翻转课堂精选(九篇)

第1篇：翻转课堂范文

IGCSE是International General Certificate of Secondary Education的简称，称为国际中学教育普通证书，是目前国外14岁至16岁全世界最多人读的体系，其课程体系中的ICT（information and communication technology）是与中国中学信息技术相对应的一门课程，该课程分为理论部分和上机操作部分，其中上机操作部分涉及Word、Excel、PPT、Access和网页设计Html语言五个主要部分，笔者在教学生上机操作时发现了一些问题：

①教材上的上机操作任务是以真实情境引发的一系列操作，虽然教材上每步操作都有截图和文字说明，由于教材为全英文的，学生照着教材操作时有些单词看不懂，而有的学生照着书本往往不能耐心地一步步操作练习，且操作步骤琐碎，往往一步没操作到位就会影响到之后的操作。

②教材上机操作任务虽然是基于真实情境的，但是情境中涉及的操作能力多是参加工作的人才会需要的技能，与学生现阶段的实际需求相差很大。

③学生的信息技术水平参差不齐，整个班级中有非常优秀的学生，也有基础非常薄弱的学生。

④基于学习内容的分析，笔者在教授上机操作内容时，先给出任务，学生操作，教师个别辅导，然后统一讲解重难点以及普遍出现的易错点。在教学实践中发现教学效果并不理想：单个辅导时教师分身乏术，一节课下来发现辅导的人数有限，基础差的学生不太主动问教师，干脆就放弃了所有的学习，统一讲解时已经会的学生认为教师在浪费时间，而且每位学生完成的进度也不一样，没跟上进度的学生觉得自己还没来得及探索就被教师打断了，因此学习兴趣骤减。

翻转课堂带来的灵感

如火如荼进行着的翻转课堂给了笔者灵感的火花，如果把要讲授的内容用视频录下来，供学生课后学习，上课来给学生答疑，这就解决了上面提到的各种问题。但笔者在实践探索中发现这样的学习方式对一些主动性很强的学生来说的确提高了他们的学习效率，可对另外一批学生来说，“在家里对着电脑时，完全就想不到学习了，就算打开了视频，注意力也不集中”，如果看视频时有不懂的地方，也不能及时提问，正如G.B.约翰逊指出的，学生反映在家看视频时很难保持动力，当学生发现没有办法立即向老师问问题时，他们也表现得很失望和沮丧。

传统的课堂，学生学习主要发生在课上，解决问题发生在课堂之外，而与此正好相反的课堂即通过教师上传的视频进行自学，在观看视频的同时记录遇到的问题，在课堂上教师组织学生讨论，解决学生提出的问题，这样的课堂是我们熟知的“翻转课堂”，笔者暂且将其称为180度翻转课堂，那么顺着这样的思维，我们把180度翻转的课堂再一次翻转（即360度翻转），又会出现什么样的变化呢？

有需求才会有学习和成长，针对180度的翻转课堂存在的问题，笔者调整了一下教学顺序，先给学生一定的操作任务，学生课堂上完成，在完成的过程中，他们可以问老师，也可以看书和问同伴，教师将教学内容录制成视频，在第二次上课时发给学生，学生根据上节课自己出现的问题有选择地观看视频，开展自主学习，有问题在课堂上及时向老师提问，所有问题解决后利用课堂余下的时间完成新的任务，如此循环往复，教师给自己减轻了负担，而且如果教师教多个平行班级，学生利用视频自主学习的方式可让教师从重复性的劳动中解救出来，将更多的精力投入到对学生的研究和课程的设计与开发中，当学生的学习效率得到提高时，学生兴趣增加，学习情绪乐观，形成了学与教的良性循环。这样的教学方式，基础差的学生可以跟着视频一步步操作，基础好的学生可以继续新的学习，这样的课堂真正实现了个性化教学，实践证明学生的学习效率和课堂教学效率都得到了提高，原定教学计划也提前高效完成了。

360度翻转之后的思索

360度旋转的课堂看似回到了起点，其实不然，就像是一个人在起点原地不动，而另外一个人看遍世间美景再回到起点，同样是在起点，但是心境肯定是不一样的。自从2011年翻转课堂理念传入中国以来，这个词迅速成了当前的热点，不过在热潮中，有的人跟着潮流“凡课堂必翻转”，有的人不屑一顾，认为只是形式的改变，并不能起实质作用，“热”了之后必“冷”下去;也有的人不置可否。但是不管怎样，热潮的涌动说明了我们都在努力寻找最优质的教育，说明我们正在探索着更高效的教育。但是对于翻转课堂，我们需要做一些理性的思考：是不是所有的课堂都需要翻转？我们是不是应该冷静思考，把握课堂翻转的“度”呢？教育的最终目的是促进学生的成长，让学习对象通过教育者的努力，发挥自己的主观能动性，使自己在学习内容的作用下产生积极的变化，笔者认为目前信息技术教学可根据学生和学习内容的特点来进行不同“度”的翻转课堂。

“0”度翻转，顾名思义，是不需要翻转的课堂，笔者认为需要教师和学生有深度交互的课堂、重在培养学生社会交往能力的课堂以及学生需要实地和现场操作的课堂，这些都是不需要翻转的，如在教计算机的软硬件组成时，如果能够让学生对计算机的硬件看一看，摸一摸，动手装一装，那就尽量不要用视频代替，毕竟在人类知识获取的过程中，通过教师讲授的间接知识是不能完全取代通过实践获取的直接知识，更何况是通过视频获取的更加间接的知识呢？还有信息技术三维教学目标中的情感态度与价值观目标的实现，有时需教师在课堂中大量及时的情感渲染和同学之间的交往互动，不翻转的课堂能更好地发挥它的作用。

180度翻转，学生在课后通过视频学习，课堂上在教师的组织下进行提问，小组学习，这样的课堂适合自学能力强的学生学习，学生自学能力的高低和其认知发展的水平有关，有的教师曾试图在小学低年级阶段实施180度翻转课堂，发现效果并不理想，尤其是信息技术学科，其周课时少，而且大部分学校认为没有必要大费周章地让学生课后再对信息技术学科进行学习，鉴于这些现实原因的存在，180度翻转课堂实施起来确实有其困难之处，因此信息技术教师特别需要尝试具有其学科特色的翻转课堂。

360度翻转，经过二度翻转后，回到传统的课堂，而又不同于传统课堂，此类课堂中有视频教学，学生可以利用视频自学，也可以进行问题探讨，实现课堂的深度理解。以IGCSE的信息技术教学为例，笔者认为具有以下特征的课堂可采用360度翻转课堂：

①学习内容难度大。太容易的内容适合学生自学，甚至不需要放在课堂上学习，而对学习难度大的内容，学生需要时间思考，思考的同时又需要教师的一对一有针对性地指导以及与同伴的探讨与交流，因此在教授这类学习内容时可以实行360度翻转课堂。

②学习对象自主性强。以学生为中心的翻转课堂，需要学生的个性化学习，学生必须具备利用视频进行自学的能力，因此翻转课堂适合有一定自主学习能力的高年级学生。

③教学环境硬件设备全。360度翻转课堂要求课堂中具备一定数量供学生自主观看视频的音频和视频等多媒体硬件设备，信息技术课堂一般都是在机房里进行，因此这为信息技术课开展360度翻转课堂提供了得天独厚的条件。

