翻转课堂与慕课教学精选(九篇)

第1篇：翻转课堂与慕课教学范文

陈玉琨，华东师范大学教授，博士生导师。现任华东师范大学考试与评价研究院院长，慕课中心主任；国务院学位委员会第五、第六届学科评议组成员；第五、第六届国家督学，全国教育干部培训专家委员会主任委员；华东师范大学学术委员会成员，《华东师范大学学报・教育科学版》主编。在教育科研方面，陈教授著有《教育评估的理论和技术》《中国高等教育评价论》《现代教育管理技术》《教育评价学》与《慕课与翻转课堂导论》等十余部专著，公开百余篇。

记 者 陈教授，您好！我们知道，慕课起于大学校园。您曾说，慕课的到来是一场教育革命。作为中国最先引入慕课理念，筹建华东师范大学慕课中心、建立C20慕课联盟的第一人，请谈谈将幕课引入中小学教育的初衷，为何认为其能掀起教育变革的新浪潮？

陈玉琨 慕课出现已有一段时间了，在2011年开始风行，2012年被纽约时报誉为世界“慕课元年”，其在中国的引入和发展则是在2013年，以上海交通大学率先加入全球最大慕课平台为标志。时至今日，我认为慕课带来的是一场超时空的变革。我也曾把慕课称之为“继班级授课制以后最大的一次革命”，不仅因为它使教育超越了时空的界限，也因为它使得优势教育资源实现了全球和全民的共享。我们知道，在基础教育，慕课的核心概念是“微视频、小测验、在线互动”，这也是其广受中小学学习者欢迎的理由：容易获得，容易学懂。与以往动辄四五十分钟、没有激励机制、没有互动交流的在线课程不同，慕课平台上都是“微课”，一般时间持续在10分钟左右，甚至更短，正是中小学生注意力集中的时段；慕课借助游戏里的通关设置，在课程与课程之间设置了许多进阶式小问题、小测验，学生只有全部答对才能继续听课；学生如果有疑问，也可以在平台上直接提出，无论是同步还是异步，最终会有来自教师或学习伙伴的解答。这些都是慕课能得到关注并引入到基础教育的前提。

记 者 据报道，在美国、加拿大等国的大学已经开始放弃慕课，甚至有人提出了“反慕课”的概念，您对此有什么看法？

陈玉琨 作为大规模在线开放课程，慕课有着众多的类型。其在高等教育与在基础教育有着很大的差异，即使在高等教育内，也有诸多的流派。

所谓“反慕课（Anti-MOOC）”则是奥德丽・沃特斯在2013年提出来的。不过令人意外的是，著名的慕课（MOOC）运动的创始人之一、加拿大阿萨巴斯卡大学学者乔治・西蒙甚至说：“如果2012是慕课元年，2013将成为反转慕课之年”。为什么乔治・西蒙的看法会突然发生变化？事实上，乔治・西蒙是著名的联通主义的倡导者。他在《联通主义：数字化时代的一种学习理论》一文中系统提出了联通主义的思想，指出学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。他认为：“技术已经重组了我们的生活交流与学习方式。正规教育不再构成我们学习的主体，非正规学习成为我们学习的重要部分。”在乔治・西蒙看来，目前的慕课模式已经远离连通主义教学理念，并没有体现他所倡导的开放、连通的概念，对此，他十分不满，由此就提出“翻转慕课”的想法。

讲到这一问题，我们还必须提到另外一个概念：“私博课”。所谓“私博课（Small Private Online Course，简称SPOC）”。其中“Small”是指学生规模小，一般在几十人到几百人；“Private”原意为“私人的”，这里指为特定对象定制的，因而，它对学生入学设置限制性准入条件，只有达到要求的申请者才能被纳入进来。私博课其本质是一种“小众在线课”。

应当说，除慕课外，无论反慕课还是私博课都是出现在高等教育领域中的概念。不过由于教育的相通性，深入地理解反慕课与小众在线课对我们尽可能地减少在慕课建设过程中的失误有很大帮助。

如前所述，最早提出反慕课的正是慕课的创始人之一乔治・西蒙。其重要的原因就在于：一段时间内，大量在线课程打着慕课的名义，仍然以很传统的方式进行着教学。为此，乔治・西蒙大为失望就不难理解了。在他那里，所谓“反慕课”就是希望慕课能重新回到联通主义的模式上来，任何过度的解读都是不恰当的。

在高等教育慕课推行的前几年，虽然一门课程注册人数多，点击率高，但最终能够通过课程的人数却不多，一般约在3%～4%之间。这是一些名牌大学推出设置学生限制性准入条件的、小众在线课程的重要原因。无疑，它对维护大学的声望是有一定意义的。

的确，哈佛大学等名校的上述举动很容易让人以为“慕课”已经过时，国内也有媒体发表“美国在抛弃‘慕课’，中国却趋之若鹜”的言论。但是，哈佛大学在线教育学术委员会主席罗伯特・卢教授指出，哈佛不是在抛弃慕课。他将哈佛的课程比作俄罗斯套娃，既可以面向全球的巨量学习者，比如慕课，也可以提供给规模小些的受众，比如私博课，甚至是人数更少的、面向大学校园内的学生课程。

第2篇：翻转课堂与慕课教学范文

1 MOOC

（1）MOOC历史发展

MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）是开放教育资源运动的新发展和突破，体现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变。2007年，美国犹他州大学的 David Wiley 在 Wiki 发起一门开放课程：Intro to Open Education面向世界用户分享征集课程资源；次年 1 月，加拿大里贾纳大学的 Alec Couros 教授开设了课程 Media and Open Education，邀请全球众多专家参与远程教学。随后，加拿大学者 Bryan Alexander 和 Dave Cormier 对于这类大规模互动参与，借助互联网发放获取资源的在线课程定义为“MOOC”。目前，MOOC 三大主流平台是 Udacity、Coursera 和 edX。吴维宁将Coursera作为典型案例，分析项目的实施过程，项目建设目标和项目的目标对象，介绍了Coursera创新的网络教学理念。李青，王涛等人通过对十门MOOC课程的调查和分析，剖析了其运行模式和技术特点，讨论了其优劣势和适用范围。王颖等人选择七个国外典型的MOOC项目作为分析对象，归纳大规模网络开放课程项目的主要特点。

（2）MOOC的两种模式

目前，MOOC主要有两种模式：基于关联主义学习理论的cMOOC模式和基于行为主义学习理论的xMOOC模式。cMOOC课程模式侧重知识建构与创造，强调创造、自治和社会网络学习；而xMOOC课程模式更接近传统教学过程和理念，侧重知识传播和复制，强调视频、作业和测试等学习方式，另外，xMOOC是MOOC的一种新型发展形式。王萍等人介绍了基于xMOOC的教与学研究。

2 MOOC的弊端

（1）教师教学缺乏针对性

MOOC被批评为沿用知识灌输的模式。传统大学课堂是一对多的教学模式，即一个教师只为几十个学生上课。教师可以根据班级学生的特点备课、上课和辅导，也可以根据每个学生或者至少一群学生做出针对性的帮助，即因材施教，教师能够根据每个学生或者一部分学生在学习过程中存在的问题进行指导和更正，提出具有针对性的建议和帮助。而MOOC是一对众的教学模式，即一个教师为成千上万个学生上课，学生身份“多元化”， 每个班的学生可以多到数以千计或数以万计。教师只能按照教学大纲的模式出发，按照自己的授课意图讲课，对于学生是否理解和掌握课程内容却无法掌控。对学生的关心更是无从谈起。由于教师与学生没有面对面的交流和沟通，因此，教师不会对某个学生或某部分学生在教学过程中存在的问题提供针对性的帮助。

