翻转课堂以学定教精选(九篇)

第1篇：翻转课堂以学定教范文

关键词:翻转课堂;探究式学习;积分制测评;课堂组织管理

随着翻转课堂逐渐被熟悉和了解，国内外知名大学均通过各种网络平台推出了慕课和微课视频，为翻转课堂提供了便利条件。尤其对于地方院校而言，不是所有的课程都需要制作视频，可以充分利用国内外知名院校的慕课和微课视频资源。即使需要制作视频，思路和内容与传统课堂教学也大致相同，大多数教师都能胜任。但是通过视频学习只是完成知识传递的过程，知识内化的过程还必须由教师亲自来完成。因此，对于大多数教师而言，最大的挑战是在翻转课堂上如何引导学生思考，如何组织讨论，如何激发学生各种能力，如何激励和评价学生，而不是如何制作视频。翻转课堂教学的组织和管理是教师面临的新问题，也是直接决定翻转课堂成功与否的关键环节。翻转课堂上，教师要引导学生深入探究和思考，要更多履行学生学习组织者、引导者和帮助者的角色［1］，这就要求教师要根据本课程特点对翻转课堂提前进行组织管理研究。课堂教学的组织、管理是两个不同的范畴，都是为了保证教学活动的顺利进行。一般情况下，组织和管理难分彼此，相互交织。让学生在翻转课堂上进行习题练习达到知识内化的方法，仅适用于如数学等课程［2］，对于旅游学科的大多数课程而言，并没有大量的习题提供给学生;学生提问、组织讨论等方法又过度依赖学生和教师的个人能力［3，4］，因此需要一种有效的课堂组织方式，有相对固定和成熟的教学程序，易于教师和学生理解和执行。否则，翻转后的课堂很容易变成自习课和作业课，达不到翻转课堂的教学目的。本文在“旅游地理学”课程教学实践的基础上，提出以探究式教学作为翻转课堂的一种组织管理方式，并进行了实践研究。

一、探究式教学及其教学流程

探究式教学是仿照科学研究的过程来学习，学生在师生共同创设的学习情境中通过观察、阅读发现问题，搜集数据，形成解释，获得观点并交流、检验，从而在掌握科学知识的同时体验、理解、应用科学研究方法，将知识内化为能力的一种学习方式［5］。探究式教学有利于培养学生解决问题的能力，是培养科学精神、科学态度、科学方法的主要途径［6］。笔者讲授的“旅游地理学”使用了探究式教学，并总结了传统教学模式下的教学流程［7］(如图1)，包括成立兴趣小组、文献阅读、制定研究方案、制定调研方案、实地调研、调研结果分析、撰写报告、成果汇报等多个环节，师生共同参与每一个环节，将理论知识与实践相联系，完成一个科学研究过程，达到知识内化的教学目标。探究式教学有相对固定的程序，具体包括:(1)成立兴趣小组。兴趣小组是探究学习的基本工作单元，由3～5人组成。根据兴趣选择课题，课题由教师提供。(2)文献阅读。通过教师课堂讲授以及阅读文献，掌握兴趣课题的基础理论、研究进展、研究方法、所需数据等内容。(3)制定研究方案。研究方案的内容包括研究意义、研究目的、研究方法、所需数据、数据处理方法等。(4)制定调查方案。根据研究方案的内容，具体说明如何进行数据获取。包括数据获取时间、地点、方法等。(5)实地调研。根据调查方案，准备调查所需的问卷、访谈提纲等，并进行实地调研。(6)调查结果分析。将实地调研得到的数据进行整理分析。(7)撰写调查报告。将以上工作内容进行整理，撰写报告。(8)课上汇报。根据调查报告，制作幻灯片，并在课上进行汇报。此外，检查答疑贯穿整个教学过程，时间主要集中在课下，因为课堂时间需要完成教学大纲规定的教学任务。所以，在传统教学模式下，除小组汇报外，其它探究式教学环节都需要在课下完成，教师和学生的工作量都比较大，学生在探究过程中难免会遇到大量的问题，教师无法及时帮助解决，学生的探究兴趣逐渐被压力代替，探究效果较差。

二、翻转课堂探究式教学研究及其效果

(一)翻转课堂中探究式教学流程

翻转课堂教学的主要目的是知识内化，发展学生应用知识创造性解决问题的能力，这与探究式教学方法的目的不谋而合。翻转课堂模式下的探究式教学，教学环节基本不变，但翻转课堂为探究式教学提供了充分的课堂时间，因此教学流程安排会有所变化(如图2)。与传统教学模式下的探究流程相比，最重要的变化是，课堂翻转后，学生通过自学视频完成知识传递的过程，腾出宝贵的课堂时间，师生可以就探究式教学的关键环节进行充分的讨论，学生有疑问时教师可以及时帮助解决，维持学生探究兴趣;其次，探究式教学的文献阅读环节与翻转课堂的课前环节可以很好地融合在一起，成为课前学习的三大内容:观看视频、完成习题、阅读相关文献;最后，课上汇报环节可以增加阶段性内容的汇报，督促学生学习，提高探究质量。探究式教学的其它环节仍然要在课下完成。探究式教学与翻转课堂结合，能够相互促进，有助于达到知识内化的教学目标(表1)。

(二)翻转课堂应用探究教学的优势

探究式教学应用于翻转课堂，第一，可以充实翻转课堂，为整个探究过程提供讨论的内容和主题，教师可以在课堂上检查探究进度，回答探究疑问，学生可以对探究成果进行汇报;与翻转课堂教学模式的基本结构相比，课堂内容更加丰富，不会成为作业课和自习课［8］;第二，可以使翻转课堂有计划，教师根据探究流程制定翻转课堂教学计划，有助于学生明确翻转课堂的教学内容和学习任务;第三，可以使翻转课堂充分发挥学生的主导作用，如学生可以将自己的阶段性结果进行展示，具体在“旅游地理学”教学过程中，会根据进度，请各兴趣小组讨论并宣读研究方案、调查方案等，在这一系列过程中，教师本人或邀请其他教师、业界人士在课堂上参与各小组的讨论并给予指导，帮助学生完成探究过程;第四，“课题”驱动的探究任务使得学生主动思考，主动提问，使翻转课堂成为师生交流的空间。

(三)翻转课堂探究教学中的学生激励评价研究

翻转课堂探究教学模式下的课堂教学管理面临的主要问题是如何提升学生自主学习能力［9］，以及如何对学生进行测评。在教学实践中发现，学生多年的被动学习习惯，使得他们更愿意在课上安逸地听讲，而不愿意外出调查、思考、总结，也不重视阅读，懒于探究［10］。与此同时，学生要出色地完成教师提问、小组讨论等环节，需要具备自学能力、自我约束力、查阅资料获取信息的能力、总结归纳能力、设疑能力、语言表达能力。翻转课堂上，能力不同导致学生的差异化更加显现，如何激励学生自主学习，积极参与翻转课堂教学，对教师的课堂管理能力提出了要求。因此，本研究借鉴了企业管理中“积分制”理念，对翻转课堂进行管理。1．积分制管理理念。积分制管理就是用积分(奖分和扣分)对人的能力和综合表现进行全方位的量化和考核，可结合软件记录和永久使用。企业应用积分制管理可以反映和考核员工的综合表现，把各种福利、待遇和积分挂钩，从而达到激励主观能动性，充分调动积极性的目的。目前积分制管理被用于企业管理、党员管理、实习生管理等多个领域［11，12］，在大学课堂管理中还较少应用［13］。2．翻转课堂实施积分制综合测评的意义。积分制综合测评应用于翻转课堂，一是使用鼓励的手段激励学生行动，提升其自主学习能力。传统的“你不来上课我就扣分(平时分)”的惩罚性做法，用积分去鼓励有助于学生主动探究的每一个行为，例如主动回答问题、引导讨论等积极的行为都可以给积分。积分制综合测评可以帮助发现学生的优秀行为，激励学生积极参与翻转课堂教学。二是帮助建立翻转课堂的学生评价体系。在以学生为主体的翻转课堂中，需要学生的积极参与，因此要将学生的平时表现与考核成绩挂钩，更好地促进翻转课堂教学效果。应用积分制综合测评，可以记录学生平时表现和行为，增加平时成绩的比重，甚至建立以平时成绩为主的成绩评价体系。总之，积分制综合测评有助于翻转课堂的管理，将学生评价从知识掌握评价为主走向综合素质评价为主，从结果评价为主走向结果和过程并重，从“一把尺子”衡量所有学生的整体评价逐步转向具有多元标准的个性化评价［14，15］，使对学生的评价更加全面客观，符合教育改革的未来趋势。3．初步建立积分制综合测评系统。积分制综合测评关键在于积分制综合测评指标体系的建立。课堂管理可以包括课前、课中、课后等3个阶段，内容包括课前学习态度、学习进度、知识掌握程度、作业完成情况、课堂参与程度、小组探究开展情况、探究成果等。在实施翻转课堂过程中，初步建立了“旅游地理学”课程的积分制综合测评系统(表2)。通过实施积分制测评，学生课堂纪律、参与讨论的程度都可以记录评价，降低了期末成绩的比重，学生重视平时作业和平时表现，学习主动性增强，对探究式教学应用于翻转课堂起到了促进作用。但该评测系统中，教师的工作量明显增加，还应逐步完善，尽可能用软件帮助教师进行评测。(四)探究式教学在翻转课堂中的应用效果在应用探究教学的翻转课堂中，越来越多的学生积极主动地承担小组的探究任务，探究报告质量明显提升，部分学生的毕业论文以本课程的探究成果为基础，获得校级优秀论文，如《基于游客动机的长城工业园区工业旅游项目开发设计》《保定市农业生态园环境容量研究》等。这些论文的研究对象贴近学生实际生活，研究目的明确，研究内容具体，经过问卷调查或实地考察，给出具体的改进措施或得出科学结论。通过论文也看出学生具备了基本的科学研究思维和能力，达到了翻转探究课堂的重要教学目标。

