微课制作与教学设计精选(九篇)

第1篇：微课制作与教学设计范文

关键词：高中化学；微课；设计；应用；

作者简介：何超(1982-)，女，江西省南昌市人，中学一级教师，教育硕士在读研究生，研究方向：高中化学微课教学设计制作与应用研究。主持和参与课题三项，2篇，主持良好和优秀课程两项。；周玮(1983-)，男，汉，江西省南昌市人，中学一级教师，教育硕士在读研究生，研究方向：基于多元智能的理论的高中化学课堂教学研究与应用。出版专著一部，主持和参与课题两项，2篇，主持良好和优秀课程两项。；

随着我国教学的改革，传统的教学方法以及无法满足现代化教学的要求。而微课的出现推动了现代化教学的发展，提高了高中教学的活力。在高中化学教学中应用微课教学方法，能够巩固学生以往所学的知识，帮助学生深入理解新知识，进而有效提高教学效率。但是，只有合理的运用微课教学才能有效发挥微课的教学价值，现对高中化学微课教学设计制作与应用研究户进行探讨，为优化高中化学教学提供参考资料。

一、微课在高中化学教学中的应用

(一)微课在高中化学教学中的应用意义

微课教学是在教学课例、教学课件等教学资源的基础上发展起来的辅助教学方法。一般情况下，微课教学时长为10分钟左右，讲述的内容是重点、难点知识，是教学内容中的精髓。在高中化学教学中，应用微课能够有效提高化学实验的可视性，能够模拟错误的操作方式。如学生进行钠与水的化学反应实验时，可以使用投影仪，并在投影仪试管中进行该实验，学生能够从投影仪屏幕上观察溶有酚酞试液的水与钠的反应现象，实验的可视性明显比在大烧杯中进行的传统实验要高。化学实验均具有一定的危险，无法对所有的现象进行实验，学生只能凭借想象力对错误操作方式带来的现象进行想象，而在微课中，学生能够直观地从课件中观察错误操作带来的现象，使学生对实验现象印象深刻。不仅如此，微课教学能够有效激发学生的好奇心，激发学生学习的兴趣。

高中化学微课使用先进的教学技术进行教学，包括图片、影音、声音、图片等技术，并将这些技术与化学公式、原理结合起来，使高中化学课堂活跃起来。如化学教师讲解金属冶炼时，可以播放金属冶炼的相关视频，让学生清楚地知道金属冶炼的过程，进而掌握金属冶炼的相关知识。高中化学课程较复杂，教学难度较高，而微课能够引导学生利用视觉和听觉进行化学知识的学习，加深对化学知识的理解和记忆，训练学生的逻辑思维、语言表达以及抽象思维能力，且能够间接影响学生对计算机技术的研究，使学生体验到微课教学的魅力。

(二)微课在高中化学教学中的应用对策

微课教学能够提高教学效率，但是微课教学方法的应用是辅助教学手段，无法替代课堂演示实验。因此，高中化学教师应明确微课的针对性，只能应用于无法操作、危险性较高或实验现象模糊的实验。危险性不高，化学现象明显的实验应由学生动手完成，以提高学生的动手能力、分析能力、观察能力、逻辑能力等，演示实验能够给学生带来最直接的感受，如学生闻到二氧化硫的气味后，才会深刻记住该物质的刺激性。在高中化学教学中应用微课时，应准确把握微课教学的切入点，明确哪些内容适合应用微课教学的方式进行教学，哪些内容不适合用此教学方法。且应将微课教学放在辅助地位，将教学的重点放在教学内容上。只有选择合适的教学内容，结合微课教学，才能提高教学效率，使微课的价值发挥出来。

二、高中化学微课教学设计制作

1.微课教学的时间不长，内容短小、精炼。因此，设计制作高中化学微课时，应重视内容与时间的配置，科学利用教学资源，突出教学重点。化学教师应围绕重点进行课程设计，以重点知识为主线，充实教学内容，突出教学内容精髓，使学生能够准确地把握这些重点知识。教师分析题目时，应根据学生做错的原因来分析、讲解题目，使学生清楚哪些解题技巧的掌握仍不牢固，通过这种突出主题的教学方法，能够有效节约授课时间，使学生能够理清解题思路，进而提高学习效率。例如，从矿物学资料查得：一定条件下自然界存在如下反应：14CuSO4+5FeS2+12H2O=7Cu2S+5FeSO4+12H2SO4则5molFeS2发生反应时转移的电子为A：14molB：21molC：7molD：70mol这道题目做错的原因主要是没有掌握解题要领，但是，微课教学能够将解题要领以及步骤详细地讲解出来，纠正学生理解错误的地方。

2.建设微课系统教学资源库。高中化学课程应用微课教学方法时，需要足够的教学资源。因此，应建设微课系统教学资源库，完善微课教学资源，使高中化学知识的微课教学内容得到全面补充。微课教学资源包含的内容较多，如微课教案、微课讲解、微课练习等，而在这些微课教学资源中，主要是视频教学资源。但是如果要将这些资源有效地利用到教学过程中，使学生不受时间与地点的限制进行学习，必须做到以下几方面：首先，进行微课设计时，应保证微课内容的完整性，保证微课囊括整个高中的化学教学知识，使微课教学全面、系统。其次，进行高中化学微课设计时，应保证微课内容不杂乱，条理清晰，清楚地讲解各个知识要点，使学生能够掌握化学知识的精髓。最后，设计高中化学微课时，应将学生的心理状态纳入考虑范围内，合理安排学生的学习环节，激发学生学习的兴趣，引导学生主动学习，使学生的学习效率得到有效提高。

第2篇：微课制作与教学设计范文

【关键词】 微课 评价标准 设计 制作

一、引言

不知从什么时候起，我们进入了“微”时代，微博、微信、微电影、微店……在我们的生活中扮演了越来越重要的角色。微课作为一种新的教学形式进入大家的视野之中，成为了人们所关注的热点问题。一些老师也开始了微课应用于教学之中的尝试。2013年1月，华南师范大学与凤凰卫视集团合作的首个产品“凤凰微课”向全球正式，引领“微”字开头移动学习的新纪元。教育部、各个省和地区、高校举办了很多关于微课的制作比赛。很多慕课平台中的课程也都以微课的形式呈现给不同的学习者。

在我国，不同的学者对于微课都进行了不同的语言描述，究竟什么是微课呢？所谓微课就是一段教师通过教学设计围绕着一个知识点事先制作好的教学视频，以促进学生自主学习的一种教学活动。

那么，什么样的微课才算是优秀的微课呢？下面我们就从微课的评价标准来谈谈怎样设计、制作一个优秀的微课。

二、微课的设计与制作

2.1微课的评价标准

微课作品评价指标

我们在设计、制作微课的时候要时时参考这个评价标准。

2.2微课的设计

对微课的设计仍然要遵循一般课程教学设计的原则。

（1）教学内容的安排。一般来说，微课是针对某一个知识点或是教学中的重点、难点。因此在教学内容的安排上，教师要按照课程标准和教学大纲的要求进行认真的筛选。知识点的选择要精细，要在一定的时间内（10分钟左右）讲解清楚。而且，教学目标明确，就是让学生通过观看视频之后能够掌握这个知识点。

（2）设计教学过程。在教学过程的设计方面，我们要做到以下几点：首先，因为微课时间有限，所以一般来说都是直接切入主题的。可以以一个问题的形式、开门见山的形式、以引出与之关联的旧知识等方式直切主题。其次，微课的教学过程要一定的逻辑主线，所讲解内容的安排要紧紧围绕这一主线，才能够抓住学生的注意力。教师一气呵成的讲解有助于学生的思考与理解。

另外，课程的结尾部分要有总结。恰当的对知识点的总结对学生的理解和记忆起到了一定得促进作用。

（3）微课的制作。除了筛选出合适的知识点、设计好教学过程之外，教师还要根据需要制作微课视频，因为视频的质量在某种程度上也影响了学生的理解。现在有很多录制视频的软件，如Camtasia Studio软件就是一个比较好的制作微课的软件，而且易于操作。在使用Camtasia制作视频的时候，我们通常要与PPT制作的多媒体课件相结合。所以，我们在录制视频之前，还需要制作精美的PPT课件。最终，我们要按照评价标准，制作出图文并茂、讲解生动的视频来。同时要保证画面清晰、声音清楚。

三、总结

微课这一教学形式的使用，能够激发学习者的兴趣，促进他们对知识的学习。因此，在设计和制作微课的时候，我们也要按照教学设计的思想选择合适的知识点、恰当安排教学过程、精心制作教学视频，让微课真正能够培养学生自主学习的能力，提供学习效果。

参 考 文 献

[1]王大慧.Camtasia Studio在微课制作中的应用[J].南昌师范学院学报（综合版），2014（6）：31-33.

