教学材料精选(九篇)

第1篇：教学材料范文

关 键 词：服装材料学　教学方式　专业能力

服装材料学是服装设计的基础，它阐述了服装材料的原料、结构、品种、性能、应用、发展等诸多方面的内容。做好服装材料学的教学工作，为服装专业的其他课程就提供了很好的基础。本文就如何提高学生的实践能力作了一些探讨。

一、实际案例的分析，吸引学生的学习积极性

在学生学习服装设计基础、服装纸样基础、服装工艺基础的同时，我们开设了服装材料课程。服装设计的三要素为款式、色彩、材料，所以从服装材料与服装设计师、服装材料与服装工艺师、服装材料与穿着者等关系来阐述服装材料的地位与重要性，吸引同学们的学习积极性，强调对服装材料的认识与选择应用能力的培养，注意对服装材料与服装设计、加工内在联系的阐述，并要强调对服装材料的理性评价和感性评价相结合的观点。

二、理论知识与实践教学的相互渗透，提高学生对服装材料的鉴别能力

教学过程中避免理论知识讲授过于枯燥无味，在精选教学内容的同时，通过多媒体播放图片、实物观察和互动的教学方式来加深同学们对各种材料的认识和鉴别能力。

1.多媒体教学与实物相结合

教学过程中，教师应避免理论知识讲授过于枯燥无味，可以采用多媒体教学，运用大量的服装图片来加深同学们对材料的认识和选用，并附相应的面料样卡让同学们分析和鉴别。

2.互动性教学

通过引导性互动和讨论性互动教学引导启发学生认识理解、巩固所学基本理论和基本知识，将所学理论知识转化为自己的东西，在实践中灵活运用。

首先，在教学中准备大量的不同特征的服装材料样卡，并按原料、结构、风格分类。在讲述相关面料时，让学生观看样布，进行实物比较，通过对样布的手感与目测，引导学生结合所学的纤维、纱线、织物组织结构知识，分析该材料的基本性能。

其次，以学生身上穿的服装作为切入点，讨论材料的舒适性能、外观性能等，使学生有一种亲切感，增加学习兴趣。

最后，就日常服装的种类，采用讨论性互动教学方式，让同学们综合运用前面所学的服装材料的性能以及风格特征，合理进行材料选择。

3.实践教学

通过带学生到市场调研，不但提高学生们的学习兴趣，还使他们将理论知识应用到实践上，从课堂走向市场，从理论走向实践，建立起教学、实际、科研一体化的教学模式。通过实践——认识——再实践——再认识，面对千变万化、色彩缤纷的服装面料（包括新开发的面料），学生的鉴别能力与应用能力都有了长足的进步。

首先，让学生到不同的服装企业、大型商场进行调查，了解品牌服装的材料使用情况和销售情况，并组织学生讨论品牌服装在设计中是如何用服装材料（面料和辅料）来表达它的设计理念，并根据销售量和消费者对品牌服装的认同程度，结合当时的流行趋势、服装色彩、款式等来分析服装材料的使用是否传情达意，是否准确地表达了服装所要表现的主题等，进一步提高学生们对服装材料的鉴别能力。

其次，组织学生到各面料市场，收集各种各样的服装材料小样，并分类整理成册，注明其名称、纤维原料成分、纱支粗细、织物组织等；分析其舒适性能（吸湿透气性、弹性、悬垂性等）、外观性能、耐牢性能、感官性能等特点。

三、大量材料的组合练习，提高学生对服装材料的选择应用能力

服装的色彩与造型通过不同的材料表现出风格各异的效果，在款式与色彩不变的情况下，不同风格的材料会产生不同的效果。因此，怎样选择与服装款式相协调的面料，如何运用不同质感、不同手感、不同肌理的效果来完善服装设计，是一个永远需要创新的设计环节。为此我们要求学生着重做好以下五方面的练习：

1.根据面料的品种、质感、肌理和性能简述适合的服装类型和款式，可对以下面料的运用进行论述。如：不同光泽效果的面料、柔软型面料、挺括型面料、透明效果面料、立体感面料、弹性面料、粗厚蓬松面料、绒毛型面料、有花纹图案面料。

2.根据面料的色彩简述适合的服装类型和款式。例如相同质地不同色彩的面料设计出来的服装会产生不同的视觉效果，而相同色彩不同质地的面料也能设计出不同风格的服装，如：黑色的丝绸显得高贵，黑色的毛呢显得庄重，黑色的皮革显得冷峻。

3.面料的选择与搭配。同类面料的搭配：主要指色彩和图案的搭配，要求注意整体效果；面料质感的对比搭配，运用表面肌理不同的面料组合设计；面料厚与薄的搭配；透明与不透明的搭配；弹性面料与非弹性面料的搭配。

4.面料与辅料之间的组合设计练习。通过实例进行里料的选配、纽扣的选配、装饰材料的选配、絮填料的选配、衬垫的选配、线类的选配、标志类的选配等。

5.不同类型服装的材料方案。对不同类型服装的材料方案进行比较、分析，以便了解各种具体的方案及其特点。从下面几类常规服装选配材料：正装与礼服系列、华服系列、女装、休闲装系列、职业装、家居服系列、运动装、大衣与风衣系列、童装、针织服装、皮革与毛皮服装等。

结语

随着天然纤维资源日趋紧张，以高科技为动力的材料革命引起了服装面料乃至服装的飞跃发展，独特的创意已不再是顾客购买服装的唯一目的，材料的应用成为服装界竞争的法宝。所以，高校服装材料的教学更是任重而道远，我们应不断改进教学方法，及时把握先进的材料科技知识，才能使学生具备参与市场竞争的优势。

参考文献：

[1]马大力、杨颐、陈金怡著《新型服装材料》，化学工业出版社，2005年版。

第2篇：教学材料范文

关键词：材料科学基础 功能材料专业 教学改革

Teaching experience of material science foundation course for functional materials major

Bai Jing， Teng Fei， Huang Mingli， Luo Shaohua， Qi Jianquan

Northeastern university at Qinhuangdao branch， Qinhuangdao， 066004， China

Abstract： The materials science of the metallic materials， the inorganic non-metallic materials and the polymer materials has been combined for the functional materials major in our university， and added the latest research results to the traditional knowledge of fundamentals materials science to gain better teaching effect. In this paper， based on the idea of teaching reform， several important reforming measures have been discussed in detail for the teaching reform of the materials science foundation course， aimed at improving the teaching quality and teaching efficiency； enhance students' analytical ability and innovative ability.

