技能型人才培养精选(九篇)

第1篇：技能型人才培养范文

湖南省根据传统产业的优势、区域特点及战略性发展要求，将先进装备制造、新材料、文化创意、生物、新能源、信息和节能环保作为七大战略性新兴产业。根据《湖南省加快培育和发展战略性新兴产业总体规划纲要》，到2015年，形成3～5家千亿元企业、30家百亿元企业，力争使20家企业进入全国500强，培育10个以上国际名牌产品、30个以上“中国驰名商标”、100个以上“湖南省著名商标”，力争培育1个销售收入过5000亿元、2个2000亿元、3个1000亿元、4个500亿元的园区，战略性新兴产业增加值年均增长20%以上，总量达到5000亿元，占GDP的比重超过20%；到2020年，湖南省的战略性新兴产业增加值年均增长15%以上，总量达到10000亿元，占GDP比重达到25%左右。据统计，近两年湖南省七大战略性新兴产业企业的人才需求总量超过17000名，其中，需要高层次人才3973名、高端技术技能人才5005名、普通技能型人才8022名。高层次人才需求量中排在前三位的分别是工程技术人员、企业高级管理人员、科技研发设计人员；高端技术技能人才需求量中排在前三位的分别为机械制造加工、机电产品装配工、市场营销人员。七大产业中按人才需求量排列，分别为先进装备制造产业、信息产业、新能源产业、生物产业、新材料产业、文化创意产业、节能环保产业。从七大战略性新兴产业对不同层次人才的需求状况看，新兴产业对技能人才的需求主要集中在初级专业技术等级，对高层次人才的学历要求主要集中在本科学历，职称要求主要集中在中级职称。从湖南省战略性新兴产业的人才层次需求分析，人才需求最大的是各类技术技能型人才，占人才总需求的77%。技术技能型人才是战略性新兴产业生产、管理、服务一线的主力军，其质量将直接决定产品性能的优劣、服务质量的高低、企业声誉的好坏以及企业的发展和国际竞争力，甚至影响整个产业的发展壮大。因此，培育战略性新兴产业的技术技能型人才对整个产业的发展起着举足轻重的作用。

二、湖南省职业院校的专业布局及战略性新型产业技术技能型人才的培养状况

1.湖南省职业院校的专业布局不能满足战略性新兴产业的发展要求。湖南省现有高职学院70所、中职学校737所。从专业结构来看，大部分职业院校仍开设以服务传统产业为主或宽口径、普惠型的专业，文科以商务英语、工商管理、市场营销为主，理科以模具、机械、电气为主。据统计，湖南省高职学院开设最多的文科专业分别是商务英语、电子商务、文秘、市场营销，分别有50所、48所、37所、43所高职院校开设；理科专业开设最多的分别是计算机类、数控技术、模具设计与制造、机电类，分别有49所、41所、39所、33所高职院校开设；传统的会计、电气、机械、建筑等专业也有23所以上的高职院校开设。湖南省高职院校开办最多的20个专业全是传统专业。湖南七大战略性新兴产业的大部分产业没有足够数量的专业点支撑。例如，目前全省仅有两所高职学院开设太阳能技术专业，分别是湖南理工职业技术学院与湖南电气职业技术学院；开设风能技术的仅一所高职学院，即湖南电气职业技术学院。某些战略性新兴产业在本省还没有相应的职业院校开办。

2.七大战略性新兴产业的技术技能型人才培育存在行业性不平衡的情况。虽然湖南省技术技能型人才培养整体上难以满足战略性新兴产业的发展需求，但并非所有战略性新兴产业的人才都紧缺，存在行业性不平衡的情况。信息产业、文化创意产业在湖南省起步较早，发展较快，目前已趋成熟，具有坚实的产业基础和较强的产业竞争力，如湖南广电集团、湖南蓝猫卡通传媒有限公司等企业已创出自己的品牌，具有较高的社会影响力和品牌效应。这些产业的人才培育已迈过成长期，配套专业的软硬件趋于成熟，专业师资队伍较为健全，培养的技术技能型人才能基本满足相关产业发展的要求。目前湖南开设电子、信息、动漫等配套专业的职业院校较多，有些职业院校甚至以信息、动漫产业为学校的主要服务产业，集中财力与物力建设以信息、动漫为主的专业群，形成了以“专一化、特色化、行业化”为特色的职业院校，如湖南信息职业技术学院、湖南大众传媒职业技术学院等。除信息产业与文化创意产业外，其他五大战略性新兴产业的技术技能型人才培养工作远远滞后于产业发展。如新能源产业涵盖了风能、太阳能、核能、智能电网、生物质能等产业，但目前除少数职业院校开办了与风能产业、太阳能产业相关的专业外，还没有开办与其他几个产业对接的专业。同样，在先进装备制造、新材料、生物、节能环保等产业也存在部分分支产业没有相关专业做支撑的情况，这对于产业发展十分不利。

3.现有技术技能型人才的培养方式和人才质量难以满足战略性新兴产业的发展要求。受传统教育思维定势的影响，加之地域、教育经费、管理成本、师资队伍等诸多因素制约，目前湖南省大部分职业院校的人才培养工作仍沿袭传统的教育模式，即学生先在学校里学习通用型的基础理论知识并训练基本技能，最后一个学期再去企业参加顶岗实习。少数职业院校虽安排学生去企业参加生产实践，但一般安排技术含量低的流水线，不仅降低了学生的实践效果，也极易让学生和学生家长对教育实践产生反感。此外，大部分职业学院的专业与对口企业的联系不多，专业实践性教学多在学校内完成，企业专家参与专业建设以到学校参加专业建设研讨会或做专业讲座为主。这种校内教学的培养方式，虽然能节约教学成本、降低管理风险、减少管理难度，但对于培养学生的职业岗位能力，尤其是战略性新兴产业的“新领域、新技术、新工艺、新产品、新方法”所需的专项岗位能力十分不利。仅在学校的理论课堂讲授现场工艺管理、新技术的知识，学习新设备的操作技巧，难以培育合格的产业人才。毕业生到企业工作后，还要由企业花时间和精力进行二次培养，方能胜任相关的岗位，因此，传统的技术技能型人才培养方式难以培养满足产业要求的合格人才。