第3篇：微课制作与教学设计范文

关键词：微课程；微课程的设计；微课程的应用

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）09-0029-03

一、绪论

随着信息技术的发展，人们生活节奏的加快，以微博、微信、微电影等为代表的微热潮席卷全球，微课程也随着这股浪潮横空出世。目前，国内外教育研究领域的专家学者、教育人员对微课程进行了积极的研究与实践，使得微课程的概念、特征、发展、设计与应用等各方面不断得以完善，这为本课题的研究奠定了基础。

伴随着新课程改革的深入，对学习模式、学习内容呈现方式和学习资源等提出了新要求。在学习方式上，新课程改革提倡自主、合作及探究式学习，强调学生是学习的主体，鼓励学生自己探索解决问题的方法，或通过小组讨论，教师引导等方式协作解决问题；在学习内容呈现方式上，新课程改革强调教师应采用多种方式来呈现学习内容，而不是总采用单一的方式，改变传统课堂总是采用粉笔、黑板、PPT放映等方式，也可以通过互联网、计算机、移动设备等多种方式呈现教学内容；在学习资源的建设上，新课程改革认为教师是学习资源创造者而不仅仅是被动使用者。

微课程作为一种新型的学习模式和学习资源，及其所采用的学习内容呈现方式，给教学带来了更多的可能性，不仅适合于学习者个性化、深度学习的需求，有效发挥学生的自主性，又能够解放教师，提升教学效果。

二、微课程的概念及其特征

对于微课程的概念，在教育领域没有一个清晰的界定，国内外各界专家学者对其的定义与理解均有所不同。微课程这一概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维・彭罗斯（David Penrose）于2008年首推，戴维・彭罗斯称微课程为“知识脉冲”（Knowledge Burst），他认为微课程是运用建构主义、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，时长在1分钟。在国内，胡铁生老师在2011年首次提出了微课的定义，2013年胡铁生又对微课进行了新的界定：微课又名微课程，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频网络课程。

综合分析有关专家学者对微课程相关定义的诠释，笔者总结出微课程有以下突出特征：主要是以移动学习为目的，既可以在线播放，也支持保存到计算机、手机、mp4等移动设备中进行移动学习；呈现形式多样，载体主要是微视频，也可能是音频、文本或动画等，改变了传统教学形式的单一性；教学内容精简，仅围绕某个知识点或教学环节；教学时限一般以3至8分钟为宜，不宜超过10分钟，符合心理学上有关人的注意力规律；具备完整结构的教学设计；具备良好的学习支持服务，有良好的计算机、移动设备或网络支持；可重复利用，具有共享性。

三、微课程的设计与应用模式的构建

笔者通过对文献资料的理论研究以及前期教学实践后，在建构主义学习理论、教学系统设计理论、新课标等的指导下，并借鉴“MOOC环境下微课程教学设计模式，试图构建微课程的设计与应用模式。微课程的设计与应用模式主要是由选题依据、前期分析、教学策略选择、微课程设计与制作、教学活动设计与实施、评价体系六个部分组成（如图1）。

（一）选题依据

合理的选题是微课程开发的最关键环节，它反映了微课程是关于什么内容的，是微课程质量的决定因素。选题的确定本身也是一个研究的过程，对于那些通过教材学习就能够熟练掌握的知识点，就没有必要特别制作成微课程。微课程的选题要注意，教学内容明朗清晰、有价值，如聚焦在关键概念的教学重点、难点、易错点的突破，考点归纳，课后拓展延伸等。

（二）前期分析

前期分析包含：一是学习者特征分析，了解学习者特征可以使教学的设计更有针对性，以达到更好的学习效果，主要考虑对学习者的学习影响最为直接与最重要的；二是教学目标分析，依据新课标的规定需要明确三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，其中，知识与技能是重点，因为微课程要在短时间内完成教学，因此，应重点明确学生通过学习获得哪些知识、掌握哪些技能；三是教学内容分析，应充分结合学习者特征分析和教学目标分析来确定微课程的教学内容，应尽可能地分割教学内容，明确每个知识点。

（三）教学策略选择

教学策略是对教学过程、教学方法、教学组织形式、教学资源等方面的综合考量。教学策略的选择要考虑两个方面：一是录制微视频时应考虑教学策略的选择，如在知识点讲解型微课程录制中可采用讲授法，而在操作型课程中常选用演示法，应根据具体的学习内容，选择适宜的教学策略。二是教师在将微课程应用于教学中时所采用的教学策略，教学过程中通常采用先学后教模式，也可以同时采用自主学习策略与合作学习策略。

（四）微课程设计与制作

1.微课程教学内容划分

教学内容划分相当重要，虽然微课程时间不长，但仍需要有完整的结构和充实的内容。需要划分知识点，并根据每个知识点选用合适的教学策略和预想学习者可能的行为。

2.选择录课方式

微课程的载体主要是微视频。选择录课方式时，应考虑到录制的微视频类型、录制环境、硬件设备、软件等方面。微视频主要有三种录制方式（如表1）。

微视频制作的方式常用的有这三种，但是，只采用固定的一种教学形式，很容易造成学习疲劳，学生注意力不集中，效果也会大大减小。因此，在制作过程中，应灵活使用各种录制类型，或者在同一个微视频中组合使用多种方式，同时，也应该注意制作方式的新颖创新。

3.微课程资源制作

微课程资源制作包含了以下几个方面的制作：一是微教案的设计，即微视频中具体教学活动的设计；二是微课件的制作开发，可以使用PPT、Prezi、Flash等多媒体软件来实现，微课件要有头有尾，整体风格统一，字体类型适宜、字号大小合理，注意控制课件页数；三是微练习的设计，通常有知识水平测评题设计、上机操作测试等的设计。

4.微课程录制脚本设计

微课程录制脚本根据实际教学过程中教学内容的排列次序设计，使得微课程的制作具体化，便于视频的录制。笔者设计了微课程录制脚本模板（本模板根据黄建军、郭绍青《论微课程的设计与开发》一文中所提供模板改编），首先，包含了课题名称、学科、授课对象、教材、章节、基础知识、教学类型、设计思路，然后设计教学过程根据具体的知识点，设定每个知识点的界面呈现、文字解说与时间等（如表2所示）。

完成微课程录制脚本设计后，开始实施教学活动及同步录制。微视频录制过程中应注意到以下几个事项：时间控制在10分钟以内；教学活动完整，切入课题要迅速，突出重难点，小结简短有力；教学语言规范，声音清晰，讲解风趣；注意课堂互动，适当设计提问；关键点、重点处应注意做留白提示；录制环境要保持安静；视频画面应简洁、清晰、不抖动；尽量减少如教师头像、无关的背景、图像等干扰因素的出现；鼠标移动速度应适中，切忌在屏幕上频繁晃动。

完成录制后，应对微视频进行适当编辑，主要是针对音乐的选取、字幕的添加、视频剪辑等辅助方面，应根据实际需求选用合适的编辑工具进行处理。对于已经配有音频解说的微课程一般不适合加入背景音乐；字幕的添加切忌像电影那样给所有的音频解说配字幕，避免增加学生的阅读负担，只需要在关键点、重点部位配上关键字，作为补充和强调。视频剪辑通常是微课程制作者根据具体需求剪辑需要的部分，并进行处理。

（五）教学活动设计与实施

笔者设计了微课程教学活动设计模板（如表3），该模板是教师对已确定的教学内容怎样进行教学的一个总体思考。笔者尝试将微课程应用到信息技术课堂教学中，设计的教学环节包含：明确任务、自主学习、自学小测、研讨交流、巩固小结。在应用于其他学科时可以根据具体情况补充或减少一些相应的环节。

（六）评价体系

完成微课程设计，并将微课程实施具体教学活动应用后，还要对微课程的设计及应用效果进行系统的评价，并对学生的学习效果进行检测。通过评价使微课程设计者得到反馈，对微课程进行修正与完善，以便后期开发出更合适的微课程；在学生完成学习后进行检测，教师通过对学生的测试结果进行分析，了解学生的学习进展和存在的问题，以便及时解决问题，调整和改善教学设计，以达到更好的教学效果。

第4篇：微课制作与教学设计范文

【关键词】微课 ADDIE模型 教学设计

微课的内涵

1.微课的概念

教育部教育管理信息中心对微课定义为：“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体[1]。对于高职教育来说，微课是相对于传统课堂而言的微型课程，它以数字媒体为主要载体，以视频为主要表现形式，通过对某一知识点（教学环节）而展开的完整教学活动，旨在提升学生对知识点的把握和培养学生独立思考的能力，辅之传统的教学设计、案例讨论、习题测试以及教学反馈等方法扩充教学内容。

2.微课的特点

微课教学与传统课堂教学相比较有以下几个方面的特点：第一是“微”。微课时间约为8分钟，相对于传统课堂授课时间短；微课内容小而精，只要求完成对某一知识点（教学环节）的讲授；微课资源容量小，多为20MB左右，表现形式符合流媒体格式要求，可实现网络流畅播放和移动学习。第二是主题鲜明，针对性强。微课是在学科专业知识的某个知识点或教学环节专项课题活动的基础上展开的[2]，因而主题鲜明且教学目标相对独立；相对于传统课堂教学，微课讲授的内容更加具体。第三是泛在学习。微课学习不受时间与空间的限制，表现形式更加接近情景教学模式的需要，学生与教师之间的反馈与沟通可实现即时互动，同行之间的交流更能促进教师在学科的发展要求；微课不仅适用于在校师生，同样也适用于社会学习者，可广泛运用于在职培训、社区教育等全民终身教育体系。

微课教学在高职教学中的价值

首先，微课是传统课堂的发展和革新。微课在高职教育中的应用集中体现了以学生为主体的教学理念，同时丰富了教学模式和教学资源；微课以其独特的表现形式吸引学生，既提升了学生自主学习的能力，又达到了教学目的；微课通过互联网进行和共享，满足学生课前预习和课后复习的需求，发挥了自主学习平台的作用。其次，微课共享为授课教师提供了展示的机会和交流的平台。微课不仅可以展示教师良好的教学风貌和教学水平，更能提升教师的职业成就感[3]；学生和其他教师借助微课可以对微课设计与制作、教学方法与效果等方面进行广泛交流与反馈，在交流与反馈中教师发现自身的优势与不足，从而促进授课教师教学方法与教学水平的提升。第三，微课是传统课堂的补充与延伸。学生可以根据自身需求选择性的学习，不仅提升了学习效率和效果，而且实现了自由学习、情景学习和协作学习的同步性。

