翻转课堂与深度学习精选(九篇)

第1篇：翻转课堂与深度学习范文

【关键词】微课；翻转课堂；中职专业课

当代教育正在从“知识本位”走向“综合素质本位”，即走向知识、能力与情感、态度和价值观融为一体的教育。在“翻转课堂”的教学模式下，知识的掌握，可以通过课前的微课自学来高效地完成，课堂上多出来的时间，可以更好地让学生在探究活动中养成科学研究的态度，学会科学研究的方法和相应的技能。我校师生积极尝试，在杭州市中职微课开发和翻转课堂实践中进行了有效的探索实践。《中国教育报》2013年12月17日第五版报道我校教师在杭州市微课启动仪式暨翻转课堂教学研讨会上的精彩展示。“翻转课堂”之所以推广，是因为有效。因为微课的学习，可以让学生的学习更加自主，翻转课堂让学生学习体验更加深刻。

一、“微课”与“翻转课堂”的含义及关系

笔者查阅了关于微课的解释，不同专家对微课给出了不同的定义，相应的定义更是多达十几种。其中，笔者对微课的理解更倾向于郑小军对微课的定义：“微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。”

所谓“翻转课堂”，笔者认为相对于传统课堂先教后学的教学结构而言，即从先教后学转变为先学后教，课堂外学生预先通过微课等资源先行学习新知识，课堂上进行师生互动交流、答疑探讨、深度生成，完成知识的内化与吸收。

通过以上定义可见，微课是一种教学资源，翻转课堂是一种教学组织形式。微课为翻转课堂提供资源支持，翻转课堂为微课走向应用提供市场。一定程度上来看，微课开发使用质量越高，翻转课堂的实现就越有成效；课堂的成功翻转，学生的有效学习，会促进微课资源的进一步开发。

二、基于微课的中职专业课翻转课堂教学模式实践

笔者所授课程《前厅服务》是中职旅游专业核心课程之一，突出岗位能力（主要包括预订受理、前台接待、礼宾服务、大堂副理等岗位），进行任务设计，提倡项目教学。

传统课堂的教学流程是：第一步，理论学习：课堂介绍工作规范、操作步骤、实训标准；第二步，模拟实训：实训室进行教师示范展示，学生技能练习，教师纠错、点评，小组互评；第三步，课后深化：回家作业的形式，反思总结。

传统的教学流程循规蹈矩，看似面面俱到，其实存在以下问题：①课前教师不明学情，只能根据固有经验备课，学生即便预习也无章可循；②课中教师根据经验授课，不能满足学生客观存在的差异化需求；③课堂组织占用大量时间讲授新知，缺少师生有效互动，更是难以兼顾不同层次的学生；④课后作业也是统一布置，容易造成会的学生缺乏动力，不会的学生没能力完成；⑤专业课注重理实一体化的教学，而传统课堂则很难完成。

鉴于此，笔者进行了翻转课堂的“五步曲”的探索尝试，如图1所示。

图1为实现翻转课堂的“五步曲”

下面，以《电话预订》为例，介绍翻转课堂有效实践之“五步曲”。

第一步，教师制作微课，优化学习资源。

首先整体思考设计微课内容，要涵盖理论和实践。注重时间短、内容精、模块化、情景化。在8分钟时间中设计四个板块内容，如图2所示。

图2为电话预订微课视频的设计

其次要精心设计微课的形式，包括声音录制、画面设计、视频人物选择等，集知识性、趣味性于一体，只有具备吸引力，才能提高学生学习的自觉性和主动性，制作学生愿学、易学、乐学的微课资源。

第二步，学生自主学习，记录重点难点。

教师将制作好的微课上传到学习平台，学生可以在上课之前的任何时间任何地点登录平台进行学习。视频只有8分钟左右，学生可以暂停、回放、重播，随时记录重点难点。学生学习变得轻松、自主。教师在课堂上进行的“传道授业”的整体时间，学生可以化整为零的实现知识学习。

第三步，师生在线交流，了解知识掌握。

在学习平台上，师生、生生可以随时互动。教师的“解惑”功能可以在网络平台上发挥，并可以借助所有平台学生的力量交流答疑。平台上、交流区经常可见学生提问、专题讨论、新观点提出、学习资源“找茬”等。这样的在线交流，可以不即时，但是学生比传统课堂要积极、投入。