Key words： material science foundation； functional materials major； teaching reform

21世纪，材料科学与工程技术是国家经济建设的重要基础和支撑之一。材料科学基础是材料科学与工程类学科的一门专业基础课程，这门课程既要密切联系理论，又要为其他专业课程打下扎实的基础[1]。通过材料科学基础课程教学，学生能较好地了解材料的成分与组织结构，合成与制备，材料的性能及应用的基本知识，相互关系及其影响规律；对培养学生科学的思维方法、创新能力及运用基础理论知识解决实际问题的能力作用巨大。高等教育专业设置变化和课程体系的改革以及材料科学技术的迅猛发展，对材料科学与工程类人才素质提出了新的要求，已从原来较单一的技术人才转变为高素质、宽口径的复合型人才，材料科学基础课程教学中存在的问题也日益显现。研究和探讨课程体系的优化，兼顾金属材料、无机非金属材料和高分子材料的共性和个性，对提高该课程教学效果，培养复合型人才具有十分重要的意义。

1 材料科学基础教学改革的基本思路

材料科学基础教学改革的基本思路是：以厚基础、宽口径、面向现代工程为前提，根据本校实际情况进行。2011年，我校应教育部要求开设功能材料新学科，而功能材料以所需知识领域宽、学科发展迅速区别于常规的结构材料学科。

（1）我校集合常年工作在金属材料、无机非金属材料和高分子材料教学和科研一线的教师编写了一本《材料科学基础》（功能材料用）新教材，融入金属材料、无机非金属材料和高分子材料的共性和个性知识，并结合经济与科技的发展以及本校学科建设的进展，突出《材料科学基础》理论的共性，书中尤其注意了不同种类材料之间知识的交叉和渗透。

（2）着重培养学生科学的思维方法和创新能力以及运用基础理论解决实际问题的能力，即注重培养学生获取知识、运用知识、创新知识的能力。功能材料领域材料科学发展非常迅速，课本的知识永远落后于最新的科研成果，因而，能力的发展重于知识的传授。

①我校对大学二年级的学生采用导师制培养方式，每位导师都有自己的专攻学术领域，而学生根据自己的兴趣爱好可以自主选择导师。在导师带领下，学生开始进入实验室，学习使用相关的实验仪器设备以及最新的学科动态。学校方面，给予大学二年级和三年级的学生一定的实验经费，通过创新实践培养学生的科研兴趣和自学能力。很多学生在教师的带领下参加各种部级、省级科技竞赛，如全国大学生节能减排大赛和全国大学生挑战杯科技竞赛等，并多次获得奖项。2013年我院81002班本科生张溪溪等人“利用提钒弃渣制备锂离子电池正极材料LiFePO4及其电化学性能研究”，81002班侯瑞等人的“基于废弃锌锰干电池制备ZnMn2O4及其电化学性能研究”获得2013年“力诺瑞特”杯第六届全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛三等奖。

②为切实做到“强专业、重实践”，我校采用3+1教学模式，即3年授课+1年毕业设计。在“3+1”模式的导向下，越来越多的学生在本科阶段有了更为清晰的专业成长目标。充足的毕业设计时间，使大四本科生充分参与到指导教师的科研课题中，对本专业的前沿领域和基础知识的实际应用有了深刻的了解，优秀大四学生能多次发表学术论文以及申请专利项目。例如，罗绍华（本校教师）、翟向乐（学生）、张雅倩（学生）、田勇（学生）、李辉（学生），申请的发明专利“硅酸锰锂/纳米氧化物复合正极材料及其制备方法”（专利号：ZL 2011 1 0109725.0）已获国家知识产权局授权。

在教学过程中，适当安排部分章节让学生自学。学生通过查找相关参考书籍，总结概括自学部分的知识要点，科研领域的名人轶事，材料领域发展中的重大里程碑进展等，然后分小组分析讨论，提高学生的自学能力和对材料专业课的学习兴趣。此外，在教学安排中，每年度安排两次参观。一次是参观本校太阳能电池和锂离子电池实验室，一次是参观磁性材料生产企业，让学生可以理论联系实际，运用理论知识解决实际问题。我们还通过加强实验教学，提高学生的动手能力[2]。

2 将最新科研成果融入材料科学基础课程讲授中

在材料科学基础课程备课过程中，注意融入最新的相关领域的科研成果。学生觉得所学知识非常新鲜和超前，能够及时了解本学科的前沿动态，从而提升学习兴趣，对传统知识的理解亦会更为深刻。这种教学方法抓住了“90后”学生喜欢新鲜事物的特性，获得了良好的教学效果。

图1 强磁场对Fe-C二元合金相图共析点的影响

例如：在讲授Fe-C二元相图时，加入了全国优秀百篇博士论文获得者张宇东博士（东北大学毕业）关于10特斯拉强磁场对Fe-C相图影响的内容[2]。强磁场的使用会使共析点向高温高碳的方向移动（如图1所示）。从而将课本中平衡相图的局限打破，引入了外场对平衡相图的影响。

另外，在讲述固态相变―马氏体转变章节时，讲授应用马氏体相变过程中的体积效应可以实现温控形状记忆效应。在该部分，融入了最新的研究成果，说明由马氏体相变引起的形状记忆效应不仅可以由温度场驱动，还可以由磁场驱动，由此产生一类新的智能材料被称为磁控形状记忆合金，它兼具大的磁场诱导应变（传统的温控形状记忆合金）以及快速的响应频率（压电陶瓷和磁致伸缩材料），现已成为国际范围内智能材料的研究热点，从而补充和扩展了原有的知识体系。

3 合理运用板书与多媒体教学方式

材料科学基础课程内容多且抽象性、理论性强，为了提高该课程的教学效果，应该采用有效的教学手段和教学方法。

传统的板书教学是课堂教学的一种重要手段[3，4]。板书这种教学手段数百年来在教学发展史上起到了重要的作用，即使在科技高度发达的今天，也始终没有退出历史舞台。但是单纯使用板书教学的局限性也是显而易见的，如信息容量小且板书内容不易保存，缺乏生动性和趣味性，学生很难保持持续的注意力，已不能完全满足课堂教学的需求。

随着社会的不断进步和科学技术的迅速发展，多媒体教学已经启动并迅速开展。与板书相比，多媒体教学有很多优点，能创造出一个有声有色、图文并茂的教学环境，把抽象的事物直观化，把复杂的问题简单化，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，从而可以激发学生的学习兴趣。如将F-R位错源、位错扫过、位错的多滑移和交滑移、热聚合物拉伸变形、马氏体的表面浮凸现象等由书本的平面教学转为多媒体3D教学，使原来单调的课堂教学直观生动、新奇有趣，易于学生理解和接受，激起学生的学习兴趣。多媒体教学省去教师板书的时间，可以增加课堂信息量，提高课堂教学效率。

