高中生诚信教育精选(九篇)
第1篇：高中生诚信教育范文
社会呼唤诚信，诚实讲信用是做人的一项基本原则。在职高学校学生中要开展诚信教育是非常必要。一段时间以来，在市场经济的冲击下，我们的教育者往往认为：讲大道理不如讲实惠。在学校学到一点文化课。遵守学校纪律，顺顺当当毕业，毕业后能找到一份工作，学校就算完成任务。现在的在校学生几乎是因为90年代后出生的，多数都是独生子女，他们在家里养尊处优，事事都有父母呵护，缺乏吃苦和奋斗的精神，在学校里缺乏勤奋好学的精神，大多数学生任性，作一些自己喜欢做的事情，平时做事不认真，不爱学习，不注重好习惯的培养，有的学生考试作弊。毫无疑问，教育的最基本职能是实现和完成个人的社会化，使个人为完整、合格的社会安定成员。在个人的社会过程中，无非要解决两个问题：一是学会做事，二是学会做人。前者主要是生存及劳动经验，知识与技能的传授；后者主要是理想人格的培养与塑造。这两者是不可或缺的。中国的教育素以“传道”见长，注重“做人”方面的教育，却在很大程度上忽视甚至看不起“做事”方面的教育，于是产生那些所谓“四体不勤”、“五谷不分”的读书人。
近年来的中国教育，有感于传统教育的弊端，积极倡导了“做事”方面的教育，突出专业知识，专业的技能的训练和培养，但“做人”方面的教育明显被削弱。近代的教育劳动很大一部分就是劳动力的岗前培训或就业技能培训，传播知识，专业技能成了教育唯一职能，因此许多走出校门、走向社会的受教育者，作为劳动者，专业技术人才是合格的。但作为公民，成人却不合格。会做事、不会做人，高智商、低情商的片面畸形发展者是屡见不鲜的。简单地说就是，教育既要教会人做事，又要教会他做人。在一定意义上说，培养人格健康，全面发展的公民比培养出色的劳动力更为困难，也更为严重。当今世界，国与国的竞争是国力的竞争，而不是单一技能的竞争，综合国力的竞争的实质是人才`人力的竞争，而人才、人力的竞争，归根到底还是人的综合素质的竞争，而不是单一技能的竞争，而做人的低线应是诚信。
教育的基本规律首先应是遵循人类发展的基本规律，与经济社会发展水平相适应，并受到经济社会发展程度的制约，同时，还要遵循个体生活环境与发展水平。在职高生中开展诚信教育是十分必要的。在全社会，尤其是在职高生中开展诚信教育有利于促进及带动良好的社会道德风尚的逐步形成，有利于提高全民族的文明素质，抵制社会不良风气，让职高生及全社会了解诚信的基本内容，懂得诚信是做人的基本准则。不断增强学生的法律意识和诚信意识，提高守法、守规的自觉性，牢固树立守信为荣、失信可耻的道德观念。职高学校是培养人才的地方，考试是检验学生学习效果的一种手段，各校对在考试都制定了严格的考试制度，但是尽管如此，考试作弊现象仍屡禁不止。
第2篇：高中生诚信教育范文
“十年树木，百年树人”，这句话一直都是我国教育教学中最为重要的基本方针。随着我国社会经济、政治和文化的不断发展，大学已经逐渐由原有的知识创造和传播身份转换为一种社会道德榜样。大学已经成为了一个以人为本，弘扬中华传统文化，宣传正确价值观、人生观和世界观，进而培养多元化、高素质的应用型大学生的摇篮。因此，培养为社会和国家输送诚实守信的人才成为当下我国高校的首要任务。而在高校大学生诚信教育过程中，学生如何注意自身培养成为了广大教师和学生亟需了解的一个问题。
一、高校大学生诚信教育现状分析
（一）大学生诚信教育中存在的问题
诚信作为我国的传统公民教育道德观念对我国的社会的健康发展作出了积极的促进作用，在现在社会中诚信已经不再是一个道德层面的问题。其已经发展成为经济、法律等社会层面的综合规范，亦是我国社会发展最基本的道德规范以及价值观念之一，也是现代文明以及社会秩序健康稳定发展的重要保障。大学生青年作为我国社会发展的未来中坚力量，对其进行必要的诚信教育已经成为了我国社会稳定健康发展的必然要求，随着市场经济的不断深入发展，当前我国社会上出现了很多不良的歪风邪气，这对大学生的诚信教育也造成了严重的影响。
1.高校诚信教育力度不够
由于我国大多数的高校长期以来主要是对学生进行爱国主义、共产主义以及集体主义理论的教育，从而导致对大学生诚信教育的弱化。高校在大学生的诚信教育上的投入力度不足，对诚信的理论以及重要性宣传不到位，造成大学教师以及领导对诚信教育目的和内容的不清楚。在我国出台的《高等学校学生行为准则》中明确的规定了大学生诚信教育的要求即坚持实事求是以及诚实守信。但是在我国的大对数高校中对学生诚信方面的教育缺乏系统性的要求与具体做法。
2.高校思想政治工作队伍参差不齐
在高校教育中对大学生的诚信教育主要依靠的是思想教育工作的力量，但是目前我国大多数高校的思想工作教育的工作者自身的素质不高，同时相应高度的人格魅力、教学水平、奉献精神。此外，现阶段我国的大多数高校的思想政治教育的队伍结构相当不合理，即使有完善的教育团队，但是这些团队对大学生思想政治教育的管理与教育也够科学与合理。甚至于出现思想政治教育工作者，思想与行为严重不一致、不以身作则的模范。
3.高校思想工作教育方式单一
现阶段，我国大多数的高校在进行大学生诚信教育都是采用课堂教学与主体展览等相关形势的活动， 虽然这些活动的开展在一定程度上能够促进大学生诚信教育工作的进行，但是这些形式往往只是流于形式，几乎没有顺应时代的发展并从大学生的需求出发进行分析，造成了与大学生日常行为及思想上的脱节，进而出现高校思想教育方式的单一化。
（二）大学生诚信教育问题的原因分析
当前，在高校大学生的诚信教育中遇到了很多亟需解决的问题，而产生这些问题的原因是多种多样的。
1.大学生诚信教育受到诚信危机的影响
当前，我国正处于市场经济不断发展的阶段，社会文明的程度还未达到一个比较高的理想状态，人们的思想道德观念与社会经济的发展相比呈现出滞后的状态。此外，随着我国改革开放进程的不断深入，我国的法律与制度的建设还跟不上经济的发展脚步，还未完善一套有力的道德诚信约束机制导致我国社会诚信危机的蔓延，进而对高校大学生诚信教育造成了不良影响。
2.家庭教育中的缺陷影响
家庭教育与学校教育相比而言，家庭教育是大学生接收道德教育的重要场所，家庭教育中的父母是大学生诚信教育的启蒙老师，也是终身的老师。在家庭教育中有的父母将孩子的成绩作为唯一的衡量标准，对于孩子的诚信问题欠缺必要教育。尤其是现阶段大部分大学生为”90“后，独生子女情况多，家长溺爱程度严重，某些家长对于诚信缺失的情况也是放任不管。
3.“三观”的偏离
随着社会发展，尤其是现阶段处于多元文化交流的时代，大学生的思想观、价值观和人生观在高校这个尤为重要的发展时期受到了各种各样异样思潮的影响。尤其是国外奢侈品、摇滚反叛思想的进入，使得高校大学生在社会生活和经济行为中意志坚定程度和自控能力逐渐下降。在这种“三观”受到影响而偏离的情况下，诚信教育更是很难顺利开展。
二、高校大学生在诚信教育过程中如何注意自身培养
（一）树立良好诚信理念
古代先哲，著名科学家亚里士多德曾说过，人的德行实质上是一种良好的习惯。在这种良好习惯的养成过程中，环境氛围具有至关重要的作用。故而，高校大学生想要在诚信教育过程中养成一种良好的诚信习惯和诚信意识，首先需要树立良好的诚信理念，充分明晰诚信育人的重要观点。在这一明晰和理解过程中，校园中逐渐会形成一种自律、诚信的氛围。
广大高校大学生在诚信教育过程中注意自身培养还应当明晰高校在诚信教育过程中学校教育教学过程中提及的诚信教育意义和内容。并积极在生活、工作和学习各个方面的过程中积极践行。具体而言，大学生应当了解到现代社会需要的是有文化、有道德、有理想和有纪律的社会主义接班人和建设者，诚信缺失的行为实质上是一种德育缺失和道德欠缺。其次，在校园营造的诚信教育环境中，大学生应当积极主动参与到优化素质、提升诚信的各种环境中。
（二）积极吸收教师的教育内容
教师的以身作则是高校大学生诚信教育中的必要途径。然而，就现在高校大学生在诚信教育过程中的问题来看，相互信任和相互影响的诚信教育还不够明显。这就要求大学生对教师的一言一行应当有一个敏锐和准确的判断积极吸收教师在诚信教育过程中“以身作则”的内涵。从正面理解教师自律、自重、自省的表率。与此同时，教师在诚信教育过程中的具体教育内容、实例辨析、诚信示范等学生都应当积极贯彻和学习。
（三）注重自身的诚信档案
“做事先做人”“成才先成人”。究其本质而言，成人也好，做人也罢，需要的就是大学生能够在学校、甚至往后的社会中做一个诚实守信的人。社会在不断发展的过程中教育教学制度也在发生变迁，其中关于学生德育表现的诚信档案记录就是其中相当重要的一个环节。根据相关实践证明，大学生的诚信档案不仅和自身毕业、就业和社会发展有着必要联系，也与学生的信用档案直接挂钩。这主要是因为诚信档案涵盖了大学生在大学四年期间的品行说明、学习情况、健康状况、重大事项记录、诚信承诺都相关内容。故而，在诚信教育的开展过程中大学生务必特别关注自己的诚信档案，培养自身诚信意识。最终，通过诚信档案不断约束自身，强化诚信教育的效果。
（四）积极参与课堂教学
高校的德育课堂教育是眼下诚信教育的重要实施途径，也是高校大学生世界观、价值观和人生观培养的重要平台。随着德育教育中诚信教育的比重增加，大学生应当积极参与到课堂教学中，正确处理好德育素质与诚信教育的关系。在确保顺利学习德育教育完整思想理论体系的情况下，积极主动融入到课堂教学中，从课堂诚信教学、课外诚信实践和自身诚信保持多方面、分阶段巩固课堂教学有效性。
（五）充分发挥自身自主作用
缺乏自我教育的教育就不能称之为真正的教育。无论高校在诚信教育过程中的教育水平如何、效果如何，大学生自身支柱作用的发挥始终是诚信培养的根本。这是因为大学生在诚信教育过程中是教育主题，教育的效果和水平本质上依赖于大学生的自主作用。故而，大学生在整个诚信教育的环节中应当充分发挥自身的学习积极性和诚信主体性，通过自己理论学习和实践的完善让自己在诚信学习过程中逐渐完善。