教师根据学生交流内容，进行梳理分析，这无疑增加了教师工作量，但是却让备课更有针对性，重点、难点的设计更科学合理，从而真正做到以学定教。为充分调动学生在这一环节的能动性和参与性，将一个班级分为十个小组，每个小组对微课内容提出问题或者回答问题不少于5个；同时，征集“志愿者”轮流做在线答疑、问题整理专员，将问题分门别类（如电话预订中礼仪类、程序类、操作类、拓展类）进行整理，教师进行再次答疑和二次加工，从而更加合理的设计课堂教学。

第四步，教师有的放矢，师生课堂互动。

教师根据学生在线学习情况，基本对不同学生对微课内容的掌握情况了然于胸。比如电话服务礼仪和电话预订程序七个步骤同学们都已经掌握，所以课堂采用集体回答的方式进行理论知识“温故”；视频中电话预订的操作学生提出不少问题，需要课堂实践；知识拓展学生有更多的建议，课堂上可以进行整合。

教师本节课重点设计了三个环节：①应知――已知：大家回答（服务礼仪和预定程序），理论巩固；②应会――再练：代表操作，评委评价（电话预订操作规范）；③应拓展――深拓展：头脑风暴，知识拓展（电话预订相关知识、推销技巧能）。

第五步，知识深度拓展，提升综合能力。

通过课前自主学习微课、课中师生交流操练，学生对电话预订这个工作任务中教师设计的四个要求基本做到，知识、能力、情感态度价值观的教学目标基本达成，为进行知识的深度拓展、学生综合能力的提升，教师每个任务之后都设计一项例行课业：结合教师制作的微课内容、课堂讨论内容、知识拓展情况，每个小组学生制作一个微课，内容要求也是四个板块，不过要变成：①消化吸收拓展之后的电话服务礼仪；②详细具体的电话预订程序；③小组成员拍摄的电话预订视频或者采访酒店员工拍摄的电话预订视频；④广度更广深度更深的知识拓展。完成之后，上传平台，进行小组互评。

这样独特的作业，无疑锻炼了学生的综合能力，让学生学会学习、学会欣赏、学会评价，进一步内化了预订员的服务技能、综合素质，也进一步实现了教学的多维互动和科学评价。例如XX同学感言：“微课，我们自己也可以制作！我们拍视频，做演出，感觉自己就像一个小明星，又感觉自己像一个大导演，我的课堂，我做主！”

图3为学生拍摄的微视频

三、翻转课堂的成效及思考

（一）翻转课堂的成效

从中职专业课的课程目标出发，笔者以为大多数专业课都可以采用翻转课堂的教学组织形式，因为强调理实一体化，注重技能的培养与知识的教授，而这个过程完全可以依托翻转课堂来实现，从而有效地提升学生学习效率，从课前、课堂以及课后三个维度，实现教育教学资源的挖掘与再开发。笔者通过《前厅服务》这门课的实践，获益匪浅。笔者以为基于微课的翻转课堂具有以下的成效：

1.增进课程学习的自主性

翻转课堂，让学生学习更自主。学生可以随时、随地、随心，有目标有方向的学习。学习不仅仅局限在课堂，也可以在课前、课后，从而实现网络资源与实体资源的整合，提高学习效率。

2.保证课堂学习的高效性

翻转课堂，让课堂学习更高效。学生在学习积极性上得到了最大程度上的调动，课堂学习更具针对性、更深入、更高效。因为教师的教学目标变成了学生的学习目标，所以学习更有针对性；因为有备而来，所以课堂上学生变得自信，课堂效率和目标达成度明显提高；因为学生反复观看了操作规范和要领，课堂成了学生展示的舞台，更自信更规范地进行技能训练和展示。

3.提升课程学习的趣味性

翻转课堂，让学生学习更快乐。在翻转课堂的学习过程中，学生学会共享、学会欣赏、学会评价，因为翻转课堂更加注重学生的全程参与，通过课前预习、拍摄视频、制作视频、课堂学习等形式，有效地增进了学习的趣味性，也实现学习环节的全程性。

4.打破课程学习的固化性

翻转课堂的独特性，体现在了“翻转”二字，打破了原先学习形式，强调：先学后教，尊重学生个体差异，突出了教学的针对性，提高了学的容量，强化了学习效果，实现了传统课堂难以实现的课堂容量与课堂效果。