三、加快战略性新兴产业技术技能型人才培养的策略

1.建立政、行、企、校多方参与的人才培育机制，共同推动战略性新兴产业的发展。第一，政府应积极发挥引领、指导及政策导向作用，促进校企紧密对接。战略性新兴产业的发展以及技术技能型人才的培养，既需要市场导向，也需要政府引导。在产业发展初期，尤其需要政府在政策、税控、资金、人才战略等方面的扶持。培养战略性新兴产业技术技能型人才，需要政府相关部门引导职业院校的专业发展方向，指导职业院校开办与战略性新兴产业对接的专业，搭建学校与企业合作的桥梁，出台加快培养紧缺人才的相关政策等。具体来说，一是政府要提高认识，统筹规划本地区战略性新兴产业的发展。除了招商引资外，还需为产业发展提供交通、电力、水汽资源等设施，以及人才培育、产品流通、广告宣传等诸多服务。要将本地区战略性新兴产业发展的人才培育工作作为政府相关部门的重点工作来抓，促进本地区战略性新兴产业的可持续发展。二是引导职业院校建设与本地区重点发展的战略性新兴产业相对接的专业。由于战略性新兴产业人才的需求往往具有前瞻性，而人才培养会滞后一段时间，因此，政府要根据战略性新兴产业的发展规划及发展趋势，引导职业院校提前开设发展前景好、人才需求潜力大的专业。三是搭建学校与企业、行业合作的桥梁。要利用政府的影响力、号召力，为学校和企业、行业牵红线、搭桥梁，促进校企人才共育、订单培养、产学研合作的全面开展，实现多方共赢。四是通过经济政策和税控政策激励校企合作平台的建设。例如通过落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》政策，按政策减免企业因校企合作或接收顶岗实习学生的相关税费，提升企业参与校企合作的积极性。五是制定针对人才紧缺型产业的特殊人才激励政策，加快战略性新兴产业技术人才和对接专业师资的引进与培养，促进人才紧缺型产业的健康发展。六是通过设置相关助学金、奖学金或减免学费等方式，吸引优秀学生报考或就读与人才紧缺型产业对接的专业，提升相关产业技术技能型人才的质与量。第二，行业、企业转变观念，主动参与产业人才培养工作。战略性新兴产业的“新”特点决定了产业所需人才应具备“技术新、工艺精、知识专”的素质，仅靠社会招聘很难满足需要。例如，湖南某太阳能企业招聘光伏电站建设监理员，应聘者寥寥无几，原因是目前很少开设对接相关战略新兴产业的专业，专业人才成长也需一个过程。因此，战略新兴产业的行业、企业应将传统的“用人靠聘”人才观念转变为“合作育人，校企共赢”的观念。湖南兴业太阳能有限公司、湖南共创光伏科技有限公司与湖南理工职业技术学院“合作育人”就取得了较好效果。根据企业光伏电站建设规划，以湖南理工职业技术学院光伏发电专业的学生为“准员工”，由校企共同培养参与工程实践的“准员工”，让他们全程参与光伏电站建设，企业提供实习岗位并进行技术指导，学校组织队伍及做好学生管理工作。通过这种“旺工淡学”的教学模式，学生在校期间就直接参与工程建设，获得了工程实践经验，也部分解决了合作公司在项目建设旺季人员不足的问题，使企业获得了优先选拔优秀毕业生的机会，真正实现“企业、学生、学校”的多方共赢。第三，职业院校应主动转方式、调结构，以服务区域经济为己任。一是根据湖南省战略性新兴产业的发展规划及学院的专业特色，主动对接湖南省七大战略性新兴产业的一个或多个产业，开设相关专业或专业群，为相关产业的发展提供技术技能型人才储备。二是主动对接战略性新兴产业在本地区的行业、企业，按照“对接产业（行业），工学结合，提升质量，推动职业教育深度融入产业链，有效服务区域经济”的建设思路，积极与行业、企业开展订单培养、产教融合、旺工淡学等全方位合作，促进技术技能型人才质与量的提升。湖南理工职业技术学院本是一所以煤炭专业为特色的理工类高等职业技术学院，随着国家宏观调控政策的实施及湖南中小型煤矿的关停整顿，决定重新调整战略发展规划，以服务湖南新能源产业为目标，开办太阳能、风能专业群，与本地的太阳能企业、风能企业建立了紧密合作关系，在合作育人、共建实训基地、资源共享上取得了较好效果。

2.建立科学的人才培育平台，加快技术技能型人才培养。第一，建立职业教育集团，集多方力量，加快培育产业人才。由相关行业或学校、企业牵头，组建由行业、相关职业院校、区域内相关企业、科研机构等共同参与的职业教育集团，促进校校合作、校企合作、资源共享、信息互通、人才共享，最终实现多方共赢。建立与战略性新兴产业相关的职业教育集团，其意义还在于：一是有利于解决战略性新兴产业中的中、小、微型企业专业人才缺乏的问题；二是提升了产业集群的整体实力和社会影响力；三是促进职业院校与行业、企业之间的沟通与协作，使职业院校的人才培养定位更符合行业、企业的需求；四是有利于缓解学校专业实训条件和师资不足的问题；五是有利于学校根据企业生产工艺、技术的更新动态来调整教学内容。第二，校企共建共管生产性实习实训基地，提升技术技能型人才的培养质量。生产性实习实训基地是学生升华为企业技术技能型人才的桥梁，既具备实习实训等实践性教学的功能，又具有企业真实产品生产的功能。学生直接以企业员工的身份在生产性实习实训基地参与实践活动，既能提前接受企业的管理，感受企业文化，又能接受实际岗位技能的训练与指导。同时，生产性实习实训基地的建立还能解决企业生产淡旺季的用工问题。通过校企深度合作，校企双方根据生产淡旺季节的变化规律，调整生产性实训时间，既解决了企业用工难题，又缓解了学校硬件资源不足的问题，还提高了学生的岗位实践能力，提升了技术技能型人才培养的质量。

3.加大职业院校人才培养模式改革，促进工学结合的全面开展。传统专业的口径一般较宽，就业面较广，学校一般注重培养学生的通用能力和职业综合素质。但是，这种培养方式的缺点是学生的专项能力较差，不能直接胜任岗位，就业后还需在企业经历一段时间的二次培养后才能满足岗位的能力需求。与战略新兴产业对接的专业具有以下显著特点：一是专业口径较窄，专业人才的知识与技能难以实现多个产业的通用，学生的就业面窄，对人才的专业知识要求高；二是专业硬件投入成本大，实验实训设备通用性差。因此，战略性新兴产业的技术技能型人才培养必须根据专业的特点，实施工学结合、产教融合、旺工淡学或现代学徒制等培养方式，紧密对接行业、企业，充分利用行业、企业的资源共同培养学生。旺工淡学、产教融合的模式既能解决企业生产周期性繁忙的问题，又为学生提供课程实训、生产实训的机会与条件，也部分解决了学校硬件条件和实训指导教师不足的问题，能够推动教学内容与职业标准的对接、教学过程与生产过程的对接。

4.建立学校教育、社会培训、企业培养相结合的立体化培训教育体系，满足产业各级各类的人才需求。战略性新兴产业需要的各级、各类技术技能型人才，仅靠学校培养是不够的，要建立学校教育与社会培训、企业培养相结合，学历教育与职业资格培训相结合，中长期学习与短期培训相结合，岗前培训与岗中再教育相结合的立体化培训教育体系，满足各级各类的人才要求，为产业升级换代提供人力技术保障。第一，职业学校应明确人才培养的目标与规格，培养产业技术技能型“中坚”人才。高职院校应培养学生具备较扎实的专业基础知识与较高技术技能水平，较强的自学能力与知识、技术、技能内化能力，具备工作一段时间后胜任基层领导工作或技术上独当一面的潜质；中职学校应培养具备一定的专业知识与理论水平、技能过硬的熟练技能人才，具备一定的自我学习能力与知识、技术内化能力，优秀者几年后能胜任基层领导工作或技术型岗位。第二，积极开展周期短、见效快、以技能培训为重点的社会培训工作。根据区域战略性新兴产业的发展要求或企业的用工计划，由社会培训机构、职业院校联合企业开展短期培训班，就产业的某一岗位或某一专项技能进行针对性的培训，解决战略性新兴产业某一领域暂时性的人才紧缺与用工难题。第三，企业要重视员工培训工作，制订科学有效的人力资源培训计划。企业既要对员工进行企业规章制度、企业文化的培训，也要对员工进行产业知识、技术技能的培训，还应注重员工自我学习能力和知识、技术内化能力的培养。企业培训新员工时，除了实行传统的“导师制”外，还应要求每个部门的员工分期参加轮训，聘请企业技术专家或行业专家定期为员工培训，以不断更新员工的文化知识，提升员工的能力。实力雄厚、技能型人才需求量大的企业，还可以自己开办培训学校或企校合作开办“厂中校”，培训自己所需的技能人才。

5.采用特殊机制加大师资培养与引进力度，促进“双师型”队伍建设。战略性新兴产业大多在前期没有对接的专业做支撑，人才储备少，技术人才相对缺乏，例如目前光伏产业在国内除了某些综合性大学有硕士或博士点外，本科教育还没有光伏类专业，即使是光伏材料的硕士与博士毕业生也与光伏企业的实际生产要求有很大差距，所对接的专业难以找到高层次的人才来充实师资队伍。因此，学校要制定特殊的激励机制，采取经济或政策措施加快师资队伍建设。高职院校不仅要加强师资引进，还应注重对现有师资的培养，通过送派教师到对口高校进修、参加专题培训、深入对口企业锻炼实践等方式，提高师资队伍水平。此外，学校还需聘请行业、企业专家及一线工程师、熟练技师担任兼职教师，指导学生的课程实训和实践。

6.加大产业宣传力度，建设相关产业的科普、宣传、示范基地，促进产业影响力的提升。战略新兴产业在社会的认知度还不高，人们对它们的发展状况、应用前景了解还不够，因此，需要加大产业宣传的力度。政府、行业、企业、学校要通过电视、网络、报纸等媒体，宣传、介绍战略性新兴产业的发展状况与应用前景，及时相关产业人才需求信息以及人才需求规划等。有条件的职业院校还可通过建设相关产业的科技馆、科技园、示范基地等宣传产业，促进应用技术的推广。学校在招生时，应针对与战略新兴产业对接的专业制定特殊的政策与措施，除加大相关专业的招生宣传力度外，还可通过减免部分学费或设置奖助学金等方式吸引青年报考与战略新产业所对接的专业，提升产业人才质量，促进产业的健康发展。