三、总结和讨论

第2篇：翻转课堂以学定教范文

关键词：翻转课堂；微课；合理定位

“翻转课堂”与“微课”是当前教学改革的热门话题。自这两个概念进入国人视野至2015年7月14日，中国知网收录了标题中含有“翻转课堂”的文章共1284篇，标题中含有“微课”的文章共1292篇，且这个数字几乎每周都在增加。与此形成对照的是，至2015年7月14日，美国EBSCO数据库收录的标题中含有“翻转课堂”或“微课”的论文不到80篇。两者之间的差异，值得我国研究者反思：翻转课堂和微课到底是什么，它们对教学改革的意义究竟有多大？

一、翻转课堂与微课的内涵

何为翻转课堂？翻转课堂的形态是唯一确定的还是多种多样的？追踪其源起，我们可以较好地分析这两个问题。翻转课堂的英文是“flipped classroom”，“flipped”是动词“flip”（翻转）的被动语态，意思是“被翻转的”，在这里充当“课堂”的定语。可见，翻转课堂的含义是“被翻转的课堂”。

翻转课堂概念的提出者是美国的两位化学教师――乔恩・伯格曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）。他们给出了翻转课堂的简单定义：传统上需要在教室里完成的事情在家里完成，传统上作为家庭作业的工作在课堂上进行[1]。这种界定表明，翻转课堂强调的是教学顺序或教学秩序的翻转或颠倒，即以往的教学流程是“先教后学，以教导学”，教师先讲授知识，而后学生理解和掌握知识；现在的教学流程是“先学后教，以学定教”，学生先在家里借助于书籍、视频等媒介独立学习知识，后在课堂上向教师提出问题，教师提供指导，帮助学生掌握所要学习的内容。

如此一来，翻转课堂这个看起来很新鲜的表达在中国并不新鲜，因为我国早就有“先教后学”与“先学后教”的表达，很多教改名校的教学模式就是“先学后教”。也就是说，在中国的很多学校里，传统教学顺序早已翻转，新式课堂已经建立。这些学校的课堂教学与翻转课堂的区别仅在于翻转课堂借助微课实现课堂的翻转，而我国的一些学校借助导学案、讲学稿等实现课堂的翻转。[2]

翻转课堂是不是一定要借助微课来实现？这是另一个值得解释的问题。微课的英文是“microlecture”，即电子讲座。可见，微课的词意重点是电子化的教学资源，即微课并不必然很简短，但必须是电子化制作的。例如，乔恩・伯格曼最早使用录屏软件录制演示文稿和教师实时讲解，并将这种视频上传到网络供学生学习。

可汗学院提供了大量的微课资源，减少了教师自己制作视频的困挠，有力地促进了翻转课堂的推广。借助微课的翻转课堂的主要流程如下：教师事先制作或收集好教学视频，视频时间一般控制在10分钟以内，视频内容是对即将学习的概念或要点的讲解；教师将视频上传到网络平台，学生在家中连接网络，下载学习视频，依据个人情况确定观看次数和速度，记下学习心得和困惑；在课堂上，学生就概念提出疑问，教师进行解答，或者教师布置课堂练习，检查学生自主学习成果，在检查过程中进行必要的讲解。后来，一些网站强调学习过程中的互动与反馈，在视频中穿插提问、随堂测验和专题讨论，鼓励学生在学习过程中形成在线学习共同体，增强学生的参与感。

精心制作的微课对于学生在家开展自主学习确实有帮助。然而，微课是自主学习的必备要素吗？与本主题相关的游戏、影视作品、故事、习题等也可以作为自学材料，使用微课所获得的效果必然更好吗？

对比我国的导学案和讲学稿，笔者认为微课并不一定更有助于学生开展探究性和建构性的学习。在使用导学案背景下，学生要按照教师布置的自学任务，翻阅资料、寻找答案，其不足之处可能在于部分自主学习能力较低的学生很难完成自学任务；在使用微课背景下，多数学生可以依据教师提供的视频较迅速地掌握要点。但不难发现，因为视频就在眼前，学生出于偷懒等原因可能不愿意独立动脑，而是直接观看视频，记下要点，这样一来，就没有了学生自主探索、“百思不得其解”，以及发现要点后“茅塞顿开”的知识建构过程。就此而言，微课有助于自学能力较低的学生达到预习要求，但总体上不利于学生养成自主探究的习惯。微课和导学案孰优孰劣，还需要实证检验。

以上分析所要表达的观点可以概括如下：美国提供的借助微课来转变教学顺序的翻转课堂模型，是翻转课堂的一种形态，但不是翻转课堂的唯一形态；微课是促进课堂翻转、支持学生自主学习的重要学习资源或预习材料，但并不是课堂翻转的必要材料，也不一定是课堂翻转的最佳工具。

可能正是出于这种考虑，美国学者指出，翻转课堂的特征是在课堂教学以外的时间通过多样的媒体手段（multiple media methods）提供概念化的知识[3]，而不是通过多媒体（multimedia）提供概念化的知识。相关文献显示，教师在实现课堂翻转时，有时采用微课作为学生的自学材料，有时发放自编讲义作为学生的自学材料。[4]

笔者还想指出，虽然翻转课堂是一个新兴的概念，但学生自学在前、教师讲解和辅导在后的课堂翻转在美国教育中并不新鲜。笔者在2010年赴美访学期间，哥伦比亚大学教育学院的大量研究生课程都是以翻转的形式进行的：教授给学生提前列出下次上课需研读的文献及重要思考题，学生在课前必须认真阅读文献，寻找答案；上课时，学生汇报学习心得、解决疑难，整节课贯穿师生问答和讨论。尽管教授并没有在网上提供微课，但笔者认为，这种课堂也是一种翻转课堂。

二、基于微课的翻转课堂的可能贡献与挑战

美国学者分析了借助微课来实现课堂翻转的两大优点，一是有助于实现个性化教学，二是能够增加学生的学习参与。我国研究者对其优点的解析和美国学者的观点相似。笔者认为，当代中国引入基于微课的翻转课堂，还有必要分析这种课堂形态相比于基于导学案的翻转课堂的优点和缺点，以及这种课堂形态可能给中国师生及教学改革带来的困扰。

（一）可能贡献

首先，借助微课翻转课堂有助于实现分层教学、“异步教学”及个性化教学，将因材施教理念落实为学习者依据个人特点调整自主学习节奏。翻转课堂使用多种媒体手段（包括微课）来传递要点，提供了一种个性化的知识学习方式。学生可以根据学习需要来确定观看多少次。通过操作播放器，学生可以打断教师，让教师重述，确保自己真正掌握了重要概念。这样的特征允许不同学习水平的学生以适合自己的节奏来掌握课堂目标。而在传统课堂上，教师不能很好地开展分层教学，因为教师无法满足所有学生的个别需要，只能依据部分学生的学习能力来组织教学。

其次，基于微课的翻转课堂有助于增加学生的学习参与，促使学生成长为主动学习者。因为学生在课前借助微课学习过基本知识，课堂时间可以被用于团队探索练习、基于问题的学习、现场作业等。教师在课堂上的角色也发生了改变，以前是讲授者，现在是学习的教练。课堂时间被用于与学生交流，陪伴学生完成作业。学生在课堂上有更多的机会向教师提问，讨论时间增多，大家可以相互帮助，形成新见解。另一方面，学生观看微课的过程也可以促进参与。参与也指学习者与其学习材料之间的互动，学生在观看过程中可以自主判断学习效果，努力达成学习目标，为自己的学习负责，而在线研讨功能还能增加学习过程中的趣味性和成功体验。[5]

再次，与导学案相比，微课在课外给学生进行了要点讲解，能够促进更多的学生完成自主学习任务。导学案往往只是布置了学习任务，当学习任务较难时，一部分学生可能因为无法完成任务而产生挫败感、沮丧感，这些消极体验积累多了，可能会导致学生丧失学习热情。微课对要点进行了讲解，通过不断观看微课，每名学生都能相对容易地完成自主学习任务。

（二）挑战

首先，微课制作可能加重教师工作负担。当前，很多地方教育行政部门大力推广微课，要求教师制作微课。这一方面可以看作是对教师专业能力提升的促进，另一方面也加剧了教师的负担。有教师认为制作微课苦不堪言：为了制作一段10分钟的视频，教师必须反复修改教学设计，稍微有些口误就要重新录制，而视频录制、剪辑和后期制作需要专业设备和专业人员介入，不然，制作质量很差，不可能获奖。有些学校虽然要求教师参加微课制作比赛，但这些微课在赛后被束之高阁，没有用于实际的课堂教学。

其次，微课可能减少学生的自主探究。在调研中，笔者问几名初中生：“如果老师布置了预习任务，也提供了相应的讲解视频，你们会怎么开展预习？”学生们一致的回答是：“先看视频，再根据视频完成预习题目，因为这样最节省时间。”笔者担心，这样安排下的翻转课堂，只是把教师的灌输提前到课外时间，学生的学习顺序仍然是先听讲后做题，学生在学习过程中仍然是被动的。