（二）对翻转课堂的几点思考

基于在《前厅服务》六个岗位的翻转课堂的实践，笔者以为真正实现翻转课堂，实现翻转课堂的可持续实践，应从以下几个方面深度思考：

1.微课开发，要注重质量和效益

微课开发是翻转课堂得以实现的资源保障。但是，微课开发的时间成本高、质量要保证，微课资源成体系，需要大量的投入。所以，要有效开发微课资源，需要有顶层设计整体规划，需要团队间的合作，最终实现资源共享，才能实现效益最大化。

2.微课时代，重塑教师的角色

专业课教师不再满足于会理论能操作的“双师型”教师，相反，更要成为微课制作导演、学生随时随地的导师。教师应当成为一个学生学习的组织者和引领者，一个学生学习活动的参与者、引导者、评价者和合作者。

3.翻转课堂，需要技术平台有效支撑

翻转课堂需要课前、课中学习的网络技术平台作为有效支撑。同时，微课资源的共享平台、学生讨论交流平台以及各项数据分析统计等方面，都需要有相应的平台和技术的支持。此外，学生学习软件移动终端APP的进一步有效开发，需要进一步实践、完善，更需要尝试校企合作开发微课、启动理实一体化的技术平台，实现教育教学资源的功能开发与应用。

参考文献：

[1]金陵.萨尔曼汗《怎样走向“翻转课堂”》中国信息技术教育.2012（10）

[2]张跃国，张渝江《透视“翻转课堂”》中小学信息技术教育.2012（3）

第2篇：翻转课堂与深度学习范文

传统的商务英语课堂教学具有一定的滞后性，很大程度上限制了学生的思维活动，整体的课堂氛围不够活跃，学生的学习积极性普遍不高。在此基础上引进了“翻转课堂”理念，该教学模式有助于打破传统教学的局限性，有助于加深学生对知识点的理解和把握，更有助于教师完成教学目标和教学计划。因此“翻转课堂”对商务英语课堂教学具有重要意义。

二、关于“翻转课堂”的简单概述

“翻转课堂”概念是在传统课堂教学的基础上提出来的，相较于枯燥的传统课堂翻转课堂是一种科学的、新颖的、积极的教学模式[1]。该课堂没有死板的教学程式，主要是授课教师将教学视频放在网络上供学生进行学习，然后学生在课堂上将自己在学习中碰到的难点与老师进行积极的交流，最后教师针对学生的问题进行集中的解决。根据教学效果对照实验我们发现，在翻转课堂的教学过程中，学生的学习积极性普遍提高，增加了学习商务英语的浓厚兴趣，也加深了师生之间的感情。

三、翻转课堂对商务英语课堂教学的重要意义

1.增强学生学习商务英语的积极性。传统的商务英语教学课堂依旧是沿袭死板、枯燥的教学模式，从某种程度上来说属于“填鸭式”教学，主要是教师在课堂上进行讲解，学生进行记录，长此以往严重挫伤了学生的学习兴趣。而翻转课堂主要是以学生为主体，授课教师扮演的只是“指导者”的角色，在此过程中要求学生进行独立的思考，并且符合“因材施教”的原则，每个学生都可以根据自己的学习效果与老师展开更为深层次的探讨，在探讨的过程中学生产生了对学习商务英语的兴趣，开始进行主动、积极的学习。

2.有助于全面提高学生英语综合能力。商务英语的学习主要是听、说、读、写四位一体，众所周知，英语是人们用来交流的主要手段，主要特点是具备极强的“应用性”。传统课堂主要是教师讲解，学生记忆，很难真正的提高学习效果。但是翻转课堂的主体是学生，课堂上在授课老师的指导下，学生可以进行一定的“读”和“写”的练习，除此之外，翻转课堂要求学生与学生之间，老师和学生之间进行必要的交流与沟通，在此过程中学生有机会和别人进行商务英语的交流，老师可以根据每个学生“说”的情况进行发音上的纠正，从而提高了学生的英语听力。因此，翻转课堂有助于从各个方面加强学生商务英语听、说、读、写的能力，从而全面提高学习效果。

