翻转课堂中的课堂讨论精选(九篇)

第1篇：翻转课堂中的课堂讨论范文

关键词：翻转课堂；高职大学英语；课堂教学；自主学习

中图分类号：H319 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）025-000-01

高职大学英语的教学也是在高职院校教学改革的中经常被提及的话题之一，随着时间的推移，相关的教师也提出了非常多的教学改革方法。但是，在课堂实践教学中，高职院校大学英语的课堂教学依然没有取得令人满意的效果，学生的英语学习兴趣不高，课堂上都是低头一族。这里主要的原因还是学生缺乏自主学习的能力和意识，同时，教师的课堂教学也需要做出相应的改革，以适应90后的学生群体习惯通过现代电子科技产品进行学习和交流的特点。

一、翻转课堂对高职大学英语教学的意义

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂是美国学者萨尔曼・可汗提出的一种全新的教学模式，它的内涵是转换传统的教学过程，把传统的“教师的先教―学生的后学”转换成“学生的先学―教师的指导”。其具体的过程就是教师把要教的内容事先制作成教学视频发给学生，让学生在课前对视频内容进行观看学习。

（二）翻转课堂对高职大学英语教学的意义

翻转课堂这种教学模式要求学生课前的自学培养了学生的自主学习能力。知识的授课模式从传统的上下级似的枯燥的“教授―接收―复习”转化为活泼、有活力的师生平等的课堂讨论和解决实际问题。在这种模式中，学生变成了一个“发现知识”的角色，使他们感觉到在英语的学习过程中自己可以掌控这一过程并有所获。对于学生来说，这是一种全新的体验，可以极大的提高学生学习的自信心和兴趣，从而提高大学英语教学的有效性。

二、翻转课堂在高职大学英语教学中的具体应用

（一）制作教学视频并有效传输给学生

制作适当的教学视频并传输给学生是反转课堂模式的首要任务。制作教学视频要求教

师对所教的大学英语的课程内容非常熟悉，对教材的重点和难点把握准确，要善于拓展与教材相关的知识点以丰富教学视频。视频内容要包括学生应该掌握的知识点以及课堂讨论的问题，同时还要保证视频有一定的兴趣性，而不能是干瘪词汇语法。制作视频需要注意的是视频的时长控制在7-10分钟，超过这个时长效果就会大打折扣。在把视频传给学生的时候，教师也要做一定的引导，让学生在观看视频的同时有目的的自主学习。

（二）合理组织课堂教学，实现课堂有效讨论

翻转课堂教学模式的关键是课堂教学讨论。这一过程，教师是课堂讨论的组织者，学生是参与者，也是学生对视频知识实现二次建构内化为自身英语能力的关键环节。组织课堂讨论教学要求教师按照学生视频学习的效果把学生分成学习小组来进行讨论。各小组成员交流对视频学习的心得，对自己感到困惑不解的知识点在小组中讨论，把讨论结果拿出来给教师审核。这一课堂模式一方面解放了教师在传统课堂中满堂灌的繁重的教学任务，另一方面充分体现了学生在交流合作的讨论中主动获取知识的学习主体地位。

（三）结合传统教学模式，实现大学英语教学的全面性

翻转课堂模式在提升学生的自主学习能力和学习兴趣方面的确有着传统教学模式不可比拟的优势，但是并不是说采用这一模式的教学就可以全面摒弃传统模式。特别是在英语课程的教学实践中。英语作为一种外国语言，其词汇、语法和句型结构等方面的教学目前还没有比传统的模式更适合的教学方法，包括翻转课堂。所以，大学英语在实施翻转课堂这一全新的教学模式的同时，要很好的结合传统的教学方法把英语的语言知识有效的传授给学生，真正达到全面而有效的学学英语的目的。

三、实施翻转课堂，在高职大学英语教学实际中需要解决的问题

（一）英语教师掌握现代信息技术不够

翻转课堂的第一步要求教师制作教学视频。视频的质量和内容的丰富性是吸引学生自主学习的重要考量，这就要求英语教师有很高的教学视频制作水平。但是目前英语教师的现代信息技术掌握的水平有限，很难制作出高水平的教学视频。针对这一难题，大学英语教师应该适应科技发展的潮流，主动学习现代信息技术，提升自身的相关能力。在推进翻转课堂的教学实践中，学校层面也要做好统筹规划，定期为教师提供相应的现代信息技术的培训，督促和鼓励英语教师自主形成学习小组，针对不同的技能进行交流和沟通，以达到共同提高的目的。

（二）确保学生对教学视频的课前自主学习效果

翻转课堂的主要意义就是培养学生的自主学习能力。只有在学生对教学视频有了有效的课前学习之后，翻转课堂才可以真正的实现。但是对于高职学生来说，学习的主动性差，英语的知识储备不够，对英语的学习也不重视，所以要真正做到课前自主学习是有难度的。为了确保学生都能做到课前自主学习，教师应该采取一定的措施。如教师可以建立一个班级微信群或qq群，确保班级的每个学生都在群里面。在视频自主学习期间，教师就视频的内容，可以不定时的通过建立好的微信群随机提问学生，未回答出来的学生扣除平时成绩，有三次回答不出来的整个学期平时成绩不及格。这样给学生一些压力，通过一定时间的运行，学生的自主学习意识就会提升。

（三）确保课堂讨论环节的有效性

课堂讨论环节是学生知识二次建构，内化吸收的关键过程，也是翻转课堂被广泛认可的关键所在。要组织好课堂讨论，需要教师结合学习视频，提炼深度知识，给学生提供适度的话题。在讨论过程中，教师要对课堂的纪律做出要求和监管，否则学生的讨论会进入漫无目的的、自由的闲聊模式。为了达到讨论的学习效果，教师要对每个讨论小组进行任务布置，选出每个小组的组长来帮助管理和考核小组成员。讨论结束之后，要求每个小组派代表对讨论结果进行呈现，并让每个组长给成员打分，构成学生课堂作业的分数以作为期末的最后成绩考核。教师在学生讨论期间，观察每个学生的表现，对没有积极参加讨论的同学及时提醒，并检查小组长对组员的考核结果。

四、结论

翻转课堂作为新式的教学模式，其在理论和实践上的特点可以帮助解决目前高职大学英语在教学中遇到的困难，对提升学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣有极大的优势。但是，在目前的教学实际环境下，单纯的翻转课堂的教学模式不能全部解决高职大学英语教学中存在的问题，还需要结合其他的教学模式，如传统模式。要实现翻转课堂的顺利而有意义的教学应用，还需要教师多多学习，开动智慧，灵活应用。

参考文献：

[1]仇慧.基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究―以中国文化课程为例[D].东北石油大学，2014（6）：10-12.

[2]郭丽萍.翻转课堂在高职大学英语教学中的应用[J].校园英语，2014（08）：121-122.

第2篇：翻转课堂中的课堂讨论范文

关键词：SPOC；翻转课堂；教学实践

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号；1009-3044（2017）07-0122-02

近几年，国内一批高校开展了利用在线课程进行翻转课堂混合式学习教学改革的实践，这是一种“互联网+”时代教学模式的创新。慕课资源不能直接推动教学方式的改革，为了有效利用慕课资源进行课程教学模式的创新，一种混合式教学方式――翻转课堂（Flipped Classroom）被提出并应用于实践，即通过校内限制性开放课程平台SPOC（Small Private OnlineCourse），将单纯听课这样的被动学习环节放在课外由学生自主学习，课堂时间里则进行更具合作性、个体针对性的学习。

1“电路分析基础”翻转课堂的实施

1.1慕课的构建

“电路分析基础”慕课课程是要将经典的电路理论简洁地引入并深入阐述，增强学生对实际问题的掌控和应用能力，加强学生分析电路的基本功。其主体是从教学计划中提炼出的56个知识点小视频，每个视频长度在3-18分钟不等，还包括完整课件资源、精心设计的讨论版专题、知识点配套的在线测试题等。作为在线作业（客观题）的补充，专门设置了学生互评作业题。讨论版作为混合式学习的重要交互途径，也是教学实践中的重要环节。

1.2翻转课堂开课准备

“电路分析基础”作为校内首批翻转课堂混合式教学试点课程，借助于SPOC平台，挑选了90名本科生，分三个小班进行了翻转课堂混合式教学试点。

1.2.1学生动员

由于学生是被挑选，并不是自愿报名参加，所以首先要调动大家投身翻转课堂学习的积极性。开课前的问卷调查显示，有60%的学生从未听说过慕课，在简要列出慕课的几个特点之后，对于“将原本一周4节课的课堂学习任务由你自由安排学习时间和地点，通过互联网上的教师讲课视频来学习，这种方式对你有吸引力吗？”这个问题，66%的同学持肯定回答。但是出于对传统课堂的依恋、对翻转课堂的未知因素和不确定性的担心，以及对自身自觉性、自控力等自主学习能力的不自信，仍有68.9%的同学倾向于传统课堂。这充分显示了学生在面对课程改革时，对新教学模式的向往和对未知因素的担忧的一种矛盾心理。

