翻转课堂教学模式的内涵精选(九篇)

第1篇：翻转课堂教学模式的内涵范文

《科学(7－9年级)课程标准》其中的特点是:全面提高学生科学素养;突出科学探究，体现科学本质，注重学生发展［1］。2012年3月，教育部颁布了《教育信息化十年发展规划(2011－2020年)》，强调要推进信息技术与教学的结合，探索建立以学习者为中心的教学模式［2］。翻转课堂教学在信息技术的支持下，改变了传统教学方式，为发展及创新教学提供了新的思路与方法，成为国内外教育界的热门话题。本文通过对翻转课堂教学的起源、内涵、优势等相关研究，探究将翻转课堂应用到初中科学的教学中，以期培养初中生的自我学习能力，为其今后全面发展和终身学习打下一定的基础。

二、翻转课堂的起源、内涵及优势

2007年，美国的两位化学老师利用录屏软件录制PPT演示文稿及教师讲课录音，并将制作好的视频放到网上供学生学习［3］。2011年，萨尔曼•可汗创立可汗学院，制作了数千门教学视频供学习者免费在线学习。随后麻省理工学院的开放可见运动、耶鲁公开课等的发展则为翻转课堂提供大量优质的教学资源，促进翻转课堂的发展。2011年重庆聚奎中学在全国首先开启的课改模式:“翻转课堂”，深圳南山实验学校于2012年引进该教学模式。国内进行相关实践的学校还有南京九龙中学、广州市第五中学等。由于种种因素的制约，该教学模式在我国还没有得到大面积的推广［4］。萨尔曼•可汗首先对“翻转课堂”进行了阐释，指出其本质特征为:教师传授知识与学生接受知识的时序发生“翻转”，即“学生课内完成知识吸收与知识内化，课外学习新知识”的教学模式。国内有学者解释到“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的教学材料自主学习课程，然后在课堂上参与教师和同学的互动活动并完成练习的一种教学形态。简言之，翻转课堂理论的核心是先学后教［5］。传统教育，基本是以教师课堂讲授为主的“灌输”教学模式，学生被动接受知识，这一直不利于学生的自主学习和探究能力的培养。翻转课堂的教学模式实现了:学生为主体，教师为主导，使得教师的角色由知识传授者转变为学生学习的引导者和指导者。传统课堂上，虽然学生的知识基础和接受水平处于不同层次，但教师只能照顾到处于中间层次的大多数，讲解知识点的进度和深度基本是按照平均水平和平均接受能力来定。在翻转课堂上，课外学生则可按照个人的实际情况来调节学习进度，将知识点的讲解进行暂停、回放和重播，直至学懂为止。课内学生再将课前学习时遇到的疑问反映给教师，教师再给予解答。教师就了解学生的进展和弱项，对学生进行针对性强的个别指导，真正实现分层教学和因材施教。

三、初中科学翻转课堂教学模型设计

根据翻转课堂教学内涵和特质，笔者在国内外已构建的翻转课堂教学模式基础上［6－7］提出了适合初中科学的模型，如图1所示。课前教师负责明确教学目标，制作课程视频、提供丰富的教学资源，布置学习任务等，学生根据教师的安排和任务进行自主学习;课中教师引导学生提出问题、交流讨论、巩固练习。本模式注重交流和评价，在课前注重培养学生自主学习能力和探究精神，课中在协作探究中促进学生知识的内化。同时，教师作为课堂指导者、学生学习的帮助者和资源的提供者，引导学生向探究的深层思维发展，以挖掘学生的学习潜力、发挥学生的主动学习积极性，注重探究过程，培养学生的科学素养。

四、反思和展望

翻转课堂在我国初中科学实施过程中存在不少挑战:如学生的学习时间的局限性，教师的信息素养和专业能力，教学过程中信息技术的支持等等，这些都制约着翻转课堂的实施，一方脱节都会使其反其道行之，相比传统教育，将浪费更多的人力，精力和财力，学生却收获不到很好的学习成果。随着《教育信息化十年发展规划(2011－2020年)》的实施，在国家教育信息化发展道路上将飞速前进，翻转课堂这种教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。作为基层教师，对翻转课堂有效性的研究，不能仅仅停留在理论的探讨层面，而应深入到具体的课堂实践，共同推进翻转课堂教学在我国的深入应用，从而为我国的教育教学改革做出应有的贡献。

作者：周孟松 单位：镇海仁爱中学

参考文献:

［1］袁运开，刘炳升，袁哲诚，王顺义，钱振华．科学．华东师范大学出版社，2012．

［2］中华人民共和国教育部．教育信息化十年发展规划(2011－2020年)．/2012－03/30/content_2103672．htm．

［3］王薇．中学阶段实施翻转课堂的思考—基于学习理论分析［J］．现代教育科学•普教研究，2014，4:15－16．

［4］王红，赵蔚，孙立会，刘红霞．翻转课堂教学模型的设计———基于国内外典型案例分析［J］．现代教育技术，2013，23(8):5－10．

［5］张延敏．全方位透视『翻转课堂———基于国内研究及实践现状之谈［J］．教研文化，2015，1:66．

第2篇：翻转课堂教学模式的内涵范文

翻转课堂是一种新型的教学模式，该教学模式是一种全新的教学改革与创新尝试，在实践应用中表现出了巨大的优势作用。翻转课堂在实际教学中的应用，不仅能够提高学生的自主学习能力，同时能够提升学生的创新能力。将翻转课堂教学模式应用于初中数学教学中，是学生身心全面发展的内在需求，也是提高初中数学教学质量的重要保证和激发学生学习兴趣的根本保障。以下笔者就对初中数学教学中翻转课堂教学模式的应用进行介绍。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂是基于新课改之下的一种新型教学模式，该教学模式在教学实施过程中强调“学生主体学习地位”的实现。在现代信息技术的支持下，翻转课堂教学模式颠覆了传统的课堂教学模式，实现了对学生学习过程的重新构造。在翻转课堂教学模式之下，知识的传授往往是在课下完成的，而对于知识的内化则是在课堂上通过教师的协作探究与互动交流完成的。

二、翻转课堂的应用价值

首先，翻转课教学模式在初中数学教学中的应用是学生身心全面发展的内在需求。翻转课堂教学模式是符合初中数学教学特点的一种教学模式，将其应用到初中数学教学中，对于提升学生学习自主学习能力、学习积极性及创新能力均具有直接的效果，能够引导学生积极努力、意志坚强，是符合学生全面发展内在需求的。

其次，翻转课教学模式在初中数学教学中的应用是提高教学质量的重要保证。初中数学的学习内容主要是数学基本概念、基本定律及基本法则的学习，而到了高年级之后学生则需要进一步掌握和学习一些复杂的数学知识。翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用，能够积极引导学生对数学学习产生浓厚的兴趣，对于促使学生对数学课程的认识从感性认识逐渐地过渡到理性认识具有直接作用，是有效提高初中数学教学质量的重要保证。

三、翻转课堂在初中数学中的应用对策

1.在课前预习中的应用

在课前教师首先要根据教学目标，进行教学内容的准备，教师可以将教学内容制作成微视频、PPT等放到网上。让学生通过观看视频及PPT提前做好知识的预习工作，初步了解即将要学习的内容，为下一步进行的课堂教学奠定基础。而教师在课前微视频及PPT制作的过程中，可以按照难易程度制作不同层次的微视频和PPT，让不同数学基础的学生都能够得到很好的满足。

2.在新课讲解中的应用

在学习新知识的之前，先安排学生通过课前观看视频及PPT等学习资料，对所学的新知识有所了解，并形成一个初步印象。在课堂教学过程中，教师再根据学生观看视频、PPT自学过程中所遇到的困难以及学生提出的相关问题，总结出有探究性的问题，从而展开引导学生新知识的学习。在新知识的课堂学习过程中，通过教师与学生之间的合作，共同来完成知识的内化，促使学生成为学习的主体，摒弃了传统教学模式中学生处于被动学习状态的弊端。

