培养幼儿数学思维的重要性精选(九篇)

第1篇：培养幼儿数学思维的重要性范文

关键词：数学活动；发散思维；策略

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-141-01

心理学家的研究发现，每个幼儿生来便具有巨大的创造力潜能，只要得到适时而科学的开发，都可以成为高创造性的人。因此，我们必须深入研究如何培养幼儿的创造性，尤其要深入研究幼儿发散性思维的培养，以开发幼儿的创造力。

一、教师必须要更新数学教学观念

幼儿数学学习能力表现在数学学习的热情与积极性、数学活动的创造性、数学思维能力以及解决问题的能力等方面，其中的核心是数学活动的创造性。在数学教学活动中树立既不失去创造性，也不削弱基础知识的学习；幼儿不仅要理解基础知识，也要学习解决问题的能力的观念，重视数学教学活动中的创造性培养，幼儿的解决问题能力和创新能力才会得到有效的培养，教学质量才能不断提高，为我国培养更多的数学创新人才，而不是数学工匠而做出努力。

二、幼儿对数学兴趣是培养发散性思维能力的关键

教育学家乌申说：“没有丝毫兴趣的的强制学习，将会扼杀幼儿探求真理的欲望”。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是发散性思维能力的重要动力。首先教师在数学教学中应恰如其分地出示问题，让幼儿有“跳一跳就能摘到桃子”的感觉，问题难易应适度，可以激发幼儿的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，幼儿有了兴趣，就会积极思维，并提出新的质疑，自觉地去解决，从而培养了创新思维的能力。其次，幼儿期的孩子可以说是个个好奇、好闻、好探索，他们生机勃勃，精力充沛、不知疲倦的探索周围世界。

三、培养幼儿发现问题的能力

发散性思维是从发现问题开始的。发散性思维本身就是一个发现问题、明确问题、提出假设、验证假设的过程。培养幼儿发现问题的能力，首先要鼓励他们敢于置疑和善于置疑好奇心是儿童的天性，随着年龄的增长，知识的增多，好奇心便会逐渐淡漠。好奇心的淡漠是对问题的淡化的重要原因。在发现问题的过程中，不置疑，就无问题可言。因此要培养幼儿的发散性思维能力，就必须积极鼓励他们敢于置疑，培养他们发现和提出问题的能力。

四、培养幼儿发散性思维的品质

每个幼儿解决问题的方式不同，无论这些方式是否有效，他都使幼儿智力活动方式的体现。要培养幼儿独立思维的品质，在教学过程中应强化三方面的心理意识：（1）大胆而合理的怀疑；（2）增加不盲从于大多数的抗压心理；（3）培养他们不断否定自己的心理。其次，要培养幼儿发散思维的品质。

五、重视幼儿日常生活中的数学学习，培养幼儿数学发散性思维能力

《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。教学过程中，我们以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。通过 “小老鼠米里上楼梯”的情节，让幼儿在操作摆弄中动手动口，达到手口一致地顺数、倒数；通过生活中的“红绿灯”、“倒计时”联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律。幼儿在大量活动经验的基础上对事物现象的简单规律进行思考与提升，以获得思维层次上的发展。

六、通过教学过程的优化，激发幼儿积极思维

（一）改进数学教学的方法

教学方法是实现教学目标，落实人才培养模式，提高教育教学质量重要因素。传统的教育方法显然不能培养幼儿的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动幼儿的主动性、自觉性。培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力，应从幼儿园实际出发，根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，灵活多变。

（二）创设良好的数学学习环境

提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境，让幼儿通过实际的操作与体验来学习。如：教“果汁吧”活动中，课前在数学角里布置一个果汁店的情景，店里摆满了空果汁瓶数个、白开水和蜂蜜或橙汁、同样大小的纸杯10个、彩色笔等等。老师当果汁店的老板。选教室的另一角安排果汁吧，让幼儿轮流当老板和客人。从而又使幼儿在学习的过程中和大家分享了开果汁吧的乐趣，使数学知识原本比较抽象的概念具体化了，起到了事半功倍的效果。

（三）提供操作材料的多变性

操作材料对于幼儿学习数学有特别重要的作用。因此我供给他们多变的操作材料，促使幼儿在操作中进行多变的探索。如：在计算区，摆放许多颜色、大小、形状、各不相同的几何图形。教师有意识地启发幼儿摆出多种有规律的几何图形接龙。有的按大小规律去摆，有的按颜色规律去摆，有的按数量规律去摆，有的按图形顺序去摆。通过这样的活动，幼儿的思维更加活跃，敏捷，更富有创造性。

实践证明，在数学这个领域中开展创造性的活动是可行的，它不仅有利于幼儿掌握数学的概念。因为教师是落实教育目标的执行者和实践者，所以我们只有先使自己富于创造精神，在教育中不断有新设想、新追求、新探索，才能充分挖掘幼儿的创造潜能，培养幼儿的创造力。

参考文献：

第2篇：培养幼儿数学思维的重要性范文

【关键词】游戏化教学 幼儿数学活动 知识迁移

《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点;教学以游戏为基本活动，保教并重。”同时，又指出：“教师应引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学;在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力;鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。”幼儿阶段是孩子形象思维与数学意识初步形成的阶段，因此展开数学活动具有一定的必要性，教师应该积极运用游戏的方式组织幼儿活动，让幼儿在轻松、愉快、感兴趣的玩乐中健康地成长与发展，在潜移默化中实现综合素质的全面提高。

一、游戏化教学对幼儿能力培养的作用

（一）培养幼儿的自信心

自信被誉为“精神世界的一朵鲜花”，培养幼儿的自信心是幼儿成长的必然，也是时展的需要。游戏角色的可选性和不定性，为每个幼儿都提供了表现的机会，满足了幼儿自我表现、自我肯定的需要，使幼儿的主动精神充分发挥出来。幼儿在游戏中可以根据自己能力的强弱和兴趣爱好扮演好自己的角色，从而找到表现的空间和位置，建立本原自信。当幼儿成功地扮演一个角色，完成角色任务时，自然会产生积极的态度和良好的情感体验，感到自己是有能力的人，从而建立起自己的信心。例如，可以组织幼儿们以糖果加工厂为游戏背景，一部分幼儿扮演“糖果厂”的工人，用橡皮泥捏成各种各样的“糖果”，教师从旁引导幼儿并设问：“小朋友吃过的糖果是不是有漂亮的衣服呀？”于是幼儿开始包装“糖果”;教师再展开追问：“我们平常吃的糖果是哪里来的？糖果厂生产的糖果是通过什么方法送到其他小朋友手中的？”在教师的提示下，幼儿想到了把包装好的“糖果”送到“糖果店”中出售;层层设疑和引导，游戏情节随即延伸，再安排另一些幼儿扮演售货员和顾客，继续延伸游戏支线。丰富的游戏角色和剧情给了幼儿有很大的自由性，幼儿独立解决问题的能力和主动性都得到有效锻炼，并通过自身的体验获取了知识和经验，自信心得到显著增强。

