数字化教学资源教学精选(九篇)

第1篇：数字化教学资源教学范文

P键词：数字化教学资源；小学数学；利与弊

科学技术的迅猛发展让多媒体技术进入到课堂中，这给教学改革注入了新的活力，并且在优化小学数学教学方面也发挥出了较为关键性的作用，要想创设出情境，激发学生的学习兴趣，不断地突破难点就需要变教学抽象性为形象性，让学生的学习更加轻松，也让学生的数学学习倾向于生活化。在多媒体技术发展的今天，在小学数学教学中教师要尽量发挥出教学的优势，让教学不再局限于传统的课堂教学过程中，展现出新的魅力和活力，以下笔者就对数字资源在小学数学教学中使用的利弊进行研究和探索。

一、数字资源在小学数学教学中的弊端分析

（一）为使用数字技术而使用，课堂教学本末倒置

当前在很多小学课堂教学过程中，教师仅仅为了迎合学生的需要，为了提升学生的学习兴趣，过于追求教学形式的创新和新颖，在教学中有动感的表现，有更加美化的图片还有更多更为强烈的色彩和动画，这样的课堂看起来非常热闹，但是学生所学习到的知识寥寥无几，也基本是在形式上对学生有吸引的作用，事实上给学生造成了诸多的干扰和误导。学生的注意力完全在花哨的多媒体上，忽视了内部的教学内容，这种华而不实的课件，会让学生的精力耗尽，影响最后的学习效果。

（二）忽视了学生的主置

学生在整个认知活动当中处于主体性位置上，课堂教学的整个过程也是学生和教师的交流过程，教师和学生能够相互间产生影响，因而形成有助于学生学习的教学环境。在数学课堂上过多地使用数字资源就会给学生学习提供更多的多媒体资料，在信息的传递过程中比传统方式更有效率，但教师缺失的是不能对学生进行情感方面的教育，也不能发挥出传统教育的优势作用，课堂上教师和学生的沟通变少，这样就极大地阻碍了学生的发展和学生与教师之间的情感性沟通。

二、数字化资源在小学数学教学过程中的优势分析

（一）使用数学教学资源能够激发学生的学习兴趣

数字化教学资源对于激发学生的学习兴趣有非常大的促进作用，还能逐步提升学生的参与度。良好的开端是成功的一半，教师在课堂上使用多媒体资源、数字资源、用图片、视频、模型的方式展示数学学习内容能够让学生集中注意力，激发学生学习的浓厚兴趣和更加强烈的求知欲望，给学生创建更好的学习情境，让学生在学习过程中的被动状态转变为主动状态，也能够让学生在较为热烈的学习氛围中感受和学习到知识。

例如，教师在教学生学习“相似数”的过程中，很多课本上的内容都是非常枯燥无味的，教师要想能够激发起学生的学习兴趣和参与愿望就需要在网上搜集一些数字化资源和数字化资料，例如，教师对学生进行提问，谁了解东方明珠电视塔的高度是多少？我国的长江东大桥有多长？今年我校的总人数是多少？这些数字信息可以使用视频的方式播放出来，通过鲜活的信息让学生了解相似数的概念。

（二）使用数字化资源去突破学习的难点，对课堂形式进行优化

多媒体具有动静结合的特点，声音和颜色等等都能够叠加使用，这样就可以将抽象的数学知识变得具体化，调动学生的多方面感官，以此解决一些抽象、难于理解的问题，学生在听课的过程中能够听懂晦涩难懂的内容，还能有突破性地了解难点。例如，教师在讲解“平均数”的过程中，要想让学生能够更好地对平均数进行了解就可以让学生自己搜集资料，自己动手制作出长方形或者是正方形，通过演示和移动之后，了解平均数的概念，有缺漏的地方就需要进行补缺，突破重点和难点。

另外，数字化的资源还能对学生的思维起到启发性的作用，让教师开拓出更多的学生思维空间，让学生在学习中有更多的自由性发挥，积极探索数学学习中的奥秘，不断发现问题、分析问题和解决问题，在数学的数字化资源运用下辅助学生学习，让学生具有更多的创造性。

综上所述，本文对数字化教学资源在小学数学教学中的利与弊进行了分析，教师在教学过程中使用数字资源需要区分对待，看到数字资源的两面性，发挥优势和长处，避免短处和缺漏，让数字资源在教学过程中发挥出最大的作用，提升学生的学习效率，提升数字资源使用的有效性。

第2篇：数字化教学资源教学范文

[关键词]　数字化教学资源库；信息化教学；资源信息

[作者简介]　纪宏伟，江苏教育学院如皋分院讲师，硕士研究生，江苏如皋226500

[中图分类号]C43　[文献标识码]A　[文章编号]1672-2728(2011)08-0187-03

数字化教学资源库是应用于教学中的各种数字化资源的集合，是现代教育技术手段下，教与学的重要素材和信息化教学的基础。个人数字化教学资源库是指教师利用各种途径获得的各种有组织的多媒体、数字化教学资源的集合，是教师进行个人知识管理的重要工具。数字化教学资源库建设是信息技术与学科教学整合的基石。随着网络技术的发展，教学资源的种类和数量日益增多，在教学中的作用日渐凸显，建好和用好个人数字化教学资源库已成为信息时代教师的基本功，同时也产生了创建个人数字化教学资源库的主观需要。

(一)　教师创建个人数字化教学资源库的意义

从事教学工作离不开教学资源。有研究表明，人们单纯从听觉获得的知识能够记忆15％，单纯从视觉获得的知识能够记忆25％，如果视听结合起来进行学习，就能记忆所学内容的65％。教学中所利用的与教学内容相关的数字化资源可以从视觉、听觉两方面去调整学生的认知模式，增强学生的感性认识，促进学生对知识的理解，有利于知识的传授，增强教学的实效性、直观性和生动性。利用数字化教学资源，也极大地丰富了教学内容，改善了课堂的面貌，为推进教师开展教学改革提供手段和便利。

从多媒体课件制作的角度来看，课件是计算机辅助教学的核心，所谓“巧妇难为无米之炊”，在一个课件中最重要的是大家长年累月积攒下的教学经验和教学素材，那么多绚丽多彩的多媒体课件，在很大程度上取决于其精美的素材。多媒体程序的优劣在很大程度上取决于素材的好坏。丰富生动的数字化、多媒体元素，正是激发学生学习兴趣，增强课堂效果，活跃课堂氛围的催化剂。没有适合、恰当的数字化、多媒体教学资源，无疑会大大减少信息化课堂的精彩度。

教师平时备课、上课、教育学生很辛苦，而数字化教学资源库的建设可以为教师省下更多的时间和精力，使得教师能把更多的时间和精力投入到教学工作去，而且教师亲自参与资源库建设，对其内容、功用势必很熟悉，在教学中使用也就比较得心应手，从而可以真正让资源库在教学中发挥实效。数字化教学资源库集中大量的优秀教学资源，为课件开发、教师备课和课堂教学提供丰富、优质的教学素材，促进教学资源更好地为教学服务，有利于促进教育信息化的发展和现代教育改革步伐。

另外，数字化教学资源库的建设，同时也是净化教学信息、优化教学资源的过程。网络带来的信息爆炸使人们不再像过去一样为拥有信息而发愁。实用新奇的软件、惊险刺激的游戏、最新的影视和音乐以及丰富的电子图书等内容都可以从互联网这一巨大的信息宝库获取。但也正是由于其资源过多、过于复杂，且形形，良莠不分，学习者容易迷失方向，甚至误入歧途。建立教学资源库后可以克服上述弊端。

(二)　建立个人数字化教学资源库

目前，许多学校购买了商品化教育资源库，一些学校获得了免费赠送的教育资源库。教师可在现有资源库的基础上建立个人数字化教学资源库。其优点是可以充分利用原资料库的索引和管理功能，这样就可把精力放在新资源的获取与开发、原有资源的重组、加工和二次开发等工作上，不仅可满足个性化、学科性的需求，而且可大大缩短建设的时间，保证资源库高质量的完成。当然，如果教师手头上没有现成的资源库，也可根据自己学习和研究的需要查找有关信息和资源，通过建立树形文件夹结构的方式创建简易型资源库。需要说明的是，这样的资源库虽没有数据库技术的支持，但对于广大教师来说，却是非常实用和方便的。

