微课在教学中的作用和意义精选(九篇)

第1篇：微课在教学中的作用和意义范文

【关键词】初中数学；微课；意义；对策

在信息技术的背景之下，微课教学已经成为当前教师一个有效的教学辅助手段。和传统的教学模式相比，结合微课教学的方式，将会显得更加的新颖和独特，也更有利于激l学生的学习兴趣，促进学生学习积极性和主动性的提升。对于初中数学的教学而言，教师完全可以结合微课，利用微课教学的优势，促进初中数学的教学改革和发展。本文中，笔者结合自身的初中数学教学实践经验，以当前高速发达的信息技术为基础，探析微课在初中数学教学中运用的对策。

一、微课的内涵和特征

从微课的“微”我们可以看出：微课是短小的。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。南京师范大学教授，博士生导师张一春教授总结的微课四微特点诠释了什么是微课：1.微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。2.微课“课微不小”。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。微课“步微不慢”。3.微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。微课“效微不薄”。4.微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。

二、微课在初中数学教学中的意义

在初中数学的教学中，微课视频的运用，具有很多积极的意义：

1.突破教学的重点和难点

通俗易懂地讲，微课视频就是一些剪短的视频短片，是教师针对某个教学内容制作的教学视频。这样的教学视频，在教师的课堂教学中却具有非凡的意义。例如，教师在教学中针对教学的重点和难点制作的视频，将有利于突破教学的重点和难点，实现良好的教学效果。

2.便于共享和查阅

和传统长篇大论的教学视频不同，微课视频具有短小、精炼的特点。在初中数学的教学中，教师结合教学内容所制作的微课视频，因为容量小、空间小的特点，便于教师在教学的过程中和学生进行资源共享，便于学生在学习和复习的过程中查阅，为学生学习效率的提升提供了重要的参考资料。

3.有利于强化课堂教学的效果

在初中数学的教学中，教师可以巧用微课视频进行课堂导入，或者是在教学的过程中，针对教学的重点和难点，通过播放微课视频，加深学生对相关知识的理解和记忆，将有助于强化课堂教学的效果，激发学生对初中数学课堂教学的兴趣，实现良好的初中数学教学效果。

三、如何巧用微课优化初中数学的课堂教学

既然在信息技术的背景之下，微课视频具有如此众多的意义。那么，在实际的初中数学教学中，教师将如何利用微课，优化初中数学的课堂教学呢？

1.巧用动画、增强课堂教学的趣味性

俗话说：兴趣是最好的老师。在初中数学的教学中，教师可以巧妙地运用微课动画视频，强化课堂教学的趣味性。从前面的内涵分析我们可以看到：微课视频的核心内容是教学视频，因此，教师在制作微课视频的过程中，可以通过一些有趣的动画设计或者是情境设计，增强课堂教学的趣味性。再将这些有趣的微课视频作为课堂教学导入，让微课视频瞬间能够吸引学生的注意力，促进学生学习效率的提升。例如：八年级上数学第十三章中讲解ASA证明三角形全等这一课中在微课中录入一个视频“小孩玩足球不小心打碎一块三角形形状的玻璃碎成几块，问拿碎中的哪一块就可以去配玻璃了”我们知道只要拿有2个角和夹边的碎片就可以去配玻璃了，不需要全拿碎玻璃，利用这个微视频作为本节课的情境设计明显的实际效果为：①吸引学生注意力。学生关注度很高一看视频学生积极性可想而知。讲这一节课的时候我制作了这个微课毫不夸张地说就是连基础最差的学生，平时上课都不听讲的学生都抬起头欣赏视频。作为教师这样就很成功了！学生只要听就有办法提高成绩。②引发学生思考。问题很贴近学生生活，平时学生都爱运动，特别是足球跟学生的生活联系很紧，学生关注度很高，学生很自然会想会问拿哪一块就可以确定它的形状。利用微课的动画性打造课堂趣味性从而提高学生数学能力。

2.结合微课视频的共享功能，提高学生的复习效率

微课视频是可以资源共享的。在初中数学的教学中，对于一些典型的案例或者是例题，教师制作微课视频之后，可以通过资源共享的方式和学生共享。而学生在复习的过程中，可以通过反复播放微课视频的方式，了解和学习一些知识的重点和难点，让学生的学习不再受到时间和空间的限制，为学生自主学习能力的提升奠定基础。如笔者在讲解证明AEC≌BED已知条件是一个中点和图形中的隐含条件对顶角相等。微课中我从条件分析到书写格式一一讲解，最后全等三个条件的依据讲解到位细致过程清晰，最重要的是学生可以暂停，可以重复看，更加夸张一点是保存好分享给下届下下届的学生看，可谓：解放老师，方便学生。利用微课的重复对学生就是一种巩固，可以帮助学生解决数学问题。

3.结合微课，强化概念教学，构建完善的数学知识体系

基础知识的培养和训练，是教师课堂教学中的重点。因此，教师在课堂教学中，应当通过积极夯实学生的基础知识，为学生数学效率的提升奠定基础。初中数学有很多章节概念很多，记忆量很大，课时比较长，学生通常都是老师讲到后面他们忘到前面。我们可以使用微课解决这个问题，把这一章的概念按接受知识的过程步步呈现给学生，让学生形成体系。

总而言之，在信息技术的背景之下，微课教学作为一种有效的教学模式，应当被广泛运用。在初中数学的教学中，教师应当巧妙地结合微课，优化初中数学的教学课堂，实现良好的课堂教学效果。

【参考文献】

第2篇：微课在教学中的作用和意义范文

【关键词】微课；中职；视频制作；应用

作为中职的多媒体专业学生，学习视频制作是他们的必修课程之一，亦是专业培养的重要组成部分。随着微时代的来临，微型学习资源迅猛发展，微课作为一种新兴的教学手段，具有信息化、数字化、大众化、碎片化的特点，正悄然进入到教学系统。[1]随着微课在教育教学中的应用不断地成熟，也为改善中职《视频制作》课程教学的现状提供契机。

一、微课

在我国，微课程的雏形是胡铁生（2010年）提出的“微课”概念，指以微视频为中心的新型教学资源，他认为微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。[2]黎加厚（2013年）认为微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。[3]所以，笔者认为微课是为满足一定教学目而开发的，时间短、知识点小且精的视频教学资源。

二、微课在中职《视频制作》课程教学中应用的意义

目前，中职在开展视频制作非线性编辑软件教学的过程中，存在一些普遍性的教学问题，而微课为改善中职《视频制作》课程教学的现状提供了契机。

（1）多数中职学生不愿看书或者看不懂书，很难实现知识的迁移。微课的表现形式丰富多样，视频、音频、动画、图片、文字等多种媒体交替出现，吸引学生的学习注意力，提高其学习兴趣，降低学生对学习的抵触情绪，帮助实现知识的迁移，降低学习难度和负荷。

（2）学生自制能力差，无法自定学习步调。使用微课教学资源与课堂教学环节相结合，学生可使用微课资源开展自主学习，不但学习进度可控，还能重复翻阅或浏览资源，自定学习步调、衔接恰当。

（3）教师难以兼顾全体、课堂管理难度大。在视频制作课程教学过程中，一般都是教师先讲解演示如何操作，然后学生再实操。但学生很难一次性就记得住操作步骤，所以在实操中很多学生都需要帮助，教师难以兼顾全体，导致课堂混乱。若使用微课进行教学，学生可以自己重复翻阅或浏览微课资源，减少教师的工作量，有助于维护课堂秩序。

三、《视频制作》微课资源的制作

《视频制作》微课资源的制作主要包括微课设计和微课资源的制作。

微课设计主要包括选题、分析教学内容、分析学生、编写教学目标、确定教学重难点、教学活动设计、媒体设计、开发微课程教学资源、应用微课程教学资源以及评估与反馈。设计主要遵循小而精，微而全；以学生为中心；具备实用性和情境性的原则。

依据设计，制作微课资源。《视频制作》课程微课，均以屏幕录制的形式进行，使用Camtasia studio录屏软件对Premiere、After effects等视频编辑软件操作过程进行录制和后期制作，微课视频要做到画质音质好、人机交互强等。