高职微课教学分析

1.设计原则

结合微课特征，从高职教学实际出发，高职微课教学设计应遵循以下原则。

（1）主体性原则

高职教育的主体为在校学生，微课的设计和开发首先要尊重学生，以高职教育基本需求为导向，结合高职学生的认知特点和学习特点，激发学生的学习主动性。通过引导学生自主学习和激发学生对新知识的探索，发挥微课教学的效用。

（2）知识性原则

知识性是微课的最基本属性，是微课教学成功的关键。首先，微课选题要有针对性和实用性，并非所有知识点都适合做成微课，从教学实际出发，寻找课程中适合做微课的知识点（教学环节）；另外，主题鲜明是微课设计知识性原则的重要要求，以简明的方式突出核心内容。其次，实现知识结构的完整性，包括引题、讲解、扩展、思考等内容。最后，微课讲授知识要有延伸性，学习的过程并非全是新知识的吸收，而是旧知识与新知识的相互融合，因而微课内容要包括相近知识点的对比、交叉知识点的区分和学科前沿介绍等。

（3）整体性原则

正如前文所述，微课是对某一知识点而进行的完整教学活动，这里的“完整”应符合教学要求和教学环境，包括完整的教学设计、教学内容以及反馈评价等，附之习题练习与相关辅学资料。

（4）最优化原则

苏联教育家巴班斯基提出最优化教学理论的核心是：以整体性、关联性、动态化、综合化实现教学过程的最优化。最优化不等同于理想化和最好化，而是依据教学大纲，在充分考虑学校教学实际的基础上，合理安排微课整体教学过程，以实现教学效果的最佳。

2.关键要素分析

微课教学作为一种新型教学方式，与传统教学的差异主要是其运用现代教育技术手段设计制作的教学视频不受时空环境限制，可供学生自主、便捷和个性化的学习[3]。因而，对微课教学要素的把控则是关键。

（1）科学性要素

微课教学内容设计应体现全面性和创新性，教学内容结构应涵盖讲授知识点的专业知识、学科前沿和研究成果；讲授内容在突出重点知识的同时也应涉及相关知识链接；在引导学生进行文献查阅的同时强化学生对知识点的理解和把握。

（2）技g与艺术要素

微课画面绚丽固然能够吸引学生，但也会稀释教学内容，干扰教学节奏，教学效果会大打折扣。要坚持微课教学效果正面引导的原则，正确处理微课服务于教学的关系，避免出现因微课技术应用效应过炫而弱化教学效果的情况。教学艺术是课堂教学的灵魂和基本要素，它决定着教学目的是否达到知识传递的顺畅性。微课的特征决定了它应比课堂教学赋有艺术性，微课的艺术性以科学性为统领服务于教学，同时又是实现教学效果的有力保障。

（3）情感要素

任何形式的教学过程都贯穿于知识传递和情感交流两条主线。微课教学中教师表现出的亲和力和感染力直接影响教学效果，教师呈现出的精神面貌和教学形象也会根植于学生内心，唯有将情感作为知识在移动互联网媒介中传递的桥梁，才能激发学生的学习热情和扩充学生的感知接受。教师的个性特质因人而异，在满足基本教学要素的前提下，最大限度地将有利于教学的个性特征与微课教学相融合，则会取得良好的微课教学效果。

（4）相对性关系

与传统课堂相比，微课的录制和讲授均无学生参与，但教师应保持正常课堂授课状态。一是“有”与“无”的相对性，做到心中有学生，营造课堂气氛；二是“快”与“慢”的相对性，掌握授课节奏，留给学生一定的思考和消化时间；三是“多”与“少”的相对性，做到合理布控时间，主题鲜明，重点突出。

基于ADDIE模型的高职微课教学设计

ADDIE模型属于培训课程开发模型之一，它包含三个方面的内容：要学什么（学习目标）、如何去学（学习策略）、取得的学习效果（学习评价），从分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Develop）、实施（Implement）、评估（Evaluate）五个环节来完成相关任务，如图1所示。ADDIE模型不仅清晰简单，而且具有系统性和发展性，能有效地将教学理论与教学情境相融合，从而提高教学效果。

1.教学分析

教学分析是微课教学设计的基础，目的是让教师在较短的时间内运用最恰当的教学方法和策略讲透一个知识点，让学生在最短的时间内自己完全掌握和理解一个有价值的知识点[4]，进而保证教学目的和学生学习需求。教学分析包括教学需求分析、学习内容分析与学生学习特征分析。

教学需求分析，明确微课教学目的和要解决的问题，相对于传统课堂有利于改善教学效果。学习内容分析，根据教学单元的知识结构，将重点和难点教学内容进行梳理，以确定微课的教学内容。学生学习特征分析，教师要多途径开发学生的学习潜能，为学生提供感兴趣、高效率的教学模式，使学生自主利用碎片时间来加强对知识点的学习和理解。

2.教学设计

微课教学设计主要包括确定教学目标、设计教学方案和选择制作工具与辅助资源三个步骤。

第一，确定教学目标。微课短小精悍，教学目标必须开明宗义，让学生在目标引导下开展学习。同时，要对不同类型知识教学目标进行定位：概念和原理型知识目标强调领会，方法和技能型知识目标强调应用，情感和动作型知识目标强调感知。

第二，设计教学方案。微课的特点是“微”，重点仍是“课”，教学方案须具备教学环节的完整性。根据知识点设计教学流程，以精准的时间推进教学过程，教学过程紧促生动，且不失内涵，在学生掌握知识的基础上增加必要的前沿理论和教学拓展。完整的微课教学过程应遵循罗伯特・加涅提出的“九个教学事件”理论，特别强调的是指导反馈和小结，这是梳理思路、巩固知识及强化效果的最有效环节。

第三，选择制作工具与辅助教学资源。微课表现形式多样，制作工具也种类繁多，例如录屏软件、PPT、手写板等。辅助教学资源包括教案、多媒体课件、知识链接等，以上资源在微课脚本的整合下与微视频共同形成完整开放、交互翻转的教学应用环境。

3.微课开发

微课开发是微课教学是否成功的关节环节，需要完成多媒体课件制作、课程脚本开发、微课录制三项内容。

第一，多媒体课件制作。结合高职微课教学关键要素，好的PPT 课件应该是内容丰富、逻辑结构清晰、外观风格统一简明，且具备一定交互性和启发性[5]。结合教材资源辅之相应教学素材或知识链接，生成具体的多媒体教学内容，突出交互性和启发性，以保证良好的教学效果。

第二，课程脚本开发。课程脚本开发是微课教学内容、教学过程、教学设计、表现方式的整体规划，是微课制作的依据。脚本开发内容包括屏幕编码、屏幕设计、布局说明、教学活动、素材使用、时间分配等。鉴于大部分高职院校在微课实践和应用中没有对微课脚本作出规范，建议参考较为成熟的国家开放大学“五分钟课程”脚本设计模版或可汗学院模式微课程。

第三，微课录制。微视频是微课的主要载体，也是微课的核心部分，微视频的制作水平直接影响学习者的心理感受，制作精良的微视频可以创设良好的学习情境，使学习者产生积极的视听觉效应[6]，因此微视频的录制是微课开发成功的关键所在。利用录像设备录制视频，首先要布置好场景，空间相对封闭，避免无关因素干扰，光线充足且无强光，利用三脚架固定镜头，避免晃动。使用录屏软件录制微课，不管采用哪一种录制方式，均需要授课教师还原课堂情景，既要有镜头感还要有对象感，语言表述生动准确，且具有亲和力。

4.教学实施

实践是检验真理的唯一标准，只有将微课用于教学实践才能检验微课教学效果。高职微课教学中，在课前，教师通过学校网络平台或微媒体将微课给学生，以满足学生课前学习的需求；在课中，教师通过引导和提问来了解学生对微课讲授知识的掌握程度和困惑点，引入翻转课堂模式，以学生小组讨论、汇报交流和即时指导来完成微课教学任务；在课后，以微课习题、学习交流、知识拓展等形式完成对微课教学知识的巩固。

另外，教师可以将微课于自己的微媒体、网易公开课等公共服务平台，以满足开放性学习和交流的需要，也可在教育管理部门的资源平台上，以满足更多学习者的需求，如陕西全民终身学习网、陕西社区教育网等。

5.微课评价

微课评价的目的是保证教学的有效性和适用性，因而涉及分析、设计、开发和实施各阶段。分析和设计阶段是前提，开发与实施阶段是核心，而评估阶段作为保证，彼此互为联系，密不可分[7]。微课评价将会随着微课的发展不断革新和改进，微课教学的设计和制作应始终围绕“应用教学”和“心怀学生”的初衷。分析阶段主要是评价微课的教学目的、内容是否与高职学生的学习特征匹配。设计阶段主要是评价教学方案是否突出教学目标，教学资源与工具是否支持教学方案。开发阶段主要评价课件和脚本是否能实现教学效果，视频录制是否体现出教学重点与教学策略的一致性。实施阶段评价可从三个方面来进行：自评，由制作教师自行评价，发现不足与缺陷，及时进行修改与完善。专家评价，聘请学科专家、教学设计专家、技术专家等相关领域专家来评价，根据专家提出的意见，再次对微课进行修改[8]。学生评价，学生是微课评价的主体，通过3名至5名学生对微课的学习，获取微课受众对教学效果实现程度的感知评价，可通过发放评价表和访谈的形式开展，以此来确定微课教学实施策略。

结语

微课是伴随教育信息化发展到Web2.0时代而出现的一种全新的资源类型与表现形式[9]。微课教学在提高高校教师教学能力和推进数字化教学资源建设等方面起到了积极的实践意义。ADDIE模型对于微课设计与实践具有一定的指导性，五个阶段的交互性与循环型保证了微课教学设计与实施的顺利完成。随着移动技术与教学应用的发展与深入，微课必将成为泛在学习的新型教学模式。