1.建立资源库文件夹结构

这一步的工作是使文档“各就各位”。如同在日常生活中，钥匙放在门口的盒子里，钱包放在抽屉里，手机放在窗台上……每样东西有固定位置，物归其位，有条不紊，不需要找就知道在哪里了。首先在本地硬盘(如E盘)建立个人数字化教学资源库的文件夹，然后依次建立“课件”、“教案”、“试题”、“教育案例”、“课例”、“IE收藏夹”、“教学管理”、“素材”等文件夹。根据需要继续在各文件夹下建立子文件夹，例如在“素材”文件夹下建立“文本”、“图片”、“动画”、“音视频”、“其他素材”子文件夹。建立树形文件夹结构的目的是分门别类地存放通过各种途径获得的各种类型的数字化教学资源。这样建立起来的简易型资源库本身不提供查找和管理功能，但可以利用Windows资源管理器自带的搜索功能方便地查找库内资源，通过资源管理器的文件操作实现库内资源的管理。

但是，不可避免地，在电脑上保存、下载文件，时间一长，文件的查找确实是个问题，可能会遇到一个拥有几百个甚至上千个文件的文件夹中找一两个文件的情况，比如，在众多word中查找一份以前的文件，当然，在已事先知道文件名或部分文件名的情况下，用Win+F调出搜索界面可以快速查找，但是如果只知道文档中的一些内容，这样就非常困难了。这时候可以安装“百度硬盘搜索”，运行“百度硬盘搜索”程序，可见其界面与“百度”很相似，它的使用方法与百度网页搜索一样简单，只需要在搜索框内输入需要查询的内容，点击搜索框右侧的“硬盘搜索”按钮，就可以快速得到符合条件的内容。这样无论文件保存到哪里，都可以快速找到了。 2.用好收藏夹和网络收藏夹 在网上查找信息时，当发现有价值的网站或网页时，最好把它“添加到收藏夹”，这样下次浏览的时候就不必再次搜索，上网的效率大大提高。将网址收藏到收藏夹内，最好还是分类收藏，即把不同类型、性质的网址收藏在不同的文件夹里。由于不断保存网页，日久天长，可能每个文件夹里的网址巨量增长，为了方便调用和管理，建议利用“数字排序越小的越在前面”的原理，将经常访问的、重要的网址排在前面。如同在文件夹排列文档一样，网址前加上数字，如第一个网址前添上序号01，第二个网址前添上序号02等，数字越小的就排在越前面，一打开收藏夹就能立即看到，且今后寻找网址也就更方便了。对于重要的网站，还可以把它收录到网络收藏夹里。网络收藏夹又称网络书签，是针对系统收藏夹的不便应运而生的链接存储工具。网络收藏夹里同样提供分类、归档、排序功能，比如有关“课件”的网站可以收录在“课件”文件夹里，有关“论文”的网站归类在“论文”文件夹里，有关

“教育门户”的网站存放在“教育”文件夹里，等等。这样分门别类，从网络收藏夹里点击相关网站，进而查找相关资源就省事快捷多了。360浏览器、115网盘、QQ书签等都提供了网络收藏夹的功能，值得推荐。

3.利用百度搜索引擎进行资源收集

在资源搜集方面，网络提供了得天独厚的条件，随着网络的发展，各学科的各种资源在网络上广泛流布，汇集成网络信息的大海。搜索引擎对于浩如烟海的网上信息和资源来说可谓引路航船。搜索引擎所做的工作就是在“浩瀚”的网络中，把按用户的要求组织好的信息链接在最短时间内展示给搜索者。百度作为本土化的搜索引擎，在中文资源的搜索方面占据天时地利的优势，在搜索文档时，百度的“filetype：”语法是常用到的，其作用是搜索网上以某种指定后缀结尾(如doc、xls、ppt、pdf,rtf等等)的文件，因此具有很高的实用价值。例如，想从网上下载一些word文件格式的申请书作为资料，可以输入检索串“filetype：doe申请书”。“filetype：”和后缀名之间不能有空格，搜索结果页很快给出结果。由于搜索出的结果是doe文件，所以每一项前面都有蓝色的标明，单击一个标题的链接，将会弹出一个doe文件的下载提示框。要搜索其他格式为后缀的文档，方法大同小异。熟练地掌握“filetype：”语句，无疑使搜索引擎成为一个方便而强大的文件下载工具。假如读者对该语法感觉麻烦，也可在IE地址栏上直接输入“http：／／file.省略”打开百度文档搜索页面，或者在IE地址栏上先输入“省略”，再点击下面的“更多”按钮，随即在“搜索与导航”下找到“文档搜索”链接。搜索音乐、图片、视频与之完全类似，都是单击相应的链接，进入对应的搜索页面。

4.使用其他搜索引擎进行资源收集

所谓“好东西是搜出来的”，由于创建个人数字化教学资源库很大程度上要依赖对网上资源的搜集、整理，所以成功地驾驭搜索引擎这一网络“利器”是教师必须掌握好的基本功。很多教师对搜索引擎的使用只是局限于“百度”，结果使搜索引擎的能力远远没有发挥起来。比如，要查找英文论文或资料，就应该首先考虑到Google而不是百度，一些在百度里搜索不到的英文资源信息在Google里可能就能找到。再比如要查找一些特殊资料，比如flash、视频之类，最好到专门的搜索引擎上进行查找，或许会有更多的惊喜。每种不同的搜索引擎都有自己的信息采集原则，一次具体的搜索应该使用哪一种搜索引擎要根据搜索内容而定，经常使用多个不同的搜索引擎，才能在搜索中更为游刃有余。假如有读者感到在不同的搜索引擎里来回穿梭不太方便，建议不妨试试WWW.省略网站。省略是一个集成多个搜索引擎的网站，它整合了百度、Google、易搜、Live、搜狗、搜搜、有道、中搜等常见的搜索引擎。只要输入搜索内容，然后点击不同的引擎，就可以在同一个页面中快速查找到不同引擎的搜索结果。

5.网页中视频与动画的收集

在教学中，学生列‘于视频与动画的感知要远远高于抽象文字。相比较而言，从网页中收集视频与动画要比文本、图片复杂得多。当在网页上看到心仪的视频和动画时，如何将它快速地下载、保存下来呢?对于视频，由于当前网络视频文件的主流格式是FLV格式，所以一般采用解析下载地址的办法，如省略／，复制视频所在页面的地址(浏览器地址栏)，输入到“获取地址框”并点击获取。也可安装专门的软件，如维棠FLV、唯影视频下载器等进行下载。网页中的绝大部分视频都可以通过以上方法获得。值得一提的是，有少数网页中的视频地址无法解析，这主要是因为网站做了防盗链处理，生成了动态的资源URL，原来的URL已经失效，所以出现无法下载的情况。对于这类特殊问题，就要特殊对待，破解此类疑难往往需要长时就摸索，所以笔者不建议读者去尝试，且由于现在的技术发展更新极快，即使现在一时破解成功但隔一段时间可能发现原来的“秘笈”已然失效，所以没有一劳永逸的方式，笔者觉得还是用录屏软件将视频录制下来较为保险和妥当，且这样做一点也不麻烦和困难。至于网页中的Flas，很多文献介绍采用IE缓存搜索的办法，笔者倒觉得用一些专业的软件直接采集更加高效，如网页FLASH抓取器、Flashsaver等。网络上的精彩资源如恒河沙数，在获取这些资源时，能不能仅凭一个软件之力，就吃遍网页中的所有资源呢?可喜的是，“酷抓”这款软件能够做到，其抓取能力表现不凡。