四、微课在《视频制作》教学实践中的应用方式

微课具备教学时间短、教学内容少、资源容量小等特点，开发并应用于中职《视频制作》课程教学过程中，将能有效地改善差异教学过程中所存在的问题。下面以《视频制作》课程中《音频处理》一课为例，展示微课教学资源在《视频制作》教学实践中的应用方式。

1.导学

微课教学资源为教学创设情境，导入课堂。学生对是视频制作课程的学习兴趣是比较强烈的，只要再给予一定的目标引导和动机激发，学生对该课程的学习会更加用心和渴望学习。微课简短而有意义，教师可收集与课程内容相关的资源进行二次加工成微课资源，创设情境，吸引学生的学习兴趣、激发动机，形成初步的活动意向。

在《音频处理》一课中，使用《是什么把被子震破了》微课资源作为导入，该微课以《快乐大本营》声音破杯游戏视频片段为主，并在微课资源中提问，引导学生思考。播放微课视频，提问学生，并在该过程中讲解破杯游戏的原理，引导学生观察并思考：是什么让杯子破掉的？大家有没有注意到视频中，人物背后的屏幕上展示出来的波，那是什么？为什么只有杜海涛喊的时候，杯子才破？引导学生思考声音的三要素――响度、音调和音色。

2.助学

微课教学资源为《视频制作》课程提供优质的自学资源。视频制作课的教材内容均以文本、图片等静态形式存在，学生长时间学习易出现学习疲劳，且多数中职学生不愿看书或者看不懂书，很难实现知识的迁移。微课程资源多以视频、动画等动态方式出现，能够为学生自主学习提供优质的资源，且不易引起学生的学习疲劳。让学生自主地参与教学活动，并实现意义建构。

在《音频处理》一课中，使用《调整音频的响度，制作音乐淡入淡出效果》、《调整音频的音调，制作女声变男声效果》两个微课资源进行助学。使用微课进行自主学习，提高学生自主学习能力，同时提高学生的学习效率，学生可以按照自己的学习进度，使用微课资源帮助进行超前学习。

3.助教

微课不但可作为教师的教学资源，促进教学的实施，还能有助于课堂管理。由于学生的知识准备、兴趣、风格等存在差异，学习进度不一，教师难以兼顾所有学生的学习。而微课资源是教师按照教学需求开发的教学材料，能够重复翻阅或浏览资源，所以学生可以自己控制学习进度，满足学生的学习需求。让学生的学习由被动变主动，减少教师辅导的负担，实现因材施教。

微课有助于课堂管理，在教学中教师需要集体授课时，常出现已掌握新知识的学生会出现时间空白，直接影响教师的授课和课堂秩序。教师可以提供知识内容具有挑战性的微课给这些学生进行自主学习，完成拓展性任务，并o予相应的奖励。如在《音频制作》一课中，教师布置录制歌曲的拓展性任务给学生，学生可以自己使用《使用premiere和audition录制歌曲》的微课展开自主学习。这不但减少这类学生对课堂秩序的影响，也实现了分层教学，开阔学生的眼界以及提高其自学能力。

五、结语

微课的应用作为新兴的教育研究热点，将微课应用至中职的《视频制作》教学过程中，利用信息技术的手段来解决解决信息技术教学过程中的难题，为教学方式的变革提供了极好的机会。把握机会，不断地实践，形成基于微课的《视频制作》课程教学模式将是下一步值得研究的重要内容。

参考文献：

[1]翁嘉，周驰.微课在高校教学中的应用探析[J].浙江水利水电专科学校学报，2014（2）.

第3篇：微课在教学中的作用和意义范文

【关键词】微课;高职数学;实践应用

1前言

微课是一种信息化教学的方式，以视频和动画为主，主要是记录老师针对的某一个知识点进行讲解，这种教学模式正在逐渐被广大高职院校所推广。微课可以帮助学生学习到课堂上没有掌握的知识，在数学方面，可以把所学过的知识串成一个完整的知识链，提高了学生的数学水平，同时学生准确掌握书上的重点，老师在讲课过程中可以更加轻松，学生更容易理解。微课正在慢慢的发展，并通过具体应用说明了其在高职数学教学中的意义。

2高职院校教学的现状和传统教学的弊端

职业教育学校是我国培养中高等技术人才的地方，而我国自改革开放之后发展迅速，对技术人才的需求大，为了满足社会的需要，我国的高职教育学院纷纷进行了在教学方法上的改变。但是我国在高职院校的教育现状并不理想，主要表现在几个方面:(1)老师授课的课时量有限，但是数学需要掌握的内容多，老师为了将进度只讲数学课程中的重中之重，忽略一些公式理解十分重要的推到过程，所以学生只能死记硬背一些复杂的数学公式。同时，因为授课的课时量有限，所以老师在课堂上讲解内容多，知识点琐碎，老师与学生之间缺乏沟通和交流，学生对学习数学的兴趣一落千丈。学生跟不上老师的讲课进度，所以在课堂上对老师讲的内容并不关心，所以大部分学生上课都选择玩手机或者睡觉。(2)高职院校中的学生数学基础普遍较弱，学生对数学有一种畏惧心理。高职院校中的学生大部分为高考落榜生，而高考中关键性的一科则为数学，所以学生即使进入高职院校之后，对数学仍然存在一定的畏惧。我国曾经做过一项调查，调查学生对数学是否有兴趣，结果显示，仅有3%的学生对数学有兴趣，97%的学生表示对数学兴趣一般或者完全没兴趣。学生对数学传统教学的方法缺乏兴趣，是因为其存在一定的弊端，老师在上课的时只注意自己的单方面授课，与学生全程基本零互动，大部分老师在课堂上对学生放任自由，只要不违反课堂纪律，老师则选择睁一只眼闭一只眼。这样更加助长了学生在课堂上的小动作。并且高职院校以培养应用型人才为主，学生的课程一实际操作为主，对数学这样的理论课的重视不够。

3微课的含义和特点

3．1微课的含义

什么是微课?微课是一种通过视频或者动画在线下对各科知识点进行讲课的一种信息化教学方式，这种方式区别与传统意义上的授课模式，在一定程度上了补充了从传统模式的不足。微课的重要组成部分就是课题实例，对一些疑难的知识点进行更加直观、清晰的讲解。并且包括针对所讲内容的习题练习。

3．2微课的特点

微课被越来越多的高职院校所采用，被学生所青睐，是因为微课具有普通的教学课件所没有的特点:(1)微课的教学时间短。微课一节课大约5－10分钟，相对于传统意义上的一节课四五十分钟甚至一个多小时来说，教学时间短，学生的注意力也更容易集中。(2)微课的教学内容少。微课教学的重点突出，微课是针对某一个学科上的某一个知识点进行的视频讲解，传统课堂上一节课时间长，而每一周的授课课时少，所以老师在课堂上所讲的内容广泛，重点不突出。而微课可以让学生更加清楚的意识到自己在某一个方面的薄弱，更加有针对性的学习。(3)微课的资源容量小。微课的视频及其配套训练一般只有几十兆，占用内存较小。微课的视频是网络在线播放，教师和学生都可以通过微课教学观看课例，也可以下载到手机或者其他的移动设备上。(4)微课的资源保存时间长，使用方便。微课的资源是在网络上，而且可以下载到自己的移动设备上，这样就保证的微课的保存时间，而且可以随时观看学习视频，没有外在因素的限制，使用方便。(5)微课教学的学生反馈针对性强。微课是老师独立录制教学视频，无生上课减轻了老师在课堂上的心理负担，无需担心学生的课堂反应和课堂评价，可以集中精神进行授课，保证科课堂的质量。

4微课在高职院校将数学教学中的应用意义

为了满足学生在数学学习上的要求，微课逐渐进入我国的高职院校的课堂里。将微课融入课堂，学生利用微课学习不懂的内容，可以避免老师重复重复讲解的问题，减少了在同一个知识点上耗费时间，提高了老师的讲课效率。而且传统模式数学课堂枯燥，微课通过相对有趣的视频，合理的增加声音、图像、动画，可以有效的吸引学生的注意力，提高学习数学的兴趣。根据时间的推移，网上的微课数量不断增加，学生可以自主选择内容进行学习，一些数学基础差的学生可以利用微课学习自己没有掌握的章节，而去数学有兴趣，并且程度较好的学生可以通过微课对没有学过的知识进行预习，这样一来，无论是优生还是差生在老师上课的过程中都可以对知识进行熟练的运用。但是微课的发展并不意味着高职院校中传统课堂被取代，而是针对传统课堂的不足优化数学教学。同样老师可以自己制作吸引学生的微课视频，帮助学生解决数学的疑点和难点，学生可以认识到老师课堂之外的样子，在一定程度上也提高了学生学习数学的热情。由此可见，高职院将微课引进数学课堂，具有重大的实践应用的意义。