为了调动学生参与翻转课堂的积极性，让学生了解并熟悉这种自主学习的方式。专门给学生进行了慕课以及翻转课堂的宣讲，就慕课的出现、近几年的发展、优势特点，以及基于慕课的翻转课堂平台的构成等作了介绍。将清华大学、南京大学“电路原理”课程的“以学生为中心的教与学模式”成功案例向同学们进行了展示，树立起大家的信心。

1.2.2教学准备

制定了完备的翻转课堂注册登录操作指南、线上+线下学习日程安排表、翻转课堂学习指南、翻转课堂评价方案，并随机给学生按5-6人分组，明确了组长牵头、互助学习的学习方式。

第一，将传统的授课计划表升级成了针对翻转课堂的教学日程表，具体列出每周线上需要学习的知识点、课堂讨论的时间安排、每周建议完成的课后习题，并对习题分类成基础题、提高题和讨论题，方便学生有选择地进行练习和讨论。

第二，在翻转课堂学习建议指南中，强调了课前在线学习的重要性。要求学生及时完成每周学习任务和在线习题；建议对重要知识点视频反复观看，将看视频、阅读课本、做习题、互助讨论穿插结合起来，多方面主动学习；鼓励学生在讨论版、QQ群互助讨论；公布了课堂讨论形式，包括小组成员轮流专题发言、小组课堂竞答、小组互相出题PK和讨论、小组知识点宣讲等。

第三，翻转课堂评价试行方案中，将平时成绩的比例详细列出。强调占总评成绩60%的平时成绩是来自于平时学习中的综合表现，需要注重每一周的线上学习和线下讨论。另外，鼓励学生利用软件对电路问题进行模拟仿真，可以获得平时成绩之外的额外加分。在期末反馈中41.18%的学生表示对评价方案很满意。

1.2.3翻转课堂任务设计

只有平台和资源提供者不断提供优质服务，在线开放课程才有可能获得有效应用。教师在翻转课堂的实施中不再是独角戏的主角，而是起着引导和服务的作用，翻转课堂的教学质量的重点在于学生自主学习，不论是线上学习、课堂讨论，或是课后的小组互助，教师进行合理的课前任务设计和新颖的课上活动设计是保证翻转课堂成功实施的关键。

在课前，每周将课堂讨论专题和竞答题的范围提前公布给学生，让学生带着问题去学习，鼓励小组进行课前的互助讨论；课堂上，设计小组讨论专题，利用小组竞答题、小组知识点宣讲等活动充分调动学生主动学习的积极性，详细记录小组发言次数和质量。

2翻转课堂实践的成效和不足

2.1学习接受度

基于建构主义学习的指导思想指出，自主学习能力的形成是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构。

在教学实践中，大部分学生认为经过翻转课堂的学习，自身的独立思考能力等综合能力得到提升。翻转课堂真正实现了从传统的知识传授到学生主动发现、怀疑、重新发现的转变，有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，也有利于培养学生的创新精神，对提高教学质量具有重要的意义。在期末问卷中，愿意在以后的学习中继续使用翻转课堂模式学习的学生从开课前的31.1%上升到了57.65%。

2.2学习互动和效率

课堂讨论中，学生会用批判的观点看问题，学习态度和积极性有明显提升。能够主动参与互动交流。小组互助增加了学生的学习动力和帮助。讨论版以及QQ群互助答疑讨论增加了学生的学习渠道，也增加了学生和教师之间的互动。对于教师在混合式学习过程中的所起到的监督作用43.53%的同学表示肯定，也有47.06%的同学认为翻转课堂有效地增加了和同学以及老师的互动机会。

混合式学习符合学生的学习规律和认知规律。有54.1%的同学反馈对自己感兴趣的知识点反复学习了至少3次以上，与传统课堂相比，68.2%的同学认为翻转课堂的最大优势在于能够更有针对性地解决问题，提高学习效率。40.91%的同学表示通过在线课程的学习，他们比参与翻转课堂学习以前更愿意通过网络寻找相关的学习资源。在期末考试中，翻转课堂试点班的90位学生的平均分超过了平行班6分。说明这种小班化翻转课堂的开展，让学生有一种主人翁的存在感，有助于学生主动参与学习，从被动灌输转为主动批判辩证地看待问题。

2.3教学评价维度

在实际进行的教学实践中发现，试行评价维度需要进一步完善。课堂测试在前半学期是达到预期效果的。在刚开始一种新的学习方式时，学生的热情和积极性高涨，翻转课堂试点班的学生在期中测试中平均分超过了平行班十多分。但是在后半学期，课程进入到交流电路的分析，在难度提升的同时，课堂讨论的问题更加综合化和复杂化，每周2个课时的讨论课不再足够进行课堂测试。在以后的混合式教学中，可以将随堂测试适时地改为阶段测试或是单元测试，在起到督促检测作用的同时，有助于增加课堂有效讨论时间，帮助学生提升交流电路分析基本功，加强学生对交流电路实际应用的掌握。

2.4专业基础课练习

“电路分析基础”的传统教学计划是64课时，传统课堂时间充裕，课堂上包含对课本内容的扩展和对难点的剖析。而慕课视频是针对主要知识点以及教学重难点的讲授，32课时的课堂讨论不能满足学习者的要求。有54.6%的学生反馈某些内容的课前自学难度偏大。

针对这个问题，可以专门制作针对难点问题的习题讲解慕课视频，作为知识点慕课视频的补充；积极鼓励落实小组课下讨论，形成小组内和小组间互帮互助；适当增开线下习题课。在课堂讨论课的组织上，需要将知识点梳理、例题讲解、难点剖析等教学单元有机结合；在一些内容多难度大的章节可以采用部分翻转的形式，灵活应用翻转课堂。

第3篇：翻转课堂中的课堂讨论范文

关键词：翻转课堂；桥梁工程全英文教学；创新创业

“大众创业，万众创新”是李克强总理在夏季达沃斯论坛上发出的号召，旨在培养前沿性创新人才[1]。当前，国际形势日益复杂，世界各国竞争突出，人才竞争更是明显，但目前我国对大学生创新创业教育方面的研究还不够充足。而培养创新创业人才是提高我国国力的硬性要求，因此要发挥高校教育的主体作用，让越来越多的大学生成为具有创新创业精神的人才[2]。近年来，我国国际交流越来越频繁，为了适应这种发展趋势，教育国际化目前已成高等教育改革的新模式之一。进行专业课与选修课的全英文教学，可以使学生提高自身的英语交流能力与专业课的学习能力，为学生日后出国深造打下基础，同时满足社会对具有高水平英语交际能力的复合型、创新型高水平人才的需求。随着国内“双一流”大学建设进度的不断推进和国内外高校在国际间进行合作交流的需求与日俱增，高等教育对学生提出了更高的要求[3]，不仅需要学生具备专业知识，还需要他们拥有全球化与国际化的视野与创新意识。同时，随着我国国力的增强与国际地位的不断提升，以及国内高等教育改革的不断推进，越来越多的外国学生愿意到中国留学[4]。然而留学生大部分来自不同的国家和地区，其所接受的基础教育和我国学生相比存在较大的差距，课程水平大多参差不齐，同时大多留学生汉语基础薄弱，中文水平有限，因此留学生课程更多地采用全英文授课方式[5]。可见，创新创业背景下全英文教学的推进十分重要。在此背景下，本文研究了如何将翻转课堂应用到桥梁工程全英文教学，以提高学生创新创业综合能力。翻转课堂可以提升自学能力强的学生的学习积极性，帮助其利用最新网络资源，优化分解课前、课堂、课后教学任务，在不增加学生学习压力的前提下，提升学生的整体学习效率。同时，相较于传统教学模式，翻转课堂可利用后台数据，为教师提供学生学习过程数据，并分析线上学习结构，这有助于促进教师完善和改进教学内容，且能够有效帮助学生调整学习计划和方法，特别适用于全英文教学这类信息量大、课前花费较长时间的课程。