（2）学生选课动机各不相同

MOOC学生的选课理由和动机也各不相同。有的学生在学习课程内容后，可能会进一步参加课程讨论社区去交流学习心得或制作音频或视频与其他学生共享，而有的学生选修课程就是为了获得一个由教授签名的课程完成证书，更多的学生则仅仅为了观看课程视频，还有的学生仅仅学了一至两个视频而已。

（3）MOOC教学模式不适合自制力差的学生

MOOC对学生的意志力与自主性要求较高。如果学生的自我监督能力很强，可以自我激励，那么这些学生是比较适合MOOC的学习方式，并且能够从MOOC的学习中获得收益。但是，对于大多数学生来说，自制能力不是很强，学生很容易在学习的过程中因为兴趣消退或者所需技能以及掌握而放弃学习。樊文强教授认为高自主性和高退出率在关联主义MOOC中并存，作为他组织的学习支持应遵循学习的自组织规律，实现学习自组织与他组织之间的动态平衡，这就需要传统课堂的考核和教师的敦促指导，因此，MOOC的学习方式不是完全适合自制力差的学生的。

3 传统的计算机课堂教学现状

（1）教学方式不完善，学生学习兴趣不高

当前计算机课程教学仍以教师理论讲授、课后作业和统一课程实验安排为主，理论教学枯燥乏味，学生的当堂接受度不高，学习没有兴趣。计算机专业的学生需要提升的是分析问题能力和动手编程能力，但多数学校仍然采用这种“填鸭式”教学方式，学生学练同步的机会少，导致动手能力差。

（2）考核方式不合理，学生应付考查

目前，很多高校教师以学生出勤率作为一项标准来考查和评价学生。教师在课堂上考察学生出勤率会浪费很多宝贵的时间，在一定程度上也降低了课堂效率。另外，以这种考查方式考察学生，在一定程度上也会使得学生产生抵触情绪，会给学生一种被强制学习的感觉，没有充分发挥以学生为中心，让学生积极自主地去学习。因此，学生在学习时也会不自愿地，自发地到课堂上学习。有些学生来到课堂上只是为了应付教师考查出勤而已。

4 基于xMOOC的翻转课堂模式与计算机传统课堂教学模式相结合的教学过程设计

结合当前计算机课堂教学现状，采用xMOOC的翻转课堂形式进行教学改革，达到提高课堂效率，提升教学质量的目的，从而适应当前高等教育的需求。

（1）传统课堂上课之前学生自主学习 - 时空分离的教学环境

在正式的传统课堂上课之前，教师在互联网上先高质量的在线课件、若干微课视频等多媒体资源，然后教师统一组织或学生自发组织，形成分组预先学习课程内容。在互联网上学习课程内容的过程中，如果学生对于某个知识点存在疑惑，可以反复播放视频、查阅在线课件等多媒体资源去解决遇到的问题。如果学生碰到的问题确实难度很大，可以让学生在学习小组内或组间互相交流和讨论。组内和组间讨论后，仍存在疑问，可以将问题留到正式的传统课堂上向教师提问或与教师进行交流沟通。最后，学生需提交学习交流报告作为督促学生学习和考核学生学习的标准或准则。在这个过程中，既锻炼了学生自主学习能力又锻炼了学生的沟通能力。

（2）学生完成教师在网上留下的作业

在上传的微课视频等多媒体资源中，教师应留出作业，要求学生在正式传统课堂上课之前解答出来。对于计算机专业的微课视频中的作业应多涉及分析问题和动手编程的题目，要求学生独立或协作完成编程作业。这样既锻炼了学生分析问题的能力，又培养了学生的团队合作精神。如果编程中遇到困难，学生之间可以先互相探讨，也可以将疑惑留到正式传统课堂上请教教师。

（3）学生通过社会网络交流心得

学生在学习完互联网上资源后，可以通过社会网络，如博客、微博、QQ等信息手段积极发表自我学习感想，积极分享自我学习体验和心得，如知识点总结、学习技巧、编程方法。这让也是一种学习交流方式，在交流中获取知识。另外，教师可以将作业题设置为作品模式，鼓励学生将每次的作业题作为一个小作品，完善并到网上。当学生在网上看到自己的作品时，既能给学生带来成就感、满足感和自豪感，又能更大地激发学生的学习兴趣。在以上的教学环境中，教与学处于一个时空分离的虚拟环境。学习过程以学生为中心，学生自主学习得到充分展现。

（4）师生转换角色，课堂交给学生

在正式的传统课堂上课前，由于学生在网上已经学习了课程的相关内容，这样便给正式的传统课堂省出大量时间来完成交流、讨论、练习、完成作业、测试等教学辅导活动。由于课堂时间充裕，教师可以拿出一定时间让学生根据网上学习的资源内容，并按照学生自己的理解将其进行组织，并进行描述、分析、归纳。在学生讲解的过程中，教师让其他学生作为听众参与进来，从中挑毛病、找缺点、并发言讨论，查缺补漏，教师也在要从中发现问题、纠正错误、总结并解决问题。根据学生的讲解中出现的问题，教师既可以掌握学生对知识内容的理解程度，以便进行指导和更正，又可以发现上传到网上的资源存在的欠缺和不足，据此进行改进。在传统课堂上，教师可以布置课堂作业。对于计算机专业的学生而言，课堂作业或练习可以采用设计算法或编写程序的形式，从而锻炼学生实际的动手能力。这种改进的传统课堂的教学方式既能够锻炼学生表达能力，增强学生的自信心，找回学生的自我和个性，激发学生主动学习的兴趣，又能督促教师提高自己的教学质量，弥补教学中的不足和获取学生对知识的掌握程度。教师和学生的角色转换，使得大学课堂不再是一言堂，教师的角色也从由施教者变为指导者，由课堂上的主角变成配角。

（5）定期辅导答疑及课后阶段性考核

为了学生对所学知识的巩固和掌握，教师应在课后安排时间对学生进行课后辅导答疑，教师答疑可以根据疑点知识、难点知识和热点知识进行针对性的解答，解决学生在学习过程中遇到的疑难杂症，从而巩固学生的学习成果。除此之外，教师应在课下组织学生进行阶段性考核，并统计成绩，达到以考促学的目的。考核形式可采用上机编程的考核形式，真正让学生理解和掌握计算机编程思想和提升计算机编程能力。

（6）翻转课堂对教师的要求

由于学生已经学习了某节课的基本或基础知识，在传统课堂上需要与教师交流课上没听懂的地方，或提出自己的想法，或更深入地探讨问题，这就需要教师查阅和参考更多的资料来丰富自己，具备更多的计算机专业知识来解答学生的疑难问题，要求教师积累更多的软件设计和开发的实践经验，或从事更多的计算机专业的科研工作。另外，翻转课堂要求教师集中更多的精力制作学习资源，在传统课堂及课后进行有针对性的辅导。从学生的学习反馈中不断反思学生的想法，课程的建设，自身的欠缺，为今后教学的改进，修改教学方法和手段及更新教学材料和内容。

第3篇：翻转课堂与慕课教学范文

【关键词】慕课 英语听说 翻转课堂 教学模式

主席在关于国际教育信息化大会上的话题中指出：“在当今世界，科技进步日新月异，信息技术日益发展，必须促进教育变革与创新。中国愿与世界其他地区一道开展、发展更广泛的国际交流与合作平台，积极推动信息技术与教育创新的融合发展，共同探索可持续发展教育之路，共同打造更美丽的人类好的未来！”我们传统教育教学模式的信息技术创新受到“慕课”和“翻转”时代的深远影响，在教学思想，教学模式和学习方法方面进行了大量英语教学方面的深刻改革，并发生了巨大的变化，对大学英语教学来说，“慕课+翻转课堂”这种新的教学模式不仅可以提高教学质量，提高学生的学习能力效率，提升英语教学的整体水平，更可以适应人才的社会应用需要，使英语教学更具有社会竞争力。