④教学内容操作性强。信息技术很多内容涉及操作性很强的程序性知识，传统课堂中，教师在指导学生实践操作时往往心有余力不足，课堂时间有限，而被指导的学生只有几个，其他等待教师指导的学生由于本身自主学习能力相对缺乏，时间都花费在等待指导中。而且指导过程中有很多重复性内容，有教师尝试过各种方法，如学生进行小组学习，互帮互助，教师写帮助文档让学生自己查阅，但是有什么比录制视频更方便快捷呢？视频的利用，尤其是微视频的利用，课堂的翻转让学生自主学习，学生不用等待指导，教师减少重复性劳动，如此大大提高了课堂教学和管理效率。

虽然360度翻转课堂在信息技术教学实践中初见成效，但是在实施前需要做好充分的准备，学生不带着问题进行视频学习与传统的课堂中满堂灌是没有区别的，而且没有问题解决的求知欲也很难激起学生的学习动机，学习没有针对性。因此，教师在实施翻转课堂时应事先给学生布置一定的任务，让学生带着问题进入课堂，学生尽力完成任务，然后在课堂中进行视频学习，教师负责组织与指导学生学习，相信在这样的个性化辅导与自主学习的氛围中，360度翻转课堂一定有它的用武之地。

第2篇：翻转课堂范文

关键词 传统课堂；翻转课堂；微视频

中图分类号：G424 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）14-0010-03

Reality and Perfection of Flipped Classroom//CAO Xiaofen

Abstract The flipped classroom is a new teaching form， which transfers knowledge before class， applies and internalizes knowledge in class. Completing teaching， the flipped classroom achieves the education idea which is learner-centered and mastery learning. Beside，the flipped classroom idea encourages replacing a lecture with some sort of interactive session， achieves the effective use of teaching resources and optimize the teaching evaluation method.

Key words traditional classroom；flipped classroom；micro-video

从2007年春开始，美国科罗拉多州林地公园高中化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨斯就开始了一种颠覆传统课堂的尝试。他们制作微课程、上传微视频，学生在家中或课外观看视频中教师对核心知识的讲解，完成相关任务单，并反馈学习结果。通过课前的学习，教师和学生把课堂时间节省出来，进行面对面的讨论和一对一的作业辅导[1]。这种通过颠倒知识传授与知识内化来改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式被称作“翻转课堂”教学模式。

这种教学模式在美国已成方兴未艾之势。2011年，乔布斯在去世前曾向比尔・盖茨描述了他对未来学校的设想：学生自己观看讲座和视频课程，而课堂时间用来讨论和解决问题[2]。同年，可汗学院的创始人萨尔曼・可汗受邀在TED上做了一场题为“用视频再造教育”的演讲，引起了包括我国在内的全球教育工作者对“翻转课堂”的关注。而2012年11月的《福布斯》杂志更是以《教育革命》做封面，报道了萨尔曼・可汗建立的可汗学院，并称该学院正酝酿一场彻底改变现行教育模式的教育革命。

当然，我国也不甘落后，自2011年12月以来，我国教育工作者就开始了对“翻转课堂”的研究与实践。从重庆市江津聚奎中学两个实验班的八门学科，到上海市洋泾中学的“先学后教”，再到江苏省木渎高级中学的“问题导向自助学习”模式，以及广州市海珠区第五中学，等等，我国的翻转式课堂教学实践开展得如火如荼。

那么，翻转课堂究竟是凭借何种优势受到如此高的关注呢？

1 翻转课堂：真

真，即真实、自然，反映其本性。翻转课堂所体现的“真”主要体现在如下几个方面。

教学过程的真实翻转 在传统的课堂教学中，其教学过程为：课前预习+课堂知识传递+课后应用内化。而翻转课堂的教学过程做到了真实地翻转，即：课前知识传递+课堂应用内化+课后补救总结。其实质就是历来所倡导的“先学后教”“先练后讲”“以学定教”的教学理念。

真实的互动环境 虽然翻转课堂将传统的课堂教学形式完全颠倒，但它并不是对传统课堂的全盘否定，更不是对网络课程的盲目追崇。在翻转课堂中必须要有师生之间、生生之间的真实互动，而且这些互动是发生在真实的网络平台环境和真实的课堂之上。

真实的教师 翻转课堂不是在线视频的代名词，它不是让整个班级的学生都盯着电脑屏幕，更不是试图用视频取代教师。而仅仅是将教师知识传递的过程以视频的形式在课前呈现给学生，而教师仍会在课堂上出现，而且会更具针对性地对问题进行讲解，与学生互动、交流、讨论。

真实的以学生为中心 早在2500多年前，我国教育家孔子就以“不愤不启，不悱不发”道出了以学生为中心的教育理念。而新课标中，更是将以学生的发展为中心作为新课程改革的核心理念，重视学生的主体地位。在贯彻这一理念的过程中，我国教育家和教育工作者不断提出新的学习方式来构建以学生为主体的学习方法。但受传统课堂教学形式的制约，以学者为中心的教育理念并未得到真正意义的实现。而采用翻转课堂进行教学，学生在家登录课程平台，自主地观看教学视频，并且可以根据自己的实际情况随意暂停或重复观看，并可以通过测评系统检验自己的学习效果。如有不懂之处，学生可以在平台上的论坛中开展小组讨论，也可以将问题汇总给老师，待老师课上解答。这一切行为都不再受课堂上任何因素的约束，彻底改变了以教师为中心的现状，真正做到了以学生为中心。

真实的辅助材料 在翻转课堂中，教师将材料转化成电子形式，上传于网络平台。与传统课堂相比，材料内容的呈现形式从文本和图片到音频、视频和动画等，材料内容的组织形式变得多样。虽然学习材料由纸质变成电子的，但未改变材料的真实性，反而恰恰经过教师的筛选、融合与制作，教学材料变得更加丰富、实用，呈现形式更加多样。课程资源中既包含教师对教学重难点的点拨、释疑视频，学习策略和学习方法的介绍，还包含相关知识链接、历届学生学习本知识时常见问题提示，以及所创造和积累的大量丰富的学习成果和经验。

真正做到了掌握学习 翻转课堂不是学生无序地学习，更不是学生孤立地学习，而是一种有教师指导的、有序的、循序渐进的学习形式。这里所指的“序”是以学生的学习掌握情况为依据的，如果某一问题学生尚未掌握，那么他可以无限次地反复学习，避免了传统课堂中以“中等生”定教学节奏的不合理做法，实现了“培优补差”的分层次教学。而且，在学习中每一位学生都能够获得老师和同伴的支持，使得知识更容易掌握。真正地通过自主学习和协作学习的形式做到了掌握学习。

2翻转课堂：善

善，即友好、擅长、帮助、满足等含义。

师生方面 在翻转课堂教学形式中，教师和家长再也不用担心学生因为某些原因（如有事情、身体不舒服、天气不好等）不能准时赶到教室，而耽误知识的传授过程，更不至于因为缺课而被其他学生甩在后面。同时，翻转课堂还为师生之间的交流互动提供了更多的时间和机会，很好地体现了师生之间的交融，形成了真正意义上的“主体―主导相结合”的教学方式――学生是知识建构的主体、教师是教学活动的主导[3]。更为学习有困难者或平时很忙的学生提供了便利。