（六）积极避免学习和生活中的诚信缺失
无论是社会公民还是高校学生，诚信都是其道德规范的的基础，遵守诺言、诚实善良和不欺骗是诚信的基本内涵。所以高校大学生在诚信教育过程中注意自身培养还应当积极避免自身在学习和生活过程中的诚信缺失。具体来说，在生活方面，学生应当努力做到无学术造假、无考试作弊、无作业抄袭、无学术剽窃等方面的内容。而在生活过程中，除了积极进行自我反省和诚信行为的是非辨别，学生还应当做到生活琐事的诚信保持、生活事物的有借有还、严禁学费拖欠、避免助学金造假骗取等行为。
第3篇：高中生诚信教育范文
关键词：大学生；诚信状况；诚信教育；对策研究
正所谓“人无信不立”，诚信是人在社会中生存发展的安身立命之本；诚信是人与人之间相互交往的道德基础，是人类社会健康和谐发展的基石。诚信作为中华民族的传统美德，在中国千百年的社会、经济发展中发挥了思想道德凝聚、引领作用，如今，我国社会正处于加速变革和发展的新阶段，社会政治、经济和文化建设都面临新的机遇和挑战，因此，加强以诚信为基础的社会主义道德风尚建设对我国社会健康和谐发展起着政治思想保障作用。我们党和国家历来十分重视公民、企业、社会的诚信意识培养和诚信文化建设，在号召坚持传统诚信美德的基础上，近几年又建立了以诚信建设为核心目标的公民个人征信系统。
一、高校大学生诚信教育的必要性及意义
高校大学生作为即将进入社会的成年人，作为我国全面深化改革与发展，实现中华民族伟大复兴“中国梦”的践行者和生力军，高校大学生群体的诚信水平高低直接关系到大学生思想道德修养与综合素质发展，直接影响我们党和国家事业发展的健康度与持久性，同时，高校大学生身处社会人文知识与科学技术知识发展变革的前沿，正处于个人价值观、人生观、世界观形成并趋于成熟的黄金时期。因此，针对高校大学生群体的诚信教育是帮助他们树立正确“三观”的需要；高校大学生诚信教育是高校思想政治教育工作和大学生思想道德建设的需要；是建立社会信用体系和构建社会主义和谐社会的需要；大学生诚信教育也是培养我国社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的需要。为了实现社会政治、经济、文化健康持续发展，我们必须要重视高校大学生诚信教育工作，并进一步加强大学生诚信教育研究。
二、高校大学生诚信状况与诚信教育现状分析
（一）高校大学生诚信状况
在当今高校，“诚信”作为大学生最基本、最核心的道德素质；作为大学生成才与成功的关键因素，其重要性已为大学生们所接受，但由于受认知水平和诚信教育因素的限制和影响，造成目前大学生们的诚信状况良莠不齐，主要体现在以下几个方面。
1.对诚信的重要性普遍认同。当代大学生们普遍认为诚信不光是中华民族的传统美德，也是大学生良好道德情操的重要一环，更是大学生核心竞争力的价值要素。
2.诚信标准双重化，个人诚信行为差。大学生在对待个人诚信的问题上，还普遍存在着“宽己严人”的双重标准倾向，要求别人就一定要诚实守信，对待自己就无所谓，甚至出现随意突破诚信底线的行为。很多学生在与老师、同学、朋友的交往中发生过欺骗、食言等失信行为，甚至在与家人的沟通相处中也存在失信行为。这些失信行为主要表现在课堂学习中逃课，编造谎言欺骗老师、日常作业抄袭、考试作弊以及奖助学金资质造假，助学贷款恶意拖欠甚至不还，网络欺骗等方面；也表现在对朋友、同学不真诚，随意食言，向家长谎报成绩，报喜不报忧，编造理由骗取家长经济支持等；还表现在就业择业中存在诚信缺失，证书及学习经历等资料恶意造假等行为。
3.诚信道德功利化。大学生的诚信意识与行为受社会诚信氛围以及外界客观物质因素影响较大。当今社会还大量充斥着“好人没好报”、“老实人总吃亏”等不良的舆论风气；还存在着大量的“假冒伪劣产品”、“虚假广告”等不诚信社会活动，引发了一定的诚信危机，而大学生缺乏足够的辨别能力，有从众心理，在诚信意识与道德操守上容易随着外界物质因素对自身利益的影响而波动变化，往往为了一己私利或现实的物质诱惑就可以抛弃诚信道德的底线，违背良知而做出失信、背德的言行举止，造成诚信道德功利化。
4.低年级学生整体诚信状况好于高年级学生。低年级学生由于进入大学时间短，对大学生活的向往、欣喜感较强，对大学环境的适应及行为方式谨慎度较强，其诚信状况普遍较好。对于高年级学生，他们对校园的人文氛围和规章制度都已十分熟悉，同时面临比低年级学生大很多的学业考试和就业压力，所以容易抱着侥幸心理铤而走险的去做出失信造假等行为。
（二）高校大学生诚信教育现状
高校大学生诚信教育涉及到社会、学校、老师、学生家庭以及学生本人等方方面面因素的影响，是一个复杂的系统工程。我国高校大学生诚信教育在党中央的亲切关怀下，在国家教育部等行政管理部门的指导督促下，取得了较大进步，大学生诚信教育成果也不断丰富，同时，高校大学生诚信教育也存在诸多反映当前时代特征的新情况。
1.对诚信教育的重要性普遍认同。目前，从社会舆论、学校管理层、教师群体、学生家长以及大学生本人等多个层面都对大学生诚信教育的重要性有着相同认识，都认为在大学生中开展诚信教育不仅是必要的，而且还应当加强教育的广度和深度。
2.诚信教育机制日益健全，失信处罚越来越重。当前，社会各行各业都比以往任何时候更看重诚实守信，对诚信教育要求越来越系统、严格。党的十八届四中全会提出，要“加强社会诚信建设，健全公民和组织守法信用记录，完善守法诚信褒奖机制和违法失信行为惩戒机制”，可见最高决策层对建立健全诚信教育机制和对惩戒失信行为的重视。高校作为大学生诚信教育的主阵地，其诚信教育机制日渐健全，手段日益丰富，对于大学生失信行为，特别是考试作弊、学术造假等重大诚信违纪行为的处罚逐年加重，对失信人员起到了一定震慑作用。
3.重专业理论知识教育，轻诚信思想品德教育。对于学校而言，为了提高专业影响力、竞争力，增加就业率，都以专业理论知识教育为核心，轻视以诚信为基础的思想品德教育，诚信教育走过场，流于形式。对于从事教学工作的教师而言，仍然存在“重智轻德”的现象，仅仅把学习成绩作为评判学生优劣的惟一标准，更注重教授文化知识、技能，而忽视了诚信道德教育。
4.诚信教育的内容枯燥，方法缺失，教育缺乏实效。目前，许多学校诚信思想品德教育课内容老套，把德育简单等同于政治教育，使内容过于政治化、抽象化、空洞化，忽视了对学生进行诚信这一最基础、最简单的道德教育，这样就造成了诚信教育内容的枯燥乏味。教师的诚信理论教育仅限于照本宣科，课件中纯理论性概念较多，授课方式呆板，忽视了对学生日常生活的德育指导，使得诚信教育不能切合学生实际生活，找不到合适的落脚点，从而导致诚信教育的成效大打折扣。在诚信思想品德教育的内容上，还局限在人才培养的政治素质方面，重灌输轻启发，忽视了学生自我教育能力的培养，将诚信道德作为纯观念性的东西灌输给学生，脱离了大学生的诚信道德基础和生活实际。
5.诚信教育环境恶化，诚信教育工作者垂范作用弱化。当前社会经济领域的制假贩假、政治领域的腐败、职业生活领域敬业精神和诚实劳动的“贬值”、个人生活领域中人际交往间的互不信任以及由此而出现的“碰瓷”、假机构、假警察、假工商、假军人，甚至假新闻、假婚姻、假文凭、假招聘、假唱等等，这些不诚信现象的泛滥，使我们强烈地感受到诚信缺失的危机。同时，以育人为目标的高校还大量充斥着官员及教师、生活腐化、学术造假，甚至侵犯虐待学生等现象，正所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，这样就造成对大学生的诚信教育环境不断恶化，实施诚信教育的老师在学生心中的威信力、说服力下降，对学生的示范引领作用也趋于弱化。
三、高校大学生诚信教育相关对策研究
诚信既是思想观念的认识过程，又是行为习惯的养成和积累的过程；既要求个人的内在修养和觉悟，又需要有很强的外在约束、规范以及良好积极的校园氛围和社会环境的熏陶。
1.加强中国传统文化与传统伦理道德教育。在我国传统文化与伦理道德中，诚信的意义主要体现在三个方面：从本体论意义上讲，诚是“天道”，也是“人道”，具有至高无上的终极价值；从治国之道的意义上讲，诚信就是治理国家的基本准则；从处世之道的层面讲，诚信是人的立身之本。从我国古代的传统启蒙教育书籍《三字经》、《弟子规》到治国理政的“四书五经”、《资治通鉴》等都将对朋友、对父母长辈、对君臣之间的诚信作为很重要的行为基础和做人原则。高校可以通过举办传统文化选修课、专题讲座、学习展板以及校园网络学习宣传平台的搭建来加强对学生传统文化与伦理道德的教育学习，营造传统道德文化氛围让学生耳濡目染，使传统道德文化进入学生的内心思想意识，使学生对诚信道德的认识与追求内化于心，外化于行。
2.培养增强大学生诚信意义认识与自我诚信约束意识。现在大学生普遍对诚信行为与失信行为对自己人生意义与发展前途的利害、影响上认识不清，自我诚信约束意识较差。俗话说得好“事不关己高高挂起”，高校在大学生的诚信教育上，要注重有针对性的培养和增强学生对于坚守诚信可以获得的社会认可教育，以及失信背德行为会带来的个人危害、发展危机教育；增强大学生诚信底线、红线意识。另外，高校还应重视新生入校后第一时间的大学诚信文化教育，与学生签订《诚信承诺书》，营造大学生对诚信的认同感，自觉的去规范自己的言行举止，才能真正培养树立起自我诚信约束意识。