3.在课堂导入中的应用

在翻转课堂教学模式下，教师从传统教学模式中的知识的呈现者转变成为学生学习的引导者。教师通过制作形式新颖、丰富多彩，具有吸引力的学习资料，从而激发学生的学习兴趣。教师可通过制作导学方案，促使学生将初中数学知识点转化为具体的数学问题，以问题导入课堂教学。促使学生带着问题来学习，从而提高其数学学习兴趣和学习积极性。

综上所述，翻转课堂教学模式在初中数学教学中的有效应用，不仅能够促进学生身心全面发展，还能够激发学生的学习兴趣，提高其数学学习水平。因此，教师在教学过程中，要积极转变教学理念，摒弃传统教学思想，不断提高自身的教学素质，有效应用翻转课堂教学模式，积极发挥其在初中数学教学中的教学优势。

参考文献：

[1]王培.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究[D].西安：陕西师范大学数学与信息科学学院，2014.

[2]赵能军.翻转课堂，提升教学质量――谈谈如何在初中数学课融入“翻转课堂”[J].考试周刊，2015（39）：65.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.

第3篇：翻转课堂教学模式的内涵范文

翻转课堂是近年来一个新型的教学模式，其优势在于可以有效地让学生去主动参与到教学环节中，提升师生之间的有效交流，让课堂教学更加和谐。传统的课堂英语教学容易让学生对课堂教学感到枯燥，难以提升课堂教学质量。而翻转课堂的出现恰恰可以有效地解决这一问题。因此，分析和研究翻转课堂在英语教学中的应用，对于提高职业院校英语教学质量具有非常大的帮助。故，本文从翻转课堂的内涵出发，在分析翻转课堂优势的基础上，探讨了翻转课堂在英语教学中的具体应用。

关键词：

翻转课堂；英语教学；主动性；课堂氛围

一、翻转课堂的内涵

英语教学传统的模式，就是课上教师进行授课，课堂中由简入难，引导推理后，找出重点难点进行分析讲解，课后学生做作业巩固知识点语法点。而翻转课堂则是打翻了这种模式，课前学生自主学习新知识，课上才由老师对学生的疑难问题进行指导。翻转课堂依靠的就是先进的科学技术，运用强大的网络能力，教师课前就把知识内容、课件等传到网上，学生利用网络进行自主学习，在学习中遇到问题进行记录，在课上与教师进行现场讨论，并巩固所学知识。该模式下，学生采用网络交流方法，比如班级内建立QQ群，微信群，微信公众号等等进行知识的交流和传递。很多的问题，学生可以通过网上分享与教师进行沟通，有效地解决所遇到的问题，并且可以与同学进行互动研究探讨。为此，研究和分析并利用翻转课堂在职业院校英语教学中的应用对于提升英语教学质量实现英语教学目标最优化具有较大帮助。

二、翻转课堂的优势

翻转课堂教学的优势主要体现在以下几个方面：师生关系更加融洽；学生自主学习能力提升；可以创造良好的学习氛围；有助于老师进行因材施教。第一，师生关系更加融洽。翻转课堂教学模式打破了传统的教学模式，让师生之间更多的是交流和共同探索，让学生不再对老师课堂教学产生更大的惧怕，不再对现场面对面提问感到紧张，不会因老师的肢体语言或表情有所压力，而学生会因为交流增多，更加愿意和老师同学进行有效地交流，师生关系进一步融洽。第二，学生自主学习能力提升。翻转课堂模式的关键是课前学生的自主学习。学生为了更好的在课上和老师进行交流和沟通，就会自主地进行专注的学习，也只有通过自己有效的学习，才能正视自己，了解自己的不足，了解自己对知识的掌握程度，从而努力增强薄弱环节，提高学习效率与考核成绩。由此可见，在该模式下，学生更加愿意积极地进行自主学习，学生的自主学习能力就会进一步提升。第三，可以创造良好的学习氛围。翻转课堂的最终目的是让学生成为最优秀的学习者和参与者及主导者。在翻转课堂上，一切学习活动都以学生为中心开展，教师只是在学习过程中给予必要指导，不再是高高在上的“权威教育者”。第四，有助于老师进行因材施教。在翻转课堂上，由于已经课前把教学视频交给学生观看，因此老师有更多时间去解决具体问题，关注到每一个学生。每一天，每一次课，教师都可以和每一个学生交流，提供指导和帮助，广泛的点面履盖率使教学惠及每一个学生，更好体现出因人而异的教学方法及因材施教的教学手段。

三、翻转课堂在职业院校英语教学中的具体应用

第一，翻转课堂在课前的应用分析。根据翻转课堂教学模式的内涵，我们可以看出，翻转课堂教学中课前的准备工作是非常关键的。老师首先要设计好学习任务，将资料上传到网络，让学生了解教学内容、目标和方法，保证所学资料的资源共享。其次，老师要制作各类优质的教学视频，将其传递至班级共享的网络环境中，比如微信公众号等等，所设计的视频教学内容要符合课堂教学，内容图、文、声并茂，容易让学生接受，同时通过有趣的视频和动画让学生产生兴趣，乐于学习。另外，在课前进行学习后，学生要完成老师预留的作业，对于这些作业老师要根据教学内容合理设计，不仅满足课堂知识要求，而且让学生能够领会掌握，这样做的目的就是测试学生通过翻转课堂的学习是否深入。最后，在课前教学中的最后一个环节就是课前的讨论，学生学习后，在网络平台上，师生之间、同学之间进行有效地讨论，让学生了解疑难问题，同时老师也掌握学生自学中存疑模糊的知识点，便于后续课上的跟进指导。第二，翻转课堂在课中的应用分析。翻转课堂在课中的应用主要是针对课前学习中出现的问题进行设计的。为此在课中应用中，首先要确定问题，教师根据学生观看视频的情况，并结合学生在讨论中提出的疑难问题，将问题进行汇总，以此作为课堂的教学引导，引导学生进行探究。其次课堂创建独立探究和合作互动。通过探究模式和合作互动模式，让学生对知识体系进行有效地把握，教师应该注重和培养学生的独立学习能力，教师要由选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。同时要利用个体之间相互对话、商讨等形式的合作学习来发展学生的个体思维能力。另外，就是对整个课中讨论和学习的评价。合理的评价是对学生知识的反馈，通过有效的评价，可以让学生了解自己知识的薄弱点，也让教师更加了解每个学生的具体情况，这样评价后再进行反馈，有利于巩固知识点和要点。

四、结束语

综上所述，翻转课堂作为一种新颖的教学模式，对于改变职业院校英语教学中传统的教学思想具有很好的帮助。在英语教学中，合理高效地运用翻转课堂教学模式，可以有效地调动学生的积极性，做到以学生为主，老师对教学进行有效指导。这样，可以很好的提升教学质量，学生可以较快地接受课堂知识。

参考文献：

[1]苏丽红.翻转课堂教学模式优化高职课堂教学探析[J].知识经济.

