幼儿教师文化素养精选(九篇)
第1篇：幼儿教师文化素养范文
关键词: 幼儿视觉素养 绘画 培养策略
一、引言
随着大众传播媒体的快速增长,视觉化思维日益成为现代人把握世界信息的重要方式,直观地思考所呈现图像的能力已成为一种关键技能。与此同时,视觉素养作为信息时代的一种基本素养,日益成为一个重要的研究领域和教学领域。儿童是人类生命的早期阶段,在这一时期培养儿童的视觉素养,有助于增强他们对视觉信息解读的意识,有助于提高他们对视觉信息的解读、判断能力,为今后的教育打下良好的基础。
二、相关概念界定
(一)视觉素养。
视觉素养研究在国外由来已久,最先使用这一术语的是被尊称为“视觉素养之父”的约翰・蒂贝兹(1966)。他给视觉素养下的定义是:“人在观察中所产生的系列感觉,并将其整合在一起的可发展的视觉能力。发展这种能力是人们学习的基础。这些能力得到发展,能够促进一个具有视觉素养的人在所处环境中去区别和解释视觉活动、对象和符号。创造性地使用这些能力,可以与他人交流;鉴别性地使用这些能力,可以理解和欣赏视觉杰作。”简言之,视觉素养是区分和解释视觉行为、物体、记号和其他形象的能力,并从中获得意义。
(二)绘画。
绘画是幼儿运用色彩、线条和构图,在一个平面上创造出直接可感的,具有一定形状、体积、空间感的艺术形象。绘画是幼儿园教学工作中不可缺少的重要组成部分;是培养幼儿的观察力、思维力、想象力、审美力,以及创造性思维,使之得以全面发展的重要手段。
三、幼儿视觉素养的培养现状及存在的问题
(一)幼儿视觉素养培养现状。
视觉素养的培养在我国刚刚处于起步阶段,甚至在许多地方还没有引起高度重视。据统计,人们接受的全部信息中各种感官所起作用的比率分别为:视觉占83%,听觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%,其他占11%。①可见视觉在学习过程中起着重要的作用。随着读图时代的到来,视觉素养成为所有人应必备的素养。
培养幼儿的视觉素养对于提升其自身的视觉鉴赏力,增强视觉信息交流能力,促进学习的广泛而深入的开展有着重要的现实意义。
在幼儿园中培养幼儿的视觉素养主要是通过绘画等途径,因为绘画的过程和绘画所呈现出的成果都是幼儿很感兴趣的,在幼儿感兴趣的事物中培养幼儿的视觉素养是必要的。绘画能以视觉形式表达思想和观念,学生通过绘画可以转化视觉图像的内容和意义,这是学生获得视觉素养的过程,习得这一系列技能对孩子未来发展至关重要。目前,我国许多幼儿园内都开设了美术的课程和绘画的兴趣班,通过这些课程来提高幼儿的认识能力、审美能力和辨别能力,但都没有上升到更高的理论层次,没有把这些能力的提高归结到视觉素养的培养上面。虽然幼儿绘画可以发展幼儿的观察力、想象力、感受力、认知能力,还可以发展他们的思维能力、描述能力,等等,但是在长期的幼儿绘画中,人们总是单纯地以提高幼儿绘画技能为目标,忽略了幼儿自我表达和表现的意愿和幼儿主观能动性的发展,忽视了幼儿视觉素养的培养。
(二)幼儿视觉素养培养存在的问题。
1.教师自身的视觉素养水平不足
通过绘画培养幼儿的视觉素养需要教师的指导和帮助,但目前,由于我国只有很少的学校开设了视觉素养教育这门课程,这导致我国缺少视觉素养方面的专职教师。我国的幼儿教师大部分都没有接受过专门的视觉素养培训,没有进修过视觉素养专业的课程,所以在教幼儿绘画的时候并没有明显表现出培养幼儿视觉素养的目的,只是单纯地教授孩子们绘画,让孩子们懂得如何画出动物或植物的形象。幼儿在绘画的时候有自己的想法通过图画表现了出来,但却没有得到老师的任何评价,幼儿之间互相的交流学习也没有得到老师的任何指导。在他们需要得到帮助和指导的时候,老师由于自身的视觉素养不足,不能及时地给予幼儿帮助和评价。这些都严重地阻碍了幼儿视觉素养的发展。
2.幼儿视觉素养的培养受环境的限制
在我国,很少有幼儿园为了培养儿童的视觉素养而专门创设相应的环境给幼儿在其中自由地学习、交流,发展自己的视觉素养。在幼儿园中,幼儿绘画的内容大多是一些简单的建筑、动物、植物等,如:太阳、小花、小草、小鱼、小房子等。幼儿多是模仿教师的作品,以自己在实际生活中的经验为基础进行绘画。例如,画苹果时,教师多是自己作画或摆放一个真实的苹果给幼儿自己去模仿着绘画,而没有让幼儿展开自己的想象,在画完苹果后增添自己想到的东西,然后与小朋友们交流讨论、互相交换意见。此外,幼儿园中的教室布置不够美观、简陋等也影响着幼儿视觉素养的养成。幼儿在什么样的环境中进行绘画、绘画完成后的交流讨论对幼儿视觉素养的培养都是很重要的。
3.对视觉素养培养的评价不够重视
在幼儿的绘画过程中,幼儿的视觉素养总会潜移默化地受到影响。但在日常教学活动中,对幼儿所形成的并不明显的视觉素养,教师没有意识到要去评价幼儿视觉素养的培养情况,而且也没有一个统一的标准对幼儿的视觉素养进行评价。这是我国幼儿园中对幼儿进行视觉素养培养的一个很大的不足。
四、基于绘画的幼儿视觉素养培养策略
美学家鲁道夫・阿恩海姆在《视觉思维:审美直觉心理学》中阐述道:“视觉乃是思维的一种最基本的工具,艺术乃是一种视觉形式,而视觉形式又是创造思维的主要媒介。视觉的思维帮助我们通过图示进行思维、进行创造。在发现、分析问题和解决问题的同时,头脑里的思维通过手的勾勒,使图形跃然纸上,而所勾勒的形象通过眼睛的观察又被反馈到大脑,刺激大脑作进一步的思考、判断和综合,如此循环往复,最初的设计构思也随之愈发深入、完善。”②视觉素养与信息素养、媒介素养一样,是人类基本素养的重要组成部分,是人们认识世界的基本能力。人的这种视觉文化能力同其他任何方面的能力一样,需要经过熏陶、培养和训练才能得到很好的提高。因此,在0―6岁这一阶段培养幼儿的视觉素养,通过幼儿喜爱的绘画这一途径提高幼儿的视觉素养,培养幼儿的观察力、思维力、想象力、审美力与创造力都非常重要,从小培养出的这一素养将伴随着其一生,视觉素养的不断提高将对一个人的一生产生很大的影响。针对幼儿视觉素养培养存在的问题,结合绘画,本文为更好地培养幼儿视觉素养提出以下几点策略。
(一)加强教师视觉素养的培养。
幼儿教师是在幼儿园开展幼儿视觉素养教育的具体实施者,所以其意识和能力对于培养幼儿视觉素养的实施效果有着很大的影响。许多国家都已很重视对教师进行视觉素养的专业培训,如:“从北美中学开展的视觉素养教育中,我们也能看出他们对于教师的视觉素养的培养是很重视的,通过各种培训机构和专门的学术讨论来提高教师的视觉素养,比如美国就成立了国际视觉素养协会,并定期举办年会,来讨论视觉素养的发展。”③无论是哪个阶段的教师都应重视视觉素养方面的培训,特别是幼儿教师,因为幼儿教师对幼儿视觉素养的影响是至关重要的。幼儿基于绘画的视觉素养的发展和提高,以及幼儿通过视觉素养的发展而表现出的各种能力的不断进步,都需要幼儿教师的耐心帮助和引导。因此,教师要加强对幼儿教师进行专业教育培训,定期举办关于视觉素养的交流讨论会,通过学习和互相交流,提高他们的视觉素养和相应的教学水平。
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(二)顺应幼儿的需要,创设良好的绘画环境。
创设良好的环境,使幼儿置身于装饰具有绘画艺术特色的墙面和空间中,对于培养幼儿的视觉素养是非常有利的。幼儿对具体形象的事物感兴趣,离开具体形象幼儿就无法接受和感知,也就无法引起他们的学习兴趣、动机和情感,只有良好的教育环境才能激发幼儿的学习兴趣,才能更好地培养幼儿的视觉素养。教室是幼儿观察、学习、感知的良好场所,同样也是培养幼儿视觉素养的必要场所。因此,教师在幼儿园教室环境中应把绘画内容通过平面、立面形式很好的展示,利用教室的平面立面、墙面贴画、摆放彩陶、剪纸、风筝等美术工艺品和幼儿优秀手工作品。在设计墙饰画面时,教师应有意识地采用红、黄、蓝、绿、紫等对比强烈的传统色彩,在绘画、手工作品展示上以并列、重复的排列方式贴满展板,色彩如同版画般的效果,红绿相间、单纯大方,使幼儿身临其境、潜移默化。
(三)建立良好的评价机制。
在幼儿中培养视觉素养,需要建立一定的评价标准来判断幼儿的视觉素养,这种评价标准应该是基于绘画过程、视觉素养的形成过程,以及视觉能力的判断、表达和交流。
基于以上对幼儿视觉素养培养的分析,我初步探索了以下的评价模式。
总之,视觉素养作为一种文化素养,是现代人必须具有的素养之一。视觉素养的获得,需要同普通文化素养一道进行,对幼儿进行视觉素养的培养尤为重要,因为视觉文化的冲击使社会正经历着一场大的变革,幼儿是祖国的未来,幼儿视觉素养的高下直接影响着祖国未来的发展。要想幼儿在视觉文化强大的冲击力下站稳脚跟,吸收精华而非糟粕,教师就必须培养其良好的视觉素养,通过绘画这一幼儿感兴趣又简单易懂的方式让幼儿形成一定的认识、判断和思维能力。
注释:
①蒋家傅.视听教育网络模式研究[M].广州:广东高等教育出版社,2004,3.