再次，翻转课堂可能变相增加学生的书本知识学习时间和学习负担。有些地区的翻转课堂实践正在表明这一点：学生的在校学习时间没有减少，但学生需要在家里观看微课、完成预习作业，相当于将一节课从45分钟变成了70～80分钟。

最后，基于微课的翻转课堂可能让部分学生在课堂学习中处于劣势，也可能加剧校际差距。观看微课，要求学生具有方便快捷的网络使用条件，有些网站还要求学生付费才能下载或者观看内容，部分学生家中没有计算机，或者家长无力支付相应费用，就无法完成课前的自主学习。此外，经济状况较好、师资条件优良的学校能够收集、制作、购买大量教学视频并提供给学生下载，而薄弱学校没有相应的人力、财力和时间来收集、制作、购买微课，校际教学资源因而出现很大差距，这将直接导致学习效果的差距，不利于教育公平与区域教育均衡发展。

三、如何科学定位翻转课堂和微课

北京师范大学何克抗教授指出，我们要虚心向西方发达国家学习，但我们也不应妄自菲薄[6]。对于翻转课堂和微课，我们要科学定位，充分利用，同时尽可能完善相关机制来赋予它们以新的内涵。

首先，要肯定翻转课堂和微课的进步意义，但不宜夸大，更不应盲目崇洋而妄自菲薄。

翻转课堂这一概念有其进步意义。客观来说，美国最近倡导的翻转课堂只是课堂翻转的一种形态，但翻转课堂概念挑战了传统的课堂教学秩序，有助于开阔思路，重新理解和定义学习过程。我国习惯于将学生的学习过程分为预习、上课、复习三个有机连接的环节，从三个环节的字面含义就可以看出，课堂上的学习被视为学习过程的中心，预习和复习只是辅助或者延伸。在翻转课堂背景下，我们可以重新界定学习过程，如将学习过程看作自主学习、课堂合作学习和巩固练习首尾相联的循环过程。此外，上课对学生来说不仅意味着听讲，而是更加积极和多样的参与。

微课体现了教师对信息技术的积极应用，有助于扩展学习资源，提高自主学习的趣味性和有效性，对于促进课堂翻转有重大贡献。但必须明确，微课不是唯一的自主学习资源，在没有实证研究支撑的前提下，不能断言美国的这种形式一定优越于中国课程改革中出现的高效课堂形式。

其次，要加强教师培训，提供支持条件，促进各种形式的课堂翻转，引导学生主动学习。

第3篇：翻转课堂以学定教范文

关键词 项目式翻转课堂 高校 教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

1研究背景的

随着我国高等教育的普及，高校规模日益扩大及教学环境的改变，传统的课堂教学模式已不能满足高校课堂教学的需求，高校教学质量的提高和改革势在必行。

而教学模式的改变则是教学改革中重要的一环，传统的高校课堂中，老师是知识的掌握者，肩负着将知识通过讲解示范在课堂上传授给学生的重任。因此，传统课堂就是老师讲、学生听、课后作业温习的教学模式。而在今天，随着互联网、智能手机等技术和设备在高校和人们生活中的全面渗透，互联网大大拓展了人们获得知识的途径。尤其是作为新生力量的高校学生，更容易接受自主获得的信息。学生利用手机上网，在线学习，不懂的问题利用搜索引擎进行搜索，这种知识获取模式已经非常普遍，不懂就问搜索引擎而非老师，即使老师在课堂上讲解的内容也因为海量的网络信息的存在而变得不再吸引人，课堂上的提问也因为万能的网络而使学生缺乏思考的兴趣，老师和学生之间的互动越来越困难，老师埋怨学生不认真听讲，而学生责怪老师讲课没有新意。

而翻转课堂作为一种新型的教学模式，为改进高校教学提供了一条新的途径。然而，我国高校教学实际情况与美国等国家存在差异，在采用翻转课堂这一模式进行教学时，需要根据具体情况和条件，选择性的运用新的教学模式，“项目式”翻转课堂的设计因其课选择性模块来进行翻转课堂的实施而更符合我国高校教学实际情况。

2翻转课堂的含义与特征

2.1翻转课堂的含义

翻转课堂，或称颠倒课堂（Flipped Class/Inverted Classroom），是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。这一模式最初是由美国两位高中化学老师为不能到堂上课的学生制作教学视频补课而成功实践了翻转课堂，真正使这一模式迅速风靡全球则是“可汗学院”的创建，大量免费优质教学视频的制作和提供，推动了翻转课堂的普及。

2.2翻转课堂的特征

2.2.1具备一定的硬件条件

翻转课堂这一教学模式出现于20世纪末并非偶然，此时美国等发达国家已经初步具备了一定的硬件条件来完成在线视频的制作和学习。从翻转课堂的内涵不难发现，这一模式的实施需要教师进行课程再设计，并通过录制软件进行教学内容的录制，形成微课，放置在开放的平台上供学生进行学习；学生需要在线完成教学视频的学习，并就其中的问题进行自主的信息搜集和学习，这一过程的实现都需要就具备一定的网络设备等硬件。

2.2.2灵活的学习时间

翻转课堂的模式要求学生在课下学习，老师可以根据教学设计来进行具体学习内容的安排，学生可以在自由时间中灵活的学习。从这个角度来看，高校教学中使用翻转课堂更适应中国教育国情。

2.2.3更具针对性的内容

翻转课堂的使用不能完全照搬传统课堂的教学内容，教师需要对翻转课堂中的讲授材料和自行学习材料进行更具针对性的设置。教师运用经过设计定制的教学内容，采取多种教学方法，使得课堂教学时间可以最大限度地有效利用，包括自主学习、同伴教学（Peer Instruction）、基于问题的学习（PBL）、或者掌握主义、或者苏格拉底问答法，这些都与年级和学科相关。

3项目式翻转课堂在高校教学中的应用

3.1项目式教学

项目式学习（Project-based learning），也称基于项目的学习，是管理学在教育学中的延伸和应用，是一种以学习者为中心的学习模式。该模式是指在一定时间内，学习者以个人或小组为单位，运用学科的基本概念和原理，借助多种资源，为实现一个特定的目标所作的努力，解决一系列相互关联问题的学习模式（黄纯国、殷常鸿，2007）。

项目式教学需要教师对课程体系的内容进行重新构建，以项目的方式来对知识点、教学素材、教学内容进行加工和整理，并在以“项目”的方式对知识进行学习的同时不破坏学科知识的系统性。同时，“项目式”的设计可以根课程、学生和教学条件来进行设计，对能够以翻转课堂完成的教学内容采用翻转课堂的模式，而条件不具备或者不适用的仍然可以保留原有的教学方法，而不会打乱教学内容和节奏。与传统教学方式相比，项目式教学是强调以学生为中心的，为了实现课题时间的效率提高，在目前互联网、计算机、智能手机等信息技术的支持下，学生可以在课前时间对老师提供的学习素材进行自主的熟悉和吸收，在课堂上更容易对项目知识的掌握和理解。

3.2项目式翻转课堂模式

3.2.1项目式翻转课堂的内涵

翻转课堂是很适合在项目式教学中使用的一种教学方式，在教学实践的过程中项目式翻转课堂模式并不是一种独创的教学模式，它是将翻转课堂教学法与项目式学习相结合，整个学习过程是基于一个具体的项目的翻转课堂，并不是某一次课的翻转，具有较长的周期。这种模式具有翻转课堂的本质，但在此基础上更加注重小组合作，因为项目是小组成员共同的任务，不是由一个学生来完成的，翻转课堂是学习者们为完成具体的项目任务而学习新知识时所采用的方式。

3.2.2实施项目式翻转课堂的条件

（1）硬件条件。项目式翻转课堂模式不只是简单地在时间和空间上进行翻转，也是理念上的翻转，即由“教师中心”翻转为“学生、教师双中心”。这种效果的实现需要教师事先制作好教学课件或视频并对其进行加工处理后上传到网络，学生在家观看教学视频，并借助互联网获取其它优质教学资源进行学习，来完成知识的传递过程。教学视频的制作从前期的拍摄到后期的剪辑都离不开专业化的技术保障。学生在家观看教学视频需要网络、终端硬件设备及应用软件平台，师生、生生之间的交流也需要利用信息技术构建个性化与协作化的学习环境。翻转课堂的模式其实早在2000年左右已经形成，但是当时并没有被迅速传播开来，主要障碍就是学生课下可以利用的“视频资源”较少。

现代教育信息技术和互联网相当发达的今天，教学视频的使用只是项目式翻转课堂技术应用的形式之一，随着项目式翻转课堂的实践探索不断深入和各种新技术的广泛应用，项目式翻D课堂对技术的依赖程度不断加强，对包括视频在内的信息技术应用的要求也越来越高。对实施的高校而言，建立良好的网络环境，提高网速，智慧教室的建设、计算机、智能手机的配备等都是不可或缺的硬件条件。

（2）软件条件：①教学改革理念和制度条件。在高校课堂中实施项目式的翻转课堂，是对传统教学方式的改革，这必然涉及到相关利益群体的利益，也关系到高校教育教学的实施情况。从我国来看，传统教学强调“尊师重道”、“传道、授业、解惑”，强调教师在课堂上的监控、讲授以及整个教学过程中的主导作用，总之，是“重教轻学”，要实施好这种教学，教师必须树立“以教师为中心”的教育思想。因此，这种新模式所倡导的学生自主学习，学生、教师双中心的理念是否能够被老师、被校领导接纳会影响到其实施情况。