当然，也有教师指出过多使用多媒体手段的弊端，如教师备课不充分，多媒体教学要求教师制作课件，因而没有充足的时间备课；有的教师自己不制作课件，使用其他教师的课件，不能把课本知识充分消化理解，把讲课变成了“念课”，不利于学生学习能力、思维能力和创新能力的培养。而且一旦停电，讲课教师便束手无策，影响正常上课秩序。因此，授课教师必须充分备课、认真备课，将课本知识深刻理解，并且充分了解学生的知识水平，将学生难于理解的知识点用通俗易懂的语言流利地表达出来。课堂教学时使用恰当的教学方式，利用板书和多媒体课件相结合的方式来授课。将理论知识和一些不易使用板书的教学内容用多媒体课件呈现；对于一些学生应重点掌握的知识点则使用板书的形式着重强调。将每堂课的知识点精心组织，恰当地设置问题进行启发，并预见学生的回答。从而达到板书、多媒体与启发式教学完美地结合，保证教学按照预期效果顺利完成。

4 结束语

综上所述，材料科学基础是一门传统的基础课程，在建设创新型国家以及材料科学快速发展、本科教育向应用型方向转变的背景之下，该课程的教学要求、目标、重点、手段都已发生了根本性的变化。紧跟现代材料科学发展的步伐，及时更新和充实材料科学的最新理论及应用成果，使课堂教学与实践教学相结合，才能卓有成效地提高材料科学基础课程的教学质量。

参考文献

[1] 周细应，李培耀，童建华.《材料科学基础》教学改革的实践探讨[J].上海工程技术大学教育研究，2005（2）：1-3.

[2] 张宇东.强磁场下钢的扩散型相变的理论与实验研究[D].沈阳：东北大学，2007.

[3] 范群成，徐彤，席生岐.研究型教学在“材料科学基础”课程的实践与思考[J].中国大学教学，2012（8）：61-62.

第3篇：教学材料范文

关键词：服装材料；材料美；创造力；再利用性

21世纪的今天，随着科学技术的进步，人们的知识结构与审美意识也日益更新。高新技术的发展带给服装领域许多崭新的材料，服装设计更注重材料的开发和创新。服装材料已成为现代服装设计中最具诱惑力、最能激发创造力的艺术课程。教学中如何利用服装材料来拓展学生的设计思维，给学生无限的创作表现空间，笔者结合教学实践，谈几点看法。

一、认识材料，发现材料之美

服装材料指用于服装的各种原料。它包括：面料、里料、衬料、填料等主料与辅料，当然最能体现服装美的是面料。它们质地不同，性能有别，表现风格也就有所不同。教师在指导学生选用材料时首先应认识并掌握这些“物种尺度”，重在发现材料本质的美感，引导学生通过感性思维与理性思维的结合，提炼、提升材料内在的气质。

为满足穿着的目的和装扮要求，服装材料必须具备以下两个性能。

1.实用性能

当材料包裹人体时，首先，要考虑到它的舒适性，即轻、软及弹性；其次，要考虑到它的防寒保暖所具备的含气性、保暖性；另外，还要考虑到安全卫生所具有的吸湿性、透气性，防止身体受到外界损伤时所具备的耐穿性、厚度、强度及阻燃性等。

2.装饰性能

服装材料的外观美能带给人们美的享受和愉悦的心情。因此，材料的可塑性、悬垂性、刚柔性、伸缩性和保形性在面料成衣后具有不同的外观；同时又因不同材料的外观，如细密感、光滑感、粗糙感、挺括感、光泽感、透明感、绒毛感等肌理变化，又赋予材料各种性格，以满足不同选料着的不同审美要求。

从这两个性能可知，掌握服装材料性能是创造服装美的物质基础。例如：夏日炎炎之时，制作女性连衣裙可用薄、软、透气性较好的丝绸面料，那种“风吹仙袂飘飘举，犹若《霓裳羽衣》舞”的风格是其他面料所无法比拟的；对于职场着装“常青树”的西装来说，追求着装挺括、干练效果，多用较硬挺、不易变形的毛料呢绒作面料，若用丝绸面料就不能映衬出职场精英的形象了。可见服装美与材料美有关。故服装材料美是研究服装美的重要课题。

二、淡化教材，培养学生的发现力与创造力

服装设计是一门融艺术、技术、创造为一体的综合性课程，它的意义在于将现有的材料进行发掘、再造和搭配。许多服装设计者的创作灵感是在看到某种材料时被激发出来的，所以在材料和服装的融合中教学，如果仅仅把目光停留在教材，那无非是“纸上谈兵”。教师在教学准备时关注新材料的开发与生产信息，将新的流行信息、新材料运用引入教学，能够体现教学相长的教育规律，师生都会在课程中受益。因此，教学时应注重：

1.注重培养学生敏锐地发现力与创造力

陶行知倡导我们“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是实学。”结合教材，通过师生共同实践探索，以团队合作方式收集各种服装材料，熟悉材料特性和肌理、质感，以平时司空见惯的面料尝试用于创意服装设计上。对于常见材料进行再创造设计，产生新的材质视觉效果，可以采用诸多方法，如：拼贴法、堆积法、剪纸法、镂空法、绗缝法、编织法等。通过这些方法改变原有肌理，挖掘材料内在美，展示并运用材料的美。如：教学时带领学生运用轻快的薄纱材料进行创意设计，大量使用聚集、重叠、打褶的方式，加工成复杂的线条和褶皱面料，可产生厚重的效果。

2.注重提升学生对服装材料的整合运用能力

服装材料几乎都是布料，但对于布、绢、麻、皮革、化纤等都有不同性质。在材料表现方式上，应打破对于某种材料的模式化、经验化认知，给学生无限的创作表现空间，从而形成关于材料表现的更多体验，就是说学生熟悉了各类面料的格调和性质，还要擅长把不同材料整合成相互衬托、相互格调合成的作品。服装材料在对比之中，一般有软、硬相配之分与粗、细相配之别，设计中若能合理整合，都能表现出活泼感。例如：穿上下装同质同色西装，比较庄重；上身穿藏青花呢西装，下身穿灰色法兰绒裤子，为异质异色的配合，穿着显得活泼，富有朝气；但如用古香缎配牛仔。古香缎古色古香、高雅韵味，而牛仔随性、不羁，它们搭配在一起就不是滋味了。由此可见，材料的整合是有必要去品味的。学生对各种不同的材料、自己的个性和局限性作充分的认识，整合时发挥其特性。尊重个性，才能使服装材料运用于设计时达到尽善尽美的最佳效果。

三、关注环保，探索发挥服装材料的再利用性

现代科技的高速发展所带来的人与自然、生态与环境、生态危机等问题引起了人们的深思。许多设计师的作品也深刻表达了对此问题的关注。教学中让学生突破环保的概念，对于一些废弃的材料重新寻找、发现其利用价值。例如，以“创意·遗失的时尚”为主题，让学生进行废品再利用。同学们把家里的旧牛仔裤、旧衬衫、不穿的衣服上的纽扣等进行再创造，运用抽丝、打磨、拼贴、钉扣等多种手法，改变原有面貌，获得了新的视觉感受。学生从这样的实践过程中不仅认知了材料的多面性，还激发他们对常见服装材料的再利用性，既经济实惠，又在动手能力和合作能力上得到提高。可见，对“材料再利用”、“材料再生”的探索，既培养了学生的动手能力，又培养了学生对废弃材料进行循环利用，同时传递出时尚、健康向上的环保理念。