平台方面 与传统教学形式相比，翻转课堂有一定的平台。根据目前翻转课堂的开展情况来看，我国开展翻转课堂教学所使用的平台大都是Moodle平台和MOOC平台，教师可以向平台上上传教学课件、视频、测试题以及其他资料，还可以在平台上与学生交流讨论。当然，学生可以轻松地借助平台学习教师所提供的教学资料，提交自测题，与同学、教师开展交流等活动。由于翻转课堂目前尚处在的开展初期，因此，教师除了使用最常用的Moodle平台和MOOC平台外，也有部分翻转课堂“教学新手”采用更加便捷、常用的平台或软件（如QQ、微信、博客、小站等）。

技术支持方面 在开展翻转课堂教学实践时，现代媒体技术不仅帮助教师进行备课、录制教学视频、制作课件，更重要的是学生的学习、测试题的使用、师生间的交流都依托于技术平台的支持。可见，信息技术已经远远突破“辅助教学”的概念，而成为教育不可或缺的工具和要素。技术是人类为满足社会需要，依据自然和社会规律，对自然界和社会的能动作用的手段和方法系统。因此，较传统课堂而言，翻转课堂中技术的使用代表着教学的进步。

教学资源方面 通过平台与技术的支持，翻转课堂中所使用的教学视频、教学课件、教学资料、学生完成测试题的情况等都被完整地保存了下来。这所有的资源既为教师再次开展同类内容的教学提供了方便，减轻了教师的备课负担，也为学生的复习提供了便利和指导，更为教师对学生的学习做出合理的评价、学生的自评等提供了依据。

教学评价方面 在传统教学中，教学评价主要依赖于学生的考试成绩，很少有教师考虑学生的自评与互评。而在翻转课堂教学模式中形成了一种由学生自评与互评、教师评价共同构成的新型的评价机制，打破了现有的谁是教师就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，使教学评价更加科学、合理，也更有益于学生的进步。

3 翻转课堂：美

美，即效果好，表赞美、认可。

2012年6月，美国教育咨询公司Classroom Window 了一项调查报告，显示了翻转课堂的应用价值[4]：88%的受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；67%的受访教师表示学生标准化考试成绩有提高；80%的受访教师称他们的学生的学习态度大有改善；99%的受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。无独有偶，在我国，翻转课堂开展最早的学校之一――重庆市聚奎中学的教师们也在不断地通过文章向人们呈现翻转课堂教学的优秀成果。

通过文献调研，翻转课堂较传统课堂在教师角色、学生角色、师生关系、生生关系、教学过程、教学理念、教学模式、课堂形式等多方面存在差异（见表1）。

《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[5]。

翻转课堂作为一种新型的教学形式，首先，它通过视频进行知识的传授，这继承了传统教学的系统性与交互性的特点；其次，它允许学生在任意的时间和地点观看教学视频，这继承了移动学习的灵活性与便捷性的特点；再次，翻转课堂采取学生自定步调的学习进程，学生能够通过网络随时观看视频，并可以随时在平台参与互动、答疑，这又具备了网络教学的个性化与自主化的特点。由此可见，翻转课堂教学模式真正做到了扬长避短与改革创新。

当然，要让翻转课堂在中国真正成为一种成熟的教学模式，还要通过教师的智慧，不断将技术与课程从整合的阶段上升到融合的程度，学习翻转课堂的精髓――有目的地运用技术，探索个别化教学，使翻转课堂本土化，以适应中国的课程改革，真正实现新课标对学生素质发展的要求，达到培养21世纪人才的目的[6]。因此，要使翻转课堂教学模式成为一种普适的教学模式并得以推广，还需要教育专家和教育工作者们的不懈努力。

参考文献

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2]桑新民，李署华，谢阳斌.21世纪：大学课堂向何处去？[J].开放教育研究，2012（2）：9-21.

[3]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.

[4]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：118-121.

第3篇：翻转课堂范文

摘 要：翻转课堂最大限度地满足了学生在课堂之外的个性化学习、自主性学习，体现“以生为本”的教育理念，深受学生的欢迎，也得到越来越多学校、教师的支持和响应。翻转课堂在教学实践中取得了许多宝贵的经验，但与此同时，“翻转课堂”在翻转的过程中也翻出了不少问题，需要我们认真加以思考和总结。

关键词：翻转课堂 观念微课课堂的翻转

陆社葆，男，安徽省无为襄安中学，中学高级教师。

翻转课堂最大限度地满足了学生在课堂之外的个性化学习、自主性学习，把知识的内化放在课堂进行，学生通过独学、对学、群学，自始至终成为课堂的主角，学习的主人，体现“以生为本”的教育理念，深受学生的欢迎，也得到越来越多学校、教师的支持和响应。翻转课堂在教学实践中取得了许多宝贵的经验，但与此同时，“翻转课堂”在翻转的过程中也翻出了不少问题，需要我们认真地加以思考和总结。

一、教学观念的转变是落实翻转课堂的前提

长期以来，教师在以教定学的教学模式下，学生学什么，如何学都是在教师的管理指导下进行的，学生学得被动，学得无趣，缺少主动性。时间久了，学生自然养成了依赖式、被动式的学习习惯，自学能力普遍不足。而翻转课堂要求学生必须把教材内容提前预习完，独立完成教师布置的学习任务，这对于没有学习自觉性和自学能力不足的学生来说就非常不适应。如果家里的自学任务不能认真完成，就根本无法参与课堂任何问题的讨论。如果教师未能及时发现这些情况，正确引导，学生的学习成绩反而下降得更快。

在一些翻转课堂中，我们发现因教师教育理念没有及时更新，带来了不少问题。有的教师把课堂当成学生作业的展示课，有的当成是对学生错题的讲评课，课堂节奏松散，教师“闲庭信步”，学生无精打采，甚至出现等着下课的现象。课堂不但没有翻过来，甚至连传统课堂有价值的东西也丢失了。因此，如果不率先实现教师教的观念的更新，加快学生学习习惯和自学能力的培养，翻转课堂只能是东施效颦，成为水中月镜中花。 ．翻转课堂不像传统课堂偏重知识的讲授、突出经验的作用，因此广大中青年教师尤其是青年教师理应成为翻转课堂的主力军，他们适应能力强，调整起来快。而让学生养成自学、预习的习惯，牵涉到多方面的配套改革。比如，现有课程的设置和学校课时安排不宜过多，要建立新的学习评价制度，教师要有切实有效的学习指导计划，学生家长能积极配合教师督促孩子学习等，任何一个环节的缺失或不到位，都会影响到翻转的效果。

二、微课的质量是实现课堂翻转的基础

以“股票、债券和保险”的翻转课堂为例，这位教师课堂上布置了6道习题，结果只有一题全班都对，另外5道题有不同数量的学生发生了错误，显然这样的反馈效果是不满意的。问题究竟出在什么地方呢？在课后教师的说课环节，我了解到他的微课制作有些问题。原来这位教师把股票、债券、保险三个知识点放在一起做成微课视频，分别从股票的基本权利、基本特征、投资的收入构成等按照教材的内容和顺序平铺直叙地叙述了一遍，最后，用一只上证股票为例来说明股票是高风险高收益同在。后面的债券、保险的叙述大致也是这样，时长17分钟左右。显然，这样的微课视频并不能给学生的自学带来明显的帮助。那么，在制作微课视频时应该把握怎样的原则呢？