同时，是否有相应的制度来对项目式翻转课堂等新的教学模式进行规范和管理，也是这一模式能否顺利进行的重要影响因素。②教师设计能力。项目式翻转课堂实施要求教师不仅具有微课设计能力和翻转活动设计能力，同时还要求教师将整个课程内容进行重新整合，将课程知识点和能力训练，以项目的方式进行整理和设计。在学生自主学习的部分中，主要依靠老师的视频教材、阅读资料、查阅信息等方式来进行学习，在课堂中在老师指导下进行重难点问题和作业问题来进行探究，这都需要老师翻转活动设计能力。可能目前高校中针对这一点存在的问题是老教师往往对课程知识的掌握和把控能力非常强，但是缺乏项目式翻转课堂教学的理念和技术；而年轻的老师虽然能够很好的使用教育信息技术和互联网来进行教学辅助工作，但是对于课程的再设计和把控能力有待提升。③学生具有较好的自律性和自主学习能力。项目式翻转课堂要求学生在空余时间上网学习微视频，完成课前的学习任务。但是实际教学过程中，往往存在有些学生学习自律性不强的现象，尤其在一些非重点的院校中，上网玩游戏、看电影等行为往往会成为学生课余学习的绊脚石。同时，即使学生有较好的自律性能够来进行自主学习，也存在有些学生自主学习能力不强，导致正常的翻转课堂内容不能理解或不能完成的情况，影响项目式翻转课堂的效果。因此，学生是否愿意积极配合以及是否有能力进行配合也是这一模式得以成功实施的重要因素。

4高校项目式翻转课堂教学需要注意的问题

4.1项目设计需要激发学生的求知欲

项目式翻转课堂的教学是以教师先对课程内容进行项目式的设计，然后根据项目模块来进行翻转课堂所需的视频录制、方法设计、作业布置等活动的，这种需要在课前由学生完成自主学习的知识内容，必须能够激发学生的求知欲，否则学生极有可能因为缺乏学习的动力而不能完成或不能高质量的完成自主学习的内容，更谈不上知识的内化，从而失去了翻转课堂的意义。

4.2需要有师生及时沟通交流的平台

项目式翻转课堂尽管也需要以计算机信息技术为媒体，但是与慕课等在线开放视频课程不同之处在于，翻转课堂需要在学生自主学习的过程中遇到问题时能够及时获得老师的解答和支持。虽然国内有QQ、微信等及时交互软件可以完成及时在线沟通的功能，但就作为一门课程的学习和知识的内化来说，往往有一个校内的在线平台进行支持则更为有利。

4.3对教师教学能力要求提高的和工作量的增加

高校教师开展翻转课堂这种模式是对自己教学能力的巨大挑战，主要来源于对知识和教学方法的重构以及翻转内容的制作、设计等，同时还需要对计算机信息技术有较好的掌握，所以客观上来讲提高了对教师教学能力的要求。另一方面，美国高校教师调查数据显示，75% 的教师认为翻转课堂花费的时间要多于传统课堂（ Morris & Brown，2013） 。同时还存在投入大量的时间与精力后，翻转课堂对学生更好掌握知识的有效性的在投入时间与精力成为重大挑战的同时，教师在面对翻转课堂有效性难以计算，这个问题很可能会让一些教师对翻转课堂望而却步。

参考文献

[1] Mc Tighe，J.，Wiggins，G.. The Understanding by Design Handbook [M]. Aleandria，VA：Association for Supervision and Curriculum Development，1999.

[2] 杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究――基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014（11）：102.

第4篇：翻转课堂以学定教范文

【关键词】 初中数学；翻转课堂；教学模式

在信息技术快速发展的今天，传统教学模式已逐渐不能满足社会对人才的需求. 近几年兴起的“翻转课堂”教学模式则为改变这种状况起了极大的辅助作用. 相对于传统的数学教学模式，“翻转课堂”在初中数学教学中的应用，更能够提高学生学习兴趣，提升教学效果.

一、传统教学模式缺点

在现有的教学系统中，传统的课堂教学模式依然占据着主导地位. 所谓的传统课堂教学模式，就是以教师为主，教师在台上讲，学生在台下听，教师属于课堂上的“独裁者”.

但是，对于现代教育来说，教学过程是一个主动且具有建设性的过程，而不是一个“告诉”与被“告诉”的过程. 古罗马教育家普罗塔克曾经说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”尽管这个理论被众人所知，但是鲜有人用. 因为在现有应试教育的背景下，学生在课堂中一直都扮演着“配角”. 在实行的新课改过程中，虽然一直强调学生应该是课堂的主人，要让学生多参与到课堂中来， 但是，只要现有的考试模式不变，教育模式就一直会维持着老师讲，学生听的模式. 在考试临近的时候，“题海战术”还是提高学生成绩的主要方法.

二、“翻转课堂”教学模式

“翻转课堂”是一种新的教育模式，自从它进入国内后，先是在大学课堂中得到推广，如今在初高中教育模式改革中也掀起不小的浪潮. 不同领域的专家、老师也开始尝试“翻转课堂”这种新的教育模式. 清华大学电教中心副主任钟晓流等人给出了“翻转课堂”的信息化定义，他们指出，“翻转课堂”就是在信息化环境中，课程教师在课后提供以教学视频为主要形式的学习资源，而学生则需要在课后完成对教学视频等学习资源的学习，在教育资源中就包含了学生所要学习的基础知识. 而在课堂上，师生则需要一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动. 这是一种不同于传统教育模式的新型教学模式. 钟晓流等人的定义给出了“翻转课堂”的承载形式，强调了“翻转课堂”教学模式的主要特征是信息化的环境，其主要形式是教学视频资源等特征，揭示出“翻转课堂”教学模式与其他教学模式的不同之处.

通过上述文献的分析，本文认为确定“翻转课堂”模式所服务的范围，是弄清楚“翻转课堂”教学模式的定义为前提基础. 而“翻转课堂”教学模式主要针对学生的基础理论知识学习而言的，因此“翻转课堂”并不适合学校体育、美术等课程的教学，而对于文化基础课程，“翻转课堂”将有比较不错的教学效果. 因为这种新的教学模式相比传统课堂而言，它的主要优势在于实现了教师知识传授和学生知识吸收这两个方面在时间和空间的转变，使得无论是课堂内还是课堂外都对学生更有吸引力.

无论是哪一种教学模式，都需要特定的使用条件以及形式，“翻转课堂”教学模式也如此. 根据钟晓流的定义，信息技术手段就是“翻转课堂”所需要的特殊条件. 利用信息技术中的视频媒体手段就可以完成课后的基础知识学习环节. 而在课堂中则需要通过PPT等一些多媒体手段来开展不同的学习活动，以便帮助学生完成知识的深入学习，使知识的内化在课堂中实现. 通过这种课堂形式，实现的方式是通过教师与学生、学生与学生之间不同的协作活动.

通过上述分析，本文把“翻转课堂”教学模式定义为：以信息技术为依托，通过多媒体教学手段，以教育技术、教学视频为载体使学生在课外完成前期入门知识的学习，在这个过程中教师则可以通过为学生提供协作学习和交流的机会，以此来帮助学生实现知识的深入学习. 通过这种新的教学模式，以此逐步改变学生学习的环境，以及学习的习惯，使学生真正成为学习的主人.

本文给出的观点是“翻转课堂”教学模式与传统课堂教学模式的最主要区别在于“翻转课堂”借助于教育技术和互动化课堂活动改变了学生之前的学习环境.

三、初中数学“翻转课堂”教学方案

“翻转课堂”从微观角度看，怎样利用“翻转课堂”模式以及所有知识点是否能够应用“翻转课堂”模式是由教学目标、学习者已有基础、知识点的学科属性以及知识点之间的联系、教学者与学习者的状态等因素综合决定的.

对于能够利用“翻转课堂”实施的教学内容，利用“翻转课堂”教学会对学生的学习产生积极的影响；对于不适合使用“翻转课堂”进行的教学内容，不能生拉硬拽，机械套用，要及时对方法进行调整.

1. 数学课程的整体把握

（1）课程设计

“翻转课堂”的内在特质对学校课程的整体设计提出了要求. 学校要通过“翻转课堂”模式改变教与学的方式，首先要做的是对所有课程进行整齐划一的设计，而非局部的调整. 除了学校安排课程所遵循的规则外，学校课程的整体设计还需要主要考虑其他几个方面：一是课程安排的相互补充，这种相互补充涉及课程与课程之间的以及同一课程内部的相互补充. 比如同一天安排实施“翻转课堂”的课程不能太多，可以安排“翻转课堂”与练习课、巩固课等其他课型相配合. 二是教师承担课程所付出的时间量. 很多中小学教师除了要承担日常教学任务外，还花费大量的时间承担非教学事务. 这些非教学事务可能严重挤压教师从事“翻转课堂”研究的时间. 三是学生在学习课程中的时间量. 对于学生来说，如果课业负担过重，也会影响学习的效果.

（2）课型选择

课堂教学有多种课型，例如新授课、巩固课、练习课、复习课、试卷讲评课、研究性学习课等，如果都采用“翻转课堂”教学这一种模式，很有可能使得教师对完成不同课型的教学任务产生迷茫感，影响教师对教学目标的判断.