当今，服装材料的运用呈现出多元化的势态，它给设计师提供了广阔的创作空间，从而使服装作品呈现出丰富的审美面貌。作为服装专业教师，教学既要尊重教材，也要创设情境，培养学生的想象力、创造力，以启发、轻松的教学方式激励学生，培养出符合时代需要的服装人才。

参考文献：

[1]方明，陶行知名篇精选：教师版，教育科学出版社，2006—05

[2]孔寿山，服装美学：穿着艺术与科学，上海科学技术出版社，2000—11

第4篇：教学材料范文

关键词：复合材料，教学改革，选修课

【中图分类号】TB33-4

复合材料是由两种或两种以上的物理和化学性质不同的物质组合而成的一种多相固体材料，与传统材料相比，复合材料具有许多优点，比如其成分及性能的可设计性高，由于加入了高性能的增强相，其强度和弹性模量很高，尤其是比强度远高于传统材料，另外还具有抗疲劳、断裂性能好、结构功能一体化等一系列优越性能，是其他材料难以替代的功能材料和结构材料，在国防、机械、化工、医疗等各领域有广泛的应用，是新技术革命赖以发展的重要物质基础。目前，复合材料已成为新材料研究领域的重要方向，对于材料科学的发展意义重大。正因如此，众多高校非常重视复合材料课程的开设，《复合材料》是材料学院材料科学与工程、金属材料、高分子材料等非复合材料专业本科生的专业选修课之一。根据复合材料涉及的分类，这门课程主要讲述复合材料增强体、复合材料的设计原理、聚合物基复合材料、金属基复合材料、陶瓷基复合材料等内容。通过学习，使学生了解复合材料的基本理论知识、分类及其应用前景，掌握材料所具有的使用性能，以及常见复合材料制备方法，以提高对于复合材料的设计、制造、性能及应用能力。但本课程的特点是内容繁杂，涉及了基体、增强体、复合原理、材料设计、成型方法及工艺、生产设备等内容，涵盖化学、物理、计算机、工程学等方面的基础课程。因此，在教学中普遍存在学生对所涉及的概念、理论不甚理解，导致厌学、重视不足现象，同时也存在教师很难将知识点一一阐述透彻，学生难以进行深入的学习等问题。另外，该课程多为陈述性内容，在授课过程中很容易陷入乏味的陈述之中，使得学生对本门课程无法提起兴趣。因此，针对以上题，本课程需要在教学过程中进行了改革，并分析复合材料学课程理论教学改革的方法和意义，以期为高等院校的相关课程和专业建设提供一定的参考。

1 授课内容改革

大学教育是创造性人才培养的摇篮，其专业选修课教学内容旨在开阔学生的视野，提高其创造创新能力，因此在教学中应该剔除陈旧的知识、固定的模式。《复合材料》这门课程的知识信息量比较大、直观性比较强，其内容涉及聚合物基复合材料、功能复合材料、陶瓷基复合材料、无机复合材料、金属基复合材料等诸多方面，但是在本科生培养计划改革中，该课程由原来的32学时压缩为16学时左右，在指定的教学时限内很难完成课程全部内容的教学。因此，需要对课程的内容进行进一步精简、合并，尽可能在体现其完整性的同时突出发展前沿的内容，教材也必须作整合化“手术”，在个性化的教材之中养成学科的风格与特色。例如，在我校材料科学专业主要是以金属材料为主，因此要重点学习金属基复合材料，在充分讲述了金属基复合材料的设计、制造、界面表征及性能分析后，要着重描述金属基复合材料的目前的研究及应用现状、发展方向以及存在的主要问题。而陶瓷基等复合材料则在介绍其总体理论后可以针对于某些发展方向进行延伸讲授，在完成大纲要求内容的同时，要突出重点和难点内容，使学生在明晰总体脉络的情况下，能够抓住主要方向，只有这样才能在较短的时间内达到较好的学习效果。

2 革新教学方法

前已述及，《复合材料》这门课的知识体系非常宽广、内容丰富、实用性较强，其内容归纳起来具有以下特点：一是课程内容包含的专业知识和门类非常多，并应用很多基础学科的知识来分析材料中的具体问题，有的内容非常具体而复杂，如复合材料的界面结合理论，有的内容则比较抽象而难懂，如材料的晶体结构和力学性能的微观机理等；二是同时具有很强的理论性与实践性，一方面有很多的理论分析与公式推导，在分析和推导的过程中要建立具体的物理模型，并结合材料内部的具体结构进行相应的处理；另一方面要应用基本理论和方法来分析、解释和处理材料方面的实际问题；三是该课程内容中包含大量抽象、复杂且不易理解的概念。如果使用传统的黑板加粉笔的教学方式，只能是学生得到一些感知的内容，无法使其得到直接的体验，显得枯燥无味呆板。好在现在各学校基本上都普及了多媒体教学，为了吸引学生在课堂上的注意力，提高学生们的学习兴趣，实现本课程教学的最终目标，需要在多媒体教学的基础上对教学手段进行相应的改革。可以从以下方面入手：

（1）在教学中把多媒体、影像资料、CAI 课件等现代化教学手段应用到在教学中，在课堂上用文字、图片、动画和视频以及声音等资料来进行教学活动，可以在有限的时间内提供给学生最大的知识信息量。

（2）采用授课―交流―讨论的流程，通过向学生讲解与授课内容相关的学术论文，让学生从科研的角度认识复合材料，同时了解复合材料发展的动态，并与其在各领域的应用结合起来。授课的同时积极与学生进行互动交流，共同探究论文中学术论点，必要时可以让学生自己查阅总结科研文献的观点，并进行分析评阅，进而提升自身综合实力。

（3）《复合材料》这门课程陈述性内容较多。如果采用“以教师为主体、以课堂为中心”传统的灌输式教育，会使课堂教学气氛呆板，使得学生的创造性思维受到严重束缚，既降低了学习效果，也忽视学习能力的培养、科研能力的培养。因此在教学过程中，除了对本门课程的难点和重点知识点进行详细讲解外，其他容易理解的内容，可以让学生先在老师的引导下自行阅读并完成读书报告，然后老师对其读书报告进行讲评，这种自学方式有利于培养学生的自学能力。