一、慕课与翻转课堂

美国教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”教学理论认为：以班级教学为基础，辅之以经常的、及时的反馈一一矫正环节，为学生提供充足的学习时间和个别帮助，让学生在掌握一个单元后，再进行下一个单元较高级的学习，从而使学生达到课程目标所规定的标准。布卢姆在1981年的实验中证实通过一对一的个别教学能够实现中下水平的学生超越常规班中等学生的水平。“掌握学习”教学理论的核心思想在于：学生在学习中没有取得优异的成绩不是智力差别而是课程设计的不完善和没有得到所需要的学习时间，以及适合他们特点的个别帮助。慕课和翻转课堂相结合的形式可以是实现“掌握学习”教学理论的有效途径。学生借助慕课平台反复观看教学视屏直到完全理解和掌握，遇到不懂的知识点可以通过平台向教师提问，获得一对一的指导；教师通过平台可以了解每个学生的学习动态，实时监控获得最及时的反馈，通过反馈安排翻转课堂的教学内容，帮助学生进一步巩固和拓展知识。慕课和翻转课堂的相辅相成，互为补充，教师也可以以此为契合点实现教与学之间的转换。

二、英语听说的重要性及教学现状

一直以来，听说教学是大学英语教学中最薄弱的环节，也是英语教学改革的要点和难点。在传统的应试教育体制下，更注重学生的阅读和写作能力，但是在实际的生活和交往当中，听和说占有更重要的位置。传统的教学模式中以“教师中心”教学模特主导，学生缺乏练习时间，“聋哑英语”的现象非常普遍，危害性也及其巨大。这种课堂教学模式严重影响了学生的创作性思维的培养，学习积极性的提高。在我们大学英语语言改革潮由英语听说教学的重要性驱动得到了充分的认可。随着信息技术的发展，作为新时代的产物，翻转课堂诞生了并受到高度评价。

将翻转课堂应用于英语听说课堂的教学是教育现代化的体现，有着重要的现实意义。英语听说能力的提高根本在于语言环境的缺乏，学生听说能力参差不齐，班级教学无法兼顾个人，每个学生在课堂上练习口语的机会非常不均衡，再加上个人情感因素导致听说课堂教学效果差，学生听说水平提高有限。慕课加翻转课堂的形式比传统课堂更能兼顾多方面因素，提高听说学习的效率。学生通过慕课可以多次练习听说，甚至按照自己的水平对语速，热莺湍勘杲行调整，实现自主学习，这样能够提高学生学习兴趣，减少传统听说课堂的压力，更加轻松的面对翻转课堂的检验和考核。

三、慕课背景下英语听说翻转课堂教学模式具体实施措施

第一，英语听说慕课的改革与创新。以素质教育为导向，优化资源配置。在听说慕课的选择和制作上，学校要了解学生的层次、英语水平，不能一味追求名校名师；应该考虑学生的兴趣和关注话题，并且能与专业结合，最大限度的调动学生的积极性，让学生能够自觉主动的完成慕课学习；听说慕课的视频每次课不宜过长，听力理解需要高度的精神集中，时间过长会导致学生注意力难以维持，不利于高效学习；很多中国大学生缺乏辩证思维，知识面狭窄，面对话题无话可说，或者思路不清晰，因此听说慕课的话题一定要具有引导性和启发性，同时要重点突出，循序渐进。

第二，在翻转课堂的设计中，要保证课堂内容和慕课内容的一致性。课前通过慕课平台追踪了解学生关注的重难点，时刻以学生为课堂设计的中心。课堂话题的设计要有亮点和启发性，难度要兼顾大部分同学；合理安排翻转课堂的时间，英语听说课程是实践性课程，以学生练习为主，在慕课和翻转课堂的时间安排上应该是一比一的比例，即一次线上慕课，一次翻转课堂，这样才能达到有效的练习；同时教师还要安排好每次课堂的活动时间，尽量紧凑高效；翻转课堂的听说活动以小组为单位完成，力争让每位同学都得到练习的机会。翻转课堂后教师做好课堂记录，在慕课平台总结和回顾课堂活动，为下一次的翻转课堂定制目标、布置任务。

第三，翻转课堂不同于传统课堂，教师的角色不再是知识的传授者和课堂的管理者，而应该成为学习的指导者和促进者，在英语听说翻转课堂上尤其如此。翻转课堂的“先学后教”的特点向英语老师提出了更高的要求。教师除了具备流利的英语口语能力和专业知识之外，要熟悉慕课，了解学生，采用有效的教学方法协助学生学习，培养学生自主学习的能力；要善于协调个体和集体的差异，兼顾整体教学和个体教学；注重思路引导，英语听说的教学不能停留在模仿和重复练习阶段，应该发展学生辩证思维的能力，促进英语思维习惯的养成。

第四，在相关配套设施方面的完善。慕课和翻转课堂等为学习主体提了供丰富，专业，高素质的学习资源，为学生提供了自学的平台。学生可以根据自己的兴趣和需要，选择适当的慕课课程内容，点击观看学习。对于自主学习概念的普及使用要培养学习班的习惯，需要学校支持硬件和软件的支持和教师的宣传。教师作为慕课的管理者要及时回答学生提问，了解学生学习状态，督促学生学习，记录学生学习效果，布置学习任务，设计翻转课堂等多项工作，任务较为繁重，因此采取慕课和翻转课堂相结合的这种英语听说教学形式的学校应考虑慕课班级人数或教师团体合作分工教学，以实现有效管理和学习。

四、慕课背景下英语听说翻转课堂教学模式实际运用中应注意的问题

慕课和翻转课堂等只是英语教学中的手段，不是目的，在课堂中不能单纯的为了用而用，不能喧宾夺主，要时刻记得使用多媒体等信息技术是为提高教学质量和教学效率服务的。在利用信息技术教学时，教师应对学生加以指导，实现双方协作和整合，既教又学，让学生真正体验到英语听说学习的乐趣。现代信息技术的运用对英语的教学尤其是听说的教学模式提供了新的手段和方法，教师应该结合英语的学科特点，遵循教学规律，充分和学生进行互动交流，在此基础上对信息技术加以科学运用，提高教学质量。

五、结论

作为英语听说教学模式的主流发展趋势之一，翻转课堂的主要优点是教育的先进性和学习的有效性相结合，提高学生自主学习的能力，从而实现终生学习。作为近几年重要发展的重要学习平台，慕课背景下的翻转课堂展现了前所未有的潜力和蓝图，所以在慕课的背景下，探讨如何更好的发挥翻转课堂的作用无疑具有重大的现实意义。特别是大学英语学习对学生语言的综合应用有非常严格的要求，翻转课堂不同于传统的课堂教学模式，其在大学英语课堂教学中发挥着无与伦比的非凡优势。

参考文献：

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[6]张辉.MOOC背景下翻转课堂的构建与实践―以现代教育技术公共课为例[J].现代教育技术，2015（02）.

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[8]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型研究[J].现代教育技术，2013（08）.

[9]张婷婷.布卢姆“掌握学习”教学理论解读[J].现代教育科学，2009（04）.