四、结语

第2篇：技能型人才培养范文

［关键词］会计学专业；实践；教学；技能型人才；课程；校外实训基地；培养模式

0前言

会计学专业进行自身建设需要从人才观念和人才培养模式的创新方面入手。新时期技能型人才要成为社会和时代的宠儿，会计学专业应该主动从人才培养模式创新的角度出发，建立起以技能型人才培养为中心的培养理念和培养模式，通过教学改革、实践过程创新等重点环节的突破，构建会计学专业技能型人才的培养新体系和新模式。

1加快会计学专业技能型人才的教学改革

1．1创新会计学专业的教学方式

教学方式的创新可以从三个方面入手，第一是要加强会计学专业与企业之间的联系，扩展会计学专业的教学、教师、资源，以开发的角度转变和更新会计学专业教学方式和内容，展开会计学专业技能型人才培养的教学方式研讨，创建会计学专业技能型人才培养的教学新基础。第二是要加强会计学专业之间的合作，使会计学专业各学科通过方式和方法上的整合形成技能型人才培养的新综合体，进而构建符合会计学专业技能型人才发展的新型模式。第三是要扩大会计学专业教学的开放程度，引入国际上先进的资源和教学方式，更大范围地推进会计学专业技能型人才的教育和培养进程。

1．2引进会计学专业教学的新方法

会计学专业教学中应该积极引入“启发式教学”“体验式教学”“互动式教学”“开放式教学”等新方法，并与现代多媒体和网络教学技术手段相结合，进行教学方法与手段的革新和改良。在教学模式上，技能型人才培养应注意理论教学与实践训练并重，以应用能力培养为主线。

1．3调整会计学专业的课程比例

应该重新考虑“厚基础、宽口径”原则下的课程设置，努力培养不仅掌握较为宽广的理论学识，更要具备从事会计实际工作所需要的娴熟的业务操作能力、创新能力的学生。应该适当减少传统教育中基础性、学科性的基础知识的比例，在理论深度上也要适当降低；增加技能型知识的课程比例，把应用能力培养要求适度提高，突出专业性和技能型两个倾向。在课程设置上要使学术性、实践性、职业性有机结合，处理好在技能型人才培养中知识、能力与应用三者之间的关系。

2强化会计学专业技能型人才培养的实践过程

实践是会计学专业技能型人才培养的重要步骤，会计学专业技能型人才培养模式的转型、变革和形成需要实践加以验证和检验。

2．1创新会计学专业技能型人才培养的教学内容

教学内容是培养会计学专业技能型人才的核心教育元素，在会计学专业技能型人才培养过程中要实施一体化的教育策略，创新会计学专业的教学内容，将会计、审计、财务和管理方面实用性、技能型内容整合在一起，形成会计学专业新颖、实用、高效的教学结构和内容体系，通过逐步渗透和多重构建形成会计学专业具有完整性、职业性、系统性、可操作性的教学内容与体系，使会计学专业学生能够得到更为准确、真实的会计专业知识和技能，为技能型人才培养和发展提供内容、结构上的素材和模块，实现对会计学专业技能型人才更有效地锻炼和成长。

2．2增设会计学专业技能型人才培养的实验设施

实验设施是会计学专业技能型人才发展和成长的重要资源与平台，通过实验设施的现代化、网络化和系统化建设可以模拟出会计学专业技能的场所，为学生提供单项技能、综合素质发展的训练和模拟场景，最终为会计学专业技能型人才的成长提供物质条件和设施基础。在实验设施建设的过程中要考虑到会计学专业在经济、资源上存在不足的实际情况，要重点突出技能型人才的特点，增设基础会计、成本会计、会计电算化等专题实验设施，培养会计学专业学生的具体技能，为综合型、技能型人才的培养和发展提供基础。此外，要建立和完善模拟实验室，模拟企业的会计工作和相关决策工作的实际，让学生了解企业会计和经营的具体过程和情况，培养会计学专业学生掌握会计操作、参与决策经营等具体过程的素质和能力，使会计学专业技能型人才得到充分而完整的发展。

2．3建立会计学专业技能型人才培养的校外实训基地

会计学专业技能型人才培养需要以真实的会计工作和实际操作作为基础，会计学专业技能型人才发展过程中应该让学生通过校外的实践和实际氛围的体验来提升人才的实践能力。会计学专业应该立足于理论联系实际这一教育原则，将会计学专业课程与校外实训活动结合起来，使学生能够顺利地将理论和实践做到融合与贯通，迅速具备走向会计学专业的技能和水平， 在整合会计学专业和校外双方面资源的基础上，构建起适于会计学专业技能型人才培养的校外实训基地和平台，真正让学生体会会计学专业的要求、会计行业的标准和具体企业的需要，为会计学专业学生就业，加速技能型人才的形成铺平基础和平台。

3总结

探索会计学专业的发展需要从人才的建设与培养模式转变着眼，新形势下会计学专业要更加坚决而彻底地站在社会化、市场化的角度去看待专业建设和人才培养工作，使技能型人才的培养模式在会计学专业发展中得以确立，构建技能型人才培养体系，完善技能型人才发展机制，通过培养模式的创新发展和重新构建，树立会计学专业改革与建设的新目标，形成技能型人才培养模式的“拳头产品”，在形成会计学专业自身特色的同时，加速技能型人才的成长与发展，为建设适应社会、适应市场、适应企业的新型会计学专业教育体系提供平台和基础。

主要参考文献

［1］于善波，刘宇会，刘洪彬．“大类培养”与“卓越计划”背景下经管人才培养探究［J］．北方经贸，2014（6）．

［2］黄建国，朱娟芳．高等学校经管类技能型人才培养的实践和探索———以南京财经大学经管类本科人才培养改革为例［J］．大学：学术版，2013（11）．

［3］周新建．财经类院校本科人才培养模式创新的思考———基于内涵式的发展理念［J］．中国现代教育装备，2012（23）．

［4］邵培德．高等院校经管类人才培养问题的若干思考［J］．佳木斯教育学院学报，2013（7）．

第3篇：技能型人才培养范文

【关键词】高技能型人才；培养；思考

国以才立，政以才治，业以才兴。当今时代，国家之间、地区之间、企业之间的竞争越来越突出地表现为人才的竞争。人才，尤其是高素质的人才不仅是人类社会不断前进的核心动力和主要源泉，更是实现企业又好又快、全面协调可持续发展最重要的战略资源。高技能人才作为人才队伍的重要组成部分，是促进现代科技成果向现实生产力转化的骨干力量。那么，如何建设高技能型人才队伍，笔者试从以下几个方面进行探讨。

一、培养高技能型人才队伍的必要性

近年来，我们不少看到高薪聘请技师、高级技师的信息。但是，这样的招聘信息在煤炭行业很少。难道煤炭行业高端人才就不缺少吗？黄陵矿业公司作为以煤炭生产为基础，煤、化、电、路、建材多元互补发展的新型能源企业。近年来，在企业发展的过程中，把提高职工队伍整体素质摆在重要的位置，大力实施科技兴企和人才强企业战略，出台了强化“三功两素”修炼、鼓励职工自学成才等一系列措施。高技能人才和创新人才不断涌现，技术工人队伍不断壮大，职工综合素质明显提高。但是，随着矿区产业链的不断延深，煤化工、电厂三期的建成投运，以及各单位生产设备的换代升级，新技术、新设备、新工艺的广泛应用，企业数字化、自动化、智能化水平的不断提升，关键工种技术带头人、复合型技能人才缺乏以及员工队伍整体技能跟不上设备更新、工艺升级的矛盾日益突出，加之公司现有的技术队伍“三低一少”（即文化程度低、专业素质低、接收能力低，高技能人才少）的现状，成为制约企业和产业升级的“瓶颈”，也是我们与国内一流企业的重要差距之一，严重影响到了企业持续发展。

先进的技术、先进的工艺、先进的设备可以引进，但是，适应企业发展的技能型人才队伍难以完全引进，必须要靠我们自己培养。当前，我们不仅需要优秀的管理者、优秀的科技人员，更需要有一批爱岗敬业、技艺精湛、具有一技之长、善于解决技术难题的高技能型人才队伍。因此，培养技能型职工队伍，已经成为促进企业升级转型，确保黄陵矿区基业长青的当务之急。