参考文献：

[1]胡铁生、黄明燕、李民：《我国微课发展的三个阶段及其启示》，《远程教育杂志》2013年第4期，第36-42页。

[2]徐海芳：《初探高教育中微课的应用》，《太原城市职业技术学院学报》2014年第10期，第88-90页。

[3]周丙锋、谢新水、刘星期：《高校微课中的教学要素及教学效果评价》，《现代教育技术》2015年第9期，第30-36页。

[4]胡铁生：《微课的内涵理解与教学设计方法》，《广东教育》（综合版）2014年第4期，第33-35页。

[5]卜彩丽：《ADDIE模型在微课程设计中的应用模式研究》，《教学与管理》2014年第24期，第90-93页。

[6]陈辉、刘和海、董擎：《基于ADDIE模型的信息技术学科微课设计》，《福建广播电视大学学报》2014年4期，第89-93页。

[7]陈雯卿：《基于ADDIE模型的人力资源管理核心课程教学设计研究》，《商业文化》2014年第17期，第78-79页。

[8]余乐、黄安心：《“微时代”开放大学微课的设计与开发――以〈管理学基础〉微课为例》，《内蒙古电大学刊》2015年第6期，第82-88页。

第5篇：微课制作与教学设计范文

微课药剂学微课设计微课制作随着网络教学的不断发展，微课教育在教学中的应用已广泛收到关注。微课有别于传统单一的教学课件、教学设计、教学视频等资源类型，又是在此基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。根据药剂学学科特点，我院已逐步开展微课教学模式，将理论与实践有机的结合，为学生提供课前预习和课后复习等学习活动的网络教学平台。本文对药剂学的微课课程改革和创新包括微课在内容上的选择、微课的设计与制作及实际开展中所遇到的困境进行了分析与思考。

一、微课的定义和特点

微课广义上可翻译为Minicourse（迷你课程）、Microlesson（微型课程）、Microlecture（微课程）等，然而由于历史原因，其含义已有区别。我国由胡铁生教授首先从教育信息资源发展的角度提出了微课的概念。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。微课的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。微课着重于授课总时长较传统课程短，近年则更加突出了每课时长尽量短小，在大学的授课内容上达不到1分钟的简短程度，但约10分钟的长度清晰明了的概括一个知识点，明显有别于传统授课时长在半小时以上的做法。

微课有别于传统视频的教学方式，它是一种新型教学资源和应用模式，其主要的优点是：（1）主题突出、指向明确；（2）资源多样、情景真实；（3）短小精悍、使用方便；（4）半结构化、易于扩充。微课的创作具有多元性、灵活性和可操作性，简单易于实现，可补充在课堂上授课的一些不足，同时满足学生课外学习的需求。

二、微课在药剂学中的应用

1.内容的选择

微课教学是网络上的在线教学视频，它不仅可以提高教师的教学能力，同时帮助学生开展自主化、个性化的学习活动。在教学内容的选择上至关重要，要精炼教学中的重点和难点来制作微课课程。我们选取药剂学教学大纲中不易理解，但又与实际应用密切相关的内容为制作微课的重点如片剂的制备。片剂是现代药物制剂应用最为广泛的重要剂型之一，在教学中也是讲解的重点内容。但是在我们的教学过程中，片剂制备过程难于理解特别是湿法制粒中的制软材，我们常认为“握之成团，触之即散”作为判断制备颗粒的标准，但对学生来说很难体会。所以在微课的制作过程中，我们将片剂的制备中重点内容为二个部分，即湿颗粒的制备（制软材、制湿颗粒、干燥）、压片（片重计算、压片过程）。配合颗粒制备和压片过程的视频，在5～10分钟内将所有重点内容呈现。通过学生自主学习，微课能满足学生对不同知识点的个性化学习、按需学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

2.微课的设计和制作

微课的设计和制作是微课教学活动的一个重要环节。微课的设计和制作有别于传统视频对教师、实验室等真实课堂教学情景的拍摄，这种教学视频本身缺乏教学设计理念和策略，视频表现形式内容繁多、重点不突出、包含与课堂教学无关的信息。但微课的设计要重点突出、内容简介，还要具有一定的趣味性和艺术性。同时，微课的设计要按照教学大纲的要求并结合学生对某些知识点的掌握情况，组织教师和一些有教学经验的专家共同确定药剂学的知识点谱系，征求意见后统一归纳总结并有针对性的开发和设计，力求以学生为主体，加强学生的学习兴趣。通过微课的教学活动强化知识的形成过程，培养学生主动探索的精神。

微课设计的表现形式是多样的，主要包括探究学习型、启发型、演示型、讲授型、自主学习型等。药剂学是一门理论性和实践性很强的学科，结合学科特点，微课的形式以讲授型和自主学习型为主。

微课的制作以短小精悍的视频为主要载体，包含图、文、声等多种信息为表现形式，在短时间内能呈现某一知识点。微课的制作过程具体步骤为选择教学主题、细化知识点、微课内容设计和修改、微课视频的制作。下面制作脂质体的制备技术为例，首先，选题的内容为脂质体的制备技术，知识点的选择包括脂质体的定义和结构（以图片和声音呈现）、脂质体材料（以PPT呈现）、两种常用的制备技术（以视频为表现形式）、选择与我们密切相关的已上市脂质体的品种（以图片和声音呈现）。其次，在制作微课时，以简短的导入式进入微课来制作视频，通过修改和后期的剪辑完成微课的制作。最后，上传至网页供师生共同使用。

3.微课在教学中的困境

微课有别于传统教学录像，但在实际开发中微课的制作只是把冗长的视频进行剪辑缩短教学实践，使得微课的资源主题不鲜明、内容不紧凑、特色不突出等缺点，没能真正体现微课的形象生动和其艺术性。微课不是课堂教学也不能代替课堂教学。微课有一定的局限性，在目前来看，微课也只是一种辅助教学手段，目的是在课后可以为学生答疑解惑，给学生提供更多的思维空间；在课下为学生提供轻松愉悦的学时环境，所以我们不能将课堂上的内容搬到微课中，否则这种教学信息化的资源就失去了它本身开发和创作的意义。

微课仍处在草根化研究，我校还停留在观念认识层面而在实践操作中举步维艰；缺乏专业性教师来制作微课，使教师对微课的理解有偏差，一些教师对微课的特点认识不足，使一些教师仅是将课堂的片段通过微课的形式展现给学生，把微课当成是将传统的课件通过信息技术处理后的小视频，使得微课的内容主题不明、缺少实用性及学生学习兴趣等不足。除此之外，学生基于资源的自主协作探究性学习方式还远未普遍形成，相当多学生甚至还不知道、也没有时间、更不愿意使用区域教育信息资源库。以上为现今微课资源开发中所遇到的问题，这些都有待于我们去研究和解决，为更好地制作网络教学信息做好前期调研和准备工作。

三、小结

我国的教育已开始进入到信息化时代，但在大学的教学手段中还是以多媒体教学为主，并未开展多种形式的现代化教学手段。微课的出现，是教育领域的新生事物。制作精品的微型课程任重而道远，需要我们不断地努力和创新。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势区[J].电化教育研究，2011，222（10）：61-65.

[2]胡铁生，黄晓燕，李民.我国微课发展的三阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，217（4）：15-18.

第6篇：微课制作与教学设计范文

关键词：微课程 教学设计 微课制作

当前，移动网络、智能手机和平板电脑的迅速发展与普及，使在线学习和移动学习成为一种新的发展趋势，随时随地进行智能化学习成为可能。过去学校录制的“课堂实录”式视频教学资源，因其大而全、冗长，难以在移动学习中直接使用。而微课程将教学重点、难点、疑点、考点等精彩片段录制下来制作成短小精悍的视频教程，方便学生随时随地通过网络下载或点播，能重复使用，利用率高。因此，微课程成为了微时代在线学习或移动学习的重要学习资源。美国的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯提出了“微课程”的理念，首创了声名远播的“一分钟的微视频”的“微课程”，其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。

一、美术手工微课的教学设计

微课程资源开发，一般要经过选题设计、课例拍摄、后期加工、在线实施、评价反馈等环节，才能确保其质量。进行微课教学设计，应注意课前教学设计制作视频收集学生问题观看视频提出问题；课中师生互动学生之间互动问题解决知识应用；课后总结感悟利用视频复习教学设计制作视频收集学生问题等。

1.选题的设计。美术手工微课程的选题要精练，教学内容要明晰，针对课前导入，或针对课后拓展延伸，可以是知识讲解、可以是方法传授、教学经验等技能方面展示。设计如何营造学生能够参与的过程，知识学习可以通过教师的讲解示范达到目的，通过学生参与某些过程形成。还有要将游戏与学前美术教育进行优化结合，在教学中全面渗透有目的、有计划的游戏化的美术教学活动，让学生对艺术的审美特征产生浓厚的兴趣和敏感性，激活思维，诱发联想与想象，有利于在今后的幼儿园教学实践中，顺利启发幼儿的创造潜能，更好地培养幼儿对美术的表现力和创造力，提高幼儿美术的技能、启发想象、培养创造思维。当今幼儿园美术教育中，游戏化教学普遍渗透于教学过程中，通过游戏化的教学策略来激发学生对美术的兴趣，让学生在轻松愉悦的美术活动中感受美、热爱美、享受美、创造美。美术手工微课的教学设计，首先能在营造学生参与和培养能力的过程方面发挥优势。

2.时间的设计。微课程是各片段教学过程的再现，相对于较宽泛的传统课堂不同的是它时间短。美术手工微课程的时长的设计一般为3～8分钟左右比较合适，最长不宜超过10分钟。