3.完善社会、学校、家庭三方的诚信教育体系建设。高校大学生诚信品质的培养是一个复杂的系统工程，涉及到社会、学校、老师、学生家庭以及学生本人等方方面面因素的影响。在对大学生诚信教育的过程中，家庭教育、学校教育、社会教育发挥的教育侧重点不同、功能不同与教育时点不同，它们是贯穿诚信教育的始终，各有优势，不能互相替代的。建立并完善社会、学校、家庭三方的诚信教育体系，形成以学校诚信教育为主体，家庭、社会诚信教育为两翼的“三位一体”的立体化诚信教育体系，才能促进大学生诚信教育不断线，不走样。第一，高校与学生家庭的协调配合。首先，高校应主动加强同家庭的联系与沟通，特别是学校老师、辅导员等与学生接触较多的人员要与学生家长建立紧密畅通的互动交流渠道，应第一时间将学生的学习与思想品行情况通报家长。其次，学生家长应支持、配合高校对学生的教育，经常向学校老师反馈学生的动向和思想状况。再次，家长要时时处处做到诚实守信，给学生树立良好榜样。第二，高校与社会的协调配合。首先，全社会各行各业要不断加强诚信道德建设，为高校开展大学生诚信教育创造良好的社会环境。其次，高校、社会要互相监督、加强沟通。高校的诚信教育要融入社会教育因素，要有地方政府、部门的配合支持，地方政府与职能部门的诚信教育活动要有高校学生的参与，才能形成良性沟通、互动。
4.提高学校教管队伍人员素质，营造良好校园育人文化氛围。正所谓“学高为师，身正为范”，高校教学人员与管理人员队伍的道德素质的高低，诚信水平的好坏，廉洁自律风气都对学生起着模范作用和潜移默化的教育引导作用。抓好高校教学与管理两支队伍建设，特别是抓好高校辅导员队伍的思想道德素质、职业道德素质的培养建设，定期组织两支队伍进行相关学习培训，力求提高教师与管理队伍的诚信道德水平，让他们做到“为人师表、身体力行、知行统一、诚实守信”。高校要利用十以来反腐倡廉的春风，大力加强党风廉政建设，加强以“诚信道德”为核心的校风校纪建设，还应加强对教职工的诚信行为、失信行为的奖惩力度，培育校园的风清气正，形成良好教风、学风；培育校园的诚信文化氛围，营造高校良好的育人文化氛围。
5.开展丰富的诚信教育实践活动，增强诚信教育实效。学校党、团、学组织要积极将学生的诚信教育融入到对学生的日常教育实践活动中去。充分利用“第二课堂”、“党团组织活动”、“团组织主题生活会”、“班会”、“演讲比赛”、“校园主题文化活动”以及“大学生网络诚信教育管理”等多种形式和平台开展大学生诚信教育实践活动。开展的活动要有针对特殊时期、特殊阶段的教育针对性和时效性，尤其是要注重面临各种学业证照考试与就业压力的高年级学生的诚信约束教育及失信代价教育。
6.建立大学生诚信档案，规范信用考评体系。当代大学生诚信档案的主要内容应包括：个人资料、家庭情况、诚信承诺书、学生诚信记录、学生综合评价（包括：学习诚信评价、经济诚信评价、生活作风诚信评价、遵章守纪诚信评价、学生择业诚信评价等内容）、学校综合测评意见等。“学生诚信记录”是大学生诚信档案的核心内容，主要考查并如实记录学生在校期间在学习考试、经济活动、生活作风、遵章守纪、择业就业等方面的情况和诚信、失信行为，例如：记录大学生的考试成绩、获奖、受处分情况、自学情况，在校期间在重大活动中的表现以及考试作弊、学杂费缴纳拖延情况、违反校纪校规情况，勤工助学情况等。“个人资料”和“家庭情况”是大学生诚信档案的基本信息。另外，在建立大学生诚信档案的同时还应逐步构建以“学习诚信、经济诚信、生活诚信、择业诚信”为核心要素的四大诚信评价标准，对诸如考试作弊、不按时还贷、违反校规校纪、不履行就业合同等失信行为进行量化考核，并由学校的相关职能部门进行跟踪测评，规范大学生的信用考评体系。
7.建立科学有效的诚信奖惩机制。俗话说：“重赏之下必有勇夫”。高校要从道德、校规校纪与国家法律这三个层面来明确对大学生诚信教育与诚信行为的奖惩机制建设，完善高校的有关《道德公约》、《校规校纪》建设；加强国家法律法规的宣传教育，建立严格的、科学有效的诚信奖惩机制，对“守信”与“失信”做到“赏罚分明”。高校相关职能部门要以“大学生信用考评体系”的测评情况作为学生评优选先、推优入党、申请评定奖助贷、推荐就业等的依据。高校还应将大学生诚信档案纳入网络化管理，公开诚信档案，这样，既对诚信良好的大学生起到树立典型的作用，也对诚信较差的学生起到监督鞭策的作用。
参考文献：
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[3]何霭.大学生诚信状况与诚信教育研究[J].思想教育研究，2006(1)：39-42.
第4篇：高中生诚信教育范文
（一）当前我国大学生诚信教育困境原因分析
当前我国大学生诚信教育现状堪忧，大学生不诚信行为经常发生，大学生道德素质不断受到社会质疑。几乎所有高校都设有《思想道德与法律修养基础》课程，但思想道德教育实效性难以保证。例如，在去年曝光的河南大学生高考代考事件就折射出整个社会的考试诚信问题；多所高校表示困难学生获得助学贷款并顺利毕业后存在拖欠还款等不诚信行为。究其原因，主要有以下几类。
1．社会中的不诚信风气
社会中的不良风气是大学生诚信教育出现困境的宏观环境原因。随着改革开放的日益深入，中国经济的飞速发展不断满足着人们精神上和物质上的各种需求，但一定程度上出现了金钱至上、权力至上的错误思想，这种错误思想造就了市场混乱，制假造假、违法经营行为时有出现。近年来相继发生“瘦肉精”、“毒奶粉”、“彩色馒头”、“地沟油”等恶性食品安全事件，这些事件表明整个社会的诚信缺失和道德滑坡已经到了非常严重的程度。这些丑陋的现象对国家，对社会，对全国人民造成了巨大的影响，这种影响在客观上也助长了个别大学生唯利是图的思想和急功近利的心理，给大学生的诚信教育带来了极大的负面影响。
2．诚信教育脱离实际
诚信教育脱离实际是大学生诚信教育出现困境的本质原因。道德教育有三个来源，即学校教育，家庭教育和社会教育，其中学校教育和家庭教育是显性的，具有直接性和显著性，但当前的学校和家庭的道德教育具有超现实性，道德目标设置过高，与社会现实存在巨大差距，脱离生活的诚信教育使学生不能从内心形成道德认同，导致教育效果大打折扣。例如学生从小接受道德高于金钱教育，但学生进入大学之后就会接触到一些错误的世界观和道德观，使之感到困惑、焦虑和彷徨。同时，教育者的教育与教育者本身行为的矛盾也会导致这种冲突，例如扮演教育者角色的老师和家长常常在生活中出现不诚信行为，这种不诚信行为和近乎神圣的道德教育形成的巨大反差使学生从小建立的道德观如巨厦崩溃。
3．制度性监督机制缺失
法律、法规的不完善，社会监管的不足是大学生诚信缺失的制度性原因。在中国，诚信道德是在几千年的封建社会中形成的，也就是在一种封闭的生产关系、人员流动很少的社会条件下形成起来的，在这种历史大环境下，诚信问题不会成为突出普遍的社会性问题。但是，随着社会的发展和市场经济的建立，人际关系开始变得紧密、广泛、复杂、频繁，在这种变化的环境和关系里，传统的约定俗成对人的行为约束是有限的，当维系诚信的传统手段渐渐失去了效力，而社会尚未建立或健全与市场经济所匹配的各项法律体系和规章制度，诚信缺失现象便会出现在各个领域中。大学生诚信教育终究是从道德到道德的教育形式，道德行为缺乏可操作性的信用约束机制，人们的失信行为得不到应有的惩罚，诚实守信者的利益也得不到有效的维护，这在一定程度上纵容了失信行为的一再发生。
（二）国外大学生诚信教育经验借鉴
在美国，大学生诚信教育不是纯粹的道德教育，而接近一种规范教育，诚信教育不是从理论到理论的教育，而越发关注生活中的各种诚信行为，对学术研究、考试、还贷等具体行为规定了具体细致的标准，使学校的总体要求能够落实到具体生活中。在日本人看来，道德行为可以直接地归结为“诚”的行为。日本学校的道德教育不单纯依靠道德课进行，而是以道德教育为中心，使道德思想渗透于学校的各项活动中。梅原猛就曾提出应该进行心灵的教育、独立尊重的人格培养，把不撒谎作为最起码的道德原点。在瑞士，诚信作为现代公民道德的重要内容。例如《瑞士民法典》规定，诚信是社会活动的重要原则。在德国，国家建立完善的信用监管体系，每个公民拥有一套信用信息档案库，用以记录个人信用行为，个人信息档案库伴随公民一生，使得诚信教育脱离了宣传感化的空洞，成为一种实在有效的制度育人形式。从上可以看出，国外大学生诚信教育十分重视生活实践，其德育生活化为我国诚信教育提供了一个新的视角和思路。一是重视渗透。重视通过隐性教育、学校环境、宗教活动来渗透诚信教育，注意在学校各科教学中渗透诚信内容，通过环境渗透使学生在诚信环境中受到熏陶，并使其内化为学生品质；在专业教育中进行诚信渗透使学生从新的角度去认识和把握诚信问题，进一步提高学生的诚信水平。渗透教育体现了对学生的诚信教育是整个学校和全体员工共同的责任，渗透是一种自然融入的过程，是一种春风化雨，润物细无声的方式。二是重视志愿者服务。培养服务意识是德育重要的一个方面，而且对于学生提高诚信意识意义重大。多种形式的志愿服务活动一方面使学生加强对社会的理解，另一方面培养提高学生的自身修养、社会责任和道德意识，让同学们了解人与人相处中诚信的重要性，了解社会对于大学生的要求，这样就为更好地开展德育提供一个大环境。三是调动各种社会力量，提高学生道德素质。在美国的学校内，随处可见校训、校旗、历任校长的照片等等。同时学校经常带领学生参观与诚信教育相关的纪念堂、图书馆、博物馆，以正面的社会和历史环境教育学生。
二、德育生活化在诚信教育中的实践路径
（一）诚信教育的目标贴近生活
诚信教育的目标有三个层次：一是增强学生的诚信意识，二是使学生掌握诚信行为规范，三是使诚信德性内化为一种生活习惯。一是增强诚信意识。诚信意识是主体通过自觉、主动地参与诚信道德实践活动，经过一系列的内化而逐步形成的，这种意识从根本上说，来自于社会生活实践。因此，在大学生诚信教育过程中应当鼓励学生尽可能多地参加社会实践，并对自己的道德行为进行分析、自省与反思，增强自身诚信意识。二是掌握诚信规范。诚信规范是人们在社会实践中逐渐形成的一种稳定的以诚信为行为标准的规则范式。个体的行为规范在社会生活中体现，因此，大学生诚信规范的培养应当放在社会生活实践中完成，脱离社会生活的诚信规范是一座空中楼阁，毫无现实意义可言。三是养成诚信习惯。诚信习惯是指人们在长时间的诚信行为后养成的一种稳定的生活方式。诚信习惯行为已经脱离了意志的约束和限制，表现为一种不经意的自然行为，实际上诚信习惯是一种行为惯性，这种行为惯性依靠大量诚信行为累积而成。这些诚信行为只能来自于社会生活实践。当代大学生崇尚务实，目标越贴近其生活，就越容易被他们所接受，也容易达到所期望的状态和水平。因此，诚信教育应从学生的生活实际出发，围绕成长中的我、我与他人、我与集体、我与社会等关系，选择能为普通学生接受，与学生的身心发展水平相适应的目标。道德目标既要体现崇高性、超然性，又要体现可行性、现实性；既关注国家利益，又考虑人的现实生活需求，实现社会价值与个人价值的统一。