二、培养高技能型人才的途径

1.完善高技能人才培养体系

改变传统的职工队伍培养体系，紧紧围绕市场竞争和企业战略发展的要求，按照优秀人才优先培养，关键人才重点培养，稀缺人才加紧培养，一般人才有计划分层次培养的原则，建立高技能人才队伍培养体系。重点培养高、精、尖、绝的高技能人才，在企业特有工种、关键岗位中设立首席技师、首席操作师、工种带头人、专家型技能人才等高级职位。充分发挥关键技能人才的带头示范作用，对特殊的技能人才，要给予特殊关注。发挥他们的传帮带作用，开展“名师带徒”“拜师学技”等活动，使各工种高技能人才的高招、绝技和工作经验得到推广应用。着力打造一支梯次合理、素质优良、新老衔接、能够适应公司快速发展的技能型人才队伍。

2.健全完善评价选拔体系

敢于打破资历、年龄和身份的限制，结合生产实际，从完善职业标准入手，建立以职业能力为导向，以业绩和贡献为重点，注重职业道德和职业知识水平，符合企业实际的高技能人才评价选拔新体系，客观地评价和认定企业高技能人才职业技能水平，通过开展技术比武、技术攻关等活动，不拘一格的选拔各行各业的能工巧匠，为各类优秀技能型人才脱颖而出。

3.建立高技能人才激励机制

改变陈旧的人才观念，树立技能型工人是企业重要人才的观念，象尊重、重视、关心高级管理专家、高级技术专家那样尊重、重视、关心高技能人才。根据技能人才水平高低、贡献大小确定他们的薪酬和待遇，逐步建立凭技能职业资格得到使用和提升，凭业绩贡献确定收入分配的激励机制。探索职业技能与资本、技术、管理等要素一样参与企业分配的途径和方法。

4.拓宽高技能型人才培养途径

加大专业领域顶尖人才的引进力度，壮大企业技术力量。充分发挥岗位竞聘机制，营造公平公正，能上能下的环境，使老实人不吃亏，让广大职工看到，干事情靠的是真才实学，出业绩靠的是勤学苦练。创新职工培训方式，实施的校企合作机制，健全工学结合教学培养模式，采取在职学习、脱产培训、专题讲座、技术研讨等方式，不断开发心智、提高职工素质。

第4篇：技能型人才培养范文

职业教育赶不上时代步伐主要体现在以下几个方面。

（1）缺乏“双师型”师资。从职业院校的情况来看，普遍存在师资力量不足的问题，特别是既掌握丰富的专业理论知识，具备较强的实践能力，同时具有很强的市场需求洞察力的“双师型”教师少之又少，“双师型”教师不足，这是制约职业教育发展的一个因素。

（2）课程体系缺乏合理性。由于我国职业教育还不够成熟，尤其是高职教育，长期以来其课程大多数都是模仿高等专科教育，即课程体系仍是传统的专业基础课、公共课模式，注重理论知识的系统性和完整性，而忽视了实践性和职业性，学生缺乏动手能力和职业技能的培养。

（3）专业设置与实际脱节。教育与经济的双重性是职业教育的特点，在培养人才上，职业教育既要遵循教育规律，还需与社会发展的需要相适应。然而，长期以来职业院校在专业设置上比较混乱，职业教育的特色不明显。有的长期保持以往的教育模式，而使其无法适应高速发展的社会需要。

（4）实训条件差。职业院校在进行技能型培养上需要较好的实训条件，然而，很多职业院校缺乏完善、专业的实训教学所需要的实训条件。

二、深化职业教育改革，培养高素质技能型人才

1.转变教育观念，确立新的质量观和办学理念

首先，职业院校要不断提高认识，要充分认识大力发展职业教育的重要性与紧迫性。其次，要确立新的教学质量观。职业型和技能型才是职业院校培养人才的关键所在，为此，职业院校要以培养职业技能和实践能力人才为重点，努力做到知识与能力、技能与素质相互协调发展。此外，还要确立“以服务为宗旨，以就业为导向”的价值观，以提高学生的就业竞争力，增强经济建设服务能力为目标，这不仅是经济社会发展对职业院校提出的客观要求，更是职业院校顺应时展的必然选择。

2.以市场需求为导向，搞好专业设置与结构调整

培养面向社会生产、建设、服务和管理第一线的技术应用型高技能人才是职业院校的主要目的，其毕业生能否适应多变的社会需求，顺利就业，这与学校专业设置的合理性与否有密切关系。为此，职业院校必须以市场需求为导向，以职业院校培养人才目标为依据，与地方经济发展相结合，尤其是要注意支柱产业发展对人才的需求情况，以及岗位职业的变化，做好充分的市场调研工作，重新规划现有专业，合理调整教学结构体系。要使专业设置符合地方经济社会发展需要，其专业设置要尽可能体现出自我调节机制，人才培养规格上要具有自身特色。

3.以提高实践能力和职业技能为重点，优化教学内容和课程体系

要培养学生的职业技能、实践能力以及综合素质，实践性教学是不可缺少和不可替代的重要环节。为此，职业院校要冲破以往以学科为中心的课程体系，以国家职业标准对高技能人才培养的要求为依据，以提高实践能力和职业技能为重点，不断优化教学内容与课程体系。要重点培养学生的实践能力、职业技能、综合能力以及创新精神。在课程设置上，要突出实践性，即要给实验、实训和生产实践留有足够的时间和空间，要确保人才培养的全过程始终贯穿着实践性教学。即使是专业理论课的教学，也要始终围绕培养能力和配合技能训练来进行，尽可能让专业教学内容符合职业标准要求。此外，在教学教材上，要采用高质量的职业规划教材，并不断研发出本校有特色的校本教材。教材要体现技能型和实用性。如在专业教材中可融入一些企业最新的科技成果，摒除陈旧过时的教学内容，教材也要始终跟随先进技术发展的步伐。

4.加强“双师型”教师队伍建设

职业教学是以技能培养为目的的教育，这就要求教师必须要具有扎实的理论知识，更要有丰富的实践经验。培养技能型人才的关键是要有一支结构合理、素质优良、一专多能的“双师型”教师队伍。要加强“双师型”教师队伍建设，一是要加强教师培训。要有针对性、有计划地安排教师进行培训，尤其是对于新老师、专业教师及实训指导教师，更要安排其到基地和对口企业进行技能培训和专业训练，要让他们多接触生产实践，以使其自身实践技能水平有所提高，从而更好地为学生做实践指导。二是要积极引进。适当地引进高技能人才，吸引企业事业单位优秀工程技术人员，在进行了充分的教学方法和理论知识培训后，让其在校任教，或是聘请其作兼课教师，或作实训指导教师，尽可能加大教师队伍中有实践经验的教师的比例。

5.加快实训基地的开发建设

实训基地受限是抑制技能型人才培养的一大“瓶颈”。培养技能型人才，就是为了满足行业生产第一线用人质量的要求，实训基地训练是培养技能型人才的重要环节。加快实训基地的开发建设，首先，对本校已有的实践基地加以充分利用，以职业教育规律和社会所需为依据对其进行调整和改造，尽可能让实训基地达到培养技能型人才所需的实验实训要求；其次，要多渠道进行投资以建立新型的高标准实训基地。此外，还要加强校企合作，走产学合作、工学结合的人才培养之路，以市场经济运作的“互惠”原则为依据，对企业基地实战的真实环境加以充分利用，与企业共同培养出合格的技能型人才。

第5篇：技能型人才培养范文

关键词：高职；维修技术；人才培养

中图分类号：G71　文献标识码：A

收录日期：2012年7月6日

随着汽车保有量的大幅度上升，全国汽车维修行业每年需要新增近30万从业人员；因此，汽车运用与维修专业的人才培养被优先列入“国家制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”。职业院校的汽车运用与维修技能型紧缺人才培养培训已经全面展开。

一、职业院校汽修专业存在的问题

（一）教学过程重理论、轻实践，教学内容与汽修行业的需求差距较大。汽修专业的特点是环节多、系统性强、理论与实践联系紧密，而目前学院的汽修教学片面注重维修理论的传授，学生动手能力、思维能力差，忽视了对学生实际操作能力的培养。