【基金项目】湖北省2015年高等学校省级教学改革研究项目《慕课背景下英语听说的翻转课堂实证研究及评估体系的构建》（课题编号：2015435）。

第4篇：翻转课堂与慕课教学范文

关键词：慕课；翻转课堂；英语教学；模式应用

一、基于慕课得到翻转课堂的教学理论

翻转课堂是一种线上线下相结合的新型的教学模式。慕课指的是“大规模在线开放课程”。慕课内容不仅包括老师提前录制的视频还包括一些实验练习，讨论以及考核等。课程的每一部分内容都是必不可少的，为学生的有效学习提供了重要保障。网络上开放的学习资源让每一个人都可以接触到并同时学习到课堂内容，而不仅仅局限在教室里老师面对面授课的形式。慕课提供了一种以学生学习为主的教学资源，为学生自主开放的学习给予了极大的便利条件。

二、基于慕课资源的翻转课堂的必要性

（一）翻转课堂助力慕课的持续发展

慕课主要依靠学生的自主学习，所以要取得良好的学习效果学生需要具备较强的自主学习能力和自我约束能力。学习是一个不断汲取营养的过程，自主学习能力也是如此，因此，仅仅依靠慕课提供的在线学习可能并不能使学生完全掌握视频传授的知识内容。翻转课堂提供了了线上和线下相结合的教学模式，能够发挥慕课在线的优势又可以通过线下交流弥补其不足。在大学英语教学中，教学内容涵盖了听说读写各个方面，单单在课堂上的时间显然是不够的，所以线上的学习显得尤为重要。翻转课堂助力慕课的持续发展，基于慕课资源的翻转课堂在老师教学中起着十分重要的作用。

（二）大学英语课程教学质量提升需借力慕课

大学英语教学内容比较单一，已经不能满足时代的需求，教学内容需要补充改善，教学质量也亟待提升，慕课提供的在线课程为学生的多样化学习提供了便利。慕课的内容丰富多样，与英语教材相互补充，其开放性资源方便学生在业余时间观看学习。老师在课堂教学的过程中也应该适当鼓励学生充分利用网络平台上开放的资源，并将视频中资源与课堂内容穿插结合，督促学生课堂外学习，推行翻转课堂的理念适时安排师生间交流互动，从而提升教学质量。但是，对英语语言本身的不熟悉使一些学生学习慕课内容时存在难度，直接影响着学生英语学习的质量与效率。与此同时，学生可能将此原因归咎为传统大学英语教学，认为是学校，老师的不足，导致自己水平低下，主张远离课堂，破坏了原本应该和谐的师生关系。这就要求高校必须接受慕课模式的挑战，化敌而为己用，将慕课的开放性与课堂的严谨性相结合，探索出一条适合时代需要的新型教学之路，从而让饱受诟病的传统教学得以升华。让学生不再厌恶课堂，走进课堂，与老师建立起深厚的羁绊，这不仅有利于教学质量的提高，同时对学生的人格培养也有很好的促进作用。

三、慕课资源与翻转课堂在大学英语教学中的实践应用

由于上文已经指出慕课与翻转课堂的定义，那么可以看出，一种新的教学模式应运而生。即将两者相结合，以慕课资源为基础，以翻转课堂为延伸的教学模式。该教学模式对学校及教生均提出了较高的要求。首先，教师需要根据课堂模式，适当调整授课方法，激发大学生学习兴趣，让他们在课前课后及时预习复习慕课内容，保证教学的实用性，其次，学生需要调整学习方法，适应慕课的课堂形式，并积极在课堂中发表自己的见解。最后，学校需要保证教学的组织性与公开性，使每位参与课堂的成员，都能对此次授课给予客观公正的评价，对收到的评价及时予以反馈和调整。这样一来，英语课教学，既能受到传统经验的引导，又能受到先进教育技术的熏陶，其效果提高也就水到渠成。

（一）教师施教方式

在这个方式下，教师将慕课资源作为基础形式，将网络多媒体作为环境，将翻转课堂作为方法。教师主要讲慕课资源的内容，这是进行翻转课堂的基石，在国内，目前两个主流的慕课平台分别为中国大学MOOCS和学堂在线，两者的共同点在于均能够为不同学历层次的学生提供符合其英语水平的慕课资源，这里面也包含不少对的主要提升英语听说读写能力水平的课程。慕课里的教学内容基本是按主题进行编写的。不过慕课平台虽然提供了这些专门的英语课堂，但是这些课堂还是比较倾向针对英语能力较好的学生，所以，大学英语教师应该根据本校学生的英语能力水平进行分班，根据不同的水平安排不同程度的课程，最大程度的提高教学质量，这样才能更好的利用慕课资源。

（二）学生学习方式

基于慕课资源的翻转课堂的教学方式让学生的学习方式发生变化。课前预习、课上讨论、课后总结的方式逐渐成为学生的学习方法。这样的学习方法能学生激起学生的好奇感，提高了学生的学习效率。

慕课资源能够让学生在上课前预习，按照自己的节奏学习，通常的课堂教育教师是以水平中等的学生的学习内容作为教学目标的，这样的话，成绩好的学生理解知识点很容易，会觉得上课无聊，而成绩较差的水平则无法完全理解掌握所有的教学内容，这样会让学生的成绩差距变更大，从而让一部分学生无法时刻保持好奇感和激情。基于慕课资源的翻转课堂则解决了这个问题，学生可以提前知道这堂课的教学要求，因此学生在看视频的时候，可快可慢，不懂的知识点可以反复看，不限制学生的观看次数和观看时间，这样学生就能最好的按照自己的节奏掌握知识点，如果学生能够全部做好课前预习的功课，这样就为教师上课质量得到基A性保障，在正式讲课的时候学生就可进行深一步的讨论，成绩水平不同的学生都可以在课上讨论，让所有的学生参与到课堂上来，让学生在学习中得到成就感，进而达到理想对的教学质量。

通过慕课平台进行学习的过程是一种自觉、自主的学习方式，学生可以按照自己的兴趣点和自己的学习习惯进行学习，慕课平台培养了学生的对自己的学习负责的责任感。同时，也只有学生自己是最了解自己的，知道自己的学习节奏，让学生用自己的学习方式去完成学习目标，并为完成目标进行努力和探究，用一定的方法证明自己的目标实践性，这样才是一种真正自觉。自主的学习过程，学校和教师的责任在于帮助学生培养自己的自觉性和自主性。

要更好的利用慕课平台资源，学生的自觉性、自主性是基础，学生的技术能力和信息能力则是影响慕课教学质量的一个重点，学生应该去培养、学习利用平台去搜索、选择对自己有学习意义的精品课程，学会利用平台进行索引、评价、参与到平台讨论、做好笔记等，需要学生去培养自己的技术能力和信息能力的地方还很多。

（三）教学组织形式

慕课是以“学”为本作为教学态度，以微视频课程作为教学方式，在课堂后添加教学评价的教学平台，是一种区别于传统课堂的新的教学方式。但是慕课学习方式还是存在一些缺点，比如无法及时考核学生的学习质量、对于自觉性较低的学生无法监控器教学过程等。因此需要基于慕课资源的翻转课堂模式，利用线上线下联合教学的教学组织形式。通过线上的慕课平台上的课堂，学生可以相互交流问题，共同达到学习目标，线下的课堂讨论，可以利用分组比赛的方式进行，分组最好采用不同层次的学生共同分在一组的分组形式，不过在讨论的时候，每个小组成员都需要参加讨论、回答，这样的学习模式让每个学生都进行了学习，提高了学习效率和学习质量。

（四）教学评价形式

慕课平台的教学方式的评价形式和传统课堂的评价形式是不一样的，不过目标却是相同的，都是对学生学习过程的判断、控制和学习成果的检验。因为慕课平台教学是一种依赖于技术能力的学习方式，所以对学生学习过程的检验也需要借助网络后台集合学生的学习资料信息。基于慕课资源的翻转课堂是利用线上和线下两方面的教学形式进行的，只有结合学生的线上学习成果和线下学习成果，综合进行教学评价，这才是一个完整的评价体系，才是真正的了解学生的学习质量。