6.多媒体信息素材的其他采集方式

除了主要从“网上找”之外，数字化信息素材的收集还有其它众多的来源和渠道。如照相机采集，在书店和图书馆经常看到读者偷拍就是这种情况。由于是近距离拍摄，所以必须采用“近拍模式”对到焦，才能让文字或图清楚显现。具体拍摄时，相机与被摄文件注意“平行”，被摄文件要尽量摆平。再比如扫描OCR，像有些内容，报纸、书籍里独有而网络上偏偏没有的，还只能使用OCR技术才可以让其电子化。Office 2003／2007中直接集成了对扫描仪的支持，而且还能够支持OCR功能，从而大大减轻了工作的负担。关于图像，除了拍照、扫描仪采集之外，常见的采集方法就是“截图”，按键盘上的“Print Screen”键有点老“土”了，在灵活性、便利性上显然不如一些专业的屏幕截取工具，例如老牌的HyperSnap。对于现成的swf动画，利用著名的“闪客精灵”软件，可以把swf文件中的图片、声音，甚至里面的“Action Script”还原出来，因此它对丰富素材库是很有帮助的。素材的收集还有更多的“门道”，有待读者在实践中多发现，多体验，这里就不再赘述了。

第3篇：数字化教学资源教学范文

关键词: 数字化学习；教学网站；网络教材；课程整合；网站设计

文章编号：1005－6629(2007)04－0050－03中图分类号：G633.67 文献标识码：B

教育网站作为教育信息化的产物目前得到了空前发展，各类教育教学网站如雨后春笋般涌现出来，但是与基础学科课程教学相适应、与课程教材相配套的教学网站则较为缺乏。因此，充分利用网络技术，建立与基础学科课程教学相适应、与课程教材相配套的教学网站，从而为数字化学习提供有效的学习资源和环境，已成为当前的迫切任务。

1 数字化学习资源――教材配套网站的建设

教材配套网站作为一种数字化学习资源，是教材和教学的辅助网站，其结构应以获取知识、开发技能和培养能力为目标，既不能做成书本的搬家，也不能单纯提供信息浏览和下载，而应充分考虑其教学功能，因此其设计应本着科学性、实用性和开放性的原则。

1.1 数字化学习资源――教材配套网站设计的理论基础[1]

网络教材的超文本形式，使学生在学习时间和内容上有了充分的选择余地，他们可以根据自己的知识基础和学习兴趣自主选择学习内容。网络教材这一特点很符合建构主义教育理论,即知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，充分利用各种学习资源(包括文字教材、多媒体资源以及从网上获取的各种信息等)，通过意义建构获得。

建构主义学习理论强调学习环境的设计（包括情境的创设、资料搜集与整理及组织协作性学习）和自主学习策略的设计（如支架式、抛锚式、启发式、自我反馈等）。传统的教室和教学方式很难建构上述的学习环境,而教材配套网站可以方便地构建上述的学习环境。因此，在建构主义学习理论的指导下，教材配套网站的设计应强调问题情境的创设,强调在教学过程中的师生交流、生生交流, 强调利用多媒体手段为学生提供各种相关信息和资源。

1.2 数字化学习资源――教材配套网站设计的原则

凡事都有原则，教材配套网站的设计也不例外，一个优秀的教材配套网站的设计应考虑下列几个方面[2]：

(1)服务教学原则。既要注意教学内容的系统性和先进性，又要关注学生的个性化学习需求和能力培养的教学策略设计。

(2)开发性原则。课程内容、练习、在线考试等都要能方便地进行修改和更新，保持对最新知识发展的动态追踪，实现“开放式教材”, 以适应科学知识迅速更新换代的要求。

(3)多媒体和智能化原则。网络教材的多媒体化主要体现在图像、声音、动画等多种媒体的整合上,以实现多种感官的综合刺激，有助于知识的获取和保持。智能化是利用人工智能技术解决教学内容中的各种问题，如在线测试、在线论坛和虚拟实验室等栏目。

(4)简明性原则。教材配套网站的主要功能是为教学服务，因此设计时应以教学为中心，版面布局、颜色、字体要简洁明了，网站导航要清晰明了。

(5)易用性原则。网络教材的人机界面设计要具有人性化和简便化，力争任何人只要会上网就能够方便地用它来进行学习或下载所需的资源。

(6)交互性原则。提供一个交流论坛，以方便师生之间、教师之间以及学生之间的交流。

1.3数字化学习资源――教材配套网站的界面设计

教材配套网站的界面要简洁明了， 操作要简便，如采用鼠标点击、下拉菜单选择和超级链接跳转等方式简化操作， 利用新开窗口、加入收藏夹等方式方便学习者随时进入教材的某一内容学习，设置功能提示方便学习者随时了解某一具体模块的功能等。例如北京科学、广东教育出版社出版的《化学（九年级）》教科书的配套网站“化学网上课堂”网站( 省略/) ，其界面的设计见图1。

网站界面的设计主要包括网站的整体规划、主页的设计、网页色彩的搭配、字体的设置和表格的应用几个方面，如图2所示。

网站的界面设计网站的整体规划主页的设计网页色彩的搭配字体的设置表格的应用

网站的整体规划主要包括确定网站的栏目和组织网站的结构。

首先，确定网站栏目。在建设一个网站之前，最好先有一个提纲，考虑好各个栏目以及如何把它们有机地联系起来。通常可以根据下列几个原则来安排网站的栏目[3]：(1)紧扣主题。将你的主题按一定的方法分类并将它们作为网站的主栏目。(2)设一个最近更新栏目。如“新闻快递”这类栏目，这样不仅给常来的访客带来了方便，同时也让你的主页更具有人性化。(3)设定一个可以双向交流的栏目。如交流论坛、留言本等，可以让浏览者留下他们的信息。

其次，确定网站的结构[4]。网站结构主要包括内容结构、目录结构和链接结构。内容结构可以根据网站的栏目来确定。

目录结构是指建立网站时创建的目录。虽然网站的目录结构对浏览者并无影响，但对于网站本身的上传和维护及今后内容的扩充有重要影响。目录结构的创建应遵循以下几个原则: (1)尽量减少根目录文件的存放数；(2)按栏目内容建立子目录；(3)在每个主栏目的目录下建立独立的resources子目录存放图片、视频和flash等资源；(4)不要使用过长或中文的目录名，要注意文件名的大小写，因为很多主页所在的服务器系统(如UNIX系统等)对文件名的大小写是有区分的；(5)建立的目录层次一般不要超过3层。

链接结构指页面之间相互链接的拓扑结构。教育网站通常采用网状链接结构，即每个页面相互之间建立链接，方便用户随时返回自己想要的页面。为使浏览者不会“迷路”，可以在每个页面设计“返回首页”按钮和“网站导航菜单”等，这样在表现网站服务意识的同时又在结构设计上体现了网站的统一性。

1.3.2主页的设计

主页是读者进入网站的第一个窗口，它的作用好比一本书的封面，因此主页的设计应以醒目为主，能够令人一目了然。其设计要注意下列几点:(1)简洁明了。主页是吸引用户注意的关键所在，设计上要以清楚醒目为上，不要过于繁杂。(2)主题突出。一个网站要向读者宣传什么和介绍什么，必须在主页明确地表现出来。(3)打开快速。一般来说，主页的下载时间超过10～15秒，很多用户就会失去耐心，为了提高浏览速度，要尽量减小首页的数据量，特别要注意图片的大小。 (4)易于漫游。主页可以使用弹出式导航菜单或提供该网站完整的导航图，使浏览者的浏览更方便快捷，能迅速定位到其感兴趣的页面上。(5)更新及时。应时刻确保主页提供的是最新信息，如可以在主页提供一个类似“新闻快递”的栏目等。(6)一级页面的显示尽量采用新建窗口的形式，这使浏览者在等待页面下载的同时还可继续浏览其它内容。如“化学网上课堂”网站的主页设计，见图1所示。

1.3.3网页色彩的搭配

颜色和色调是最具情绪化、最具感染力的视觉元素，也是最具文化色彩的元素。选择网页色彩的总原则是“总体协调，局部对比”，在做到吸引学习者注意力，突出差异的同时，又不至于使浏览者的视觉容易疲劳。