②鲁道夫・阿恩海姆著.滕守尧等译.视觉思维:审美直觉心理学[M].成都:四川人民出版社,1998.
③郭玉娟.北美中学视觉素养教育的分析与启示[J].科技信息,2008,(17):174-195.
参考文献:
[1]蒋家傅.视听教育网络模式研究[M].广州:广东高等教育出版社,2004.
[2][美]鲁道夫・阿恩海姆著.滕守尧等译.视觉思维:审美直觉心理学[M].成都:四川人民出版社,1998.
第2篇：幼儿教师文化素养范文
【关键词】幼儿教师;媒体素养;提升策略
当今社会是一个信息化、技术化的社会，信息技术几乎占领了社会生活的各个领域，教育也囊括其中。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第十九章指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教育手段和方法现代化。幼儿园也不例外，在信息化的大环境下，为紧跟时代的步伐，发展教育教学优势，使得教育也能达到现代化、科技化和高效化，各幼儿园在软、硬件方面都向信息化靠拢，然而，信息化是一个过程，这个过程的成败与否离不开幼儿教师媒体素养。
一、幼儿教师媒体素养的内涵
媒体素养，又称为“媒介素养”，最早源于欧洲，是指人们对各种形式的媒介信息的解读能力，也包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力[1]。在信息化的时代，媒体素养所针对的媒介信息无疑是各种信息化产品以及这些产品所衍生出来的各种媒介产物，这种素养可以说是当代社会公民必备的素质之一。对于幼儿教师而言，除了具备大众所必需的基本媒体素养之外，更重要的是具备与幼儿园课程相对应的学科媒体素养，这种学科媒体素养指的是幼儿教师在进行具体的教学中所具备的媒介知识和能力，开展幼儿媒介素养教育的能力[2]。幼儿教育和中小学教育不一样，教师所面对的是心智、能力各方面发展均不完善的幼儿群体，其注意力、记忆力、思维、想象等方面的认知发展都需要在这个阶段进行开发与培养。而媒体的加入，使得幼儿教育更加丰富、多样，幼儿能通过媒体增强了学习的趣味性和直观性，教师也能够借助媒体的力量满足幼儿各种活动所需，同时，因为现代化媒体与传统的纸质媒体不一样，具有更长的保存和延续时间，更换和修改的操作更加简便，使得愈来愈多的幼儿教师倾向于使用高效的现代化媒体以节省不必要的物质资源及时间。
二、幼儿教师媒体素养的重要性
在幼儿园中，教师借助媒体，融合各学科领域的特点，用图像、声音、文字、动画等来模拟现实生活，幼儿通过教师提供的媒体教学去感知世界。因而，幼儿教师的媒体素养是通过教学来间接影响幼儿的发展。
1.幼儿教师的媒体素养能够帮助幼儿更全面的感知世界
相比于传统的教学素材，现代化的媒体素材更直观形象的反应了现实生活，幼儿通过视觉、听觉、触觉等感官来认知世界。这个过程并不是幼儿自发产生的，它需要幼儿教师的积极引导，因而，幼儿教师良好的媒体素养是帮助幼儿通过媒体全面感知世界的奠基石。具备良好媒体素养的幼儿教师，能够根据幼儿的身心发展水平，借助声像同步、动静结合的媒体素材来吸引幼儿的注意力，引导幼儿以更生动形象的视听效果来去感知、理解世界，使得幼儿在对世界的感知上有了更全面的体验。
2.幼儿教师的媒体素养能够丰富幼儿园课堂教学的内容和形式
媒体是一种现代化的教学手段，具备良好媒体素养的幼儿教师能够借助媒体丰富幼儿园的课程教学内容和形式。现代化的媒体为教师搜寻教学素材提供了巨大的便利，教师可以足不出户，甚至可以不用动手操作便能获取一系列的教学素材，这使得教师在课堂上的教学内容更加的丰富、完整。同时，诸如电子白板、触摸一体机的出现，更是使得幼儿园的课堂教学突破传统的师幼互动，增添了人机互动等形式。教师能根据自身的需求和教学的需要，用多媒体来开展各项教学活动，以最便捷、有效的形式来丰富课堂教学。
3.幼儿教师的媒体素养是新形势下教师职业素养的体现
《幼儿教师职业素质基本要求》明确提出了：幼儿教师应当有高尚的职业道德、一定的文化素养、扎实的专业知识、较强的专业能力和进行教育科研的能力。会在教学中运用多媒体是幼儿教师一项必备的专业知识技能，然而，在新媒体高速发展的冲击下，许多教师会表现出不适应的行为，但需要把握的一点是：教学媒体的主导者是教师。幼儿教师可结合自身的媒体素养，对教学媒体进行二次开发，使其适应于教学，并灵活运用于教学，以积极主动的心态去顺应教育信息化的改革，从而体现幼儿教师更加全面的职业素养。基于此，幼儿教师媒体素养的提高不仅是信息化时展的需求，也是教师个人职业素养提升的需求，更是对幼儿身心发展所应尽的职责。
三、有效提高幼儿教师媒体素养的策略
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，全面提高幼儿教师的信息素养是21世纪国家社会发展的需要，要把“信息化从教能力”的培养放在核心的位置上[3]。为适应社会发展及幼儿教育的需求，笔者认为可从以下几方面来提高幼儿教师的媒体素养。
1.根据幼儿身心发展水平，选择适宜幼儿的媒体素材
幼儿的身心正处于迅速发展的阶段，对各种新奇事物具有很强的好奇心。市面上出现的各种媒体素材，以其形象、动感、有趣的特点吸引幼儿，极大地丰富了幼儿的认知经验。然而，幼儿尚处于不成熟阶段，对于许多事物还不具备分辨和正确选择的能力，作为引导者的幼儿教师，应当结合幼儿各年龄阶段的特征，对现有的媒体素材进行二次筛选，将适宜的媒体素材运用于教育教学中，激发幼儿的学习兴趣，并逐渐培养幼儿能够欣赏、鉴别甚至是运用媒体素材的能力，从而帮助幼儿更好地在媒体中学习与发展。
2.结合自身能力与资源，有效运用媒体进行教学
一名合格的幼儿教师，不仅仅要会用各种教学媒体，还要善用、活用。幼儿教师除了要了解各种教学媒体的一般功能和基本操作方法外，还应结合自身的认知水平和能力，善于发现新途径，灵活运用各项教学资源，对各类来源不同的媒体进行整合，取其精华，去其糟粕，最后将最适合自身教学特点及符合教育教学目标的媒体教学渗透到日常教学当中，从而加大媒体使用的有效性，更好地完成教育教学工作，教师也能从中提升自身的媒体素养。
3.建立共享资源库，优化媒体的开发及应用
新媒体时代的一大特征就是资源共享，幼儿教师可将已有的媒体资源存放在资源库中，这样在幼儿园中便形成了一个共享资源库，教师们将所收集的资源集中在一起，按照一定的类别进行分类，并对园内所有教师开放，教师可随时随地获取资源库中的教学资源，从而加大资源共享性，并提高资源的利用率，节省教师搜寻、改进的时间，使得教育教学更高效地进行。同时，幼儿园与幼儿园之间也可以创立网络资源共享体系，使优秀的资源得到更加广泛的利用，在园与园之间开展信息技术应用活动，做到学以致用、教研一体，从而调动幼儿教师对媒体素养的重视和积极性[4]。
4.对自身的媒体素养进行反思与评价，完善自我
要提升自身的媒体素养，除上述之外，幼儿教师还必需进行评价与反思。在每次教学活动后，都应该反思教学效果、反思媒体运用是否得当，反思自己在过程中所遇到的问题及解决措施。通过一系列的反思与评价，寻求提升自我、完善自我的途径，增添自己的教学经验，更加有效地通过媒体来进行教育教学活动。当前，媒体素养已成为信息时代人们的一种基本素养[5]。教师在不断运用媒体教学的同时，也在不断地完善自我，丰富幼儿园的教学形式，推动教育信息化的发展，为幼儿更好地发展提供了坚强的后盾。因此，提升幼儿教师的媒体素养值得每一位幼教工作者的关注与重视。
参考文献
[1]佘燕芳.学生媒体素养教育研究[D].上海师范大学，2005.
[2]谢美芳.幼儿教师媒介素养培养策略研究[D].南京师范大学，2008.
[3]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京:江苏教育出版.2002.
[4]邱微微.信息化环境下幼儿教师信息素养现状及培养策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2014，(08):178-179.