（二）诚信教育的方法突出实践
诚信教育需要理论指导，但更需要实践体悟。一方面，“诚信教育课需要思想理论指导”，这要求我们在高校课程教学中加强诚信道德理论指导，例如，在思想政治理论课或职业生涯指导课中应当将诚信教育作为专题教育内容。这些专门的理论课使学生更深刻地理解诚信道德的基本内涵和意义，将诚信作为自己立身立命的基础，使诚信道德内化为行为习惯，坚持将诚实守信作为为人处事的首要原则。学校在开展诚信理论教育的过程中，应更多地运用谈心式、感染式的方法，强调学生主动、积极、互动地学习，使学生将诚信理论与生活实践相结合，真正做到用心体悟诚信在生活实践中的意义。另一方面，诚信教育需要生活实践。一是要将校园作为重要实践课堂。学校应当使学生充分发挥主动性和积极性，自主广泛地开展主题活动，实现理论与实践相互印证。主题活动是大学生实现诚信道德品质实践外化的重要场所。主题社会活动形式可以是诚信承诺书、诚信榜样宣传、诚信征文活动、与诚信相关的党团日活动、诚信事迹展览等。要充分利用校园的文化资源和传播优势，在校内营造良好的诚信道德氛围。二是要将社会作为重要的实践课堂。学校要组织大学生广泛地深入到社会各个领域和行业进行参观学习和调查研究，使学生在实践中理解诚信的内涵，真正做到从实践中提高诚信觉悟。
（三）诚信教育的环境形成系统
一是全体教职员工都要成为实践诚信的表率。教师作为教育者，在大学生诚信教育中担负着为人师表的榜样作用。要想使大学生诚信教育取得效果，教师首先要做到诚信为人，起到诚信表率作用。首先，高校辅导员在大学生诚信教育中起着重要作用。高校辅导员是大学生学习生活的引导者，在大学生心中有着重要的地位。辅导员的行为时刻受到学生的关注，因此辅导员的行为举止和教育导向很大程度上影响着学生的成长。其次，专业课教师在学生心目中具有崇高的学术地位和人格魅力，因此专业课教师的行为是否诚信对学生有着重大的影响。专业课教师在课堂上要做到“学高为师、身正为范”，真正做到“德艺双馨”，身教重于言教，良好的身教对大学生道德教育起着潜移默化的作用。二是加强未成年人思想道德教育，夯实诚信教育的基础。大学生诚信教育是一个完整的系统，而不是一个简单的、孤立的过程，大学生诚信教育的成功需要依托中、小学诚信道德教育。因此，要加强大学生诚信教育，必须重视未成年人思想道德教育，否则大学生诚信道德教育就会基础不牢，难以取得好的教育效果。未成年人处在人生成长发育的重要时期，也是诚信道德养成的重要阶段。对未成年人诚信道德教育要在充分研究未成年人的心理特征的基础上进行，将未成年人作为教育活动的主体，利用各类资源、环境进行主题教育活动。三是建立大学生诚信档案。高校应当将大学生诚信教育放在制度框架中进行，建立诚信档案是大学生诚信教育制度化的重要内容和有效途径。大学生诚信档案的记录内容应包含学习行为诚信、经济行为诚信、生活行为诚信、择业行为诚信等，这些行为评价应当与大学生素质测评及奖学金评比、研究生推荐、学生干部选拔、入党考察及各类评优工作挂钩。诚信档案建设是一种重要的制度教育，通过建立目标、设定方案、制度内化、评价教育等方法进行教育，不断地提醒着学生在学习、生活、择业等各方面坚持诚信做人。
三、结语
第5篇：高中生诚信教育范文
学校是大学生形成良好的道德素质和提升道德水平的重要场所，高校的校风以及整个学校展示的文化底蕴、文化内涵对于一个学校的学生影响至关重要，因此学校是学生诚信教育的重要场所。然而长期以来由于各方面的原因，在德育工作中未能得以充分的重视，对诚信教育内容、教育方式、教育手段以及教育效果的评价与研究明显滞后于其他道德教育。
一、高校开展诚信教育存在的问题
（一）对诚信教育重视不够
诚信教育是社会主义核心价值观的重要一环，是公民个人层面价值准则的要求。长期以来，高校重实效、轻精神，高校片面地追求技术、成就；片面地追求学校建筑面积的大小、学校办学规模；高校片面地追求表面的、可以看得见的成绩，对诚信教育重视不够，很少开展与诚信教育有关的活动或者讲座，一些高校教师也对诚信教育的地位不重视。
学校担负着教书育人的重任，即使在德育教育上，也往往过分地强调受教育者的社会责任，过分使用灌输教育，一味地强调，学生的成绩、学校的荣誉等方面，而忽视生活上一些小细节，道德教育的政治化弱化了诚信教育意识，忽视了个人道德的完善。马克思曾经说过：“道德的基础是人类精神的自律”。
（二）教育内容单一化、方式简单化
目前高校的诚信教育内容比较简单，大学生的诚信教育内容往往是围绕诚信教育的内容开展，对诚信教育的宣传活动形式单一，方式简单，大多以宣传展板，横幅来宣传诚信，效果不好，不能在广大学生中形成影响，更不要说内化于大学生心中，使之践行于社会当中。其次教师队伍的自身素质也影响了诚信教育，一些教师本身诚信素质不高，他们学术腐败，不关心学生成长成才，缺乏人格魅力，缺乏奉献精神，不能言传身教。身教重于言教，教师尚不能做到，谈何让学生做到诚信。很多大学生知而不行，他们虽然知道伦理规范的行为要求，但在现实生活中往往不愿意遵守诚信行为，以至于在物质诱惑面前，很容易失去自己的底线，难以坚持诚信道德标准[1]。正如万增奎在《道德同一性的心理学研究》中所说：“知而不行是我国道德生活中最为常见的一种现象。经过几十年的道德教育，社会倡导的许多伦理规范为公众所熟悉和了解甚至认同，但并未成为多数人的行为准则。”[2]
（三）校园诚信环境形成滞后
学校教育有着相对独立的环境，良好的校园环境会直接影响着学生的诚信品质，由此可见，校园文化建设对加强大学生思想政治教育的重要性。良好的校园诚信环境对大学生诚信品质潜移默化的影响至关重要。因此，大学在进行校园文化机制建设和培养大学生诚信品质中，营造良好的校园文化氛围对学生诚信教育的培养至关重要。苏霍姆林斯基认为“促进自我教育的教育才是真正的教育”，“任何理性教育、形象的感染都是外部的课题，都只有通过主体的心理过程才能起到这样或那样的作用，如果没有主体内心的心理过程的发生，任何教育都等于零。”[3]而现在高校的校园文化着重点目前都在积极营造崇尚科学、追求真理的学术氛围，对大学生的人文素养的培养，特别是对诚信教育的开展缺乏足够的重视，这势必会对大学生诚信道德的塑造产生消极的影响。
二、高校加强大学生诚信教育的对策
诚信教育作为当代大学生所学的必修课之一，也是大学生思想政治教育需要着重加强的一环，因此应该加强和改进大学生诚信教育，不仅提高大学生的内在修养和觉悟，还要通过外在的环境熏陶，约束大学生的行为，根据大学生诚信教育的特点和存在的主要问题，积极探索新形势下大学生诚信教育的方式方法，建立诚信机制，营造浓厚的校园诚信文化，构建大学生诚信教育体系。
（一）加强学校对诚信教育的领导
诚信是一切道德的基础和根本，是人之为人的重要品德，大学生处于思想交融、多元碰撞的时期，初入学校的新生还没有形成完整的世界观和人生观，正是诚信教育嵌入的最佳时期，这个阶段的大学生已经具有很强的学习和认知能力，但是需要外部环境对其施加影响，将其引入正常的道德轨迹。因此加强诚信教育，首先要加强学校对诚信教育的领导，从学校书记和领导到辅导员，各个职能部门都要充分认识到诚信教育的重要性，能把诚信教育作为学校工作的一项重要任务，有计划、有监督、有安排学校诚信教育内容，提高大学生对诚信教育的认识。同时，必要的财力和物力支撑是不可缺少的，没有强大的物力支持，诚信教育只会停留在表面，得不到真正的落实，把诚信教育与学校育人目标结合起来，真正地将诚信教育落实到实际教学活动中。
（二）完善诚信教育内容
传统的诚信教育内容大多数局限在课堂上，教师机械般地教授诚信内容，学生灌输式地接受，不仅达不到教育效果，甚至引起学生的反感，内化不能转化为外化，失去了教学的目的。因此为提高大学生诚信教育成效，必须拓展和创新诚信教育的途径和方法，来提高大学生诚信品质，形成良好的校园诚信风貌。
1.诚信教育主渠道的拓展
课堂教育作为传统的诚信教育主阵地，虽然发挥了一些作用，能在有限的时间内，将所积累的知识在最短的时间内传授给大学生，但在实际生活中效果不明显，在充分挖掘教材的思想性的同时，还要将教育有机地渗透到日常生活中，拓展诚信教育的主渠道，近些年来，一些高校努力尝试开展诚信教育的多种方式，比如许多高校开展了校园诚信小铺，每天记录学校的诚信度，无形中将诚信理念渗入学生的思想中。一些高校大胆创新考试方式，实行无人监考，培养学生的诚信意识，还有学校把诚信知识建于学校主页上，只有学生连续答对几个问题才能进入学校主页，通过这种方式增加学生的诚信知识。教育的最高宗旨是要让学生养成自我学习，自我实践的能力，在教师和学校的指引下自我发展成有德、有才的新时代大学生，真正从心理上将诚信作为自己的人生准则。
第6篇：高中生诚信教育范文
[关键词]大学生；诚信教育；道德教育
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）22-0031-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.22.016 [本刊网址]http：∥
诚信是每个人立足社会的基本要求和原则，也是当代大学生所必备的基本道德品质。然而，随着社会转型、市场经济发展、招生及就业制度改革以及全球金融危机的影响，当代大学生的诚信意识日渐淡薄。国内外诸多学者对这一现象进行了广泛的调查研究，发现这种不诚信行为普遍存在，且有增无减。研究表明，在大学生活中有过欺骗行为的毕业生也容易在工作中产生不诚信行为，严重影响大学生全面发展和社会和谐，因此，大学生诚信教育缺失的现象亟待解决。