3.有利于加深学习效果。商务英语的学习不是一蹴而就的，从语法到单词再到最后的口语交流，每一个步骤都需要进行反复的操作和练习[2]。我们发现在传统课堂的商务英语教学，课上的时间是有限的，对于一些难以理解的知识点学生很难在课堂上消化，课下也没有及时解决，最后学生丧失了学习英语的信心。但是翻转课堂中学生可以利用充足的课下时间，对自己模棱两可的知识点进行反复的学习，可以不受时间和地点的限制，随时随地观看商务英语教学视频，再加上有效的英语练习，坚持不懈的努力，很快就可以掌握原先难以理解的知识点，学习效果十分显著。

四、翻转课堂在商务英语教学中值得注意的问题

1.正确理解“翻转”的含义。在实际调查的过程中我们发现很多的商务英语授课老师扭曲了翻转课堂的实际含义，往往是为了跟随潮流，忽视现实条件毫无目的性的展开翻转课堂教学，整个教学过程中缺乏正确的教学目标。因此针对以上问题，在利用翻转课堂进行商务英语教学时，授课老师应该深刻把握商务英语和翻转课堂的的实际联系，努力提高自身的专业素质和综合能力，并且在课下要与学生进行积极的沟通和交流，认真听取学生的建议和意见，在今后的教学工作中进行适当的改进。

2.合理利用商务英语教学视频。当下，翻转课堂的教学主要是运用于各个阶段的商务英语学习，一些学生对于“翻转课堂”的认识产生了误区，认为通过英语教学视频就可以进行学习，上课已经变得不再重要，自己通过自学就可以完成商务英语学习，甚至忽视老师布置的英语作业。但是从实质上而言，翻转课堂的教学模式不是单纯的课件录制、学生自我学习、课上讨论这一流程。商务英语教学视频只是日常英语学习的一个部分，学生应该高度重视课上学习，在课下的时候再根据自身的学习情况进行必要的视频学习。

五、结束语

第3篇：翻转课堂与深度学习范文

关键词：微课平台;翻转课堂;教学模型

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）11-0014-04

一、问题的提出

最早在2007年，“翻转课堂”被应用于美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中，并受到了学生的广泛欢迎。相比于传统课堂，翻转课堂最大的特点是颠倒了传统学习流程中的知识传授和内化两部分，实现传统教学模式的革新[1]。翻转课堂教学模型的研究一直是研究的热点，国外学者杰姬・格斯丁构建了包括体验参与、概念探索、意义建构和展示应用四个阶段的环形模型[2]，强调学生通过教学活动、自我观看教学视频、做测验等形式完成意义建构的过程。在我国，翻转课堂的实践相当多。2011年以来，重庆江津聚奎中学、广州市海珠区第五中学、深圳南山实验学校应用了翻转课堂模式。山东省潍坊市昌乐一中自2013年开始进行翻转课堂的实施，到2014年全面发展，总结出了“两段四步十环节”的模式，获得了良好的教学效果，是全国实践翻转课堂模式的先锋。国内学者在翻转课堂上的研究也越来越多，构建了强调“学”和“教”双向互动且具有中国特色的太极圈模型[3]，既强调学生的“学”又强调教师的“教”。综上所述，翻转课堂有两个学习阶段：在课前学习阶段，学生在家独立观看教学视频;在课上学习阶段，由教师统一指导完成作业。但翻转课堂能否达到我们所期望的预期，很大程度上取决于我们对其的理解，以及在此基础上的翻转课堂模式的设计。

为让教师能够充分发挥翻转课堂的优势，笔者从现存的微课平台出发，从学习支持的角度设计翻转课堂的模型：在课前学习阶段，方便教师搜集、制作、发放资源，监督学生的学习过程，提供学生根据自身的情况选择学习资源、自测等个性化的学习;在课后阶段，多角度地评价学习过程。在文中详细论述了模型的构建过程及实践中存在的问题。

二、微课平台的特点与翻转课堂解决上述问题的可能性

1.微课平台的发展

微课已从青涩的“微资源构成”到“微教学过程”，发展到“微网络课程”[4]，已拥有一些成熟的基于微课的网络学习平台，方便教师制作微课、上传微课，并使用平台上的资源，提供了各种线上活动、在线学习记录分析以及在线测评等多种评价体系，帮助教师为学生构建个别化学习环境，从资源和服务两个层面为学生学习提供保障，帮助学生形成新型的学习文化[5]。因此，本文在现有微课平台的基础之上，构建了可操作性较强的翻转课堂模型，并在此基础之上给出了具体的实施步骤，为翻转课堂的实施提供一定的参考价值。