3 优化考核办法

课程考核是大学教学活动的重要环节，是对教师授课及学生学习效果的检验，对督促学生主动学习，引导和促进学生潜能、个性和创造性等的培养具有重要作用。《复合材料》课程涉及的领域广、范围大、知识点多，如果单纯以闭卷答题的方式进行考核，则会在一定程度上约束学生的思维，不利于考查学生的综合运用知识分析问题和解决问题的能力，无法全面评估学生对这门课程的掌握情况，因此，如何既能充分发挥学生的创造性，又能达到考核的目的，这是亟需解决的问题。《复合材料》是一门专业选修课程，期考核方式可以相对灵活一些，能够采用综合考核、灵活应试的办法，在研习传统考试模式的前提下，提高平时考核成绩的比重，在平时成绩的考核中，可以采用学生在课堂上发言和讨论、撰写读书笔记和科研报告等多种方法对学生进行综合考核，尤其是让学生撰写科研报告，报告中要求学生通过阅读相关专业书籍及国内外期刊，总结出复合材料最新研究进展、应用技术及发展趋势等内容，以此提高学生对所学知识的掌握，并使学生在考核过程中掌握了科研论文的查阅总结能力。将这几种考核方式相结合，可以促进学生在学习过程中积极主动地参与，避免平时不用心学习，考试时突击学习情况的发生。

4 结语

课堂上教师的“讲授”是为学生的“学习”作铺垫和服务的，讲授过程中教师应该是导演，是学生学习的引导者。因此，教师应该积极与学生互动，在此过程中，教师要大胆放手，让学生充分发挥主观能动性和创造性，想方设法激励和引导学生积极主动地去探究、去思考，并乐于实践；只有这样，才能实现“先学”的目标，才能把课堂的主动权真正还给学生，突出学生是课堂教学的主体地位。

总之，《复合材料》作为一门专业选修课程，其教学改革是一项系统的改革，要运用各种有效的教学手段，采取科学合理的综合考核形式，培养学生获取知识的能力、综合能力、创新能力、发现问题和解决问题能力以及养成良好的科学素养。

参考文献

[1] 王献彪.材料学专业本科生课程创新能力的探索[J].文学教育.2010，（7）：69；

[2] 王献彪，徐文总，刘瑾等.《复合材料》课程互动式教学的实践与探索[J].广州化工.2012，40（10）：174-175

[3] 赵洪凯，肖力光，刘亚冰等.《复合材料》课程建设与教学研究[J].广州化工.2010，38（10）：229-230

第5篇：教学材料范文

1.教学中重理论轻实践。《道路工程材料》是一门实践性很强的理论加实践的课程。学习这门课程的最好的方法就是把理论和试验紧密结合。但现在的状况似乎不是这样，很多学校在学习了理论知识后，都不能给学生安排适当的试验课，让学生亲手参与试验，导致了很多学习过的理论知识被遗忘。以我校《道路工程材料》实验课为例，由于班级较多，加之实验教学环境有限，在教学中，常常是理论知识已经讲完一个多月之后才集中安排试验课程，这样一来，教学效果不理想。学生很难把前后的知识融会贯通，形成一体的知识层次。

2.教材建设滞后，教学设备落后。随着道路工程建设的发展，道路工程新材料、新工艺层出不穷，如温拌沥青混合料、抗车辙剂、高粘剂等高聚物改性剂等，同时随着与世界接轨及科技的发展，许多材料的检测方法、检测标准也进行了调整与变化。但是经过对几所高校的调查研究发现，许多院校仍使用着多年前的老版教材，一些新设备、新材料、新方法、新工艺、新标准都没有写进教材或是融入课堂。与此同时，很多学校由于经费及其他原因没有引进新型实验设备和仪器，实际工程中常用的先进的仪器配备很少，甚至没有，这样在实验课上就出现具体试验时，只是由一个同学操作，而其他同学仅仅是旁观，根本没机会操作仪器、也用不到新仪器，这样就打击了学生对该门课程的的热情。

3.实验项目和内容陈旧不合理。目前，很多学校《道路工程材料》实验课的教学内容大多为注入性、验证性试验，很少或者根本没有综合性、设计性实验以及创新性实验，即使是验证性试验，所验证的材料也常局限于水泥、骨料、混凝土、钢材和沥青等主材，其他的新型材料、复合材料之类在实验室较为少见，这就使得学生不能对整个道路工程材料形成较完整的认识，甚至扼杀学生的积极性和创造性。

4.教学方法单调，教学手段有限，教学场所单一。调查发现大多教师在《道路工程材料》教学过程中，教学方法单调，还是以传统的“灌输式”教学方法为主，很少推行启发式或探讨式的教学方法。“灌输式”教学方法，严重束缚了学生学习的主动性、创造性和探索性，降低了学习的积极性。同时，教学过程中采用的教学手段有限，教学场所单一。教学多以“粉笔加黑板”的室内讲课形式为主，其他辅助手段较少，这就很难发挥学生的主观能动性。

二、《道路建筑材料》教学改革探讨

1.应用多媒体辅助教学。由于新材料、新技术、新方法在工程中的应用，使得道路工程材料教学内容和信息量大幅增加，所以，我们可以借助网络上大量的图片、视频、动画，反映最新材料检测技术及其发展动态，让学生的学习不只停留在抽象的理解上，而是让学生们在实际工程问题的解决中学习知识。针对试验众多，难以用语言精确描述的问题，应用多媒体课件，将实验教学和理论教学结合起来，实现实验教学的形象化和可视化。同时，对一些比较复杂的试验过程，应用摄像机等照相器材，将试验过程进行录像并刻制成光盘，使学生在课上课下都可以对试验过程进行学习，温习，增强了学习兴趣，提高学习效果。通过图片、影像、动画等手段来描述材料特征及试验方法，增加了学生的感性认识，开拓了视野，扩大了知识面。经过2010～2011年两年的实践，学生反响很好，教学效果明显，为后续专业课的学习奠定了良好的基础。现在，很多高校和高职院校都配备有多媒体教学设备，这也为利用现代化教学方法提供了有利条件。

2.推行启发式、讨论式教学模式。从2010年起在《道路工程材料》教学教学过程中，逐渐提出“学生为主体、教师为主导”的教育教学模式，通过这一模式充分发挥学生的主观能动性。从第一节课开始就现给大家播放大量实际工程的图片，以及国际上重大工程建筑实例，让学生从一开始就对这门课程产生浓厚的兴趣，激发学生学习的积极性，使学生充分认识到学习道路工程材料的重要性和必要性。具体教学过程中，对于一些复杂的问题尽可能用最简单的语言描述出来，使复杂问题简单化，将枯燥的理论学习和生动的工程实例相结合。

第6篇：教学材料范文

本课程的教学对象是农业机械化工程专业大二的少数民族学生，课程目的是使学生获得工程材料的基本理论知识，掌握材料的化学成分、组织结构、加工工艺与性能之间的关系，了解常用材料的应用范围和加工工艺。通过该课程的学习，学生要学以致用，初步具备合理选用材料、正确确定加工方法、妥善安排加工工艺路线的能力。从而为新疆地区培养具有地域特色的农业机械化工程相关技术人员。但通过一个学期的教学实践发现，按照以往针对汉族学生教学的思路实施教学出现了不少问题，主要体现在如下几个方面。