5结语

通过对微课的详细分析，我们可知道微课在高职数学教学中有重要的意义。微课通过简短、精炼的短视频，将数学的知识点进行细化，使学生在课下对重点进行巩固，对疑点进行研究。这种模式弥补了以往的高职数学教学模式的不足，给了学生自主学习的空间，增加了对数学学习的兴趣。而且我国现在信息技术发展速度，所以微课的应用对于高职院校的学生学习数学具有重要的促进作用，所以微课的发展将会越来越好。

参考文献:

［1］房广梅．微课在高职数学教学中的应用［J］．吉林省经济管理干部学院学报，2015，30(2):98～99．

［2］王薇．微课在高职数学教学中的应用探究［J］．现代职业教育，2016(10):100．

［3］孟磊．微课在高职数学教学中的应用［J］．山海经(故事)，2015(10):80．

第4篇：微课在教学中的作用和意义范文

关键词：微课；信息技术；结构特征；制作方法

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）09-0026-02

“微课”又名微型课程，以短小精悍为特征，它以信息技术为背景，基于学科知识点而构建，并以微视频的形式为载体，是一种新型的基于网络平台的课程资源。信息技术是一项技术，又是一门学科，具有双重“身份”，信息技术课程的微课有什么特点？如何制作信息技术课程的微课？

一、什么是微课，信息技术学科开展微课有什么意义

小学信息技术是 门培养学生计算机能力和信息素养的学科，教材内容主要以操作性知识为主，让学生通过练习掌握定的信息处理能力。但由于信息技术学科在小学总课程的课时安排比较少，而教材包含的内容又比较多，导致不少内容无法通过课堂完全消化。微课可以解决信息技术课堂上无法完成教学任务的难题，它能借助信息技术和互联网资源，巧妙将学科中的难点以片段式的视频里现，学生只要有 台能连接互联网的计算机就可以实现多次学习，从而极大地拓展了学习时空。

信息技术微课是以信息技术的某个教学技术点为制作核心，取材于重点、难点、疑点，在制作时主题突出，指向明确，使学生能够在观看视频中学到关键性内容。微课时长般为5-8分钟，在这么短的时间内，教师要将教材上的难点以清晰的视频展现。微课还有个显著特点就是它方便在网络上共享，有较强的拓展性，互动空间大，学生能够在半结构化、网页化、开放化、情景化的模式中进行多次重复学习、断点学习等。

二、信息技术课程微课的结构特点

信息技术微课是指在短时间内将某个知识呈现，从时间上理解，它是碎片化的，有时是一个技术点，有时是一个问题，有时是一个操作技巧，这些都可以成为微课制作的内容，微课作为课堂教学的补充，不能代替课堂教学，而它的作用在于丰富学生的学习时空，拓展教师的帮助渠道，通过微视频让学生有更多的学习交流渠道。

相比传统的教学资源，微课具备了信息技术的特点，将文字、声像元素融为一体，通过教师的精心制作将某个碎片化的知识点以短小的视频展现，刺激学习者的多种感官，有助于学习者将抽象的理论知识变为可操作的直观面画，从而让学习者全方位、多角度地学习。此外，微视频在制作时要注意传播的问题，要方便传输、下载，文件格式能在多种移动终端设备上播放，因此，文件不能太大，格式要具有较强的通用性。基于这些特点，微课制作时要做到：（1）动静结合。充分利用信息技术特点，将教材上的理论讲解同操作过程紧密联系，既将重点操作呈现，又将操作难点呈现，做到动静结合，让学生的感官受到充分刺激。（2）图文并茂，配以生动的讲解。在拍摄视频时，图是重要的取材点，特别是难点部分的操作，而文字是辅助学习的重要手段，及时将文字呈现能有效帮助学生突破难点，再加上教师生动的讲解，学生在学习时就会有不一样的感受。（3）色彩、文字的处理。整体视频的色彩要柔和，拒绝花哨，字体类型、字号等都要让学习者有比较好的感觉。

三、信息技术课程微课的制作方法

在制作信息技术微课时，教师要考虑到知识的建构过程，结合微主题的特点巧妙制作微视频，因为时间短，对屏幕呈现的信息元素要聚焦要意，突破重点内容，排除干扰信息，图文结构大小适中，讲解准确到位。在内容的分割上，尽量将课程分割成微小的知识点，让学生在短视频里能够有效完成学习任务。

第5篇：微课在教学中的作用和意义范文

关键词：微课；大学计算机基础；设计方法

0引言

大学计算机基础是高校非计算机专业学生的必修课之一。实际教学过程中，学习者基础水平之间的差异、课程内容与学习者之间的适应性、传统教学授课方式忽视学习主体和教师的计算机水平不高等，促使课程教学做出相应改革。现阶段，大学计算机基础课程教学改革一直强调建设数字化的学习资源，创新教学模式，比如许多高校针对这门课程开设了网上学习平台，培养学生自主学习、自主探究的能力，并结合一些翻转课堂教学方式，探索以学习者为中心的学习手段。教学改革过程中，优质学习资源一直是影响实际教学的关键因素。

1微课的概念

百度百科上对微课的定义是运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课的核心是提供一段以微视频或其他教学材料为主的教学资源。传统教学模式和现有微课平台功能的局限，未能真正将微课作为一门课程自主学习模式大规模开展。目前，微课在实际教学中最主要的运用形式是通过微视频让学习者深入学习重点、难点知识。当前教育情境中，微课更多表现为一种以微视频为载体的学习资源。综上，微课是针对某一教学内容或教学目的而开发、以微视频为主要形式的数字化学习资源，通常配有针对具体教学活动的其他学习辅助材料。微课的定义更偏向于“资源定位”，但如果将基于微课的教学看作是一个系统，作为一种学习资源，微课仅仅指输入，教学目标是实现学习者知识、技能、态度和情感的变化。要想让微课在教学中发挥作用，必须得考虑学习者的输出。

2大学计算机基础课程应用现状

计算机作为通识教育的重要内容，不只是简单拓展学生在计算机理论与实际应用方面的知识，还需要培养学生的思维方式。目前，大学计算机基础课程理论教学内容未形成成熟的体系，但有一些研究提出了可以借鉴的教学内容。

2.1大学计算机基础课程内容特点分析

2.1.1大学计算机基础课程教学目标分析

课程教学的主要目的和任务是引导学生认识以计算机为核心的信息技术在信息化社会中的地位和作用，培养大学生的信息素养，初步具有利用计算机处理、解决问题的意识和基本能力。根据现有教学现状研究，针对不同专业背景、同一专业不同基础能力，设置的教学目标有较大差异。大学计算机基础课程中实施分层教学法是依据学习者学习基础的差异，采取分层式教学。但是，就普遍设置的教学目标来看，达成一些教学目标具有普适性。现阶段，教学应结合一些新的教学理念，从知识与技能、过程与方法目标、情感、态度和价值观目标等方面入手。

2.1.2课程教学中存在的问题

第一，重实践、轻基础知识。大学计算机基础中的理论知识内容比较浅显简单，可直接让学生观看网上课程，不需投入太多精力，将主要的教学精力放在工具应用。目前，计算机相关知识基本按照教材内容讲解，知识深度有待提高，可利用的教学资源较少。现阶段采用的教学方式是给出具体操作步骤，对学生的要求是“做成”，而不是“会做”、“做好”，缺少技能操作规律总结和应用方面的引导，且学生基础水平存在较大差异，教师精力被大大分散。对于实践操作部分，能力培养简化为“步骤学习”，忽略了学生对程序性知识的认知规律，忽视了培养学生利用信息技术的创新意识，不仅埋没了信息技术的内在价值，而且未发挥利用信息技术培养学生思维能力、想象力和自我反思能力的作用。第二，学生学习动机不强。在与一些学生的交谈中发现，影响计算机学习积极性的因素主要包括教材内容枯燥、教授方式单调、缺少新意。一些学过此课程的学生反馈，认为大学计算机基础就是Office办公软件学习，是一门工具性课程。另外，大学计算机基础课程是一门公共基础课，学生的学习要求不同，有的只希望拿到学分，有的想真正学好这门课。但是，有的学生计算机基础比较差，且教师在课堂上无法兼顾每一个学生。