第4篇：翻转课堂教学模式的内涵范文

【关键词】翻转式课堂教学模式；高校文学理论课程；内涵；应用

一、翻转课堂起源、内涵及特征

（一）翻转课堂的起源及内涵

翻转课堂来源于美国，这种教学模式将教师上课为主的传统教学模式，转换成了以“学生作业”为主的课下学习的教学模式，所以这种教学模式也被称为颠倒学习。翻转课堂教学模式下，教师不占用课堂的全部时间来单纯传授知识，课程的主要知识点主要由学生在课前自主学习。翻转课堂教学模式的最初雏形，可以追溯到20世纪90年代，有哈佛大学教授埃里克马祖尔开始探索实施。但是直到2007年美国科罗拉多州落基山林地高中的两位化学老师因为给耽误课程的学生补课，才真正创建了这种教学模式，后来开始在世界各地传播应用。

（二）翻转课堂的特征

1.教师的角色从课堂的支配地位转变成了参与者和设计者。传统教学模式中，教师在课堂中是管理者，是权威，是知识的灌输者，但是在翻转课堂教学模式中，教师角色发生了根本性变化。翻转课堂教学模式下，教师会在课前为学生准备学习资料和视频等，指导学生在上课之前事先学习和准备课堂内容，教师扮演的是设计者角色。在课堂上，教师要控制好师生之间的交流和互动。2.学生的角色从被动学习者转变成了主动学习者。翻转课堂教学模式下，学生是课堂的核心，教师只是学生学习的一个辅助，学生要根据教师的设计，从以前的被动接受知识，转变成主动学习者，并且在学习中逐步培养自己的创新性思维。3.集体学习和团队合作。传统的教学模式是课前学生自己预习，课堂上自己听讲，课后自己复习，这种模式可以说是典型的个体化学习模式，缺点就是对于学生认知的发展非常不利。而翻转课堂教学模式强调集体学习，强调团队合作，课前预习要求是小组学习，课堂学习要求采取分组讨论的方式，体现的是竞争和分工，彻底颠覆了传统的个体化学习模式。这样的模式下，学生在学习过程中，遇到问题的时候，所有学生可以共同思考和讨论，角度和思考深度不同，答案也会更多样化，更有利于问题的解决。

二、高校文学理论课程中应用翻转课堂教学模式的必要性

高校文学理论课是高校一门重要的传统学科，尤其是对于文学系的学生来讲。在高校文学理论课中应用翻转课堂不但改变了传统教学的范式，而且也给文学理论课带来了新的教学思路。

（一）是新时代适应新媒体发展的必然要求

随着网络和新媒体的发展，学生的学习方式和获取信息的方式都发生了翻天覆地的变化。高校文学理论课的教育方式也面临新的挑战。对很多名著名篇的解读和诠释，不只是出现在课本上，网络上的资料也非常丰富。在高校文学理论课上实施翻转课堂教学模式，一方面可以让学生可结合自身基础和兴趣灵活安排个人的学习活动；另外一方面，教师也可以重复利用有效而丰富的网络教育资源丰富自己的课堂教学内容和方式，让高校文学理论课也变得不再枯燥，赋予其更有趣和更有生命力的特色。

(二)是拓宽学生知识面和提高学生思维深度的必然要求

高校文学理论课相比其他文学类课程，更注重对学生文学理论的掌握，但是此课程内容非常丰富，也非常广泛，但是课时量又非常有限。所以传统的教学模式就是教师一言堂，学生只做笔记，教师和学生没有沟通环节，这样的课堂根本无法提高学生文学鉴赏能力和素养。但是，在翻转课堂教学模式下，将学生作为教学活动中的中心，是学习的主体，从而可以大大提高学生自发和自觉学习的热情。教师课前布置了问题，学生为了解决问题就需要通过阅读，查找资料，从而实现了学思结合，从而大大拓宽了学生知识面和提高了学生思维深度。

三、高校文学理论课程中应用翻转课堂的具体实施思路

传统意义上的高校文学理论课堂，主要有四个环节组成，教师提前备课，教师课堂授课，课后学生完成作业，考核评价。翻转课堂同样也有这几个重要环节组成，但是与传统课堂不同的是，翻转课堂侧重的是课前和课中，对教师和学生的角色是颠倒性的，评价方式也从从结果性评价转换成了形成性评价。

（一）课前环节

首先，从教师层面来讲，教师要开发利用好教学视频，教师要改变传统的只是将书本作为教学载体的理念，要试探性将书本内容同网络媒体上有关的教学内容进行整合。教师在整合课前视频资源时要注意以下几个方面：一是要将“史”和“论”结合进行教学设计。作为文学理论课教师，必须要通读中西文学史，只有掌握了丰富的“史”的内容，才能在教学中实现“史”和“论”结合。比如讲解古代文学理论中的“意境”和“含蓄”等内容时，教师就可以将一些古代的文学作品作为分析素材；二是将文学理论运用到对具体作品的解析中，从而将文学理论概念同具体作品感知进行结合。教师要切记文学理论课不能“就论讲论”，这样的授课过于形式化，太抽象，学生不会喜欢。教师在讲解某些文学理论概念的时候，要将这些概念应用到具体的作品中，让学生产生深刻的感知。比如讲西方现象美学家因加登的文本层次论概念的时候，就可以从四个层次着手讲解，让学生结合作品来体会文学理论与文学实践之间的关系；三是要做到准确性和清晰性的同时尽力体现趣味性。文学理论课要求对知识的描述要准确，对学术的态度要严谨，对于一些没有确定性定论的观点一定要明确，比如讲解《聊斋志异》的文体为文言短篇小说集的时候，要明确告诉学生在文体辨析上是存在分歧的。另外，对知识的讲解一定要清晰透彻，对文学作品的分析要引导学生从整体上把握内容，做到点面结合。再就是，文学理论课是有一定审美趣味的，所以教师开发课堂视频教学一定要注意趣味性，比如从学生的年龄实际特点出发，设置穿插一些小故事等。其次，从学生自主学习的层面讲。高校文学理论课的翻转课堂教学一定革新原有的教学思路，要确实将以教为中心向以学为中心转化，做到以学生为中心，来重点培养学生自主学习和自主思考的能力。比如可以采取以下几种措施：一是合作学习，通过将学生分为3-5人为一组共同学习，这样不但可以交流思想，而且还可以取长补短，从而既可以达到全体学生共同进步的目的，也可以培养学生之间的合作精神；二是探索性学习，比如学习“花间词派”的相关内容的时候，教师可以让引导学习小组分类研究该流派的风格或者影响，然后再进行小组交流，从而深化学生的思考能力；三是充分利用现代化的多媒体，学生将学习中遇到的疑惑难点，可以通过微信群或QQ群等多媒体技术手段，展开集体讨论，从而可以大大调动学生学习的积极性。

（二）课中环节

因为课前学习的过程让学生对新课程都有了了解和思考，所以教师的重点就不是知识的传授，而是培养学生的综合能力方面。高校文学理论翻转课堂中，教师要积极采用多种教学方法，实现师生之间的互动。比如教师可以采用情境铺设的教学法，利用十分钟的时间通过情景引导出授课的内容，进而可以让学生很快投入到新课的学习中来；教师还可以采用集体讨论和小组竞赛的教学方法来检测学习的效果。通过铺设情景的教学方法引导出教学内容之后，教师可以组织学生围绕课前布置的几个问题进行集体讨论，讨论的过程可以激发学生学习的兴趣，然后最后教师进行总结。而对于知识点多，难于掌握的内容，教师可以采用小组竞赛的方式进行教学，可以充分调动学生的学习积极性，还可以活跃课堂气氛。再比如教师在讲到具体的文学理论时，就将某些知名影视作品、或者频短片引用进来，如可以结合影视作品介绍典型环境中的典型人物的关系，以《红楼梦》为例，学生都知道林黛玉给人的印象是“多愁善感”和敏感多疑，同时林黛玉又是一个才思敏捷的才女女性形象。为了帮助学生理解林黛玉的形象，可以播放影视剧《红楼梦》中有关林黛玉的精彩典型片段。然后教师将全体学生分为几个小组，进行讨论。教师通过这种启发引导和视频教学，同时又与课堂实际授课内容进行结合，不但调动了学生的学习兴趣，而且还可以大大活跃课堂气氛。