一、大学生诚信缺失的原因
大学生是社会最鲜活的细胞，是时代的领军者，更是国家未来发展中的中坚力量。加强大学生诚信道德教育具有重要的现实意义和时代价值，有利于大学生良好人格的塑造，有利于建设和谐大学校园环境，有利于构建和谐社会。
（一）诚信教育的缺失
在当前，大学诚信教育是我国高等教育的短板。在大部分高等院校，大学生诚信教育的问题首先不是体现在诚信教育的教育方法和教育目标等问题上，而是体现在其本身的缺失。诚信教育其本身的意义在于培养学生思想道德品行，健全学生人格。在我国高校培养高素质的复合型人才的教学目标当中本应该充当着重要的角色。但目前，高校普遍注重学生的知识性和技能性的教学，忽视学生的德育工作是事实。高校基本的诚信教育的缺失，高校对于诚信教育的忽视，是大学生诚信缺失的重要原因。
（二）诚信教学的目标模糊
高校诚信教育的缺失，还体现在诚信教学的教学目标模糊这一问题上。虽然有一部分高校开设了相关的诚信教育的课程，但是相较于学生的专业课程，诚信教学既缺乏系统的教学计划又没有科学的教学方法。部分高校虽然开设了部分与诚信教学相关的课程，但是诚信课程从来没有作为一门单独的课程向学生开设，而仅仅是作为诸如思想政治教育课程的附属内容。无论从形式上还是从实质上，高校诚信教学都缺乏明确的目标，并没有引起足够的重视。
（三）教学方法单一重复
基于现实情况，当前我国高校的诚信教育依附于思想政治教育。本身，我国高校的思想政治教育就存在着一系列的问题，使之并没有完全发挥其预期的教学功能，也没有完全达到期望的教学效果。其中一个重要的原因就在于高校思想政治教育的教学方法过于单一。
德育工作不同于知识性理论性的教学，不能仅仅通过课堂教学这一单一的教学手段来达到教学目标。诚信是一种道德规范，它一方面具有大众性和现实性；另一方面它也具有生活性和实践性。一个人的诚信体现在其言行的统一，而不仅仅在于言。而传统的课堂说教式的教学和理论灌输并不能让这样的道德规范内化。可以说，这种诚信教学方法和内容一致从基础教学延续到高等教学，其内容和形式都没有实质上的变化，单一重复的教学方法制约着诚信教育的发展。
二、加强大学生诚信教育的对策
（一）重新审视诚信教育和文化教育的地位
显然，当前我国大学生的诚信教育和文化知识教育的地位相差悬殊，同我们推行素质教育的口号还相差甚远。目前，我国从基础教育到高等教育都存在着“重视知识技能教学，轻视综合素质和道德培育”的局面。这从根本上来讲，是一种普遍的社会心态在教育领域的映射。人们都追求看得见的成效和利益，而忽视了内在的文化因子的培养。在教育的领域，学校希望学生能“学以致用”，完成一门课程就能掌握相关的看得见的知识和技艺。社会对于人才的需求也是如此。贯穿于整个社会的这样一种心理惯性使得大学的诚信教育和文化知识教育的地位长期以来处于一种失衡的局面。我们需要认识到的是，高校是大学生接受诚信教育的最重要的环境，诚信教育是高校教学活动当中的一项不可缺少的内容，它同文化知识和技术技能教育处于同样重要的位置。必须首先使得高校和师生意识到诚信教育的重要性，相关的教学工作才能够落到实处。
重新审视诚信教育的重要位置，首要的工作就是落实和明确诚信教学的教学目标和教学内容。教学目标的模糊和教学内容的随意性是当前影响诚信教育发展的重要因素，教学内容和教学目标模糊不定，直接影响高校诚信教育工作的进行。明确教学目标，细化教学内容是贯穿整个教学活动的重点核心。诚信作为中华民族的传统美德，它的内涵随着时代的发展而丰富。例如马克思主义理论中，马克思对于“诚信”又赋予了新的内涵，既“忠诚”，既对于人民和对于社会主义事业的忠诚，这里的忠诚并不是只盲目的愚忠，而是对于崇高事业的忠诚。是对于个人崇高品德和精神的塑造，从而为理想和事业而不懈奋斗。因此，大学生诚信教育应该紧跟时代的发展的脉搏，不能拘泥于陈旧的理念、教学方法和内容。要在实践当中不断的发展和完善诚信教育理论和实践。结合社会现实和大学生生活学习实践。让教育更加贴合人性和身心发展的需求，和社会发展的需要。具体在实际的教学过程当中，一方面，要充分继承中华民族的传统美德，继承和发扬诚信的优良传统，让大学生在传统文化的宝库中汲取养分，培养诚信做人的根基，树立大学生诚实守信的理念；另一方面，诚信教育切忌同生活学习实践脱离，让学生在社会生活当中去体验诚信做人的重要性。
（二）拓宽教学路径
诚信教育同日常生活和学习结合紧密，诚信教育也具有现实性、日常性和生活性的特点。同时，诚信教育不仅仅是局限于大学阶段，他应该贯穿一个人的一生。在不同的人生阶段，不同的生活环境都应该保持诚信教育。一方面，诚信教育不仅仅是要教育和引导学生个人之见的诚信关系，在当前的社会环境下，人与社会之间的诚信关系同样不能忽视。从另外一种角度来说，诚信已经上升为一种社会责任，是一种维持社会运行的不可或缺的道德规范。因此，诚信教育不能仅仅局限于课堂，它应该贯穿到学生的学习生活当中去。在实际的教学过程当中，虽然前文提到了马克思关于“诚信”内涵的拓展，但是需要注意的是，诚信教育在实际的操作过程当中很容易受到泛政治化色彩的影响，教学过程当中，教师应该将诚信教育和人文主义思想相结合。就高校诚信教育而言，要充分结合高校大学生的思想活跃，情绪波动较大，人生观、价值观处于成型的重要阶段的特点，充分拓展和丰富教育载体，整合现有资源，通过课堂教学，学校管理，服务和家庭沟通以及工作单位反馈信息等多方面培养诚信。在此基础之上，采用丰富多样的教学模式和方法，使得诚信教育贯穿学习生活的各个环节和各个方面，使之同学生的生活同步，将诚信的教育融入生活和实践；另一方面，诚信是一个社会人的社会责任，诚信教育不分时间不分地点。高校不能让诚信教育仅仅局限于课堂，局限于学校。学生在学校不仅仅要接受学校的诚信教育，还要能通过学校的教育养成一种道德品质自我完善的能力，让学生无论在何时何地，扮演何种社会身份的时候都不忘以诚信自律。
第7篇：高中生诚信教育范文
党校培训廉洁教育诚信教育十七届中央纪委五次全会议指出：“要进一步加强反腐倡廉教育制度建设，加强和改进教育培训工作，加强和改进反腐倡廉宣传教育工作，提高反腐倡廉教育的科学性、规范性、有效性。”在高职院校中如何有效发挥党校的积极作用，有效加强学生廉洁诚信教育，成为加强和改进反腐倡廉宣传教育工作，积极推进高职院校廉洁诚信文化建设必须面对和研究的问题。
一、党校培训在高职学生廉洁诚信教育中的作用
（一）从主要培训对象上看，党校培训是高职学生廉洁诚信教育的重要阵地之一
截止到2011年底，中国高等职业院校在校生达到958.85万人，高职院校培养的是高端技能型人才，他们是推动国民经济和社会发展的生力军的重要组成部分，而据统计，截止到2011年6月，普通高校在校生学生党员总数为305.8万人，占学生总数的13.2%。这充分说明了当代大学生在政治上要求进步，积极向党组织靠拢。对按照党的组织发展相关规定，发展对象入党前要经过短期集中培训。因此，在高职院校党校培训中加强廉洁诚信教育，就抓住了重点，使得大学生中的优秀分子受到较为系统的全面的廉洁诚信教育，必将对他们今后在工作中的言行举止产生深刻影响。
（二）从培训内容上看，将廉洁诚信教育纳入党校培训是高职院校党校培训的必然要求
2008年10月开始实施的《中国共产党党校工作条例》规定，围绕党校教育的目标要求，提高学员五个方面的素质和能力，其中就包括了“坚持全心全意为人民服务的根本宗旨，增强立党为公、执政为民的意识，严于律己，言行一致，艰苦奋斗，清正廉洁。”同时，《建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》指出：“把反腐倡廉教育纳入党校、行政学院和其他干部培训机构的教学计划，编写教材，保证课时。”因此，高职院校党校必须将廉洁诚信教育纳入培训计划当中。
二、依托党校培训加强高职学生廉洁诚信教育的原则
（一）层次性原则
包括高职院校在内的高校开展廉洁诚信教育，其对象具有明显的层次性，具体包括学生、教师、管理人员、党政干部。根据对象层次的不同，高职院校廉洁诚信教育也应具有层次性，即在教育目标、教育方式方法、教育手段等方面各有特色。
（二）导向性原则
依托党校培训加强高职学生廉洁诚信教育，必须注重以对大学生应着重以社会主义核心价值体系教育和引领学生，加强法制和诚信教育，加强社会公德、职业道德教育，加强反腐败的方针政策和法律法规教育，引导学生树立报效祖国、服务人民的信念，不断提高大学生的道德自律意识，增强拒腐防变的良好心理素质，逐步形成诚实守信、廉洁自律、爱岗敬业的职业观念。
（三）激励性原则
依托党校培训加强高职学生廉洁诚信教育，要注重通过廉洁诚信的理念、目标、形象的持久刺激作用，使之在高职学生群体的行为心理中长期发挥作用，避免了其它方式的短期性弊端。具体实践中表现为，一方面，通过进行廉洁诚信教育和宣传，正面典型能使学生能够对自己的学业的社会价值和前景有充分地把握，从而激励起其强烈的内驱力，努力学习；另一方面，反面案例能使学生警钟长鸣，启发他们防微杜渐，主动改进，不断完善自我。
三、依托党校培训加强高职学生廉洁诚信教育的基本策略
（一）将学生廉洁诚信教育纳入党校培训计划
依托党校培训加强高职学生廉洁诚信教育就是要将党校培训和学生廉洁诚信教育紧密结合起来，将廉洁诚信教育有效纳入党校培训工作计划。要着重围绕学生对廉政知识、廉政法规的认知程度、学生对社会上和学校中发生的腐败现象了解程度以及对这些问题的态度等问题进行调研，找准大学生思想认识方面存在的误区，分层次采取不同的对策。要以社会主义核心价值体系为根本，抓住社会主义荣辱观这条主线，加强法制诚信教育，加强社会公德、职业道德和家庭美德教育，组织高职学生学习党和国家关于党风廉政建设方面的方针政策和法律法规、当代社会的警示教育典型、社会主义市场经济条件下廉政建设的新要求等内容。引导他们树立报效祖国、服务人民的信念，不断提高大学生的道德自律意识，增强拒腐防变的良好心理品质，逐步形成廉洁自律、爱岗敬业的职业观念。