（二）培养幼儿的意志力

现在的幼儿大多是独生子女，每个孩子都是家中的“小太阳”，受到了太多的呵护，致使许多幼儿一面聪慧有余，另一面却坚韧不足。须知，一个人要获取成功，离不开勇敢、顽强的意志品质。人的成长不可能是一帆风顺的，中途会遇到许多困难和挫折，只有培养和巩固幼儿的心理素质，强化其承受失败的心理能力和克服困难、勇敢顽强的毅力，才能帮助其从容面对未来的各种挑战。所以，为了培养幼儿的坚韧意志，应在确保安全的前提下，适时组织爬网墙、越障碍、过独木桥等游戏，让幼儿在游戏中适当经历挫折，教师再从旁激励幼儿鼓起勇气再来一次，培养幼儿“不达目的不罢休”的恒心和力克困难的魄力，使之明白挫折是进步的阶梯，失败意味着离成功越来越近。无论何时、何事都不要悲观、沮丧，要让阳光的心态每天伴随着自己;只要不断努力，持之以恒，一切艰难险阻都能够克服。

（三）培养幼儿创新意识

游戏能使幼儿的思维和想象变为现实，让幼儿看到自己的创新成果，体验到创新的乐趣，培养起幼儿动手动脑的习惯，使幼儿的创新能力逐渐发展，创新意识更加强烈。幼儿是祖国的花朵，是国家和民族的希望，抓住幼儿期这一黄金时期，充分利用有效资源，积极培养幼儿的创新意识，是每个幼儿教育工作者崇高的历史使命。对幼儿而言，游戏使他们已有的知识经验得到再现，是真实生活和想象世界的统一。通过游戏，幼儿得以在假想的动作、情景和物体中反映他们眼中的世界，脱离真实情景和物体，运用创造性设想表现出超乎寻常的行为。对于创新意识的培养，笔者在其任教班级创设了绘画区、手工区、建筑区等区角游戏场所，指导幼儿依据自己的喜爱尽情地想象和创造，形成新的模式、新的思路，经常能看到幼儿们带来的惊喜――绘制了一幅幅满是想象力的图画、设计了一件件与众不同的手工饰品、搭建了一座座造型奇特的建筑。

（四）给予幼儿情感体验

幼儿正处于心理成长的关键时期，这个时期的心理状态直接影响着幼儿的人生。幼儿教育的目的是促进幼儿身心全面和谐地发展，其综合表现应该是幼儿愉快、健康地生活。教师要通过游戏走近幼儿心灵，营造温馨的氛围，更多地展示那些充满欢乐、温暖、幸福和友爱的世界，让幼儿在游戏中获得快乐、愉悦和欢畅的情感体验，培养起幼儿乐观的心态和活泼开朗的性格。如单纯地学习数数是比较枯燥的，容易引起幼儿的厌倦。对此，教师可采用“小兔子采蘑菇”的游戏来活化教学：“春天到了，草地上鲜花绽放，鲜花间长了许多许多的蘑菇。几个小朋友扮成小兔蹦蹦跳跳来到草地上采蘑菇。我们请其他小朋友回答：草地上来了几只兔子？兔子带了几只篮子？篮子比兔子少几只？如果让篮子跟兔子一样多该怎么办？”通过这类游戏学习数数，将幼儿置身于游戏情境之中，化枯燥为生动，不仅能让幼儿快速掌握知识，还为幼儿提供了快乐的想象王国，给他们带来了积极愉快的情感体验。

二、开展幼儿数学教学活动的意义

数学活动对于幼儿是很重要的，因为数学活动不仅为幼儿之后升小学，学习小学数学奠定了基础，也培养了幼儿的数学思维，使之逐渐形成一种数学的逻辑思维、抽象思维能力。

（一）启发幼儿的数学思维

每一种能力与思维都有其自身发展高峰期，但是越早开始培养这种能力与思维，就越容易尽快达到它自身的发展高峰期，所以很多准妈妈都会选择胎教，很多年轻妈妈都会选择早教。在幼儿阶段，其实真正的数学知识学习并不是重点，在幼儿阶段进行数学教育活动主要是为了培养幼儿的数学思维，使他们学会如何用数学思维去思考问题。这种教育性与引导性是无法代替的，也是至关重要的。

（二）为幼儿升学夯实基础

幼儿由懵懵懂懂到进入学习阶段，是需要一个过程的，在这个过程中，幼儿会循序渐进地学习一些东西，懂得一些道理，为步入小学做准备。幼儿园是幼儿成为学生之前的知识启蒙与能力初步形成的阶段，在幼儿园开展数学活动也是为了让幼儿多接触数学知识，通过学习到的知识来寻找数学与生活的联系，产生学习数学的兴趣，从而形成数学的意识，继而为上小学打好基础。

三、幼儿园数学活动游戏化的教学思路

（一）保持游戏性与教育性相统一

无论是注重游戏性，还是注重教育性，都具有一定的科学道理。因为游戏符合幼儿的身心特点，而教育性又符合当今的教育形势。为此，应该二者并重，积极开展具有竞赛性质的数学活动，激发幼儿兴趣的同时也让幼儿巩固知识，发展思维。例如，可在中班开展扑克牌游戏“比大小”“小猫钓鱼”，在大班开展“算式接龙”游戏等。此外，教师还可设计类似游戏棋的数学游戏，让幼儿通过合作，比比哪一队又快又对，提高幼儿的学习速度，激发幼儿荣誉感，同时轻松地提高学习数学的能力。

（二）在潜移默化中实现知识迁移

说到底，幼儿还是小孩子，他们懵懵懂懂，对一切事物充满着无知与好奇，他们喜欢玩游戏，喜欢新鲜好玩的事物。如果数学活动忽略对年龄特性的尊重，漠视个体差异性，不遵循幼儿认知特点，强行让他们去学习数数、加减法等，学习效果只会与教学初衷背道而驰。所以，应该寓教于乐，运用幼儿感兴趣的游戏带动他们在游戏中潜移默化地学习数学知识。例如，学习用序数“第一、第二、第三、第四、第五”的时候，可以借助构图法，即画一张横5格、竖5格的图片，告诉幼儿：“小朋友们，这是一栋别墅，有5层高，每层都有5个房间;现在有小鸡、小鸭、小狗、小猫、小兔等小动物，请你们给这些小动物安排房间！”一位幼儿手指着其中一个格子说：“我喜欢小猫，我想让小猫住在这里。”此时教师应展开追问：“老师不清楚你想让小猫住哪，你能不能告诉老师，你想让小猫住第几层第几个房间呢？”他想了想，说：“我想让小猫住第3层第1个房间。”随之，其他小朋友也纷纷说出了自己想让哪一只动物住在哪个房间。在安排好了小动物的房间后，教师可再行设问：“小朋友们，因为小鸡、小鸭不会上楼梯，我们能不能把它们安排在第一层？”幼儿们高高兴兴地把小鸡小鸭的头像拿到了第一层。通过这类游戏化的数学活动，幼儿不仅玩得开心，还很快学会了如何使用序数“第几”来表示方位。