（三）考核评价环节

在翻转课堂模式下，高校文学理论课要革新传统的学生学业评价制度，要增加学生平时表现成绩的比重，可以将平时课堂的表现占到总体评价分值的二分之一。另外二分之一的分值依靠文学评论论文来考核，比如在临近其中和期末考试的时候，教师可以从本学期学习的文学理论知识点出发，重点安排学生对某些名著进行鉴赏和评论。这样不但可以让学生多读名著，还可以通过阅读形成自己的观点，还可以培养学生的书面表达能力。这样将学生平时的学习态度和表现在最后的综合评价中体现出来，更加注重了学生综合素养的提升。

第5篇：翻转课堂教学模式的内涵范文

关键词：生态课堂、翻转课堂、自我诊断

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

一、内涵综述

1、生态的内涵

生态（ecology）一词最初来自于希腊文，关注生物和环境的关系，后发展为生态学，研究生物之间及生物和环境之间相互影响、相互作用的学科。大多数学者认为：生态是物体的生存状态以及生物之间、生物体和环境之间的关系。“课堂生态学”最早是由美国教育学者沃勒在《教育社会学》一书中首次提出。生态课堂是一种符合教学主体生理特征和教学规律的课堂形态，学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境组成一个教学的生态系统。生态课堂的核心是尊重、唤醒、激励生命。英语课堂生态是指在英语课堂上教师、学生与课堂环境要素之间相互作用、相互影响而构成的有机统一整体。

生态系统健康是一个生态系统所具有的稳定性与可持续性，即在时间上具有维持其组织结构、自我调节与对威胁的恢复能力。尹达在《翻转课堂本土化生态教学自我诊断探析》一文中分别按照生态系统健康的活力、组织结构和系统恢复力三项指标，分析“翻转课堂”生态系统的活力、组织结构和系统恢复力要素及其关系。关于系统活力要素分析，他认为要对教师、家长与学生进行角色的转变与适应，以便在翻转课堂的教学生态系统中真正起到动力作用；关于组织结构要素分析，他指出教师与学生、学生与学生、教师与家长、学生与家长是相互联系的，且集中体现为“合作”或“协作”；关于恢复力要素，他分析出恢复力的运行机制集中体现在“人”与“环境”、“人”与“人”的动态平衡性，使教学生态系统呈现出“平衡- 不平衡- 平衡- 不平衡”的不断交替逐渐发展趋势。

2、诊断的内涵

“诊断”一词源于医学术语。上世纪初法国学者比纳首次将“诊断”一词用于教育问题。100多年来，国外学者对于课堂教学诊断研究已经取得了丰硕的成果。根据现有文献资料，国外学者大都是从发展性教学评价和有效教学的角度，根据教师的教学行为是否有效来诊断课堂教学。将“课堂教学诊断”作为主题在期刊内文章中检索到16条，其中尹达的研究文章有10篇，博硕士论文有4篇。张开洲在文献综述中指出“课堂教学诊断是教师在其教学过程的前、中、后，都能敏锐发现学生在学习过程中可能出现的问题以及真实出现的问题，进而分析问题成因，并做出行动改进的过程。”课堂教学自我诊断是指教师本人依据现行的教育价值观，通过对自己课堂教学过程诸要素的“诊视”与“判断”，分析存在的问题，并提出改进措施的一种方法和技能。

3、翻转课堂内涵

Flipped Class Model翻译中文为翻转课堂，即把教师课堂上课跟学生课后学习进行翻转，原来需要教师在课堂新授内容通过网络让学生先自主学习，把课后学生练习训练放到课堂，并在教师和同学的相互讨论、相互协作中完成，此过程优化了知识的内化。翻转课堂的理念来自于美国柯罗拉多州林地公园高中的两位化学老师，他们因学生经常缺课而观察到其实学生并不一定需要在教室接受老师传递和接受信息，现在是信息时代，完全可以先通过网络自主学习，真正需要老师帮助的是学生做习题、进行知识内化的时候，而这个时候完全可以放在课堂。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》强调要加快教育信息基础设施建设，具体目标是：到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法的现代化。而翻转课堂利用云计算和云服务技术等信息手段，创造了全新的学习环境，适应了时代的要求。由于职校商务英语专业的学生由于长期的学习挫败感而导致的厌学困扰着商英课堂，迫切需要探索能有效克服学生厌学、提高教学质量的教学模式，本人自发地进行了局部小范围的探索，以商务英语专业核心课程综合英语为例，将我校商英专业2013届两个班级学生分别编为实验班和对照班，实验班课程采用以“人人通”为云计算平台的翻转课堂教学模式进行，对照班采用多媒体辅助讲授模式进行，以为期3个月的教学实验。三个月的教学实验无论任课教师还是学生都很辛苦，因为翻转课堂不仅仅是教学视频，它的外延更丰富，教师除费尽心思做教学视频外，还要关注学生课前学习状况，学生需要极强的自我约束力来完成课前的学习任务。实践中出现一些弊端：如学生不积极配合，教师自身能力、素养欠缺等等。

本研究在陕西师范大学教育学院尹达博士所分析的翻转课堂本土化生态教学系统理论的基础上，把本人实践三个月的商务英语翻转课堂置于生态系统视角下，将尹达的“活力要素、组织结构要素、恢复力要素的策略”作为诊断指标，对翻转课堂进行自我诊断实践调查，分析数据探寻病因，提出改进策略，推进翻转课堂本土化进程。

二、翻转课堂自我诊断实验

尹达在《基于生态系统理论的“翻转课堂”本土化探究》一文中指出课堂教学自我诊断要坚持四条原则，即有效性、合作性、时效性、发展性。其中合作性包含“教师要站在学习者角度去审视自己的教学过程，教师可以开展听课评课为课堂教学诊断活动”，因此本人为自己设计了一些问题进行自我反思外，为学生设计一份调查问卷，对参加听课的老师进行访谈。

1、翻转课堂自我诊断实验说明

本次实验选取我校商英专业高职2013届两个班学生，共60人，A班为实验班，B班为对照班。由于翻转课堂要求学生有相较强的自主学习能力，本人及商务英语专业部同仁经比较发现，相比商英专业高职2012届、2014届和2015届学生，13届学生学习积极主动性较强，因此更适合该模式翻转课堂教学实验。三个月后发现A班学生相比B班学生更勤于思考，善于发现问题，有的学生甚至能独立解决问题，说明翻转课堂对学生有一定效果。

在尹达博士的《翻转课堂本土化生态教学自我诊断探析》一文中活力要素、组织结构要素、恢复力要素的策略的基础上，本人设计了一份调查问卷。该问卷调查包含17个问题，分为三个部分，即活力要素指标（1-11题）、组织结构要素指标（12-15题）、恢复力要素指标（16-17题）。

2、研究方法

本试验主要采用问卷调查和部分访谈两种方法。在为期三个月以“人人通”为平台的翻转课堂教学模式应用于实际教学之后，通过问卷调查的方式对实验班A班30名学生，本次问卷调查发放30份，收回30份，有效100%。共17题，从活力要素指标（1-11题）、组织结构要素指标（12-15题）、恢复力要素指标（16-17题）进行调查并对所采集的数据进行整理、统计和分析，从而了解该教学模式是否适合高职商英专业的学生。同时对商务英语专业部听课教师进行访谈，从生态课堂角度了解听课教师们该翻转课堂优缺点的评价。