2.2微课在课程教学中的应用现状

通过网络资源搜索和现有教材配套微课资源观看分析，大学计算机网络教学资源比较多，比如在“超星尔雅学习通”、“中国大学Mooc”都能找到一些课程学习资源，但网络学习资源最大的问题是视频内容长。以“尔雅超星学习通”上同济大学的计算机基础课程为例，课程内容主要是课堂教学摄录，一个视频有四十几分钟的时长。而Mooc平台上的学习内容主要针对大规模课程教学，面向的人群较广，不具有微课短小精悍、针对性强的特点，不利于教师实际班级教学。目前，大学计算机基础教材已编配了一些微课资源，作为辅助资料，以二维码的形式穿插在教材中。综合已有研究，影响微课质量的因素主要包括微课知识内容教学设计、微课视频表征设计、学习者的内驱力和教师的教学艺术。

2.2.1理论基础知识部分微课案例分析

计算机基础知识讲解基本是照搬教材内容，未深入探讨知识学习的意义，主要采用将教材PPT录屏的形式。一些网络课程视频是教师讲课的视频切片，课程内容设计较为沉闷，教学设计缺少案例。多媒体设计方面，文字内容居多，一些知识脉络和思维过程缺少图表化、可视化呈现。

2.2.2操作性部分的微课缺少思维过程启发，缺少隐形教学互动

对于操作型知识，主要采用操作录屏的形式，没有体现操作型知识的意义，即为什么学和如何学。比如，教师讲解Word的长文档编辑内容时，知讲解每一步如何完成，在教学情境创建、学生思维调动、学习者加工处理信息的基本原则和规范方面的渗透明显不足。目前，微课是教材内容以多媒体形式呈现，忽略了微课作为一种知识制品在表达知识内容时的优势和意义，实际运用效果很低。从某种意义上讲，微课实际是知识可视化的一种方式。知识可视化的目的是使隐性知识显性化、显性知识生动化。

3大学计算机基础微课内容编排

微课内容是微课的核心，具体而言，微课讲什么知识和微课如何讲解知识，即微课的教学内容、教学流程和教学策略安排。例如，以人体比拟计算机系统，使学生能够自由思考其生活中的活动或经验，发挥想象力，增强领悟力。类比与隐喻相近，但比隐喻更加直接，比如将电脑比作人脑构造等。联想是结合已学知识，从已有经验出发，利用联想技巧，寻找并建立事物间新奇、富有意义的联结，比如教师提出一个“鸟”字，进而联想出“小鸟”、“飞机”“天空”、“羽毛”和“翱翔”等词语。这些技术的使用正是以案例、故事、提问的形式呈现，促进学习者思维的发展。

4大学计算机基础微课设计方法

4.1设计前期

微课前期分析过程很重要，分析学习内容是在意义价值的基础上划分知识内容。知识意义是一个比较复杂、模糊的概念，需要从知识结构入手，确定小知识点微课，进而形成系列微课。目前，许多微课很都采取说明式讲授法，即按照知识本来的顺序从前到后依次阐释。学者将讲授法分为描述式讲授、解释式讲授、启发式讲授、阅读式讲授和总结式讲授五种形式。就大学计算机基础课程来看，很多课程的陈述方式偏向描述式讲授，叙述事件、性质、动作顺序等知识。

4.2设计准备

文本设计时，在大量案例演示过程中，应注意基于学习者的“共情感”设计，表现口语化的语言，教学内容做到深入浅出，联系学习者的心理特征。在这一方面，微课内容如同一个影视剧剧本，高质量的影视剧剧本是基于生活的提炼，既与大众息息相关，又在不知不觉中让观众感情起伏。微课制作者实际上是一名课程编导，如果微课能将学科知识的科学性与学习者的生活、学习紧密结合，将极大提高学习者的学习体验，促进学生深层次理解知识。此外，微课声音设计很重要。微课动画制作需要配合语速、音乐节奏。实际开发设计中，往往先配音，根据语速、语调设置视频动画、画面切换的速度与节奏，便于后期制作。

4.2.1微课制作素材工具

手绘动画软件——ExplaindioVideoCreator（简称EVC）或Focusky。EVC软件具有软件使用方便、操作比较简单等优点。虽然EVC动画效果不多，但最大的特色是能够实现手绘动画的效果，使学习内容随着教师讲解逐渐呈现。Focusky软件是一款易上手、具有丰富动画效果的软件。与其他微课制作工具相比，该软件最大的功能是能够给学习者提供思维导图式体验，制作者可以采用逻辑方式组织内容，从整体过渡到局部，再从局部回到整体。

4.2.2微课制作视频工具

视频录制软件——CamtasiaStudio。该软件不仅可以进行屏幕录像，而且可以编辑视频，调控讲解速度和节奏，提供视频素材变速、剪切、添加视频过渡动画、添加说明性文字等功能。另外，此软件可以定位鼠标指针位置，实现画面讲解实时跟踪引导，画面通过变焦处理发生变化，吸引学生的注意力。

4.3设计过程

通过阐述微课设计流程和选取制作工具，针对大学计算机基础课程理论型知识和操作型知识，制作微课案例。技能型知识以“Word排版”的Word页面布局——制表位编辑为例。确定微课内容选题，对微课可视化设计进行前期分析

第6篇：微课在教学中的作用和意义范文

关键词：微课；小学音乐；教学模式；作用

一、微n在小学音乐课堂教学中的可行性分析

《义务教育音乐课程标准》中强调指出，小学音乐课程的基本理念就是“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”“突出音乐特点，关注学科综合”及“面向全体学生，注重个性发展”等。因此，为了更好地激发学生学习音乐的兴趣，我们必须对当前我国小学音乐课堂教学中采取的传统的课堂教学方式进行一定的改革，使之能够适应新课改培养目标的要求。

（一）微课的定义及特点

在具体探讨微课在小学音乐课堂教学中的可行性之前，我们必须对“微课”的定义及特点进行一定的了解，这样一方面有利于提升我们对微课的认知水平，另一方面也有助于我们进行下一步的研究。

1.微课的定义

国内外不同的专家、学者对微课的理解是不同的，因此，微课目前还没有形成一个统一的定义。国外的专家倾向于将微课定义为短期的课程。而我国首先提出微课概念的学者胡铁生先生认为，微课“是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。

2.微课的特点

在分析微课的定义的基础上，我们可以知道，微课就是借助一定的视频载体，且这种视频的内容是精炼的、形式是精致的、时间是浓缩的，因此，能够在很大程度上调动学生学习的积极性和主动性。

第一，视频格式的特殊性。我们知道，微课的视频格式必须是流媒体格式。这种流媒体格式的最重要特点就是可以在线播放并下载，这样的话，教师和学生就可以充分利用零星时间随时随地地观看微课，极大地方便了教师的观摩反思和学生的在线学习。

第二，内容的精炼性。微课按照其字面意思来解释，就是微型的课程，因此，微课在选择最终呈现的内容时，必须选择那些教学中的重点和难点来进行制作。在这种情形下，一方面教师在讲课的过程中可以做到重点突出，另一方面学生在学习的过程中也可以着重对这部分内容进行学习，从总体上提升教师的教学效率。

第三，形式的精致性。在设计、制作微课的时候，制作者（如教师）必须进行精心地教学设计，从而可以吸引学习者（如学生）或者是其他观看者的观看欲望，提升学生对本微课内容的学习兴趣。

第四，时间的浓缩性。现在我们常见的微课视频时长一般为8～10分。而对于小学生来说，由于其注意力时间的有限性，因此，我们制作微课的时长最好是在5～8分，这样才可以在小学生注意力最集中的时候对其进行重难点的教学，从而提升其学习效率。