第5篇：翻转课堂与慕课教学范文

【关键词】公共机房；慕课；翻转课堂；教学模式；实践

一、前言

国家十年教育规划纲要中明确了信息化建设在各级各类学校重要地位，信息化对高校而言是一个比较宽泛的概念，网络建设、多媒体教学教学、智慧教室、业务系统构建等都属于校园信息化的范畴，因此对信息化的推进探索都是基于某个专业领域进行。教学变革是促进教与学的转变，让教与学的方式更加适合教育现代化的进程，是促进先进教学理念、教学模式融入课程的重要方式，是促进教学效果提升的必要手段，促进教与学变革只有进行时没有完成时。教学变革是教育信息化主要的一个关注领域，通过信息化的方式促进教与学，实现教学效果的提升也是当下研究的热点话题，信息化促进教学变革的主要落脚点就是有力促进先进教学模式、教学理念与课堂的整合。慕课和翻转课堂作为当下最具代表的先进教学模式在基础教育领域已经进行广泛的实验推广。慕课（MOOCs）又名大规模在线课程，大规模、开放、在线是慕课的主要特征。自2012年开始慕课在国内外都得到蓬勃发展，也因此，时代杂志把2012年称之为“MOOC年”。目前Coursera、edX、Udacity都是用户人数众多的国际化慕课学习平台，国内也有依据清华大学建设的学堂在线学习等慕课平台。mFlippedClassModel又称之为翻转课堂，翻转课堂最显著的特征是实现了传统课程的课堂讲解加课后作业到课前学习加课堂研究的翻转，是对传统教学流程的一种完全颠覆。正因为慕课和翻转课堂具备的一些显著特征为高等教育变革传统教学模式提供新的可操作模式，也就成为高校进行信息化建设必要融合的新教学理念。

相对于基础教育领域慕课、翻转课堂开展研究的多样化、广度和深度、应用模式探索，高等教育对慕课加翻转课堂教学模式的应用还存于初级阶段，现在也有学者都开始对慕课加翻转课堂的教学模式在高等教育的应用进行了实践探索。基础教育领域以华东师范大学牵头组织成立C20联盟为代表，该组织基于基础教育领域就慕课教学模式的应用进行实践探索。国外研究者通过对慕课整合翻转课堂的教学模式进行大量的应用研究基础之上认为其优势显著，主要有以下几个方面：学生学业质量明显提升；学习动机显著增强；师生关系密切；学生自主性显著；纪律明显好转；教师工作满意度提升；家校关系更加密切。国内华东师范大学有学者通过问卷、观察、深入访谈等方式对慕课加翻转课堂的教学应用成效进行了实证演技基础上，表明这种教学模式对激发学生的学习兴趣、培养学生个性化学习和自主学习能力、促进思维能力发展、提升实践能力的养成和学业成绩具有显著成效，同时教师的信息素养能力也明显提高。

慕课加翻转课堂作为一种在促进高等学校探索先进教学理念实践、促进教与学变革、提升教学质量、促进学生综合能力提升方面具有明显优势，因此受到普遍关注，也是当前研究的热点。然而这种教学模式要实践落地不仅需要其本身理论的支持，也需要各种软硬件的配套才能真正发挥作用，而这种软硬件配套涉及多个方面，包括配套的评价、监督、教学环境等等。该文提出了基于高校公共计算机机房开展慕课加翻转课堂教学实践的实施新思路，可以更有效的促进这种教学模式的实践。

二、公共机房开展慕课、翻转课堂教学的分析论述

分析慕课加翻转课堂教学模式的特征是保障该教学模式得以有效实施的前提，厘清这种教学模式的内涵界定是促进实施成效的关键。大规模、在线、开放、评测作为慕课的显著特征不难理解，然而厘清慕课和微课的区别是确实保障慕课有效实施的前提。微课可以促进学生对于某个知识点的掌握，但是其本身缺乏全面的知识体系结构，知识点与知识点之间散状分布逻辑联系弱，无法满足学校课堂的教学常态。慕课就是通过精心组织挑选构成的系统化的微课程，慕课知识体系全面，逻辑结构清楚，这也是慕课加翻转课堂可以在学校实施的基础。

慕课加翻转课堂教学模式设计还需要遵循以下几个方面的原则：有利于学生知识的建构；有利于学生知识间的互联；有利于分层教学。目前高等学校的教学场所大致分为以下几类，传统教室、多媒体教室、公共机房。通过分析这几类教学场所的一些特征分析，公共教学机房是慕课加翻转课堂教学模式开展最佳场所。传统教室是相对于现代化的多媒体教室而言只具备基本的教学环境，对于这种新教学模式的实施缺乏必要的硬件条件支持。多媒体教室作为现代化的教学场所在各级各类学校中都占比很大，这类教室具有网络接入、专业的声效设备，丰富的内容传达等特点，这类教室具备了慕课加翻转课堂教学模式开展的基本条件。公共机房是高校计算机等工科学科开展实验教学的必备场所，公共机房保证了进入教学环境的每一名学生享有自己的计算机设备，教室内网络全覆盖，包括了多媒体教室具有的现代化教学设备，对于开展这种教学模式更为适合。对这几类教学环境所具备开展这种教学模式的要素分析，如表1。

表1罗列了慕课加翻转课堂教学模式的基本要素特征，通过对比传统教室、多媒体教室、公共机房可以发现只有公共机房可以完全具备实现慕课加翻转课堂实践需求。基于公共机房开展慕课加翻转课堂的教学模式可以方便学生从网络获取优质的在线学习资源，可以在线进行小测并得到及时反馈，针对疑难问题可以通过互联网获得及时的解答，也可以通过学习社区构建学习共同体，许多慕课在线学习平台都可以完整记录学生在线学习情况，也可以根据自己学生情况自定义学习进度。

以作者工作单位为例，在2015年的时候计算机科学学院开设的《大学生计算机基础》课程通过慕课加翻转课堂的教学模式在公共C房进行。参加本课程的学生人数规模在6000人，通过校园内部的网络超星平台有关课程的相关信息，学生通过登录该平台查看老师的关于这门课程的教学要求、课程计划、相关资源等材料。在线学习资源有来自其他高校联盟推出的精品资源也有来自校园内部在线学习平台的学习资源。学生在这种教学模式下自主学习，通过网络在线社区可以游览平台上其他同学或老师对于疑难问题的解答，也可以通过教师组建的学习QQ群进行在线互动，学生在完成一定阶段的学习后，可以参加在线小测试来验证学习效果并自我调整学习进度等。在教学监督方面，教师在学生自主学习期间并不守在教室，而是由值周教师对各个公共机房的参学人数、学习情况进行统计，通过统计情况以周为单位进行相应调整。任课教师安排在固定周期到教室与学生互动参与学生答疑。在教学评价方面，通过期中在线考试和期末结业考试对教学情况进行评价。

第6篇：翻转课堂与慕课教学范文

一、“平行模式”

“平行模式”有两种做法，一种是将校内课程放入慕课平台，开设慕课课程的老师平行地教授两个班，一个是传统的面授方式，一个是网上的慕课班。另一种是学生在学习校内课程的同时，去网上学习其他学校的相似课程。