第3篇：幼儿教师文化素养范文
一、关于幼儿教师的角色定位与素质结构的研究
(一)幼儿教师角色定位
幼儿教师的角色是指幼儿教师在幼儿的生活和学习中做一个什么样的人的问题，反映出幼儿教师的儿童观、教育观。教师的角色问题集中体现教师职业的劳动特点，同时也反映一定的社会政治、经济、文化以及公众对教师的期望水平。幼儿教师角色确立的主要依据是基于对作为学习者——儿童的理解。
瑞吉欧教育体系认为：幼儿教师除了担任保教工作者这一基本角色之外，主要还担任儿童的倾听者、儿童活动的参与者、合作者、伙伴，儿童学习的支持者、引导者、激励者、研究者和学习者等多重角色。蒙台梭利幼儿教育理论认为：幼儿教师应是幼儿权利实现的保障者，幼儿自由活动的观察者、幼儿内在秘密的研究者、幼儿活动环境的创设者、幼儿自我成长的指导者及家、园双向合作的联络者。借鉴国外先进理念，结合目前时代特点，我们的幼儿教师角色正在不断发生变化：从教育活动的“独奏者”向“合奏者”“伴奏者”转换，由“权势权威”角色向师幼平等互动角色转换，由经验型向研究型转换。越来越多的人认为，教师不仅是施教者也应是儿童心理学工作者；教师应由儿童的统治者向儿童活动的参与者和伙伴转换；教师应由实践者向既是实践者也是学习者转换；幼儿教师不是幼儿的“保姆”和一般意义上的游戏伙伴，也不是严格意义上的“教导者”或“传道、授业、解惑”者，而是一个“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”；他们应该同时担任以下几种角色：生活中是妈妈，课堂上是老师，游戏中是朋友，学习中是榜样。并且在幼儿游戏、科学探索、绘画教育、英语教育等不同情况下，所表现出的幼儿教师角色要求不同。
从多元文化背景看，人们对幼儿教师角色有多元期望要求，学者们提出：幼儿教师是幼儿的第二任母亲，是幼儿对话的伙伴，是研究者和理论的构建者，是家园公共关系的调节者。从信息时代特点看，幼儿园教师的基本角色既是教育者又是研究者。作为教育者，幼儿教师应该是引导型、创造型、方法型和因材施教型教师；作为研究者，幼儿教师应该是学习型和研究型教师。信息时代下的幼儿教师应该在充分认识、全面把握信息时代教育具有的新特色的同时，重新审视、定位自己的角色，做到学习者、研究者与教育者三位一体。
以上所谈的幼儿教师角色，是指他们的社会角色，幼儿教师是社会的代表者，要求用社会对幼儿教师角色的规范要求自己。同时，幼儿教师具有自己独特的个性特征，根植于个体的生命中，反映个体的内在需求和情感世界。幼儿教师角色应该是角色自我和个性自我的统一。幼儿教师要承担与其角色相适应的行为模式，符合社会对教师的角色期望，但这并不排斥教师的个性，教育活动不是幼儿教师的角色表演，是他们的生活本身，培养幼儿的个性和创造性是现代化幼儿教育的目标，如果教师自身都缺乏个性和创造性，就难以完成幼儿教育这一艰巨的任务。
(二)幼儿教师素质(能力)结构
幼儿园教师素质是指幼儿教师在教书育人的过程中，所具备的比较稳定的职业形象和综合能力，是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对幼儿身心发展有直接影响的心理品质的总和。一般认为：幼儿教师应具备良好的思想品德素质、职业文化素质、业务素质及优秀的心理素质和职业道德素质。教师要具备较高的政治思想觉悟和高度的事业心、广博的科学文化知识、良好的语言文化修养、较好的艺体教学及组织幼儿艺体活动的能力，通晓幼儿教育科学理论和各种课程的教学技能，具有良好的个性心理品质。还要具备全面、正确地了解儿童发展的能力；有效的选择、组织教育内容的能力；创设发展支持性环境的能力；领导和组织能力。幼儿教师不但要具有童心、爱心，还要有较高的文化素质和较宽的知识面，有较坚实的专业基础知识、基本技能和较强的保育能力。
由于幼儿教师的职业特点，其心理素质和创新素质越来越受到关注。幼儿教师心理素质是指以人格为核心内容，经由先天和后天的合力作用所形成的，与幼儿身心发展密切相关的并对其有显著影响的心理品质的综合表现。她是幼儿教师其他素质赖以形成和发展的基础，对幼儿的成长与发展起着重要的作用。幼儿教师良好的心理素质包括健全的人格和高尚的道德品质、积极的创新精神和较强的科研能力、较强的适应能力和耐受挫折的能力、广泛兴趣和合理知识结构以及良好的人际关系和豁达的胸怀五方面。"
提高幼儿教师素质的途径有两方面，一是幼儿园方面，要规范管理，营造教师自觉提高自身素质的氛围；通过激励机制，鼓励教师自觉提高自身素质；通过竞赛机制，促进教师提高自身素质；通过继续教育措施提高教师的自身素质；经验交流和观摩活动是提高教师素质的重要途径；要注重培养中坚力量，发挥带头作用。二是教师自身方面，要多读书，不断吐故纳新；多交流，不断取长补短；多反思，不断完善自己。要开展教育行动研究。要加强师德修养，树立正确的人生观、价值观；积极参加各种形式的学习、培训；树立终身学习理念，加强自我教育；认真开展教学实践活动。
二、关于幼儿教育教师职前培养的研究
目前，幼儿师范学校等幼儿教师的岗前培训机构在教育教学目标、内容、课程、方式方法上仍存在不能适应新的需要、联系幼儿教育实际不够等问题，片面强调艺术技能、专业理论知识和各科教学技能，忽视人文素质的培养。金庆玲在其《论学前教育专业系统教育实习模式的构建》一文中指出：幼师教育实习中存在的问题比较突出，如实习基地建设的措施不到位，实习指导教师素质不高，实习时间短，形式单一，效果差，缺乏客观的标准化的实习质量评价体系。正是这些问题导致幼教专业毕业生教育理念不先进，专业思想不巩固，技能特长不过硬，教学实践不充分。因此，提出应改革学前教育专业系统教育实习模式。
由于幼儿园课程改革对幼儿教师提出了新的挑战，加上随着我国经济体制和教育体制改革的不断深入，幼儿教育正逐步走向市场。因此，高等师范院校学前教育专业的培养目标、培养规格、培养规模、课程设置、技能训练等都必须遵循教育规律，面向市场需求加以改革。吴荔红在其《对新时期幼儿教师职前教育的改革设想》一文中提出：要改革招生制度，政府有关部门应该允许专科院校招收高中毕业生，允许本科院校对报考人员进行面试，保证生源的质量，要把培养目标定位于培养热爱学前教育事业，具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员、家庭教育的指导和科研人员以及其它有关机构的教学、研究人才；要建构新的课程体系，改革传统的培养适应分科教学的学前教育专业课程体系，探索能够培养学生适应各种教学模式课程体系；要改革教学方法，改革重课堂轻实践教学的模式，采取“模拟课堂”和“实践操作”，增设“观察记录幼儿行为”的课时，扩充“儿童发展”的内容，重视“课后阅读笔记”的检查等等，加强学生的理论修养和实践能力的培养。
另有研究指出，幼儿教师培养要创新管理体系，打通幼儿教师职前职后培养通道；要创新培养规格，既要有现实性，也要有前瞻性，既要有地域性，也要有国际性，既要有统一性，也要有层次性；要创新课程设计，构建合理的专业必修课、专业选修课、公共必修课、公共选修课、实践活动课等课程体系；要创新技能培训，赋予传统技能的新内涵，增添时展需要的新技能，提出技能考核的新要求，实施素质证书的新制度，制定技能免考的新方案，推出毕业生基本功汇报表演。
三、关于幼儿教师专业成长研究
幼儿教师专业发展是指幼儿教师通过职前师资培育、任教和在职进修等方式不断发展和完善其专业结构、更新其专业素养的发展过程。当前，幼儿教师专业发展还存在许多问题。幼儿教师在社会中的专业认同度不高，人们把幼儿教师看作一个职业，却没有把幼儿教师看作一个“专门化的职业”，甚至还称其为“高级保姆”。幼儿园教师的社会地位和待遇普遍偏低，工作压力偏大，部分教师职业倦怠明显。这类问题在民办园与农村幼儿园更加突出。民办园师资来源渠道狭窄，教师身份不明，基本权益没有保障，高素质教师严重缺乏，教师队伍不稳定，教师专业主体性不强，缺乏专业化意识；多数民办幼儿园对教师只重使用，不重视培养，缺乏促进专业发展的环境。
造成幼儿园教师专业发展不良的原因大致可以从这些方面来考察：从教师自身来看，幼儿教师有它自身的特殊性，自主专业发展的意识不强，思维方式单一，知识更新慢；从社会来看，幼儿教师的专业地位还没有形成共识，社会公众对于幼师职业的认同度和期望值低，政府和社会对幼儿教师专业发展的支持力度不够，对幼教管理的随意性，对幼教从业师资把关不严以及幼儿教师继续教育的现状不容乐观；从幼儿园自身来看，幼儿园管理封闭，促进专业发展的活动少。
要走出幼儿教师专业发展的困境，需要各方面的协同发展。首先，政府要重视幼儿教育，把幼儿教育作为政府的责任，真正纳入当地社会发展的整体规划之中，提升幼儿教师的社会地位，依法落实民办幼儿园教师的有关待遇、平等对待民办幼儿园教师。对城乡非国家编制的幼儿教师实行民办教师制、定期聘任制，给予政府岗位津帖，实施社会化养老保险与医疗保险等。第二，幼儿园要在教师招聘、团队精神养成、专业培训、薪酬管理等方面作出有效探索，改革课程管理和教育教学管理，开展课题研究，建立“教师成长档案”，有效促进教师的专业成长。第三，幼儿教师自身也要做出努力。要把自己的教育实践作为研究对象，从自身的教育实践中寻找研究课题，以此作为切入点在研究中学习，在学习中研究，积极主动地对自己的教学行为进行个人反思。还可以通过“博客”“课例研讨”以及新老教师“传帮带”等基于同伴互动的团队专业学习促进教师的专业发展。"
四、关于幼儿教师队伍管理研究
随着教育改革的不断深入和管理理论研究的纵深发展，管理理论也逐渐渗透到幼儿园。人们越来越认识到要办好幼儿园，仅凭经验是不行的，还必须进行科学管理。管理是一种对资源的投入或资源的利用，以取得最佳管理效果的活动。在管理活动中，所涉及的资源有时间、空间、财力、物力、人力、信息等，其中最重要的是人力。这种把人作为一种资源来进行管理的观点，对现代幼儿园所管理提出了新的要求。对于园所管理者，在人力资源的管理过程中应该做好用人、培养人和调动人的积极性等方面的工作。幼儿园管理者在人力资源管理过程中要知人善任，确立现代人才观；充分信任，确立正确教师观；任人唯贤，确立先进管理观；多元评价，确立科学评价观，以提高管理水平和保教质量。幼儿教师人力资源管理还要努力进行园本师资的开发，聘用优秀的幼儿教师，开展多元化的园本师资培训，建立有效的激励制度和多样性的考评标准。