坚持效率意识。所谓效率意识，是指微课制作无论是内容的选取，过程讲授还是时间的把握，都要有效率意识，以不加重学生负担甚至千方百计去减轻学生负担为出发点。根据胡铁生老师的观点，微课是以某个知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源，所以应把股票、债券和保险分别做成微课视频供学生选择使用。即使是针对一个知识点来设计，也不需要面面俱到，凡是学生通过阅读教材就能看懂的，微课中就无需再说，内容稍加点拨就明白的可通过阅读提示加以引导，也无需一一铺陈开来，应把重点放在学生通过自学也难弄懂或理解上容易出错的地方，在这些地方清晰展示教师对问题认识的思维过程。学生每天都有许多科目需要预习，还要完成教师布置的学案，所以微课视频的入题和收尾要快、准，不拖泥带水。微课视频的时长一般控制在10分钟以内，以便抓住学生注意力的最佳黄金时段，简明扼要地概述知识点。如果观看时间过长，势必加重学生负担，学习效率也将难以保证。一项调查表明，6分钟左右的微课视频最受中学生的欢迎。总之，微课视频制作所追求的效率第一，本质上还是为了给学生提供更优质的学习指导。

坚持以学定教原则。微课视频的制作现场没有学生，但教师心中必须装着学生。教学内容的设计要充分考虑到是否适合学生的自学，是否有利于引导学生思考，提高自学的效果。仍以“股票”一课为例，微课的一开始可以按照教材叙述的顺序，呈现“股票”学习的阅读提示：(1)股票的含义与股东的基本权利；(2)股票的基本特征；(3)股票投资的收入构成与基本特征；(4)股票对经济建设的作用、意义。这样做的好处是让学生很快把握教材的逻辑结构，了解需要从哪几个方面去认识股票，阅读教材思路就比较清晰。接着，创设情境，呈现一只股票的价格变化曲线图，引导学生观察思考：①这只股票的价格为什么会发生变动？在每个问题之后停顿2-3秒，教师再分析其中的原因。（教师还可以进一步追问带有探究性的问题供学有余力或喜欢探究的学生思考，其他同学可直接跳过这个问题：为什么有的股票价格出现了一路下跌情况，股票收入来源的根本原因又是什么？）②如果我不想成为这个公司的股东，把股票直接退还给公司行吗？（帮助学生学习领会股票的基本特征）③股票的风险既然这么高，国家为什么还要促进股票市场的建立和发展呢？（落实股票对经济建设的作用和意义）所以，微课制作前的设计是决定微课质量的关键。微课的设计一定要体现新课程理念，要有必要的情境创设和问题引领，巧妙设疑，启发诱导。目前网络上看到的政治学科的微课视频绝大多数还是新瓶装旧酒，没有遵循学习规律，体现以学定教原则。

要生动有趣。微课一开始最好就能别开生面，抓住学生的心理，吸引学生的眼球。这就要求情境的创设必须要贴近学生，贴近生活，贴近社会，体现浓浓的生活气息。学习即体验，通过创设有趣、典型的生活情境迅速让学生在愉快兴奋中去体验感受、在体验感受中产生兴趣，在兴趣中积极主动思考。微课视频因为没有学生参与，更加要求教师的语言干练生动风趣，富有感染力。在视频制作时适当借鉴游戏开发的思路，在学生正确回答后给他（她）一个激励的话语或类似的闯关积分，激发他（她）继续往下“闯关”。生动有趣的微课自然受到学生的喜爱，在积极愉快的情绪中愿意学、主动学，自学效果会明显改观。

三、课堂是实现翻转的关键

如果说，微课质量可以通过专家团队“代工”部分地加以解决的话，那么，翻转课堂的课堂环节，只能通过教师创造性的工作加以落实。目前，国内“翻转课堂”在课堂环节中暴露出的问题较多，翻转课堂的效果还有待实践的进一步检验。

翻转目标单一，综合效益有待提高。课堂上学生通过完成学案内容，当堂练习，教师对错题进行解析，客观上有助于加深对知识的理解，提高学生的解题能力，但这只是三维目标的一维，而过程与方法，情感态度价值观目标却淡化了，忽略了。学生在家的自学无法完成后两个目标，需要在课堂上，通过对学、群学，在彼此的交流、合作、探究中完成知识的领会、方法的掌握、情感的升华。翻转课堂作为一种全新的教学模式，理应更好地落实教学的三维目标。如果偏离了这点，课堂就翻错了方向！

课堂教学流程过于简单，程式化明显。课堂环节大致包括学生成果展示，师生纠正错误，完成学案内容，练习与错题解析等。翻转课堂离不开学生学习成果的展示和学习情况的反馈，但不能把翻转的课堂简单化，程式化，需要对这两个关键环节精心设计，积极引导，有效调控。比如，展示环节不仅要让学生发表看法，暴露问题，还应引导学生掌握分析问题的正确方法，提升思维品质。反馈环节既是查漏补缺的过程，更是反思升华、开拓视野的机会，既能反映教师的学科素养和应变能力，也是学生广泛参与课堂，培养综合能力的最好平台，所以反馈环节更能展现课堂活力、师生魅力，不能草草了事，马虎不得。

练习设计不够细致周密，反馈针对性不强。翻转课堂对传统课堂最大的改变就是师生角色的重新定位。教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和促进者。而学生成为课堂的主角，对知识的学习和探究主要由学生自主进行，由过去消费式课堂变成了生产式课堂、创造式课堂。但为什么我们的课堂仍然是预设性多，生成性少，很难看到学生的精彩表现，课堂翻转得不够充分呢？这与练习设计不够细致完备、反馈缺少针对性有着直接的关系。“翻转课堂”中的练习除了要完成传统意义上的练习，还有一个重要的作用，就是帮助教师分析和掌握学生学习中究竟还存在哪些问题。这要求练习的设计必须符合学情，准确把握知识的重点、难点、易混点，做到每道题的选项都能检测出学生认识上的偏差。在软件设置上，不仅能统计出每道题的错误率，还能看到是哪些学生做错了。只有练习设计做到了细致周密，在反馈阶段，教师才能根据软件分析的结果对症下药，有的放矢，迅速设计出有针对性的课堂研讨的话题，使设计的问题更能切合学生的需要，更好地解决学习中余留的问题，而不是眼下看到的类似试题讲评课，学生存在的问题却被掩盖了。

总之，“翻转课堂”作为现代信息技术下对传统课堂的革命性变革，通过对“预习时间”的最大化从而保证课堂时间的最大化。但能否实现课堂效率的最大化，需要我们在实践中不断反思，更新教学观念，提升微课品质，在课堂环节精心打磨好每一个细节，让“翻转课堂”翻出应有的精彩！

第4篇：翻转课堂范文

一、材料的准备

这节课的学习目标主要是：（1）让学生了解桌椅的基本构造及材料。（2）学习用多种废旧材料制作一个桌椅模型。教材中重点介绍了用麦秆插接做小椅子的方法，我们居住在城市，麦秆这种材料反倒不好找，在家庭中最好找的材料是废旧的杂志、报纸、纸盒、牛奶箱板及饮料瓶，如何巧妙地运用这些材料制作桌椅呢？不同的材料又有哪些不同的制作方法呢？这是本课的重、难点。

二、学习内容的设置

做桌椅模型，首先要了解桌椅的组成部件和构造特点，于是我先上网查找了各种样式、多种功能的桌椅，没想到一搜索才发现桌椅的发展历史非常丰富而深远，古今中外的桌椅风格、造型设计也变化多端，看到这些优美的、华丽的、朴素的、简约的、古典的、现代的桌椅家具，如同一件件精美的艺术品让我激动而欣喜，我希望把这种喜悦与同学们分享，希望通过欣赏各种各样的桌椅图例能开阔学生的眼界，拓宽设计思路和设计理念，能更好地培养和发挥学生的创新意识。怎样才能在短时间内进行有效赏析呢？我首先想到了用翻转课堂的形式完成这一任务。