基于上述，笔者认为数学活动中必须保持游戏与教育两者并重，寓教于乐，不可偏颇。如果仅是注重游戏，极易错失幼儿形成数学思维、培养数学意识的良好时机，但若仅是注重教育，则容易使得幼儿心生乏味，不利于幼儿对学习保持兴趣。

四、幼儿园数学活动游戏化的教学设计

笔者根据教学经验，结合幼儿园数学教学目标和班级幼儿年龄特点，构思了大量游戏化的数学活动、教学设计，有“拨钟游戏”“猫捉老鼠”“巧分果子”“摘果子”“图形拼贴乐”“分珠子”“小猫钓鱼”等多种游戏，本文篇幅有限，仅以“巧分果子”游戏为例展开论述。“巧分果子”游戏设计初衷是训练幼儿数学层级分类，主要步骤如下：教师先将活动材料分别装在盘子里，将不同形状的红色和绿色小果子交由幼儿，再让其对果子进行分类。实践中，幼儿第一次拿到材料盘，不知道从何下手，既想按颜色给水果分类，又想按照形状给水果分类;此时，教师可适当引导幼儿，提醒其观察果子的特征，在教师的点拨之下，通常幼儿都能够很快做出反应，找到了果子的区别，可以按颜色分类、按形状分类。通过这一游戏过程，幼儿对层次分类的概念和应用立即有了形象且深化的认知。

五、结束语

综上所述，数学活动的开展就是让幼儿学会运用数学思维方式观察、分析现实生活中的问题，形成勇于探索和创新的科学精神，进而养成良好的学习态度和学习习惯，正所谓“习惯决定性格，性格决定命运”。可见幼儿期的教育质量不仅对幼儿升小学的影响重大，也是幼儿今后学习和成长的基础。

【参考文献】

[1] 张翔.幼儿园教学游戏化研究[J].时代教育，2014（06）.

[2]夏艳清，王青建.试论数学游戏的功能[J].辽宁师范大学学报：自然科学版，2002（01）.

[3]杨顺艳.关于幼儿园数学教学游戏化的思考[J].学周刊，2013（06）.

[4]陆玲，王又文.快乐数学游戏（一）[J].启蒙（0-3岁），2002（01）.

第3篇：培养幼儿数学思维的重要性范文

关键词：蒙氏教育理念 培养 幼儿 数学思维能力

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）03-0052-01

在传统教育理念下，很多家长或者幼儿教师，对幼儿在幼儿园认识多少字、识多少数较为关心，但对幼儿思维能力却放任不管。而蒙氏教育理念下，在满足幼儿认知需求基础上，重视幼儿思维、心理等各方面发展。现阶段，我国幼儿教育正处于发展的关键时期，加强对蒙氏教育理念在幼儿数学思维能力培养中运用的研究具有十分现实的意义。

1 创造良好的环境，促进幼儿数学思维能力的提升

1.1 构建较为宽松的心理环境，消除幼儿对数学的恐惧

在幼儿数学教学过程中，为幼儿构建愉悦、宽松的学习与心理环境，保证幼儿不会受到外界的干扰，能够在自己兴趣支配下进行学习和操作。每个幼儿都是一个个体，个体之间存在明显的差异性，学习兴趣也不相同，其对于数学会表现出不同的看法。很多幼儿对数字不感兴趣，甚至产生对数学的恐惧，在具体教学中应该因材施教，对于学习能力较强的幼儿适当的增加难度，而对于学习能力较差的学生应该放慢学习进程。同时为学生创造宽松的环境，让每一个幼儿都能在数学学习中体验到快乐，同时尊重幼合肮撸鼓励其做一些自己感兴趣的事情，在兴趣面前才能做到全身心的投入，对提升幼儿数学思维很有帮助。

1.2 丰富物质环境，激发幼儿数学兴趣

在幼儿园中都设置了教学活动室，幼儿园需要为幼儿准备丰富的操作材料，满足幼儿千奇百怪的思维。材料的种类要多，同时保证色彩的多样性，确保这些教学工具与幼儿的年龄相当，能够勾起幼儿的好奇心，让幼儿主动走向数学探究的世界中。

2 在操作活动中培养幼儿数学思维能力

2.1 通过蒙氏教育操作材料激发幼儿对数学的兴趣

在幼儿教育中，常规的操作材料通常没有较大的差别，同时对这些材料的操作也通常是教师为了模仿或重复动作，操作材料在教学活动结束后基本上就算完成任务，这对于幼儿探究能力的发展造成一定的制约。相对来说，蒙氏数学教育理念对幼儿操作能力培养十分看中，要求幼儿对每个活动进行个别操作、分组才做以及机体操作等，幼儿具有充分的材料选择权，不仅符合幼儿认知规律，还能够提升幼儿的兴趣，锻炼幼儿打开思维空间。蒙氏教育数学教育材料都是利用十进制原理设计而来，根据十进制规律进行数的增减。同时，这些教具具有自动订正性特点，对提升操作效果很有帮助。值得注意的是，在教学活动区，教师应该重视操作材料的投放，应该为幼儿提供创造的空间，锻炼幼儿的想象能力、概括能力等，促进其数学思维能力的形成。

2.2 通过数学游戏，帮助幼儿构建数学思维模式

数学不同于其他学科，具有高度的逻辑性、抽象性以及概括性的特点，且传统的数学教学以集体教学为主，在幼儿数学教育过程中，往往会忽视幼儿能否接受或幼儿思维能力，采用重复灌输的方式，希望能够加深幼儿对数学知识的印象。其实不然，这种教学模式不仅起不到应有的效果，反而会导致幼儿厌学，对数学产生恐惧，无法形成数学思维模式。通过有效的游戏，能够为幼儿构建数学思维模式提供一条捷径。在具体实践过程中，教师应该根据幼儿的兴趣，通过多元化的智力游戏，开发幼儿的数学思维。在蒙氏教育理念下，存在一套利用游戏激发幼儿兴趣的教材，给幼儿更多表现自我的机会与空间，在游戏的欢乐中，帮助幼儿构建数学思维方式，提升其对数学概念的理解与掌握。