在幼儿园管理中，制度约束是不可少的，但是，如果制度过多、过密、过细、过严，单纯依靠“制度压人”实施管理，就会把教职工统得过死，限制教职工的主动性和创造性的发挥。因而必须探索出一条适合教职工发展的“制度管理”与“情感管理”相结合的“适度规范”管理模式，在人力资源的管理渗透一种“以人为本”的管理精神，充分挖掘教师的潜能，使每个教师都得到最大程度的发展。同时，对幼儿园教师的管理必须依据《中华人民共和国劳动合同法》，规范幼儿园的用工行为，明确劳动合同双方的权利和义务，保护劳动者的合法权益。
幼儿园人性化管理必须树立“依靠人”的全新管理理念，“尊重人”的最高管理经营宗旨，明确“开发人的潜能”是主要的管理任务，“凝聚人的合力”是组织有效营运的保证，“人的全面发展”是管理的终极目标。幼儿园实施人性化管理主要应注意营造环境，挖掘潜力，合理激励，科学评价。
五、有待进一步深入研究的问题
十五以来，我国幼儿教师队伍建设研究受到前所未有的关注，这种关注推动了我国幼儿教师队伍的建设与幼儿教育事业的发展。但是这些研究也存在一些不足之处，以上问题需要不断深入研究，下列问题也需要今后的研究者做出努力。
(一)关于政府、社区和家长在幼儿教师队伍建设中的角色与措施的研究
关于幼儿教师队伍建设，主体有幼儿园、教师、政府、社区、家长，但是从目前的研究成果来看，主要关注的是幼儿园和教师在队伍建设中的角色与途径，其他方面的研究关注不够。据所有可查成果，从政府角度谈幼儿园教师队伍建设的有一些，但都包含在其他内容的探讨中，独立成篇从政府角度展开讨论的很少，而关于社区、家长在教师队伍建设中的作用与途径方面的研究没有涉及。
(二)关于幼儿教师队伍建设的国际比较研究
在当今全球化、多元文化背景下，我国幼儿教师队伍建设应该怎样处理好借鉴与超越、继承与创新、本土化与国际化以及民族性与世界性的关系，这是理论和实践工作者都必须认真面对和解决的问题。为此，必须加强幼儿教师队伍建设的国际比较研究，在启示和借鉴中推动我国幼儿教师队伍建设。
(三)关于农村等落后地区幼儿园和民办幼儿园教师队伍建设的研究
我国目前农村幼儿园和民办幼儿园所数都占到全部幼儿圆所数的80％左右，可以说，幼儿教师问题主要集中在农村和民办幼儿园，然而这两类幼儿园教师队伍建设研究成果极少。在当前建设社会主义新农村背景下，随着办园体制改革的不断深入，农村幼儿教育和民办园必然呈现加速发展的态势，它们对我国整个幼儿教育事业的发展起着决定性的作用，同时又最容易出问题。因此，对幼儿教师队伍建设的研究应该加大农村幼儿园和民办幼儿园教师队伍建设研究的力度、深度和广度。
(四)进一步拓展幼儿教师队伍建设研究的学科视野
幼儿教师队伍建设研究在学科视野上以教育学占绝对优势，多停留在经验总结阶段，实证研究与质的研究较少，具有针对性、前瞻性、可操作性、应用性的研究成果较为缺乏。对幼儿教师队伍建设进行研究，不能单从教育学、心理学这类教育学科中寻求解决方法与策略，还要综合运用社会学、经济学、伦理学、文化学，探究幼儿园教师专业发展的本质与规律，从而解决实践问题。
第4篇：幼儿教师文化素养范文
幼儿教师是对幼儿进行启蒙教育并通过教育行为帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的专门人员。职业是伴随社会分工出现的，并在社会分工的稳定发展中构成了人们赖以生存的不同工作方式。职业素质是从事专门工作的个体所具备各种能力与条件的综合。综上所述，幼儿教师职业素质，是指幼儿教师在教育教学过程中形成的稳定的行为规范和行为准则，是自身职业能力与社会适应能力的一种综合体现，主要表现在道德素质、文化素质、能力素质、身心品质等方面。
二、幼儿教师应具备的职业素质
幼儿教师职业素质是对从事幼儿教师职业人员的整体要求，并依据幼儿教育思想的丰富性、教育形式的多样性和教育的个性化发展等开展幼教工作。学者李季湄认为，幼儿教师应该具备“思想道德素质、身心素质、科学文化素质、教育能力素质等”。2012年2月，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准》从“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”三个方面对合格的幼儿园教师的职业素质提出了基本要求。如有的幼儿教师重视知识的传授而轻视幼儿兴趣的激发，在教学中对幼儿的观察能力及沟通能力较弱，同时，专业的自我提升能力及科研能力欠缺等。面对这样的现状，明确幼儿教师的职业素质，对于当前幼儿教师队伍建设显得尤为重要。我们认为，幼儿教师应具备教育观念素质、文化知识素质、身心审美素质和幼教能力素质，其中教育观念素质是先导、文化知识素质是基础、幼教能力素质是核心、身心审美素质是保障。
（一）教育观念素质
幼儿教师的教育观念会直接决定其教育态度、教育方式和教育策略并进一步影响着对幼儿所采用的教育行为。幼儿教师个人教育观念包括热爱幼教事业的教育价值观、热爱幼儿的儿童观、高尚的职业道德观和积极的自我效能感。热爱幼教事业的教育价值观是指对幼儿教育工作的职业认同，是幼儿教师职业道德感、职业理想和敬业精神的体现；热爱幼儿的儿童观是指幼儿教师热爱、尊重和保护幼儿，是在掌握幼儿身心发展规律与特点的基础之上所形成的对待幼儿的观点、看法及态度；高尚的职业道德观是指幼儿教师在从事幼教职业时所遵循的行为准则和必备的道德品质，也是幼儿教师内化的人格品质的体现；积极的自我效能感是指幼儿教师对自身能否顺利完成幼教工作行为的自信程度。这些观念是幼儿教师的先导性素质，也是幼儿教师自身特征中影响儿童发展最为直接和突出的方面。因此，幼儿教师应形成积极而正确的教育观念，依据幼儿身心发展的特点和规律，将个人的幼儿教育观念融入到幼儿园一日活动的保教工作中，牢固树立热爱幼教事业的专业思想和情感。
（二）文化知识素质
文化知识是教师的立教之本，幼儿教师的文化知识素质是从事学前教育工作的基础。一方面，幼儿教师要具备通识性知识，主要包括广博的人文社会科学知识、自然科学知识、艺术知识和信息技术知识。这些知识有助于为幼儿上小学做知识上的准备，也有助于让幼儿从多方面了解自己的生活环境和形成对世界的认知。另一方面，幼儿教师还要具备学前教育专业的学科知识，主要包括：幼儿教育知识、幼儿身心发展的知识、教育科学研究的知识以及自我分析、评价的知识。
（三）幼教能力素质
幼教能力是幼儿教师素质的核心，直接体现在幼儿园一日生活的保教工作中，影响着幼儿的教育与发展。幼教能力具体包括专业能力、方法能力和社会能力。
1、专业能力
主要包括幼儿教师的保教能力、反思与发展的能力和一定的科研能力。
2、方法能力
幼儿教师的方法能力是指幼儿教师能掌握运用观察法、谈话法、记录法、家园联系法、作品分析法和游戏介入法的能力，并能根据幼儿的个体发展水平和身心发展特点，选择适当的方法设计和组织教学活动，照顾到幼儿的个体差异，调动幼儿的积极性，促进幼儿身心最大可能性的发展。其中，使用多种方法对幼儿进行观察的能力是幼教能力的核心。
3、社会能力
幼儿教师的社会能力是指幼儿教师具备与幼儿、同事、家长和社区沟通与合作的能力，建立起良好的的师幼关系、同事关系与家园合作关系。这种社会能力能帮助幼儿教师形成良好的教学氛围，提高幼儿教育活动的质量。这是幼儿教师必备的一种专业能力，也是幼教能力素质的重要组成部分。
（四）身心审美素质
身心审美素质是幼儿教师从事幼教工作、进行自我发展和创造的保障，具体可包括健康的身体素质、健全的心理素质和高尚的审美情操。健康的身体素质是指幼儿教师要保持健康的体魄、旺盛的精力，有能够承担各项幼儿教育工作的体力条件。健全的心理素质主要是指幼儿教师能够胜任自己工作的稳定的心理状态，有顽强的意志力，对幼教工作充满自信心和责任感，热爱幼儿，乐于与他人合作、诚实待人的人格品质。高尚的审美情操是指幼儿教师对文学、艺术等领域具有广泛的情趣，能领悟和体验大自然、社会和艺术的美，并能积极地引导幼儿追求美、认识美、发现美、鉴别美和创造美。幼儿教师的职业素质从观念、知识、能力、审美等方面形成一个四维一体的动态发展的结构，在这一结构中各部分之间不是孤立存在，而是彼此联系、相互影响和渗透的有机体。
三、幼儿教师职业素质提升策略
随着学前教育事业的不断发展，如何保证幼儿教师的职业素质水平显得尤为重要，我们认为可从幼儿教师的职前培养、入职规范和职后培训入手，主要的措施如下：
（一）优化幼师职前培养，提高学前教育的专业性
幼师的职前培养大多由高师院校承担，高师学前教育的培养目标和课程结构直接决定着幼儿教师职业素质的高低。首先，优化高师学前教育的培养目标，凸显幼师专业特性。高师学前教育的培养目标应根据学前教育专业的发展趋势、学前专业特性、学生的特点和社会发展的需要来制定，统筹协调，提高幼儿教师培养的专业性。其次，优化高师学前教育的课程结构，凸显幼教能力素质的培养。高师学前教育的课程多由基本素养课程、教育基础课程、专业必修课程、专业选修课程等模块构成。这些课程侧重于幼儿教育基础知识和学前教育专业知识与技能的培养，而对于幼儿教师的幼教能力素质的培养欠缺，特别是方法能力和社会能力欠缺，如运用现代教育技术能力、观察与分析幼儿的能力、与幼儿和幼儿家庭沟通的能力等等。鉴于此，我们认为，可采用“课程+见习或实习+课程”的形式，即在专业课程学习的中间穿插教育见习或实习，然后再回到专业课程学习中，这样能有效的将课程知识与幼儿园实际教学相结合，在边学边练中，提升能力素质。例如在学习《学前儿童游戏》课程时，学习“角色游戏活动的设计与指导”章节时，可穿插一天的教育见习，根据幼儿园教学实际，观摩幼儿角色游戏活动，有针对性地增强观察幼儿与分析幼儿活动的能力。与此同时，可加强幼儿教师的教育见习和实习的比重，采用分散见习、集中见习及顶岗实习相结合的方式，按学期进行，逐步通过教育实践来提高幼儿教师的能力素质。