三、教学环节的设置

（一）播放微课视频：设定学习目标，欣赏各种风格的桌椅，介绍用纸杯做藤椅、用易拉罐做欧式桌椅的方法。（时间7分钟）

（二）考查大家对课前知识的了解、掌握情况，板书：桌椅构造、材料、功能、方法。展示学生用小棒拼摆的小桌和用光碟加香水瓶制作的桌子。

（三）小游戏：把平面的纸变成“立体”的，适合方便我们使用。（立体的纸造型是组成桌椅的基本构造部件）

（四）欣赏各种特色的桌椅，思考对你有什么启示？（材料巧妙，设计师的构思新奇，不同的材料制作方法也不同）

（五）学生以小组为单位发放一张调查表，讨论并填写内容：合作人数、准备材料、设计简图及主要制作方法。

（六）布置作业要求：运用自己收集的废旧材料和各种方法通过独立或合作的方式制作一个桌椅模型。

（七）讲评作业、展示教师用废旧材料制作包装的独特椅子及进行环保教育。

当我进行完这些设计以及准备工作并满怀信心地进行课堂实践之后，我发现效果并不理想，仔细分析后总结了以下几点不足：

1.视频容量过多，时间过长，在教学授课中播放视频占用了较多时间，致使后面的教学环节与内容讲授匆忙，留给学生做作业的时间很短，作业效果不佳。

2.学生收集的废旧材料品种多样，但也导致学生制作时在对材料的选择和运用上显得盲目，无从下手。

3.高估了学生的动手能力，只注重了学生的思维拓展和创想，忽略了学生实际的动手能力和水平，学生出现了有想法却不知该怎样做的现象。

总结了以上问题，我想通过在平行班上课时进行调整，首先，是视频播放时间。翻转课堂其最大的特点就是将授课重难点或某一环节设置成视频方式，在家中通过网络播放，使学生达到课前自主学习、课堂上深入学习的目的。于是我先对班级学生家用电脑和收视情况作了调查，并和班主任针对视频课前学习效果进行了交流沟通。

对于这种结果和理由，我作为美术教师也能理解，通过和其他学科老师交流发现均存在此问题。不论是语、数、英这样的主要工具课，还是其他科技艺术类学科，教师精心设计制作的微视频，通过网络在家中课前播放，低年级学生需要家长陪同收看学习才能完成，中高年级学生虽能自己播放，但并不能做到认真收看或者根本没有时间收看，因此课前微视频学习效果并不理想。既然课前翻转效果不大，我决定还是把视频环节放在课堂上进行课中翻转尝试。美术课有其独特的学科特色和教育目的，视觉性、直观性和审美性是最主要的特点。在教学中，我先按常规进行情境导入、讲授新课、分析教材、讨论问题，然后观看视频作为欣赏作品环节，在视频赏析中，因为视听一体，没有师生互动，学生的注意力很集中，对观看的内容也很感兴趣。通过对比，我发现课中翻转比课前翻转方式更能落到实处。

其次，是视频内容设计的合理性问题。视频这种现代教育技术手段是为了更快更好地解决教学中的重、难点问题，在备课时我考虑了很多视频内容的构思是以解决制作桌椅中的方法为主？以开拓巧妙设计桌椅的思路为主？还是如何针对各种材料引发思考为主？最后我选择了欣赏古今中外不同风格的桌椅开拓学生眼界和有难度的用纸杯与易拉罐制作小椅子的步骤方法为视频内容，因容量较大，时间为7分钟。在这段视频中，我的目的就是针对六年级高段学生给他们多提供一些书本和课堂上教师不能给予的知识与方法，拓宽学生的知识面和眼界。但是在教学实践中却发现自己的想法并不能达到预想的效果。因此视频内容的设计是否切合学生实际尤为重要。

第三，是通过平行班将材料和制作方法进行分层教学。我在备课时，同事们积极帮我制作桌椅模型范作，制作一件作品无论大小都需要一定的时间和精力才可完成，在同一个班里、一节课时间，用多种材料做桌椅是有难度的，于是我采用了分层教学的方法进行尝试。

第5篇：翻转课堂范文

翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。在这个过程中可以很大程度的提升了学生的自主探究能力，也相应的培养了学生的信息素养，让学生可以在学习的过程中发现问题，解决问题。在课堂教学中，通过对教学任务的评价，可以让教师清楚的了解到学生知识掌握的水平，并提升学生对学习成果的评价能力。同时，考虑到在课后学习的过程中，学生缺乏和教师之间的互动和交流，在知识掌握和操作上难免会有所欠缺及遗漏，通过学生之间的相互交流以及教师的指导，可以加深学生对学习内容的掌握。

那么在小学信息技术课中如何来翻转课堂，让翻转课堂的模式可以在信息技术课中得到更好的运用，本文认为首先要让教师进行翻转。

（一） 教师身份翻转

在传统教学中教师一直是知识的传授者，培养学生对知识的掌握及提升学生的操作水平。在翻转课堂教学模式中，录制教学视频、指导学习者交流、安排学习者的学习时间、组织课堂活动等都是教师承担的工作。在教学过程中要注重对学生的引导和管理，由于学生大多数年龄较低，心智还不成熟，自控能力较差，教师应注重学生情感态度及价值观的培养，使学生养成良好的信息素养，鼓励学生进行自我学习，协作学习。营造良好的课堂交流环境，在保证任务展示及评价的时间基础上，增加课堂的交互性，使学生和教师之间，学生和学生之间得到良性的互动。同时，要及时检查学生的学习情况，通过学生自查、同学互查及教师检查的方式，对学生知识的欠缺进行及时的帮助，提升了学生对学习成果评价的能力，也使学生的学习效果得到提高。

（二）教学设计翻转

翻转课堂提高了对教师的要求。为了让学生在课外自主学习，教师必须实现准备完整的学习资料，在学习资源组织方面，都要认真研究，为学生构造一个适合自主学习、能够较全面获取学习资源的学习环境。因此，教师必须加强对自身教学素养的提高，充分发挥自己的才智，真正地引导、管理和控制讨论过程，并能在关键时刻起到引导性作用，才能深化学生的学习。

1. 制作教学视频

视频是学生学习新知的媒体来源，也是有效实施课堂翻转的基础，所以教学视频的好坏影响这翻转课堂的效果。视频的时间一定要短，但要简洁易懂，一看就明白。每个知识点可以作为一个视频，因为学生层次不同，学生可以选择性的选取知识点来看。

2. 创设启发任务

视频教学提供的是信息技能，但信息技术教学目标是提升学生信息素养，不单单是提升学生信息技能，所以为了让学生掌握新知，提升素养，要创设具有启发性和个性化的任务。从而让学生感受到技术到运用的实践过程，从而提升他们的信息素养。