（二）微课在小学音乐课堂教学中的可行性分析

我们在了解了微课的定义及其特点之后，就可以得出，微课这种教学模式和我国当前传统的小学音乐课堂教学模式存在的不同之处，也可以了解到为什么我们现在强调在小学音乐课堂教学过程中要借鉴微课这种教学形式。

1.教学现状不佳

在传统的小学音乐课堂教学模式下，教师往往作为教学活动的主导者而单方面地对小学生进行音乐知识的教学，并且在具体的教学活动中往往注重对学生音乐技能的培养，而忽视了小学生本身在学习过程中的主体性地位，也忽视了对学生音乐素养和审美能力的培养。在这种教学方式和教学内容的影响下，不少小学生对音乐学习就会存在一定的认知偏差，而这种认知偏差的存在最终会影响他们对音乐学习的兴趣。

2.当代学生特点的需求

随着时代的发展，小学生对学习的认知也发生了很大的变化，突出表现为：小学生对教师在课堂中的地位和作用发生了一定的变化。传统模式下，教师作为课堂活动的主导者，而学生往往作为知识被动的接受者。可是在新课改的影响下，越来越多的学生开始认识到自身学习过程中的主体性地位和作用，这就促使我国小学音乐的课堂教学模式必须发生一定的改革。

3.微课自身有着独特的魅力和价值

微课作为一种微型的、多样化的课程体系，其借助了更多动态的画面来吸引小学生的注意力，使小学音乐课堂的教学内容“活”起来了，教学形式“活”起来了，因此，学生的学习积极性和主动性也就“活”起来了。

二、如何让微课在小学音乐教学中体现大味道

上面我们分析了微课在小学音乐课堂教学中的可行性，但是如何让微课在小学音乐教学中体现大味道呢？下面我们主要从以下四个方面进行介绍。

（一）以教材为根基制作微课

微课在选择一定的内容进行设计和制作的时候，必须依据一定的标准，而这种标准主要来源于小学音乐的教科书。对于本文来说，我们在选择微课的设计内容时，主要参考的就是由花城出版社和广东教育出版社出版的小学音乐教材。具体到制作环节的时候，我们可以根据将课本的教学内容和学生的认知情况相结合，使微课的内容能满足不同学生的个性化需求。

（二）将游戏教学融入微课音乐教学中去

小学生由于其年龄特点，特别喜欢玩游戏。因此，在小学微课音乐教学的过程中，我们也不能只重视对音乐知识的理论教学，更多地应该是将游戏与音乐教学联系起来，一方面使小学生对音乐课程感兴趣，另一方面增添了小学音乐课堂的趣味性，调动小学生参加音乐学习活动的积极性和主动性。

（三）运用微课的模拟功能培养学生的音乐节奏

微课与传统音乐教学模式相比，最大的优势就在于其能够模拟出一个相对真实的音乐环境，使学生在这个音乐环境中学习相关的音乐知识。同时，由于节奏对小学生音乐学习是十分重要的，但是在传统的教学模式下，往往注重的是小学生是否学习了唱这首歌，忽视了对小学生音乐节奏的培养。但是我们知道，音乐节奏的培养并不是一朝一夕的事情，而是需要经过长期的培养才能养成的。因此，我们可以利用微课的模拟功能为小学生模拟出一个具体的音乐节奏的场景，对小学生进行节奏知识的针对性指导，培养小学生的音乐节奏感，这对于其之后的音乐学习是非常有益的。

（四）构建动态的微课音乐教学环境

小学生的突出特点就是爱动，因此，相对静止的画面对学生来说是没有吸引力的。但是在传统的教学模式下，学生要做的只是“听”老师讲，学生的注意力很难保持很长的一段时间。但是，在微课这种教学模式下，我们就可以构建出一个相对动态的音乐教学环境，从而在吸引小学生注意力的基础上，提升他们对音乐学习的主动性，最终提升小学音乐课堂的教学质量。

三、微课在小学音乐课中的实证研究

在介绍了如何将微课融入小学音乐课堂教学过程中后，接下来我们将通过一定的教学设计来对微课如何融入小学音乐课堂进行一定的实证研究。在这里，我们是以花城版音乐五年级（下）《蜗牛与黄鹂鸟》为例，与大家共同探讨。

（一）微课名称

花城版音乐五年级（下）《蜗牛与黄鹂鸟》。

（二）教学对象

小学五年级。

（三）课时设置

一课时。

（四）教学目标

知R技能目标：理解并学会四二拍；过程方法目标：学会如何进行团队合作；情感态度与价值观目标：培养小学生不怕困难、坚持奋斗的精神。

（五）教学重点

让学生学会四二拍。

（六）教学难点

让学生正确地掌握《蜗牛与黄鹂鸟》的音乐节奏。

（七）教学过程

1.组织教学：师生问好。

2.导入新课：在导入新课的环节我们可以借助微课的形式。利用多媒体播放蜗牛、葡萄树与黄鹂鸟的照片，启发学生对本次课堂的教学内容进行一定的思考。

3.新课教学：第一，当学生回答完成之后，教师可以播放《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌曲的音乐视频，使学生直观地感受一下《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌曲。第二，引导学生对音乐中的蜗牛、黄鹂鸟进行一定的分析。第三，学生跟随音乐视频学唱《蜗牛与黄鹂鸟》，并发现自己难以把握的音乐节奏。第四，教师可以有针对性地对学生进行音乐节奏的指导，可以利用微课的形式将学生难以把握的音乐节奏进行重复的播放，加深学生对音乐节奏的理解。

4.游戏教学：教师可以带领学生做游戏，把全班学生分为几个小组，每个小组中的成员分别来担任蜗牛与黄鹂鸟，并可以按照自己理解的蜗牛的角色和黄鹂鸟的角色进行歌唱。这个时候，可以利用微课创设出相对真实的森林中的场景，更容易把学生带入到蜗牛与黄鹂鸟的角色中去。

5.教学评价：教师对学生在课堂上的表现进行一定的评价，同时学生之间也进行一定的自评和互评，全面地了解自己本次在课堂上的表现。

6.总结反思：教师要引导学生对歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》中的“蜗牛”与“黄鹂鸟”进行一定的分析和点评，并说出我们从蜗牛身上可以学习到什么，应该避免从黄鹂鸟身上学习到什么。

四、微课对小学音乐课的影响分析

通过对微课在小学音乐课堂教学过程中进行的实证研究，我们可以发现，通过微课这种课堂教学形式，不仅可以调动小学生学习音乐的兴趣，还可以为小学生营造良好的音乐学习氛围，最终提升小学音乐课堂的教学效率。

（一）营造良好的音乐学习氛围

微课在设计和制作的过程中就是基于小学生的音乐教材和小学生的认知特点，此外微课在实际的教学过程中，还特别注重教师与小学生之间的互动，因此，就能够实现有针对性的教学活动，从而创设出有利于调动小学生学习音乐的良好学习氛围，这是小学音乐传统课堂教学模式下所不能实现的。

（二）激发小学生学习音乐的兴趣

小学生由于其生理特征，往往对某一件事情的关注度是有限的。因此，在实际的课堂教学过程中，教师想要调动学生的积极性就比较困难。在微课的教学模式下，教师通常采用一种相对动态的教学方式进行教学，因此，可以在很大程度上激发小学生学习的积极性。在这种积极性的指引下，小学生就会积极主动地参与到课堂教学活动中去，为提升小学音乐课堂的教学质量奠定一定的基础。

（三）提升小学音乐教学质量

通过为小学生营造良好的学习音乐的氛围，并充分激发小学生学习音乐的积极性，小学生在实际教学过程中，就能把注意力集中到教师所讲授的内容上，这不仅有利于提升教师的教学效率，而且有利于提高学生的学习效果。在这两者基础上，小学音乐课堂的教学质量必然也会得到一定程度的提升。

总之，通过对微课在小学音乐教学中的魅力的研究，我们不仅分析了我国当前小学音乐教学的发展现状，而且对其存在的问题及原因进行了一定的探究。在此基础上，我们着重加强了对微课在小学音乐教学中的作用进行了一定的研究，这对于我国小学音乐教学模式改革有着十分重要的借鉴意义。