（二）严格幼儿教师的准入制度，提高入职标准
教师资格制度是一种法定的教师职业许可制度，也是教师进入教师行业的职业准入制度，它有助于规范教师任用标准。我国现行幼儿教师资格证书的获得主要有两种形式：一是非师范专业的申请者，通过学历审核，只要学前教育学、学前心理学考试和普通话考试合格，再经过一个专业课试讲即可拿证；二是师范专业的申请者，除普通话考试外，无需任何专业考试，直接申请即可拿证。这些形式都不能保证申请者具备幼儿教师的职业素质与能力，也势必会影响幼儿教师队伍的整体水平。我们认为，可引入学前教育专业标准，规范幼儿教师资格证的认定程序，选择符合幼师职业资格标准的人进入幼师队伍，提高幼师入职标准。
（三）加强幼儿教师职后培训，多途径提升职业素质
职后培训是幼儿教师专业发展，提升幼儿教师职业素质的一个有效的方式，特别是对于一些非学前教育专业的教师来说，职后培训尤为重要。园本培训是职后培训的方式之一，也是幼儿园使用最多的一种方式。它是以幼儿园全体教师为主体，以对保教工作中实际问题的研究为内容，以提高保教工作质量和教师素质为目的来进行的园本教育研究活动。但对于非学前教育专业的教师来说，园本培训远不能满足他们的专业技能和知识结构提升的需要。因此，需要积极拓展职后培训的途径，如学历补偿教育、在职进修、短期的脱产进修、远程教育、开展讲座、报告会等，通过多种形式来提高幼儿教师的专业知识结构和专业能力，从而提升职业素质。
（四）完善幼儿教师的评价指标体系，提高职业认同感
幼儿教师的社会地位不高，工资报酬相对较低，工作强度大，幼师对自己职业的认同感普遍较低，这是很多地区幼儿教师面临的突出问题，这些问题势必会影响幼儿教师的职业素质。因此，完善和调整幼儿教师的评价指标体系，提高幼儿教师的社会地位、提高工资报酬，给幼儿教师身份一个真正的认同，成为比较迫切解决的问题，这也需要政府和全社会的共同努力。
四、总结
第5篇：幼儿教师文化素养范文
摘要：当今每位幼儿身上都有很多不良行为习惯，如何纠正这些不良行为习惯，成为教师和家长多面临的共同的难题。本文主要先分析了当下的主要不良行为习惯，再从幼儿不良习惯养成的原因、解决措施及如何培养良好的行为习惯三方面来进行研究。旨在在家长及教师的正确指导下，更好地促进幼儿的成长。
关键词：不良行为习惯；纠正；家长；教师
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0277-02
一、引言
《幼儿园指导纲要》指出：“幼儿园的各项活动都要注重幼儿的生理和心理健康，保护幼儿与的生命安全，培养良好的生活习惯和生活自理能力。”然而当今的家庭中，大多都是独生子女，家长对孩子难免有很多娇惯和纵容，这样就造成了孩子很多的不良行为没有及时纠正，养成不良的行为习惯，对以后的成长造成的很大的不良影响。因此怎样及时防止和纠正这些不良行为习惯的出现和养成就成了当今教师和家长的面临的首要问题。
当前国内外已经对此问题进行了深入的研究，并取得了广泛的成果。本次研究是通过问卷调查，文献查找等方法，深入总结了前人的研究成果之上并添加了个人的创新性思维的理论成果。本次研究首先先列举了当前幼儿常出现的几种不良行为习惯。如攻击；挑食厌食行为；自私任性；乱扔东西；说谎；偷东西等。然后分别从家庭因素和幼儿园因素来分析，幼儿形成这些不良行为习惯的原因。最后又从家庭因素和幼儿园因素来总结如何纠正这些不良行为习惯。本次研究主要是从幼儿园和家庭入手，是幼儿日常生活中主要接触的生活环境，有很强的可行性。
二、影响不良行为习惯出现的原因
1.家庭因素。①家长的不良习惯。父母是孩子的第一人老师，幼儿自出生起所接触的第一个环境就是家庭，父母对孩子的影响具有终身性、首要性、广泛性。家长对幼儿的影响是在无形中产生的，是潜移默化的。幼儿在学龄前每天所接触最多的人是父母，父母的所作所为幼儿都看在眼里，记在心里。并且幼儿的模仿能理很强，父母做什么孩子学什么。在一定程度上来说，孩子就是父母的翻版，幼儿很多的行为都是从父母的日常行为习惯中学来的。②父母的文化素养低。父母的文化素养对孩子的成长产生重要的影响。同时父母的心理健康直接影响孩子的心理健康状况。父母在孩子的成长过程中给孩子创造什么样的成长坏境，能否满足幼儿的兴趣和需要，是否符合幼儿的心理发展状况，是否有利于未来的发展等等都至关重要。而文化素养高的家长会比较关注幼儿成长发展的需要，对幼儿的反应能给予积极的回应。在幼儿的教育过程中会比较关注幼儿的兴趣和爱好，能较好的激发孩子W习探索的积极性。③家庭关系紧张。家庭中父母关系不和睦也会影响幼儿不良行为习惯的样成。父母之间的关系紧张，很难为幼儿营造一个良好、轻松的成长环境。家庭关系紧张会使幼儿长期生活在恐惧之中，幼儿阶段应有的童真、天真、善良的天性渐渐的缺失，相反为了得到父母的关心与照顾，为了得到父母的注意，幼儿开始出现不良的行为，久而久之便养成了不良行为习惯。
2.幼儿园因素。①幼儿园的环境氛围紧张。幼儿园的环境不仅包括教师为幼儿创造的物质环境，而且还包括教师为儿童创造的精神环境。这两者相辅相成，共同为幼儿的身心健康成长起着不可忽视的作用。紧张的环境氛围不仅会遏制幼儿对学习的兴趣，甚至会让幼儿对学习产生厌恶的情感。幼儿在学习的过程中不是被动的接受者，而是积极的探索者和发现者。幼儿在学习中应自主的发现，发现问题的所在，并积极思考，自觉的去探索。但紧张的幼儿园的环境不能为幼儿提供充足的时间和氛围让幼儿自己去探索发现问题。②教师的教育理念。在幼儿园的生活中，教师不仅是知识的传授者，更是幼儿的保育者。教师不但要提高幼儿的文化水平，还应培养幼儿的形成良好的思想道德情感，高尚的情操。教师的教育理念对幼儿的不良行为习惯同样会产生巨大的影响。当幼儿出现不良行为习惯时，教师要及时制止和纠正，这样幼儿的不良行为才不会恶化。同时教师应运用正当的方式进行指导。如果教师一味运用强制的手段，对幼儿的不良行为只会惩罚、批评甚至体罚，幼儿的没有得到尊重，必将会生成一种胆怯的心理。幼儿对教师会有一只陌生感，不能真正的与教师进行交流。因此教师就不能从内心深入的对幼儿进行了解，不知道幼儿的真正的情感世界。这样也就会进一步导致教师对幼儿表现出来的行为习惯没有及时的回应，采取正确的措施进行纠正，幼儿的不良行为就会进一步恶化，甚至会对未来的发展产生不良的影响。③教师的职业素养。教师教育的过程中应具备合理的科学育儿观、正确的心态以及合理的知识结构与能力结构。教师在教学的过程中应该具备设计教学活动的能力、管理能力、调节幼儿之间的关系的能力、与家长沟通的能力等等。只有具备了这些能力，教师在教学活动中才能促进幼儿身心健康成长，激发幼儿对活动的兴趣和爱好，让幼儿积极的参与到集体活动中。面对幼儿出现的不良习惯，教师如果没有教高的职业素养，不能根据当时的实际情况采取合理的措施进行纠正，不能对幼儿的不良行为进行深入的了解，不知道幼儿不良行为产生的真正原因，就不能对幼儿的不良行为习惯进行正确的指导。
三、不良行为习惯的矫正措施
1.家庭方面。①家长为幼儿树立良好榜样。父母对孩子的影响是潜移默化的，因此父母在孩子面前应给幼儿树立良好的榜样。在每日的日常生活中家长要严格要求自己，尽量在孩子面前展现一位勤俭节约、乐于助人、勤劳勇敢的拥有高尚品德的形象。在幼儿面前，家长不仅要改正自己的不良行为习惯，还要细心观察孩子的不良行为习惯，在孩子面前树立正确的习惯，在日常生活中潜移默化地对孩子产生影响。②提升自身文化素养。父母的文化素养直接影响父母在教育幼儿时的教育理念。提升文化素养有利于树立正确教育理念。文化素养较高的家长能根据孩子的心理和生理的发展阶段，给予幼儿所处的年龄阶段相应的教育内容，同时采取正确的教育方式，选用良好的教育手段。关注幼儿的兴趣爱好和心理倾向，在日常生活之中，选取孩子们喜爱的方式和内容进行教学。提升家长的文化素养，有助于家长能熟练的将游戏和教学完美的结合，让幼儿在游戏中学到知识，同时在游戏中熟练运用自己所学的知识，加深对知识的理解和运用。③创造和睦的家庭关系。和睦的家庭关系能为幼儿的成长创造一个良好的环境，有利于幼儿的心理健康发展。家长尽量在孩子面前展现出一幅和睦的家庭景象，营造一个温馨的家庭环境。如果家长之间出现矛盾，也尽量在私下解决。不应在孩子面前狡辩、争吵、说脏话，甚至大打出手。
2.幼儿园及教师的因素。①教师为幼儿创造轻松的环境氛围。积极鼓励幼儿参与集体活动，感受参加集体活动的乐趣和共同合作的。培养幼儿共同合作的意识和精神。幼儿所学的知识不单是教师传授的，而是幼儿通过自我怀疑、自我提问、自我探索发现的。培养幼儿对新事物的好奇心和积极探索的精神。教师在教学活动中应积极创造一个轻松愉快的活动环境氛围，充分利用游戏，激发幼儿学习的兴趣和爱好，给予幼儿充分的时间去自主探索发现，让幼儿自己去发现问题的所在，找出问题的答案。②提高教师的文化素养。国家可以通过师范类学校、职业学校或专科等正规的学校对学生进行专业系统的教育学方面的知识，提升师范类学生的专业素养。同时国家应制定完善相应的法律法规，教师入职应具备相应教师资格证等等。除此之外教师也可采用多种方式提升自己的文化素养，如观摩或分析优秀教师的课程，与教学经验比自己丰富的教师进行交流，学习她们在面对幼儿的不良行为习惯时的教学方法；同时通过进行微格教学、园本教研、自我反思等提升自己的专业素养。③对幼儿的不良行为习惯采取正确的措施。教师应经过深入观察分析幼儿，因人而异，即使是同样的不良行为习惯，教师在针对不同的幼儿时也应采取不同的措施进行纠正，实施个别化教学的方式，不能一概而论。这有这样，幼儿才能认识到自己的行为习惯是错误的，是对自己或他人产生不良的影响的，才会进行改正。
参考文献：
[1]刘艳.家园合作纠正幼儿不良行为习惯的途径[J].学前教育学研究，2010，（6）：55-57.