2.3 通过日常生活中的引导，帮助幼儿理解数学概念

数学是生活科学，在生活中处处包含着数学知识，同时蒙氏数学材料往往都是生活中相关的东西，与数学具有密不可分的联系。在日常生活中，教师可以有计划的引导幼儿，帮助其对数学概念的理解。例如，在进餐过程中，教师可以引导学生将餐具分发出去，通过分发餐具的过程，引导学生联系一一对应的数学关系；同时，在户外区域活动中，教师可以指导幼儿对自身位置进行观察，锻炼幼儿辨别方向的能力。从现实生活中可以看出，在自然生活中包含了大量的数学现象，在幼儿无意识下就能够发生，教师通过有效的引导，能够让幼儿对这些生活中的数学现象更加理解。当然，师在幼儿园再怎么进行引导也很难使幼儿理解那些抽象的数学概念。而当教师组织了适合幼儿水平的数学活动之后，就更需要家长在生活中为幼儿提供运用这些经验的机会了。因此，家长同样是幼儿学习数学的老师。教师还应该加强与幼儿家长的沟通，让家长给予其良好的家庭教育环境，指导家长对幼儿进行引导，逐渐提升幼儿的数学思维水平。

值得注意的是，蒙氏教育在我国幼儿数学教育过程中的运用，并不能死板硬套，还应该根据我国幼儿的具体情况，对先进的理念、教具等进行借鉴，同时加强科研，完善我国现有教学模式，形成具有中国化的蒙氏教育体系，促进我国幼儿教育水平。

3 结语

通过上述分析可知，蒙氏教育理念在我国幼儿教育中的运用具有明显的优势，能够帮助推动我国素质教育的发展，是一套优秀的幼儿教育法则。在幼儿教育过程中，通过对于蒙氏教育理念的借鉴，同时结合幼儿的实际情况，不断的完善现有的幼儿教育模式，努力培养幼儿数学思维能力，促进幼儿健康成长。

参考文献：

[1] 任晓宇.如何在蒙氏教育中培养幼儿的数学逻辑思维能力[J].新课程.2015，13（5）：165-166.

[2] 贺俊.蒙氏教育理念在培养幼儿专注能力中的应用[J].读与写.2014，26（1）：298-299.

[3] 穆志丹.蒙台梭利教育方法在幼儿园数学教学中的运用[J].学周刊.2015，19（9）：336-337.

第4篇：培养幼儿数学思维的重要性范文

关键词：口语；能力；数学教育

一、充分运用一定感官，捕捉语言信息

幼儿的思维是比较具象的，而数学是一门比较抽象的学科。教师应该使幼儿顺利地从具体形象思维中运用直观形象的方法逐渐培养幼儿对数学的定向思维，从而帮助幼儿进行数学活动。

1.边看边说

教师为幼儿提供一定的学具，引导幼儿从不同的角度认真观察和思考，并用语言表达出来。在边看边说的过程中，教师既要让幼儿掌握一定数学知识，又要时时把握好语言关，使幼儿语言严密、准确。

2.边做边说

教师根据幼儿的年龄特征，提供操作的学具，在操作中促进思维和语言的相互操作，相互发展。这样既培养了幼儿的可逆思维，又提高了幼儿的口语表达能力。

3.边玩边说

采用游戏的形式组织数学活动，能使枯燥无味的数学活动生动、形象、具体化，从而激发幼儿的求知欲和学习兴趣，老师应鼓励引导幼儿在数学游戏中多看看、摸摸、说说，进而提高幼儿的语言学习能力。在巩固幼儿对所学几何图形的认识的同时，也提高了幼儿的口语表达能力。

在数学活动中，操作活动能充分调动幼儿的各种感官，帮助幼儿在自主、愉快的氛围中获得知识和技能。由于幼儿学数，体验数概念内涵离不开对材料的直接操作，所以教给幼儿的数学知识都应尽可能地转化为可直接操作材料的活动。幼儿通过语言表达关于动作结果积累的经验，在感性经验基础上获得知识、规律。这样顺应幼儿身心发展情况，既有利于幼儿在增多接触外界实物基础上理解数学逻辑结构，又有利于培养幼儿动手能力，还有利于不同幼儿的数学天赋和创造才能的发展。

二、创设良好的语境，抓住表达的契机。

幼儿语言是与环境相互作用的过程中得到发展的，因此，创设良好的语言环境对发展幼儿教育语言是非常重要的。

1.教师要有良好的语言修养

教师良好的语言素质是影响幼儿语言发展的一个重要条件。模仿是幼儿的天性，幼儿学习语言是从模仿开始的，教师的语言时时刻刻都在潜移默化地影响着幼儿。因此，教师应加强自身的语言修养，以清楚、简练、规范、有条理的语言给幼儿正确的示范，为幼儿提供学习的榜样。

2.提供口语练习的机会

练习是帮助幼儿掌握和运用语言这一交际工具的重要手段。教师应结合丰富多样的数学活动，通过多种途径，为幼儿提供充分练习的机会，提高幼儿的语言能力。除在数学集中教育活动和各类游戏中渗透外，教师还应有意识地引导幼儿把日常生活中观察到的数量关系表达出来，并能运用已有的知识经验解决一些实际问题。

3.提供口语练习的物质材料

语言是思维的工具，要发展幼儿的口语表达能力，必须提供语言表达的物质基础，给幼儿创造一个想象的空间和说话的环境。这样，既提高了幼儿解决问题的能力，又培养了幼儿的口语表达能力。

活动过程中，教师要有意识地创设问题情景，促使幼儿用正确的语言来表述自己的思考过程和结果。为了发展幼儿的创造性，可以允许幼儿有不同的观点。如在学习数的拆分时，有的幼儿说5可以分成5和0，教师可以问：“你为什么这样分？”让幼儿说出自己的想法，这样既能培养他的表达能力，又培养其独立思考问题的习惯和求异思维能力。同时，教师还应多培养幼儿运用所学数学知识解决日常生活问题的能力，进一步发展其思维能力。