一、翻转课堂在桥梁工程全英文教学中应用的优势

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，学生利用业余时间学习教师创建的学习资料，在课堂中交流，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。翻转课堂是一种不同于传统“灌输式”教学的模式，其借助信息化技术手段，把教学过程反过来，要求学生在课前利用网络信息技术，借助授课教师提供的相关教学资源，实现自主学习，并在线上与其他学生及教师进行交流互动[6]。而课堂则变成教师和学生互动的场所，教师可以在课堂上为学生答疑解惑。对于某些理论知识较多且晦涩难懂的课程来说，学生学习起来比较枯燥，其积极性、主动性不高，而翻转课堂改变了传统授课的方法和习惯，充分利用现代信息技术，发挥出互联网在教育上的作用和优势，让学生自主学习，有效调动了学生的学习兴趣，可提高教学质量和效率[7]。翻转课堂教学为性格腼腆的学生提供了更多通过主动发言展示自己的平台，学生普遍认为文字输入或语音发表观点比在教室上课发言时更容易克服紧张的情绪；认为课堂上教师不仅教授了语言知识，对于演示文稿PPT的制作经验传授也很有用；课堂上互动形式多而频繁，如随机点名小程序可吸引学生注意力，提高学生课堂参与度与活跃程度。同时对于自学能力强的学生来说，翻转课堂能够在很大程度上促进其学习的积极性，促使他们持续学习新的内容，激发学习动力[8]。此外，这部分学生还能利用最新的网络资源，学习效果较好。与传统教学模式相比，翻转课堂的一个重要优势在于线上教学资料丰富，其可借助计算机技术分析线上学习的结果，轻松完成有迹可循的全过程评价，并能及时促进教师完善和改进教学内容。通过把翻转课堂作为学习工具，学生将学习和新鲜感结合起来，可增强学习的热情[9]。因此，翻转课堂必将在目前教育教学中得到更广泛的运用。桥梁工程作为土木工程的专业课程，其主要任务是使学生具备土木工程设计和施工管理能力。同时，桥梁工程这门课程与工程生产活动联系密切，课程所讲授的内容是对工程实践的总结，这一特点为其进行全英文教学奠定了基础。桥梁工程课程具有极强的实践性，与结构力学、钢结构设计原理、混凝土结构设计原理等课程相关的知识结合密切。同时，随着桥梁工程中所应用的新材料、新技术和新产品的迅速发展，国际间的交流合作日益频繁，许多的文献和报告都使用英语表述，所以在这种新的发展趋势下，桥梁工程课程教学可以通过翻转课堂形式进行。形式多样且针对性强的课前学习资料为学生提供了丰富的输入内容，同时学生还能自行把握学习进度。以桥梁工程相关视频材料为例，学生可在课前反复观看，自行调节学习节奏。翻转课堂上进行的小组讨论、师生讨论等语言形式的互动则为学生提供了大量的全英文语言锻炼机会，同时也促进了其对桥梁工程相关各类知识的理解，进而可使其更好地掌握前沿的桥梁工程知识和技术。通过翻转课堂，从学习的全过程进行思考可能会比仅从“课堂学习”去思考更有效果，这样可有效调动学生课内、课外学习积极性，因此教师将该方法应用到桥梁工程全英文教学中，有利于让学生进行自主学习，提高学生专业能力水平及创新创业能力，为学生后续的学习研究打下坚实基础。

二、创新创业背景下翻转课堂在桥梁工程全英文教学中的应用策略

本研究主要从以下三个方面将翻转课堂应用于桥梁工程全英文教学。

（一）基于翻转课堂的课前预习

课前，授课教师要准备桥梁工程全英文教学资源，包括与课程相关的视频、音频、PPT等，其可将相关教学资源上传至班级群或各个学习平台，让学生自主学习，观看课程视频、PPT并完成课前练习。这里的课前预习准备工作与传统预习有所区别，一般需借助技术支持，即学生运用电脑、智能手机等设备进行线上自主学习，并且可以与教师和其他学生进行网上交流，因此教师不需要重复讲解桥梁工程基本知识点，而是通过组织学生讨论解答其存在的问题和疑惑。通过翻转课堂课前预习，教师可提前开展桥梁工程教学设计，明确学生理论部分与设计部分的教学目标，并进一步选择合理的学习资源，设计相应的线上测验。教师应把相关学习资源和有层次感的任务同步到线上，让学生提前了解这门课程的知识点，同时可以采取线上交流的方式与教师或其他学生进行一定的讨论，让学生带着疑问进入课程的学习，提高学习积极性，激发创新创业意识。

（二）基于翻转课堂的课中教学组织

课中，授课教师要通过探讨的形式，让学生理解常用的桥梁工程英文术语，进一步解决实际桥梁工程设计问题，对规范中涉及的设计理论进行深入分析；学生则要确定并解决学习中的问题，独立或协作对理论进行深入探究、实践操作。由于课前预习的存在，教师可把更多时间放在桥梁工程课程知识点归纳、重难点总结上，且可引入实际的桥梁设计应用案例开展讨论和讲解。翻转课堂中，学生可针对桥梁工程专业问题开展小组讨论，从而由被动听课转换为主动学习，教师则在旁起引导与答疑作用，并对学生课堂表现开展快速测评，最终依据各个小组汇报和测评结果集中解答学生探讨过程中存在的重难点问题。教师也可以让学生以小组为单位开展实际桥梁的设计工作，开展头脑风暴进行桥梁方案比选，并重视每位学生学习差异、长处，在此过程中培养学生讨论、沟通能力及发现、解决问题的能力，注意让学生各抒己见。讨论结束后，任课教师要对学生进行鼓励性评价，指出学生设计过程中存在的问题，肯定学生设计过程中的闪光点，从而培养学生的创新创业能力。需要注意的是，翻转课堂教学中学生可能会表现得较活跃，为了避免出现秩序混乱的情况，授课教师需时刻把控课堂秩序，当然也可将学生分成小组，每一组确定一名负责人维持讨论秩序，将讨论内容限制在与桥梁工程相关专业范围内。另外，在桥梁工程教学中，讨论需循序渐进，符合由浅及深的学习规律。为了促进全英文学习的顺利开展与讨论的顺利进行，教师要熟悉每个讨论环节涉及的内容和技能，进而设定每个单元的目标，促使教学保持连贯性。翻转课堂不只局限于组织学生交流讨论，更重要的是教师要针对学生课前学习的问题、疑惑实时调整课堂讲授内容重点，强化学生对知识的进一步理解和掌握，在实现知识内化、巩固的同时，培养学生运用所学知识解决实际桥梁问题的能力。在整个过程中，教师要通过预评估快速掌握学生的基本情况和相关专业知识学习情况，记录学生的主要学习风格并设计适合学生的教学策略，从而营造积极的学习氛围。

（三）基于翻转课堂的课后总结与考核标准

在课堂结束后，教师要精心布置思考问题，将学生分成小组，让其开展进一步的课后讨论学习任务，充分调动学生独立思考的能力和运用所学知识解决问题的能力，以便于学生更好地理解、掌握和应用桥梁工程相关知识完成专业知识外化及实际工程检验。比如，在讲述桥梁类型这一章节时，教师可将学生分组，使其分别调研讨论所在城市中存在的梁桥、拱桥、斜拉桥等不同桥型，并开展实地考察，进而加深对相关知识点的理解。同时，教师要引导学生进行严格检查，尽力保证每个学生都能够独立思考解决问题。课后学生还应整理归纳课堂中遇到的专业问题，并在线上进行分享交流，从而在发现问题、交流讨论和解决问题的过程中提高自己解决实际桥梁工程设计问题的能力。授课教师要在线上查看相关数据，通过数据分析技术进行学情总结，并根据反馈进行再次备课，从而进一步丰富和完善线上教学资源。此外，教师需建设与翻转课堂相匹配的课程考核体系。目前，传统的桥梁工程考核主要包括两部分：平时作业与期末考试，这样的考核内容较为单一，主要是针对专业知识点进行考核，对于全英文教学中听力与英语表达部分的考核不到位，且缺乏对学生创新性与实践能力等方面的考核，不利于学生创新创业能力的提高。因此，本研究探索了基于翻转课堂的桥梁工程考核评价标准，主张从单一专业知识考核方式向全方位注重学生专业实践能力、英文沟通与创新能力的考核方式过渡。具体而言，教师可将学生的平时成绩扩展为课前预习成绩、课堂讨论参与度及课后讨论与测试，进而全方位考查学生学习水平。课前预习可通过浏览学习资料时间及课前测试分数进行量化考核，课堂参与度可根据讨论时间与教师评价及小组成员之间评价进行综合评定，课后评价主要通过小组成员之间打分及课后作业完成情况进行评定。对于期末考试，教师可设计为两部分：一部分是传统的试卷考试，即通过全英文试卷考核学生的英文专业术语、专业知识的掌握程度；另一部分设计专题讨论，即教师随机分配桥梁工程相关专业问题，在规定的时间内让学生采用全英文作答，教师现场打分，或者针对某一地形信息，让学生论述科学合理的桥梁设计方案，以此丰富桥梁工程课程考核方式。教师也可将创新创业素质分引入考核体系，将学生参与的相关桥梁工程设计大赛、专业知识竞赛、等相关活动作为加分项，充分调动学生的学习积极性，构建翻转课堂教学方法下桥梁工程全方位、多层次的过程考核体系。