3.教学过程结构的设计。微课程的教学过程要简短完整，教学过程要包括教学问题的提出、教学活动的安排、学生协作探究解决问题等环节。在常规教学手段支撑的课堂教学过程中，受可获得资料、教学内容呈现方式、教师在同一时刻只能采取一种教学形式的限制， 教师无法为具有不同能力水平的学生提供相应的学习内容，这样只能适合一部分学生的能力需要。应用媒体技术在为不同学生提供不同层次学习内容方面有着较大的优势， 微课引入到美术手工教学中的主要优势就是在充分考虑学生的能力差异的情况下， 如何为学生提供不同层次的学习内容。

4.资源的设计。微课程选取的教学内容一般要求指向明确、主题突出、相对完整。任何教师都非常需要在教学过程中动态了解学生的学习情况， 只有动态了解学生的情况， 教师才能动态调整教学方式和教学内容。在常规教学手段支撑的课堂教学过程中，教师几乎不可能实时掌握每个学生的真实情况，一节课的教学过程中不可能对每一类问题都提问所有的学生，只有通过学生做手工练习，教师也很难实时了解每个学生的真实情况。以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、多媒体教学素材和课件、教师课后的教学反思、练习测试、学生的反馈及相关教学支持资源，构成一个主题鲜明、结构紧凑、类型多样的“主题单元资源包”，营造一个真实的“微教学资源环境”。

5.教学语言的设计。美术手工教学更多地要创造性地根据教学内容设计、运用多种游戏方法，融游戏于美术手工教学过程之中。能创造性地根据活动内容创设情景、运用多种游戏化的指导语言、教学方法、评价方式等，激发学生的创作兴趣，便于理解和掌握，培养学生的美术素养。

二、美术手工微课程的制作探讨

一个优秀的、完整的微课程包括：简洁、美观的PPT制作、主题明确的微课程名称、有信息提供的片头、有逻辑的课程内容、片尾等。最好选用数码摄像机拍摄，做好课程在内容、文字、图片、手工制作材料、声音等方面的准备，基于教学设计思想编写微课程内容时，内容精炼，以手工实作为主，若内容较多，可以制作系列微课程。若在讲解中使用课件，PPT尽量做到简洁、美观大方。

1.设备配置。数码摄像机、幼儿园场景教学、美术手工教学用具、其他教具等。

2.基本方法。对教学过程录像。使用可摄像的智能手机对细节的教学过程进行录制。

3.制作流程。第一步，选择微课程主题，进行详细的教学设计，形成教案；第二步，利用黑板展开教学过程，用数码摄像机实时记录课堂教学过程中的教师、学生多媒体教学信号等教学实景画面。第三步，对视频进行后期编辑制作和美化生成微课程视频。

4.录屏软件录制法。多媒体电脑一台、麦克风一个、录屏软件，对PPT演示进行屏幕录制，辅以录音和字幕。第一步，选定教学主题，搜集教学材料和多媒体素材，制作PPT课件；第二步，在电脑屏幕上打开录屏软件，带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，执教者调出要讲解的PPT课件，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制。按照教案，执教者一边演示幻灯片放映或对其进行各种操作，一边讲解。第三步，对录制的微课程视频用后期视频编辑软件进行适当的编辑和美化。

三、结语

在微时代，微课程具有无限的发展潜力，翻转课堂教学设计模式充分发挥了教师的指导以及促进作用，通过设计开发有效的教学材料，来促进学生的成长以及自主学习能力的提升，作为教育工作者要对整个教学系统，包括教学对象、教学媒体、教学策略等一系列要素进行深入的探讨，努力探索适合课程的翻转课堂教学设计模式，使微课程教育深入渗透到一线教育教学，创造出更适合微时代的教与学新方式。

参考文献：

[1]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013，（05）：31-35.

[2]钟绍春，张琢，李吉南，钟永江.信息技术与课程有效整合的方法与践[J].中国电化教育，2007，（10）.

第7篇：微课制作与教学设计范文

关键词：微课；信息技术；学生学习方式转变

一、好的教学设计决定微课的成败

做出好的微课，不仅仅是一个技术研发的过程，更需要先进教育理念的支持，最终决定微课质量的不是技术水平，而是教学水平和教育理念。教师要树立起大的教育观，在教学过程中以学生为本，教师所有的教学方法和策略都旨在促进学生学习，以培养学生的创新意识和创新能力。没有教学设计理念指导之下的微课作品，只能算是一个外表华丽的课件。微课的设计关键，要从教学目标制定、教材分析、学情分析、教学媒体选择等方面进行综合考量，恰当地找到最适合的切入点，这样才能让教师在较短时间内运用最恰当的教学方法和策略讲清、讲透一个知识点，让学生在最短时间内高效掌握和理解学习内容，有的放矢地学习理论知识，建立起开放的、多元的、持续的学习机制，并注重理论学习的针对性和实效性。

（一）帮助学生学会归纳总结

有些知识点跨度比较大，前后联系相隔比较长，如果不及时进行总结和梳理，就会形成知识的“郁结”。在微课设计时，我们尽可能形成体系，在讲解具有系统逻辑知识架构的教学内容时，可以将一个完整的教学内容分解为数个知识点，并以此来制作系列的微课。如小学期间从三年级就开始接触色彩知识，其中3年级~6年级8个学期里都有相关的知识，我们如果把这些知识串联在一起制作成系列的微课，可以帮助学生有效地提升色彩知识的理解程度，使知识具有连贯性，帮助学生整理、归纳、总结，使学生的能力在量变到质变的过程中逐渐提高。

（二）教学活动任务化

教学活动中的任务化，就是让学生在完成任务的过程中处于一种积极的、主动的学习状态。它关注的是学生在完成任务过程中的能力培养和参与、交流活动，把学生的学习经历作为课堂学习的重要因素。因此，一节好的微课可以搭配学习任务单，让学生带着任务去学习微课。在任务的基础上教师还要及时的反馈学生的学习效果，让教与学真正的成为一个整体。因此，一节好的微课可以搭配学习任务单，让学生带着任务去学习微课。在任务的基础上教师还要及时地反馈学生的学习效果，让教与学真正成为一个整体。如笔者在上《动画片的今昔》这节课的时候，会为学生配任务单，让学生们先将知识加以梳理，提起他们的兴奋点，激发他们的学习欲望，才能助燃教学。在学习任务完成后，将已有知识结构贯穿到新知识当中，形成一个知识网，有利于学生的学习向纵深发展，形成立体知识结构。

（三）帮助学生深化与领悟知识

有很多的学习内容，在知识结构上或者体现方式上不能有一个完整的表现，例如，微观世界、思想意识、事物的长期发展过程等，需要有一个好的呈现方式，让学生能够切身体会到他们看不见的事物。我们可以利用微视频、动画等形式使教学的内容更具体、更形象，弥补了传统教学的局限性，从而让学生产生强烈的学习欲望，调动学生开始从被动式学习变为主动式学习，大大地提高了学生的学习效率，学习方式也在悄然发生改变。

（四）微课的教学资源包

教学资源包应该包含与该教学主题相关的学习任务单、课件、素材及学生反馈、教师点评等辅助性的资源。它们通过适当的组织手法呈现出一个半结构化或结构化的主题资源包。制作这样一个复合、多样的教学资源包，有助于学生学习期间的自学与互学，也方便教师有效地掌控教学进度和反馈学生学习的效果，有的放矢地帮助微课发“威”。

二、美术教学中微课设计的几大要素

（一）教学内容为主线

选有价值的微课主题和内容，才有可能成就一节优秀的微课。要准确地确定教学内容中的重点、难点问题。以突破重点和难点问题为目标来制作微课，所有的教学活动和微课设计均为这一主题服务，教师要紧紧围绕这个主题搜集素材、选择不同的呈现手段来解决重点和难点问题。想要在短时间内讲透知识点，把选题集中到一两个知识点或技能点之内。选题要恰当、科学，同时还要符合学生的兴趣、认知需求、贴近生活。

（二）电脑技术为载体

随着电脑技术的不断发展和进步，微课的制作手段、呈现方式也越来越多样化。因此制作技术和手段的好坏，也成为衡量一个微课的重要标准。呈现方式适合教学内容，能为教学目标的达成提供有效的途径，反之则影响学生对新知的学习，甚至起到反作用，欲速则不达。笔者在做教师前曾经做过一段时间设计师，为了使客户满意，我们会使出浑身解数来力求产品设计的完美。在笔者最初走上教师行业的几年时间里，也是努力达到最完美的效果，最长一次做一个课件做了一周多的时间，做完之后沾沾自喜，觉得自己很了不起，别人不会用的软件自己会用，别人做不出的效果自己会做。但是忽略了一点，那就是课件就是为教学服务的！课件不是技术的展示平台，也不是炫耀能力的舞台，它是学生学习的工具而已。这个工具不管是用象牙做的还是翡翠做的，或是石头做的，只要用着顺手，能把工作完成就是好工具。技术和内容要相配合，无论是运用哪种技术来制作微课，最终目的都是为了更好地呈现教学内容，完成教学目标。因此，微课制作要根据学情、教学内容、教学情境来选用适当的技术。