第5篇：培养幼儿数学思维的重要性范文

一、乐学情感，幼儿学习数学的桥梁

原本数学就是非常枯燥，难以掌握的一门学科，要使幼儿对其产生兴趣才能更好地掌握知识。首先，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快、有益地自由活动；其次，注重幼儿的主动活动，并应引导幼儿充分活动。《纲要》中也提出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”主动活动是一种幼儿受自身兴趣和愿望支配的全身心积极投入的活动，在主动活动中，幼儿有一定的目的，能面对困难的挑战，注意力集中，潜力得到发挥。要使幼儿主动活动，活动兴趣的激发是关键，环境的创设是前提。在数学教学的过程中，教师应根据幼儿的实际发展情况，创设最为有效的情境游戏，让幼儿在游戏中发现问题，解决问题，从而获得知识，充分感受探索游戏的乐趣。如：在学习“单数和双数”时，为了激发幼儿的学习兴趣，我布置了一个“智慧宫”，并准备了好多礼物。在我的带领下，幼儿走进了“智慧宫”，接着，我请幼儿根据自己胸前的图形和图形上的数字找座位，谁找对了就可以得到“智慧宫”里的一份礼物。幼儿在不知不觉中开始关注：为什么1、3、5、7、9号排在一起，而2、4、6、8、10号排在一起呢？这样既激发了幼儿的兴趣，又达到了帮助幼儿认识单数和双数的目的。

二、通过各种动手操作活动，逐步加强幼儿对数学的兴趣

皮亚杰曾说：“儿童学习数学的最佳方法应该是组织和创设一个让儿童能在其中尽其所能，充分发展自己的合适的环境。”幼儿的逻辑数学概念来源于动作，幼儿的具体操作活动就应该成为数学教育中的主导活动，数学操作游戏让幼儿充分地动脑、动口、动手，不但能让幼儿主动获得数学感情经验，调动幼儿的学习兴趣，而且对于促进幼儿思维的发展也具有其他方法无可替代的独特作用。因为幼儿的思维形式主要是具体形象思维，我选择色彩鲜艳、简单明了的数学教具，便于幼儿积极参与制作，同时促进数学教育游戏化、趣味化，实现“寓教于乐”。比如，制作10以内的点子卡片，我为小朋友准备了一些长方形的纸和小蜡笔，让幼儿在上面画点，上课时可以用来做数的分合练习，把枯燥的讲解变成对直观形象材料的直接动手操作，让幼儿从“做”中学，从“玩”中学，既学得有序，又玩得有趣。由于幼儿好动、好模仿，有着极强的表现力，我们可以通过电化教学满足他们的表现欲望。比如，计算识数1—10，通过幻灯片播放1—10幅不同图片，让幼儿跟着图片拿出实物或动手画出自己想表现的事物，这样很自然地满足了幼儿的表现欲，从而培养幼儿动手、动脑能力，达到教学目的，使幼儿通过各种有趣的学具更好、更快地掌握数学的抽象知识，使幼儿的抽象逻辑思维得到发展。

三、通过游戏活动，使具体形象思维逐步过渡到逻辑思维

游戏是幼儿学习知识的主要途径，也是幼儿最喜爱的活动。数学知识除了通过教学活动来向幼儿传授，还可以通过游戏来传授，幼儿可以根据自己的兴趣选择游戏，使抽象逻辑思维得到发展。我在指导幼儿玩建构游戏时，要求他们在拼搭物体前先要想一想，怎样拼搭会更形象、更美观，以此来培养幼儿的空间想象能力；在幼儿玩跳棋、军棋、象棋时，通过让幼儿掷骰子，请他们比较数的大小等，使幼儿通过此游戏在抽象逻辑思维方面不断得到提高。《纲要》中提出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数的概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”

四、在一日生活中进行随机教育，提高幼儿的发散性思维

在这个五彩斑斓的世界里，包含了大量的数学信息。我经常在体育活动中丰富幼儿的学习内容，如在户外活动时，让孩子们边拍球边数数，手、口、眼并用，除了自己数，还可以同伴之间互相数；套圈游戏可帮助幼儿复习数的形成或相邻数；扔沙袋或飞标时，让幼儿相互比较投掷的远近等。在日常生活中，我会在饭后散步时有意识地引导幼儿观察幼儿园房屋的结构、造型、布局等，使他们积累了空间形体概念；另外，我通过让幼儿平时分发碗、勺、筷、毛巾等，使他们进一步理解和领会数与数之间，物与物之间的一一对应关系等。《纲要》中提出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”周围的一切事物都可以成为幼儿学习的对象，只要我们有意识地引导他们去利用，幼儿就可以从中获得数学的经验，同时还可以运用已学的知识去解释未知的世界，从而享受学习的乐趣。幼儿期通过数学活动对其进行抽象逻辑思维培养，对幼儿智力和创造力的开发起着至关重要的作用，数学活动中幼儿抽象逻辑思维培养不仅在数学方面，在幼儿的求知欲和探索问题的积极性方面都会产生很好的效果。

第6篇：培养幼儿数学思维的重要性范文

创造性思维是人类思维的高级过程，它是将人们已有的知识经验重新进行组织，提出新的方案或程序，并创造出一种新的思维成果的思维方式，通俗的讲就是重组已有的知识。教育要从娃娃抓起，创造性思维也应从娃娃开始培养，培养幼儿对科学的兴趣、好奇心，对幼儿进行思维训练，培养幼儿的想象力，在日常教学活动中培养幼儿的发散思维，培养幼儿的动手能力。关键词：创造性思维；培养；幼儿【中图分类号】G610一、创造性思维：1.思维的概念和种类

思维是人脑借助于语言、表象和动作实现的，是人以有的知识为中介，对客观事物的概括和间接反映。

它是人们在实际生活中，在感性材料（感觉经验）的基础上，对事物进行分析与综合比较，抽象与概括，形成一定的概念，并应用此概念对某问题进行判断、推理、最后解决某问题，从而认识事物一般的和本质的特征及其规律性联系的心理过程。

根据思维过程中凭借物的不同，思维可分为：直观动作思维、具体化形象思维和抽象逻辑思维

根据思维活动的探索目标的不同方向可分为集中性思维、发散性思维。2.对创造性思维这一概念的理解

创造思维是人类思维的高级过程，它是将人们已有的知识经验重新进行组织，提出新的方案程序，并创造出一种新的思维成果的思维方式，通俗的讲就是重组已有的知识，对问题提出超乎寻常的、独特新颖、与众不同的见解。（1）集中性思维和发散性思维

提起集中性思维，人们总认为它是创造性思维的反义词，是阻碍创造性思维的绊脚石。事实上集中性思维是创造性思维的重要组成成分之一。这是众多的信息中产生逻辑结论，是一种有方向、有范围、有条理的思维方式。而发散性思维，是由已知探索未知的思维活动，是创造性思维的主导成分。（2）联想、幻想和创新想象