1.1文化特点问题

民族生天性纯朴热情也很乐于与他人相处，由于受到环境和民族文化的影响，民族生的民族意识较强[3]，在课程教学中的表现之一是民族生不喜欢跟汉族老师交流，自己的团体氛围较浓重。表现之二是对本民族的风俗习惯以及社会地位等问题一般比较敏感。

1.2课程内容理解问题

由于民族学生本身的语言文化差异的限制，导致刚进入课程学习一段时间后，一些民族学生开始感觉自己理解不了课程内容，“三多一少”给学生带来的上课感受是内容头绪多，知识点多，内容重点多，大多民族学生抓不到知识之间的贯穿线[4]；不能及时理解内容，记住知识要点，学期过半，学生普遍呈现浮躁状态。特别是一些较抽象的理论，更是吃不透，学习欲望明显减弱。

1.3课堂教学问题

由于课时的限制，很多教学内容必须浓缩、简化甚至忽略不讲，教师把主要精力放在按规定学时把所有的教学内容灌输给学生，偏重课程知识、内容孤立传授，学生在课堂上基本处于被动接受的状态，不利于调动学生的学习积极性、主动性，教学效率不高，直接表现为课程教学过程中学生对老师的提出的问题不知如何解答，课堂实时互动减弱，整个课堂教学成了教师的“独角戏”。还有就是课程期末考试成绩普遍偏低。

1.4实验课设置问题

本课程授课对象正处于开始专业基础课的大二学生，缺乏实践经验和机械加工制造工艺的感性知识。由于课程学时的限制，学时不安排实验课环节，学生在课堂上接收的知识无法通过感性或直接的实践来巩固。直接导致学生运用所学知识解决、分析实际问题的能力缺乏。

2课程教学探讨

上述问题是在实际教学过程中总结而得，针对民族生的特殊性，结合课程内容的特点，提出在针对民族生的机械工程教学过程中应从充分考虑文化特殊性，优化教学内容与结构，合理选择教学方式与方法等方面入手，解决机械工程材料繁杂的课程内容给民族生带来的主观和客观问题，从而改善教学效果，提高教学质量。为新疆地区培养符合地域特色的农业机械技术人才，服务区域发展。

2.1充分考虑民族生的文化特殊性

民族生有自己的文化特色，对事情的看法与思考问题的方式及方法固然不同，如果按照平时对汉族生的教学方式，可能会有所出入。因此，在实际教学中，教师首先要充分尊重民族生的文化及其特性。在新疆敏感的大环境下，要时刻注意教学时的言行，及时跟他们交流，了解他们所想，积极去帮助他们解决问题。同时要营造一个和谐的教学氛围，让他们觉得轻松、自在，比如可以在民族生过节之前，提前祝福他们；同时教师课下应多了解他们的文化历史，并积极赞扬他们的文化，积极跟民族学生沟通，了解他们的真实想法与课程学习中遇到的困难与问题并及时解决。同时积极鼓励民族生参加民族团结的小活动，这样有助于跟他们拉近心理距离，从而有利于课堂教学的积极有效进行。

2.2优化课程教学内容

首先课程选择的教材为于永泗主编，大连理工大学出版社出版的第九版《机械工程材料》，该教材具有体系完整，结构合理，编写精炼，同时又与前沿信息接轨等优点，比较适合少学时的课程教学用教材。教材在内容编排上按以下方式较为合理：①材料科学与工程的基础理论知识（第1至第5章）；②各种常用的材料与应用（第6至第12章）；③零部件的失效与选材（第13章）。按照性能-结构-凝固-加工工艺（塑性变形、热处理）-常用工程材料-选材的顺序进行教学讲解。由于课时少，不可能每章节的内容都讲授，因此笔者在实际教学中，以机械工程材料课程教学大纲为指导，把握教学目的，压缩材料的组成和微观结构方面的内容；讨论金属塑性变形的、组织对性能的影响，结合最新科技应用，点到新型材料的应用领域，拓宽学生的视野。教材确定的重点基础知识为第1章材料的性能，第3章铁碳合金相图。继而重点讲解第4章金属的塑性变形与再结晶（冷加工部分）第5章钢的热处理（热加工部分），通过典型的例子与我国悠久的冶金技术历史相结合，与学生一起探讨关于金属冷加工与热处理的知识及工艺，让民族学生充分认识材料的微观组织是如何决定性能的，同时让他们了解我们中华民族优秀的冶金技术及灿烂的文化。除此之外，重点讲解第6章工业用钢及第7章铸铁部分，这样理论联系实际，让学生知道现今几种典型工业用钢的牌号及应用范围，铸铁的牌号及应用场合，最后讲解第13章零件的失效与选材，充分举例，让他们知道为什么汽车要报修保养，轮胎为什么会爆胎等，充分利用现实生活中的各种例子去讲解课程的内容。这就要求教师要及时收集材料，特别是在新疆少数民族地区有关工程材料的实例，即要求教师结合实际去备课，而不是单纯的课本内容。这样的优化，有利于学生掌握机械工程材料方面的基础知识，把握住重点知识，并有利于学生将所学的知识应用于工程实践。

2.3合理选择教学方式与方法

由于机械工程材料课程知识点多，对部分章节进行教学内容优化后，如何快速压缩非重点内容，多媒体教学无疑是一种高效率的教学方式[5]。但本课程不同于《数学》课程的逻辑性，强调推理、证明；也不同于《画法几何与机械制图》课程强调投影、空间几何知识。机械工程材料课程知识点繁杂，强调的是工程应用，如工程材料的晶体结构、成形过程、热处理、合金化及改性的过程，可以用Flash或swf动画可以实现平面或立体呈现[5~6]。对于与生产实践相关的内容，在授课过程中，可以借助工程实践的录像重点播放，课后还可以把多媒体课件、录像资料上传到课堂上，教师采用引导式教学，如讲到材料的特性时，让学生结合自己家里的具体实例进行现场教学与提问，结合现今我国的载人航天事业的巨大成果，让民族生了解神舟飞船与天宫一号材料特性，同时让他们充满民族自豪感，鼓励他们努力去追求自己的理想。同时结合如今的发达的网络资源，积极引导学生课后登录中国材料网、机械CAD论坛、模具论坛、热处理论坛等，学会网上学习，引导学生自主学习，进而巩固基础知识，不断扩大知识面。