3. 组织合作学习

合作学习能突出学生的主题地位，培养主动参意识并激发学生求知欲望。我们在组织有效合作学习时主要从以下方面来考虑：学生合作学习的方式很多，具体采用什么样的方式要根据学习效果来定。 如果知识点较容易，建议采用以自主探究为主、 合作学习为辅的方式； 相反， 如果知识点较难， 那么可以采用小组学习和自主探究同步进行的方式学习。这样，当学生在探究学习的过程中遇到困难时，有小组作为学习的强大动力和铺垫，消除了学生学习途中的障碍。 学生在完成任务后， 可下位辅导其他同学，也可相互点评， 提建议和意见， 并在此基础上不断修改和完善。教师事先应分好组， 安排能力较强的学生为组长，一般4～6人一组为佳。教师在组织学生开展自主探究、 合作学习的同时，要来回巡视和指导， 总结学生在操作过程中容易出现的问题， 并留意好的作品， 为后面的教师评价和指导提供实践依据。

4. 教师高效引

教师高效指导能为学生挤出更多的自主探究和交流学习的时间。在学生学习视频、实践任务单之后，大部分学生都能很快掌握新知内容。在合作学习中所产生的思想碰撞也为他们突破重难点提供了有力的实践支撑。 为此， 教师在引导中应帮助学生梳理整节课的知识，让他们形成知识体系。对在巡视中发现的问题， 可以在课堂中提问， 让学生尝试解决。

“翻转课堂”撼动了“以教师为中心”的传统教学方式，取而代之的是“以学生为中心”的教学模式，所以我们在翻转教师的同时，还要翻转学生。

翻转课堂中，由于教师在课前已经设定好了学习方向和任务，学生并不同以往预习一样，学生的身份也翻转成了教学过程中的主体，这就要求学生需要具备较高的自控能力及时间安排能力，来为前期的学习提供时间保障。同时，学生除了在教师的引导下及课堂的模式下需要对自身的自主学习能力、创新能力、合作交流能力及评价能力进行培养外，还需要提高自己的发现问题的能力，解决问题的能力及总结能力，培养良好的信息素养，使自己逐渐适应翻转课堂的教学模式，来提升自己的学习效果。

小学信息技术学科中的学生自学能力不是很理想，原因有几点：1、学习过程中目标的不明确，导致缺乏自学动机。2、建构自学策略有困难，导致自学的盲目性。3、对自学成果缺乏正确的评估。翻转课堂的出现对学生产生了深远的影响。

一、 翻转课堂激发学生的自学动机

“兴趣是最好的老师。”提高学生的学习兴趣是激发自学动机的内在动力。在传统的信息技术课堂中，教师在组织整个教学活动时，很难做到兼顾每个学生，那些被忽视遗忘的学生在整个课堂中慢慢变得沉默寡言，有的学生由于胆小等各种因素不敢提问，长此以往恶性循环，导致了学生对信息技术课失去了热情，只热衷于游戏。

二、 翻转课堂让学生构建自学策略

在传统的课堂教学中，教师趋向于给学生现成的策略和方法，学生就像体检木偶，一举一动都在教师的掌握中，一堂课的时间有限，学生没有足够的时间和空间来思考，来构建自己的学习策略。翻转课堂提供给学生个别化的学习环境，学生根据自己的基础和实际情况，自主掌控学习的步调。学生通过视频的学习过程中，可以自主掌握节奏，懂了就快进，似懂非懂可以反复学习。

第6篇：翻转课堂范文

通过学习，让我了解了翻转课堂。 翻转课堂强调先学后教，教师本该把在课堂上讲解的知识点技能整合，做成一段段微视频，让学生们在课前观看，进行初步学习。而课堂的时间，则用来和学生交流微视频上学习到的知识，答疑解惑，甚至把知识点延伸出去展开深层次的多角度的探讨。微视频占用的是部分作业的时间，而原来用来完成作业的时间则转移到课堂上师生一起交流讨论。翻转课堂给课堂带来的最大的变化，莫过于课堂教学的主要形式从教室单方面的教课变到了师生交流互动。

现如今，网络铺天盖地，手机人手一部。地铁上，公交上，马路上到处都是低头族。那么这些低头族们包括学生在内，为什么不改变一下低头的原因来好好的充实一下自己呢？翻转课堂在这里就起到很好的作用，翻转课堂可以让学生利用零碎的时间学习，随时随地的学习，机动灵活的学习。这样为学生们节约了不少时间，为老师们也节约了不少时间。利用教学视频学生们能够根据自身的情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或者回家看教师的视频讲解完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师教学时那么紧绷神经担心遗漏什么，遇到问题甚至还可以虚拟社区向老师和同学寻求帮助。翻转课堂培养了孩子们良好的学习习惯，学生有备而来，增加了课堂学习的针对性和有效性，教师有时间与学生交流，回答学生的问题，参与学习小组，对每一位学生的学习进行个性指导。

但是，翻转课堂也面临着极大的问题，就是学生的自律性较差意志力也不强，而且这种自控能力不是一天两天就能够训练出来的。并且，介于我们学校的特殊性，我认为，如果我们要实现翻转课堂的话，那只能在课前十分钟观看视频，在接下来的35分钟当中进行交流讨论。

翻转课堂学习心得（二）

虞城县店集乡杨庄小学 张秀芹

刚一开始听到”翻转课堂“这个名词时，有好多困惑。自己就问自己：什么是翻转课堂，翻转的对象是什么，如何做到翻转课堂，翻转课堂有什么样的教学效果等等。心中真是充满了一连串的疑问。心理很迷茫。

第7篇：翻转课堂范文

关键词：翻转课堂；中职；机电教学

中职机电教育是一种将机电知识转化为机电专业技能的教育，对应用型人才的培养是中职机电教育的主要目标。目前机电课堂教学多以模块化项目化为主，这种教学模式与课堂时间安排的冲突性往往会使其流于形式，影响教学效果。作为一种已经被全球教育界关注的教学模式，翻转课堂能够给中职机电传统教学提供新的思路，促进中职机电教学效果的提升。

一、什么是翻转课堂

2011年，加拿大《环球邮报》将翻转课堂评为当前对课堂教学影响最大的重大技术变革。到底什么是翻转课堂呢？相比传统教学模式中教师在课堂上讲课，对家庭作业加以布置，督促学生回家练习，翻转课堂则将这种传统的教学结构进行了翻转。所谓翻转课堂，即学生晚上回家时间对新知识加以学习，白天的课堂时间对练习和作业及时完成的一种教学模式。在传统教学过程中，最重要的阶段为知识传播和知识内化。传统知识传授都是教师在课堂上讲解完成，而传统的知识内化则往往通过教师课后给学生布置的作业或实践等来完成。但在翻转课堂上，知识的传授基于信息技术的辅助被安排在课下进行完成；而知识的内化则被安排在课堂教学中，由教师和学生一起来完成，可谓对传统教学模式的全盘颠覆。

在美国，第一例翻转课堂获得成功后，翻转课堂已经在很多学校的教学实践中展开，且取得了相当令人满意的教学效果，成为美国课堂教学模式中日渐流行的一种。翻转课堂的成功在国内教育界也逐渐被人们关注，一些学校对翻转课堂的教学实验研究相继开展。但从中职机电教学来说，目前中职机电教学对翻转课堂教学模式的应用尚处于初级阶段，还需要注意很多应用细节问题。