三、诊断数据分析

1、问卷调查诊断数据分析

（1）活力要素诊断数据分析

通过表1来看，有几条问题“基本同意”和“非常同意”的数据未能达到一半，反对声较多的是第二、第五、第六、第七、第八个问题，一半以上的学生并不认可教师有效调控课堂气氛，从而有效激发学生的学习兴趣，一大半学生认为自己本身对学习兴致不够高。但是大多数学生认为“学生课堂上各小组的成果展示更能激发学习热情”这一指标表明学生很喜欢以活动展示的方式进行知识内化，大部分也认为课前的视频对学习有帮助。纵观整个数据，翻转课堂的活力要素未能完全达到生态课堂的指标。

（2）组织结构要素数据分析

12题到15题的“基本同意”和“非常同意”的数据全部达到一半以上，这表明翻转课堂的组织结构要素已经达到生态课堂指标。尤其是第14题学生认可教师对学生的提问态度热情，语言具有激励性，并且具有指导意义。

由图1明显看出几乎所有学生都认为教师和他们自己应当不断的学习，实际上学校已经构建了教师、学生与家长“三位一体”的学习网络，能够提高“翻转课堂”教学生态系统的恢复力。翻转课堂的恢复力要素也达到了生态课堂指标。

2、访谈诊断分析

此次访谈邀请了商务英语专业部2名听课教师进行访谈。首先被肯定是听课老师们认为任课教师已经作出足够多的付出让翻转课堂开展了起来，教师积极地承担了引导和促进学生学习的责任且具有充沛的活力，大多数学生在翻转课堂上都能够自觉成为自主探究与合作学习的主体的角色，基本能符合健康的生态翻转课堂。听课老师们指出翻转课堂课前给学生的学习单上要明确整个单元的框架，让学生知道本节课的翻转课堂属于框架的哪个部分，本学时属于哪个分支的哪个部分，这样学生会对整个脉络有清晰的认识，知道自己“在哪里”。

3、自我诊断病症并分析原因

没有诊断，教学就没有方向。除了自发式地对学生进行问卷调查、对听课老师进行访谈，自己也对自己的翻转课堂进行自我诊断。在为期三个月的翻转课堂实施中发现翻转课堂加大师生间、学生间相互交流。传统教学的师生交流只发生于课堂，而翻转课堂教学模式让教师和学生课前和课中都有交流，课前学生需要对老师在“人人通”的相关资源进行下载学习，若遇难题在线求助老师，老师适时督促学生完成作业，课中老师需要对学生进行指导帮助使其完成任务展示，这一来二去的交流，以点带面，通过一个个探究性问题带领学生深入学习课程内容，提高学习效果。然而，翻转课堂比传统课堂任务要重很多，需要考虑的方面太多，首先教师要对本次翻转课堂的主体充分了解并熟悉，只有熟悉后才能给学生布置任务、提出问题，虽说有人人通平台资源，但就商务英语一门专业加上教材不统一，共享资源少之又少，需要在网络上找资源，找资源本身就会花费较多的时间，同时要考虑课前预设和课中生成的关系；且并不是所有的章节都适合翻转课堂的教学模式，问卷调查发现教师未能熟练的调动课堂积极性，教师自身对新型课堂驾驭的能力还显得十分不足。比较难以解决的是学生一开始对翻转课堂非常感兴趣，但是随着课前任务比传统课堂重，加上没有牢固的知识基础、学习习惯不良、注意力难以掌控，学生很快偃旗息鼓。职业学校的学生自主学习能力相对差一点，对问题不能进行深入思考。

四、改进措施

把为期三个月的翻转课堂放在生态课堂视角下进行自我诊断，未能完全符合健康的生态课堂，出现的一系列问题，需要有效的改进措施。

1、 教师尽可能掌控学生注意力

著名的诺贝尔奖获得者赫伯特・西蒙指出：“S着信息的发展，有价值的不是信息，而是注意力。”这就是现在所说的“注意力经济”。职业学校学生注意力、自制力相对薄弱些，教师一方面要加强对学生自主学习的监控，提醒学生自主学习阶段的表现纳入过程性评价，激励他们积极投入到课前学习中去；另一方面在给他们布置课前学习内容时减少知识点，尽量把知识点与教材紧扣，化繁为简、重点突出，要在给学生的学习单上明确框架，让学生对所学习的知识点的脉络了然于心。教师所做微课控制在六分钟左右，据了解学生的注意力的有效时间只能维持六分钟。总之，翻转课堂要从职教学生特点出发，将激发学习动机和体验学习成功相结合，着眼学生最近发展区，创造新的发展区以发挥学生潜能，根据“激发兴趣、任务导向、考核激励、体验成功”的路径来设计维持学生学习动力。

2、教学管理部门要丰富云平台资源

丰富的云平台资源是翻转课堂有效实施的前提。丰富的资源会减轻教师去网上找资源的负担，从而节省大量的时间去思考预设问题引发学生能积极思考。教育管理部分要鼓励各校各科教师尽可能多地将优秀有效资源上传云平台共享，并做好分类。组织培训，鼓励教学生对云平台资源有效利用来提高翻转课堂的有效性，鼓励学生将移动设配带进学校带进课堂，养成“云计算”时代的自主学习，并实施有效的监控手段。

3、教师需提高新型课堂驾驭能力

教师需要不断的理论学习，最大限度激发自己潜能，学习教学法、生态课堂理论，将充足的理论了然于心，才能进行更有效的课堂实践。教师知识渊博、教学能力强能得到学生尊重，因此需要教师加强自我学习和磨练自我修养。处理好教师与学生、学生与学生、学生与家长、教师与家长的关系，和谐的关系是教师驾驭课堂的前提，也直接影响生态课堂的恢复力机制的质量与效果。充分备课：备教材、备学生，只有通过充分备课才能掌握好课堂教学环节，翻转课堂实践后，教师要及时记录下课堂中遇到的紧急情况并反思，分析问题、解决问题，以便今后遇到同样情况能在翻转课堂上及时解决。

4、根据需要进行课堂翻转

研究发现并不是每个单元都适合翻转课堂教学模式，有的章节将传统课堂与“人人通”下的翻转课堂相结合进行教学效果会更好，因此需要教师需要充分备课，根据每个章节的特点和学生的学情来选择相应的教学模式。也可以将翻转课堂与多媒体辅助讲授模式的课堂交替进行，只对部分课程部分适合翻转的环节进行翻转。

六、结语

不管翻转课堂对高职商英教学来说是洪水猛兽还是灵丹妙药，不管接不接受，它都已经来了。将翻转课堂与网络云平台 “人人通”相结合的教学模式是本人在教学过程中的一次尝试，将它放在生态课堂视角下进行自我诊断是为了检测翻转课堂是否属于健康的生态课堂，病症在哪里，找出改进措施，希望能为翻转课堂本土化尽一点微薄之力。

参考文献：

[1]张燕燕.高职商务英语专业翻转课堂教学模式初探[J].科技创新导报，2014（36）

[2]张燕燕.高职院校商务英语专业综合英语课程翻转课堂教学设计[J].科技资讯，2015（23）

[3]尹达.“翻转课堂”本土化生态教学自我诊断探析[J]广东广播电视大学学报，2014（6）

[4]董奇、黄芳.职教实施“翻转课堂”的意义、瓶颈及突破[J].职教论坛，2016（3）

[5]李森，王牧华，张家军.课堂生态论[M].北京：人民教育出版社，2011（5），3]

[6]张开洲.“课堂教学诊唷备拍畹奈南鬃凼[J].课程教学研究，2014，7：81-84

[7] [Rapport D J. What constitutes ecosystem health？ [J].Perspectives in Biology and Medicine， 1989， 33（2）： 120-132.]