（二）人才培养目标缺乏清晰的定位。职业院校汽修人才的培养目标应当根据区域特点和市场需求，进行明确的定位。培养目标宽泛，对学生需要掌握什么技能，将来能够从事何种岗位没有认真研究、分析和论证。

（三）缺乏实用的精品教材及相应的教学软件。汽修专业是一个应用性很强的综合性学科，具有技术密集型的特点，职业院校在教材的选择方面非常有限，现行教材不能很好地适应目前教学特点，尤其是汽车构造、汽车机械基础、发动机电控技术、底盘电控技术等教材时代性很强，现行教材内容相对落后，给教学带来了很多不适应。另外，教学过程也因缺少相应的教学软件导致教学过程枯燥乏味，脱离了实际工作岗位的要求。

（四）教学经费投入不足。汽修专业操作性非常强，不仅要求技术含量高的实验室等硬件设施，对实践教学环节要求更多，需要面向企业，建立更多的实习教学基地，这必然需要大量的经费。但目前学院组建不久，头绪繁多，又处在建院初期，难以在汽车检测与维修专业方面投入更多的财力、物力。

（五）缺乏专业师资，教师水平差别大。我院汽修专业起步较晚，基础较薄弱，学校从事汽修专业教学的人员多是从物理、数学、计算机等专业转行而来，汽修专业知识不系统、不全面、不扎实，同时也缺乏必要的专业实践。虽然学院近年来引进了一些专业教师，但由于这些教师没有进行过相关的专业技能训练，又没有从事过相关的职业实践，更没有获得过专业技术资格证书，虽有比较系统的专业理论知识，但与高职教育培养高级技术应用型人才的培养目标要求难以适应。

二、高职汽修专业技能型人才培养方案

（一）课程设置服务于培养目标。高职教育的目标是培养高技能人才，从理论上讲，这一定位已被普遍认同。但在实践中，这一目标却没完全落到实处，在课程体系设计和课程模式上，表现为以下几种倾向：一是只强调高职教育的“高”层次，忽视了“职”的特色，课程仍按学科知识体系组织教学内容。这就造成一方面学生学习积极性不高，认为学了没用；另一方面用人单位反映毕业生实践能力差，难以适应实际工作。二是片面理解技能培养的含义，把单一的岗位操作技能等同于全面职业能力，忽略了学生综合职业能力与职业素质的形成。三是具体培养目标不清晰。高职汽修专业的总目标是培养汽车维修、保养、检测、营销等第一线的高素质技能型专门人才。但具体到某一专业，比如汽车技术服务与营销、汽车检测与维修技术等，应把培养目标定位于哪个职业层面，并不十分明确。所以，在确立能力培养目标、构建素质知识体系，特别是涉及职业核心能力的分析时，缺乏必要的针对性和目标导向性，造成培养目标的模糊。因此，要克服以上几种课程模式的弊端，必须按照“专业培养目标服务于人才市场需求，课程教学目标服务于专业培养目标”的原则，强调课程在专门人才培养计划中的功能和作用，强调课程对学生终身发展的价值，据此选择和确定课程教学内容的框架和体系。

（二）以实训基地建设为重点，抓好高职人才培养的关键环节。实训、实习基地建设和教学设备的建设是高职教学特色的重要保证，更是抓好高职人才培养的关键环节。汽车维修是一项实践性很强的技术工作，先进的教学手段，如多媒体、“教、学、做”一体化教学等，能清楚地展示汽车各零部件工作时的内部运动关系以及结构原理，直观、动感性强，便于学生的理解和掌握；在教学设施方面，专业教室、实习和实验基地必不可少。因此，必须配备先进典型、完整齐备的整车和总成及零部件，汽车电器、电路，各类电控系统，现代化检测诊断仪器设备等实习、实验设施，保证每一位学生都能亲自动手反复操作，以巩固和运用所学知识，提高操作技能和解决实际问题的能力及水平；同时，应充分发挥校企合作优势，选择一批具有代表性、维修技术先进的大型维修和“4S”店，建立稳固、实用的校外实习实训基地，发挥社会教育资源的效益，缩短与生产实际的距离，促使学生能很快掌握汽车维修技能。

（三）扎实进行师资队伍建设，打造“双师型”教师队伍

1、聘请专家来校教学。聘请专家来校教学，聘请汽车制造厂的高级技师来校进行经验介绍或某一方面的实践实训课教学，选派或指定教师及职员跟班听课，学习国内外先进的职业教育理念和教学方法，增强教师的实作能力。

2、按计划分批选送专业教师进修培训。俗话说：“打铁还需自身硬”。加速双师型师资队伍的建设是培养高质量学生的前提。一名称职的专业教师，必须精通专业，紧跟时展，要具备丰富的实践经验，不能学马谡“纸上谈兵”。专业教师每年需要有一定时间到生产厂家参观进修，学习国内外本专业和相关专业最新的技术发展动态和成功的教学经验，更新知识、拓宽视野，使自己成为名副其实的专家。

3、利用假期，组织教师到汽车厂或配套生产企业顶岗实训。学校教师的寒暑假、双休日累计时间是较长的，约占一年时间的三分之一左右。利用这些时间，选派教师到汽车厂或配套生产企业顶岗实训，可以培养教师实践动手能力。由接受过培训的教师采用“滚雪球”的方式，对青年教师进行培训。

（四）加强对学生就业意识、服务意识教育。在加强实践技能培养的同时，必须大力加强学生的就业意识、服务意识教育，提高学生的综合素质。我国的传统教育在素质教育方面存在着很大问题，只注重理论成绩，不重视道德教育和能力教育，培养出的学生尽管对理论问题对答如流，但在实际工作中缺乏敬业精神、吃苦精神，也缺乏服务中解决问题的能力、随机应变的能力。学生也普遍对自己的认识不清楚，对学习掌握技术和眼前的利益关系不清楚，对自主创业缺乏信心和勇气，给他们的工作和发展造成了障碍，职业教育在这方面要大力加强，要让学生明白只有掌握了技术才能终身受用，把就业教育、服务教育贯穿教育的始终。

主要参考文献：

[1]admin.关于我院高职汽修专业教育现状及人才培养模式的思考.2010.12.

[2]白义.论析以就业为导向高职汽修专业课程模式构建.2010.9.

第6篇：技能型人才培养范文

【关键词】中职；会计；技能型人才；培养

教育部提出中等职业学校学生培养要与我国社会主义现代化建设要求相适应，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。中职学校在推进会计专业教学时应当以技能型人才培养作为目标，依据社会的人才需求，全面打造学生的会计专业技能和职业素养，切实为学生尽快胜任岗位工作提供强有力的支撑。

一、会计技能型人才的概念及特征

技能型人才是指在生产和服务等领域岗位一线，掌握专门知识和技术，具备一定的操作技能，并在工作实践中能够运用自己的技术和能力进行实际操作的人员。技能型人才相对于研究型、技术型人才，有如下特征：

（一）具备操作技能。技能型人才具有高超的生产技艺、技巧，在生产中担负着较高的操作任务。

（二）具有应变技能。技能型人才经验丰富，对生产操作中的技术问题得心应手，具有很强的应变技能。

（三）有持续发展的个人潜质。技能型人才适应新岗位能力强，具有从技能操作岗位向一线生产管理岗位转岗的能力。

二、当前我国中职会计技能型人才培养的局限性

（一）教学目标不明确。目前，会计专业课程设置偏重学科建设、理论性较强，专业会计实务方面侧重于大中型企业，没有很少涉及小型民营企业，而当前中职会计专业毕业生的就业趋向主要是各类小型企业的岗位。同时，开设的课程缺少自己的特色，没有足够重视学生实际操作能力的培养，忽视了会计实训操作的教学。

（二）会计专业课程体系设置不合理。首先，会计教育观念、教育思想没有完全脱离应试教育模式，课程设置没有充分体现职业教育的特点，仍然重视会计知识的灌输，强调会计知识的理论性、系统性和完整性；其次，中职会计教育仍然沿袭传统的教育模式，在课程设置上以理论课程为主，把实践课程放在次要位置，体现不出中职特色。如：实践课程仍然从属于理论课程，还没有从理论课程体系中完全独立出来；实践课程的考核方式落后等。

（三）教学内容重理论，轻实训。现在的中职会计教学仍然是注重理论讲授，缺乏专业知识的深化。公共课、基础课占用学时三分之二，而会计专业课程只有三分之一。教师往往重于教会学生基础知识、理论知识，而忽略了教会学生如何应用这些知识。这种教学模式下，无法培养出全面精通的会计人才。