2.4实验课与教师科研结合，引导学生课后自主学习与提高

由于课时少，不安排实验课教学实为不妥，因此，正是由于课时少，更要安排必要的实验课教学[7]，特别是针对民族生，必要的实验课教学不仅能让学生充分理解教材内容，更让他们直观了解机械工程材料的奥妙与精深，充分激起了他们的学习兴趣。另外，教师还要及时把在研的课题项目融入到教学中去，通过布置课后实习作业的方式让学生自己去查相关资料，独立或以小组的形式去解决相关的问题。例如在做棉花穴播器的课题时，就可以把穴播器的原理讲给学生听，新疆的学生对这个不陌生，但不知道是如何进行设计与选材的。因此，可以布置相关的选材问题让学生自己以小组的形式去完成，这样不仅丰富了学生知识，有助于弥补课堂教学的不足，更训练了学生分析解决问题的能力，从而达到了培养高质量人才的目标。

3结束语

第7篇：教学材料范文

但在实际教学过程中，由于多方面原因，这些内容往往被师生忽略，没有起到应有的作用，违背了国家推广新教材添置这些内容的初衷。

一段时期以来，我市积极推进“活动单”教学模式，取得了明显的教学效果。然而在“活动单”的设计中常常遇到这样的困惑：为寻找所谓的新材料，教师翻阅大量的资料，浏览许多信息，结果到头来还是发现材料由于缺乏严谨性、经典性，而留下遗憾，特别是使用“活动单”后，有的教师将课本丢至一旁，舍本求末，对课本材料案例一概不用，导致学生对课本提供的许多辅助内容陌生，涉

及课本相关内容的题目常常丢分较多。

所以，如何利用好课本情境材料，将“活动单”设计与课本有机结合在一起成为我们亟待解决的课题。鉴于此，笔者拟以充分利用“课文情境小框”进行教学设计为例谈谈在教学设计中如何利用好课本情境材料。

一、利用情境小框，导入新课，激发求知欲

导入新课方式多种多样，在以往的教学中，我们总是习惯用复习旧知导入新知的提问式进行导入，往往由教师一手包揽。而在新教材绝大多数章节中，我们可以用情境内容的情境设问导入新课，变“教师自导”为“师生共导”，这样一是可以立即将学生的思维引入本课内容，进入学习临战状态；二是可以依框思考，加深认识；三是在学习知识的过程中，使学生不断获得新感受、新体验。这样可以达到一石多鸟的效果。在思考的同时，教师可依框题难易，适时予以点拨，延伸学生思维。如对《生活与哲学》第九课“矛盾”一课的教学，教师可先让学生列举一些他认为是矛盾现象的例子，结合情境漫画“你敢吗？”进行讨论，然后教师予以说明指正并深化教学内容，这样一开始就能为学生留下悬念，激发学生的兴趣，启发学生的思维，从而提高课堂教学效果。

二、利用情境小框，设计题目，深化教学内容

在教学过程中，往往要讲练结合。以前我们总是撇开课本从资料中找一点题目，既费时又费力，有时还会因题目远离学生生活，学生觉得晦涩难懂，达不到预期效果。而现在可以利用某些小框情境，以它为中心，辅之以资料，自行设计一些题目。既突出小框内容，又对其扩展、深化，多角度、多层次设问训练。例如，在《生活与哲学》第九课第二框题“用对立统一的观点看问题”的教学中，可利用“情境・辽沈战役”栏目设计几个与“坚持两点论与重点论相结合的方法”相关的问题：

1.辽沈战役中有哪些矛盾？

2.这些矛盾的解决对辽沈战役的成败有什么影响？

3.提出先攻打锦州的战略决策，有什么哲学依据呢？

4.从以上问题的解决中你得出了什么启示？

这样一环扣一环，既可归纳深化教材中的知识点，又能在一定程度上对学生进行爱国主义教育，从而把传授知识与提高学生的兴趣结合在一起，无形中既增强了教学内容的感染力又提高了学生的知识、能力、觉悟水平。

当然，对情境内容的题目设计利用应灵活处理，既可放在教学过程中，也可放在一节课结束后同课后题目制成“巩固练习”。一些难度较大的情境内容还可稍作改变，让设问逐步深化，联系全课内容甚至以前所学内容，达到“学新知故”之功能。例如，在学习《生活与哲学》第九课时，有一段情境“关于下雨是好事还是坏事”。车尔尼雪夫斯基曾说，如果问下雨是好事还是坏事，要对这一问题作出肯定或否定的回答，是不可能的，应当给出确定的条件，再作出回答。比如说，当谷物播种完毕时下雨，这雨对谷物有益吗？这时如果回答是有益的，这是正确的回答。当已经积涝成灾，天还下倾盆大雨，这雨对庄稼是有益的吗？这时如果回答是有害的，也是正确的回答。对此类情境我们可设计如下问题：

1.这则情境包含了本课的什么哲学道理？

2.这对我们想问题、办事情有何启示？

3.除了本课所学知识外，还体现了我们前面所学的什么唯物论道理？

4.这两个哲学道理之间有什么关系？

这样做可以在训练中贯穿所有知识，巩固本节所学知识，回忆以前旧知识，起到复习之功效。

三、利用情境小框，作好课堂小结，“画龙点睛”

课堂小结是教学的基本环节之一，一段好的课堂小结，绝不是对课堂内容的简单重复，而是对整堂课知识的深化概括，且让学生在把握知识的同时有所“新得”，给人以生动形象之感，给人以警示、启迪，处理得当，则是“画龙点睛”。例如，《生活与哲学》第九课的课堂小结，可以这样归结：矛盾无处不在，矛盾无时不有，但矛盾又各不相同。我们在认识问题时不仅要承认矛盾，还要分析矛盾，把握矛盾的特殊性，具体问题具体分析。所以，用情境小框及辅助文作小结不失为一种有效的教学手段。

第8篇：教学材料范文

一、本学期教学工作进展及其成效

1、人才培养方案执行和各教学环节落实情况

为了进一步提升教学质量，思政部严格按照《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》要求，认真落实专业人才培养方案、开课计划，本学期共开设四门课程，分别是《马克思主义基本原理概论》、《形势与政策》、《毛泽东思想与中国特色社会主义概论》、《思想道德修养与法律基础》。按照学期初教务处布置的各项教学工作和任务，成立教学督导小组，确保工作落实。12月4日上午，思政部教学督导小组对全体任课教师的“教学五大样”进行集中检查，任课教师材料齐全，无缺漏。

部门每周二定期召开教学工作会议，安排布置各项工作。为促进青年教师发展，我部门于11月20日举办青年教师专业发展教学研讨会。重视思政课的实践教学。本学期思政课校内实践教学基地已经建成，基本形成“四区一室”的硬件格局。每门课程均设置了多样的实践教学活动。

   2、教研室活动情况

围绕教育部本科教学工作合格评估，思政部各教研室均进行了8至12次的磨课活动，活动形式以集体备课、抽取教师说课、评课、视频录像为主，全体教师积极参与，活动记录及内容完备。