三、结语

本文介绍了创新创业背景下，如何将翻转课堂应用于桥梁工程全英文教学。翻转课堂作为新兴的教学模式，与传统的教学模式相比有着鲜明的特点。翻转课堂更加注重学生的课前自学能力，将课堂上的思考提至课前，要求学生根据教师提供的资料进行学习，然后在课堂互相交流学习过程中的疑惑与困难，以充分调动学生学习的积极性与主动性。翻转课堂将传统教学的“教师主导”转变为“师生探讨”的形式，可以促进学生主动学习，激发学生的创新创业意识。在桥梁工程全英文教学中，难免会产生许多困难，也容易让学生在课堂上产生厌倦疲惫的消极心态，而翻转课堂的出现给桥梁工程的全英文教学模式提供了一种新的选择。通过翻转课堂教学方式，能够让学生充分锻炼并发挥自主学习能力，同时通过课前阅读学习教师提供的学习资料，带着疑问进入课堂，将疑问在课堂上与教师、同学交流，可大大减少学生在桥梁工程全英文教学中感到枯燥乏味的可能性。课中，教师依据学生的疑问进行授课并组织课堂讨论，将课堂教学变为课堂解疑，将学生学习中遇到的问题集中在每堂课中进行解决，相对于传统教学模式，这样做可大大提高学生的学习效率。课堂结束后，教师布置思考问题，开展课后的调研与探讨，并建立与翻转课堂配套的桥梁工程课程考核体系。通过这样的方式，教师能更清晰地了解学生专业课程学习中存在的问题，并针对问题将授课变得更有侧重点，从而充分利用课堂时间，提高教学的质量与水平，激发学生创新创业意识，让桥梁工程全英文教学变得更有活力。

参考文献：

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[3]张洁,黄宏伟.“双一流”背景下全英文课程建设案例分析及建议[J].研究生教育研究,2021(3):57-61.

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[5]李泓昊.土木工程专业留学生结构力学课程全英文教学探讨[J].高教学刊,2017(2):77-78,81.

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[8]卞学字,孙婷,刘建旭.翻转课堂混合式教学的教学效果提升路径研究[J].科技风,2021(33):110-112.

第4篇：翻转课堂中的课堂讨论范文

关键词：翻转课堂;军事航空;英语教学

随着信息技术的快速发展，一种源于美国的教学形式“翻转课堂”已引起国内教育者的重视。相对于传统的教学模式，翻转课堂更注重培养学生学习的自主性。这种新生的教学模式对于军事航空英语教学有着重要的影响和冲击，本文将通过分析翻转课堂教学模式的特点和优势，探讨其在军事航空英语教学的中的具体应用。

一、翻转课堂教学模式的概念和特点

翻转课堂又称作为“反转课堂”，这种新型的教学模式起初源于美国，翻转课堂以建构主义为理论指导，以现代信息化技术为支撑，它颠覆了以往的教师课堂授课、学生听讲记笔记的传统教学模式，利用丰富的信息化资源将传统的教学模式颠倒过来，课堂成为了学生答疑、讨论、分析学习心得的场所，课下学生主要依托信息化技术自主学习，总结归纳问题。翻转课堂的教学模式实现了以学生为主体的新型教学模式，课堂成为了教师和学生之间互动的场所。同传统课堂教学模式比较，翻转课堂具有以下特点：

1.角色转换与模式创新

翻转课堂将“先教后学”的课堂模式变为“先学后教”，课前教师布置视频任务，课下学生观看视频并提前自学课堂内容，课堂中缩短教师的讲授时间，留给学生更多的研讨活动时间。翻转课堂模式在不减少教授基础知识的基础上，增强了课堂中教师和学生之间的交互性，通过将预习时间最大化延长教与学的时间，实现知识的深度内化，从而提高学习效率。

2.自我完善与全面发展

翻转课堂利用图文、声音、影像进行教学，使教与学的活动更加形象化，学生的学习过程更加主动。课前提供教学视频，课堂引导学生对学习内容进行讨论和交流。通过这种教学模式，学生观看教学视频自主总结学习内容，能够充分利用业余时间增强学习的动机和兴趣，某种程度上可以满足学生学习的个性化需求。同时，课上讨论可以让学生在商讨过程中锻炼协作能力，从而实现个人的自我完善和全面发展。

3.关注学习过程与多元化评价

翻转课堂中，教学反馈是教学的重要组成部分。翻转课堂关注学生的学习过程，针对学生课堂上分享学习成果和商讨的情况，教师网上在线解答并进行课后作业的批改，及时关注学生学习完成情况。

4.翻转课堂在军事航空英语教学中的应用

（1）军事航空英语教学现状。军事航空专业英语是为了培养学员在军事航空领域中的英语应用能力，是一门专业的英语课程。同大学英语相比，军事航空英语涉及的专业词汇较难理解，学员记忆起来比较吃力，且许多单词已经偏离了大学基础英语原义，学员须具备良好的英语基础才能理解专业英语词汇的涵义。学生掌握词汇量少，英语交流存在障碍，课外自由支配的学习时间相对较少……这些都给军事航空英语的教学带来一定的困难，如何在有限的教学课时以及自主学习时间里既解决专业英语的词汇掌握问题，又提高学员的英语表达能力，是困扰军事航空英语教学的一个重要问题。

（2）翻转课堂在军事航空英语教学中的应用。基于军事航空英语目前教与学的现状，将翻转教学课堂模式引入军事航空英语教学，一方面有助于提高授课教师教学的效率，另一方面也有助于学生在有效时间内提高学习效率。教员根据每一课教学目标的重难点创建教学视频。如讲到军事英语中有关飞行器的分类时，课前教员可以通过制作视频讲解飞行器的分类和各个类型的机型代表，同时要求学员课下和同伴讨论与视频相关的话题，并搜集资料了解飞行器的分类，为课堂互动做准备。在翻转课堂教学模式下，学员都不再是被动的角色。同时，翻转课堂打破课堂限制，学员可以选择自己喜欢的学习方法，在自己喜欢的环境和时间进行学习。翻转课堂使得军事航空英语的教学更加人性化和灵活化，令枯燥的专业英语知识更易于接受。

在军事院校中，翻转课堂还有一定的发展空间。作为一名军事院校的教员，我们要与时俱进，时刻对先进的教学理念、模式保持敏感，并结合军事院校学员的具体学习情况，选择符合军事院校的翻转课堂教学模式。

参考文献：

[1]张薇.翻转课堂在大学英语中的思考和探索[J].中国电子商务

2014（2）.

[2]张金磊，土颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂

志，2012（4）：46-51.

第5篇：翻转课堂中的课堂讨论范文

【关键词】翻转课堂 英语翻译 运用策略

一、翻转课堂教学模式运用于英语翻译中的优势

1.打破课堂教学原有的时空局限。采用翻转课堂模式可以借助网络平台给予学生自行选择时间和地点的自，突破了传统教学方式时间和空间的局限，学生可以对自己存疑的地方进行反复学习。对于课堂教学，学生也根据自己学习进度以及对知识的理解掌握程度强化自主学习。

2.树立全新的教学理念。翻转课堂是在既定的教学目标下，全面结合学生学习能力和需求制作相应的微视频，让学生在课前对知识进行内化，在课堂上对自己学到的内容加以反思，发现并解决新问题。同时，老师也能够对学生所提出的不同问题进行针对性的指导，提高教学效率。

3.实现全新的教学模式。与传统的课堂教学模式不同，翻转课堂将知识的讲授转移到课外，学生在课前对基本的知识及概念进行学习，在课堂上可以与老师就自己不懂的地方进行讨论，使自己成为学习的主动参与者，既能够提升语言技能，又可以更加轻松的提高英语综合运用能力。

二、翻转课堂教学模式在英语翻译教学中的运用

1.制作教学微视频。课前制作的教学视频是实现翻转课堂教学模式的重要前提，因为学生一般注意力集中的时间是10-15分钟，所以有学者提出，翻转课堂教学模式当中教学视频的时长应尽可能保持在10分钟左右，这样更加有利于保证学生观看教学视频的效率。因此，在英语翻译教学的翻转课堂模式实践当中，也应该把教学视频的时长控制在10分钟左右，如果有一些特殊情况也可以适当的延长一点时间。英语老师要根据自己所教学生的特点和英语水平制作教学微视频，让学生提前观看进行自主学习，再在课堂上通过小组讨论或者师生讨论的方式对重点难点问题进行集中解决。

2.反馈练习的设计。学生课前观看了翻转课堂的教学视频，但这并不能说明他们掌握了教学视频当中所有的教学内容，所以老师应该在教学视频结尾为学生提出几个问题让他们思考、解答，并要求学生通过某些网络平台上传他们解答的问题，老师也要对学生上传的答案及时进行审阅，这样可以让学生巩固课前学习成果，有效检验学生对教学视频的观看成果，了解他们课前的学习状况，根据他们的学习和掌握情况适当的调整课堂教学内容。学生的疑难问题经过老师的反馈指导之后得以解决，可以进一步加强学生学习英语的主动性，促进他们全面客观科学的学习英语、练习英语翻译。