（二）有效发挥高职院校纪委在学生廉洁诚信教育中的地位和作用
高职院校纪委作为高校开展廉政建设的专门机构，在组织协调开展学生廉洁诚信教育方面，具有其他职能部门难以替代的优势。高校纪委的职责是组织协调开展反腐倡廉教育，作为反腐倡廉的专职部门，高校纪委对反腐倡廉中的教育政策规律、方式方法等方面较熟悉了解，更专业，经验也更丰富。同时，高职院校纪委的地位和职能明确了组织协调开展大学生廉洁诚信教育是高校纪委的本职所在。
在依托党校培训加强高职学生廉洁诚信教育过程中积极发挥纪委作用，有利于将学生廉洁诚信教育纳入学校廉政文化建设的整体规划之中，把学校领导干部、教师、员工的廉洁诚信教育和学生廉洁诚信教育结合起来，施行自上而下的教育模式，更加有效地营造清正廉洁、公平正义、诚实守信的育人环境，让学生切实感受到清正廉洁、诚实守信的成绩和好处，增强大学生对廉洁诚信教育的可信度，提升学生接受廉洁诚信教育的兴趣，便于大学生廉洁诚信教育活动的开展。
（三）建立完善组织协调机制
依托党校培训加强高职学生廉洁诚信教育需要高职院校组织部、党校、纪委、纪检监察部门等多部门相互协调配合才能进行，因此，必须建立和完善学生廉洁诚信教育的组织协调机制，明确各个部门和组织对大学生进行廉洁诚信教育的职责任务，组织协调各方面的力量，形成机构健全、分工明确、运作合理的工作机制，为开展学生廉洁诚信教育提供便利条件。加强对学生廉洁诚信教育的监督，制定教育评价机制，对依托党校培训加强大学生廉洁诚信教育情况进行检查和考核评价，并且科学的运用考核结果实施奖、惩制度，加强各个部门和组织的联系和廉洁诚信教育情况的交流，及时研究解决存在的问题，推广成功经验。
参考文献：
[1]建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要，人民出版社，2005.9.
[2]范春梅.提高大学生廉洁教育实效性思考.国家教育行政学院学报，2009，（3）.
第8篇：高中生诚信教育范文
论文摘要: 本文试从诚信教育价值选择的角度入手，论述中国传统诚信观、和谐社会理念以及科学发展观对当代高职学生诚信教育的指导意义，以在思想上对高职诚信教育建设作出有益探索。
诚信问题是历史问题，也是现实问题。诚信道德是公民道德建设的核心要求，对当代高职生而言，诚信也是一种人格品质和信用资本。高职诚信道德建设，对提高高职生的道德水准具有重要的现实意义。要实现诚信教育的价值和效果，就必须重视诚信教育的价值选择，科学的价值评价和价值选择对于诚信教育的成败具有重要的影响。高职院校只有把握了诚信教育价值选择的规律和方向，才能使诚信教育的实践产生出实效。高职诚信教育的价值目标是为了让学生追求真善美，它的根本价值取向则是为了实现道德至上。在当前“诚信缺失”和“诚信危机”的社会形势下，我们要求在价值选择的过程中，能够以优秀的传统文化为指导、以和谐社会建设为平台和目标和以科学发展观为引领。
一、回归传统:以优秀的传统文化指导诚信教育
在我国古老灿烂的文化中，诚信思想占据有重要的地位，诚信是中华民族文化的精髓。在我国古代的各派学说中，有许多关于“诚信”的论述。关于“诚”，《大学》说:“所谓诚其意者，不自欺也。” “欲正其心者，先诚其意。” “心诚求之，虽不中，不远矣。”《中庸》曰:“自诚明，谓之性;自明诚，谓之教;诚则明矣，明则诚矣。”这是说，只有内心真诚才能达到明晓道理，这叫做人的天性。
关于“信”，孔子在《论语》中曾38次提到“信”，并将“信”与“仁、义、礼、智”并列，称为“五伦”。“人而无信，不知其可也。”(《论语·为政》)“信必行，行必果。”(《论语·子路》)“信近于义，言可复也。”(《论语·学而》)孟子要求“朋友有信”(《孟子·藤文公章句上》)，《吕氏春秋》中说:“天行不信，不能成岁，地行不信，草木不大。”(《吕氏春秋·贵信》)
总之，古人对诚信观及诚信教育是非常重视的。我们在诚信教育的价值选择中，应提倡思想回归传统，批判性地继承和弘扬古代的诚信思想，深入挖掘传统的诚信资源，对于在高职生中建立和谐的人际关系具有重要的现实意义。
第一，突破传统教学模式，创新诚信教育手段，以传统诚信思想渗透进当前诚信教育过程中。新的教育形势，要求教育者在发挥传统教育方法的基础上，必须敢于创新，善于利用现代化的传播媒介和现代化教育手段，着力培养学生的综合素质和道德情感。高职院校在加强诚信教育过程中，可以建立专门的诚信教育网站，扩大诚信教育的影响力，可以开设网络诚信教育课程，结合学生实际，对某些诚信缺失问题向学生做出解读，还可以采用讲座、问卷调查等形式收集诚信教育相关信息，进而采取针对性的措施改善教育状况。
第二，构建高职院校诚信教育体系，通过“两课”教育与诚信教育专门课程相结合的方式，营造诚信校园文化氛围。高职教育工作者应该更多地关注学生的日常生活，关注学生的思想现状，根据高职生的心理特点，解决学生在诚信认识中存在的问题，帮助他们走出诚信“误区”。构建诚信教育体系，还必须充分利用学生的第二课堂，第二课堂是学生实现知行合一的重要途径，是帮助学生在实践中亲身体验诚信意义和价值的重要平台。诚信教育工作者可以通过带领学生参观文化名胜、弘扬传统文化活动等方式，增强对传统文化的认同感。
第三，加强对诚信教育者的传统文化教育，树立教育者的诚信形象。“学高为师，身正为范”，诚信教育者是推动诚信教育建设的主体和实施者，教育者的工作作风、精神面貌、传统文化素养等，对诚信教育接受者具有示范效应。只有通过言传身教的榜样作用，才能实现并坚定高职生的诚信信念。
二、关注生活:以和谐社会为平台建设诚信教育
和谐社会一直是人类憧憬和追求的美好理想和目标，和谐是中华文明的重要价值观念。我们要建设的社会主义和谐社会是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。“诚信友爱”是社会主义和谐社会建设的总目标之一，是构建社会主义和谐社会的理念，它对高职生的诚信教育提出了新的更高的要求。我们在高职生诚信教育的价值选择过程中，应该基于建设社会主义和谐社会的理念，以和谐社会建设为平台，努力做到以下几点: 转贴于
第一，坚持“以人为本”的教育理念和原则。“和谐社会”蕴含着人文、人本、人道等价值取向，以人为本，就是要充分尊重高职生的主体地位和主体价值，尊重他们的人格价值，尊重他们的合理需要，尊重他们的能动性、多样性和创造力。诚信教育坚持以人为本，就是要建立和谐、平等的师生关系，坚决反对“管控压”的教育方式，根据高职生的个性特点和思想特点，进行有针对性地教育，正确地引导他们诚信思想的发展，使其具备社会所需要的诚信品德和人格素质。
第二，建设和谐文明的校园文化环境。社会主义和谐社会建设的一个重要方面就是要建设社会主义的先进文化。高职院校是对高职生进行诚信教育的主阵地，校园文化是校园生活的重要组成部分，是高职生诚信教育工作的实际载体，必须充分认识到校园文化的育人作用。和谐的校园文化对高职生诚信教育有着潜移默化的影响作用，必须在校园中营造“守信光荣、失信可耻”的道德氛围，在和谐诚信的校园文化氛围中，高职生更容易培养出和谐共处、讲诚信的道德素质和道德观念。
第三，培育高职生和谐的心理素质和人格品质。建设社会主义和谐社会的理念，包含了塑造“和谐人”的理念。任何教育的最终目的，都是为了使符合社会需要的教育内容内化为个人的内在信念。和谐的心理是接受教育的基础，诚信意识是形成理想人格的重要组成部分，而完善的人格心理又造就完善的诚信意识。诚信教育也必须重视在“和谐人”理念下，对高职生进行心理塑造和人格教育。
三、启迪人生:以科学发展观引领诚信教育
科学发展观呼唤一个诚信、和谐和可持续发展的社会环境。高职院校的诚信教育只有以科学发展观为指导，全面理解和正确把握科学发展观的丰富内涵和基本要求，才能辩证地认识和处理当前诚信教育所遇到的危机。应努力做到以下几点:
第一，诚信教育应以科学发展观为目标。科学发展观有两个基本的内涵:一是全面发展，二是可持续发展。一方面，科学发展观强调社会的发展，这其中包括了科教文卫等各项事业的发展，也包含有社会秩序、社会保障、社会公正、社会和谐等方面。在全民中形成普遍的“诚信意识”，形成一种“诚信至上”的社会公德，诚信教育为社会和谐发展提供了坚实的保障。另一方面，科学发展观也包含了人的全面发展，人的全面发展是教育和社会发展的最高价值原则，人的发展不仅包含了人的活动及其能力的发展，也包含了人的社会关系的丰富和发展，还包括人的个性、素质、品德的全面发展。诚信教育以人的全面和谐的发展为目标，是建立和谐社会关系最基本的保证，也是提升道德观念和道德品质的基本保障。
第二，诚信教育应以科学发展观为指导。诚信教育应该体现科学发展观的本质要求。按照科学发展观的指导，首先，诚信教育要讲究统筹协调。高职生诚信教育工作是一项复杂的系统工程，不仅要在高职院校这一主阵地中进行，还必须使教育融入到社会的各个领域，贯穿到教育的各个环节之中。因而不仅要统筹协调诚信教育与科学文化教育之间的关系，还要协调外在教育与自我教育的关系，还必须重视协调家庭、社会及学校在教育过程中的关系和作用。
其次，诚信教育还必须坚持可持续发展观。这要求在诚信教育过程中，必须使教育本身具有可持续发展性，必须使学生保持可持续发展性。要保证诚信教育的可持续发展性，关键在于解放思想，更新观念，随着社会、经济和文化的变化发展，根据社会的实际，不断在诚信教育的理念和观念上革故鼎新，在教育的方法、内容、机制和手段等方面不断创新。总之，只有立足于高职生的全面和长远发展，诚信教育才能适应社会和时展的要求。
参考文献:
[1]孙伟平.论价值选择的主体性和合理性[J].湘潭工学院学报，1999，(1).