联想、幻想和创造想象是创造性思维的基本表现，形式也可以称之是创造性思维基础。（3）灵感和机遇

伟大科学家爱因斯坦曾指出："在科学研究中，真正可贵的因素是直觉。"我们也称之为灵感。

灵感是在创造活动中，新形象突然产生的一种心理现象，当人处于灵感状态，创造想象极为活跃，创造思维极为敏锐。二、为什么要培养创造性思维

我们正在处于一个科学技术高速发展，经济竞争激烈，物质文明日新月异的新时代，在这个时代，我们的孩子读书万卷书，却没能走万里路；能提笔在英语四级、六级靠近上下笔如神，却在和外国人的交流上结结巴巴，甚至用上了手语；面对一个机械故障，我们能在原理上将它分析的彻底透彻，但却无法将它修好。中国的孩子是聪明的，在哈佛、麻省，最优秀的学生是中国人，在国际奥林匹克数学、物理、化学竞赛中披金挂银的是中国人，中国的基础教育在世界也堪称一流，但诺贝尔奖却少有中国人的名字，为什么？三、如何培养创造性思维

鲁迅先生曾经说过："即使是天才，他呱呱坠地的第一声也并不是一首诗"。后天的培养和训练对一个人的成长和发展起着相当重要的作用。1、 在科技活动中培养幼儿对科学的兴趣、好奇心

兴趣是最好的老师，培养幼儿对科学的兴趣，让他们主动地、心情愉快地去观察去研究。2、在游戏活动中对幼儿进行思维训练，培养幼儿的想象力

创造是以想象为先导，没有想象就没有创造意向，便不能进行创造。

培养幼儿的想象力可以在室内，也可以在户外，可以是集体的，也可以是个别的。

瑞士心理学家皮亚杰认为，从出生到4岁是人的智力发展的决定时期，而人的一生思维发展的速度是不平衡的，先快后慢是其发展特点，因此，幼儿早期智力开发是非常关键的。

在游戏活动中，我发现孩子们特别喜欢摆弄图形，于是我在益智区投放了大量的图形片，引导孩子用这些图形摆出一个个的图案。相同的图形，可以组合成不同的图案，只要孩子们动脑筋了，就会有不同的成果，这样既锻炼了幼儿的思维和动手能力，又使幼儿获得了成就感，在刚开始我投放的图形片品种多、数量多，随着幼儿的日益熟练，我又逐渐加大了难度，仅仅放七种图形，成为真正的七巧板，幼儿不仅在益智区玩，在家也玩，可见这种形式是孩子乐于接受的。

通过对思维训练的前测和后测，我发现幼儿在思维训练之后，表现出精神振奋、心情愉悦、联想丰富、充满了自信心，记忆力也有所提高。3、在教学活动中，培养幼儿的发散思维

在故事教学中，我们班的故事结尾总是千奇百怪的，因为我坚信创编，续编是培养幼儿发散思维的最佳途径。我让孩子充分发挥想象，将故事的结尾根据自己的意愿重新创编，或者象前面所讲的一样，停下不讲，引发幼儿强烈的兴趣，自己进行续编，改编。

另外，我常在谈话中增加一个"词语接龙"的小游戏，即"太阳"-"阳光"-"光明"-"明亮"等，如果哪个孩子在规定的十秒之内没有答上，他就要用他没有接上的的词来造句，造完句后，其他孩子会为他鼓掌，叫好，再由他重新开始游戏。孩子们玩得不亦乐乎，通过这个游戏，不仅锻炼了幼儿的口语表达能力，更重要的是在十秒内调动幼儿的积极性，使幼儿的发散思维发挥到了极致。在美术活动中，也可以培养幼儿的发散性思维，具体落实到孩子们用自己丰富的想象力，用笔画来表达，我在活动中，很少给孩子进行命题画，而经常画一些绝对不雷同的"我的xx"，让孩子站在自己的角度去想象去创造，将对幼儿发散性思维的培养渗入到各个教育活动中去，充分利用教育的交互作用，在音乐活动中，我经常让幼儿创编歌词。例如：创编"在农场"时，有一名幼儿没有象别人将动物编进歌中，而是编成"宝宝在农场，笑笑，宝宝在农场，叫叫，宝宝在农场，跳跳跳，宝宝真高兴！"这比歌词中将动物编进去的更进了一步，可见，孩子的潜能在于老师的发掘，而孩子的发散思维在于给他们机会让他们去看、去想、去说、去讲、去画、去唱、去发现！4、在日常生活中，培养幼儿的动手能力

常言说的好："心灵手巧"，手脑并用，才可以从事复杂的工作，人之所以被称为"万物之灵"，也可能就是因为有聪明的大脑和灵巧的双手吧。

面对21世纪的挑战，我国提出了："科技兴国"的战略方针，作为幼儿教师的我们，应充分利用周围的环境为幼儿创设条件，提供物质材料和机会，以不同的组织形式在不同的场合给予不同的指导。

第7篇：培养幼儿数学思维的重要性范文

儿童 数学心智 思维能力

曾经，权威教育周刊对1000多名中学生展开关于学习状态的调查，结果令人吃惊。78%的学生在课堂上注意力集中的时间不过30分钟；87%的学生难以“当堂消化”知识；70%的学生有了问题不会主动求助老师。这些普遍存在的问题，严重影响了孩子的成绩，这一切究竟是什么原因造成的？祸首就是早期数学教育质量太差。其实数学教育在儿童阶段非常重要，儿童生活需要数学心智，也离不开数学心智，要提高儿童的生活能力，必须发展儿童的数学心智。反过来，在生活中儿童又能学习数学，发展数学心智。例如，衣服上有几粒扣子，掉了一粒，是第几粒？再比如，用钱购物，怎样合理使用，如何与人交换……这也许就是我们今天所提倡的“从小培养孩子的‘财商’的需要”。

一、早期数学心智教育对人一生的影响巨大

研究证明，0～6岁特别是2～6岁阶段，是儿童大脑发育思维能力建构，良好习惯形成，逻辑能力推理能力建立的关键期，培养这些能力的关键就是数学教育。蒙台梭利博士在敏感期的论述中告诉我们，抓住儿童数学心智，发展敏感期的教育能使儿童一生钟爱数学。激发儿童学习、研究数学的兴趣，会使儿童终生受益。儿童0～6岁的早期教育和教育品质，将决定12～18岁的学习状态和成绩，影响他的未来。优质的早期数学教育，能让儿童更聪明，更善于思维，更具学习能力和竞争力。

二、良好的数学心智能增强儿童适应环境的能力

我们知道，幼儿对外界环境的秩序有种独特的敏感力（出生后就有），环境必须依据秩序来调整，外界的秩序与内在智力的发展必须相一致。1997年，美国总统克林顿了题为“数学等同于机会”的教育白皮书，在书中用大量数据说明了数学对把握机会的重要性。白皮书指出：“在今天的美国，掌握数学变得比任何时候都重要，那些很好的掌握了数学的学生在学术和职业上就有更大的优势；数学的学习成功将为高中更困难的数学和科学学习扫清障碍，同时也为将来上大学和就业打下良好的基础。”所以数学教育关乎儿童的未来。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，学校的重要任务是培养具有好钻研、创造性、探索性思维的人。