3.自主学习与合作学习相结合。自主学习和合作学习是翻转课堂教学模式在课中学习过程中深入探讨的一个重要特点，学生对于一些重点难点的教学内容必须进行自主学习与合作学习。通过自主学习有利于学生在学习过程中发现自己存在的一些问题，而合作学习则能够促进疑难问题的解决。英语翻译的实践性比较强，学习者必须经过长期的实践同时进行反复的思考和总结，才能翻译的更加准确合理。因此，老师在课堂教学当中也应该要求学生进行自主学习和合作学习，通过互相交流进一步丰富学生的实践经验，通过互相探讨有效提升学生学习英语的积极性。在此期间，老师要时刻关注着学生的讨论情况，发现较难攻克的问题时，适时介入，给予学生指导。

三、英语翻译教学运用翻转课堂教学模式的建议

1.深入学习翻转课堂教学理论。翻转课堂教学模式作为一种比较新的教学模式，要想在英语翻译教学当中高效的发挥其优势和作用，英语教师必须要进一步加强对于翻转课堂教学理论的学习，在学习过程中强化实践，不断探索和总结更加适应学生个性特点和发展需求的、符合当前英语翻译教学需要的新型翻转课堂教学模式。

2.精心制作课前教学视频。课前教学视频是进行翻转课堂教学的重要前提，但当前大多数英语教师对于教学视频的制作都存在缺陷，所以英语老师应该加强学习相关教学视频设计、制作的技术，同时可以联合计算机教师以及对翻转课堂教学模式有较深研究的专家和学者组成团体，发挥团队的力量使课前教学视频的质量更高。

总之，翻转课堂教学模式研究和实践越来越深入，就英语翻译领域而言，要想更好的运用这一教学模式，就必须不断探索、敢于实践，使翻转课堂教学模式在英语翻译教学过程中发挥更大的作用。

参考文献：

第6篇：翻转课堂中的课堂讨论范文

[关键词]翻转课堂；研讨式教学；信息化；教学模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.182

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）18-0-02

1 引出问题

传统教学指教师利用上课时间讲授理论知识，再布置课后任务，让学生下课后练习以实现课上知识内化的教学模式。这种教学模式以教师为主体，教师主导学生的学习过程，并且是对众多学生按照“一个版本”进行授课，学生只能被动接受，这样的教学模式忽略了学生的个性化因素，降低了学生学习的主动性，课堂效果也得不到保证。为提高课堂学习效率，调动课堂气氛成为众多教师采取的主要方式，特别是互动式、研讨式教学方法，即教师首先讲授理论知识，然后在课堂上组织学生研讨问题。但由于课堂时间有限，往往只能缩短理论授课时间，才能挤出时间保证研讨式教学的实施。这种上课模式仍以教师为课堂的主体，学生配合教师完成教学任务，虽然比前一种模式有了一定的改善作用，但时间有限，并不能从根本上避免传统课堂的弊端。采用翻转课堂方式，原来课堂上由教师讲解知识的时间变为课前由学生自主观看教学视频，学生可结合自己的学习进度自主安排观看视频，这样，以学生为主体的差异化学习得到体现，而且几乎全部的课堂时间都可用来组织知识更深层次的研究和探讨。

2 翻转课堂与研讨式教学释义

2.1 翻转课堂

翻转课堂指学生根据教师事先提供的教学视频自主学习新知识，并在课堂上参与教师组织的研讨活动，这正好是传统教学的颠倒。课下学中做，课上评中学，学生可根据自我学习的进度和需求灵活安排学习任务，打破传统课上教师一次性授课模式，教学视频可重复观看，直至掌握。课程以学生学为主体，充分将课下“有时间”和课上“有老师”相结合，将传统的“教师先教，学生后学”颠倒为“学生先学，教师后教”，“教师的教”理解为知识传授，“学生的学”理解为知识内化，则这种流程变革所带来的是知识传授和知识内化的颠倒，这就是翻转教学的基本要义所在。

教师在课前提供视频以及支撑授课需要的教学资源，学生在课前学习，完成“知识传授”；在课上，教师通过有效组织互动研讨，能了解学生的学习困难，在课堂予以有效指导，并通过学生间的互相交流促进学生知识的内化。因此，翻转课堂不仅翻转了教与学的主体，而且使教师和学生之间的关系、地位也发生了显著变化。目前，我国各大高校已将翻转课堂付诸实践。

2.2 研讨式教学

研讨式教学是用研讨的方式开展教学的一种教学方法。它是以解决问题为中心，通过由教师创设问题情境，师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题办法的方式，以使学生掌握知识和技能。

研讨式教学科研分为研究和探讨两个阶段：前者是对问题本质的剖析、对问题本源的追溯，以便寻求问题的答案，从而消除疑问和解决问题；探讨则是通过交流、讨论，提出自己的观点，并进行思维的碰撞过程，以达到凝聚共识、加深理解的目的。由此可见，研讨式教学具有以下3个基本特征：一是以学生为主体，学生自主学习；二是参与实践研讨，用理论联系实践；三是目的性，即透过问题看本质，解决实际问题。在研讨式教学过程中，教师的身份转向主导地位，由知识的传授者转变为学生学习的引导者，重心从“授”转变为“导”，教师课前完成剧本的“策划”，课上担任剧本的“导演”，而学生则是剧本的“主角”，体现了教学的个性化，创造了教师与学生、学生与学生间平等、相互尊重的教学环境，达到和谐共进、教学相长的境界。

《国家中长期教育改革和发展规划纳要（2010-2020）》提出：“注重学思结合、倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”当今，我国越来越多高校在不同程度地尝试与深化研讨式教学方法，积极提升教学质量。

2.3 翻转课堂与研讨式教学的关系

翻转课堂与研讨式教学间的关系如下：第一，翻转课堂改变了传统式教学的整个流程，为有效合理推进研讨式教学创造更有利的条件；第二，研讨式教学为翻转课堂组织课堂活动提供了丰富多彩的内容，是课堂翻转后最好的教学手段；第三，两者都以学生为主体，以培养学生的能力为根本目标，能使学生更全面参与学习，发挥学生的主观能动性，实现知识内化的最大化。两者相互补充、相互结合，高度同一，为提高教学改革效果提供了创新性思路。

3 基于翻转课堂的研讨式教学模式设计

基于翻转课堂的研讨式教学模式的实质是翻转课堂与研讨式教学的有机结合，包括课前准备、课中研讨、课后巩固3个相互关联的阶段。这3个阶段是一种渐进式的知识内化过程，前一次知识内化是后一次知识内化的基础，形成一种因果叠加的效果。翻转课堂关注的是知识内化的内在条件，甚至可以说是知识内化的深度。

第7篇：翻转课堂中的课堂讨论范文

关键词 翻转课堂 教育改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.03.043

Flipped Classroom in Medical Education Reform

SONG Fangming

（Regenerative Medicine Research Center， Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530021）

Abstract Flipped classroom is one of the hot spots in the current educational reform， especially in the background of the current mobile digital life. Therefore， we should fully understand the teaching method and lay the foundation for improving the quality of education and expanding educational resources.

Keywords flipped classroom； education reform

0 引言

当前，国内大部分高校还是以传统教育中的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式进行授课。特别医学院校，课程压力重，学生多，教师资源相对有限。面对这种现状，需要在有限的时间内，完成主要知识的讲解；并且医学院校课程设置包括理论课和实验课：理论课进行传授基础知识以及专业知识，实验课根据理论课中掌握的知识点，要求学生进行实践操作，加深记忆与理解。因此，传统的教育模式容易造成学生在理论课程中无法完全理解基础或者专业知识，然而随后的实验课程又没法准确或者只能按部就班的完成实验课程中要求的内容。这种教学模式导致教学成果的不理想，学生掌握知识的不透彻，又不能完全自主、规范的完成实践，将影响学生在今后从事工作中，理论知识不扎实、实际操作不熟练或不规范。尤其是医学院学生今后大部分从事的职业是在医院、检验机构、药厂、科研机构等，这些工作岗位对知识点把握、实践能力、思考问题能力、解决问题能力都是有很高的要求。翻转课堂是一种新的教学模式，本文旨在通过详细介绍翻转课堂的具体教学过程、优势等，并结合现阶段医学院校的需求或困境，谈谈如何在医学院校如何进行有效的翻转课堂教学改革。