二、翻转课堂在中职机电教学中的具体应用

1.课前

翻转课堂教学模式的教学流程主要分三步，即课前、课堂和课后。在翻转课堂中，课前准备是最为重要的环节之一。以机械基础课程中平面四杆机构这节内容为例，教师可对平面四杆机构在实际生活中的应用，对平面四杆机构三种基本类型，判别平面四杆机构三种基本类型的方法这三段视频加以录制，每段视频时长不需太长（微课），视频内容必须与中职机电教学目标、学生能力、课堂目标等各方面因素结合起来，保证该教学工具的针对性和有效性，为学生提供更加丰富的学习平台和途径。在机电课堂教学之前，学生可通过学校教学资源平台对视频在线观看，也可通过电子邮件、移动硬盘等接收、使用机电教学视频资源，观看的同时学生需要记录视频中收获的机电知识与疑问，观看完毕后学生需对教师布置的机电课程课前练习加以完成，以巩固机电课程知识。教师应合理设计机电课程的课前练习数量与难易程度，可通过“最近发展区”理论，使学生平稳地从旧知识过渡到新知识。教师也可建立班级网络交流平台，使学生在家即可实现与教师和同学的交流沟通，为机电课堂教学做好准备。

2.课中

经过翻转课堂教学课前深度预习后，学生对机电课堂中所应学习的机电课程相关原理和知识已经有了一定理解和掌握，教师即可针对学生无法理解的问题，集中解决问题。在将学生难点全部解决完后，教师可给学生布置练习。在开始任务前，教师需简单说明课堂任务，如运用平面四杆机构的原理，在任务书的引导下，设计车用雨刮器或健身用太空漫步机。根据学生曾参与性格特点的不同将学生分为不同组，通过小组合作学习法促进课堂师生的学习与情感交流。明确任务安排后，小组自行分工完成各自项目任务，教师在这一过程中仅需做好集中指导大多数学生项目进展中出现的共性问题工作。各个小组完成项目后，教师应要求各个小组对各自的成果在其他小组面前展示汇报，代表学生需对自己及本组同学在完成机电课堂学习项目的心得体会加以畅谈，在这一过程中也实现了对中职学生语言组织和表达能力的培养。教师对电子任务书的制作，可加入学生自评和小组评价功能，通过对信息化技术的利用，教师即可实现对每个学生任务信息的自动接收，并可借助Excel自动整合学生信息。通过这些整合的数据，教师可对每个小组学习状况更好掌握，加快教师对学生机电学习动态的跟进，起到辅助提高中职机电教学的效果。翻转课堂课中教学形式在中职机电教学的应用，能够有效将中职机电课堂变成巩固机电知识的“车间”。

3.课后

在翻转课堂的课后阶段，教师可整理在机电课堂教学中收集到的问题，同时还应整理收集学生完成的电子任务书，将这些在机电课堂上实时生成的资源打包共享给其他教师和学生自己。被共享的中职机电课堂教学资源可对其长期保存，使学生在面对问题时能够对其进行随时搜索查阅，对于请假或休假的学生来说，资源共享可帮助他们补课，而对于一些性格内向、课堂学习不敢提问的学生，通过这些资源也可进行机电知识的补救性学习，促使了中职机电教学中培优补差的教学目的有效实现。

相对传统课堂，翻转课堂对中职机电教学来说是一场带有颠覆性的教学模式。实践证明，翻转课堂更加符合当今中职机电教学和市场需求，能够有效促进中职机电教学效果的提升，中职机电教学应加强对翻转课堂的重视及应用。

参考文献：

[1]黄吉安.浅谈中职机电教学改革创新[J].新课程学习：上，2013.

第8篇：翻转课堂范文

关键词：翻转课堂 高等教育 教师 学生

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0039-01

翻转课堂，即The Flipped Classroom，也称之为反转课堂或颠倒课堂。它是由美国可汗学院创始人萨尔曼・可汗在2006年推广使用，并逐渐风靡全美的一种课堂教学模式。2011年3月，美国“TED”（即技术、娱乐、设计）大会主持人比尔・盖茨给予了可汗高度的评价，认为“可汗模式”预见了教育的未来。

1 翻转课堂的起源、内涵、模式及特点

1.1 起源

早在2000年，美国Maureen Lage、Glenn Platt 和 Michael Treglia在迈阿密大学教授《经济学入门》时曾采用过类似“翻转教学”的模式，并取得了一定的成绩。这可以说是翻转课堂最早的雏形。“翻转课堂”概念的正式提出，源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森・伯尔曼（JonBer gmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位教师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。在此基础上，他们正式提出了“翻转课堂”的概念并进行教学应用。直至2011年，由美国的萨尔曼・可汗在其汗学院广泛使用，随之风靡全美。

1.2 涵义

翻转课堂颠覆了传统教学中教和学的顺序。国内许多学者纷纷对翻转课堂进行了定义。刘荣认为，翻转课堂首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标的一种教学形态。王长江认为，“翻转的”课堂本质是：技术促进的教学。从上述观点来看，翻转课堂应具备两个要素：即课堂顺序的翻转和信息技术的支持。课堂顺序的翻转需要打破原来的“教师教―学生学”的顺序，改变成为“学生学―教师辅导”的顺序。

1.3 模式

目前比较典型的翻转课堂模式主要有三种，即Robert Talbert模式，张宝辉模式、金陵模式。

Robert Talbert模式，该模式优点是比较清楚地呈现了课前和课后的活动，体现了翻转课堂与传统课堂的区别。缺点为教师与学生活动的过程描述过于简单，无法体现其具体内容。

张宝辉模式，这个教学模式的优点是充分体现了信息技术在其模式中的作用，并且能够了解在此模式中学生的学习活动。缺点是过分依懒信息技术的支持性，教师在课堂中的作用不够突出。

金陵模式，把翻转课堂分成了自主学习和协作探究两种形式。其优点在于描述比较具体，把课堂划分成两种类型，教师可以根据实际情况采取相应的模型。缺点是没有详细表述出教师与学生的行为。

2 翻转课堂在高等教育中的可行性分析

2.1 技术方面

从技术方面来讲，国内的高校都拥有自己的校园网络。在校园网上，教学平台的搭建是方便可行的。高校的校园网具备有一定的视频教学资源，如精品课程、校内重点课程等，这些课程都是由教师上课的视频内容组成的。

2.2 教师方面

高校教师对于新型教学模式的接受程度比较高，尤其是对于信息技术的利用方面比中小学教师高。教师利用校园网进行网络授课，在高校屡见不鲜。教师中都有自己的科研团队，这些团队制作高品质的优质教学视频是比较容易的。同时，校际间的教师合作和资源共享在高校中比较普遍。

2.3 学生方面

大学生具有较强的自主性和探究性。翻转课堂采取自主学习和小组协作学习两种方式，符合大学生对于知识学习和探究的特点。该课堂拓展了学生的知识面，打破了学生以往的“死读书，读死书”的局面，开阔了学生的视野。

2.4 教学内容方面

大学课程的内容具有很强的开放性和社会性。它要求学生的知识学习要与时俱进，符合时代的特征。这就意味着学生对知识的学习要打破书本的桎梏，充分利用互联网获取和自己专业相关的新信息和资源。这些要求在翻转课堂中均能够实现。

3 结语

翻转课堂这种新型课堂形式在欧美风靡，有其社会和教育环境的支持，要在国内教育中进行使用，还是要量力而行，切勿盲目跟风。笔者认为此教学形式在国内高校的适用性高于中小学。翻转课堂这种教学翻转的课堂模式，合作学习、小组学习、自主学习等学习形式在该课堂的使用，培养了学生的合作学习意识。

（1.喀什师范学院信息工程技术系，新疆 喀什 844000；2. 喀什师范学院实验室与设备管理处，新疆 喀什 844000）

参考文献：

[1]王新新.比尔・盖茨：美国可汗学院具有革命性的潜力[J].世界教育信息，2013（4）：80.