参考文献：

第7篇：微课在教学中的作用和意义范文

【摘 要】微课是教学模式的一种新型尝试，本文中笔者在初中历史教学中引入微课，与大家来探讨其应用意义、应用现状和教学策略。

关键词 微课；历史；策略

一、微课的定义

微课的定义，是按照新课程标准及教育教学实践的要求，要求在视频作为主要载体的基础上，教师把自己在课堂内外的教育教学过程中针对某个重难点或教学环节展开的教学活动记录下来。“微课”的核心组成就是课堂教学视频或者是教学案例片段，同时也包含了与该知识点相关的教学设计、教学素材、教学反思、课堂及课下测验，学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。

二、微课应用于初中历史教学的意义

初中阶段的学生自我约束能力和自主学习能力较差，如果没有兴趣的引导，很难静下心来认真学习知识，尤其是历史教学中涉及大量的历史背景、意义、历史过程需要记忆，课业负担繁重，日渐增加的课业负担更是让学生畏惧学习、逃避学习，把微课引入课堂就能较好的解决这一问题，微课的内容新颖而具有趣味性，可以吸引学生兴趣，应用于历史教学中更是可以把一些知识线索连成串，以学生感兴趣的故事形式帮助学生更加灵活地记忆和运用，而免除了刻板背诵带给学生的压力。

三、微课在初中历史教学中运用的特点和优势

历史教学中涉及很多的故事、人物典故等题材，很多的知识点具有连贯性和故事性，很适合以微课这种短小的多个知识模块方式来展示，而微课具有主题鲜明、内容简洁、时间较短等独特的优点，将之应用于历史教学中可以提高历史教学的趣味性、丰富历史课堂的教学形式，也可以使学生在注意力较为集中的时期对教学重难点有一个较好的把握；同时，运用微课教学，大大丰富了知识点展示的形式，尤其是现代社会越来越重视人文素养对公众的熏陶，各种历史题材的语言节目、名人讲座、以及优秀的影视作品层出不穷，针对历史教材里的很多知识点，教师都可以找到影片、名家讲坛、说书，以及名师公开课等多种形式和多种素材，从而进行课堂教学和展示，很好地吸引学生注意力，使学生对于历史学习保持较高的求知欲。

四、微课在历史教学中运用中存在的问题和解决策略

（一）微课时长把握不当

传统历史教学中，为了适应不同学生对于知识点掌握程度的差异，教学节奏进行得比较缓慢。这种传统教学方式并不适用于微课教学的展开。微课教学要求时长较短，使得每位学生在微课教学过程中都能保持较高的注意力和积极性，能够比较轻松地掌握知识点。

调查发现，教学时间控制在五分钟到十分钟，可以使学生一直保持在注意力相对集中地状态，因此我们建议将每段微课视频的播放时间设置在五分钟到八分钟左右的时长。由于微课的教学时间较短，因此在选材上要注意精简、同时要能吸引学生兴趣。通过在开始时播放微课视频，开门见山导出主题和主要知识点，能够让学生尽快进入学习状态，缩短传统课堂的导入环节，提高课堂效率。而微课设置方式可以是一个题目或者是结合学过的相关知识点以及社会新闻、生活现象，当然也可以开门见山以名师讲堂的方式直接进入知识点的展示。

（二）微课教学选材内容单一，没有考虑不同层次学生需求

现在虽然教师们对于开展微课教学的热情比较高涨，但是受备课条件和微课教学认知所限，教师通常只会准备一套微课内容，但是我们知道，对于不同基础的学生，他们对于新知识点的接受程度是不同的，所以同一套教学内容并不适用于所有学生，对于学生整体的提升效果是比较小的，这就与我们实施微课课程的初衷相悖。

针对这一问题，教师需要在微课课程的选材上更加用心，需要针对不同学习层次的学生准备不同的微课素材，即使是同一个知识点的讲解，受众不同、他们对于旧知识的掌握度和新知识的接受度也是不同的，针对接受能力快的学生，教师应将重点放在调动学生兴趣，重在学生在历史学习中发现问题、提出问题、合作解决问题能力的培养，因此微课设置要更加灵活、内容要更加丰富有趣；而对于基础较差的学生，就需要教师在新课开始前先帮助学生梳理一遍以前的知识点，才能保证新知识学习的连贯性，那么在微课选材上就不能有过多新内容，要重在旧知识的巩固和新知识的连贯上，教学进度也不能太快。

（三）教师对于微课教学的把握能力不足，忽视自身课堂定位

推行微课教学以来，我们发现了这样一个现象，部分教师以名师录制的微课课程来代替了自己在课堂上的角色，整个课堂都是由一连串的视频贯穿下来，放映结束，一堂课45分钟也全部过去了。而学生对于视频内容的把握、对于课堂的参与度、以及教师在课堂上的角色都被模糊掉了，这很容易导致学生对于重点把握不清、甚至只是在瞧热闹，而学习能力并没有得到锻炼。

那么针对以上现象，教师需要找准自己在课堂上的定位，不能被微课占据课堂；教师在微课教学中的作用仍然是十分重要的，微课视频的播放只能起到更好地呈现知识点和提高学生兴趣的作用，因此，在微课引入历史课堂后，教师在前期需要谨慎细致的选择微课素材，课堂上也要在播放微课的同时做好引导工作，引导学生对微课中的知识点重难点有一个更加准确的把握，微课结束后，教师需要及时作好小结工作，帮助学生巩固在微课中学到的内容，引导学生更加深入地思考、及时反馈和总结，完成对课程学习的巩固和升华。

五、总结

微课教学引入中学历史课堂是一个十分新颖的改革举措，微课教学方式的成败主要在于几点，首先微课选材的把握既要较好呈现知识点，又要吸引学生的学习兴趣；其次，教师要把握自身定位，做好微课的播放者和课堂引导者，帮助学生在微课中找准知识点，最后做好小结工作，帮助学生提炼和升华学习内容。只有做好以上几点，微课教学应用于历史教学中才能真正获得成效。

参考文献

[1]杨连瑞，肖建芳.英语教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，2003．

[2]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社，2003．

[3]魯子问，康淑敏.英语教学设计[M].上海:华东师范大学出版社，2008．

第8篇：微课在教学中的作用和意义范文

[关键词]微课；教学模式；课程

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712 2015 13-0072-03

[作者简介]黎瑛 1979― ，女，广西容县人，博士，广西师范大学历史文化与旅游学院副教授，研究方向：中国近代社会史。

“微课”即微型课堂，是指应用多媒体技术就教学过程中的知识点、重难点进行针对性讲解的教学模式。2011年以后，“微课”教学在全国风行，凭借短小精悍、主题明确的优势，“微课”受到了广大师生的欢迎。“微课”教学对大课堂教学中的重点难点进行了很好的补充和阐释，但区别于传统大课堂教学。本文对如何在高校历史学专业“中华人民共和国史” 以下简称“国史” 课程中运用“微课”教学模式做初步的思考和分析。

一、“国史”课程在历史学专业中的地位和困境

“国史”课程是历史学专业的必修课程，也是历史学专业的基础课，范围涵盖了中华人民共和国成立至今的历史。正确认识了解党和国家的这段历史，对于培养学生正确的历史观、价值观和国家观念有非常重要的意义。但是在现实教学实践中，传统的大课堂教学模式使“国史”的教学流于形式，难以深入拓展。当前国史课程在传统教学模式中存在几大困境。

一 学时压缩与教学内容过多的矛盾凸显

“国史”涵盖了中华人民共和国的成立、社会主义道路的曲折探索、改革开放以及新世纪中国社会主义现代化建设的几个重要的历史阶段，内容非常庞杂。但在当前重视专业方向课和选修课的大背景下，基础课的课时不断压缩。“国史”成为当前中国通史中内容最多，但学时最少的课程，仅有54个学时。因此按照传统的以时间发展为线索，事件、史实为载体的传统课程讲授，无法深入挖掘中华人民共和国历史的内涵和本质。

二 传统理论教学无法彰显国史功能

“国史”涵盖了新民主主义社会的转型、社会主义道路的初步探索以及改革开放几个阶段，内容包括政治史、经济史、文化思想史、外交史、军事史等几个层面，力图反映中国社会主义道路的探索历程。该课程以党对社会主义道路探索的过程为主线，深刻反映中国共产党领导人民开展中国社会主义建设的历程和在此过程中中国社会的巨大变迁。从历史的维度揭示我国建设有中国特色社会主义道路的历史必然性以及艰巨性，为当前中国社会主义改革提供历史的借鉴和现实的启示。