（3）视频录制

无论是萨尔曼・汗的数学辅导视频方法，还是乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯共同完成的化学学科教学视频，他们两者的共同点都是小而精. “小”体现在他们所做的视频大多数都只有几分钟，即使是比较长的视频也只有十几分钟；“精”体现在每一个视频都针对一个特定的问题，针对性强，并且针对内容进行检索排列，查找方便. 把视频的时间长度控制在学生注意力能比较集中时间段内，这种做法符合教育心理学，符合学生学习规律. 另一方面，通过网络做视频，具有定点暂停、内容回放等多种功能，便于学生自我控制，能够按照自己的理解能力制定符合自身的课程进度.

在萨尔曼・汗的教学视频中有一个显著的特点就是教学信息清晰明确，在教学视频中唯一能够看到的就是讲者的手，而学习内容则占了视频的绝大部分. 除此之外，“画外音”的使用使得视频更具有活力. 引用萨尔曼・汗自己的原话：“这种方式，它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上. ”

以上内容就是“翻转课堂”的教学视频与传统教学音像的不同之处. 相比于传统音像中出现的教师、教室摆设，“翻转课堂”教学视频中都做了精简，这种视频能更好地集中学生的注意力，特别是学生在进行自主学习的情况下.

上述论述给了我制作“翻转课堂”教学视频时的一些想法，我认为首先要保证教学视频的时间，要把时间控制在学生注意力较为集中的区间内. 其次，在“画外音”录制时，要保证声音有活力，语言流利，节奏分明，这样更有利于集中学生的注意力. 研究表明，当教师以一种流利且音量较大的语言讲课时，学生的注意力更容易被吸引. 借鉴乔纳森的视频录制经验，笔者认为在录制过程中经常变换自己的音调，将更强烈地吸引着学生. 同时，教师可以在录制“画外音”时增加比较幽默的语言.

2. 课程教学的高效进行

（1）学生课前学习

根据已有的教学经验，教师在开展“翻转课堂”教学时，需要提前告知学生如何观看教学视频，给出一些内容提要. 我认为在观看视频时，首先，教师应要求学生排除有可能影响学生观看教学视频的潜在内容，譬如学生在观看视频时可能会打开其他网页或者听音乐等，这些内容都会影响学生观看视频. 因此，在开展 “翻转课堂”教学模式之前，需要教师训练学生的注意力，使其集中在视频内容上. 另一方面，当学生遇到不懂的地方如何“暂停”“回放”，教师需要训练学生学会自己控制教学视频，并告知学生这些视频的价值. 通过上述做法，有助于学生真正“掌控”自己的学习进度. 其次，教学生写学习笔记. 做笔记的方法很多，乔纳森一直采用康奈尔式笔记系统. 他会给学生一个样板，让学生根据这个样板做笔记. 通过这种笔记方法，学生不仅可以记下重点，还可以针对自己从教学视频所学习的知识中找出问题和作出知识点的归纳总结. 最后，要求学生针对自己所观看的教学视频提出自己感兴趣的问题. 这不仅可以了解学生是否观看教学视频，更培养了学生的问题意识.

教师的主要任务就是向学生提供教学视频，学生课后自主学习观看教学视频，视频后面设置四到五个小问题，帮助学生理解视频内容并及时对自己学习的情况进行检测. 一旦发现很难回答这些问题，可重复观看视频，带着问题看视频，边观看边思考，更有利于学生对教学视频的理解. 而后，对学生提供的答案在云平台上进行汇总，能够及时全面地帮助教师了解学生对视频的学习和理解情况. 该方法还便于学生的复习和巩固. 该评价技术的实施能让教师真正了解学生的学习情况.

（2）课上师生互动

知识的传授在传统课堂中常常被放在课外，教师因此有更多的时间来设计教学活动. 教师可根据教授的科目、风格制定风格各异的课堂教学方法. 举例来说，外语教师可在实践操作中安排更多的对话、朗读国外文学等活动，激发学生对外语学习的兴趣. 课堂不再是一个单纯枯燥讲语法的地方，这里真正激发了学生学习英语的兴趣，培养了学习英语的能力，也让学生真正参与到课堂的学习中.

教师不仅要具备上述能力，还要具有一定的对学生的引导力. 课程开始之初，教师应通过提问的方式检测学生们学习上节知识点的情况，尤其是教学视频的学习情况. 同时引导学生勇敢提出问题. 以学生为主体的课堂才是“翻转课堂”，这里教师是真正的引导者，让学生潜移默化地顺着自己“导”的方向是一种能力，更是一种智慧.

四、总 结

“翻转课堂”是一种新兴的教学方式，相比较传统的“教师课上讲内容――学生课下做作业”模式，“翻转课堂”模式更具推广价值. 但同时，“翻转课堂”的实施需要学校及家庭具备较好的硬件条件，需要信息技术作为后备支撑，所以该模式实践起来会有部分阻力. 但随着社会的进步和技术的发展，这一问题也将逐步得到解决，更有效的教学模式也会被广泛采取，教学质量也将得到进一步提高.

【参考文献】

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[2]Resnick， L.（1987）.Education and Learning to Think[M].Washington， D.C.： National Academy Press.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012 （4）： 46-51.

[4]陈晓平.传统教育模式被翻转的端倪――“翻转课堂” 在成人高校商务英语写作中的实 践与体验[J].中国成人教育，2013 （10）： 122-124.

[5]张斌贤，丛立新.高屋建瓴――当代教育新观念[M].北京：中国铁道出版社，1987.

第5篇：翻转课堂以学定教范文

【关键词】初中英语 翻转课堂 教学方法

翻转课堂的本质是指教师将决定学习的权利交给课堂上的学生，根据学生学习的需求重新安排英语课堂内外的时间。翻转课堂所对应的现状表现为学生晚上在家看教学视频，白天在课上与教师、同学讨论并完成作业，而传统英语教学模式是教师在讲台上讲课，上完课之后给学生布置课后作业，然后让学生在家完成作业，由于前者的教学模式与传统教学模式是完全颠倒过来的，因此，我们将这种课堂教学模式称为翻转课堂。以下是笔者从翻转课堂的起源、基础理论以及实际应用等方面来分析我国初中英语课堂实行翻转课堂的可行性与实践性的内容。

一、翻转课堂的诞生

翻转课堂的诞生可以说是一种巧合，它的起源地是美国科罗拉多州洛杉矶的林地公园高中，当时这所高中的两位教师因为特殊原因不能够给学生上课，为了不影响学生们的学习进度，他们两人录制了课堂教学的视频，然后将视频上传到网络上给学生学习，没想到无心之举获得了大多学生的肯定，学生们认为这种教学方法很妙，于是这两位教师就制作了更多的教学视频，让学生在家学习视频，然后回学校完成作业，翻转课堂从由此而诞生，并逐渐在美国形成一种风气。

二、翻转课堂在我国实行的可行性

我国正在实行新教育的改革，这次改革的中心是“以学为主”，要求教师做到课堂教学中以学生为主体，激发学生学习的主观能动性，让学生做自己学习的主人。翻转课堂的特性决定了它能够被用入新教育的改革，能够提高学生学习英语的积极性，提高学生的英语学习能力。

三、翻转课堂的应用措施

常见的翻转课堂实践方式有两种，一种是课堂翻转，还有一种是学校翻转。顾名思义，课堂翻转就是教师组织学生去学校的微机房操作电脑，在学校的机房内学习英语的词汇、语法内容。学校翻转就是学生自己在家操作电脑，通过家庭电脑登陆学习系统学习英语知识，完成英语课程的教学。翻转课堂完成之后，教师再根据学生学习的情况准备第二次上课，让学生彻底吸收英语知识的重难点。在落实翻转课堂的课堂中，教师们需要注意运用一些策略，这样可以更好地提高教学效率。

1.教师要精选翻转课堂的教学内容。教师们需要精心挑选翻转课堂的教学内容，最好选取那些经典的英语教学内容，因为只有经典的教学内容才能够更好地提高教师教学的效率。教师在给学生布置完学校统一的英语学习课程之后，可以根据学生的学习情况适当地补充经过自己精心挑选的经典的英语语法内容，让学生不断充实自己，不断提高自己。

2.教师需要做好翻转课堂教学的监督工作。翻转课堂教学是一种开放度非常高的教学方式，学生在学校以及家中学习的时候主要都是靠着学生学习的自主性来约束他们，一旦学生缺失了自我约束，那么翻转课堂地教学效率将会变得很低。为了让学生能够更加有效地学习，我们教师需要在给学生学习自由的同时给予他们一定的约束，通过这些约束来督促学生学习，提高翻转课堂的教学效率。常见的教师约束学生的手段有奖励制、惩罚制。比如在学习《A happy family》的时候，笔者先将学生分组，然后跟他们约法三章，所有在规定时间内完成我布置的任务的小组成员都可以获得观看英语电影的权利，但是如果他们没有完成我制定的学习任务，那么我将取消他们小组娱乐的奖励。笔者通过奖励制与惩罚制相结合的方式来引导学生完成教学任务，形成一个良好的英语学习气氛。

3.教师需要做好翻转课堂的反馈与检查工作。当翻转课堂的学生自学阶段完成之后，我们教师需要及时的检查学生的学习结果，通过学生反馈上来的情况发现学生学习中存在的问题，然后制定解决问题的方法。一般情况下，教师在实行翻转课堂教学的时候会让学生自己制作一个学习笔记，在上面记录下自己完成的学习任务以及学习中遇到的问题，教师可以在下节课前自己检查学生的学习笔记，从中总结学生普遍犯得错误以及不理解的知识点，然后制定相应的英语教学课程，统一的解决学生学习中遇到的问题。