1 “翻转课堂”的发展与特点

1.1 什么是翻转课堂

翻转课堂是通过改变教学流程，例如学生在家中或课外自主学习教师创建的教学视频，作为知识传输的一种重要方式。而在课堂中，教师与学生就学习的过程进行讨论、交流以及完成教师布置的相关作业的这样一种教学形态。当前，通过国内外学校教学改革实践证明，翻转课堂不仅全面提升了师生间、学生间的互动，还有效提高了教师解惑的时效性。

1.2 翻转课堂的由来与发展

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校――林地公园高中。当地的教师们时常被一个问题所困扰：有些学生由于生病，或者家里离学校太远等各种原因，无法参加学校教学活动，因此导致很多学生由于缺课太多跟不上学习的进度。为了解决这种问题，学校老师刚开始用屏幕捕捉软件去录制PowerPoint演示稿（PPT）以及伴有教的语音讲解。他们通过把这些实时讲解以及PPT上传到网络上，供缺课的学生进行下载，以此帮助这些学生补课。然而有趣的是，其余未缺课的学生也在网络上下载教师提供的PPT，自行在家学习。通过一段时间的实践，教师发现缺课的学生在学习PPT之后能够有效的完成课题布置的作业，而未缺课的学生理解记忆知识点的能力更强。因此，教师逐渐将每次课堂教学都以视频或者PPT加语音讲解的方式上传至网络供学生下载，自行学习。同时把更多的时间，即课堂中的时间，用于对课题布置作业进行疑难解答和对部分难点进行解答。这样传统的“课堂上课，课后作业”这种教学模式逐渐开始调整，转变成“课下自主学习，课堂疑难解答”。这就是所谓的课堂的翻转。林地公园高中这种教学模式的改革逐渐开始被周边学校的教师学习，并吸引更多的教师开始利用并积极探索在线视频、录制视频等方式进行课外教授学生；然而课堂时间抓住课外布置作业进行帮助学生学习以及增加掌握的练习。

传统课堂和翻转课堂区别情况见图1。

1.3 翻转课堂的步骤

通过美国林地公园高中翻转课堂的模式，我们将翻转课堂教学的过程分为以下两部分：录制或创建教学视频与组织课堂活动。其中对于教学视频的录制需要体现本次视频中的教学内容，明确教学目标以及教学过程中的重点和难点。同时对于视频的创建还需要根据所带班级学生的自身条件，而去做相应的变化。并且视频的创作，对于教师而言也是一项极大的挑战，需要教师不仅仅对所传授的教学要有很清晰的思路、知识点充分把握，同时掌握制作过程、熟悉的软件应用。而组织课堂活动，即将课堂翻转，成为解决问题、讨论问题等场所，这让学生能够自主的根据课下视频学习过程中，所遇到的问题，能够尽快的找到教师解惑；并且教师根据学生提出的问题，进行集体讨论，这样既增加了师生间的感情，又能够加强学生对知识点的掌握以及找到问题的解决方法（图2）。

图2 翻转课堂教学步骤示意图

1.4 翻转课堂的优势特点

（1）翻转课堂实现个性化教学。传统的教育都是教师在课堂中对学生进行统一的教学。然而学生之间学习能力有差异，有的很快就能掌握，有的还需要进一步的讲解才能掌握。而翻转课堂可以实行个性化教学，学生能够按照自己的节奏去学习，根据教师规定的时间内，自主学习相应的视频，并且对于不能够马上掌握的知识点，可以反复观看，这样就达到了最终学习的效果相对一致。

（2）翻转课堂增加互动。传统的教学活动，由于时间的有限，课程内容的繁重，导致教师把整个教学过程作为知识点的布局，很少或者几乎没有在课堂中与学生交流互动的机会。这样就会难以达到较好的教学效果。然而翻转课堂，将课堂与课下的活动次序颠倒，把课堂中的时间作为学生与老师之间、学生与学生之间的交流互动的平台。这样教师可以根据布置的作业，以及学生提出的问题进行分组，先学生与学生之间进行讨论，然后再根据讨论出的结果，教师再做统一总结，尤其是针对大部分学生反映的问题，教师可以针对这一类型，做详细的讲解。这样就达到了教学效果，并且督促学生进行主动学习、主动思考、主动解决，并且增加了学生之间的、教师与学生之间的交流。同时，在讨论过程中，学习能力较强的同学会主动去帮助学习能力较弱的学生疑难解惑，这不仅仅起到了帮扶作用，同时对于学习能力强的同学来讲也进一步加深了课堂内容的理解。

（3）翻转课堂培养能力及兴趣。传统的教学过程，教师在课堂上讲解完课程后，一般会给予学生建议，主要包括是课后需要注意的问题，以及相关资料。然后，往往学生在课后并没有去按照教师所叮嘱去主动学习。只是临近作业或者临近考试，才回翻教材，更不用谈课外书籍的学习。但是翻转课堂却能够激发学生主动学习的动力。原因是将课堂教学安排在课后，学生通过视频讲解及图片介绍，会激发学生主动思考一时难以理解的问题。同时面对问题还可以重复观看视频多次，这样就能够在学习课程后，记录相关问题等。同时在教师作业的布置，以及后续的讨论，学生会主动的去查询相关材料，去寻找解决问题的答案。这样就有效的培养了学生阅读教材的习惯和能力。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不断提升。

（4）翻转课堂增强意识。传统教学过程，由于时间的有限，往往容易出现“填鸭式”教学。这样容易引起部分学生产生厌学情绪；这种厌学情绪往往会一直延续下去，最终出现不良的教学后果，例如，学生上课埋头看手机、课堂聊天、甚至旷课、早退等现象。然而翻转课堂能够促使学生不断的去主动学习，并且针对课堂中的分小组讨论，会迫使自己忙于小组讨论或活动。这样学生就能够自觉地、主动的学习，因此对于课堂过程中的管理就达到了较好的效果。

2 在医学院校中翻转课堂模式设计

2.1 翻转课堂在医学院校中的实用性

医学院校由于课程繁重，课时数有限，学生人数多等特点，教师在传授过程中，学习能力不同引起的教学效果的差异化更为明显。尤其是医学院校的课程还包括实验课或者见习课，这对于学生的规范化操作、合理的思维方式以及主动学习的能力提出了更高的要求。因此，翻转课堂的特点能适应医学院校的教学方式。教师通过创建的视频供学生课后或者在宿舍中学习，然后课堂中根据学生的问题进行指导帮助。同时，在实验课或者见习课过程中，也是要求学生课下提前对本章知识点，根据教师录制的实验教学或者见习教学，学习教师在实验过程中规范操作或者疾病诊断等方式，并且还能够主动查阅相关书籍学习，这样在实际课题过程中能够规范操作，并且达到较好的实验教学的效果。

2.2 根据医学院校特点制作优质教学视频

首先建立制作教学视频的目的。所谓教学视频，是教师通过录制或者通过增添图片与语音对本次教学内容的一个总体的传授。因此，教学视频要时刻以学生为中心，即站在有利于学生学习的角度上出发，切勿花里胡哨，也不必要过分的展示制作视频的水平。时刻保证满足学生的学习感受与学习需求。

其次要掌握制作翻转课堂的教学视频制作过程。其主要可分为五个步骤，即：分析、整理、制作、和反馈。分析：根据学习者的学习能力、理解能力等特征，结合制作者自身的精力、时间，制作相应的教学视频。以医学院校为例，学习者主要分为临床专业学生、基础医学、药学、公共卫生医学专业的学生。而教师分为校本部教师与附属医院的医生。因此在分析过程中，医学院校学生在高考招录时，都是相对比较优秀的学生，因此相应的理解能力、学习能力都较强。而教师本身，校本部教师与附属医院医生相比，课余时间相对更充裕。因此，在分析制作视频的过程中，要根据不同背景来考虑视频的风格。整理：根据教学内容，搜集相应素材以及需要拍摄的脚本。以医学院校为例，素材相对比较丰富。校本部的教师可以围绕教学内容为基础，贴近当前社会热点问题，同时以目前科学研究对此内容的相关论证，寻找相应的素材。而附属医院的医生素材也是非常丰富的。临床上的病例分析，结合课本上的描述，以非常生动的图例展示给学生学习。制作：教师在制作视频的过程，需要在规范的原则指导下制作。尤其要注意的是引导学生的不是制作视频的技术有多高超，而是教师通过视频来引导学生去主动学习教学内容。：通过学校内网平台、网络硬盘灯媒介上传教学视频，同时需要制作者注意的是要提前3-5天告知学生去下载，并且配套相关作业，为课堂讨论服务。反馈：反馈是学生在学习视频后，对所学习的内容一个非常直接的反应。学生需要对所学内容进行记录相应的体会或者问题，这样方便制作者去分析，同时在课堂进行讨论的时候，才能有针对性的帮助同学们解决问题。