第6篇：翻转课堂教学模式的内涵范文

关键词:翻转课堂;教学模式;高校外语;应用

一、相关概论

1.构建主义理论内涵

构建主义在高效课程融入中的内涵主要包括:对教育过程更加注重以学生为主体，相较于以往的以教师为主体地位的理念进行了转换，强调教育的过程而非结果，注重的是教育内容的构建，而并非以成绩为目的构建教学内容。构建主义强调的是知识的吸收与反馈，注重构建学习环境，尤其是在外语教学中对外语情景、具体写作、相互交流、背后含义的多种构建。让学生在学习中巧妙理解内涵，能够举一反三，灵活性地构建外语课程的知识堡垒，最终达到从书面学习反馈到实际应用的目的。因此，教学中理解的过程是外语学习的最终目标。

2.翻转课堂的含义

翻转课堂就是通过教学视频内容进行外语学习，通过视频让图像更加清晰，更加方便学生的上课。很多内容还可重复观看，让学生根据教学难点进行暂停存档，方便下一次的学习和复习，以此能够更好地提高学习效率。另外，学生还可以随时随地通过电子设备进行复习和预习。只要移动设备上存在终端软件，就能够打破以往限制，让学生更好地在家、图书馆及学校学习。

3.翻转课堂应用的重要意义

通过应用程序能够进一步帮助学生拓展学习途径，让自己可以优化知识结构。学生是学习的主体，应主动学习课堂知识，教师的工作也不应再处于被动地位，而是通过知识教学充当学生的辅助者，让学生能够更好更快地学习［1］。另外，翻转课堂相比于传统教学的时间更少，但是却能将一节课的精华进行总结和提炼，帮助学生快速记忆和消化，给学生和教师留下充足的时间去探讨知识、解决难题，增加了外语教学的课堂动力。

二、构建主义翻转课堂在外语教学中存在的问题

1.教师出现排斥心理

由于构建主义翻转课堂的应用，让很多教师无法从传统的教学模式中走出来，依然没有改变自己是课堂教学主体的心态，不能让学生完全利用翻转课堂的模式学习。还有很多教师名义上是运用翻转课堂模式而实际上仅仅是让学生看一看，自己就开始拓展和讲解，与传统的教学模式并无二致，这更容易让学生对翻转课堂失去兴趣。另外，很多教师的接受能力有限，翻转课堂的成效甚微，无法发挥作用，所以就直接放弃翻转课堂的应用，依旧使用原来的传统教学模式，认为应试教育更加适合学生，从而对翻转课堂存在排斥心理。

2.实施难度较大

翻转课堂的应用首先是从理科再逐渐到外语的应用，所以相较于理科而言，外语的教学依然存在内容、方式、教学理念等多个方面的问题。其次翻转课堂的应用在学生学习方面的要求更高，如果学生缺乏主动学习性，则很难起到作用，另外学生还需要有一定的自制力，能够持之以恒地学习和应用。最后翻转课堂的学习和使用从其他角度上来看都不够完善，对外语的一些理论知识掌握得非常笼统，想要完全实现价值应用，还需要一定的考验。

3.知识缺乏时效性

学校内部缺乏资金投入，针对翻转课堂的教学技术支持并没有开展研发。除了技术的限制，还有教学的设备也非常老旧，在学习层面不能满足学生的教学视频顺利播放［2］。学校内部的教学情况是翻转课堂无法快速实施或者出现最大化价值体现的关键。还有一些高校会购进新设备，但是由于无法充分应用或数量有限而拖延了教学的时效性或进度，无法实现学生外语知识的有效提高。

三、翻转课堂应用于高校外语教学的有效路径

1.教学内容和目标

教师在进行视频的制作、搜索时应该提炼课堂知识，进行基础知识的复习、重点难点的问题检测、句式举例说明以及新单词讲解和应用情况的说明，将时间控制在一定范围内，并保障学生注意力的集中，不要对同一问题反复讲解。另外，教学内容和语言要尽量通俗，保障学生能够听懂、理解，保证能引起学生的兴趣。教师还可以将重点内容或者新的知识点划分成几个内容版块，分别录制成不同的微视频再进行讲解，将版块融合在同一文件夹内，帮助学生举一反三，突出本章外语学习的重点和难点。要帮助学生分清混淆单词、混淆句义以及难以区分的外语应用;帮助学生降低单元学习内容，更好地提取和提炼单元学习的质量。通过有效的学习将课文中的新型句式进行讲解，提取课文信息进行多次提问，加深学生的记忆力。

2.制订合理的计划

制订合理的教学计划，让翻转课堂能够实现可行性操作，同时减少实施的困难程度。首先，教师给学生制订合理的学习计划，比如每天看哪个版块的外语知识微视频，或者根据视频的讲解写出50—100个单词的感悟，或者通过对学生观看时间的规定督促学生学习计划的实施。另外，在翻转课堂学习后，教师应让学生标出重点的单词和短语以及不会拼读或不能理解的句式。通过音标进行讲解，或者让学生相互交流、相互叙述、协作完成，结合已经掌握的外语知识或者已经学过的外语语法句式相互探讨。最终完成课堂学习后，教师可以留下课后资料，通过提出问题让学生在微视频中寻找相应的答案，作为作业或者交流、探讨的课堂小结。

第7篇：翻转课堂教学模式的内涵范文

关键词：“翻转课堂”；精髓；因材施教

最近，听到同事们谈论的最多的教育热词就是“翻转课堂”，翻转课堂也确实给我们的传统课堂教学模式带来了不小的冲击。然而，每当老师们谈起翻转课堂，第一印象就是在线视频学习，翻转课堂在一定程度上也就成了在线视频学习的代名词。其实，这是对翻转课堂的片面理解，富有成效的面对面的互动学习活动才是翻转课堂的精髓。"翻转课堂式教学模式"更多的应该体现在老师与学生之间、学生与学生之间的互动上，包括答疑解惑、小组探究、互动交流、知识迁移等，从而达到更好的学习效果。因此，笔者认为，要想在小学将“翻转课堂”的理念引入课堂，要从以下几方面入手。

第一，要做好角色的转换

角色转换实现“翻转课堂”的首要条件。这里的角色转换，不仅仅指老师，还包括学生和家长。首先，教师的角色要从传统的讲师转变成为导师。教师要顺应教学环境的变化，转变自己的传统理念，把学生看作是网络空间和现实课堂协作交流、互动探究和解决问题等学习活动的主体，而不是被动学习的对象。也就是说老师要从知识的传递者转变为学生学习的导师。在“翻转课堂”中，老师的主要任务应该是指导学生制定学习计划，收集整理学习内容，组织学习小组和学习活动，调查、分析与应用学习结果等。在这一活动中，老师不再是教学的操纵者，也不再仅仅是知识的传授者，而应该是平等的参与者，与学生一起搜索和整理资料，一起排查学习中的问题，共同完成教学任务。其次，教师要积极引导学生从学习的被动者转变为学习的主动者。在“翻转课堂”中，学生的角色要更加突出学习的主体性和主动性，而不是被动地接受知识。因为如果没有一定的主动性，学生在课前不能认真完成老师布置的学习任务，翻转课堂中的学习将无法进行，这就需要老师舍得花费时间和精力，积极引导学生主动操作、主动思考、主动学习，真正成为学习的主人。另外，老师要通过多种渠道，在家长培训上多下功夫，让家长了解“翻转课堂”的教学模式，并逐渐认同、逐渐乐意接受这种新型学习模式。毕竟学生在家中的自学效果很大程度上取决于家长的支持和监督，没有家长的全力配合，课堂上的翻转就很难顺利进行下去。因此，老师们要通过对家长的持续培训，营造良好的外部学习环境和氛围，为打造真正的、有效的翻转课堂奠定基础。