4.教师需要给学生总结复习的时间。教师在给学生进行反馈、检查之后，需要给学生复习的时间，不能够因为自己给学生着重讲解了就觉得学生已经掌握了知识，学生不是计算机，他们的大脑需要时间来消化吸收这些事实。

小结：综上所述，初中英语翻转课堂教学具有一定的可行性，只要教师能够合理的应用翻转教学，再辅以其他的英语教学方式配合翻转课堂，那么必将成功地调动学生英语学习的积极性，提高他们的自主学习能力。另外，由于翻转课堂在我国实行的时间比较短，还有深入开发的空间，笔者希望我的个人经验能够帮助其他教师更好地理解翻转课堂，更多的实行翻转课堂教学。

参考文献：

第6篇：翻转课堂以学定教范文

关键词 翻转课堂；高职院校；教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）24-0086-02

2011年，“翻转课堂”教学模式风靡全球教育届。它是对传统课堂的彻底改革，彻底打破了“先教后练”的传统课堂教学模式。翻转课堂从开始流行至今，在美国已有很多成功的案例，如美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学的数学翻转课堂，柯林顿戴尔高中用两年的时间验证了翻转课堂是一种成功的教学模式，等等[1]。我国教育界的专家也对翻转课堂模式做了深入研究与实践，如我国重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学也相继开始了翻转课堂的教学实验。由于笔者参加了高等职业教育的教学工作，对高职教学中存在的问题深有体会，正试图寻找一种更好的教学模式来改善目前的教学状态。翻转课堂的大势流行，笔者想到了翻转课堂能否在高等职业教育中应用并开展开来。

1 翻转课堂的定义及作用

1.1 翻转课堂的定义

翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语，也称“颠倒课堂”。传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习[2]。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成的。

1.2 翻转课堂的作用

首先，能够培养学生独立探索的能力。独立学习能力是学生应具备的素质之一，在翻转课堂中，教师注重和培养学生的独立学习能力[3]。其次，能够培养学生协作学习的能力。在翻转课堂环境中，采用小组合作的方式，允许和鼓励学生有意义地参与，也为参与者提供与同伴交流的机会，提供多种解决问题的策略，集思广益。

2 我国高职教育现状分析及人才培养目标

2.1 现行教学模式现状分析

受传统教育观念影响，最终的教学效果评价机制依据的是成绩高低。因此，学生的课堂表现和行为方式受到教师较为严格的控制，传统的教学模式也很难摆脱“以教师为中心”的影子。教师注重的是学生按不按要求完成任务，较少倡导学生的创新意识和主观能动精神，个性化学习和自主学习很难实现。同时，教师与学生之间的距离会越来越远，学生学习的兴趣也会日渐降低，不利于实现培养目标。

2.2 人才培养目标

高等职业教育归属于高等教育范畴，是一种将知识转化为能力的特殊教育，以实践为重，培养应用型的人才。因此，作为一种面向市场、面向社会的教育，高等职业教育的目标就是为社会经济的稳步持续发展提供第一线所需的高技能人才，这要求高职教育及时调整人才培养策略，完善教学模式。

3 将翻转课堂教学模式与高职教育结合

美国富兰克林学院教授Robert Talbert多次应用翻转课堂模式教学，他总结了一套关于翻转课堂教学模式的实施结构模型[4]。该模型将翻转课堂划分为两个阶段：课前和课后。其中，课前阶段包括观看教学视频、针对性的课前练习，课后阶段包括快速少量的测评、解决问题并促进知识内化、总结反馈。

基于上述翻转课堂教学模型，结合高职教育的基本特点，关于如何将翻转课堂模式应用于高职课堂，笔者总结了以下三点。

3.1 课前

在翻转课堂上，知识的传授移到课前，因此，教师需要提前提供给学习者一定的学习资料。教师可根据课程类型去设计学习资料的类型，如注重理论型的课程，教师可以制作一个简短片段，将学生带入知识情境中去；动手性较强的课程，教师可以录制一段演示视频，视频中只有操作界面，没有以往视频中教师的头像，或者是其他容易转移学生注意力的杂物，这样可使学生集中注意在知识点上。

针对高职院校的学生，大部分为住校生，课外自由时间比较充裕，学生的自主学习能力较中小学生来说占有一定优势，信息素养能力较高，较利于翻转模式的实施。学生在课前根据自身情况来安排学习时间和节奏，并可借助网络数字资源，根据自身的学习能力，进行不同广度、不同深度的个性化学习。在学习过程中若遇到不懂的知识点，可以反复观看视频或者查看相关学习资料，以至于将知识点理解透彻。学习完新知识之后，还要完成一定数量的测验，用来检测学生完成知识迁移的程度。

3.2 课上

翻转课堂不是教学视频的代名词，教师角色发挥的主阵地仍然是在课堂上，教师的作用由知识的呈现者变成学生的“教练”，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导，缩短了教师与学生间的距离，有利于提高学生的成绩。学生将课前有疑问的问题在课堂上提出来，教师根据课堂需要成立协作学习小组，让学生分组讨论，相互帮助，解决问题。若仍然解决不了，则最后请教教师。教师在解决过程中若学生问的问题比较统一，可以成立辅导小组，针对同一问题给学生统一讲解。

3.3 课后

课后，教师将课堂中观察到的问题进行梳理，将这些课堂动态性生成的资源和学生的作品收集整理后分享给学生。这些内容能被长期保存，遇到问题可随时查阅。对于个别有困难的学生，可以利用课前的学习视频或者课后教师整理的资料进行补救性学习。

4 可能出现的问题及对策

1）学生的内驱力不足。教师在课前给学生发放教学视频或者学习资料，但是有一部分学生不提前预览视频，因此有可能在该教学模式中迷失。这是实施翻转教学模式过程将遇到的最大障碍之一。为了促使这种教学模式顺利实施，学校或者任课教师必须采取一定的强制措施，并制定相应的制度。

2）教师的专业水平要求极高。不论是在课前、课中或课下，都要求教师为这一堂课付出的时间更长，需要的知识量更丰富。因此，教师在教学过程中要不停地充电，不仅包括学科知识，还有最基本的计算机技能。

3）应因材施教。开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科类课程知识结构良好，讲授的逻辑明确，便于翻转课堂的应用；而人文类课程在授课过程中会涉及多学科的内容，有时需要师生之间进行思想和情感上的交流。因此，人文类课程教学视频的录制具有更高的要求，需要渗入更多的基于问题、项目的探究式学习。

5 结语

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。目前，我国高职院校具有的信息化学习环境比较完善，并且网络上具有丰富的优质教育视频资源，为翻转课堂在高职院校中的应用提供了良好的条件。在信息化发展进程中，翻转课堂模式势必在高职院校的教育教学中发挥举足轻重的作用。

参考文献

[1]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

[2]Tucker B.The Flipped Classroom[J].Education Next，2012.

第7篇：翻转课堂以学定教范文

关键词：教学模式；翻转课堂；教学设计

一、翻转课堂的概念

翻转课堂，在字面意思上来看是改变课堂的一些角色，在这里翻转有两层含义。第一，翻转是一个动词，代表教师和学生某些方面的转变。传统教学过程中，教师都是以填鸭式的方式向学生传授知识，而学生也只能一味地记笔记，或者对知识点进行背诵，新型的教学模式中，学生由被动地学习转变成为自主接受一些知识；第二，课堂教学的翻转还体现在教学时间的改变，现代教学通过联合互联网技术，在学生学习过程中适当地对内容进行展示，通过一些更容易让学生接受的方式展现这些内容。直接讲授在某种程度上对于教师来说仍然是一种价值较高的方式。但是直接讲授不代表依赖教师讲授。翻转课堂在这个过程中扮演的角色就是将学习时间和地点进行优化，使得学生更轻松、更自觉地去学习，去完成学习目标，学生最终不但能提升自我的学习能力还能更快更熟练地掌握知识。新型的教学模式中，教师的角色由灌输知识转变成为引导学习知识。当学生在学习的过程中遇到问题时，教师这个角色就开始充分发挥自己的角色———为学生提出解决问题的建议，最终帮助学生解决困惑，完成学习目标。

二、国内外研究状况

翻转课堂的时间和研究最开始是来自于美国的高校。在一段时间内，哈佛大学的一位学者发现知识传递的一个有效途径就是结合计算机。计算机包含的内容较多，同时也包含较多的展示方式，通过计算机教学可以提高学生学习的兴趣，也能够将学生的学习欲望快速调动起来，使得学生在这种情况下更加容易接受知识。学生的学习欲望和能力提高了，学习效果自然也会发生大的转变。在此之后，迈哈密大学的一些研究人员将翻转教学研究在课堂上进行实施并且观察学生对知识的掌握效果。但是当时计算机技术和互联网技术并没有现在那么成熟，这些限制使得翻转教学并没有在本质上对传统教学方式进行转变，而只是在传统教学基础上进行了一些优化。此后计算机技术和互联网技术逐渐成熟，更多的特色加入到计算机和互联网中来，翻转教学才逐步传统教学，也逐渐在各大高校开始实施，这个过程中翻转教学模式发展十分迅速，直到2007年翻转教学模式才被真正运用到课堂中。翻转课堂虽然首先是在国外展开，但是中国很早之前就具有自己“中国式”的翻转教学相关实践。如江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、山东杜郎口的“三三六”模式、山西省运城新绛的“自学展示模式”等，这些教学模式多是提倡学生先自主学习再由教师进行教授，为翻转式教学在我国的发展奠定了基础。还有很多类似于翻转教学的教学模式要求学生自主进行学习，组成学习小组对学习任务进行探讨，也为翻转式教学在我国的实施奠定了一定基础。