（四）实训实践环节基础薄弱。实践环节没有完全从理论教学环节中分离出来，对实训内容和过程的安排随意，不能使学生得到应有的技能训练；对实训结果的考核也一般根据教师的主观印象，缺乏严格的考核标准；实训设施较为简单，会计分岗的仿真模拟环境较差；校外实习基地较少，已有的实习基地也无法让学生做到真正的顶岗实习，导致会计专业实习流于形式，学生的实践能力在学校得不到真正的锻炼和提高。

三、中职会计技能型人才培养的措施

（一）课程体系设置注重应用性。中职会计专业的课程体系设置应注重应用性，以学生为中心，以实践为主体，以职业岗位所需知识、能力和素质为目标，打破传统的学科体系，创新课程体系。根据对各类企业会计岗位的调研分析，中职会计专业课程体系设置可分为以下三块：一是知识课程：要求学生具备文化基础理论知识、专业基础理论知识和专业核心理论知识，可开设计算机文化基础、管理学、基础会计、财务会计、成本会计等课程；二是能力课程：要求学生具备实务操作技能，可开设会计电算化操作、账务处理手工模拟、成本核算、财经写作等课程；三是素质课程：要求学生具备会计职业道德素质、心理素质，可开设财经法规与会计职业道德、心理健康教育等课程。

（二）采用多种教学手段，丰富课堂教学，提高学生的专业技能。积极开展教学方法的改革，打破传统的以教师为主体，以书本为中心的单一教学方法，依照以学生为主体的现代教学模式，注重学生在做中学，在学中做，做到“教、学、做”一体化。首先，加强思维训练，培养创新意识。其次，渗透理财观念，培养理财能力。再次，发挥主体作用，培养学生的参与意识。

（三）转变教学理念，加大实践教学比重，真正将实践教学落到实处。职业教育的培养目标要求学生在毕业时就具备了所需的职业技能素质，无需经过企业专业培训即可上岗，因此在校期间要加大会计实践教学的课时比例，增加动手实训的教学内容，以利于学生毕业后能迅速适应环境，达到顶岗工作的要求。在实践教学中，一是要使实训课程密切联系岗位需要，加强针对性；二是要注意与理论教学同步，作到边教学边实践。

（四）建立学生实训基地。实习管理是学校教育的重要环节，是理论与实践相结合的过程，是使学生掌握课堂教学学不到的社会知识、职业意识、职业素质等知识的综合教育，是上岗预备教育不可缺少的重要教育环节，也是培养技能型会计人才关键的一个环节。学习是一个渐进的过程，所以实践教学也不能仅限于毕业实习环节，从时间安排角度来说，在有条件的情况下，学生每学年都应该去企业实习，逐渐进入专业实习。

参考文献

[1] 穆华荣.加强会计专业课技能训练的思考[N].科海博览，2007（10）.

[2] 程玉民，王维鸿.会计学专业实践教学体系创新研究[J].北华航天工业学院学报，2009（03）.

[3] 许新.把握中职特色，培养会计人才[J].福建商业高等专科学校学报，2004（8）.

第7篇：技能型人才培养范文

大学扩招催使高职自我定位。90年代末，我国高等教育招生急剧增加，高职学院数量也在此时激增。新世纪后，国家取消了包分配，包就业的老模式，改为学生自谋生路，毕业生和企业双向选择。这批扩招的大学生膨胀式涌入社会，一时出现了就业难的问题。这时的高职认识到要培养“建设、生产、服务、管理第一线的技术技能型”人才，让大学生转变择业观念，走出象牙塔，走进国家建设最需要的地方。此时教育部也提出了“坚定不移走‘产学研’的教学模式”，面向市场化的教育理念初步形成。经济结构转型带动高职人才培养转变。经历了十几年的粗放式发展方式，环境污染，资源紧缺的现实问题逐渐被人们重视起来，老的经济发展模式不能持续，不科学，所以转型迫在眉睫。经济的转型要求高职毕业生除了具备高技术技能外，还要有着开阔的视野，技术革新的能力，技术应用的能力、继续学习的能力等等。实现培养这些人才的目标就要求高职学院创新、调整人才培养模式。

二、高素质技术技能型人才对我国经济发展的重要性

对于人才的分类，不同的学术观点有着不同的认识。“人才四分说”是国内目前认可度最高的一种分类方式。具体说来这四类人才就是学术型人才，工程型人才，技术型人才以及技能型人才。而后两种人才都是通过高职教育这条途径培养形成。这两类人才大多工作在社会生产的一线上，用着自己的劳动创造属于自己的价值和报酬。技术型人才大多在工程型人才的策划，设计等转变为实际产品的过程中，应用管理和所学专业技能进行生产。技能型人才主要在工程型人才的策划，设计等转变为实际产品的过程中，凭借自己专业所长，操作现代机器来生产。例如：制药厂里的管理人员，药品生产车间的生产组长他们都属于技术型人才；而药剂的添加，催化剂的添加人员则属于技能型人才。高素质技术技能型人才是指综合能力强，有着较高职业素养，较高的人际交往能力和团结协作能力，较高的创新能力，较强的学些能力。他们大多工作在生产、销售、服务的一线上，在实现中他们常常被俗称为“蓝领”。高素质强调的是他们的核心竞争力，主要是指情商方面；而技术技能则强调的是他们的专业技能，强调发现问题，解决问题的能力，主要指的是智商方面。在竞争激烈的职场上，对于高职生来说找准自己的定位很重要。要明白有些岗位有着研究生，本科生，所以他们要扬长避短，在技术技能上提升自己。具备了高技术技能，高素质的学生现实点说可以更容易就业，他们往往能够更好的把握自己的方向，把握自己的机会。进入职场后有很强的目的性，能够迅速融入工作环境中。所以，高素质技术技能的高职生对于自身而言就是保证就业，对于学校而言就是提高声誉，保证生源，社会而言稳定社会就业率，降低失业率，对于国家而言就是为经济建设提供持续动力。

三、我国高职教育现在面临的问题

（一）教学方式落后

2000年的高校扩招后，之前的中专学校如雨后春笋般纷纷借着这次春风升级为高等职业技术学院。但是档次升上来了，教学方法却没有跟上来，很多课程，很多专业依然沿袭着中专的那套模式，这对于高等教育来说是很不足的。不能提高学生实际动手能力，培养的学生眼高手低现象很普遍，无法适应社会对他们的要求。

（二）专业设置不合理

盲目跟风现在严重，例如，之前IT行业火爆，众高职学校纷纷开设IT专业，现在物流有热门，这些学校又大开物流专业。学校的决策仅仅依据一时的社会需要，为了满足生源盲目设定专业，殊不知就是因为大多数学校专业设置的不合理导致社会用工的起伏的变化。物流是偏文的，IT是偏理的，学校都没清楚自己的定位，混淆一谈，这样培养的毕业生质量怎么能高。

（三）社会实践少

很多高职学校提供给学生的化学实验条件差，设备不全，远远不能满足学生将理论转化为自己动手能力的需要。指导老师自身的实践技能缺乏，因为学校政策的原因，对于实践不够重视，化学指导老师工作积极性也不高。据了解，一些高职学院，安排给化学实践课指导老师的课酬还不及理论课老师的三分之二，基于这些种种原因，实践教学效果差强人意。这样培养出来的学生学到的只是老师照本宣科的空洞内容，动手能力差，不能满足现代企业的需求。

（四）投入经费不足

培养学生的能力越强，就需要学校投入越高的经费，而高素质高技能型人才的培养是一个长周期，高成本的过程。若学校没有强有力的支持很难达到预期的效果。现如今，高职学校由于科研力量弱，科研经费少，主要的资金来源于政府专项拨款和学生学费，而高额的设备，教学楼，实验室等基础建设能很快消耗这部分资金。所以直接阻碍着高职学校的发展。

（五）生源少、生源质量差

在职场中，专科生和本科生有着无形的区别看待，这种区别看待既来自企业也来自同事。所以高考学生在选择院校时能上本科院校都去本科院校了，没人愿意去高职。加之其他原因，导致高职院校录取分数线大多很低，生源质量不高。这种影响也带到了他们入学后的教育中，由于基础差，底子薄，高职学生的学习能力普遍差，他们没有形成明确的学习目标。另外一方面，高职院校不能对学生进行必要的引导，没有对他们进行学前的专业培训。两方面原因致使高职学院在培养人才中，困难重重。