“国史”教学内容理论性、政策性突出，因而仅仅采用课堂讲授的方式无法让学生真正走进历史情境中。传统课堂教学单向灌输式的教学思维模式，即单纯理论知识的讲授很难激发起学生对“国史”的浓厚兴趣。其实“国史”所涵盖的历史阶段是学生的父辈和学生都经历过的历史，学生对这段历史应该有主体感和当下感。但传统教学模式使学生和历史是疏离的，学生无法真正走入这段历史，无法用正确的价值观、充沛的情感去感悟这段历史。因此在学生的思维定势中“国史”是一门枯燥的课程，这使得“国史”的功能无法有效彰显。

三 中学新课改对教师能力提出新的要求

当前试行的《普通高中历史课程标准》明确要求学生“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动”[1]。中学课改使教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握、态度、情感和价值观的培养熏陶，突破了单向传输的知识传授方式。这就要求毕业于历史学专业的教师具备正确的史观、扎实的历史研究功底、较强的历史分析能力。但是纯粹的课堂理论教学使大学生处于被动接受知识的地位，很难达到这些要求。因此创新课程教学模式迫在眉睫。

二、“微课”教学模式在通史课程中的运用

“微课” Micro-lecture 最早由美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授提出。[2]此外英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲也是最早的“微课”雏形。[3]当前国内盛行的“微课”是2008年秋美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维・彭罗斯首创的。他将原来传统的教学视频进行分解、压缩，将一节课的内容分解为一个个知识点，制作成长几分钟或十几分钟的微视频，让学生通过电脑或移动终端自主学习。在国内，业界对“微课”的理解为“使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短完整的教学活动”[4]。

从当前学界对“微课”的理解运用而言，“微课”最大的特点是“微”，内容短小精悍，学习时间灵活，主题针对性很强。这样的教学模式有利于学生对学习难点和重点的消化吸收，也有效提高了课堂的效率，而且能源源不断地增加课堂内容信息量。这些特点恰好弥补了当前通史课程教学中的不足和缺陷。因此“微课”在历史学通史课程教学中的正确运用，对于提高课堂效率，提升教学效果会有巨大的影响。“微课”教学模式在“国史”教学中的运用，要注意以下几个方面。

一 “微课”内容的选取

实施“微课”教学，首先面临的一大任务是选取“微课”内容。“微课”内容和主题的选择决定了课程的有效性和丰富性。一个好的“微课”主题，不仅可以提高教学的效能，还能抓住学生的眼球，提升整个课程的吸引力。教学主题的选择必须依托教学内容，达到教学目的，但又必须突出选题的新颖性。“微课”力求短小精悍，导致教学知识呈现碎片化的特点，“微课”视频的选题要有针对性，突出重点，强化难点，切忌内容宏观空泛。鉴于当前“国史”课程学时不断压缩，教学内容无法充分铺展的现实，“微课”视频内容可以选取教材中某些重要的、复杂的教学重点和难点展开。依据高师历史专业通史课的特点，“国史”课程的“微课”教学应该尽量将教学内容和时事新闻、社会热点结合起来，使教学主题既凸显教学的重点、难点，也能激发学生探究的兴趣。因此笔者以为，“国史”课程的“微课”教学模式应该以中国探索社会主义道路的历程为主线，将国史分为社会主义道路的初期探索、“”的曲折十年以及改革开放后的中国三个阶段。在这三个阶段中，以每个阶段的历史发展和重大事件、关键节点为主题，反映我国社会主义探索的经验得失。知识点的选择要有代表性，生动反映某个时代的特征，凝聚着整个时代的特点。在选择主题知识点的过程中，我们要注意知识点相对独立、完整性，但也应该注意反映各个主题和知识点的内在逻辑关系，凸显整个课程的系统性。

二 精心设计教学过程

教学设计包括教案的编写和课件的制作以及教学过程的设计。“微课”作为新型的教学模式，其教学设计又有别于传统的教学过程。“微课”教学设计的好坏直接影响到“微课”教学模式的成功与否。传统的课堂教学模式突出课程的系统性和完整性，而“微课”教学模式更侧重于单个知识点的重点详解和深入探讨，凸显课程教学重点。因此与传统教学大纲章节教学设计不同，“微课”教学设计应该专题化，突出鲜明的主题，明确解决问题的导向性。在教学过程的设计上还要凸出微视频的短小精悍和精彩。“国史”是一门理论课，同时也是专业基础课，因此在“微课”教学设计中，要强调突出学生的主体地位，注意教与学的有机结合。在授课过程中应该抓住微课的特点和优势，重点讲解演绎课程中的重大理论问题和重点事件，利用微课优势拓深国史课程的内涵。微课教学设计中，应该将史料、理论、观点进行有效融合，才能充分调动学生学习的主动性。笔者认为，一个较成功的“微课”教学设计，应该以明确的问题意识为导向，突出教学中的重点、难点。还需要充足的史料分析和严密的结论的推导过程。遇到难以理解的知识点，微课的教学视频应该能给学生提供一定的史料参考和进一步阅读的线索，使学生可以结合相关材料反复研读思考。实现“授人以鱼不如授人以渔”的目标。

三 重视“微课”的视频拍摄

微视频是“微课”教学模式的核心，也是实现教学目标的载体。因此微视频的制作在“微课”教学过程中是非常重要的一个环节，微视频制作的质量高低决定了“微课”的成功与否。当前视频制作有几种方式：其一，用数码设备进行直接拍摄，根据教学需要对视频进行简单编辑；其二，利用智能移动终端根据教师的教学设计和教学需进行灵活拍摄；其三，采用录屏软件录制屏幕内容和屏幕内外的声音；其四，利用手写板和交互白板等手写录制的方式，这种方式可以实时录制，再现教学过程。

“微课”的建设水平和应用效果的直接评价指标则是“微课”视频的制作水平。“微课”视频强调“微”，因此视频时间不宜过长，控制在20分钟以内为佳。在讲解思路清晰、重难点层次分明的基础上，我们更要强调视频内容的丰富性、精彩性和视频具备观赏性。由于学科的特点，为了保证视频的质量达到上述效果，史料、图片、短小精悍的历史视频片段资料必须在“微课”视频中大量运用。因此在录制视频的过程中第三种视频制作方式在历史通史教学中是最为常用的。教师可以针对教学的实际需要，辅以详细的原始史料进行“微课”展示。这样不仅扩充了课程的内涵和外延，也能充分利用原始史料资源作为教学素材，让学生在学习过程中感受历史的真实，对培养学生的史料阅读能力、综合分析问题的能力、引导学生学会正确思考问题都有很大裨益。

三、“微课”在历史学专业通史课程中的地位和作用

当前，“微课”教学已从理论到实践深入到教学的各个环节，相对于传统的历史学科教学模式，微课具有许多独特的优势。

首先，丰富课堂教学的内容。由于传统教学模式受到课堂和教学课件的限制，教学内容只能重点讲解理论和结论。对于历史学科中最重要的原始史料、历史证据很难在课堂中大量运用演绎。而如果国史采用“微课”教学，就能将大量的原始历史资料作为演绎推导的论据和依据，强化了教学效果，也使学生的阅读面能进一步扩大。“微课”教学可以打破传统的历史专业课教学中教师是课堂主体，教学满堂灌的局限，学生可以在“微课”中观看教师精心制作的视频内容，能接触到丰富的历史资料和最新的学术前沿，能深度思考教师准备的各种问题，更好地掌握教学内容的重难点。

其次，提高课堂效率。“微课”中的视频是教学的重难点。运用各种资料制作的微视频，在主题鲜明的前提下，还增加了可视性和娱乐性，使学生在视觉与听觉的双重感官刺激下完成教学目标和教学任务，对学习效率的提高是有极大促进的。通过“微课”的学习，也可以充分反映出学生对教学知识点掌握的不足点和知识障碍点。因此课堂中，师生就可以根据这些集中反馈的难点和疑惑点进行重点讲解，对学生无法深刻理解的理论进行进一步的交流讲解，帮助学生真正掌握知识要点，这样既能有的放矢，也有效提高了课堂效率。