三、翻转课堂和传统教学模式的对比

相对以往的教学模式，新型教学模式一个很大的特色就是将要学习的内容更加形象生动地展示给学生，使得学生自发去学习。学生在自身兴趣的支撑下进行学习所收到的效果远高于传统模式中填鸭式教学。翻转教学模式中教师通过计算机的一些软件或者网页将知识展示给学生，促使学生主动去学习。此时，教师在课堂上发挥的是组织者的功能而不再是单纯的知识传递者，这也为教师的工作减轻了很大的负担。教师通过互联网或者是其他的方式帮助学生完成各种学习任务和目标，将学生与学生之间系统地组织起来，促使学生意识到需要自主学习，提高学习兴趣，教师在此过程中通过互联网或者是一些实验等帮助学生将知识进行内化，使得学生的能力在潜移默化中得到提升。

四、翻转课堂教学设计

（一）翻转课堂教学基本程序

泰勒出版的《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的奠基石，书中阐述的现代课程理论的构架在该领域具有较强的影响力，对于泰勒的这一言论，翻转课堂应当充分地吸收和借鉴并且在此基础上加入自己的创新，应用到教学模式中去。泰勒对于现代课程理论的原理主要体现在以下四个要素：

1．对教学目标的阐述，此次教学的展开主要是要达成怎样的教学目标？

2．教学内容的设计和思考，为达到教学目标做准备。

3．教学策略的讨论，通过合适的教学策略去实现教学目标。

4．对教学效果的评价，怎样确定教学的效果已经实现本节课要求？这四点要素在翻转教学中也发挥着重要作用。以下是翻转教学模式的要求和教学设计：

（二）翻转课堂设计基本要求

1．上课之前学习材料的准备教师将课堂题目所需要的材料准备齐全，查看教学内容并且对呈现模式进行筛选，寻找最合适的呈现形式，将不同的内容通过不同方式进行展示，激发学生的学习兴趣。

2．注重学生主动学习教师在课堂开始之前分析学生的学习情况，针对学生学习情况教师整理设计课堂学习内容和相关活动，激发学生学习兴趣，使得学生在课堂上主动解决自己的问题，将学习的知识转变为自己的知识。

3．注重学生互动学习学生在课堂开始之前应当主动学习，提前预习课堂要学习的内容，找出自己的不足，在课堂上和小组之间的成员进行讨论并且在教师的帮助下解决自己的问题。

（三）翻转课堂教学流程设计

该教学模式的重点是学生，注重培养学生自发去学习。本次教学设计理念是将学生作为学习主体，通过教师的协助帮助学生全面发展。通过研究翻转课堂的教学步骤理论，笔者将翻转式教学设计分为四个阶段，分别是准备阶段、课前学习阶段、课前互动阶段、课堂学习和巩固。

1．准备阶段教师根据课堂内容选择合适的展示方式，该展示方式中应当全面包括课文的内容，例如句型、语法等。此外教师还应当设置适合的题目对学生的课前自学进行检测。

2．课前学习阶段在课堂开始之前学生自学课文内容，了解课文知识点并且找出自己不理解的问题。

3．课前互动阶段课堂开始之前学生进行小组讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的理解并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。

4．课堂学习课堂上，学生在教师协助下对知识进行充分学习并且解决问题。

5．巩固课本内容学习完毕，通过习题对知识进行巩固。

五、案例分析

本课题以仁爱版八年级上册英语“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作为案例来分析翻转教学模式的教学步骤。

1．课前材料准备

教师查看课文内容，准备此次教学所需要的资料。找出文章中需要学生特别注意的地方，设定教学重点。教学目标：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教师根据教学目标制作ppt，准备课文内容和单词的音频，在课堂上进行播放。根据教学目标设定相应题目以检查学生课前自学情况。设定相应的活动或者游戏，便于学生对疾病的名字进行记忆，并且熟练使用各种句型。

2．课前学习阶段

学生在课堂开始之前自学课文内容，通过查阅词典或者询问教师对课文单词和课文句型进行记忆和阅读。通过自己熟悉的方式记忆各种疾病的名字，并且对疾病问答所需要的句型进行理解和分析。找出自己学习的难点和问题。

3．课前互动阶段

教师组织学生对课文内容进行讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的体会并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。在此期间小组内对课文的句型分角色朗读并且练习。

4．课堂学习

教师通过ppt向学生展示课文内容，检查学生的课前学习情况，针对学生存在的问题进行引导学习，组织学生分角色朗读课文，熟悉疾病问答所需要的句型。举行小的游戏，两学生之间通过展示自己的身体部位，练习相应疾病单词，同时对句型进行理解和掌握。

5．巩固

课堂结束后，完成课后练习，对课堂知识点进行巩固。同时记忆各种疾病的名字。再由教师设计相应题目检查学生知识点和词语的掌握情况。

六、总结

翻转课堂明确了以学生为主体，以教学为主线，以教育为基础内涵的教学手段和模式，在某种程度上说是一种积极的进步，未来的教学是一定会有重大变化的。这既是社会主义建设发展的需要，也是这个时代的呼唤。翻转课堂的模式仅仅是一个开始，未来会产生更多更先进的教学方式和方法，促进更先进的教学理念，促动整个教育环境的变化，最终促使整个教育水平的全面提高。

参考文献：

［1］林才英．初中英语翻转课堂教学行动研究［D］．桂林：广西师范大学，2014．

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［4］吴燕红．初中英语语法翻转课堂教学模式的行动研究［D］．上海：华东师范大学，2015．

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第8篇：翻转课堂以学定教范文

关键词 翻转课堂；远程教学；评价机制

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）04-0057-03

现在的大学生对传统的教学形式已经日渐反感，给学生的印象就是“满堂灌”，教师在讲台上滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡。当代大学生有更多的途径去了解所学的知识，加上学习方式的变革以及学习主体的自我觉醒，师生间单一的“教与学”的课堂教学，已经不能满足学生对课程的雪求。因此，教学模式与方法的探索与革新一直以来是高等教育关注的核心问题。如何提高学生的学习兴趣，提高教学质量，如何将教学的重点从教转向学，是必须面对和解决的关键问题[1]。

2007年春天，美国科罗拉多州落基山林地高中学校的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，从而产生“翻转课堂”这种新型教学形式[2]。2011年，“翻转课堂”被众多教师熟知，成为教育界的研究热点，成为全世界都关注的教学模式。

在美国学校里逐渐流行起来的“翻转课堂”，现今中国很多中小学在教学上已经采用了这种全新的教学模式。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。就是利用现在多元化的信息资源，课堂上学生为主、教师为辅，带着问题上课，以期达到更好的教学效果的一种教学形态。

1 翻转课堂与传统教学的差异

师生互动性 传统教学相对死板，课堂上是一人说众人听，是一言堂、一刀切的教学，是“填鸭式”的教学。尽管教师采用动画、视频等多媒体手段丰富教学方式，但整体上师生互动性较差，难以做到每堂课上所有学生都能主动参与课堂教学，从而使教学效果大大折扣；翻转课堂则全面增强了课堂的互动性，是有活力的学生高度参与的课堂。具体表现在教师与学生之间、学生与学生之间[3]。学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交流，以扩展和创造深度的知识。

学生理解性 一直以前，很多没有课前预习的学生，上课听得是一头雾水，即使一个知识点，教师多角度、多方位讲解，学生也感觉很费解，需课下花费大量时间去掌握，教师对学得慢的和学得快的学生难以兼顾。翻转课堂的实施，要求学生课前观看教师视频，查阅大量资料，知道授课内容的重点、难点，带着问题来上课。课上教师针对学生提出的问题，耐心解答，从而让学得快的学生吃得好，学得慢的学生吃得饱。

传授知识与知识内化时间、空间的差异性 传统教学中教师是在课堂中完成知识的传授，在课后通过作业、操作以及实践完成知识的内化。教师和学生必须在固定时间、场所进行学习，缺少灵活性；存在教师主要关心教什么，如果教，考什么、如何考的教案教学流弊和低效。

翻转课堂实现了教师知识传授和学生知识内化在时间、空间上的颠倒。传授知识通过学生观看视频、查阅文献在课前完成。知识内化通过课堂上师生、生生间面对面的讨论，学生展示、提问题，师生共同解决问题的方式完成。

师生角色变化，师生关系 传统教学中，教师是讲台上的圣人，是知识的传授者、课堂的管理者，学生是被动接受者；翻转课堂上教师是学习的指导者、促进者，学生是主动研究者，是将教师为中心的课堂转变成以学生为中心的学堂。师生多渠道进行交流、互动，师生之间加深了解，提高了学生的优越性心理，不再是课下互不相识或似曾相识。

2 翻转课堂对教师、学生的要求

远程教学是以网络为介质的教学方式，通过网络，学生与教师即使相隔万里也可以开展教学活动。此外，借助网络课件，学生还可以随时随地进行学习，真正打破了时间和空间的限制。一些教师认为翻转课堂与远程视频课程有极大的相似性，两者都是要提供给学生视频学习资料。其实二者差异性极大。高校开设的远程视频课程一般情况下是教师同时开设面授课程，在面授课程上课的时候进行录制，然后共享到网络学堂，供选修此门远程视频课程的学生进行学习，学生通过视频接收知识、完成作业、参加考试。但师生之间没有互动，学生得不到教师面对面的答疑、辅导。