一般情况下，一个网站应该有一种或两种主题色，这样既可以避免浏览者迷失方向，也不至于单调、乏味。网页常见配色方法有：(1)用一种色彩。先选定一种色彩然后调整其透明度或饱和度，产生新的色彩，用于网页。这样的页面看起来色彩统一，有层次感。(2)用两种色彩。先选定一种色彩，然后选择它的对比色，如用蓝色和黄色，这样可以使整个页面色彩丰富但不花哨。

1.3.4 字体的设置和表格的应用

网页中字体的设置要注意下列几点: (1)字体不宜过多，最好使用windows系统自带的字体，因为字体的显示效果是由浏览者的浏览器决定的；(2)特殊字体，最好把其做成图片；(3)字体的字号、字距行距和文字的颜色要适当；(4)不同内容的字体要有所区别，需要突出的地方可以用不同的字体、字号和不同的颜色表示；(5)可以使用CSS层叠样式表处理文字效果。通过层叠样式表编辑好一个CSS文件，并在其它页面中调用它，就可使所有调用它的页面具有统一的风格。要改变风格时，只需修改此CSS文件即可,这样既可以保持整个网站页面风格的统一，又可以加快网页的下载速度和方便以后的维护、修改。

另外，合理的运用表格控制文本和图像在网页上出现的具置，而不用担心不同对象之间的影响，从而使整个网页看上去紧凑、统一。

1.4 数字化学习资源――教材配套网站的内容设计

教材配套网站的内容设计既要注意其对象的特定性、内容的整合性、功能的综合性等原则，也要把握好其相关度、整合度和扩展度。相关度是指教材配套网站的内容与教材或课本相关的程度；整合度是指对教材配套网站的综合、加工、处理水平的程度；扩展度是指教材配套网站在扩大知识面、丰富素材资料、增加学习功能等方面的程度[5]。

根据教科书和教学目标，科学地选择网站的内容。在确定网站内容后，可以按教科书章节的顺序呈现内容；也可以根据学科特色，将内容分成若干知识点，分析这些知识点的内容是属于概念、事实、原理、问题解决的哪一类，然后按照知识的类别来呈现内容。

为了吸引学习者的注意力，激发学习者的学习动机，提高学习效果，网站内容的设计要注意以下几点[6]：（1）情境性。网站内容无论任务还是问题的提出，都不能是抽象化、简单化和脱离背景，而是要通过多种表征方式，在一个近似真实的、复杂的情境中产生。（2）建构性。内容的设计要有利于学生主动进行知识的建构。（3）动态性。网站中的内容要在学生学习过程和人际交往互动中不断调整、更新。（4）直观性。对于抽象和复杂的内容，可以通过运用图文声像等多媒体表现形式将抽象的问题具体化、理论的问题事例化、生活化。

2 展望

Internet及网络技术的飞速发展，使与课程教材相配套的教学网站应用前景非常广阔，这对基础教育各学科课程教学带来巨大影响：(1)为学生的探究性学习、自主性学习和协作性学习创设了情境，有利于探究性等新教学理念和教学方法的推广和应用；(2)为教师能把课本知识与探究性的教学方法溶于教学过程提供条件；(3)为教师的备课提供素材，让老师有更多的时间、精力来构思和设计教案，提高教学质量和教学效果；(4)通过教学网站的交流论坛，教师可以及时获得学生的反馈和改进的意见，既具有教与学的功能，又具有提高教学方法和教学质量的功能。

计算机和网络技术的不断发展，信息技术与课程的不断整合，将会增强教材配套网站资源的广泛性和实用性， 人机交互的及时性和多样性。进一步研究学生和教师对多媒体网络教材的需求，不断发展中学教材的配套网站，将会给中学课堂的教与学注入新的活力和生机， 为教学内容的呈现方式、学生的学习方式及教师教学方式的改革提供保障。同时，这也将会成为学生学习和教师教学的一个有力的助手， 有利于网络教学真正走进课堂、走进学生自主学习新天地的开辟。

参考文献:

[1]林炯.化学数字化学习的构想与实践[J].中学化学教学参考,2004(5):18～20.

[2]赵航涛.建立学科教学网站的探讨. 6green.tjut.省略/content/news/dynamic/ news/487.htm[OL].2005-8-9.

[3]李同中,阎伟杰,晋建设等.网页设计制作技巧[J].河南气象,2004（1）:41.

[4]李晓梅.浅议教育网站的策划[J].中国电化教育,2005(5) :89～92.

第4篇：数字化教学资源教学范文

论文摘要:高校教育信息化的进程在加快，数字化的教学资源正在对高等教育进行全方位渗透。本文对数字化教学资源的概念和特征作了阐述，并时其如何与高校课程进行整合作了初步探讨。

随着信息化社会的不断发展，人类已进人了一个数字化的时代。在此发展进程中，知识和信息是主要要素，知识和信息的生产、分配和使用将成为全社会经济发展新的热点。因此，强化数字化、信息化资源建设与整合管理日益成为整个社会发展与进步的关键环节。伴随该进程的不断推进，信息化建设已经逐渐渗透到高校教育教学之中。尤其是自我国正式启动“教育振兴行动计划”以来，高等学校教学质量与教学改革工程、教育信息化建设工程等已经是高校当前的主要工作，数字化教学资源在其中充当十分重要的角色，高校教学资源主要来自图书馆、现代教育技术中心和信息中心，以及各院系等部门，教学资源陈旧并且比较分散，因此，加快构筑与高校教育信息化教学发展相适应的数字化教学资源体系，是高等学校课程整合改革与发展十分紧迫的战略任务。

一、数字化教学资源的概念与特点

数字化教学资源是指把原有传统的教学资源经过计算机采集、压缩、编码等数字化加工处理，可以在多媒体计算机和网络化环境下运行的多媒体教学材料。它一般具有下列特点。

1.处理数字化。

所有的教学材料经过采集转换与抽样量化后使用二进制符号来记录，其可靠性远比模拟信号高，纠错性强。

2.显示多样化。

主要指利用多媒体计算机技术存储、传输、处理多种媒体学习资源，如文本、声音、图形、图像、动画、视频等，而且可以实现多种媒体，以获得更好的效果。

3.传输网络化。

信息可以不受时空限制，实现网络远距离传输，而学习者可以在任何一网的计算机上获取自己需要的信息。

4.使用便捷化。

多个学习者可以同时、重复、任意地使用或者复制教学资源。

5.教学智能化。

各类数字化教学资源的综合使用，使教学过程多彩纷呈，实现自主学习、协作学习、讲授式教学、探究式学习等多种教学模式。

二、数字化教学资源的优势

数字化教学资源在现代教学过程中发挥着至关重要的作用，相比于传统教学资源具有下列优势。

1.组织形式为非线性结构。

数字化的教学资源可以随意进行复制、传输与再编辑，不受传统线性顺序限制。

2.存储形式多媒体化、数字化。

所有数字化教学资源以多种形式存储，可以存放在硬盘、光盘、U盘等多种存储介质上。

3.网络化传输教学信息。

所有数字化教学资源通过网络传输得以应用，从而实现资源的共建共享。

三、整合的概念与前提

数字化教学资源日益受到人们的青睐，把数字教学资源与课程进行整合已经成为高等学校教育信息化的迫切需要。这里的整合就是把一些零散的教学资源通过多种方式结合起来，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成一个有价值、有效率的新的整体。

数字信息资源与高校教学的整合可以从两个方面理解:一是从技术层面上可以理解为根据实际需要，按照一定的规范和标准，利用现代信息技术对高校传统教学中使用的教学资源进行压缩处理，使其转化为数字化信息;二是从内容层面可以理解为计算机技术与教学过程优化组合，实现教学过程的最优化。

为了实现数字化教学资源与课程的完美整合，我们应该从多方面做好整合工作。首先要有专业的理论、技术人才团队作支持，应该有专业教师、主管教学工作人员、计算机技术人员、教育技术人员等，所有人员各尽其责，为实现数字化资源与课程有机整合承担保障作用。其次要把创新推广理论引人到整合中来，在先进的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主观能动作用的新型教学结构，从而实现数字化资源与课程的有机“整合”。