[2]蒋俊梅.儿童攻击的影响因素及矫正[J].教育探索，2002，（8）：71-73.
[3]吴霞波.幼儿攻击行行为的成因及矫正策略[J].学前教育研究，2008，（9）：64-65.
第6篇：幼儿教师文化素养范文
关键词：影响；美术教育；民间艺术
我国幼儿民间艺术源远流长，形式多种多样，像刺绣、脸谱及剪纸艺术等等，都充分体现出我国民族文化独特的艺术魅力，作为新时期的幼儿教育工作者，我们有责任将这些富有创新精神的艺术形式继承传扬下去。当前我国的幼儿美术教育仍然存在着很多的缺陷，并严重阻碍着幼儿美术教育的发展。为了能够实现幼儿美术教学的科学发展，科学地引入民间艺术教学，让幼儿在课堂上多与民族美术作品相接触，增加他们对于民族艺术的认识，是提高幼儿美术创作兴趣和美术素养的有效手段。
1我国幼儿美术教育中存在的问题与不足
美术教育在我国幼儿教育中往往缺乏正确的理解，很多人都认为美术就是培养孩子画画的能力，并不能真正认识美术教育的实质。美术教育的真正目的是通过培养幼儿画画来提升孩子的审美情操，提高幼儿的艺术修养，让幼儿在美术的学习中逐渐体会到美的感受。而不是简单地教会幼儿如何画画。由于大家对美术教育的错误认识，导致了我国美术教育的发展滞后，使幼儿对美术学习得兴趣也在削弱。此外，我国在美术教育投入上资金相对缺乏，对师资力量缺乏激励，影响教师队伍的建设。在教师自身上缺乏敬业精神，一部分教师自认为自己水平不低，教学观念及教学方式都相对落后，缺乏终身学习的理念，对于各种教育培训活动参与不积极，对自己工作的重要性认识不清晰，不能做到与时俱进，因此导致美术教学效果不理想。
2民间艺术对幼儿美术教育的影响
2．1民间艺术可以培养幼儿的美术素养：
我国民间艺术对于幼儿美术教育有着非常大的作用，幼儿教师应该用全新的角度来审视幼儿的美术教学。幼儿时期孩子思维活跃，对新鲜事物有着很大的好奇心，教师应该充分把握这个特点，将民间艺术巧妙地融入到美术课堂的教学中。通过民间艺术教学的引进触动幼儿的灵感，推开他们创新灵感的大门，促进幼儿的健康成长。例如：剪纸艺术，教师可以将生活的简单的飞鸟、云和花朵等这些比较简单便于剪裁的形象，引导孩子认识剪纸这门艺术，进行剪纸活动。然后借助多媒体技术，将更多丰富多彩的形象展现给幼儿，动员他们进行裁剪，让他们深入了解剪纸这门艺术。教师在教学活动中可以采用竞赛的方式，对成绩好的幼儿，教师可以将他们的作品张贴在班级的黑板报上进行展示，并给予适当的奖励阿里度孩子进行激励。这样幼儿的好胜心理就会被激发，就会更加积极地投入到剪纸艺术的学习中。在这个剪纸学习活动中，教师再进行正确引导，不断讲解剪纸艺术的起源、发展历史和艺术价值等知识，孩子就会进一步加深对民间艺术的认识和了解，其美术素养就会在潜移默化中不断提升。
2．2民间艺术可以培养幼儿人文素养：
在幼儿美术教育中，教师可以结合本地的民俗文化，让幼儿了解本地区独具特色的人文文化，塑造优秀的文化品格并陶冶人文情操。目前我国的德育工作内容空洞、方法过于简单陈旧，而结合民俗文化加强幼儿道德教育，以生动活泼的方式寓教于乐，可以增强幼儿道德感和社会责任感的培养。民间艺术的特点主要是具有鲜明的地域特性，有着丰富的文化内涵。但对于幼儿来说对艺术内容的理解还是有一定的难度的，毕竟孩子之前没有接受过相关知识的熏陶。但只要教师采用合适的教学方法，明确学习内容，民间艺术还是能够发挥出其杰出的优势，促进幼儿人文素养的快速提高。民间艺术的教学实践有利于幼儿整体素质的提升，一架古老的民间棉纺车、一块质朴的印花棉布或一扇雕花的旧门窗，都是富有地域色彩的民间艺术品，展示着我国民间艺术的魅力，也蕴藏着巨大的审美因素。在幼儿美术教学中，教师利用信息技术，把这些民间艺术制作成纯朴的美术作品展现给大家，幼儿可以通过欣赏这些作品充分感悟到民间美术创造的生活和美。反过来生活和美也促进了民间美术及美术教育的向前发展。这种浓厚的人文熏陶，正适合培养幼儿的人格修养和文化品格，弘扬民族文化精神，增强幼儿的自信心，激发他们的好奇心和创造力。
3幼儿民间艺术在美术教学过程中的实践
3．1将刺绣和剪纸等民间艺术搬进课堂：
多年来，我国肩负教育、素质教育和各种新型教学理念的提出，无不为改变当前的教育模式进行尝试，但是想要彻底改变我国目前的教育模式并非是一朝一夕的事情。幼儿教育对于我国的义务教育来说，无论在教学理念还是在教学方式等方面都具有一定的优势。幼儿教育的教学主体是幼儿，而幼儿在思维、身体素质和接受知识的能力方面都处于初期发育阶段。枯燥的课堂教学环境无法达到真正的教学目的，因此幼儿教师自身都会具有各项基本机能，如：美术、音乐以及舞蹈能力等。从幼儿美术教育的整体来看，依旧需要进一步地完善与改革，例如教师可以充分利用大自然，将严肃的课堂搬到清新室外，将刺绣和剪纸等生动的民间艺术请入课堂等等。只有这样，我们的新型教育才会在当代的美术教学过程中起到积极的作用。
3．2协调好美术创作与生活积累之间的关系：
幼儿在学习过程中，教师要进行科学的引导，通过引入民间艺术的形式，培养幼儿的审美能力和美学素养，将民间艺术与生活实际相联系，与幼儿进行积极互动。最重要的是，要让幼儿切实地与民间美术进行接触，使他们真正参入到美术作品的制作和剪纸艺术的实践当中去，孩子们通过这样的方式，建立对民间艺术的认识和理解。任何事物都是有两面性的，在幼儿美术教学中教师一定要协调好生活积累和美术创作之间的关系，偏重任何一方，都会导致民间艺术教学的失衡，使教学目标难以实现。在幼儿时期对幼儿进行民间艺术教育，吸收和利用我们传统优秀的文化资源，让幼儿感受民间艺术的精华，不仅能使幼儿在现代文化氛围中汲取民族文化的精髓，更能扩大幼儿的视野，在他们幼小的心灵中播撒民间艺术的种子，这也是现代幼儿园艺术教育中不可或缺的组成部分。
参考文献
［1］王峰．浅谈民间艺术和人文美术的交流［J］．宿州师专学报，2013（06）．
第7篇：幼儿教师文化素养范文
关键字：需求分析；幼儿英语教师；教师素养
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0002-01
1.研究背景和意义
需求分析（ needs analysis， NA ）指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法。需求分析理论最初源于20世纪60年代出现的课程开发理念，即通过不同群体的学生调整教学内容、改进教学方法和训练学生来构建课程（ Rodgers，1980）。在我国的外语教学领域，需求分析最初应用于专门用途英语，后来逐渐扩展到外语的教育的各个层面。
随着我国经济和社会的不断发展，家长对于孩子的培养日益重视，我国的幼儿教育逐步呈现低龄化的特点。因此英语教育和外教作为幼儿园的一个特色正在全国大中城市的幼儿园全面铺开。但是随着也出现了一系列的问题，由于幼儿英语教育的匆促上马，幼儿英语教师的管理和培训并没有跟上，造成了幼儿英语的水平参差不齐，缺乏基本的英语专业知识。这些都严重影响到幼儿英语教育的质量和幼儿的身心健康。因此本文将从需求分析为理论依托，以社会对幼儿英语教师的需求着眼点，对幼儿英语教师的素养进行探讨。
2.幼儿英语教师素养的界定
根据教育部师范教育司提出的专业教师素养应该包含以下几个方面：专业知识、专业技能和专业情义。由此可见幼儿英语教师的专业素养主要是指对幼儿心理和生理特点有所掌握，具有学前教育的相关知识和技能通同时还应具有较为扎实的英语语言功底（包括语音、词汇、语法以及英语教学法和英美国家相关的文化知识）。也就说幼儿英语教师应该既掌握英语专业知识，又精通幼儿教育学、心理学以及幼儿英语教学理论，且能够灵活运用于教学实践的专业人才。
3.幼儿英语教师的需求分析
著名学者束定芳（ 2004 ）认为需求分析的出发点应该根据社会和用人单位对外语的不同需求而进行设计。因而，本研究选取了15所在乌鲁木齐是开展幼儿英语教育的幼儿园，分别以15名幼儿园园长和和来自这15个幼儿园的267名家长以及32名幼儿英语教师为研究被试。以期通过本研究发现在幼儿英语教师实际素养和用人单位以及家长需求之间的共同点和差异，并提出相应的解决方案。