（三）视觉效果为主阵地

美术教学的核心为提升学生的审美能力，因此对于美术教学来说，微课的形式美感还是要有的，要适合美术学科的审美价值。视觉效果设计，在美术学科微课中扮演着极为重要的角色。1.从视觉效果上来说，要有一定的艺术性，符合基本的平面设计技巧。要考虑学习微课主要是哪类学生，了解微课受众人群和他们的需求。根据微课受众需求，确定微课的呈现方式和主题，并将需要展示的内容加以整理，用思维导图的方式清晰明了地展示出来。在设计微课画面时，要根据微课的教学内容和学生的特点来选择。低年级的孩子喜欢鲜艳的颜色，如纯度极高的原色。高年级的孩子则更喜欢明度、纯度略低的邻近色。根据不同年龄段的孩子设置不同的色彩，更能提升他们学习的兴致。还要注意整个微课要根据学生特点设计统一的风格，对于低年龄段的孩子来说可以设计卡通形象主题的画面，对于高年级的孩子，在风格上就要趋于优雅、恬静，有利于孩子审美能力的发展。2.从表现细节上来说，可以根据学习内容的特点，利用一些技巧来吸引学习者的注意力，提升学习效率，如特殊音效、动画、划线、关键部分放大等。在微课的重点和关键内容处，加入适当的标注可以突出和强化学生的视觉认知，提醒学生关注重点学习内容。3.从呈现方式上来说，可将抽象的教学内容转化成具象的内容，在制作微课之前，将搜集的素材进行适当的预处理。要注意确认展示内容的准确性，展现的方式体现学生的喜好。将枯燥的文字转化成为学生更容易接受的图片、表格、动画、视频等。图像识别更容易让学生理解和接受新知，加深记忆，因此画面设计就变得很重要。但是形式最终还是为内容服务的，不能喧宾夺主。

（四）音乐音效为补充

音乐能对人的行为产生影响，关键之时，一段适时的背景音乐，能打动学生，一个恰到好处的音效，能让整节微课增色不少。这些貌似简单的音乐素材，在实际应用中能为我们的微课锦上添花，让微课在教学中更添趣味性和吸引力。如果选一段不合适的背景音乐，则会让人觉得莫名其妙，影响教学效果。解说词是微课中非常必要的要素，它对微课中重要内容进行解释、说明、提示或者补充。在语音语调上注意变化，要抑扬顿挫，不能平淡无奇。还可以结合微课内容分角色选择不同的声音进行配音。解说词既是对画面内容的补充，又不能是对画面内容的简单复述，它起到承上启下的作用。特效音是与视觉的标注功能类似，能起到突出重点、引起注意的作用。特效音要联合重点教学内容进行添加，并配合相应的文字、图标或者画面。但禁忌音效出现突然发声或者声量过大，也不要在微课中处处添加特效音，如果添加过多反而影响学生对重点内容的分辨。背景音乐是能够营造学习氛围的重要手段，要与微课内容相匹配。背景音乐的节奏还会影响学生的学习节奏，如跌宕起伏的音乐可以加快学生的学习速度；而悠扬婉转的音乐可以让学生的思维慢下来，有利于思考。

（五）用设计创意对素材进行串联

好的创意的设计，能很大限度地提升学生的学习兴趣。好的微课制作素材，更需要有好的创意设计把这些要素串联起来。让这些素材更好地吸引学生的注意力，化难为简，提升学生的学习力；互学互动，提升学生的参与力。1．问题凸显重点好问题可以引发学生积极、主动的思考。可以将教学中的重点和难点转化成为问题的形式来体现，通过问题的提出，让学生动脑思考，学习的过程其实就是解答问题的过程，好问题在教学中起着举足轻重的作用。2．多样的类型可以用不同类型的微课，来教授不同的教学内容。如导入型微课，是一把开启学生学习兴趣大门的钥匙。教师根据课程教学需求，利用各种方式导入新课，激发学生的关注点，引出学生对新知识浓厚的学习兴趣。再比如技能型微课，通过视频演示制作步骤让学生掌握某种技能和方法，可以解决课堂时间有限、教师无法在短时间内完成的教学内容。还有故事型微课，让学生很容易进入到教学情境中，教师可以创设有情绪色彩的生动场景，引起学生的共鸣，从而帮助学生理解教学内容。3.媒体多样化采用不同的表现形式来呈现微课内容，不同的教学内容有不同的特点，根据其特点来选择表现方式。微课的呈现方式有很多种，例如技能型微课、动画型微课、录屏型微课等，不同的呈现方式达到的教学效果也不尽相同，这就需要教师甄别教学内容，选择适当的表现形式或者混合几种形式来制作微课。这样既提高了教师信息处理的效率，丰富了教学内容，还促进了学生的有效学习。

三、美术教学中微课设计存在的误区

现今，微课发展已经有了一段时间，不再是一个“新概念”。微课在各教育行业和企事业培训等领域都有所发展。但是微课迅速发展壮大的背后，却出现了一些不尽如人意的现象，没有发挥出它的全部价值。许多一线教师发现在微课的设计、制作、使用过程中，出现了微课不“威”的现象。

（一）重制作技术，轻教学设计

当前，微课制作存在着“重技术，轻设计”的现象。不少微课作品的设计开发源于微课比赛，一些微评设计以完成任务为目的。对于为什么要设计、开发微课，设计制作了微课之后，应该如何使用，在哪些地方使用，能给我们的课堂教学带来哪些时效性等，都没有清晰的认识。所以设计制作的微课对学生吸引度不够，对教学没有帮助，甚至是背离教学的现象。这种“竞赛型”的微课，忽视了教学设计，导致微课实用性差。一节好的微课必须建立在好的教学设计基础之上，从教学内容、教学方法、内容呈现、演示方式等方面来精心设计，才能保证教师讲清、讲透一个知识点。让微课的“教学性、艺术性、技术性”综合起来，才能发挥其强大的威力。大家花费大把精力去做好微课的目的是什么?做好微课的真正目的是要用好微课。回归实用，发挥微课助力教和学的价值，这才是微课建设最重要的目的。

（二）形式上整齐划一，表现上比较单调

微课制作形式还比较简单，特别是一些没有设计和制作经验的老师在微课的设计上，更多的是以课堂教学片段为主。制作的方式、方法采用摄像机课堂拍摄，教师讲授。微课作品形式上不够鲜活，样式还不够多样，有的微课就是一个简单的PPT录屏，既没有重点要点的标注，更没有动画等更多的表现形式。呈现方式的多样性，更能够突出微课价值，选择适当的方式就尤为重要。如表现故事时，我们可以选择用动画的方式；表现艺术作品制作过程时，我们可以选择快放或慢放；表现微小事物时，我们可以用放大或者模拟影像等方式。不同的内容用不同的方法来展现时，其教学效果是大相径庭的。因此，我们必须选择适当的方式来呈现。

（三）重录制，轻后期

微视频作为微课的核心载体，在制作微课的过程中备受重视，但对视频的后期加工则可为微课加分。录制式微课，一般常用于演示型微课等，后期添加关键步骤，标注出容易出错的操作步骤等。PPT录屏则要注意画面的完整性和准确性，减少无效信息的干扰，突出重点信息，在呈现过程中要注意留出思考的时间、画面与讲解同步等问题。在实际应用中，后期制作的部分才是真正体现重点的部分，能够将知识点中重要的部分充分地体现出来。当然，微课加工宜精不宜多，适时、适当即可。

（四）应用上普遍薄弱，教学上缺乏创新力

由于不少微课作品的设计、开发与制作不以应用为目标，导致现在有不少微课作品在应用上不是真正适用于教学。或者做了一次微课之后，不管面对什么样的学生都用原来制作的微课，不加以改善，缺乏微课的创新力。因此，在微课设计和微课资源共建共享方面，还有较大的发展空间。回顾微课发展的这些年，微课制作技术日新月异，软件工具种类繁多。现在，技术手段已经不再是制作微课的大问题。但是，要说到什么才是好的微课，还得回到“原点”——教学理念。要利用微课激发学生学习的热情引导学生学习的方式由被动到主动，让他们真正成为学习的主人。

［参考文献］

［1］赵波.信息技术与课程教学融合［M］.北京：科学出版社，2016.

［2］缪亮，袁长征.精通微课设计与制作［M］.北京：清华大学出版社，2017.

［3］刘邦齐，吴晓如.智慧课堂——新理念新模式新实践［M］.北京：北京师范大学出版社，2019.

第8篇：微课制作与教学设计范文

关键词 微课程；教学模式；教学资源

中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）20-0066-03

Abstract This paper introduced micro curriculum concept， charac-teristic and design principle， and analysis of micro course used inthe feasibility and advantages of teaching by using literature researchmethod， and combined with the specific content of the course of mi-cro curriculum design and development， finally put forward the op-timization strategy of micro curriculum design and development.

Key words micro-courses； teaching mode； teaching resources

1 前言

各种微电子设备的不断涌现，催生了新的教学形式――微课程。它的出现加强了学生和教师之间的互动，弥补了教师不能一对一教学的缺陷，适应了个性化学习。更重要的是调动学生主动学习的热情，使学生可以根据自己的学习情况、领悟程度进行网络下载或重复收看，真正落实教学内容，继而提高教学效率，也节省了教师的工作时间。本文通过对微课程的设计过程的研究，结合微课程开发实例，提出微课程设计与开发的优化策略，进而推广微课程教学模式。

2 微课程概述

微课程概念与特点 广东省佛山市教育局教研员胡铁生首次在国内提出微课程的概念。他认为微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合[1]。微课程是将原课程按照学生学习规律分解成为一系列包括目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系，是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源，是课程改革与信息化进程中的学习资源创新[2]。一般认为，微课程是来源于现实的课堂教学模式，是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版，本质上属于教师为中心的模式[3]。微课程将教学内容与教学目标结合起来，通过分解教学内容将之形成细化的教学目标，以产生一种更加集聚的学习体验。

微课程从字面上可以看出是以“课”为灵魂、以“微”为中心作为其显著特点的，它强调了课不仅包括学习资源，还有学习内容、学习活动等教学服务，而“微”准确抓住了学生注意力集中的特征。整体而言，微课程具有以下5个方面的特点[4]。