四、实现我国高职教育高素质技术技能人才培养的途径

（一）依照市场需求合理设定专业

生源紧张，就业形势不容乐观，一些高职学院还在盲目设定新专业。先不讨论他们在设定新专业时有没有进行市场调研，社会调查，就他们设定的专业而言，新的专业培养目标和就业前景都不明确，甚至在学院内部个系之间在设定这些专业时都有重叠的只是在名字上不同罢了。例如，有的高职学院里《材料构成》这个专业课在化学学院里面开设了，而在材料学院里又有一门叫做《材料分析》的课程，两者名字不同，但是教授内容大同小异，严重浪费学院资源。因此，高职学院在开设专业时，不能紧盯着眼前利益不放，要在开设这些专业前实实在在地考察市场，深入社会调研，增加专家研讨，对专业的教学方式，培养模式以及以后的就业前景综合考量，形成科学的可行性报告分析，在上报学校党代会讨论。

（二）加强重点专业建设和改革专业培养模式

专业培养对于高职学院建设来说是至关重要的。第一，专业培养是一所高校生存的前提，是其他工作的基础，是学校生命线，只有有了明确的专业发展方向，其他的教学设备建设、实训基地建设、教材建设、教室队伍建设、课程体系建设等方面才有方向。其他的各项工作要仅仅围绕专业建设来发展、来规划。第二，专业培养要依据社会需求不断的调整，社会的发展是不断变化的，对于人才需求量也是不对变化的，对于专业的需求也是变化的。例如，之前IT行业需求量大，而现在随着电商的不断壮大发展，物流迅速崛起，并且已经收到国家层面的关注。所以，及时调整，革新专业培养模式很重要，还要不断提高人才培养的质量。学校如企业，毕业生是产品，产品质量是学院长足发展的重要前提。

（三）加强实习实训

如今的大多数高职都是自己关起门来建设专业，这样不行，要敞开大门，积极了解企业需要。采用“校企合作、工学结合、顶岗实习”的综合人才培养模式，能够帮助高职学院提高人才的能力。政府方面也要积极鼓励企业参与到高职的发展中来，共同合作，可以采取定向培养的方法，一方面既保证了自己的用人需求，也解决了岗前培训的时间和经费。另一方面，高职也培养了能适应公司需要的人才，提高就业率。早在2006年教育部16号文件中就明确提出要探索“校企合作、工学结合、顶岗实习”模式。合作办学，合作就业，合作育人这些方式实现了校企之间的双赢。

（四）加大资金投入

第8篇：技能型人才培养范文

一、国内外校企合作培养高技能人才现状

各国把校企合作培养高技能人才作为提高企业和国际竞争力的重要手段，其中德国、法国和韩国等国家在校企合作培养高技能人才方面都做得比较成功，他们最大的共同点就是巧妙地将职业教育和培训与校企合作有机地融为一体。

1.德国“双元制”职业教育。将传统的“学徒”培训方式与现代职业教育思想结合的一种企业与学校合作办学的职业教育模式。根据受教育者与企业签订的职业教育合同，受教育者在企业以“学徒”身份、在职业学校则以“学生”身份接受完整、正规的职业教育。

2.法国学徒培训中心。由地方政府和企业主办，属于工学交替的职业教育机构———学徒培训中心，是法国职业教育校企合作的主要形式，主要表现在学徒要与企业签订培训合同，企业主不仅要支付工资，还要保证系统完整的培训，教学采取学徒培训中心与企业作的工学结合形式。

3.韩国“产学合作”。韩国政府规定企业必须进行职业教育，凡员工在1000 人以上的企业都要负责进行员工的在职培训，1000 人以下的须按企业职工平均工资0.75%的向国家交雇佣保险金，由国家专门机构负责培训员工。政府还大力推动职业学校与企业密切联系，把产学合作作为职业教育发展的战略措施之一。

4.我国技工院校校企合作以来，基本是停留在学校与企业双方自愿结合这个层面上，大部分属于自发的、短期的、不规范的、甚至是靠关系维系的较低层次合作上，始终没能形成统一协调的、行动自觉的整体行动，没有上升到政府行为。

二、高技能人才培养的实施途径

1.强化师资队伍建设

实行“教师下企业，技术人员进学校”的教师培训方法，增强教师的职业意识，提高教师的专业技能。

所谓“教师下企业”就是要实施教师下厂实习制度，要求教师定期到企业实习，特别是要选派新招聘的高校毕业生和具有1～2年教学实践经验的青年教师，根据专业特点深入企业现场进行锻炼。所谓“技术人员进学校”就是把企业中既具有丰富的实践经验，又具有一定教学能力的工程技术人员和技术骨干聘请到学校作为专职或兼职教师，充实教师队伍。

2.改革传统教学模式，更新教学方法与手段

要贯彻“产学结合”思想，将国家职业资格标准、行业和企业技能标准引入高职课程，这就要求改革我们原有的教学模式和教学方法。教学改革是为了突出学生职业素质、职业能力的培养，而教学模式的改革、教学方法与手段的更新都要服务于这一目的。要十分重视学生的技能训练，把对学生的职业训导贯穿于整个教学过程，培养学生高尚的职业道德和勇于创新的职业精神。

3.校企合作的模式

（1）“企业配合”模式。这种模式对人才的培养是以学校为主体进行的，企业处于辅助地位。人才培养目标和计划主要由学校提出和制定，学校承担大部分培养任务，企业只是根据学校提出的要求，提供相应的条件或协助完成实践教学环节的培养任务。目前，我国多数职业技术学校的人才培养中都采用这种合作模式。

（2）“校企联合培养”模式。这种模式是指在技能人才培养中实行校企联合，共同培养人才。企业不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，而且参与实施与产业部门结合的培养任务。

（3）“校企实体合作型”模式。企业以设备、场地、技术、师资、资金等多种形式向学校注入股份，进行合作办学。企业对学校承担决策、计划、组织、协调等管理职能，以主人的身份直接参与办学过程，分享办学效益，通过参与办学来参与学校人才培养。参与学校人才培养成为企业的一部分工作和企业分内之事，企业对学校的参与是全方位的整体参与、深层参与，管理上实行一体化管理。

三、我校校企合作培养高技能型人才的成果

滨州市技术学院积极适应市场变化，逐步拓宽服务领域，塑造专业品牌。在强化各专业建设的同时，精心打造了热电工程、机电技术、应用化工技术、数控技术等品牌专业，分别对接魏桥创业集团、滨化集团、滨州盟威集团等名牌企业，成功探索出了“校中有厂、厂中有校”的联合办学之路，促进了学生专业能力和专业水平的提高，也拉动了学生就业。

参考文献

[1]黎德良.大力开展校企合作探索高技能人才培养的有效途径[J].中国培训，2007，(5).

[2]黄旭，李忠华.把握结合点校企合作培养高技能人才[J].中国高等教育，2004，(24).

[3]焦信敏，赵鹏.推进校企深层次合作提升校企合作动力[J].南宁职业技术学院学报，2008，(3).