进行翻转课堂，首先，教师事先构建学习支持体系，不论在知识点导入、前测还是学习资源管理方面，都要认真研究，从而提供简要清晰个性化的优质教学视频，播放简便，不会因播放问题产生挫败感。

教学视频可以有多种形式：1）在优质开放的教育资源中寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课堂教学内容；2）教师自制视频，视频中可以只有教师的PPT，教师配画外音，做旁白说明，同时给予学生文字版本；3）依托学校的多媒体部录制教学视频。无疑第三种视频相对而言教学效果会更好一些，但也需要学校提供技术上的支持，并在制作授课录像过程中形成流程化的范式，为后续教学视频录像提供经验。同时，教师要不断地提高自己的知识储备和人文素养以提高对课堂的驾驭能力。再应需要构建飞信群、微信群、QQ群、公共论坛等沟通渠道，时时与学生交流，减少学生课下学习中可能存在的孤独感。

其次，由于国内学生相对内敛，要让学生在课堂上完全释放自己，阐述观点，表达自我，就要求教师在课堂上充分发挥学习指导者、促进者的作用，真正地引导、鼓励个性的见解，引发学生的质疑，激发思维的碰撞。

学生是知识的需求者、主动研究者，要有比较强的自主学习意识、自我学习能力，有较强的主观能动性，即要有求知性、自觉性、自主性，成为自定步调的学习者，自主安排学习进度、选择知识点、实施时间管理等，要求学生能合作学习，互动思考，集体解决问题。同时要求学生具有观看视频的实践设备。因此，学生为一节课需要付出更多的时间和精力，学思结合、行知结合，深入思考探索。

3 翻转课堂试用的课程、学习群体

课堂教学自身结构，使得翻转课堂有很大的限度，如表1所示。基于这些限度，无论国内还是国外，翻转课堂的实施在中小学比较广泛，主要原因是中小学课程内容相对单一，教师相对容易把握课堂。国内外开展翻转课堂教学的学科多为理工科，其特点是知识点明确，便于翻转课堂的实施，很多教学内容只需要清楚地教授一个概念、一个原理、一个实验、一道例题[5]。

北京师范大学在2012年将文科拔尖实验班作为大学信息技术公共课程翻转教学的研究试点，因信息技术固有的特点，如趣味性、适合开展项目教学，有利于激发学生的学习动机，为翻转课堂的实施提供了有利的支持。但系统性、推理性、逻辑性较强的信息技术课程，翻转教学实施教学效果较差，明显表示这类课程不适用于翻转教学[6]。广州美术学院将翻转课堂应用于大学生计算机基础课程，面对学生基础差异巨大、学生兴趣有明显差别的特点，大学生计算机基础翻转教学中，内容视频化、模块化、开放化，教学安排虚拟化与现实化并重[7]。

文科方面，陕西师范大学外国语学院尝试在英语教学中试验翻转课堂，预期达到培优补差、听说读写能力共同提高、成绩与素质齐飞的状态；清华大学由思想政治理论教师试用翻转课堂，转变教学理念、考核方式，实现形式与内容的互动，虽然存在课容量过大、缺少相关的教学资料等问题，但翻转课堂的教学模式应用于思想政治理论课的教学是一种有意的尝试和积极的探索[8]；鸡西师范大学在音乐教学中运用翻转课堂，极大增强了教学效果[9]。

目前来看，翻转课堂更适用于向学生传达一些事实性的问题，对信息技术的依赖使得其应用性也有很大的局限。同时长期的传统教育，部分学生已经喜欢被动的学习，已经形成接收、识记、为考试的学习现状。加上翻转课堂对学生具有较高的要求，就决定了只有对部分学生群体应用翻转课堂，对一些基础比较薄弱的学生特别是自主学习性比较差的学生，传统的教学模式仍是最有效的知识传授手段。

4 翻转课堂效果的评价机制

对学生的评价 传统的课堂往往最终是以纸质考试测验、机考、综合报告等作为考核方式，现需要充分考虑学生的独立学习能力、合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等方面的表现，结合自我评价与他人评价形成一个科学、客观、全面的形成性评价系统。

对教师的评价 教师教学评价模式主要有总结性评价和发展性评价。虽多数研究者主张发展性评价，但实践上，我国高校普遍采用总结性评价。高校教师现在越来越重视评教结果，评教结果与教学优秀奖的申请、中青年执教能力大赛、评职称等直接挂钩，某些评比评教结果具有一票否决权。教学评估主体主要是领导、同行、学生、自评。相对于其他主体，学生对优秀教师评价的一致性和准确性较高，但学生评价具有侧重评价教师教学态度和教学适应性方面的局限性，因此学界基本上坚持多元主体的评价。

有人分析了不同高校教师评价结果后，发现班级规模、课程的兴趣以及重要性对评教结果影响最大。相对于翻转课堂而言，教学评价就应以学生为主体，肯定学生在评教中的主导和中心地位。具体评教中做到总结性与发展性评价相结合，定量与定性考核相结合，形成以发展性评价的定性考核为主，总结性评价的定量考核为辅的教学评价模式[10-11]。

总之，翻转课堂作为一种全新的教学模式，出现在学者们的面前，多所学校、多位教师进行试用，致力于借此教学方式本质上提高教学质量。虽然翻转课堂基于课堂教学自身、学科特点等因素，目前实施学科有一定的局限性，但是可以预见，通过众多学者的研究、众多教师的试行，翻转课堂将越来越精彩。

参考文献

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[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[3]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013（7）：9-11.

[4]张旸，蒙泽察.“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生[J].全球教育展望，2013（7）.

[5]董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化，2013（5）.

[6]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）：79-85.

[7]张国荣.基于翻转课堂的《大学生计算机基础》课程改革新思路[J].大学教育，2013（7）.

[8]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践和思考[J].现代教育技术，2013（8）.

[9]吴明微.“翻转课堂”模式在高校音乐教学中的运用[J].成功：教育版，2013（7）.

第9篇：翻转课堂以学定教范文

一、翻转课堂的特征与步骤

1.翻转课堂的特征

翻转课堂是基于网络的特殊的课堂教学手段，是课堂教学的延伸，是把课堂教学与学生自主学习相结合的教学形式，是教师把课堂教学制作成教学视频，再通过网络传送给学生。学生在离开学校后，还可以再仔细地观看教学视频。通过翻转课堂，可以使学生的学习从学校延伸到课外，将课内学习和课外学习结合起来。学生在学校可以在课堂上听讲，课后还可以通过网络看到教师的教学视频，对教师讲解的内容更好地学习和理解。特别是那些因为生病或有事不能到学校去听课的学生，可以在家中通过教学视频听教师的讲解，弥补了缺课造成的不足。

翻转课堂是现代教育技术条件下的教学形式。课堂教学有一定的时间限制，具有不可复制性和不可重复性。现代教育技术的发展和网络的普及，使教学课堂的复制和延伸成了可能，由于网络的快捷性与随时浏览性，课堂就成为可以随时翻转的课堂。课堂教学的复制性使学生可以随时重复地观看课堂教学实况。

2.翻转课堂的产生

在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校――林地公园高中，学生居住分散，离学校都很远，导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。学校的化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。通过网络把直接的课堂教学与课后的学生自主学习联系起来，就是把课堂教学的视频讲解和PPT演示的视频上传到网络，帮助课堂缺席的学生补课。这就是现在的翻转课堂的出现，后来，许多学校和教师为了帮助学生补课，就把自己的课堂教学课件、演示视频传送到网上。随着现代教育技术的发展和网络的普及，有些教育研究机构把优质教学课堂的视频、录像制作成光盘，上传到网站，真正意义上的翻转课堂就出现了。

二、翻转课堂的教学设计

翻转课堂与传统的师生面对面教学的课堂，既有区别也有联系。从本质上来看，翻转课堂就是真实课堂的技术再现，是网络化的教学课堂，是真实的教学课堂的开放化和多样化，是真实课堂与虚拟课堂的结合。在新课程深入发展的过程中，许多教师已经引入翻转课堂，把翻转课堂作为课堂教学的一部分，使课堂教学向现代化教学迈进了一大步。

把翻转课堂提前提供给学生，将翻转课堂作为学生课前主动学习的平台，引导学生主动学习，确立学生在课堂中的主体地位。在这里，翻转课堂不是为了弥补学生没有听课的不足，而是把它作为学生先学、教师后教的条件，把学生的主动学习和探究放在教学的前面，让学生通过翻转课堂提前主动学习和探究。例如，杭州一个学校的翻转课堂的教学公开课上，上课后，教师在大屏幕上打出课文《啊，船长，我的船长》的标题，他并没有像以往那样去讲作者的生平，也没有去教课文中的生字词，而是让学生分组讨论，并谈这首诗的写作背景，对比以前学过的《殉道者之歌》，找出两首诗的共同点和区别。当时听课的教师都很担心，教师还没有讲课，学生怎么能知道呢？可在课堂讨论和发言时，学生都能谈出这首诗的写作背景和诗的意境。原来，在上课的前一天，教师已经把教学视频上传到学校的网站，要求学生回家后根据教师提出的自主学习要求，自己观看了课堂教学录像，师生还通过班级的QQ流学习体会，就教师提出的学习问题进行了讨论。