1）课程短小精悍，内容少而精。微课程是以短小著称的，从时间角度来看，微课程学多在10分钟以内，这样能节省教师的时间和精力；同时，10分钟的学习更符合小学生注意力集聚的学习规律。再从内容上看，微课程学习是将教学内容分为若干部分，并对其中一部分进行设计学习，因此更注重内容的细化、片段化。

2）课程主题明确，针对性强。微课程的内容直接指向具体教育教学问题，关注小现象、小故事、小策略，主题突出，主要是为了突出课堂教学中某个学科难点或重点的教学，目的性明确，学习需求也能一眼看出，具有典型性、专题性的特点。

3）课程注重交互性，参与性强。学生可以进行在线学习、移动终端学习，还可以进行网上提问，对于不理解的知识点可以重复收看，可以进行快进、后退、暂停等操作，即可以根据自己的想法来控制自己学习的节奏，个体参与性更强。教师也可以根据学生的留言、提问情况来调整教学进度。

4）课程的运用更加灵活、便捷。微课程的学习不局限于课堂，也可以在课下，学生可以使用手机、iPad、MP4等终端设备进行下载、缓存，更灵活，方便在任何地方、任何时间进行学习，摆脱了时间与空间的束缚。

5）课程完备的教学设计。微课程的制作包括设计、开发、制作、应用、评价、反馈等，是一套完整的教学过程，“麻雀虽小，五脏俱全”，具有流畅的网上学习平台和良好的学习支持服务平台。

微课程设计原则 相关的理论研究和教学实践表明，微课程的设计与开发，一般要遵循以下5个方面的原则[5-7]。

1）微原则。微课程与其他课程最显著的优势就是“微”。所以，在微课程的设计中也必须发挥“微”的优势，这个原则不仅符合小学生的视觉驻留规律和认知特点，而且“微”也表现在学习内容的碎片化上，微课程将学习内容划分成一个个小的学习单元，这样更有利于内容的吸收。

2）以学生为中心的原则。微课程的设计将传统教学中以教师为主转变到以学生为中心、以教师为主导上来，各种教学方法和教学措施都是围绕学生更能吸收知识、提高教学质量为核心的。在设计过程中，从他们的角度出发，更能充分调动学生学习的积极性，加强学生学习的主人翁意识。

3）交互性原则。交互性原则是最能体现微课程教学服务这一特征的，学生通过在线交流，实现双向互动。学生进行提问，教师进行答疑解惑，同时学生之间也在进行交互，会慢慢形成一个学习兴趣和爱好相同、交往频繁的认知网络。微课程学习的交互不单单是与学习资源的交互，还有学生与教师、学生之间建立的动态联系。

4）情境性原则。教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象生动为主题的场景，来引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材。微课程教学就是给学生创设一定的情境，首先给予学生视觉的冲击，接着通过问题引入，激起学生大脑的运动，使学习成为一件快乐的事情，学习不再成为一种负担。

5）实用性原则。俗话说学以致用，学习的目的就是帮助人们理解事物的本质。教师应该给学生灌输学习知识是解决实际问题的思想，培养他们观察生活、勤于思考，运用自己所学知识来解释某一现象的能力，从而激发他们的学习动机。

3 Flas设计与制作微课程个案设计

个案设计前期分析 在本案例中，由于Flas设计与制作课程操作性极强，根据微课程设计的原则，特别适合微课教学。

1）案例内容选取与分析。本案例选取Flas设计与制作课程中“长方体制作”作为开发内容，主要是要学生认识空间立体图形的制作。在学习之前，要求学生具有空间想象能力，通过联系日常生活中看见的一些物体，了解立体图形特点，这样学习也就有了概念思维。

2）学生分析。Flas设计与制作课程是高校教学内容，学生已经进入成年，学习活动比较受兴趣的驱使。因此，充分运用感性材料来激发学生的好奇，进而通过直观形象的手段来帮助学生理解学习内容，这样的学习更有效。

基于上述分析，学生要学习立体图形制作，教师有必要通过情境性的引导，尽量采取生动形象的教学方式，使学生在大脑中形成一个立体的逻辑思维结构。

“长方体制作”的微课程设计 课程主题：长方体的制作。

1）学习目标：通过制作长方体，掌握在平面动画设计中制作具有立体感的动画；并通过本例，掌握Flash中“三维旋转工具”和“三维平移工具”的使用。

2）教学重点：三维旋转工具的使用。教学难点：三维旋转中x轴、y轴、z轴的控制。

3）设计过程。

第一步：创设情境，生成问题。出示包装盒动画图1，提问它们是怎样制成的？并指出各面的制作原理，引起学生思考。

第二步：建立表象，生成概念。对长方体的面、棱角、顶点等具体关节点结合图形进行描述，让学生回忆以前学习的图形绘制工具的应用；然后教师出示课件提出相关的问题，结合图形增加学生对知识的理解以及对从平面到立体的迁移。

第三步：探索制作方法。了解了制作的过程以及制作原理，再结合基本动画制作中的“传统补间动画”制作相关知识，让学生自己动手制作一个长方体的模型，并通过使用“三维旋转工具”和“三维平移工具”，从前面、侧面、上面各个角度观察模型，如图2所示，引导学生自己总结方法。培养学生的动手能力和观察能力，更牢靠掌握知识点。

第四步：迁移类推。通过本案例的制作，要求学生掌握三维工具的使用，培养学生举一反三、相互转化的理解力，学会根据条件分析问题、透过现象看本质。

第五步：优化训练，灵活练习。出一些由易到难的练习题目，达到对知识的融会贯通，而且可以学以致用。

4）微课程的制作。需要设备有电脑一台，麦克风或话筒一个，屏幕录像软件或智能拍摄手机或数码相机，PPT课件，视频编辑软件。搜集有关的教学材料和多媒体素材，根据教学设计过程，制作PPT课件；打开电脑的屏幕录像软件或打开手机的录制功能，调整好话筒的位置和音量；讲解者打开要用的PPT课件，调整好PPT的界面和录像的位置后，点击“录制”按钮，开始录制；按照教案，执教者一边讲解一边进行课件切换的各种操作，尽量使教学过程生动有趣；最后对录制的视频进行后期编辑，使得视频质量优良。

微课程的个案评价 微课录制完成后，在民考汉的学生中进行一定的实验应用，通过后期的学习效果调查和对学生的访谈发现，学生对这种新的教学方式充满兴趣。而且微课视频的使用解决了传统课堂教学时间的限制，让学生在更加灵活的学习环境中学习。

4 小结

微课程的出现，给教育领域带来巨大的革新，相信它的前景会更加宽广。经研究发现，微课程应用在高校操作性较强的课程中较受欢迎，由于操作性较强的课程模块化特点突出，符合微课程微小精的特点，而此次个案应用也证实了这一点。

参考文献

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

[2]姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育，2013（12）：64-73.

[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]刘静波.构建微学习生态系统：基于微课程的教师培训新模式[J].中国信息技术教育，2012（11）：9-11.

[5]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-18.

第9篇：微课制作与教学设计范文

  问题一　应该如何理解与区分在国内迅速发展起来的与微课相关的“微”概念？

    随着微课的发展，微课堂、微课例、微教案、微视频等诸多“微”概念迅速升温，这些名目繁多、叫法各异的“微”概念正是当前我国微课热的真实反映。一线教师很有必要对它们进行区分，掌握其本质特征，以利于开发出符合教与学规律的优质微课。

    我觉得可以从以下五个维度来区分。①资源构成：是由单一类型的教学资源，如微教案、微课例、微课件、微视频等，还是多种资源有机组成，如微型网络课程。②课程载体：是以微视频为核心资源和主要呈现方式还是各种资源并存。③运行方式：是单机版的离线方式为主，如微课堂、微讲座、微课例，还是基于互联网可在线共享交流的运行方式(如微课等)。④学习空间：只能在相对固定的时间和地点学习，还是可以支持不受时间、空间限制的学习。⑤学习方式：是以支持传统单一、被动的接受式学习为主，还是能够实现用户自主学习、多样化与个性化的学习。

    综上比较和分析，我们中小学所倡导的“微课”是由多种资源有机构成的、以微视频为主要载体和呈现方式的、基于网络运行的、不受时空限制的、支持多种学习方式的微型网络课程资源。

    问题二　微课由哪些资源构成？它具有哪些主要特点？

    微课的资源构成可以用“非常6＋1”来概括：“1”是指微课的核心资源——微型教学视频片段，“6”是指与所教学的知识点或教学环节相配套的教学设计(微教案)、素材课件(微课件)、练习测试(微练习)、教学反思(微反思)、用户评论(微点评)、学习反馈(微反馈)等辅助性教与学内容(如图1)。

    

    图1　微课“非常6＋1”的资源构成与应用环境

    微课是伴随教育信息化发展到Web2.0时代而出现的一种全新的资源类型与课程表现形式，具有主题突出，高度聚焦，资源类型多样，应用情景真实，交互性强、使用方便，短小精悍、应用面广，半结构化、动态生成等特点。在中小学开展微课资源建设与应用研究，对于实现我国“基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境”的资源建设目标、推进信息技术与学科教学的深度融合应用、有效变革教师的教学方式与学生的学习、提升我国基础教育信息化的综合效益和构建学习型社会具有重要的意义。

    问题三　“微视频”是微课程的核心资源，“微视频”时间多长最适宜？

    笔者对佛山市两届微课大赛的微课程作品视频时长进行了抽样统计分析发现：87％以上微课教学视频长度都小于10分钟，75％的视频时长在5～8分钟之间，小于3分钟的不到6％，超过10分钟的不到13％。可以看出，中小学微课视频长度最长不宜超过10分钟，5～8分钟最为适宜。事实证明，这样的微课既能让教师把一个知识点讲清讲透，学生也能花较少时间学到最关键的内容而不会感到疲劳和注意力分散。心理学相关研究也证明，这个时间长度非常符合学生的视频驻留规律和学生的学习认知特点。