3 翻转课堂实施过程中需要注意的几个问题

作为一种全新的教学模式，翻转课堂为我国教学实践提供了新思路、新方法，其积极作用不可低估。随着对翻转课堂的探索不断铺开，在实践中也不可避免地遭遇了一些困境，向课堂教学和理论研究提出了新的挑战。

3.1 翻转课堂是否成为一种新的负担

现在很多高校都在提倡教学改革，特别是鼓励教师要大胆尝试，或者是要求学科必须在某个时间段内出成果。其实这样是否真正的能够达到翻转课堂改革目的。这是需要在改革前反思的。我们以医学院校为例，医学院校的基础课程和专业课程（包括实验课和见习课）的课时量都是非常多的。那么当我们准备尝试教学改革的时候，需要注意要求W生在有限的时间内，完成正常的学习任务。那么翻转课堂的改革，需要根据课程安排而适当的开展。这样不会增添学生的学习压力，同时对于教师而言，也不会过多的占用课余时间去制作视频。

3.2 翻转课堂教学改革的对象

从前几部分对翻转课堂的定义、目的、过程等的分析，不难发现翻转课堂对学生的要求还是有一定的高度。教师通过制作视频与配套相关作业，在鼓励学生课外进行学习视频后，还需要记录感受以及问题，然后再课题中自由探索。那么对于学生来说，其学习能力，特别是对于新的知识框架，如何将视频中每个部分的知识点系统的构建起来是个比较矛盾的问题。传统的教学以教师为中心，通过教师在整堂课中系统的将本次教学内容进行传授，同时在难点、重点等方面进行强调，W生自然可以跟进。但是翻转课堂以学生为中心，对学生的要求更高。因此，在进行教学改革对象的时候，教师可以小范围的开展，特别是先从学习能力较强，具备良好自学能力同时能够准确表达问题能力的同学为对象，逐一开展。切勿大面积开展，这样可能达不到所预期的效果。

3.3 翻转课堂制作者提出新要求

传统的教学，教师只需要备好课，设计好课程讲解过程，同时在教学过程中加入些互动，最后布置相关作业。然而，翻转课堂对于制作者而言，需要有几点需要注意。首先，制作者容易在录制视频的时候，忽视学生学习的感受。例如，教师只是换了个环境，仍然按照传统教学课堂一样，按部就班的把教学内容从头到尾进行讲解。这样就完全违背了翻转课堂的初衷。同时，制作者还需要注意制作后续工作的检查，比如声音是否清晰、图像是否清晰、是否增加与学生互动环节等。其次，有部分制作者难以完全去除以教定学的心理。例如教师在制作过程中，仍会自主的加入一些目标，并要求学生完成它，那这样学生就不能自主的进行探索学习。医学院校的课程，虽然基础课是对今后从事工作的理论基础，同时也有部分理论在不断地被。因此，教师需要调整心理，充分鼓励医学上学习视频，同时利用丰富的网络资源查阅文献，例如pubmed， CNKI等国内外数据库，这样对于学生学习、理解、问题的提出、讨论提供了更大的平台。所以，翻转课堂对于制作者即教师本身，从制作角度、制作过程等提出了新的挑战。

3.4 翻转课堂的教学成果评价如何定位

传统的教学成果，评价方式主要是以考试为主，通过考核本课程的主要内容，从而考查学生对这门课程的掌握程度。因此学习成绩成为了衡量的标准。然而，翻转课堂把时间交给了学生，鼓励学生自主学习，同时带着问题在课堂中与同学、与教师进行讨论。然而，最终学生对这次翻转课堂的掌握程度如何衡量成为了许多教师苦恼的问题。因此，寻求评价目标的多元化，特别是对翻转课堂中学生自主学习能力、发现问题能力、讨论问题的能力这些非知识技能领域的评价。针对医学院校特征，要求学生具有扎实的理论基础，同时又需要规范熟练，在对翻转课堂的教学成果的评价可以增加学生学习成长记录、推迟评价方法等。

4 结语

目前，翻转课堂是教学改革方法中的热点，我们应当充分认识它们的历史和内涵，充分借鉴和利用新教学方式方法等特点，为此提高教与学的质量和效率。

广西壮族自治区教改课题：基于微信公众平台的医学寄生虫学移动教学模式的探索（2016JGB170）

参考文献

第8篇：翻转课堂中的课堂讨论范文

[关键词]翻转课堂;概率统计;问卷调查

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0031-02

一、引言

翻转课堂是一种将传统教学模式翻转过来的新型教学模式，它将课上教师讲授的知识提到课前让学生自主学习，课后学生知识内化环节移到课上与同学、老师一起讨论解决。教学过程的颠倒改变了重知识轻过程，以教带学的传统教学模式，转变为以问题为中心，先学后教，以学定教的探究型教学模式。随着国外开放教育资源，如耶鲁公开课、麻省理工学院的开放课件、可汗学院微视频等大量优质教学资源的涌现，进一步推动了翻转课堂的快速发展。2007年至今，翻转课堂已成为北美教育教学改革的一股新浪潮，并被《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大科技变革。

国内翻转课堂的文献研究起步较晚，翻转课堂在学科教学中的应用主要分布在信息技术、操作性课程、英语等课程中，而应用在数学课程的研究文献非常少。本文尝试将翻转课堂教学模式应用在数学课上，以概率统计翻转课堂为例，研究其应用效果，研究学生的接受度是否直接影响翻转课堂的开展与推广，了解学生在翻转课堂的学习情况。

二、研究目标与方法

（一）研究目标

本研究的目的在于，在初步构建和实施了概率统计翻转课堂后，调查学生对该教学模式的接受度、学习效果和意见等方面的情况，希望为翻转课堂教学模式的应用研究提供依据和建议。

（二）翻转课堂模式的构建

基于美国富兰克林学院的数学与计算科学专业的Robert Talbert教授的翻转课堂模式及钟晓流的太极环式翻转课堂模型，结合概率统计教学的特点，笔者尝试构建出“以问题为中心”的翻转课堂教学结构模型。概率统计课翻转课堂教学过程紧紧围绕“问题为中心”展开，分为教学准备，自主学习，测试反馈，团结协作解决问题，成果交流与汇报，课堂总结，课堂过程评价等环节。教学准备包括教学课件和视频的制作、项目案例的设计，学习问题的布置，课前测试的以及学习小组的分配;自主学习是课前学生根据教师布置的任务，观看教学视频，并尝试回答教师布置的问题，并记录自己在自学中遇到的问题，不懂的问题学习小组相互讨论解决，学习小组解决不了的问题反馈给教师;测试反馈是为检验学生自学效果而让学生完成的一份题量较少的小测验，教师可在教学网络平台上获得学生的测试结果，根据学生学习情况有针对性的设计课堂教学活动，以学定教;团结协作解决问题，成果交流与汇报，课堂总结是在课堂上学生将课前遇到的问题汇总在白板上，学习小组间相互沟通交流，协作解决，学习小组间解决不了的问题由老师引导解决，并让学生小组代表汇报学习成果，分享学习经验和收获，最后教师对课堂的内容、重点及难点进行总结;课堂过程评价是对学生在课堂上提出自己观点或疑惑，与同学、教师讨论交流，汇报学习成果等课堂表现的评价，它关注了学生学习过程中表现出的情感态度、个性特点，它包括自我评价、他人评价、小组评价及教师评价，多角度的综合评价较全面地评价了学生课堂的表现，可以达到以评促学的效果。

（三）研究方法

按照笔者构建的概率统计翻转课堂模式，对信管一班学生实施了6学时的翻转课堂试验，然后将调查问卷发给学生，收集了改革实践的一手数据，最后还在课后、QQ群中与个别学生进行了访谈，深入了解他们对翻转课堂的想法和建议，以及翻转课堂中存在的问题。

问卷调查共发放问卷25份，回收问卷24份，问卷有效率为96%。问卷包括以下方面的内容：第一方面，学生对翻转课堂的接受度;第二方面，学生课前自学情况调查;第三方面，翻转课堂实施阶段对学生的自身能力提高的调查;第四方面，翻转课堂学习效果的调查。问卷采用Likert五级记分制，选项ABCDE从高分到低分分别赋值1，2，3，4，5分。利用SPSS软件对调查问卷进行了信度检验。Alpha信度为0.825，该测验的信度较高，各题之间的内在一致性较高。

（四）研究结果

1.学生对翻转课堂模式的接受度

整体而言，学生对翻转课堂模式的学习态度比较积极，接受度比较高，平均分分别为4.167和4.263。在整个班级中87.5%的学生学习态度非常积极或比较积极，58.3%的学生更喜欢翻转课堂，41.7%的学生对翻转课堂和传统课堂都喜欢，79.2%的学生愿意在其他课程中开展翻转课堂。调查结果显示大部分学生在翻转课堂上表现得更加积极，这与他们在传统课堂上的表现截然不同。在传统课堂中，一堂课几乎都是老师讲，学生听，学生学习很被动，容易开小差，总是睡觉或玩手机，但是在翻转课堂中绝大多数学生积极参与讨论，认真思考，回答问题，上台讲解，没有一个学生玩手机或睡觉，课堂气氛十分活跃。在翻转课堂上，学生成了学习的主人，他们小组团结协作，不懂的问题相互讨论解决，共同完成学习任务，因此学生更喜欢翻转课堂这种探究式教学模式。