本研究采用了问卷调查和访谈相结合的研究方法，在对定量研究和定性研究结果进行梳理后发现，乌鲁木齐幼儿英语教师的实际素养和用人单位以及家长的需要之间存在这巨大的差异。
3.1 社会和用人单位对幼儿英语教师的英语专业技能的要求较高。在问卷调查的15名园长和263名家长认为幼儿英语教师最重要的专业技能分别语音、语调准确、口语表达准确和掌握相关的英美国家文化。而在对在职的32名幼儿英语教师却发现69%的幼儿英语教师没有系统的学习过语音学和英语教学法。36%教师认为自己的发音不太准确或者是基本准确。在文化背景的调查中显示超过70%的教师没有学过英美国家概况，不会在平时的教学中给幼儿主动介绍英美国家的相关文化。在语言专业技能方面，主要调查了幼儿英语教师的听、说、读、写四项技能。调查结果显示幼儿英语教师四项技能中阅读能力最强，其次是听力、口语；最弱的写作能力。
3.2 在教学技能方面园长和家长最看重的幼儿英语教师相关的幼儿英语教学法和课堂组织能力和对幼儿心理学、教育学和教学法等方面的知识。在对教师的调查问卷显示，超过80%的教师具有学前心理学、和教育学的相关知识，但是仅有48%的教师系统的学习过幼儿英语教学法，了解当前幼儿教育英语教学的前沿资讯。
通过对乌鲁木齐市幼儿英语教师素养的调查，不难发现，首先、大部分乌鲁木齐市的幼儿英语教师并非英语专业出身，多部分教师都是根据幼儿园的教学需要从学前教育专业转行从事英语教学的。在担任幼儿英语教师之前，部分教师经过了较为简单的英语培训或者教材培训，还有一部分教师则没有机会接受相关培训，只能在不断的教学实践逐步探索。
3.3 从社会和用人单位对幼儿英语教师素养的要求来看，普遍希望幼儿英语教师要具有专业的英语专业背景，尤其注重教师口语、发音等这些对幼儿有较大影响的基本技能。同时希望教师能够在课堂上充分运用英语专业的相关的教学法，使幼儿英语课堂变的生动、活泼，使幼儿易于接受和喜爱。
4.研究的启示
通过本研究发现，目前乌鲁木齐市幼儿英语教师的专业素养还参差不齐，幼儿教师的专业化还有待提高。这与我国专业的幼儿教师数量匮乏有很大关系，因此笔者建议从以下两个方面提高幼儿英语教师的素养：
4.1 在现有的学前专业的基础培养英语方向的学生或者开设英语专业（学前教育方向）。合格的幼儿英语教师最主要的来源应该是我国现有的师范院校， 这一点是勿容置疑的。因为师范院校是培养教师的摇篮，顺应着社会对幼儿英语教师的巨大需求， 积极根据市场需求大力开发相关专业。
4.2 教育主管部门要加强对现有幼儿英语教师进行继续再教育。这样才能是现有在岗的幼儿英语教师快速的适应岗位需求。因此国家有关教育管理部门可以依托本地师范院校或其它规范的教师培训机构， 有计划地组织在岗的幼儿英语教师参加职业技能再培训。事实上即使是经过幼儿英语教育专业系统培养出来的合格教师， 在从业期间也应该不时地为自己"充电"。因为时代在发展，"终生学习"应该是每一个人都信奉的真理， 否则就无法跟上时代的步伐。
参考文献
第8篇：幼儿教师文化素养范文
关键词：幼儿教师；培养；专业化
中图分类号：C961
幼儿教师的专业化培养作为教师培养体制的一个重要组成部分，一直以来未能引起足够的重视，甚至被忽略。这无论是对幼儿教育事业的发展，还是对幼儿教师专业化的推进都是不利的。这与教育体制的完备性也不相匹配。幼儿教师作为国家未来建设者和接班人的培养者，有着极为重要的作用，因此，幼儿教师的专业素质和对其培养的途径就显得极为重要。
一、幼儿教师应该具备的专业素质
（一）较高的政治思想觉悟和事业心
幼儿教师应该具有爱国、爱党、爱民的政治觉悟和关爱儿童、热爱幼儿教育事业的事业心。
（二）广博的科学文化知识和良好的语言文化修养 幼儿教师还应具有较广的知识结构和较宽的知识面，能对幼儿提出的问题做出正确、合理的回答；并且，幼儿教师的普通话应该流利。在发达省份和城市，幼儿教师的普通话应该达到国家一级乙等以上水平，欠发达地区和农村，幼儿教师的普通话也至少应该达到二甲以上水平。另外还要具有良好的语言表达能力和讲读能力，这样才能让幼儿得到较为良好的启蒙教育和优质的教育服务。
（三）具有音体美等综合艺术水平和幼儿教育科学理论和教学技能
幼儿教师应该具有一定的乐理知识、舞蹈技巧和绘画剪纸、体育活动等能力；并且通晓幼儿教师要熟悉并掌握幼儿教育学、心理学专业理论，熟练掌握幼儿智力训练的各种教育技能及各科教学法，掌握幼儿卫生保健理论，懂得营养学和常见病，传染病和外伤的简易处理知识。
（四）具有良好的个性心理品质 幼儿教师的性情要稳重、大方，活泼开朗，意志坚强，办事认真、耐心，具有较强的观察力，能及时发现问题和解决问题。 二、提高幼儿教师专业素质的途径 （一）加大对幼儿教师教育的相关投入
1、幼儿教师专业化是一项长期而艰巨的工作。幼儿教师的成长不应只是教师个人的责任，而应成为社会的责任。由于教育是一项培养人的基础性、公益性的事业，这决定了从培养教师的机构——幼儿师范院校到幼儿园及教师的工作具有明显的公益性质。为此，需要政府在法律、政策、经济、激励机制等方面给予支持，对办学条件的改善和教师工资福利待遇的提高都应给以政策上的倾斜与资金上的投入。学校办学条件改善了，幼儿教师的培养质量才有提高的可能；只有幼儿园的办学条件改善了，幼儿教师的工资提高了，幼儿教师职业对高素质综合性人才的引力才能增大。
（二）规范管理，营造教师自觉提高自身素质的氛围
1、加强规范化管理。在幼儿园工作中，加强管理是十分重要的，因为幼儿教育不仅要承担教育教学任务，而且还要承担法定的监护责任。所以幼儿园的管理如果不规范，就容易发生问题。向管理要素质，实际上就是要通过幼儿园的规章制度进行管理，让规章制度成为制约教师行为和加强工作效益的指挥机制。
2、实施专业调整与课程改革。幼儿教师教育专业与课程应努力适应现代幼儿教育的需要，变过去以传授知识为主的模式为引导参与为主的模式，教师不仅要给学生一些科学知识，更要培养他们动手、动脑，并培养科学兴趣；在专业理论课程中，除了原有幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿教育学、幼儿教育活动设计与指导这四门专业理论必修课外，增设普通心理学、普通教育学、中外幼儿教育史、学前教育科研方法、教育统计学、幼儿园管理等课程；在选修课与讲座中开设玩具制作、幼儿环境创设、幼儿文学创编、幼儿歌曲创编、电脑设计与制作、美学原理、合唱指挥等；实践活动中，实习由过去的完全集中和目标较单一，改为见习实习结合、保育教育结合、集中与分散结合、保教实习与科研实习、管理实习结合等。为此，只有进行科学的专业调整与课程改革，弥补了过去的空缺，优化了课程结构，我们的幼儿教师专业素质才能持续得到不断提高，幼儿教师专业化才能最终实现。
（三）通过激励机制，鼓励教师自觉提高自身素质
1、激励机制实际上就是对教师的素质表现通过奖励和惩罚的措施予以肯定和否定的方法，这也是管理科学中的一条基本原理。激励有正面激励和负面激励两种作法，正面激励是指对职业素质表现突出、工作成绩明显的都是予以奖励，以促进其继续努力的激励办法。正面激励有物质激励和精神激励两种作法，以精神激励为主，以物质激励为辅的结合激励效果比单一激励办法更好。负面激励是指对职业素质较差或工作有失误的教师予以批评和处罚的办法，以推动其提高自身素质的激励措施。负面激励措施能够使个别素质较差的教师产生向上的动力，也能激励更多的教师不断完善自己。
2、通过继续教育措施提高教师的自身素质。在知识不断更新的年代，幼儿教师需要不断地提高自己的业务素质，而提高业务素质的主要途径应该是继续教育。目前国内的一些高等院校都设有负责继续教育的成人教育专业，利用这些继续教育机构鼓励教师参加业务素质的进修和学习可以有效提高教师的素质水平。如通化市幼儿园近年来先后有几十人参加了高等教育的进修，现在已经有85%的教师获得了高等教育的大专和本科毕业文凭，教师学历水平的提高，同时也促进了业务素质的提高。