四、数字化教学资源与高校课程整合的途径

1.以数字化资源为基础，建立立体化教学模式。

数字化的教学资源并非“书本搬家”，也不是简单地将文字、图像与动画等在计算机中的集中反映，而是由这些多媒体元素，通过独特的连接方式组成有序的开放信息集合体系，是教学理论、计算机技术与艺术的完美结合。在高校教育教学中，多种类型的教学过程迫切需要利用图像、声音、动画、视频等形式来讲授，以使学生在同等时间内接受更多的信息元素。

随着信息技术的飞速发展，不同类型的现代化教学用具也涌现出来。如:电子白板、实物投影、电子教鞭、电子讨论版等。这些现代化教学工具的使用，改变了传统呆板、单一的教学方法，建立了立体化的教学模式，使多种媒体元素能灵活有机地结合应用，活跃了教学过程。

2.建立数字化社区，搭建新型的网络学习环境。

数字化社区又称虚拟学习社区，是网络教育平台与学习者和教师组成的人机教学系统。由于虚拟学习社区可以改变传统的教学方式和学习方式，因此自网络得到广泛普及以来，其在国内外的高等教育中起到了越来越重要的作用与功能。该种学习方式不仅可以不受时空限制，而且具有方便开展计算机网络协作模式的学习形式。因此，在高校研究充分使用数字化社区，可以为培养学生的创新能力提供学习空间，使学生不仅能够学习学科知识，而且能够掌握获取知识的方法、途径、技术和技巧，在很大程度上培养学生可持续性发展的能力。

3.充分利用数字图书馆配套资源。

图书资源数字化，是信息社会发展的必然要求。数字化信息资源具有传统图书馆文献资料无可比拟的优势。图书馆的数字化发展使信息的表达和传输出现了质的飞跃，使全球化的图书资源共享成为可能，同样还可以促进信息资源的多次开发利用。

第5篇：数字化教学资源教学范文

关键词：高职；数字化教学资源库；标准化； 渠道；应用

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0172-02

随着教育改革的进一步深化，高职教育的教学模式、教学手段、教学规模也发生了重大变革。在信息化时代，知识更新的速度变快，传统教材的稳定性和单一性越来越难以满足教学的需要。同时，教育规模的扩大，使得我国高等院校普遍出现教学资源短缺与不足，影响了教学质量。以多媒体和互联网技术为代表的数字化教学资源库建设能实现高校教学资源的整合，高度共享，能有效提高教学水平和教学质量。近年来，各高校纷纷着手建设自己的教学资源库，但是与数字化校园硬件建设相比，教学资源尤其是教学应用中的优质资源有限，资源共享率、资源利用率不高，成为制约教学效率提升的“瓶颈”。目前，建立丰富、规范、实用、可共享的数字化教学资源库具有十分重要的现实意义。

数字化教学资源库建设存在的常见问题

精品资源数量少 由于网络查询资料的便捷性，部分数字化教学资源库的资源数量呈海量增长，但是资源实用性不强，难以达到建设目的。有些资源库的内容仅仅是将文字教案、文字课件以网页的形式上传到平台，形式单调，对学生吸引力不够。有些资源库不能够及时更新，长期不变，缺少动态变化。许多资源库中的图片、视频都是二手资源，难以体现专业特色。教学资源库建设是为了提高教学质量，提供学生自主学习的平台，因此，数字化教学资源库的资源要精和优。

缺乏标准规范 为了充分发挥数字化教学资源库的优势，必须强调资源库建设的标准化和规范化，而这也正是目前面临的问题。数字化教学资源库的标准化和规范化可以从两方面来考虑：一是开发技术标准化，二是资源内容规范化。开发技术标准化是指教学资源库建设要使用统一的媒体格式、通用计算机语言和源代码公开。资源内容规范化是指对于资源内容的设计和评价须依据统一要求。数字化教学资源库如不能标准化建设，就会给资源的交换、共享和及时更新造成影响。世界大学城平台的推广为数字化教学资源库标准化、规范化建设提供了条件。

交流互动性差 当前绝大多数教学资源库资源内容是以教为主，为一线教师的专业教学提供教学素材，包括课件、教案、图片、试题等。但是根据课程改革的需要，教学资源库内容不仅要有素材、课件等资源支持，还要有支持自主学习，吸引学生进行交流和问答、引导性学习的相关资源。许多人认为数字化教学资源库好不好，只须看数字化资源的丰富程度，而忽略了和学生的互动交流以及引导学生自主学习这一模块，或者是有这部分资源内容，但是流于形式。这样的数字化教学资源库没有体现教学的作用。因此，数字化教学资源库建设内容不仅要有丰富优秀的教学资源，还要能够引导学生自主学习，成为教师之间、师生之间以及学生之间的交流平台。

数字化教学资源库建设思路与建议

根据教育部颁布的《教育资源建设技术规范（征求意见稿）》，我国目前可建设的信息化资源主要包括媒体素材、试题、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、网络课程、常见问题解答和资源目录索引九类资源。为了更好地发挥信息数字化优势，达成教学资源库便于教师教和引导学生学的目的，数字化教学资源库建设可参考以下建议。

统一建设标准和规范 数字化教学资源库的建设应按照一定的标准进行，这是进行资源共享的基础。由于资源库存量大，对硬件要求比较高，可以借用当前比较有影响力的平台如世界大学城等。对于高校以及教师而言，资源库技术开发上的标准已经统一。另外，资源内容的规范、资源的评价标准可以依据上述技术规范制定，如试卷资源中对于试卷质量有以下的评价标准：（1）试卷中的试题内容要科学，无学术性错误。（2）无歧义性，表述简单明确。（3）试卷中的试题之间不能相互提示，应无关联性。（4）试卷中的试题之间不能相互矛盾。（5）试卷中试题参数标注要尽可能符合客观实际。

总体设计，注重积累，逐步完善 前文所列的九类资源，每一类的开发都是艰巨的任务。数字化教学资源库的建设不可能一蹴而就，必须经过周密的思考和总体设计，制定详细的计划，有重点有层次地逐步完善。以专业教学资源库建设为例，专业教学资源库应该立足于专业，以核心课程为载体，涵括就业导向。因此，数字化专业教学资源库建设可以参考以下步骤：（1）将国家职业资格标准、行业标准与规范导入专业标准，收集和整理企业作业流程、岗位设置相关资料，确定专业核心课程。（2）组建专业教学资源库建设小组，反复论证，根据实际情况制定专业教学资源库建设计划，确定资源库建设内容，系统推进数字化专业教学资源库建设工作。（3）按“突出专业，贴近教学”的原则，搭建相对完整的资源库框架，包括资源栏目导航及用户界面、资源存取方法等。资源栏目导航如表1所示。（4）团队协作，建立专业描述资源库。（5）明确分工，初步完成课程资源库、教学素材资源库、素质拓展资源库、行业信息资源库及就业信息资源库建设。（6）逐步积累，不断完善，及时更新。

多渠道收集资源，以自建为主 目前，数字化教学资源的主要来源有：（1）各高校自主开发的多媒体课件、视频、图片等。（2）一些电视科教节目。（3）互联网下载的可用于教学的数字化资源。（4）将纸质文件进行扫描上传的数字化资源。（5）购买国内外优质资源库的资源，采取有选择的购买方式供师生选用。（6）利用信息化设备搜集素材，自建数字化资源。因数字化教学资源库建设是动态发展的过程，许多资源都是在不断变化的，需要及时更新，是一项长期的任务。上述常见的收集资源的方式都可以应用，但最好以自建为主，自建资源库既充分考虑了素材的适用性，也方便调整和更新。教师公派外出学习、交流得到的图像资料，带学生实习所拍摄的图片、音像资源，教师经历的案例等都可以通过信息化设备形成合适的教学资源入库。

重视日常管理、维护和应用 要重视数字化教学资源库的日常管理和维护，资源库需要不断更新才能保持吸引力。资源库初步建成之后，要根据专业发展、课程体系的调整而做相应的改变，要及时上传最新的、最前沿的学科内容和行业发展动态，以保证资源库的先进性。数字化教学资源库建设完成后另一个重要的任务是推动资源库的应用，只有教师、学生不断地在资源库内学习、交流，资源库的建设才能达成教学目标。对于推动数字化教学资源库的应用，应该采取有效的激励机制，吸引和鼓励更多师生积极参与到资源库建设与应用当中来。例如，可以采取类似百度文库方式，以积分的形式设定下载积分，根据积分情况给予一定物质或精神奖励。

数字化教学资源库是信息化时代的产物，也是顺应当前教学改革的必由之路，要求不断地去探索和创新，以适应新形势的需要，通过不断完善，更好地保证教学效果。

参考文献：

[1]方东傅.高职共享型专业教学资源库建设策略的研究[J].实验室研究与探索，2007（6）.