二、重合模式

“重合模式”是在现行课程体系中使用慕课课程教学，即在本校教师的指导下，使用慕课课程资源，采用“翻转课堂”的教学方法，面授环节的老师只是做些问题解答或能力拓展。

三、相交模式

与重合模式以MOOC课程为主不同，相交模式是以本校的课程设计为主，将MOOC课程内容作为课程资源，或嵌入或者引用。慕课具有丰富的课程资源，视频、作业、讨论话题、学员内容共建，以及独特的交流和讨论模式等。在本校的课程设计中，可以充分引用，但是必须以本校的课程设计为主。“重合模式”与“相交模式”有诸多相似之处，在实践应用中，慕课与“翻转课堂”教学模式的融合，发挥了更大的效力。那么何为“翻转课堂”呢？翻转课堂教学法（Flipped Classroom）是指将课堂内外的时间进行新的调整，将学习的决定权从教师转移给学生。实施中，可以结合课程特点，设计适合的翻转课堂模式。本文以高职《审计》课程为例说明与慕课结合的翻转课堂模式在教学中的应用。

《审计》课程是会计专业的一门核心课程，其应用性比较强，但同时，枯燥无味，急需改变传统的教学模式，调动学生的学习积极性，提升学生的应用技能。翻转课堂无疑是一个很好的办法。在实施过程中，可以采用以下的课程设计：（1）设计课前任务，要求学生提前观看视频，视频可以来源于慕课，也可以自己制作，并完成老师提出的“任务清单”。（2）设计课上活动，总结和验收课前任务完成情况，通过展示、拓展等课上活动设计回答疑问、拓展技能。（3）评价反馈，设计评价量规，评价课前任务和课上活动的完成情况，拓展知识，可以利用慕课平台的练习、交流等。（4）教师对课程设计进行反思和修正，可以利用慕课平台的大数据统计学生的学习情况、课上活动的完成情况、课后延伸反馈情况，进行研究和修正。

由于《审计》课程的特点，在实际实施过程中，要注意以下问题：

（一）提高课前任务的设计性和完成度：翻转课堂后，学生需要课下时间完成任务，他们课余活动丰富多彩，并没有积极性完成“学习”这个任务，那么如何提高学生完成度呢？方法很多，任务设计可行性高，课上进行任务展示，让学生感到完成任务的“获得感”都是很好的方法。在课上任务中，结合这个任务来进行拓展，请同学们展示自己完成的询证函，并就此说明注意事项。这样就可以提高学生完成课前任务的积极性。

（二）视频的制作和选用。课前任务观看的视频本身要特点清晰，反映知识的重难点，同时能够吸引学生的观看。所以视频本身要短小精悍，每段视频时间控制在6-9分钟；划分知识点要合理。

（三）完成课上活动时采用适合的方法。有诸多方法可以把以老师“教”为主导转化为以学生“学”为主导，例如在“库存现金监盘”审计中可以采用以下步骤：（1）学生独立思考概念性的问题。例如库存现金监盘中，如何制定监盘计划，确定监盘时间，盘点的范围如何确定，如何调整进行差异分析和追溯调整。教师可以给学生2-3分钟的时间来组织他们的回答。（2）学生以小组（3-4人）为单位讨论他们自己形成的答案，并就“正确”的答案达成共识。例如填制一份库存现金监盘表时，为了达成共识，学生必须解释他们自己的推理与问题求解的过程以支持自己答案。小组将会有充分的时间来讨论、辩论以及互相指导。（3）在小组讨论之后，学生再次被要求独立回答此前提出的问题。（4）全班同学参与讨论，小组同学负责向大家分享与解释他们小组的发现，教师可以根据需要补充总结。师生共同就“库存现金监盘”的注意问题达成共识。

当然不同的课程、不同的院校在实施中会出现不同的问题，还是以南审的《高级财务会计》课程为例。在实施过程中，他们把课堂的基础知识按照知识点进行切割，录制成长度约为10-15分钟的慕课视频，课前，学生必须在慕课平台上完成相应的进度量，每两周上一次实体见面课。上课时，老师不再赘述基础知识，可以更加自由地发挥自己的能动性，通过疑难解答、习题讲解、案例分析、最新形势补充等方式，为课堂补充更多养分。在某次课程中，由于学生需要更加充分的时间完成课前任务的学习，经过协商，就调整了面授的课程时间，延后进行，这样学生的课前学习就更加从容。

第7篇：翻转课堂与慕课教学范文

关键词：慕课；英语课程；翻转课堂

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0073-02

一、前言

新世纪的第二个十年，以工业文明为基础的现代高等教育迎来了信息时代最具颠覆性的挑战――慕课（Massive Open Online Courses）。2012年，以“勇敢之城”、“课程时代”和“教育在线”为主的三大网络课程运营商掀起了这场轰轰烈烈的信息教育革命。从技术上讲，“慕课”是对传统信息教育模式（远程教育、网络课堂以及精品课程）的继承与发展。它继承了后者“跨时空”的传统优势，并充分运用了网络交叉性、及时性和集聚性的特征，通过不断邀请学习者参与到课程学习中，实现完整的学习过程。“慕课”课程观看者不再是视频终端沉默寡言的信息接受者，他们通过网上讨论及时分享自身学习感受，并向教师提问求解，测试评估自身学习进展等方式，将“视频观众”的“他者”身份激活，华丽地转身为“慕课学习者”。

二、“慕课”对中国高校英语教学的冲击

“慕课”的磅礴冲击力无疑会进一步恶化中国高校的英语教学生态圈。这主要体现在如下两方面：一是学生市场的进一步分流，二是对教师教学质量和教学能力的挑战。“慕课”为名牌高校描绘的美味蛋糕是，他们将利用自身的“三名”（名校+名师+名课）效应获得更为广阔的国际市场。这一点对中国高校英语教学影响尤为突出，既然“慕课”课程本身就能为学生提供优质化的语言教学课堂，学生又何须付费给母语并不是英语的中国教师呢？对于教师教学质量和教学能力的挑战则是显而易见的，通常一门“慕课”课程是由名师及其团队合作，精心打造的。这些主讲老师不仅是语音纯正的英语母语者，而且具有专业的语言教学背景和丰富经验。课程的教学设计更是具有突出的优势，如语言材料具有时效性，紧贴当前学生社会生活所需；教学方式具有互动性、创新性及可观赏性，学生乐于透过新鲜事物与教师频繁互动等。

当然情况并非完全令中国教师绝望，从“慕课”课程发展的阶段性看，它依然面临着自身无法解决的问题。首先是语言教学的“小课堂”特征与“慕课”课程的“大规模”发展趋势不兼容。不同于知识传授型课程，语言的习得主要是透过大量的练习来实现，这是长期以来语言教学崇尚“小课堂”的根源。研究者发现，“慕课”课程的名师效应可能带来“一比数万”，甚至更高的师生比例，这显然不利于语言学习者与教师之间的沟通与交流。其次现阶段技术所支持的“慕课”主要表现为“书面”交流。再次是现阶段技术所提供的“即时性互动”依然无法与传统课堂相媲美。“慕课”推动者所宣称的“及时性互动”主要是通过学习者在论坛、邮件或者短信等方式反馈自己的学习感受和困惑，由主讲教师或者同伴学习者解疑互动。课程的“文化普适性”问题依然存在，尽管本土英语教师能够编写具有时效性的语言材料，但课本所承载的文化差异，如思维差异、习惯差异等，会严重影响学习者对于语言材料的接受性。最后对于学习者本身而言，“慕课”所代表的技术性革新并不能从根本上替代人与人之间面对面的交流方式，因为交流并非只是语言层面的，它承载着交流者变化万千的情感因素，只有人与人之间的交流互动才是“最温暖人心”的。

三、翻转课堂与微课――英语课程课堂教学模式改革趋势

尽管“慕课”课程阶段性的缺陷仍然为第二外语教学留下些许生存空间，但其改革性的教学方式无疑倒逼了传统课堂教学模式的改革。基于此背景，国内外学者进行了一系列富有成效的探索，普遍认可在充分利用现代信息技术的基础上，将“翻转课堂”和“微课”的教学理念，融于传统课堂中。