[2]Lage.M，Platt.G，Treglia.M.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating An Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.

[3]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012（12）：28.

第9篇：翻转课堂范文

关键词：翻转课堂；教学模式；传统教学

中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）013-000-02

一、翻转课堂的理解

翻转课堂可以说是舶来品，她是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

作为一种新兴的教育模式，翻转课堂近几年在教育界引起了广泛的讨论与研究。有几种观点对于翻转课堂的理解存在着不同层面的误区。其中包括：1.视频替代说。一谈到翻转课堂，大家首先联想的是教学视频，甚至把翻转课堂当做在线视频的代名词，而忽略了面对面的交流。2.教师替代说。有些人认为在翻转课堂教学模式下，我们可以用视频替代教师，学生只要观看事先准备的视频就可以，无须教师指导。3.在线课程说。纯粹地把翻转课堂等同于在线课程。在线课程中，教师与学习者、学习者与学习者面对面交流的机会很少，教师只能依赖于网络教学平台或网上论坛等来实现交互。而翻转课堂教学模式下，在线学习与课堂学习是结合在一起的。在线上，教师与学生充分交流，在线下的课堂环节中则实现知识的深化。4.学生孤立说。它认为在翻转课堂教学模式下，学生整堂课都盯着电脑屏幕，并进行孤立的学习，没有交流和互动。实际上在翻转课堂教学模式下，教学视频都比较短小，在学习视频的过程中，学生需要记下自己疑惑的地方，通过课堂上的讨论和请教来解疑。

综上所述，笔者认为，翻转课堂主要是学习环境的改变，是以信息技术为依托，通过教育技术制作教学视频使学生在课前完成知识的接受学习和教师通过提供协作学习和交流的机会帮助学生实现知识的内化学习以此影响学生学习环境，使学生成为真正学习的主人的一种新型教学模式。

二、翻转课堂教学模式与传统教学模式的对比

我们主要从以下几个方面来进行对比，包括教生角色地位、课堂教学形式、课堂时间分配、课堂教学内容、教学手段的应用及教学评价。

在角色地位方面，传统教学模式下，一直都是老师讲，学生听，教师主宰着知识和课堂，它在一定程度上扼杀了学生对知识主动探究的好奇心。在翻转课堂里，学生成为学习的真正主人，主动探究知识，与同学老师一起研究学习中的问题。教师成为学生思想的引导者、学习的促进者，不再是知识的权威者与拥有者，而是学生学习的合作者。在课堂教学形式方面来看，传统课堂采用课中老师讲解知识、课下学生做作业的教学形式，学生缺乏自主创新，基本跟着老师走，相互的交流可以忽略不计。在翻转课堂里，学生在课前通过各种途径完成知识的学习，对知识有一定的理解，在课堂上针对本节课的主题与自己在课前学习留下的疑问与学生和老师进行探究学习。在课堂时间分配方面，传统课堂里，课堂大部分时间是用来教师的知识讲解，而在翻转课堂里，课堂的大部分时间用来进行教师与学生、学生与学生的探究性学习。在课堂教学内容方面，教师的主要任务是完成知识的传授，学生在课堂上被动地接受知识。而翻转课堂模式下，把学生作为知识的真正认知主体，他们不再是像仓库“存储”知识，而是主动探求知识的意义。在教学手段方面，传统教学模式当中，教学手段的使用只是为了呈现知识，并没有发挥应有的作用实现学生角色的转变，而在翻转课堂模式下，各种先进的、信息化的教学手段充分使用旨在促进学生自主性学习与合作性学习。在教学评价方面，传统教学模式下大多采用传统的纸质测验，以纸质测验的结果即分数考核学生的整体发展。在翻转课堂教学模式下，不否认传统的纸质测验，但更多的是多维度、多角度对学生的各方面予以综合性的评价，来实现学生的全面发展。

三、翻转课堂教学模式的优势分析

翻转课堂教学模式的优势显而易见。

（一）运用了现代化技术手段，让学生更感兴趣

微视频教学通过新技术手段，能够使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生对知识的的理解与记忆，一定程度上减轻了学生的学习负担，让学习变得轻松起来，提高了学生的学习兴趣。

（二）以知识为核心的微视频，把思维可视化

在微视频讲解知识的过程中，教师把思维过程用板书的形式体现出来，同时结合图像、图形或者列表，对知识进行讲解，让知识生动有趣。在微视频学习的过程中，学生很好地体会老师的思维过程，让学到的知识更具立体性。

（三）突出学生的“学”而非教师的“教”，先学后教，让提问与合作更有针对性

翻转课堂把知识的传递放在课外，把知识的内化放在课内。无论课内与课外都突出了学生的自主学习。这种“先学后教”的三维课堂教学模式是有准备的互动与合作，学生提出的问题更有针对性，有深度和广度。

（四）按自我节奏进阶式的学习，满足学生自主学习的需要

这种学习方式，学生可以根据自己的学习情况掌握进度，既可以按照老师的进度进行学习，也可以阶梯式超前进行，为学生提供了很大的弹性空间。这种教学模式让学生自主学习的需要得到满足，从而大大增加了前进的动力。

四、翻转课堂教学模式存在的问题分析

（一）教学视频方面

教学视频在翻转课堂模式当中非常重要，它是知识传递主要的依托，教学视频质量的好坏直接关系到学生的学习质量的高低。然而视频的制作需要花费很多心血和专业技能。一些教师在面对面的教学中也许很出色，他或许在制作高质量的教学视频方面存在欠缺。课堂教学中，教师面对真实的学生，他的讲授有真实的群体存在。但录制教学视频时，现场并没有学生群体的存在。教师只是根据课程的安排，独自在录制教学视频的设备旁边。各种因素，诸如周围环境、设备和教师自身的状态等因素，都会影响到教学视频录制的质量和水平。

（二）教师管理方面

课堂教学方面，翻转课堂注重学生与老师，学生与学生的互动。但一旦学生放开了讨论，有时候不好收起来，这是对老师的管理能力的考验。在课后，翻转课堂模式下，强调学生主动性、自觉性，但也无法避免滥竽充数的学生，毕竟不是所有学生能够跟上或者喜欢通过自主学习发现问题，挑战自己，作为教师也很难跟踪每一个学生的状况。

（三）学生学习方面

1.在翻转课堂教学模式中，知识是通过教学视频传递的。学生可以用一切移动终端完成教学视频的学习。在学生独立自主学习过程中，自觉性和自律性很重要。然而实际上，学生在线上学习时面对的诱惑太多。譬如学生在看教学视频的同时，也会在观看音乐会或者足球赛，这将不利于学生课下知识的自主学习。

2.学生在观看教育视频过程中，会出现一些不可控因素。在课前，有的学习积极性不高的学生也许不会观看和理解教学视频的内容，这样学生在课前没有完成知识的学习，将对课堂内教学活动的开展不利。因此在课堂内学生处于准备不充分的状态中，这对于课堂内的很多活动的开展有很大的影响。

参考文献：

[1]赖文继.简论“翻转课堂”的价值[J].广西教育，2012（10）.

[2]周路.“翻转课堂”模式在信息技术教学中的应用[J].现代阅读，2012（12）.

[3]张渝江.为个性化学习重建教育系统[J].中国信息技术教育， 2013（1）.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.

[5]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2014.