 3、教师教学工作规范情况

思政部教师深入宣传精神，让“新时代中国特色社会主义思想”等报告中新提法新举措，第一时间“带着热气”进入进课堂，进教材、进头脑。教学过程充分体现了“思政课程”的理念，坚持“立德树人”的教学理念，把社会主义核心价值观融入到教学中。

本学期，我们实施思政课教学质量专项提升工作，“课堂教学风向变了”。思政课抬头率、参与率、获得感不断提升。

教师调停课手续完整。截至目前，本学期调停课次数为6人次，均按照教务处要求进行调停课手续办理，无私自调停课现象发生。

4、教师备课、课程教学进度、作业批改情况

 教师认真备课，实际教学进度与计划基本一致。学生作业批改、课外答疑有序落实。

5、听评课情况

听评课任务基本完成。12月6日，教学督导小组对听课记录进行了集中检查。结果是最少的为5次，最多的为14次，依据教务处制定的教授、副教授及讲师的听课标准，思政部全体教师均能达到规定的次数。

6、日常教学秩序检查

（1）思政部教学督导组通过随机听课、检查课堂教学的方式，对教师到岗、学生到课率等教学纪律进行常规性检查，教学秩序正常。加强思政部“微课、磨课、说课”的三课建设，学院积极组织开展微课比赛选拔活动，积极开展“教学切片”活动, 强调知识传授与价值观教育同频共振，通过自录授课视频,查找不足，主动提高教学质量。

7、召开教师和学生座谈会

11月27日下午，召开教师和学生座谈会。思政部分别开展的教师和学生座谈会。会上，大家相互指出了教学过程中出现的问题，并提出了相应的解决方案，效果良好。

8、教材检查情况

思政部开设的课程及使用的教材，均是按照国家教育部要求统一要求使用的高校思政课教材，符合应用型人才培养的目标，无违反国家方针政策的内容。

二、本学期教学工作存在主要问题及对策、措施

存在的问题：

1．档案材料整理需要进一步规范。

2．尽管进行了多次磨课活动，但个别新进青年教师的教学水平依然还有待提高。

对策及措施：

第9篇：教学材料范文

虽然材料作文早已出现，但从学生的写作实际和老师的教学实际来看，“不少师生闻材料作文‘丧胆’，‘跑题’成了束缚写作的一个重要因素”。从学生方面来看，他们在写作时往往出现审题不清、单方论述偏离主题、观点片面等问题。学生这些失误的出现，与老师不能教授正确的材料分析方法有很大关系。通过分析网络上的课堂实录和实际中的作文课例发现，许多老师都采用如下教学方式进行材料作文教学：第一步，找出关键词句。第二步，根据找出的关键词句，揣测命题人的命题倾向和意图。第三步，确定这则材料的观点和其他可能的观点。这种教学方法的弊端显而易见，首先，学生一拿到材料便着眼于材料中的个别词句，将材料肢解得支离破碎，这无疑是管中窥豹，只见一斑。这也正是出现单方论述偏离主题、观点片面这些失误的根源所在。其次，根据个别词句来揣测出题人的意图，确定材料主题，这本身就是一种因果关系倒置的做法，一则材料的出现并不是先有文字再有主题思想，而是材料组织者先有了一个确定的主题，再组织能服务于这个主题的有效文字，最后形成材料。由此可见，老师的这种教学方式，是一种“变态”的阅读方式，正常读者绝对不会首先着眼于文中的个别词句，他们必然会阅读全文，并形成自己对这篇文章主题的理解，如有必要，再分析文中的词句，看这些词句是如何为主题服务的。

“教育上的问题有两个层面，制度问题和教育理念问题”。前者仅凭个人力量很难解决，但理念问题却有解决的可能。要解决材料作文教学中的这些问题，一个有效途径就是把语文教育中的整体观理念运用于材料分析中。所谓语文教育的整体观，是指“在语文教学中也不进行或尽量少进行机械琐碎的分解式讲授和训练，而更多地是从整体着眼进行大量的阅读实践，由此内核生成包括听说读写等基本能力在内的综合语文素养，强调语文能力的整体发展”，而中国现存的这种教学模式是受了西方理性主义哲学思想的影响而形成的。

将整体性原则运用于材料作文的材料分析中，这也符合《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对写作教学的教学建议：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。材料作文所要考查的是学生阅读、概括、分析材料的能力，无论材料以何种形式出现，审题的关键是明确和理解材料表达的某种观点，并由此确定自己行文的观点，这样，作文的中心与话题才会一致。有的学生虽然对材料进行了阅读，但却没有发掘出材料的内容和思想，只是抓住材料中的一两个词句就开始写作，结果离题万里。在实际教学活动中，老师首先应该运用整体性原则，为学生留出足够的时间阅读材料，让学生思考这则材料表达什么事情或社会现象。其次，引导学生根据材料中的事件思考命题者所要传达的观点，再让学生发散思维，从多个角度审视作者的观点，进而形成自己的看法。最后，再让学生从材料中找出一些能够为自己的看法服务的词句，用于佐证自己的观点。这种教学方式可归纳为“整体――部分――整体”（从整体出发形成自己观点，再从细节入手找出佐证，最后回到整体证明观点）的过程。这种方式比传统的“部分――整体”（从个别词句中得出观点）方式更为科学、全面。

传统方式从某种程度上看，只是一个分析的过程，“一般来说，学生写个别事物，个别现象比较容易，要对众多现象，众多事物加以概括，加以抽象，深入到事物本质就有相当难度”，而这种概括就是综合能力。如果对综合能力不加重视，学生的认识水平往往只能停留在事物的表面，写出来的作文也会有片面、机械的问题。而从整体出发再到部分最后落脚于整体的方法，将综合和分析结合起来，有效解决了传统做法中的弊端，也培养了学生分析、综合能力的全面发展。

例如下面一则材料：

一位大学生，在校花销吃紧，发短信向在乡下种地的父亲要钱。短信只有三个字――“爸：钱。儿”这条三字短信传开以后，人们议论纷纷。请以这位大学生同学的身份就此给他写一封信。

分析这则材料，首先应从整体入手，抓住材料中心内容是三字短信。材料中的人物是父与子的关系，正常情况下这种关系应该是骨肉关系、亲情关系，可是在儿子的三字短信中，除了用“钱”将“父”与“子”连接外，再也没有其他文字和话语，甚至在开头和结尾连一两句简单的问候语都没有。这就说明儿子与父亲的亲情已经淡化，他们之间的关系已经变得不再正常。究其原因就是儿子缺乏孝心。因此，以同学的身份给他写一封信就要劝导、教育他要懂得孝敬父母，知道感恩。但有的同学只是着眼于三字短信中的“钱”，或抓住“花销吃紧”这些字眼，在节约上大做文章，显然不能切中问题的要害。