2.学生课前自学情况调查

学生的课前预习是翻转课堂的关键环节，关系到翻转课堂改革能否顺利进行。从整体来讲，学生课前自学的情况一般，平均分为3.625，其中课前自学内容量平均分为3.375（其中3分为自学内容量合适），说明老师课前布置的学习任务量适度，没有给学生更多的学习负担;课前是否自学很多的调查平均得分为3.458，基本上处于平均水平;微视频对自学是否有帮助的调查平均得分为4.042，说明微视频在学生的自学中起到很好或较好的帮助作用。在调查中发现8.3%的学生认为老师布置的自学内容过多和课前自学很少。在教学过程中，老师发现部分学生学习基础比较薄弱，自控力不强，因此这些学生在自学环节上有较大困难，教师可以适当督促他们学习，课堂上个别辅导这些学生，帮助他们解决学习中遇到的问题，使他们慢慢学会自学，善于自学。

3.翻转课堂对学生的自身能力提高的调查

整体而言，翻转课堂对学生能力方面的平均得分为4.063，其中自学能力和解决问题能力方面得分最高为4.208，表达沟通能力方面得分为3.917。课下和学生进行访谈时，不爱说话和“出风头”的学生透露自己不好意思主动回答问题，希望老师能主动请他们回答，因此老师要想办法调动这部分学生的积极性，让他们参与到课堂沟通探讨中来，让他们体会到发言和沟通的乐趣。

4.学生效果的调查

能否提高学生学习效率是衡量教学改革是否成功的一条重要标准。学生自我评价翻转课堂学习效率的平均得分为4.208，其中29.2%的学生认为翻转课堂学习效率非常高，62.5%的学生认为较高。在翻转课堂中学习是否全面深入的调查中，平均得分为3.917，其中83.3%的学生认为全面深入或比较深入。从课后小节测验和期末考试的结果中进一步验证了翻转课堂的学生学习效果比传统课堂的学生学习效果好很多。

上述研究结果表明，整体上讲，学生是比较接受概率统计翻转课堂的，并愿意在将来的其他课程中继续参与翻转课堂。在调查研究中也发现了不少问题，比如学生课前自学的情况不是很好，课前与同伴或教师的交流少之又少，学生在课前自学中遇到问题并不能及时得到解决，因此应采取一定的激励举措加强对学生课前自学的监管，鼓励他们在线交流讨论。

三、翻转课堂讨论

概率统计是大学教育中一门公共基础课，文科生和理科生概率统计基础不一样，不同专业高数基础不一样，学生个体差异十分显著，因此概率统计的学习不应该采取一刀切的办法。翻转课堂应用在概率统计课程中能较好地解决学生的学习差异性问题。学生课前观看微视频与教材使得学生有了更多的学习自主性，学生可以根据自己的学习情况掌握学习进度，可以按时也可以超前学习，遇到难题可以通过网络向老师或同伴寻求帮助。翻转课堂为学生提供个性化的学习体验，课堂上释放出大量时间，让学生在学习小组里共同讨论问题，探索研究，实现知识内化，对于个别有特殊困难的学生，教师进行个别辅导，实现因材施教。基于探究式学习方法的翻转课堂培养了学生团结协作精神，提高了学生分析问题和解决问题的能力，更激发了学生学习的积极性和主动性。

在“网络+”时代，翻转课堂是一种创新性教学模式，经过国内外大量教学实践证明，它是一种高效的教学模式。但是该模式在国内学校的推广仍然面临较大的挑战，如何加强对学生课前自学的监督，如何精心组织具有启发性、探索性的高效课堂，从而实现更深程度的学习，最大限度地刺激他们的学习动机等问题都是值得每位老师深入思考和探索的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[3] 王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014（4）：71-78.

[4] 卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-97.

第9篇：翻转课堂中的课堂讨论范文

关键词：翻转课堂；教学模式；C程序设计

1概述

翻转课堂是学生在课前采用视频方式进行学习，在课堂教学过程中通过测试，讨论多种形式对知识掌握的一种新的教学模式，它打破了传统课堂知识老师讲授方式，将知识讲授和知识理解翻转，形成“视频———课堂———讨论”的学习形式，将传统课上学习，课下练习进行翻转。教师将“上课内容”提前录制教学视频，并在课前布置学习任务清单，学生在清单的引导下自主学习视频内容，课上内容由原来的上课改变为老师和同学们互相探讨疑难问题，教师不再局限于单纯的课堂教授，而是学生自主学习的指导者，学生在课堂中充分发挥了学习主动性。

2传统教学模式的存在问题

传统教学模式中，存在三方面的主要问题。其一是由于程序设计类大部分课程课时缩减，教师为了按照教学大纲要求完成课程内容讲授，导致对学生比较难以掌握的知识点不能充分讲解，学生在课堂中遇到的困难逐渐增多，慢慢也会就失去了学习的兴趣；其二课堂教学目前普遍存在以教师为中心的“满堂灌”、多采用多媒体课件授课方式更加剧了老师照本宣科的现象，课堂缺乏互动，教师和学生在整个课堂教学过程中几乎零交流，学生自主学习的主动性几乎被完全扼杀了；其三是传统的试卷型考核方式，教师在考试前画重点，学生针对重点突击复习，应付考试，在这种考核方式下，学生的创新能力没有发挥的空间，使得经常出现考试拿高分，但实践能力测试时不能有满意成绩现象。

3程序设计类课程翻转课堂教学模式

程序设计类课程翻转课堂教学模式是结合我校计算机专业程序设计课程特点和学生特性相结合，进行翻转课堂式教学模式研究与实践。主要包括以下几个方面：

3.1构建适合我校本土化的翻转课堂教学模式和实施规则

选择C语言程序设计课程成为研究对象，以课前教学资源设计，课堂组织活动，学生参与性，能动性以及教学效果反馈为主运用课例分析法、观察法、归纳法等进行分析总结构建出合适我校本土化的翻转课堂教学模式和实施规则。

3.2建设“翻转课堂”的课程教学资源

对中国大学MOOC提供的浙江大学翁凯教授开设的C语言程序设计幕课进行异步SPOC，针对本校专业要求和学生特点，在浙大的幕课资源基础上进行修改，增加新的视频、课件、习题等信息资源、重构新的基于“翻转课堂”的信息资源，形成不断优化的资源库。

3.3设计翻转课堂教学模式下“课前预习菜单”

课前预习菜单是帮助学生在课前明确具体学习任务、学习方法。学生在菜单引导下，课前利用网络学习平台开展课前视频自学、测试，为课堂讨论做好充分准备。

3.4重建翻转课堂教学模式下的课堂教学活动的基本结构

在翻转课堂教学模式下，课内教师是引导者，学生是课堂的主体，教师需要提前对课堂教学活动进行总体规划设计，设置小组讨论的主题，组织学生在课堂上围绕此主题讨论，通过讨论提升学生“吸收内化”学习过程效果，从而让学生成为课堂的主人，学生在课堂上达到人到，心到，手到效果。

3.5建立翻转课堂教学模式中形成性考核评价体系

在翻转式教学的全过程，从线上学习、课堂小组表现、课堂个人表现、上机实验、期中考核、期末考核等方面设立考核评价指标，目的在分析翻转课堂教学活动中存在的问题和改进的方向，便于及时进行调整。

4C语言翻转课堂教学实施

在借鉴各类对翻转课堂教学模式与实践的研究基础上，结合《C语言程序设计》课程的特点和学生的学习特征，翻转课堂模式组织的课堂教学组织过程一般分为两个阶段，第一阶段为回顾测试，主要是对慕课学习情况总结，慕课测试中普遍出现问题讲解，以及针对慕课中重点掌握的知识点进行课堂测试，培养学生掌握对自学知识的灵活运用能力。第二阶段为进阶学习阶段，在高校教学中借助慕课让学生在课前完成理论知识学习可以在课堂中有更多时间培养学生对知识运用能力和创造力，但同时也要考虑到如果将所有教学内容放到慕课上让学生先行学习，学生一方面会出现因有些教学内容难度过大，学生无法掌握现象，导致课堂讨论教学活动开展受限，另一方面也会打击学生对课程学习的积极性。因此本课程的慕课的教学内容只放置容易理解的，简单的一部分教学内容，教学重点，难点在课堂上除了讲授之外，还采用多种形式引导学生深入学习。