第二，要抓住“翻转课堂”的关键点

为了在课堂上实行翻转，很多老师都将主要的精力放在了课件、微课的制作上，认为这是实现翻转课堂的先决条件，这其实是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是教师要真正理解翻转课堂的实质，把握住翻转课堂真正的内涵。首先，笔者认为，翻转课堂最大的魅力在于学生自主学习与互动学习的有机结合，在于给不同层次学生的学习提供了最适合的学习条件，把“知识传递”过程与“知识内化”过程更合理地呈现出来。我们知道“知识传递”（知道、理解）过程解决的是“是什么”的问题，“知识内化”（应用、分析、评价、应用）过程解决的是“为什么”的问题。总体上来说，对于“是什么”的问题解决起来相对容易。但对于学生而言，仅仅停留在“是什么”的层面是远远不够的。所以，老师要精心准备，才能在课堂上完成“知识内化”这一主要环节，才能使学生发展能力，提高素质。

第三，要因材施教，不能一概而论

毫无疑问，“翻转课堂”教学模式极大地提高了课堂教学效率，但是并非所有的教学内容都适合这种教学模式，它适合教学内容比较多、难度比较大、需要教学资料辅助学习的内容。对于相对简单的、具体形象的内容，老师可以采取其他教学方式，比如情景教学法、任务型教学法、交际法等。教无定法，我们应该根据教学内容和学生实际采取最佳的教学方法，而不是单一的某一种方法。因此，我们可以尝试把传统学习方式的优势和网络化学习的优势合理、巧妙地结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生的主体作用，最大限度地发挥学生的主动性、积极性与创造性。国际教育技术界的共识是，只有将传统学习与网络化学习有机结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。

第四，要创建符合教学实际的翻转课堂教学模式

第8篇：翻转课堂教学模式的内涵范文

关键词：国际贸易实务课程 翻转课堂 模式设计

“翻转课堂”的出现引起了教育界的极大重视，2015年总理提出“互联网+”，使这种线上学习，线下知识内化的“翻转课堂”教学模式在我国不断发展，很多学校进行了相应的改革探索，但就目前而言，我国学者对翻转课堂的概念、特点等进行大量的研究，而对高校具体课程“翻转课堂”教学模式设计研究较少。随着世界经济全球化进程不断加深，我国的对外贸易日益频繁，对国际贸易人才的需求量不断增加，国际贸易实务课程作为国贸专业学生的必修课显得越来越重要。本文即以国际贸易实务这门课程为例，探析“翻转课堂”的教学模式改革。

1“翻转课堂”模式的内涵和特点

1.1“翻转课堂”的内涵

“翻转课堂”模式，是对传统课堂教学模式的一次革新，2011年兴起于美国。所谓翻转课堂，是指学生在课前通过观看教学视频完成知识的初步吸收，课上通过各种教学形式完成知识的内化。

1.2“翻转课堂”相比传统课堂的特点

(1)角色转变。“翻转课堂”将教师从传统课堂的大量授课时间中解放出来，把更多的时间放在教学设计、教学课堂组织、教学引导上；将老师从知识的讲授者变为引导着；将学生从知识的被动接受者转变为主动学习者。(2)教学方式变化。“翻转课堂”的教学模式将传统课堂的课上知识讲授，课后知识内化变为课前知识传授，课上知识内化，旨在提高教学质量和学生学习效率。(3)课堂形式变化。传统课堂的课堂形式主要是课堂学习，即老师讲，学生听，师生之间以及学生之间的互动性较少。“翻转课堂”的课堂形式、课堂学习、课堂讨论以及课堂互动等多种形式，师生之间及学生之间的互动性较大。

2必要性和可行性分析

2.1必要性

首先，在知识传授方面。传统教学模式教师利用课堂时间进行知识讲授，由于时间有限，传授的知识也比较有限。国际贸易实务课程涉及的知识面广，如进出口贸易流程、国际贸易术语、货物运输保险、货物运输方式等，由于课堂时间的限制，教师在进行知识讲授时着重对“是什么”进行讲解，而对“为什么”和“怎么样”则涉及较少，在一定程度上降低了教学效果。其次，在学生知识内化方面。传统教学模式教师讲，学生听，学生对知识是被动接受。国际贸易课程的操作性和实用性较强，传统课堂上教材语言和实际的操作相脱节，使学生对知识的接受和掌握比较困难。传统教学模式存在着知识传授和内化掌握两方面的不足，无法完全满足人才培养需求，进行教学模式改革具有很强的必要性。“翻转课堂”教学模式的特点决定了它非常适合国际贸易实务这样操作性和实用性很强的课程。

2.2可行性

随着互联网信息技术的不断发展，以及硬件和软件资源的丰富，国际贸易实务课程实行“翻转课堂”教学模式改革具有可行性。首先，在硬件方面。随着笔记本电脑、智能手机等电子设备普及程度不断提高，教师和学生基本都有自己的数字学习用品，学校的计算机房等设施也能随时供教师授课和学生学习使用，保证了师生都具有满足“翻转课堂”需求的硬件工具。其次，在软件方面。除了免费的学习网站外，还有如课程管理系统等学习系统，以及视频制作软件等工具和技术，这些都为“翻转课堂”教学模式改革提供了软件支撑。

3模式设计

国际贸易实务“翻转课堂”的教学模式按照课前知识传授，课上知识内化的模式设计。

3.1课前知识传授

(1)创建学习视频。创建高质量的学习视频是实现翻转课堂的重要环节。教师将国际贸易实务教材的内容分模块和板块制作成学习视频，每个视频的时间、内容和设计要遵循一定的原则。一是时间上，每个教学视频时间不长于15分钟，时间太长不利于学生吸收掌握。二是内容上，视频的教学内容要侧重“短和精”，一个视频内容可只讲一个知识点，但要将这个知识点的来龙去脉讲清楚，可结合相应的案例进行讲解，每个知识点后布置下相应的问题让学生思考。三是视频设计上，多用动画、动图、PPT、板书等，力求生动形象，最大限度地调动学生的学习兴趣。教师将视频创建好后放在相应的学习平台上供学生课前学习使用。(2)整理上传辅助学习资料。国际贸易实务课程涉及的知识面较广，教师要搜集整理相应的辅助资料上传至相应的学习平台，供学生学习查阅，加深对该课程的理解和掌握。资料主要包含以下两个方面：一是案例资料。教师除了在学习视频内容上结合相应案例进行讲解外，要在教学平台上放置更多的案例分析，让学生自主学习、理解和掌握。二是延伸学习资料。在学习平台上整理出该课程的延伸学习资料，供学生拓展知识面，加深理解，如各国的经济文化概括，进出口贸易的政策制度和法律条文等。(3)线上练习。一方面，教师在学习平台上布置练习作业让学生完成。另一方面，让学生在学习系统里通过相应的软件进行国际贸易进出口业务操作，将所学知识加以具体运用。

3.2课上知识内化

课上知识内化让学生更加主动地思考和解决问题，教师的主要任务是有效地组织课堂，引导和启发学生。“翻转课堂”对教师的要求不是降低了，而是提高了。国际贸易实务课程“翻转课堂”可以通过以下形式组织。(1)学生进行学习展示。每次课让1～2名学生对课前视频学习的知识点在课上进行8分钟左右的展示，展示形式可为PPT、视频、板书等。目的在于引导学生从不同角度、不同思维方式理解所学知识，拓展思维空间。学生展示完后，教师可以先让其他学生进行点评，最后再由教师进行点评并对相关内容进行讲解。这样的教学形式，一方面可以增强学生学习的主动性，培养自主学习能力；同时，通过展示、学生讲评、教师讲解加深对知识的理解和掌握。另一方面也能够检验学生的课前学习效果，督促学生自觉完成课前学习和准备。(2)解答学生疑惑。国际贸易实务课程“翻转课堂”课前学习着重解决“是什么”的问题，课上完成对知识的内化，着重在于教师与学生进行“为什么”和“怎么样”的探讨和交流。如在课上教师引导学生思考不同类型的公司在进出口业务中应选择哪个贸易术语，什么样的结算方式，投什么样的保险，可以进行怎样的融资等问题，将理论知识与实际联系起来。(3)学生角色扮演。国际贸实务课程中涉及到进出口贸易流程和相关当事人，在课堂让学生进行角色扮演，身临其境加深对知识的掌握。学生可选择不同的贸易术语、不同的结算方式、不同的运输方式、不同的角色在课堂进行角色扮演完成进出口贸易流程，可以自由发挥，也可以模拟实际生活的进出口业务往来等多种形式呈现。国际贸易实务课程实行“翻转课堂”教学模式，课前知识传授将传统课堂有限时间变得无限，将讲授知识次数的有限变为无限。线上视频可以重复播放，学生可以随时随地进行学习，便于对知识的理解和掌握。基本知识掌握后，学生可以进行线上练习，加深对知识的巩固。课堂上通过知识展示、角色扮演等形式不断强化课前学习效果，最大限度地运用所学知识解决实际进出口业务中的具体问题，全方位提高教学质量。