三、儿童数学心智的培养

童年时期正是培养思维的时期，通过对智力迟钝儿童的思维研究，孩子不会思考和理解应用题，这乃是他们不会抽象思维，无法从具体东西里解脱出来的结果，必须教会儿童抽象思维。必须培养儿童的思维能力，否则他们就会单纯地使用记忆，就会死记呆读，那样就使头脑变得更加迟钝了。但是通往抽象的道路，只有经过深刻的理解具体事物才能到达。孩子通过一次次观察成人怎样的操作，在实际生活中去寻找表象之间的联系，通过这种联系，在实际的动手操作中体验事物的变化，从而得到正确答案，取材于儿童生活的数学学习才能够激发儿童的大脑思维，让他们学会思考。如果儿童没有学会思考，思维过程没有使儿童的大脑机能加强起来，那就谈不上在数学方面，更谈不上在其他学科方面获得良好的知识了。儿童虽然具有吸收性心智，能吸收环境中的经验，但学习数学还需要为儿童准备特殊的教育环境。也就是按照“自然法则”来帮助孩子发展，使孩子在每一个时期的发展都能达到完美。

我们可以结合不同时期孩子的特点，开展一些有利于帮助学生形成数学心智的训练。

1.开展感知训练，促进幼儿数学估算能力的发展

幼儿在没有数量概念时，对数的认识是朦胧的，笼统的。1～2岁幼儿的数学认知能力落后，是和幼儿感觉器官不灵敏是分不开的。从日常数学活动入手，融入感知联系，以促进幼儿数学心智的发展。

例如，在日常活动中，设计了一个较大的百宝箱（电视机的包装盒），在箱子里放满大小一样的皮球，让幼儿“猜一猜，百宝箱里有多少只皮球？”幼儿首先是对“猜”的行为感兴趣，其次要对百宝箱的空间有个基本的感觉，“大概能装多少皮球呢？”根据幼儿的年龄特征，或是换其他的物品，如年龄小的幼儿可以换成小的盒子，内装2～3只玩具狗等，幼儿非常乐意反复进行。经过一段时间的重复练习，大多数幼儿能估算出箱内的物体数量。

2.刺激幼儿感觉器官，促进幼儿数学心智的发展

3岁幼儿思维处于具体形象思维的阶段，“是主客体互相作用和协调的过程”，在这个阶段，幼儿的运算是借助于实物来完成的。

如培养幼儿手眼协调的穿牙签活动——用10只盛胡椒粉的瓶子，分别贴上数字0～9，准备45根牙签，让幼儿按瓶子上的数字一一对应，从瓶盖中的小洞中放入牙签，既发展了幼儿手眼协调能力，又让幼儿学习了一一对应，一一点数等数学知识。

3.创设有序的环境，有利于幼儿数学秩序感的培养

从心理学角度上来说，环境对一个人的影响实际上远比遗传重要，它甚至可以决定一个人的智慧和成败！为幼儿创设一个有序的环境，就是为了促进幼儿数学秩序感的养成。

（1）创设安全，温暖，自在的环境。为了幼儿在教室内活动自由，教室环境的布置就像一个小小的“儿童之家”，所有的柜子、桌子、椅子都是“小号”的，所有的物品都是幼儿自己布置的，有序地一一摆放整齐，闹钟应该放在哪里？盘子，勺子应该放在哪里？插花应该放在哪里？等等。每一件物品孩子都能做到心里有数，有序的进行活动，有序的环境给了幼儿有序的学习习惯。

第8篇：培养幼儿数学思维的重要性范文

【关键词】幼儿；数概念；思维；教学；培养

数字与数学是幼儿接触最早的知识，也是家长与老师对幼儿启蒙教学常用的内容， 所以幼儿数学创造性思维[1～3]的培养好坏关系到孩子智育发展，也是孩子今后适应社会基本要求。目前在教学方法上部分老师深受传统教育的影响，尤其对幼儿数学创造性思维的教学培养上滞后于幼儿智力发展速度，客观上带来幼儿对数学理解与认识的不足，限制了幼儿的智育水平的突破。要实现科学教育必须改变过去的传统教学方式、方法，与时俱进更新观念，抓好幼儿数学创造性思维的培养，本文旨在为如何培养幼儿数学创造性思维提供有益的建议和依据。

1幼儿数学教学现状分析

部分老师幼儿的数学教育目标的认识存在偏差，把教育目标仅指向于粗浅知识的传授，且认为知识的传授过程是单向的，这种认识导致了教师直接把数学知识，概念教给幼儿，并采用集体“上课”教学模式，教师讲概念、幼儿看教具、回答问题、背诵知识，然后是反复练习，巩固，使大部分幼儿处于被动学习的地位。突出表现在：教师主要教学观念陈旧、教学方法单一、理论知识欠缺，对数学教育目标认识不够，缺乏对教学活动的总结与反思，同时在数学教育过程中，为幼儿提供的操作材料很少，使幼儿缺少动手操作的机会，没有很好地将教学活动贯穿于幼儿生活、游戏、周围环境和一日生活中，缺少对差异幼儿个体进行因人施教。幼儿主要年龄偏小、能力偏弱，对数学中的数、形、量、时间、空间的认识理解在概念上，平时动手操作、探索、尝试的机会较少，导致幼儿数学创造性思维能力弱。

2培养幼儿数学创造性思维对策与措施

积极为幼儿营造环境，使幼儿从生活、游戏和周围环境中感受事物的数、量、形、时间、空间等关系，增进对数学的理解和应用数学的信心，同时促使幼儿自觉运用各种感官、动手动脑探究问题，学会用数学的思维方式去观察、分析，体验到数学的重要和有趣，并会用适当的方式表达和交流。

在实际教学中采用实物教学与活动相结合。为了孩子识数字1～10，就制作了数字连线，例如，绘制多个鱼缸里有不同数量小鱼卡片，让幼儿把鱼缸有多少条小于与其对应的数字用线连接起来；还可以进行在开赛车送小朋友回家，每个小朋友手里拿不同数字，赛车每次挂不同一个或多个数字，数字相同小朋友才可以上车坐车回家。利用此方法教师可以绘制多重实物卡片。如：房子、蘑菇、船、大树、水果等，让幼儿就相应数量实物卡片上粘贴相应的数字，活动还可以倒过来，不同数字让幼儿粘贴相应数量的实物卡片。这样幼儿从活动中学习到了知识，不仅认识了数字，还分清了数字的次序性以及数字与实物的对应关系，并从中获得了成功带来的喜悦和自信。