[2]朱永新，徐艳，秦燕编.诚信启示录[M].北京:高等教育出版社，2004.
第9篇：高中生诚信教育范文
章雁(1975-)，男，浙江绍兴人，上海海事大学经济管理学院博士研究生
姚静(1981-)，女，浙江绍兴人，上海电影集团公司助理会计师
摘要：本文分析了会计诚信在高校会计教育中的现状，阐述了高校开展多维会计诚信教育的必要性，并从课堂教学会计诚信理念的灌输、实践环节诚信行为的培育、会计工作过程中诚信的反馈、校园环境中诚信习惯的养成、建立“大学生诚信档案”实行全程信用记录等方面，全方位、多角度地构建高校多维会计诚信教育模式。
关键词：高校会计诚信教育 现状 必要性 多维模式
从美国的“安然”到“世通”的风波再起，从中国的“蓝田股份”到“银广夏”的神话，会计报表背后却隐藏着糟糕的业绩，反思众多财务欺诈事件和会计造假现象，不难得出结论：必须在依法治假的同时加强诚信教育，法纪治近、教育治远；法纪治标，教育治本。加强高校会计诚信教育力度、培养德才兼备的高级会计人才是为了从源头上遏制会计信息造假，创造良好的会计诚信环境。
一、会计诚信与高校会计诚信教育
(一)诚信的定义 关于“诚信”，最早可追溯至东汉许慎的《说文解字》，“诚，信也。”；“信，诚也，从人从言”。诚的原意是真实客观、无妄无欺。宋朝朱熹曰：“诚者何?不自欺不妄之谓也。”信的原意是人言谓定、诚实无欺。《诗经》中记载着：“信誓旦旦，不思其反。”《论语・为政》篇中，“人而无信，不知其可也”，表达了人无信无以立、无以行的意思。古人云：“天下熙熙，皆为利驱；天下攮攮，皆为利往。”在诚信面临利益冲突之时，孔子告诫后人“见利思义”、“义然后利”。诚信是为人处世、社会交往、治国理财的根本要求。在现代汉语中，“诚信”已经得到广泛的使用，指诚实与守信之意。
(二)会计诚信的内涵 现代会计之父、教育家潘序伦高屋建瓴地概括为：“立信，乃会计之本。没有信用，也就没有会计。”“会计诚信”是“诚信”在会计领域的具体反映，两者是个别与一般的逻辑关系。“会计诚信”具有“诚信”的普遍涵义与一般特征。市场经济环境下的会计诚信具有明显的社会属性特征，简言之，会计诚信表达了会计行业对社会的职业承诺，即客观公正、不偏不倚地对经济活动的过程及结果做出如实反映与及时监督，并有助于会计信息使用者和利益相关者进行各项决策。
(三)会计诚信的价值 核算经营过程、反映经营成果和财务状况、为企业利益相关者提供有效信息是会计的主要职能。会计产生于经济管理的需要，现代企业会计通过提供经济信息、控制经济过程、考核经济效果来保证企业经营目标的实现，这在市场经济条件下的表现尤为突出。市场经济是信用经济，会计是为经济决策提供信息的特殊系统，旨在向利益相关者提供有用的经济信息，社会各界对会计信息有着广泛的需求和强烈的依赖，会计市场的发展和完善有赖于完备的制度和诚信。
(四)高校会计诚信教育界定 高校会计诚信教育，即高校财会专业领域实施的诚信教育，是指将会计诚信与诚信教育予以有机耦合，是基于财会专业技能培养的职业伦理道德教育，旨在引导大学生将会计诚信作为从事会计职业的价值取向和行为规范，进而培养掌握财会知识技能和具备相应的职业道德修养与品质的高级会计人才。
二、高校会计教育中会计诚信的现状分析
(一)西方发达国家会计诚信教育状况 高等学校的学生素质教育应该是多方面的。马克思在《资本论》中指出：“一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人不可以用知识去弥补。能力不足，责任可补，责任不够，能力不能补。”如果资本市场及会计工作的参与者和监管者不讲诚信，制度安排将显得苍白无力。美国会计学会主席、著名会计学家G．Peter Wilson在谈到有关会计监管与会计诚信教育等问题中，将美国后安然时代防止财务舞弊、恢复公众信心的各项因素归结为法律因素、道德因素和市场机制因素。并特别强调了价值观在提高学生职业道德方面的重要性，认为高校应该加强诚信教育。西方发达国家经过沉痛的教训后，认识到发展市场经济必须加强伦理道德的教育。德治和法治、法纪和教育，两者并举、刚柔相济，才能弘扬正气、打击邪气，从源头上遏制会计造假行为，使“诚信”回归社会。约束主体行为一靠法纪的制约，二靠教育的引导。教育能使刚性的社会规范内化为主体内在的价值引力，做到自律。美国在1989年成立了“会计教育改革委员会”(AECC)，专门对会计教育改革进行研究，并资助和监督高等教育机构实施会计教育改革，在AECC第一号公报《会计教育的目标》对会计教育目标的定义是：“学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为专业人员，而在于培养他们未来成为专业人员应有的素质。”这充分说明美国的会计专业高等教育非常重视全面素质的培养。无论是英国的ACCA，还是澳洲的注册会计师考试，西方发达国家在会计执业准入资格考试中，均设置了与会计职业道德相关的考试内容。具备良好的职业道德素质成为西方发达国家会计师执业的前提条件，会计诚信教育被提升到相当重要的地位。
(二)会计诚信在我国高校会计专业教育中的现状 首先，高校会计教育存在求技能轻诚信现象。据《中国财经报》的调查报告显示，我国的高校会计教育存在求技能轻诚信现象。高校“德育低效”问题的症结不在于道德教育课程所占的比重不高，而是未将德育与人文、社会以及自然科学教育相结合。德育工作长期以来习惯于不断增加政治课、德育课的种类和课时数，而不善于寓德育于人文、社会及自然科学课程的教学中，道德教育并没有取得预期的效果。其次，现行高校评价体制对学生道德教育的忽视。我国大学评估主要考察各校的生源、师资力量、学科建设、科研产出等，这些指标反映了高校水平的“知性取向”。对高校教学质量评价过于强调硬性指标，以学生英语四、六级通过率及优秀率、毕业生就业率等一系列量化指标来评价学校人才培养的质量，忽视对学生品质的全面考察。高校对会计专业学生的培养同样存在上述问题。最后，会计诚信未系统纳入会计职(执)业考试和后续教育体系。我国会计职(执)业考试大纲普遍存在注重会计实务操作及相关技能考核的现象，会计职业道德的考核内容体现不够。如注册会计师考试设置了包括会计、税法、审计、经济法、财务管理等课程的考核，涉及到会计及其相关领域的所有内容，而会计职业道德并未作为考核内容列入其中。求技能轻诚信同样存在于我国会计职(执)业考试体系中。我国会计职(执)业后续教育主要包括会计人员继续教育和注册会计师继续教育。近年来关于会计诚信的教育已引起人们的重视。以上海为例，2003年“会计职业道德规范和财务会计信用等级管理”被编入当年度会计人员继续教育教材；2004年的会计人员继续教育关于内部会计控制规范内容讲解，以案例剖析形式反映会计诚信教育内容。
三、高校开展多维会计诚信教育的必要性
诚信教育是高等教育的基本内容，是市场经济发展的客观需要，是全面提高大学生素质的必然选择。由于专业的特有属性，开展高校多维会计诚信教育不仅能体现上述功能，而且蕴涵着更深层次的职业要求。多维会计诚信教育，是指将会计诚信教育各环节融
合成综合整体，使所有的会计诚信教育活动前后贯通，以全程灌输、持续强化、反馈修正的方式全面、全程、全心完成会计诚信教育目标的教育模式。
(一)诚信教育是会计教育之本 潘序伦以孔子古训“民不信不立”及“人而无信，不知其可也”创办立信会计学校，并以诚信的理念创办了立信会计师事务所。在立信会计学校，潘序伦以“信以立志、信以守身、信以处事、信以待人、毋忘立信、当必有成”的校训，将会计诚信教育融入会计教育始终，开创了中国会计诚信教育之先河。
(二)诚信教育是高校会计教育的必然选择 随着经济的发展，人才是继土地、资本之后第一重要资源。社会各界所需要的高级会计人才大部分是从我国高等学校培养出来的。会计教育规模的扩大是中国高等教育发展的亮点。朱基同志强调：“‘不做假账’是会计人员的基本职业道德和行为准则，所有会计人员必须以诚信为本，操守为重，遵循准则，不做假账，保证会计信息的真实、可靠。”随着会计专业点增多、在校人数成倍扩大，承担培养高级会计人才任务的高等院校更需要把诚信教育放在首位，因而注重会计诚信教育成为高校会计教育的必然选择。