    不同性质的学科，其微课视频长度也应该有所区别，一般来说，理科的微课平均视频时长要小于文科。针对不同学科应采取不同的微课设计策略，不应该以一种时长标准来定义微课。

    另外，对于不同的学习对象，也要考虑微课程的视频时长对学习效果的影响。一般来说，小学生活泼好动、注意力难以集中、保持时间不长，微课程设计制作时要形式新颖、尽量短小；而对初高中生、大学生的微课程，由于内容较难则可适当延长。

    问题四　微课的主要开发方式有哪些？一节完整的微课需要包括哪些环节？

    “微课程”的开发主要有两种。①加工改造式，适用于对教师、学校、区域内现有的优秀“完整课例”或“视频课例”进行加工使其符合微课的特点。这样既可继续发挥原有各类资源库的教学价值，同时还可在短时间形成一定规模数量的“微课”资源库。②原创开发式，即设计开发一节全新的微课程。根据区域教育教学实际和师生的资源需求特点，通过自主开发、征集评审、项目申报、竞赛活动等方式，有计划、有针对性地组织开发一批新的微课资源库，供全区域内师生共享。

    一个完整的微课程的开发环节，既要包括微课程设计与开发，同时也包含微课的应用过程，把微课程的设计开发应用等环节有机结合起来，这样开发的微课程才具有应用价值(如图2)。

    

    图2　微课程的开发与应用环节

    问题五　中小学常见的微课类型主要有哪些？

    1.按教学方法来划分

    根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。一个微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于两种或两种以上的微课类型组合而成。同时，微课类型并不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。

    2.按教学内容性质划分

    ①“传道型”微课：对应新课程标准的“情感态度价值观”的课程目标；②“授业型”微课：对应新课程标准“知识与技能”的课程目标；③“解惑型”微课：对应新课程标准“过程与方法”的课程目标。

    3.按最佳传递方式划分

    ①讲授型微课：以学科知识点及重点、难点、疑点、考点的讲授为主，授课形式多样，不局限于课堂讲授。②解题型微课：针对某个典型例题、习题、试题的讲解分析与推理演算，重在解题思路的分析与过程，适合于理科类的学科知识传递。③答疑型微课：针对学科教学中疑难性的、代表性的、普遍性的问题进行归纳、总结、分析或解答。④实验型微课：针对理化生等学科的典型实验进行设计、操作与演示的视频，具有较强交互性。⑤活动型微课：反映学生针对某个具体的学习活动、任务等，所进行的思考、探究、讨论(辩论)的学习情景或过程。

    4.按“微视频”的主要录制方法划分

    ①摄制型微课：通过摄像机、智能手机、网络摄像头等外部设备，对教师及讲解内容、学习过程等真实情境摄制下来的教学视频。

    ②录屏型微课：通过录屏软件(如Camtasi a Studio6)，录制通过PPT、Word、画图工具软件、手写板输入软件等形式呈现的教学内容与过程；同步录制教师在电脑屏幕上的演示内容或讲解操作过程，或者通过交互电子白板、一体机等数字媒体的录制功能，同步录制讲解声音或旁白。

    ③软件合成式微课：运用图像、动画或视频制作软件(如Flash、PPT、绘声绘影、Movie Maker、GIFAnimator等)，通过微课脚本设计、技术合成后输出的教学视频短片。

    ④混合式微课：应用上述提及的多种方式，制作、编辑、合成的教学视频。值得注意的是，这些获取的视频素材都要经过一定的后期编辑制作后才可。

    5.按使用对象和主要功能划分

    ①教师专业发展型微课：主要为教师服务，通过教师的观察、观摩和反思，能有效提升教师的专业发展水平，解决课堂教学改革中遇到的问题与困惑，培养出一批具备现代化教育技能的“超级教师”。

    ②学生自主学习型微课：这是微课建设的主流方向，也是微课最基本的功能，上述所列的所有微课类型都应该是适合学生自主学习的。

    ③社会大众学习型微课：教学内容不再局限于某个学科或课堂教学，而是涵盖社会、经济、生活、文化、科技等各个领域。通过各种方式向社会开放资源，实现学历教育与非学历教育的衔接与沟通，职前培养与职后培训的一体化，实现教育帮扶，构建职业学校公共服务体系，使大学更好地服务于社会。

    问题六　请推荐几款适合中小学教师微课制作的常用软件

    调查表明，大部分中小学教师认为自己的微课存在的主要问题就是微视频质量不高，这是由于视频拍摄或录制过程中对视频技术不熟悉或视频技术支持跟不上造成的。因此，有关微课视频的拍摄、制作及编辑技术是制约当前微课质量的一个重要瓶颈。

    微课视频的制作一般要用到视频编辑、音频处理和视频、动画合成等技术，相应的免费软件有：绘声绘影、QQ影音、Cooledit、Camtasia Studio等。这些音视频软件的文本教程和视频教程在互联网上都可以方便地找到。在此，向大家重点推荐一款高性能的录屏软件——Camtasia Studio6.0中文版，该软件录屏功能强大，主要录制PPT的演示、操作的内容和教师讲解的音频，可选择有无头像，录完后自动生成微课。该软件操作简便，有强大的整合编辑功能，即使你是新手，只要稍微动动手，也可编辑一段完美的教学视频(下载地址和视频教程网址：bbs.jxteacher.com/showtopic～672254.html)。

    问题七　中小学微课设计的主要原则和注意事项有哪些？

    1.微课设计必须紧扣一个“微”字：一节微课只讲一个知识点，体现微课的短小精悍的特点；同时要考虑到微课的完整性，要突出微教案、微课件、微练习等配套教学资源的设计与制作。

    2.微课设计要体现“任务驱动，问题导向，反馈互动”的原则，课程设计要引入有趣，逐步推进，层次分明，适当总结。让学生在最短的时间内学到最关键的知识，可重点借鉴可汗学院的教学方法、理念和策略。

    3.微课设计不仅要注重资源的设计与制作，更要体现微学习环境的互动方式和学习方式的设计，如提供微课应用过程中的教师反思、用户评论和学习反馈等。

    4.微课设计时要充分考虑到微课的应用：是为谁服务的？适合哪种类型学生学习？达到何种学习目标？适合何种学习方式？适合什么时间学习？如在开设微课时，要清楚地告诉学生课程的学习方式、评价方式，这些都需要教师提供必要的说明或引导。

    5.教师要善于把“微教案”转化成拍摄与制作微视频的“微脚本”，把好的微课设计变成主线清晰、目标明确、操作性强的视频拍摄与制作脚本，既便于理清自己的讲课思路和重点环节，也便于视频拍摄和编辑人员的后期加工。

    6.要注意微课的单元整体设计。教师不仅要掌握单个知识点微课的设计方法，更要掌握基于一个单元、一个专题、一个学科的微课设计方法和策略，因为只有系列化的微课才能给学生提供完整有效的知识技能。当前重点要把微课建设的方向从“单一微课建设”转向“单元微课建设”。系列化、专题式、完整性的微课开发是当前微课开发的重点领域。

    问题八　我国正在建设的微课与当前最热门的在线视频课程有何区别？

    可汗学院的视频制作方式非常简单：一台电脑、一个话筒和一套简易的录屏软件，每天利用业余时间把辅导的讲解内容制成教学视频到Youtube上，获得出乎意料的成功，在国内也广受欢迎。

    我国正在建设的微课与美国可汗学院的视频课程有许多相似之处：核心资源都是微教学视频，且都属于微课的范围，具有短、小、精等特点。但两者的“视频”表现形式却存在较大的差别：我国的微课是以课堂教学为主的视频片段，虽然情景真实，但由于信息量太大、拍摄编辑水平不高、交互性较差，适合于教师的课例观摩和教学反思而不利于学生的自主学习；可汗学院的视频基本都是录屏式视频，所有的教学内容和学习内容都在电脑屏幕上出现，教师选择不“出镜”，而只在“幕后”进行旁白和讲解，并且节奏得当、语言幽默。这种看上去并没有多少“技术含量”、相对“单纯”的教学环境更有利于学生集中注意力，让学生更多关注教学内容的讲授、分析和演示，有利于培养学生的思维能力。此外，可汗学院比我国微课更有优势的原因在于，它可以提供在线练习、自我评估及进度跟踪等学习支持系统，并提供学习诊断、学习建议、咨询答疑等功能，互动性强。

    国内微课建设要打破从真实课堂教学情景中进行课例拍摄录制的单一方式，开发多种教学视频的录制方式，重点向可汗录屏微课转向，并在学习支持工具和个性化咨询答疑辅导方面有所加强，要提升微课的学习支持功能，而不能仅定位于微课资源的提供。

    问题九　评价一节微课优劣的标准是什么？

    由于微课建设与应用是有机关联在一起的。一节微课的质量，既取决于其设计制作的水平，还要看它在实际应用中的效果，二者的有效结合才是微课质量的综合反映。依据笔者经验，微课的评价应主要从选题设计、教学内容、作品规范、教学效果、网络应用五个维度来考虑，详细指标请参见“中国微课网”(cnweike.cn)。

    问题十　微课有没有比较成熟的应用模式？微课的应用前景如何？

    在国外，较为成功的模式是将 微课(在线视频课程)应用于“颠倒课堂”、“电子书包”、“混合学习”等教育改革项目中，并已取得了较为明显的效果，影响最大的就是可汗学院教学模式。目前，国内微课还处于发展的初期，大规模应用方面的研究和成熟模式较少，基本处于应用探索期。

    对于教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。

    对于学生而言，微课能更好地满足其对不同学科知识点的个性化学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。