第9篇：技能型人才培养范文

关键词：人才培养体系；技术技能人才；新能源

基金项目：全国教育信息技术研究“十二五”规划课题：基于微课的高职电子技术教学策略研究与实践，项目编号：156232675。

G712；U471-4

自2012年已来，我国高职职业教育的培养目标经历了从由技能人才培B体系向技术技能人才培养体系的转变，注重发展型、复合型和创新型的技术技能人才培养，把技术型人才和技能型人才培养提到了更高层次。人才培养体系是专业人才培养的顶层设计，是人才培养过程实施的基础和依据。结合技术技能型人才培养需求及以就业为导向的人才培养模式，本文以新能源光伏发电应用技术专业课程体系设计为案例，分析人才培养体系中课程体系结构、课程质量、分层培养、素质与创新等内容在人才培养体系设计上的改革。

一、技术技能型人才培养体系要求

在人才培养过程要体现技术技能型人才培养，人才培养体系的设计必须注重学生的素质培养和可持续发展，同时通过明确岗位、细化培养规格，融入各种特色培养模式改革方案。对于技术技能型人才培养体系要求如下。

（1）在技术技能人才培养模式改革过程中，要关注“专业成长”、“纵横衔接”、“素养提升”三个目标，保障学生可持续发展；落实“大类培养”、“方向培养”、“协同培养”三个阶段，促进学生人人成才；实施“技能竞赛”、“跨界复合”、“升学创业”三条路径，促进学生个性发展。据此进行课程、教材、教学方法、师资等方面的配置，以保障培养目标的达成。

（2）细化专业培养规格，从职业素养、能力结构和知识结构等三个方面进行阐述，充分体现技术技能型人才培养要求。

（3）明确人才培养的岗位定位，落实分方向、分层次培养模式，优化教学方式，扩大小班化教学，推广分层教学或特长生教学，增加选修课程，不断提高课堂人才培养质量。

（4）加强实践动手能力培养，体现多阶段、综合性实训教学安排，强化“学中做、做中学、探中学”教学环节。

（5）做好相关内容的整合，将实训内容（课程）融入课程教学之中。

（6）合理设计课程体系，推进“工作室”课程教学模式，把企业典型案例引入课堂。

二、技术技能型人才培养体系设计原则

（1）课程体系整体优化的原则： 在人才培养体系设计上，要根据岗位职业能力和专业教学标准的要求，构建课程体系，制订课程标准。加强课程重组和整合的力度，规范课程名称，整体优化课程体系。强调课程教学设计，并开展项目教学、情景教学、案例教学、模拟教学等富有专业与课程特点的教学改革，重点培养学生的职业精神、职业技能，完善学生的知识体系与能力结构，实现教学质量的全面提升。

（2）“学中做、做中学、探中学”相结合的原则：在人才培养体系设计上，体现工学结合的人才培养模式改革，把生产性实训、专业社会实践、基于课程的综合实践项目、毕业综合实践、顶岗实习课程内容贯穿专业人才培养始终。紧密结合高职教育课程改革理念，充分体现“学中做、做中学、探中学”的教学理念，优化教学手段、改进教学方法、创设教学环境。

（3）产学研相结合的原则：产学研是高职技术技能型专门人才培养的基本途径，因此，在人才培养体系设计上要体现行业企业、社会力量参与人才培养工作，推动区域校企深度融合，实现双赢局面。各专业要结合区域经济社会发展的实际情况，在市场调研的基础上，由行业企业专家共同参与制订，使专业人才培养定位与能力要求接轨岗位实际需求与标准。

（4）因材施教的原则：在厘清技能型、技术型两个层次、推进开展多个方向的基础上，将创新（特长）型、复合型等人才培养纳入人才培养计划体系之中，探索多形式创新创业试点班，完善多途径合作协同育人。坚持因材施教，坚持以学生为中心，坚持共性培养与个性发展相结合，尽可能为学生创造良好的学习环境，给学生以更多的选择机会，促进学生个性发展。

三、课程质量建设

人才培养体系设计的核心是课程体系设计，课程质量关系到整个人才培养的质量。所以在人才培养体系设计上，必须重视课程质量的设计与要求。

（1）课程类别

通过企业调研，分析岗位技术技能要求，通过岗位分析与梳理，构建起基于技术技能型人才培养的课程体系。课程类别分为通识课程（包含思政、专业特色通识课）、专业课程（专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程）和综合实践课程三类。综合实践课程分为专业社会实践、校内（课程）综合实训、毕业综合实践、顶岗实习。

（2）优化课程体系

课程体系的构建应基于产业链中岗位的差异化分析，找准人才培养的核心岗位，进而分析从事本岗位工作所需要的核心能力，最后确定核心课程。邀请行业企业专家共同进行课程体系构建，形成体现核心能力的课程体系。课程教学融入职业道德、诚信品质、敬业精神、责任意识、交流沟通能力、团队合作能力、创新创业意识等职业素养、职业精神与关键能力的教育与培养。减少合班教学，增加小班化教学比例，减少必修课，增加选修课，提升小班化学时、选修课学分等比例，提高教学质量，全面提高学生的核心竞争力，提升专业内涵建设。

（3）强化实践教学

完善专业（方向）实践教学体系，完善实践教学标准；突出实践技能素质培养，增加实践教学比重；落实实践教学各项管理制度，加强实践教学的指导和管理，深化实践教学方法改革，着力培养学生的创新精神和实践能力。强化课内实训、基于课程的综合实践项目及独立综合实训（专业社会实践、毕业综合实践、顶岗实习），构建以职业能力培养为核心的实践教学体系。

（4）切实推进“双证书制”

推行“课证融合”和“双证融通”，把学历考试与职业证书资格考试标准对接，丰富“双证书制”内涵建设。

（5）推进课程综合改革

打通专业类下相近专业的基础课程，开设跨专业的交叉课程，推进跨学院、跨专业交叉培养技术技能人才的新机制。建立专业基础课程按专业大类统筹设置；大类专业要求体现分方向、分层次的相近模块课程选修，完善核心课程标准制定；专业拓展课程可以设置体现协同培养、创新创业人才培养的选修模块课程。通识课程实施分录取生源、分专业类别选择开设课程，大类专业逐步推行分层次教学。各专业合理设置创新创业学分，建立创新创业学分积累与转换制度，相关创新创业内容等情况可折算为学分或认定为课堂学习。

四、素质提升与创新创业教育活动设计

实施学生职业素养提升工程，探索创新创业活动途径，设置素质与创新创业学分，其中包括新生始业教育、思想政治理论课社会实践、体育与健康、心理健康教育实践、“学苑讲坛、教授讲坛”等系列讲座学分。各素质与创新课程、活动安排如下。

（1）新生始业教育：安排在第一学期开学初进行，由二级学院制定新生始业教育内容，指导学生进行学业规划。

（2）思想政治理论课社会实践：安排在第二学期暑期进行，由社科部根据专业素质要求制定实践教学计划并组织实施，考核合格者获学分。

（3）体育与健康：以学生体质健康测试为考核手段，通过体质健康测试者获得学分。

（4）心理健康教育实践：安排在第2～3（二年制）或2～5（三年制）学期进行，由二级学院根据学情具体安排活动内容，要求学生至少参加12（二年制）或18（三年制）学时的心理健康主题实践活动，获得学分。

（5）“学苑讲坛、教授讲坛”等系列讲座：安排在1～4学期进行，学生至少参加规定场讲座活动，获得学分。

（6）其他学分为创新创业学分：由专业或专业群的职业素养提升要求设置。学生可以通过在线自主学习、社团活动与实践、创新实验、、获得专利、自主创业等活动，获得相应学分。

五、新能源光伏发电应用技术专业人才培养体系设计

光伏发电应用技术专业课程体系具体课程如下图1所示。

（1）在落实“大类培养”、“方向培养”、“协同培养”三个阶段的实施过程中，专业共开设3个方向，分别为新能源电子技术方向、光伏发电系统集成方向、光伏电站运行与维护方向。

（2）课程体系由通识课程（思想政治课、文化基础课、体育与健康、创业与心理、公共选修课）、专业课程（基础课、核心课、拓展课）、独立设置的综合实践课程和素质与创新创业教育活动课程模块组成。

（3）在“技能竞赛”、“跨界复合”、“升学创业”三条路径，促进学生个性发展的实施过程中，结合各方向特点开设了“竞赛创业核心课程1”、“竞赛创业核心课程2”和“专升本课程”，为了促进学生的学习的积极性，用相应学分替代原有专业课程学分。

（4）在推进“工作室”课程教学模式过程中，合理设计课程体系，把企业实际生产案例引入课堂。例如在“光伏发电系统集成方向”的第二学年下学期和第三学年上学期，通过核心课程《离网光系统开发与设计》、《并网光伏系统开发与设计》把对应的拓展课程《电子线路制图与制板》、《电子测量技术》、《光伏控制器分析与制作》和《智能微电网技术》、《光伏电站建设与维护》进行对接，便于大项目课堂引入，利于“工作室”课程教学模式的实施。

六、总结

基于技术技能人才培养的课程体系建设，要关注学生的可持续发展性，把“专业成长”、“纵横衔接”、“素养提升”等内涵建设作槿瞬排嘌目标；关注学生人人成才问题，实施“大类培养”、“方向培养”、“协同培养”的人才培养模式；促进学生个性发展，搭建“技能竞赛”、“跨界复合”、“升学创业”等途径。

参考文献

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