4结语

随着“翻转课堂”的出现和普及，国际贸易理论与实务课程的特点以及科学技术的发展，国际贸易实务理论课程有实行“翻转课堂”的必要性和可行性。国际贸易理论实务课程的“翻转课堂”的模式设计：通过创建学习视频、整理上传辅助学习资料以及线上练习完成课前知识传授和通过学生进行学习展示、解答学生疑惑以及学生角色扮演完成课上知识内化。通过“翻转课堂”，能有效地使学生更好地掌握国际贸易理论与实务课程的相关知识，并能更好地应用于实践，做到学以致用。

参考文献

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育,2014(7).

[2]李京南,伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].中国外语,2015(6).

第9篇：翻转课堂教学模式的内涵范文

[关键词]翻转课堂；大学英语听说教学；教学模式

随着全球化进程的加快，各国之间的联系日益密切，再加上中国国际地位的不断提高，使得作为国际通用语言的英语在国内受到越来越多的关注，大学英语专业，尤其是听说课，成为当前高等教育中的热门专业。但是，从目前的教学现状来看，传统的大学英语听说教学中存在着众多的问题，导致中国大学生的听说能力无法得到有效的提高。与此同时，“翻转课堂”作为一种创新型的教学模式，开始应用于大学英语听说课的教学之中，极大地解决了我国大学英语听说教学所面临的问题。本文将从内涵与教学模式、必要性与可行性、意义与启示三个方面，来研究“翻转课堂”在大学英语听说课中的应用。

一、“翻转课堂”的内涵与教学模式

“翻转课堂”对于改变当前我国大学英语听说教学的问题，推动教学方式的创新和发展，都发挥了关键性的作用。因此，就目前的形式来看，应该增加对与这一创新型教学模式的研究，把“翻转课堂”真正地融入到教学实践中，推动全新的教学模式的构建。

首先，介绍“翻转课堂”的相关信息。“翻转课堂”的教学模式来源于美国，由普拉特与特雷利亚提出，最初应用于美国林地公园高中。所谓的“翻转课堂”，就是教师把授课的过程录下来，然后把录下来的视频上传上网络平台上，学生自己利用业余时间观看视频进行学习，把学习过程中遇到的问题记录下来带到课堂之上，利用课堂的时间教师进行答疑，实现与学生之间的讨论和互动。这里的“翻转”主要表现在以下几个方面的：第一，学习模式的转变，由传统的教材、课堂为主到现在的以视频、在线学习为主；第二，学习流程的转变，传统的学习流程是由学生先预习到教师课堂上的教授，而翻转课堂之下是学生先自主学习，之后师生谈论交流；第三，师生关系的变化，由以教师为中心转变为以学生为中心。“翻转课堂”的教学模式打破了传统的课堂形式，采用先学后教的模式，通过学生的自主学增加了课堂时间的有效性，加强了师生之间的交流。因此，无论是从自主学习的角度上来看，还是从课堂模式的转变来看，“翻转课堂”的模式都是建构主义理念的再现，有着深厚的理论基础。

其次，把“翻转课堂”的理念应用到当前大学英语听说教学中，促进了一套系统的、行之有效的教学模式的诞生。翻转课堂之下，大学英语听说教学主要分为以下四个步骤进行：第一步，教学材料。教师根据教学目标、教学重点与难点的相关要求进行教学设计，然后收集与教学有关的资料到网络平台之上，并对学生提出相关的学习要求。例如，可以将针对某一主题内容的教授过程录制下来，采用上传视频的形式到网络平台上，要求学生根据自身情况选择时间进行观看学习。第二步，课前学习。这一部分主要是针对学生来说，学生要根据教师在网络平台上的学习材料和学习要求，根据自身的世纪情况进行自主学习，将自己在学习过程中发现的问题记录下来或者是再现反馈。第三步，课堂讲解。教师根据学生反馈的内容，进行重点讲解，增加与学生之间的互动。与此同时，充分利用课堂时间对学生进行针对性的联系，尤其增加实践的环节，有效的提升教学效率和教学效果。第四步，反思与评价。教师要根据学生的学习效果，对于教学活动的各个环节进行总结和反思，为下一步教学提供有效的指导；学生要根据自身的学习效率，与教师进行互动交流，发现自身的不足，以促进下一步的学习。

二、应用“翻转课堂”的必要性与可行性

通过对当前大学英语听说教学现状的调查和分析，将“翻转课堂”的理念和模式应用到听说课的教学过程中是非常有必要的，而且从目前的教学形式和教学条件上来看，应用这一创新型的教学模式有着极大的可行性。“翻转课堂”将传统的大学英语听说教学进行翻转，采用“学生先学、教师后教”的模式，有效地提高了课堂的教学效果，促进了学生的自主学习，大大提高了教学效果和教学效率。

首先，系统分析一下传统大学英语听说课存在的问题。第一，班级的规模较大，难以实现互动性教学。从目前各高校的现状来看，大学英语听说课的教学，虽然采用的是以语音教室为主的模式，但是上课的人数仍在六十人左右，与小班制教学相差甚远。这种传统的班级模式很难实现师生之间的互动，学生水平参差不齐也无法实现因材施教，教学效率得不到应有的保证。第二，教学模式单一刻板，无法调动学生学习的积极性和主动性。由于受传统的教学班级模式、教学内容、课时安排的限制，大学英语听说课多采用在课堂上播放录音，学生根据录音进行作答，最后老师再进行分析讲解的模式。学生除了反复的听力练习，就是听课记笔记，口头表达的训练和机会少之又少，严重影响了教W效果。第三，课时有限，教学任务繁重，学生的听说能力很难得到真正地提升。大学英语听说课的教学目标，就是要培养学生的英语听说能力，从而能够在以后的工作学习中灵活地进行交流。但是，在实际的教学过程中，有限的课堂时间都用在了教师的讲解之上，学生练习口语的时间少之又少，因此把更多的重心放在了听力训练上，导致教学上的失衡。

其次，把“翻转课堂”的模式应用到大学英语听说教学中有着极大的可行性。翻转课堂的教学模式，在很大程度上增加了课堂上的有效时间，传统的以教师为中心的模式转变为以学生为中心，极大地提高了教学效果。从大学英语听说课自身的要求来看，翻转课堂的模式之下，学生可以充分利用业余时间进行自主学习，听录音，练口语，这样课堂之上教师与学生之间就有了充分的时间进行互动和讨论。

三、应用“翻转课堂”的意义及启示

翻转课堂的教学模式应用到大学英语听说教学中，凭借其独特的优势，不仅有效地增强了学生学习的主动性，学生的自主学习能力也大大提高，而且还打破了传统教学模式的束缚，在提升教学效率、保证教学质量上起到了突出性作用。