[2]陈玉芸.高校教学资源库探讨[J].大众科技，2008（7）.

[3]孟志祥.高校教学资源库设计及其应用研究[D].武汉：华中农业大学，2008.

[4]丁佩芬.高职共享型专业教学资源库建设框架探析[J].中国教育信息化，2010（1）.

第6篇：数字化教学资源教学范文

【关键词】计算机 应用教学 数字化资源 基本情况 注意事项 策略

在我国当前的教育体系中，计算机网络技术专业教育是十分重要，其不但能够更好的满足社会对人才的需求，还能更好地提升我国计算机网络技术的科研水平，从而更好地促进计算机课程教学的发展。当前数字化资源的应用受到了越来越多人的重视，其不但是适应教学改革的重要举措，同时还肩负着人才培养和改善教学质量的重任，然而从当前的状况来看，当前的数字化资源的应用还存在着诸多的问题。为此，就需要加强对计算机网络技术的研究，加强对数字化资源平台的建设和应用，这样才能更好地改善计算机课程教学的质量。笔者根据自身的经验，分析了计算机课程教学的现状，数字化资源平台建设的注意事项，并提出了数字化资源应用于计算机课程的策略。

一、计算机网络课程教学基本情况分析

随着计算机网络技术的发展和普及，无论是日常的生活、学习，还是在人们的工作中，其都发挥着至关重要的作用，故而计算机网络专业的作用日益明显。然而在当前的院校中，对于教学目标与实际的社会需求之间还存在着一定的差距，单纯的理论、知识的教授，很难培养学生解决问题、适应社会的能力，这样对于学生的长远发展是十分不利的。然而，若是只关注相应的技术和平台的话，则计算机网络课程学习的成果只是表面的应用，缺乏深厚的理论内涵，这样则很难吸收最新的科学技术，将理论和实践相结合。造成这种状况的原因是多方面的，不但包括教学目标设置的虚浮，教学手段的单一，还包括教学内容的之后、教学环境的封闭。为了更好地促进计算机网络课程教学的发展，就需要充分借鉴数字化资源平台模式，加强计算机网络课程改革，这样才能培养更多的适应新时期发展的网络技术人才。

从当前的情况看，以计算机技术为载体的数字化资源已经和课程教学紧密地联系在一起，对于各级教学发挥着至关重要的作用。通过近年的情况来看，国家对于计算机网络教育日益重视，其大部分院校都覆盖了计算机房和网络，这样就具备了建设数字化资源平台的条件。在实际的教学过程中，数字化资源的应用不但可以扩宽课程的信息容量，还能更好地实现知识网络化，并且形式日益多样，这样对于改善当前的现场环境有着很好的作用，这样不但可以重现技术培训的效果，还能更好地养成学生自主学习的习惯，这样对解决当下我国计算机网络课程教学资源不足的状况有很大的改善作用。要进行数字化资源的开发，不但需要教学科研人员以及教师的聪明才智，还需要相应的计算机软件开发人员，只有两者之间相互配合， 更好地提升教学资源的品质，促进数字化资源的健康应用。

二、数字化资源平台建设的注意事项

在进行数字化资源平台的建设过程中，需要注重多方面力量，既有科研人员、教师，还有软件开发人员，为了更好地促进数字化资源平台的建设，需要注意如下事项：

（一）数据库设计注意事项

依托于计算机网络的数字化资源拥有的信息量非常大，当数据库建设起来的时候，内容往往是十分丰富的，同一个知识点往往会涉及到诸多媒体，如何对相应的媒体形式资源进行选择，是设计开发者需要考虑的一个重要的问题。在数据总库里面，包含的种类是十分丰富的，不但包括文本、图像、音频数据库，还包括图形、动画、视频等数据库，为此在进行资源库设计的时候，应该对这些多媒体的呈现形式进行择优选择，这样才能更好地满足其教学的需求。

（二）界面设计注意事项

数字化资源的应用效果需要充分考虑学习者和资源库之间的沟通，从当前的各院校计算机网络课程的现状来看，在进行数字化资源平台设计的时候，需要对用户界面进行简单、直观、便利的设计，这样能够更便于学生对相关资源的应用，便于学习者的独立学习和自我提升。在完成应有功能的前提下，需要对用户界面进行必要的修饰，以增强其视觉效果，此外针对不同学习者的差异化需求，还应该以多种模版来满足其需求。在进行用户界面设计的时候，应该充分了解学习者的喜好，采取网上喜好评价的方式来聆听学习者的意见和建议，这样就能创造出更加多元的用户界面，从而实现不同学习者享受各自品味的用户界面。

（三）资源梯级设置注意事项

数字化资源平台建设完成之后，将会产生大量的信息资源，而这众多的学习资源既是优势，在选择的时候也增加了很大的取舍难度，为此，在进行平台建设的时候，应该考虑到资源库如何为学习者提供相对较好的资源，为了实现这个目标，就需要对数字化资源建立一定的评价标准，这样就能更好地将这个标准所产生的资源梯级向学习者展示。具体的资源的评价应该采取定性和定量相结合的方法，定量是为了增加可行性，定性是为了保持评价标准的全面性。一般来说，我们可以利用三方联合评价法来对其进行必要的调查，这三方分别为资源的建设者、学习者和第三方，在对其进行权重之后，进行评价。每个评价者以满分为基础进行评价，乘以相应的权重后，加和在一起，得出了最终的资源评价质量，从而为学习者筛选更好地的数字化资源。

三、数字化资源应用于计算机课程的策略

为了更好地应用数字化资源，应该制定相应的策略，更好地指导计算机网络课程教学的实践，这样才能达到事半功倍的效果。具体来说，可以从如下方面着眼：

（一）理论联系实际

数字化资源本身是一个庞杂的信息库，为了更好地提升计算机网络课程教学的质量，需要理论联系实际，要在理论知识的指导下，及时找出符合这些理论的典型的数字化资源来进行解读和讲解，而后在通过必要的课程问答、讨论等方式来改善当前的学习状况，这样才能更好地加强学生对相关理论知识的了解，增强学生的实践能力，深化学生对理论知识的掌握程度。

（二）改善教学评价

评价是教学过程的一个重要方面，其不但能够对学过的理论知识、技能进行回顾、复习，还能调整学生的学习思路，及时发现自身存在的问题，改善当前的教学活动，更好地为学生服务。而数字化资源平台就能为学生进行自我评价提供很好地的途径，使其对自己学习效果进行检验，教师也能通过平台了解学生对理论知识的掌握情况，并重新对课程安排进行调整，使其更好地适应学生的学习状况，以便及时对教学策略进行调整，只有这样才能更好地促进学生学习成绩的提高，促进其长远发展。

（三）加强实际训练

计算机网络课程教学中很多内容都具有很强的实践性，若是单纯纸上谈兵的话，很难使学生掌握相应的理论知识，在设计计算机网络课程数字化资源平台的时候，需要充分考虑到课程这方面的特点。其中比较典型的就是网络管理与应用模块主要内容包括两个方面：其一是网络操作系统的管理，我们比较熟悉的有Windows Server、Linux、Unix 等；其二，网络服务系统的管理和应用，我们比较熟悉的有WebServer、FTP Server等，要让学生更好地掌握这些关键技术，领略课程的重点内容，就需要加强仿真模拟，充分利用数字化资源的多媒体来实现其目的，这样才能更好地学以致用。

（四）优化教学内容

要更好地应用数字化资源，就需要保证数字化资源的内容和质量，加强知识点的连接，为此，就需要我们对相关的基础知识、拓展知识、支撑理论等进行精心筛选、组织和编写，并且保证文字的精准、到位、准确，这样就能保障学生更好地自主学习，加强对相关知识的理解和应用能力。通过多媒体技术和网络平台，教学资源能够更加形象的展现，这样就能更好地使学生喜欢上这些教学内容，增强教学的趣味性，使学生的学习热情得到更好地激发，从而提升学生解决和分析问题的能力。

参考文献：

[1] 赵艳茹，韩培林，向天成.数字化教学资源在高校教学中的应用现状与分析[J]. 广州化工，2011（02）.