3、至今，从事幼儿教育的幼儿园年轻的幼师，大多数是幼儿师范专业毕业生，一般属于大、中专学历，而大中专学历相对于当今的日益发展知识社会来说，很显然是较难适应幼师专业化不断发展要求的。在一些比较规范的幼儿教育机构，各级幼师的压力事实上都不轻。当然，这一方面，来自于幼儿园岗位竞争等外部方面的压力，另一方面，也来自幼儿教师自身的因素。现实中，一些已获得中高级教师职称的幼儿教师，也是幼儿园的骨干力量，但在她们看来，她们的专业化水平并不高，还有待于不断学习，不断提高。也有很多年轻教师渴望进一步学习、进修，获取更高一级资格、职称。从这个角度上说，幼儿园教师对自我专业发展的反思，对隐含于自己日常专业行为背后的教育理念和关于自己学会教学过程的观念予以价值澄清，加强与幼儿交往、同事的合作，以及对自己过去的教学经历进行积极的归纳、概括、反思、评价和再理解，分析自己的工作成效，悟出自己的教学方法与幼儿学习成败的相关性，从而负起对儿童的责任，也就是使自己经验性的教学行为上升为有理论指导的教学行为，更好地了解自己专业发展的变化和进步情况，事实上也是幼儿教师教育发展自身的内在要求。
（四）通过竞赛机制，促进教师提高自身素质
幼儿教师一般都比较年轻，她们的上进心较强，在合适的环境下一般都能自觉提高自身素质以适应幼儿教育工作的需要。通过竞赛措施，使教师有机会展示自己的优异素质是提高教师素质的重要途径。如以学期为单位举行教师的艺术能力竞赛，可以使教师主动加强艺术素质的训练，以提高自己的水平，并争取在竞赛中取得优异成绩。以学年为单位可以组织一些教学技能竞赛和幼教科研能力竞赛，这种竞赛活动对提高教师的整体业务素质作用十分明显。结合教师的素质竞赛活动适当辅以奖励措施效果更好。
（五）通过继续教育措施，提高幼儿教师的自身素质
在知识不断更新的年代，幼儿教师需要不断地提高自己的业务素质，而提高业务素质的主要途径应该是继续教育。目前国内的一些高等院校都设有负责继续教育的成人教育专业，利用这些继续教育机构鼓励教师参加业务素质的进修和学习可以有效提高教师的素质水平。
当前，师范院校的学科和专业设置专一性与基础性比较突出，缺乏新型的、应用的、边缘的和交叉性的学科与专业，这就限制了学生的学科基础和知识面，也限制了学生的视野，难以适应现代教师应具有宽厚与综合性的知识与理论结构的要求。因此，教师教育的学科专业与课程，应该进行具有全程规划性的调整与改革。
教师队伍的建设，从宏观上讲既依靠职前师范教育培养新师资，也有赖于继续教育培训在职教师，高师也应积极参与师资培训中来，这十分必要；同时从微观上改进和采用各种不同的有效培训方法以培养出社会需要的各类型高素质教师。这些构成了我国跨世纪幼儿教师培养模式。
参考文献：
[1]教育部师范教育司组编.教师专业化的理论与实践.人民教育出版社，2000.
[2]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师.教育科学出版社，2002.
[3]孙玉洁.幼儿教师继续教育初探，学前教育研究，1996年2期
第9篇：幼儿教师文化素养范文
（1）科学而全面的幼儿观。作为幼儿教师来说，应该对每一个幼儿都有着科学且合理的态度和信仰，要尊重每一个幼儿的特殊才能和需求，要让幼儿有被关爱和安全的感觉。这就是说幼儿教师必须具备科学且全面的幼儿观，不能对任何一个幼儿有偏见，要尊重每一个幼儿的平等权利，反对歧视任何一个幼儿。这与我们传统的幼儿教学课堂有着本质的区别，传统幼儿课堂上或多或少的存在一些对幼儿不公的待遇，从而对幼儿造成了一定程度的伤害。因此，新形势下，幼儿教师必须尽快树立人文主义精神的幼儿观，要具有一定的爱心、热心、耐心和细心，以一种平等的态度对待每一个幼儿，保障他们的基本权利，做到以情育人和以情感人。
（2）平等且民主的教育观。幼儿教师要想在新形势下获得更快更好的发展，就需要具备科学合理的教育观。具体来说，首先，幼儿教师应该具备的教育观就是每一个幼儿的教育机会均等，不存在卑贱之分，每一个幼儿都有平等的受教育的机会，也有平等的机会接受一定的教育。每一个幼儿教师应该充分尊重每一个幼儿的尊严、人权和心理。这是幼儿教师最基本的职业素养。其次，幼儿教师还应该具有合作的教育过程观，要让每一个幼儿在课堂中具有归属感，要引导他们进行主动学习，从而形成一种良性互动的师生关系。最后，幼儿教师应该具备发展性的评价观，要以动态的眼光来看待每一个幼儿，不断满足幼儿不断变化发展的学习需求，让他们获得更大的发展空间。这里的评价观主要包含了评价内容和评价主体的多元化、评价方法和评价手段的多样化、进行全员参与的全息化评价、对幼儿的过去、现在以及将来作出发展性评价。
（3）合理且可行的课程教学观。幼儿教师还应该具备现代化的课程教学观，这种教学观并不是针对某一个幼儿，而是针对全体幼儿，要能够尊重幼儿的个体性差异，正确对待并恰当处理幼儿的个性化需求，培养幼儿发现问题、解决问题的实际应用能力。这就需要幼儿教师具备科学的课程教学观，从总体上规划好幼儿课程教学，要根据不同的个性化需求来实施具体的教学过程，并在教学过程中根据实际情况再做出一定的调整和修改，而且要积极争取幼儿家长的参与，从而让幼儿能够激发出学习兴趣，提高学习能力。
（4）全方位的知识观和技能观。幼儿教师面对的教学对象——幼儿，属于一个特殊的社会群体，他们的生理和心理都还处于发育的初期阶段。这就需要幼儿教师能够具备相关的幼儿教育知识，还要具备相应的幼儿教育技能，这些都是提高幼儿教育质量的前提性条件。因此，幼儿教师必须具备全方位的知识观和技能观，要能够拥有广博的文化基本知识，还要能够根据实际情况掌握一些相关的特殊知识和技能，比如说音乐、舞蹈等知识和技能。此外，幼儿教师还应该具备全面观察和评价幼儿的能力，要能够以客观、公正、公平的态度来对待每一位幼儿，了解他们的生活情况、发展情况，并及时做记录，准确地评估幼儿发展情况。
二、新形势下幼儿教师必备素质的培养措施
笔者认为可以从以下几个方面来具体培养。
（1）幼儿教师必备的素质应该逐步进行培养。对于幼儿教师来说，具备一定的良好素质并不是一朝一夕的事情，而是长年累月逐步培养出来的。一般来说，幼儿教师有以下几个不同的专业发展阶段，即幼儿教师助手、协助教师、幼儿教师、幼儿教育专家等。这些不同阶段的幼儿教师培养不是一蹴而就的，而是要经过一个循序渐进的培养过程，逐步培养并不断丰富且实现向高层次发展。这些幼儿教师应该着重于培养他们的“通识加专长”能力，让他们在逐级的培养体系中，逐步形成自己的高素养。
（2）设置幼儿教师培养的科学课程体系。幼儿教师的素质培养与形成，离不开一定的课程设置作为主要的依托。这就需要我们设置一种全面、科学、可行的幼儿教师素质培养课程体系，改变过去那种只重知识而轻能力的培养模式，要把培养幼儿教师较高的知识技能和综合职业道德有机结合起来，从而做到理论与实践的协调统一。具体来说，幼儿教师培养课程体系设置应该采取“二二分段制”模式，让他们学学通识教育课、专业必修课、专业技能课程、专业选修课以及教育实践课，从而让课程设置体现出一定的整体效能，突出幼儿教师素质培养的综合性。
（3）采取多元化的职后培训方式。一般来说，幼儿教师学历普遍不够高，但他们可以通过职后高等教育模式来获得更高层次的学历。事实上，我国大约有70%左右的幼儿教师学历都是在职后才取得的。无论是专科、本科还是硕士、博士的教育层次，幼儿教师都可以在某种程度上获得相当多的职后培训益处。一般来说，职后培训方式有：专题培训班、助教进修班、研究生课程班等，当然也有一些幼儿园自身的培训课程。随着教育体制改革的不断深化，我国幼儿教师培养形式发生了一些新变化，主要有：参与式培训（合作学习、体验学习、实践操作）、专家指导以及微格教学。当然，无论是职前还是职后培训，都应该实施综合化、弹性化的幼儿教师资格认定制度，可以是双证式，也可以是单证式，从而全面促进幼儿教师素质的极大提升。