再次，有利于提高学生学习效率。通过“微课”的学习，学生可以举一反三对重难点进行反复学习，有利于促进学生对知识点的进一步思考，使学生在课堂的学习更具针对性、更有效。此外“微课”教学使课堂变得随时随地。只需教师完成“微课”的准备工作，学生就可以根据自己的进度自主学习并随时和教师进行线上交流，不再受到地域和时间的限制，可以充分提高学生的学习的主动性和积极性。“微课”模式下的教学将学生被动的“要我学”转变为以任务为导向以课程内容为诱惑的“我要学”，将极大提高学生的学习效率。

虽然“微课”时间短、知识容量小、非结构化、切片化，学习使用非常方便、快捷、高效，可称之为教学资源中非常难得的快餐，是呈献给学生的一份宝贵学习资源，但只能是当前传统教学模式的一种辅助手段，帮助历史学专业学生更深层次理解重难点和各个知识点的内在逻辑关系，对于提高学生的分析能力、史料阅读能力和延展阅读视野大有裨益。但是我们必须理智和冷静地看待当前“微课”的流行。“教学的过程一定是人际互动智慧碰撞……没有思维碰撞，教育就无法完成。”[5]因此不建议“微课”教学模式在整个教学过程中全程使用，而应该根据教学的具体需要开发有针对性的“微课”片段。“微课”只是课堂教学过程中的一个组成环节或部分，它不能替代整个课堂教学过程。从历史教育教学的规律来分析，绝不是所有内容的学习都是适合切片化的。“微课”教学要善于突破课堂教学的重点和难点，达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果，但绝不能完全替代传统的历史课堂教学。“微课”教学在“国史”课程中的运用切忌“一叶障目不见森林”。 “微课”教学模式只有与传统教学模式进行融合，发挥各自的优点，相得益彰，才能真正提高教学质量和教学效果。

参考文献：

[1] 教育部.普通高中历史课程标准 实验 [M].北京：人民教育出版社，2008.

[2] McAleese R. Towards a meta-language of training in higher education[J]. British Journal of Teacher Education，1975 2 .

[3] Yorkey R A. Study skills course for foreign college students[J].TESOL，1970 2 .

第9篇：微课在教学中的作用和意义范文

关键词：微课；资源；特点；设计；制作技巧

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）11-0137-02

随着科学信息技术的不断发展和进步，大家对于信息化教学的重视度也越来越高，近年来，越来越多的信息化教学手段开始应用于教学教育工作中，在很大程度上促进了我国教学工作效率和质量的提高。近些年新兴的微课教学模式备受关注，在一定程度上提高了教学有效率。笔者基于微课教学的基础上，对微课资源的特点进行了简单的分析，并且提出了几个相关的设计制作技巧，现整理报道如下。

1 微课的特点

课堂教学视频是“微课”的核心组成部分，时间一般为十分钟以内，同时还包括了与教学紧密相关的素材设计、课件、测试、反馈等具有辅教学资源，它们以共同的方式营造出主题式、半结构化的资源单元应用“小环境”。

1.1 时间短

在微课教学过程中，教学视频作为整个教学活动的核心。通常情况下，微课教学的时间在5分钟至8分钟范围内，最长时间不宜超过十分钟。微课教学相对于传统的教学模式而言，微课教学具有一定的短时性。

1.2 内容少

微课教学相对于传统教学而言，微课教学的问题比较集中，教学课堂的主题也相对突出，因此，微课教学的内容会较少。微课教学主要是为了突出教学的疑点内容、重点内容以及难点内容，与传统教学相比较，微课的教学内容没有那么复杂繁多，反而精简量少。

1.3 容量小

在微课教学过程中，微课资源的容量非常小。通常情况下，微课资源的总容量在10兆左右，其视频格式通常为flv格式、wmv格式以及rm格式等等。在教学过程中，教学工作者可以通过播放器流畅的播放微课资源。

2 微课资源设计制作技巧

“微课”在校本教研中的研究主要是解决教学中具体、简单、琐碎的问题，教学的目标准确、单一，教研活动主题突出。“微课”视频时长5～15分钟左右，短小精简，将教学中的某一个知识点和教学方法准确、简单的记录下来，内容小巧精悍，学习者可以轻松在线浏览，学习起来简单，有效帮助教师解决教学中的问题中。并且利用“微课”视频的形式进行教学研究，能大大减少教师教学方案设计、自我反思和同行研讨的时间，缩短教研时间，提高教研效率。

2.1 注重选题方向

在选题缓解过程中，首先需要确定微课教学的教学内容。换句话而言，就是需要明确微课教学的方向。只有明确微课教学的选题方向，才能够着手开始微课资源的设计制作。如果微课教学的内容是不确定的定，那么就极易在微课资源设计制作的环节中出现各种各样的后续问题。如果微课教学的内容相对少，那么设计制作所得的微课资源播放时间也只有2分钟左右；如果微课教学内容涉及到历史、政治等方面的论点论题，那么设计制作所得的微课资源就会较长，由此来看，微课选题环节对于微课资源的设计制作而言有着非常重要的意义。为了避免上述问题的出现，在确定选题方向后，设计制作人员必须要遵从可操作性、准确性以及必要性原则进行设计制作；其次，需要根据选题方向，选择最恰当内容，并且从学习者的角度出发进行设计制作。只有这样制作出来的微课资源，其内容才会简单、移动，才能够将微课资源的存在价值提升到最高。除此之外，微课资源的设计制作还需要遵循微课的教学特点。

2.2 注重设计环节

俗话说“凡事预则立，不预则废”，在确定微课选题之后，微课资源的设计制作者必须针对微课内容进行精心的设计与制作。如果在微课资源的设计制作过程中，一味的照本宣科，那么最终所得到的微课资源一定无法体现出微课教学的价值和意义。因此，在微课资源设计制作过程中，设计制作者需要从构建创设微课情境的角度出发。通过创设微课课堂情境，来增加微课教学的趣味性，从而提高学习者的学习思考积极性。将微妙的情境设计应用在微课资源的设计制作中，能够降低微课教学内容的枯燥性。虽然微课资源的播放时间不唱，但是同样也需要具备一定的教学艺术性。过于平淡无味，过于平铺直叙，就会使微课教学的失去其存在的价值和意义。

2.3 注重制作环节

微课教学模式的开展需要以微课资源作为载体，因此，微课资源在微课教学过程中有着不可或缺的地位。微课资源的制作会直接的影响到微课教学的教学质量，因此，微课资源的制作显得尤为重要。在微课资源的制作过程中，不管是运用手机设备，还是运用专业的设备，都需要确保视频资源能够正常录制。在微课资源的录制过程中，一定要确保画面的清晰度，不能抖动，并且声音大小适宜。除了这些问题之外，制作者还需要耐心、反复的对微课资源进行审查，以确保微课资源录制的质量。除此之外，还需要格外注意微课资源的兼容性问题。制作者在制作微课资源的时候，微课资源不仅要在自己的设备上能够正常使用，还需要确保在不同的设备上能够正常使用。经过多次摸索和实践，我们发现输出时不要改变原有视频高宽比，否则会导致变形；不要提高分辨率和码率，否则体积变大。

3 结束语

总而言之， 随着“微”时代的到来，“微课”在教育领域中也得到了广泛的运用，传统的教学模式受到了极大的冲击。但“微课”主要是学习模式以及创新而生的，必须要不断创新才能使“微课”得到更好的运用和发展。如何制作精致、针对性强的微课，合理利用教学资源，提高学生的信息及时知识以及操作能力，是每一位信息技术教师所面临的问题。为此，需要教师与时俱进，结合实际，不断进行探索和学习，制作优质微课运用在课堂教学中，从跟上提高教学效率和质量。

参考文献：

[1] 王玉龙. 基于百度文库的微课资源社区构建策略研究[J]. 中国远程教育，2015（2）：73-78.

[2] 赵海涛，尹瑞新. 微课资源建设的常见问题及制作注意事项的研究[J]. 当代教育实践与教学研究，2014（12）：6-8.

[3] 敖日格勒. 微课资源建设常见问题及其注意事项[J]. 中小学电教：下半月，2015（8）：21.