[2] 李灵君.计算机网络应用教学数字化资源的研究[J]. 软件，2012（02）.

[3] 叶林兵.计算机网络技术的发展现状和趋势分析[J]. 计算机光盘软件与应用，2012（04）.

[4] 张超.试论计算机网络技术的应用和发展[J]. 信息与电脑（理论版），2012（05）.

作者简介：

宋国平（1968.4-）男，汉族，吉林省，吉林广播电视大学，硕士研究生，副教授，研究方向：计算机网络，远程教育。

第7篇：数字化教学资源教学范文

关键词：数字化；英语；有效应用

在全民关注均衡教育，国家大力投资教育的背景下，我所在的县城中学也有幸接触到了先进的教学资源，数字化教学设备的配备。使得学校的每个班级都装备有：基于网络环境下的交互式电子白板，以投影机为终端的显示设备，这样每个班级都可以进行教学资源共享、课件的播放、网络直播、收看电影电视节目等。如何使数字化教学资源更好的为教育教学服务，成为我们开始研究的新目标。多媒体资源和网络资源都属于数字化教学资源，通过利用这两类资源可以有效地促进初中英语教学，它们是怎样点亮人教版初中英语新教材教学的呢？我主要从以下两点进行分析：

一、合理运用多媒体资源，提升英语课堂教学

多媒体教学技术是一种新型辅助教学技术，它在英语课堂教学中的有效使用，是英语教学改革的必然要求，同时也可以充分培养学生自主学习的能力，提高课堂教学效率。多媒体虽然作为辅助工具，但是他可以改课堂教学模式，使课堂更高效、有效，更能张开学生的翅膀。

听觉、视觉，都是学生的感官意识， 多媒体辅助教学就可以充分调动它们。可以多层次、多角度、直观形象地给学生展示知识，更能打破空间空间、时间的局限性。提高课堂教学效率是我们一直追求的。事物的认知规律是循序渐进的都是从直观到抽象。多媒体教学就可以把各种教学方法紧密结合起来，从而达到启发学生创造思维的能力，引导学生的主动学习能力，提高学生全面发展的能力。

1.巧设情景，趣味性强，激发学生的学习兴趣。

多媒体教学有着无可替代的直观性，它有助于学生从对词汇、句子和文章的理解，延伸到对方法的掌握，重难点的突破。兴趣是一切学习的老师，只要产生浓厚的和好奇心学生就会积极主动地去学习。激发学习的积极性起着决定性的作用，多媒体资源就能唤起学生的求知欲，激发他们的探索精神。更能把英语教材中没有表达出来的意境，通过直观展示，调动学生的兴趣，使学生的心理活动达到升华。从而让学生愿意学习、喜欢学习，这样就大大提高了学生的学习兴趣。通过生动形象的对话，Flas的优美，五彩斑斓的图画，目不暇接的视频，都能引起学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

利用多媒体资源，在情景训练时有着举足轻重的作用，课堂气氛的创造是英语教学的基本要求，轻松、活泼、有序的课堂，就可以调动学生的注意力，让学生主动学习，从而达到高效课堂的目的。创设情境教学更是多媒体教学的一大亮点， 能让学生置身于真实的环境，感受真正的语言魅力，这样就很容易的进行英语课堂教学。

2.提高记忆牢固度，观感性强，调动学生的学习主体性。

人类的记忆就是一个不断学习的过程，只有通过各个感官的互动，产生共振才可以彻底掌握所学知识。英语教学中最大的难点就是词汇的记忆，如果学生只是机械式的背诵，肯定无法完全掌握。并且随着知识量大增加，学生掌握就更困难了。多媒体教学资源的运用就能体现信息的多面性，可以让学生听得到、看得见，这样就充分调动学生的各种感官参与学习。充分利用多媒体教学中的直观教具（如效果图、投影仪、简笔画等）或电化手段（如电子白板、投影仪、多媒体设备等）来辅助教学，记忆通过调动多种感官同时运用，就可以提高记忆的质量。情境的设置就是英语语言教学的最大特点。多媒体资源更是集和文字、声音、图像和动画于一体，可以让英语情景再现，给学生提供了合适的、合理的教学环境。 3.交互性学习，交际性强，培养学生口语的能动性。

现代教育技术知识信息容量大，更是集声、文、色、形于一体。这样就改变了传统教学中单一的知识输出模式，多媒体技术的使用就可以使学生合理运用多种感官来理解知识，从而能够彻底掌握知识。交互性是多媒体教学的最基本的特点，它能实现学生和学生、老师和学生之间的交流，更能让学生与机器之间交流。人机对话的交互方式可以解决传统英语教学的弊端：可以让传统教学老师范读来直接对学生进行口语指导，转变为实时语言环境中纯正、地道的英语。让学生的模仿贴近实际，感受文化差异的魅力。让学生走进生活，联系实际，拓展了学生的悟性、灵性。传统教学中学生很少有与老师进行口语交流的机会，甚至有些学生因自身性格的害羞或发音不纯正等因产生心理障碍，但是现代交互式教学，就可以让学生的焦虑情绪得到释放，让学生轻松地进入学习状态。

二、充分利用网络教学资源，丰富英语课堂教学

1.利用网络教学资源开辟中学英语教学新环境。

网络的普及已经深入到了校园，这样网络教学也随之出现了，合理运用网络教学资源就可以丰富英语教学，有效提高课堂质量。网络教学使得课堂情景生动活泼、内容丰富多彩、人机交互高效、知识航标性强。网络教学的合理使用可将学生的学习带入一个新境界，使自主学习获得知识成为现代学生的一种有效方式。众所周知，有关中学英语教学的课件有不少，但由于个性不强，很难体现教师特色，而有了网络之后，教师可以用PPT、flash、电子白板软件等教学软件来根据自己的意图、设想、要求来制成适合自己风格，学生口味的特色的课件。网络有这无可置疑的优势，那就是资源广阔及资源共享， 任何教师、任何教材、任何教辅都不能和它提供的巨大信息容量相比。这个永无止境的活图书馆，有着取之不尽的教育教学信息。

2.充分利用网络教学资源拓展英语教学新模式。

个性化的探究学习是网络教学中不可缺少的学习方式。学生可以灵活自主的选择自己愿意学习的项目，可以寻找适合自己的学习方式。校园网络平台的运用充分发挥学生自主学习的能力，可以让学生学会探究，学会利用网络的特殊性来更高效的提高学习效率，同时，教师利用校园网络平台可以使教学生动、课堂内容丰富，从而提高课堂教学质量。

第8篇：数字化教学资源教学范文

我园在参与教育部人文社科课题“幼儿园课程数字资源库研究”的过程中，紧紧把握一个原则：以开放的心态使用数字化课程资源。具体体现在：以教学实际需要为中心，灵活地运用数字化课程资源，将它整合到日常教学中。下面结合我园“幼儿园活动整合课程”的实施，谈谈运用数字化课程资源的一些思路。

一、从教学侧重点考虑

在充分了解课件结构和主题活动需要的基础上，我们根据不同的教学侧重点，选择合适的资源灵活运用于不同的主题。如，课件《转动彩色陀螺》用在小班主题活动“彩色世界”中，可以让幼儿借此学习三原色。在“颜色碰一碰”(选自主题《颜色》)活动结束后，可以延伸出“颜色转一转”的活动。即教师先让幼儿进行同种颜色的配对，再进行不同颜色的配对，如红色找绿色转一转，绿色找蓝色转一转。该课件在这个主题活动中主要侧重于让幼儿认识颜色。而如果运用在大班“旋转乐园”主题活动中，就要侧重于旋转的速度，并结合活动“旋转玩具大结合”，在幼儿探索了旋转玩具的玩法后，引导幼儿观察课件中的“旋转陀螺”按速度一、速度二、速度三旋转产生的不同效果，感受加快旋转速度后陀螺颜色发生的变化。