(三)高校开展多维会计诚信教育有利于奠定会计专业学生诚信基础 诚信是会计人员安身立命之本，是会计人员最基本的素质要求。会计专业学生是会计队伍的后备军，从多角度地对在校会计专业学生开展诚信教育是提高会计从业人员素质和会计信息质量的前提。会计职业道德需要他律，但在不断完善法规建设的同时也要注重会计职业道德的自律。当巨额的经济利益与严肃的道德规范发生碰撞时，只有潜移默化的诚信教育，使学生将“诚信为本”的理念转化为自身的职业操守，才能使天平倾向于道德规范。开展多维会计诚信教育，对促使会计队伍预备人员将会计职业道德要求转化为内在会计职业道德品质，把会计职业道德规范变成未来职业道德水准起着基础性的作用。
(四)高校开展多维会计诚信教育有利于会计队伍健康发展 会计工作是一项重要的经济管理活动，主要提供会计信息或鉴证服务，其服务质量的好坏直接影响经营者、投资人、债权人、社会公众等多方利益，进而影响整个社会的经济秩序。由于企业的经济活动涉及到多方利益，加上经济业务的复杂性、多变性和不确定性以及会计方法的可选择性，使会计工作者在处理经济业务时，不但要受法律、法规和规范的约束，还要具备与其职能相适应的职业道德水准。市场经济越发展，对会计工作的职业道德水准要求亦越高。高校会计教学应把会计诚信教育纳入会计专业教学范畴，使学生将来能以高尚的道德、积极的态度、正确的方法从事会计工作，以促进会计队伍的健康发展。
四、多维会计诚信教育模式构建
笔者从财会专业教学实践出发，结合会计诚信教育现状，以优化专业设置、提高学生综合素质和职业素养为目的，构建高校多维会计诚信教育模式平台。课堂教学中会计诚信理念的灌输、实践环节中会计诚信行为的培育、校园环境中诚信习惯的养成、会计工作过程中的诚信反馈，分属高校会计诚信教育的基础、核心阶段和外延、后续部分，构成了完整的多维会计诚信教育链，环环相扣，互为作用。而《大学生诚信档案》的建立贯穿于会计诚信教育链的全过程，如(图1)所示。
(一)会计诚信教育的基础和核心阶段 课堂教学中会计诚信理念的灌输是会计诚信教育的首要环节，而实践环节中诚信行为的培育是会计诚信教育的核心内容。这两项是高校会计诚信教育的重点，对其设置应体现以下要求：一是会计诚信教育课程应纳入会计课程体系。会计诚信教育往往被片面地等同为诚信教育，会计诚信教育课程简单地被大学生思想道德修养公共课程所取代。会计诚信教育除了具有诚信教育的共性，更有其专业特性，会计诚信教育课程设置应满足专业的特别需求。因此可在高校财会专业开设“会计职业道德”课程作为会计诚信教育的理论基础。二是会计诚信教育内容应贯穿财会专业知识的讲授过程。财务会计、审计、税法、经济法、财务管理等专业基础课和专业必修课的教学内容应体现会计诚信教育精神。教师要善于将财会专业知识讲授与会计诚信教育结合起来，在课程讲解中引导学生正确思辨会计诚信，强化会计法规及职业道德观念。三是会计诚信教育方式应灵活多样。会计学科理论性强的特点使得会计理论教学难度较大，对于没有实践基础的学生而言，做到理论联系实际相当困难，若教师在会计诚信教育中只重说教，则会导致学生无法真正理解会计诚信并运用会计诚信原则，不能达到预期目的。课堂教学可采取课堂讲解、案例剖析、课堂讨论、互动教学等多种形式，运用反思教育、启发式教育、研究性与探讨式相结合等多种教育方式。四是会计诚信教育应遵循理论联系实际的原则。理论联系实际是会计学科教育的基本原则，因而会计诚信教育也应体现这方面精神。会计诚信教育应实现课堂教育、课外实习、模拟实践的有机结合。
(二)会计诚信教育的延伸 会计诚信教育延伸阶段，是指在高校会计诚信教育之后的工作阶段和后续教育阶段的诚信教育及对母校的反馈。会计诚信教育应贯穿会计职业教育全过程。为培养一个诚信会计人，只进行某一阶段的教育是远不够的。随着会计岗位的变更、职位的升迁，需要不同内容、不同程度的诚信教育才能有助于在不同的岗位实现自律。为充实高校的诚信教育内容，可邀请从事会计及相关领域的本校毕业生重返校园，采用讲座、座谈会等形式，以真人真事宣扬会计诚信理念。高校也可对本校财会专业毕业生实行信息跟踪，通过反馈，及时了解应、历届毕业生职业状况，客观评估财会专业学生培育质量，有利于进一步优化高校会计诚信教育体系。
(三)会计诚信教育的拓展 会计诚信教育拓展，是指对高校财会专业的学生进行诚信教育的同时，还应注重全校师生诚信意识的培养，以环境渲染的形式更好地进行会计诚信教育。诚信环境的造就关系高校的校风问题。诚信一旦在整个学校建立起来，新生入学后可迅速接受诚信理念，对财会专业学生的诚信教育也会更有效、更持久。应积极探索和开展更多的诚信实践活动作为课堂教学和实践环节的补充，拓展会计诚信教育内容。以下方式以供参考：第一，组织“诚信承诺”签名活动。由学生会牵头在全校范围内组织“诚信承诺”签名活动。这不仅可由财会专业和非财会专业的学生参与，教师也可加入到此项活动中。通过该项活动可以激发全校师生的诚信意识，营造良好的校园诚信氛围。第二，实行“无人监考”。诚信是大学生最基本的素质，从职业角度出发，财会专业的学生更应讲求诚信。财会专业的学生可尝试采用“无人监考”的考试模式。第三，开展网上诚信论坛。利用校园网平台，网上诚信论坛，师生可通过BBS途径开展诚信大讨论。第四，会计职业宣誓。可筹划将会计职业宣誓作为财会专业学生集体授予学士学位仪式中的重要环节。职业宣誓就高校而言是一项特殊的诚信教育形式，就财会专业大学生而言应是一种神圣的承诺，必当终身遵守。
(四)会计诚信的全程信用记录为强化大学生诚信意识，可尝试建立一套《大学生诚信档案》用以全面、及时、详细地考察学生在校期间的信用状况，记录大学生诚信行为。建立《大学生诚信档案》是为了将诚信内化为学生的品质，成为学生的生活态度和行
为习惯。它可成为大学生走向社会的通行证，在毕业求职时作为用人单位的参考依据。
对于《大学生诚信档案》评价指标体系可作如下设计：
(1)评价指标的建立。建立五项诚信评价指标，设立由低到高五个评价等级，具体见(表1)。
(2)评价方法的设定。以学年为评价期间，实行五级评分制，一级最劣，五级最优。指标一：认知水平。设置关于诚信方面的考核课程，可采取考试课或考查课的形式，“大学生思想道德修养”、“会计职业道德”等课程均可纳入诚信认知考核课程体系。考试课程采取百分制形式，并按分值区间转化为相应的等级，分值0～59划定为一级、60～69划定为二级、70～79划定为三级、80～89划定为四级、90～100划定为五级。考查课程根据优、良、中、合格、不合格五个评判指标分别对应五至一共五个等级。如果当期学年无诚信认知考核课程则对该指标不予评定。指标二：考场作风。无考试作弊现象可评定为五级，考场上有违反考场纪律的现象，视情节轻重分别给予四至一级评定。凡有作弊情节，评分不得高于二级，情节恶劣且作弊次数多定为一级。指标三：待人处世。采取自评和他评相结合的方式对学生的诚信作风做出客观评价，按由优至劣给予五至一级评定。指标四：遵守教学秩序。采取自评和他评相结合的方式对学生是否存在违反教学秩序的现象做出量化评价，按由优至劣给予五至一级评定。指标五：遵守校园文明公约。采取自评和他评相结合的方式对学生是否存在违反校园文明公约的现象做出量化评价，按由优至劣给予五至一级评定。上述三至五项指标中涉及到的“他评”可以以班级为单位成立诚信评价小组，组员由班委成员、学生代表及辅导员等组成。上述第二至第五项指标为必评指标。
(3)评价分值模型。设定：总分值为S，第i项评价指标的评分值为xi(一级至五级的评分值依次为1、2、3、4、5)，评价指标数量为
当A∈[1，2)，评定为一星级，为最劣级；当A∈[2，3)，评定为二星级，为较劣级；当A∈[3，4)，评定为三星级，为合格级；当A∈[4，5)，评定为四星级，为较优级；当A＝5，评定为五星级，为最优级。
诚信等级评定在三星级以下的，不能参加任何级别的三好学生、优秀学生干部、优秀毕业生等项目的推优，在奖学金、申请助学贷款、就业推荐时也会受到一定程度的限制。
诚信既是一种利益也是一项资源。大学生诚信档案的建立一方面能有效制约学生的不诚信行为，加大失信成本；另一方面能够使大学生注重诚信价值，为提高职业素养打下扎实的基础。