1.翻转课堂。“翻转课堂”是伴随着信息技术的高度发展而兴起的一种新的教学模式，是指学生通过课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频以及拓展学习材料，而课堂时间则用来解答学生问题、订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。国内外学者对慕课背景下的翻转课堂进行了一系列有效的改革。如“翻转课堂”的主要通过“课前”和“课中”两个教学环节以实现。在“课前学习阶段”首先向学生发送学习任务单。在学习任务单上，明确列出学习的目标、学习的线索、为检测知识掌握程度的习题等。然后由学科组制作教学课件，发送到社交平台上。学生通过上对教学课件自主学习，并完成学习任务单上列出的作业题。因此，“翻转”的实质是将课中的信息输入重心前移至课前，课堂内部则成为知识检验和巩固的中心。

翻转课堂对传统课堂的改良主要表现为：一是凸显了学生作为学习者的主体地位。学生需要在课堂外，主动查找资源进行学习，是知识的主动建构者，真正做到学习的“私人化定制”。二是解决了课堂上单调枯燥的知识点传授，教师能够将更多的精力用在对学习者的监控和师生之间良性互动，学习者所学的新知识能够及时得到实践和内化。三是符合现代人生活节奏忙碌的现状，将学生的碎片化时间整合为有效的学习时间。事实上，翻转课程的建设过程中，教师的工作主要包括：授课课件的制作，课堂教学与评价活动设计。课件制作要立足于教材，以单元主题为纲，课文为序。每次课的课件需要以两三个思考问题结尾，促使学生反思总结所学内容，教师可以在课堂利用这些问题检查学生的学习情况。

2.微课。慕课讲究的“微格”教学，在翻转课堂的“教学视频”录制中，一展其优势。微课是充分利用了人脑注意力有效集中的时长，尽量将教学内容“微格”化、精巧化、具体化。如：可汗学院的一些“传统慕课”依然具有很高的点击率，是因为他们充分利用人脑注意力的黄金10分钟。在讲授《古代中世纪史》时，视频的制作者便是通过六个小于10分钟的课程视频来展示古代中世纪的文化生活状况。在长达8课时的《综合英语》教学中，参与到某个具体话题的交流互动，要求学生通过听力理解内化某个文化知识点，教学过程中不断穿插“小测试”（quiz）来检测学生的学习效果，将“大话题”细分为具体教学目的明确的、具有逻辑层次的“小话题”，“小话题”中的“知识传授型”教学内容讲解不会超过20分钟。

四、英语课堂教学改革反思

运用现代信息技术手段，将“翻转课堂”和“微课”的教学理念和方式充分运用到课堂教学中，是慕课背景下，传统课堂教学改革和深化。同时它也为课堂教学改革提出一些挑战和反思：

翻转课堂对师生角色都提出了很大的挑战。首先是自身观点的转变，在传统的课堂上，教师站在学生和知识的中间，是知识的传递者。而在翻转的模式下，学生直接学习知识，教师是学生学习知识的帮助者。由于大部分老师在传统的课堂教学中，已经积累了较为丰富的教学经验，并形成了固定而成熟的教学范式，翻转课堂无疑会冲击他们的教学习惯。其次是对教师知识库的挑战，利用网上海量的知识信息不更新知识库。英语专业老师要时刻留意查看内容，各取所需，充分将这些资源为我所用，充实课堂信息；再次是对教师计算机操作技能的挑战。学生角色的挑战则在于“慕课”的根本性假设前提，它假设了学习者都是学习动机强烈的学习者，实际上这并不符合现在高校里的学习者。事实上，在语言学习的难题中，如何提升学习者的学习动机是一个疑难杂症。动机强烈与否直接关系到学生在自主学习阶段的学习效果。动机不强，再完美的授课视频、课件都无法帮助学习达到良好的学习效果。

翻转课堂中的教学与评价活动设计依然面临着很多实际操作的可行性问题。这主要来自于建立在同伴互评基础上的可信任度的质疑。将翻译、作文等主观性作业交由同伴互评虽然在某种程度上解决了作业批改的“即时性”问题，但它无法抹去同伴互评中的质疑。由于参与同伴互评的学习伙伴都是语言学习者，他们虽然存在学习差异性问题，如有些知识点掌握全面，但有些知识点掌握较差。这直接导致了因分配方式的差异导致互评结果不甚理想。情况最糟糕的莫过于互评的两位同学都是学习较差者，他们显然是无法完成互评任务的。另一种可信任度的质疑则更富有中国特色，学生在小组口语互评的环节，考虑到自己作为评价者的角色只是暂时的，下一刻自己就轮到被评价者，就会给予当前的被评价者高分以换取下次自己也获得高分的人情。这样的互评又容易让教学活动流于形式。

五、结语

“慕课”是信息技术高速发展的进程中，带给教育者的机遇与挑战。机遇是它为英语教学提供了更为生动的讲授通道，而挑战则突出的反映在：平台为全国教师重新划定了起跑线，谁在这场教育革新潮流中占据了主动地位，谁就可能获得生态圈里生存的权利。

参考文献：

[1]高地.美国慕课理论研究与实践的若干前沿问题[J].高校教育管理，2014，（7）：49-54.

第8篇：翻转课堂与慕课教学范文

【关键词】微课 翻转课堂 慕课 结合

当“视频公开课”愈来愈为大家所熟悉的时候，“微课”、“慕课”、“翻转课堂”、“数字化学习”等一系列网络教学的新名词又开启了另一个信息化教学的新纪元。那么，到底什么是“微课”？什么是“翻转课堂”？什么是“慕课”？它们之间又有什么联系呢？

一、关于微课及其思考

起初微课是应在线学习而产生的，2004年夏天在美国波士顿的萨尔曼・可汗开始尝试用通过互联网视频进行异地教学辅导，他用一共不超过300美元的视频设备通过录制10分钟左右的教学视频上传到网上供世界各地的人们免费使用。与此同时，英国教师电视网站也开始了微课视频资源的建设。可以说早期的英美微课主要是以上传视频供需要的人在线观看使用为主，它类似于网络视频公开课，或者说就是一种“短而精”的视频公开课。这也就创造了一种前所未有的教育方式。

在国内，佛山市教育局的胡铁生在2012年为微课做出了如下定义：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。突出了微课不仅是一种新型的教学资源，更是基于某个知识点/环节的一个简短而完整的“教学过程”或“教学活动”。

二、关于翻转课堂及其思考

翻转课堂又称反转课堂或颠倒课堂（Flipped Classroom、Inverted Classroom）等。翻转课堂起源于美国科罗拉多州的Woodland Park High School。2007年春，该校化学教师Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此给缺席的学生补课。后来，这两位老师又让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，同时在课堂上对学习中遇到困难的学生进行补充讲解。

翻转课堂可以理解为将传统的课堂教学方式“翻转”过来。学生可以在家或者寝室看视频以替代教师的课堂讲解；在课堂上，教师和学生则把精力集中在探讨学生自学有困难的内容上，并同时完成练习，还可以加强学生与教师和同伴的互动交流。翻转课堂的最大优点在于，学习节奏和时间完全由学生自主安排，学生可以反复观看不懂的内容，或者跳过自己已知的部分，这就避免了学习的时间和节奏完全被教师主宰的情况，这样还可以培养学生自主学习的能力。这种做法颠倒了传统的“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学方式，已在国外日渐兴起，同时在台湾和香港地区也有一些应用，但在大陆地区的高校中鲜有报道。

国内的高校大都还未采用翻转课堂，所以很多学生可能会不适应这种教学模式，可以考虑其中一个班级采用翻转课堂的教学模式，供学生选择，真正做到因材施教。至于翻转课堂的视频来源，可以教师自己录制，也可以共享网上的资源，甚至可以多提供一些，让学生根据个人喜好自由选择。提到网上教学资源，慕课是一个绕不开的新鲜事物。