二、从教学结构考虑

为了使课程资源真正为教学服务。我们可以把同样的资源灵活运用于不同教学活动的不同环节中，至于占多大比例，可根据活动目标而定。

如课件《我们小区的标志牌》(选自主题《我住的地方》)运用在“我家和我家附近的”主题活动中。目的是让幼儿关心社区，熟悉自己家附近环境的主要标志。课件中的动画生动形象地展示了小区中的主要标志，但它不具备共性，因为每个小区的标志是不同的，所以该课件适合作为情境导入放在活动的开始部分，以拓展幼儿的思路，让幼儿看完课件后再去实地寻找相关的重要标志。同时，我们还把寻找小区的重要标志作为独立的生成活动进行设计。

上述数字化课程资源在“给你一封信”主题的“符号会说话”活动中则用在了第二部分，即在幼儿观察和认识了自己周围生活的常见符号后，让幼儿运用该课件的游戏部分复习巩固有关符号的知识，为幼儿下一步的学习打好基础。

三、从教学内容考虑

在运用数字化课程资源时，我们还需要根据本园实际将资源整合运用于主题活动中。如，我们在进行“我家和我家附近的”主题活动时。一个重要的教学目标是：让幼儿从生活实际出发理解自然和社会，包括自己居住的环境、与邻居之间的关系、与物业之间的关系、各种社会机构与职业类型在社会生活中发挥的作用，从而将认知与情感体验的范围从小家庭拓展到大社区。模拟资源库已经提供了一系列普适性的资源，如介绍医院、邮局、银行等场所的动画课件。但考虑到本园地处海岛，我们又在模拟资源库中搜索了有关“大海”“岛”等资源整合运用到主题活动中。

第9篇：数字化教学资源教学范文

关键词：数字化教学资源；运用；调查分析

中图分类号：G40—012 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2013）05—123—02

随着高校教学数字化和信息化的发展，尤其是网络技术在教育教学中的全面运用，数字化教育教学资源建设和运用已经成为高校建设和竞争中的硬件教学条件。琼州学院经过几年的本科水平建设，特别是数字化教育教学资源建设已经取得了一定的成果。但这些数字化教育教学资源还不能适应高校快速发展的需要。本文通过对琼州学院部分大学生的问卷调查，其目的是深入研究大学生对数字化教育教学资源的认知和运用情况，以及对数字化教学的喜爱程度，对学生知识拓展程度作用，对数字化教育教学的建设、运用的意见和建议，分析数字化教学资源在高校教与学的方式转变中利与弊，从中探究高校数字化教学资源建设、运用、共享过程中存在的问题和解决问题的方式方法。

一、问卷调查的内容、对象

调查的内容主要包括以下几个方面：对目前琼州学院（以下简称“我校”）数字化教学资源建设现状的态度；对学校数字化教学资源的满意程度；对授课教师数字化教学资源来源了解情况、使用形式和所占比例的认同情况；校图书馆数字文献资源的使用情况；校园网站上“教与学资源库”使用情况；学生需求数字化教学资源倾向调查等问题。问卷采取不记名的形式，在课堂集中发放，当场收回，所获调查信息数据来源真实、可信。

调查问卷以本校理工学院、人文社科学院、旅游管理学院、教育科学学院、电子信息学院、外国语学院等6个学院的学生作为调查的对象，调查人员为大一、大二、大三年级的学生，涉及数学教育、对外汉语、汉语言文学、思想政治教育、酒店管理等11个专业，具有较好的专业覆盏性和代表性。

二、问卷调查结果分析

本次调查共发放问卷493份，收回477份，经过对数据的统计，排查出2份无效问卷，有效问卷为475份，收回率为96.8%，有效率为99.6%。

1.学生对我校数字化教学资源建设现状的态度。数字化教学资源的丰富程度，直接影响学生对数字化教学的认可程度。通过调查，弄清学生对我校数字化教学资源建设现状的态度，是本次调查研究的主要内容（见表1）。

上述统计数字可以看出，我校目前已拥有的数字化教学资源还不够丰富，但基本上能满足学生日常学习之用，是今后我校在数字化教学资源建设方面的重中之重。

2.对授课教师数字化教学资源来源了解情况分析。高校在学与教的教学方式转变过程中，教师在教的过程中，数字化教学资源的利用程度和内容的丰富程度，在教学方法改革中起到关键作用，因为学生对数字化教学资源的认知情况、运用程度、喜爱程度、知识拓展程度也几乎来自教师的引导。学生对教师使用的数字化教学资源的了解程度是本次调查的又一重要内容（见表2）。

问卷调查数据显示，有35.2%的教师在授课中全部使用多媒体授课，有50.1%的教师在授课中使用多媒体授课。有4.6%的教师在授课中使用多媒体授课，有0.8%和1.3%的教师在授课中偶尔使用和基本不使用多媒体授课。可以看出数字化教学资源（多媒体授课）已成为我校教师授课的主要教学手段，但仅限于多媒体课件的使用，教学手段单一。

3.学生对校园网站“教与学资源库”使用情况（见表3）。教与学资源库是琼州学院购买的网络课程资源每年都要派专门人员进行维护，是介绍国内外著名院校专家学者教学和科研成果的平台。调查显示，只有13%的学生使用过北大讲座网镜像平台，17%的学生使用过中国大学视频公开课平台，7%的学生使用过麻省理工学院开放课程，没有人使用过东京工业大学开放课程，32%的学生使用过网络教学平台，10%的学生使用过BB教学平台，有2l%的学生对上述任何一家资源库都没有使用过。可见，除了网络教学平台，其余各个教学资源平台基本处于闲置状态，这是不正常的资源利用状态。

4.学生对图书馆电子资源使用情况（见表4）。表4反映了图书馆电子资源使用情况，其中，中国学术期刊全文数据库、万方数据库使用率最高，为65.7%，其次是电子图书使用率23%。这两个数据说明学生能借助学术期刊数据平台查找相关的教学科研成果。这些数据也反映学生使用图书馆电子资源的单一性，表4中的中国博硕士学位论文全文库和外文数据库几乎处于无人使用的状况，这也是不正常的资源利用状态。

5.学生需求的数字化教学资源倾向调查，对于多媒体教学课件、电子书籍、网络课程教学软件、教学录像、专题学习网站等常见类型的教学资源，学生还倾向于多媒体教学课件和教学软件资源的使用，对其他的数字化教学资源需求却较少。

三、总结

通过对本次调查问卷的归纳、统计、分析，可以得出三个方面的结论：

1.部分学生认为目前学校的数字化教学资源基本能满足学生日常学习的要求，但处于对多媒体教学课件和多媒体素材的使用范围，其他学生却表示需要进一步丰富数字化教学资源库。另外，还有一部分学生认为数字化教学资源使用率不高，丰富程度也不够，可见亟待完善和丰富数字化教学资源是我校的一项重要任务。

2.学生上课时接触最多的是教师使用的多媒体课件教学，而网络课程和我校网站上的“教与学资源库”平台教师使用得不多，没有充分利用多样化的数字教学资源，也没有及时向学生推荐其相关的教学资源。导致了学生对“教与学资源库”平台了解很少，使其优质的教学资源基本处于浪费和闲置的状态，这种状况亟待改变。

3.学生对我校其他相关的数字化教学资源了解不多和使用不多，更重要的原因在于，数字化教学资源平台管理者，只知管理该平台，而没有向学生推荐使用该平台，使该平台教学资源处于无人问津的状况。

四、对策

1.我校应就目前数字化教学资源现状制定相关政策，继续投入一定数量的经费，使数字化教学资源迅速丰富起来，以便更好地满足广大学生和教师的使用。