加强幼儿对几何图形认知学习，幼儿的几何图形的教育是幼儿数学教育的重要内容，因为几何图形是对客物体形状的抽象和概念，幼儿学习一些简单的几何图形的知识，能帮助他们对客观世界中形形的物体作出辨认和区分，发展他们的空间知觉能力和初步的空间想象力。例如，通过观察和触摸，让幼儿在充分感知图形的基础上，配以说出图形名称，最终达到正确命名图形的要求，同时通过图形和图形比较认识图形，让幼儿区别不同图形的特点，找出两个相近图形的相同点的不同点，在比较中掌握新的图形名称及其特征。在以上基础上，持续反复巩固和复习对数字与图形认识，并让幼儿找出不同几何形状物体的实物，从而达到从抽象概括回到具体的物体，进而扩大幼儿的视野，发展幼儿的观察力和空间想象力。幼儿学习过程是集体化、游戏化的教育活动，必须积极为幼儿创设生活化的情景活动，比如：开设《开心超市》区角活动，将抽象的数学概念通过真实的情景变成幼儿容易接受的具体事物，通过让幼儿在亲身体验购买物品的同时，将数学活动运用到实际生活当中，同时孩子们在游戏过程中，又学会了与人的交往、协调能力，知道要遵守一定的游戏规则等等。为了使幼儿对数学不在感到枯燥和乏味，运用语言、艺术等形式通过与幼儿的日常生活相结合向幼儿进行数学教育，利用以数、形等知识为内容的儿歌、歌曲等，把数学和文学、艺术巧妙结合起来，将抽象而单调的数形知识转变成有旋律，有节奏的艺术形式，使幼儿在欢乐、活泼的气氛中学习和巩固数学知识。针对差异幼儿个体要保护其富有的个性，并与家长互动，共同设计适合其发展的计划，必要时进行单独的辅导，确保不同水平的幼儿在其自身基础上都得到发展。

3 结束语

经过一年的教学实验研究，教师改变了以前的灌输式教学方法，体现尊重幼儿的主体地位，以幼儿教学实效为关注点，绘制和设计多种多样的操作学具，增强幼儿学习的积极性、主动性和兴趣性。课堂强调师生互动，课余强调与家长互动，让孩子们在轻松、愉快、和谐的环境中主动学习，主动地观察、探索、发现、操作等，本班幼儿对数字和数学的掌握能力、理解能力、运用能力以及表达能力明显优于同龄幼儿。

参考文献：

[1]李季湄,肖湘宁. 幼儿园教育[M].北京：北京师范大学出版社,1997：447

[2]刘晓东.儿童教育新论[M].南京：江苏教育出版社，2000：79

[3]教育部基础教育司. 幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京：江苏教育出版社,2002：358-360

第9篇：培养幼儿数学思维的重要性范文

一、利用生活中的画册进行数的书写教学，激发幼儿书写数字的积极性，培养幼儿形成良好的书写习惯

我们知道，幼儿的数学书写习惯很差，从握笔的姿势到书写的顺序，随意性很强，对很多数字的书写似是而非。为矫正这一坏习惯，教师要使幼儿从小就形成良好的数学书写习惯，掌握正确的书写顺序，在学会书写的同时，还要提高幼儿对数字的认知能力。通过对生活课程资源的观察和比较，幼儿能够进行基本数字的大小比较，收到很好的教学效果。

比如，在进行“团结树”的教学过程中，结合幼儿对画册感兴趣的特点，教师上课时采用观察画册的方法进行教学。先让幼儿看画册上都画了什么，绝大多数幼儿发现了一棵树居然有三个“脑袋”，每个“脑袋”上长出的水果各不相同。于是教师引导幼儿在画册上的日字格内写出每种水果的个数，提示书写的规范性和正确性。幼儿很感兴趣，先是认真地观察、计数，再拿起笔来仔细地书写。写完后，教师利用视频展台进行计数结果、书写的展示，并及时进行评价。教师再次引导幼儿，结合自己数水果的过程体验：“你认为5、6、7这几个数字那个最小？”幼儿很自然地回答出：“5最小。”这种教学方式，有利于激发幼儿自主学习的兴趣，有利于培养幼儿形成良好的数数、书写的习惯，还能使他们对数字的大小产生浓厚的兴趣，为今后的学习奠定基础。

二、利用数学实践活动进行数学认识能力的培养，调动幼儿数学思维，提高学习效果

幼儿喜欢参加生活中的各种活动，尤其是一些节日性的活动，幼儿更是感兴趣。教师应抓住幼儿的这一心理特点，以生活中的各种活动为契机进行数学知识的教学，在活动中进行数学知识的认知和理解，通过活动内容进行数学思维训练，提高幼儿对数学算理的理解能力。另外，幼儿在活动中，能够进行自主合作学习，在合作学习中提高对问题处理的能力和合作探究能力，为将来学好数学奠定基础，收到很好的教学效果。

比如，在进行“数月饼”的教学过程中，本节课的主要教学任务就是培养幼儿按群数数的能力。结合幼儿喜欢吃月饼的特点，教师在课堂上利用月饼卡片进行群数教学。在群数的过程中，教师利用多媒体播放念儿歌引导幼儿理解群数的概念，也就是两个两个地数，或者是三个三个地数，或者是五个五地数。在念儿歌的引导下，在月饼卡片的辅助下，幼儿很快地理解了群数的概念和操作方法。为了巩固学习成果，教师安排幼儿回家后和家长一起进行反馈训练，让家长买一些真的月饼，再次进行群数练习，强化群数能力。这种教学方法，幼儿很喜欢。在家里，家长还可以激励幼儿，群数的越快、越准，奖赏的月饼就越多。这种教学模式，还可以让幼儿体验合作探究式学习，延伸学习内容。家长可以给幼儿准备很多种食物，可以进行五个五个地数，还可以八个八个地数，或者是十个十个地数，家长和幼儿可以进行分工，也可以自主合作，看谁完成的群数任务又快又准。在这一合作学习中，有效提高了幼儿的问题处理能力和合作探究能力。

三、利用数学中的素材进行游戏教学，增强数学体验，发展幼儿的逻辑思维能力和数学推理能力

幼儿比较喜欢玩游戏，尤其是在幼儿园里，很多小朋聚集在一起最喜欢玩游戏了。幼儿数学教师也要抓住幼儿的这一特点，结合教材实际进行游戏环节设置，将数学知识融入游戏之中，尤其是那些难以理解的理论性知识，让幼儿通过游戏活动感悟其中的道理，通过亲身体验理解数学本质，实现由感性学习到理性提升。同时，幼儿在游戏活动中，能对发现的问题进行积极思考，培养幼儿的逻辑思维和数学推理能力，有效提高幼儿的数学学科素养。