三、关于慕课及其思考

慕课（MOOC）是Massive Open Online Course的缩写，指大规模的网络在线开放课程。慕课同以往的在线教育（比如：广播电视大学、视频公开课）的最大不同在于，慕课可以实现互动。在慕课的课堂里，课程视频被切割成十分钟甚至更小的片段，由许多个小测验穿插其中将其连贯，就像游戏的通关设置，答对后才能继续听课，这样可以增加学生的投入程度。学生如果在学习过程中遇到问题，可以直接留言提问，或者是到讨论区查找、参考别人的想法。Udacity、Coursera 和edX 被称为慕课的三驾马车。

新一轮的“慕课热”缘起于2011 年秋，斯坦福大学开设了三门网络在线式的免费计算机课程，每门课的注册学生都达到10 万人以上。这三门课的授课教师受此启发和鼓舞，纷纷“另立门户”。其中Sebastian Thrun 于2012 年1 月创办了Udacity，主要提供计算机课程；Daphne Koller 和Andrew Ng 于2012 年4 月创办了Coursera（意为课程的时代），Coursera 旨在同世界顶尖大学进行合作，在线提供免费的网络公开课程。Coursera 的首批合作院校为斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学和宾夕法尼亚大学4 所名校，2013年7月，Coursera 在上海正式达成了与复旦大学、上海交通大学两所高校的合作，加上之前的北京大学、清华大学、台湾大学和香港中文大学，中国加入Coursera大家庭的已经有6 所大学。2012 年5 月，哈佛大学与麻省理工学院一道启动了edX。目前，已经有来自世界各地的28 所高校加入了Edx，包括中国的香港大学、香港科技大学、北京大学和清华大学，共计提供有67门课程。

通过慕课上的学习，现在已经可以获得部分美国大学的学分，学生只要在Coursera 上注册完成该课程的教学计划，并参加其线上考试，就有机会获得相应学分，将可能转换成其在大学里的相应学分。截止2013 年9 月30 日，Coursera 上已经出现了13门讲中文的课程，分别由北京大学、台湾大学和香港中文大学提供。

四、总结

无论是微课、翻转课堂，还是慕课，都只是一种载体，或者是一个概念。可能像当年的电视大学等一样被过热炒作了；也可能真的能取代传统大学，并导致一批大学的倒闭，但这不是普通教师应该首要考虑的问题。作为教学一线的老师，只要是能促进教学的新鲜事物，我们都应该及时学习，并加以利用。将微课、慕课和翻转课堂结合后用于教学，关键在于教师基本功的提高，例如教师要善于引导讨论，课程中有些较难理解的知识点，单靠观看视频是不够的，需要教师和学生反复讨论，面对面的讨论更能激发灵感，实现教学相长的过程。

参考文献：

[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012，（10）.

第9篇：翻转课堂与慕课教学范文

摘要：随着教育信息化的发展，翻转课堂、慕课等依托网络技术的新型教学模式成了全世界教育技术的热门研究方向。[1]四川大学锦城学院于2014年底在全校推广“课程与课堂设计”（下文简称“两课设计”）和“翻转课堂”，截至2016年，这两种教学模式已实现全体教师全覆盖。本文以四川大学锦城学院为例解析两课设计与翻转课堂两种教学模式的普遍推广对推进教学改革，提高教学质量做出的突出贡献。

关键词：两课设计；翻转课堂；慕课；教学模式；全覆盖

从2012年“慕课”元年开始，我校便紧跟世界教育变革的潮流，开始探索学习可汗学院的经验，鼓励教师进行两课设计，即将课程与课堂内容进行再造，同时开展线上线下相结合的混合式教学。我校根据培养创新的应用型人才的目标，进一步改革了教学管理模式，将原来的教育全部纳入到教学内容、教学方法、教学评价三大板块中。[2]重点以教学课堂设计和网络在线课堂的翻转设计为突破口，引进新的教学理念，创新教学方式。

一、“三全教学模式”：全覆盖+全程式+全员参与

（一）全覆盖

学院引进了国际一流高校的 CMS（课程管理）系统，建立了数字化学习平台。2015年，提出了在全校教师中实现翻转课堂的“全覆盖”，要求每位专职教师均要实现所教授课程的“翻转”。为此，学校投入了数十万元建设了专业的微课制作室，为教师提供微课制作的基本设备和空间，各个学院也陆续建立了微课制作室。

（二）全程式

与超星尔雅机构合作，初期投入近30万元，开发了校内翻转课堂的数字平台，叫“锦城在线课堂”（Jin Cheng Online Course），简称JCOC。这个平台上既有老师们“独创”及“改编”的视频微课，同时也有超星尔雅机构提供的优质“慕课”资源。该平台除了PC端学习，还可以通过下载超星手机客户端，实现手机端学习。截至目前，“锦城在线”已开设翻转课程2216门次，上传视频数26649个，音频数3344个，图书数2472册，文档数33760个。今年累计访问量已近2000万人次。学校的翻转课堂教学组织形成了课前、课中、课后的全程式。

（三）全员参与

锦城学院的翻转课堂不仅是全体教师和教务人员参与，更重要的是实现了全员参与，以实现全方位促进。例如：各学院学生科通过辅导员课前、课后查寝，与任课教师沟通等方式督促检查学生翻转课堂课外自学的情况；各学院办公室和教务科对本学院的翻转课堂进行计划管理；行政管理人员要参与翻转课堂的调研，听取教师和学生的意见和建议，及时总结和解决翻转课堂教学产生的各

类问题。

二、翻转课堂的“三化教学效果”：智能化+多样化+一体化

（一）教学管理智能化

翻转课堂实现了教学管理的智能化，教师可以在“锦城在线”观测学生的学习情况，了解学生课外学习微课的主要时间段、学生讨论和考试测评情况等。

（二）教学方式的多样化

翻转课堂的实施过程中，锦城学院的教师进行了许多教学过程和教学方法的创新，使教学方式呈现多样化。

（三）教学参与的一体化

翻转课堂的实施过程中，学校各个部门、各位教职员工均是培养学生成才的教育工作者，一体化地参与到学生培养的全过程。

三、线上线下“两结合”，打造富有锦城特色的“慕课”――优课

基于“锦城课堂大于天”的重要思想，学校在抓好原有“四个课堂”（教室教学课堂、实验室教学课堂、生产实习基地课堂、课外活动课堂）的基础上，又增加了“第五课堂”，即网络在线教学课堂。这是在全球互联网的“教育模式大变革”形势推动下，创新富有锦城特色的“慕课”――“优课”（大学线上线下一体化课程）。

四川大学锦城学院以“学校谋特色、学生谋特长”为指导思想，狠抓教学质量，进行了一系列教学改革创新。通过对课程和课堂的设计，教师对每次课要讲解的内 容、每节课时间的分配都已了然于胸，讲授时逻辑清楚、时间分配合理、重难点突出。明显加强了师生之间的互动，提高了课堂的吸引力，教授课质量得到了提升。翻转课堂全覆盖使得现实生活中的教育教学模式延伸到网上学习当中，让学生成为学习真正的主人，不断地激发了学生的兴趣和主动性。[3]这种与传统教学大相径庭的翻转，是教育领域的一场积极变革，也取得突出成效。我们应继续完善翻转课堂模式、提高学生自制力、全面提升高校教师素质、培养变革代表、革新高校教学环境。

参考文献：

[1]黎富兵.财务会计课程“两课设计”及“翻转课堂”改革创新研究――以四川大学锦城学院为例[J].财会月刊，2016（27）.