2.丰富的教学资源

云学习时代的到来，使得学习资源可以存储于不同地区的服务器上，形成海量微课。海量微课是本平台的学习材料，根据学习者的学习风格和特征，为这些学习材料设计有效的学习活动，学习者对学习内容的认知会更有深度[6]，满足了学习者的学习需求，充实了微课资源的形式。学生在独自学习的过程中，只要给每个学生足够的时间和适合他们的教学方法，所有的学生都可以掌握所要学习的内容[7]。微课的设计风格、制作者授课风格、教学活动的不同以及基于微课的不同形式的评价都为学生的自主学习提供了多样化的选择。每个微课由小的知识点以教学活动组织与相关测试构成。微课资源的设计模型将学习材料标准化，利用关系数据库进行管理，包括ID序列、微课时长、微课的关键词、知识点所属的科目、知识点所属的年级、微课制作者、微课描述，与此微课相关的知识、难易度，以及相关活动构成。

3.监督机制

依托于信息技术有效的学习支持能够在学习者进行非正式的自我学习、自我反思、意义建构中发挥巨大的作用。微课平台特有的监督机制包括：上网时长、浏览过的课程、学习完成的课程、测验程度等学习记录，能够以图像和数据展示学习者的学习过程和学习结果。图像形象化了整个翻转课堂中学生的学习过程，数据量化了学习结果，给教师提供更精准的个别调控的依据。能够更好地督促学习者持续地学习，以真实的数据帮助学习者自我调整学习状态。

三、现有流行微课平台对翻转课堂支持分析

从学习者的角度出发，给予学习者足够自主、个性化的学习一直是教育者所追求的最佳教育状态，为辅助翻转课堂的进行，技术的介入能够促进这一目标的实现。微课平台特有的优势对翻转课堂来说是一个良好的学习环境。从本质上讲，微课平台是为促进微课应用而开发的一种网络学习平台，积极地为学生和教师创造了良好的网络学习环境，给学生带来正面的影响。本文选取了当前比较流行的5大微课平台：泰微课[8]、微课教学资源共建平台[9]、九龙微课学习中心[10]、微课网[11]、微讲台[12]，对其共有功能进行了梳理。为支持翻转课堂不同阶段的学习，在结合微课平台所共有功能的基础上，将微课平台的功能划分为三类：第一类是微课平台中支持自学的功能，用于学生课前自学;第二类是平台的交互与评价功能，在课前，学生通过相互交流解决部分问题;第三类是平台中的学习记录功能，为教师进行课堂教学活动设计提供依据，也为学生进一步深化学习提供支持。具体如表1所示。

表1 支撑翻转课堂的微课平台功能划分

[微课自学＼&交流互动＼&学习记录分析＼&

微课

搜索微课

身份认证

注册系统

微课云服务

相关资源

相关测验＼&

群组活动

课程评价

在线答疑讨论

贴吧讨论＼&

学习进度

学习时长统计

微课观看数量统计

习题成绩统计

问答统计

学习课程记录＼&] 1.微课自学

微课平台中支持自学的功能为学生的自我学习提供了良好的学习体验，学生和教师在平台上注册并进行身份认证。微课平台上的资源是开放的，为教师提供了微课开发工具，教师可亲自制作微课并上传至平台。微课平台也为教师提供自我组卷和录入题库的功能，给予教师自由管理教学资源的权限。学生可以根据微课搜索功能找到教师的微课进行学习，并通过相应的测试题进行自我检验。所有平台均是基于云教育服务的，支持电脑、平板、手机等多终端的学习。

2.交流互动

微课平台中，交流互动功能是在学生自学的基础上，为学生提供相互学习交流的机会，使学生能够对于前一部分未掌握的知识进行进一步学习。每个微课平台都设有在线答疑功能，但具体的名称不一致，通过同伴交流互助，学生间及时纠正错误认知，提高了学习效率。微课平台还提供了小组和群组的功能，教师或学生可以通过组织群内活动，让学生以合作探究的小组形式进行学习。

3.学习记录分析

在微课平台中，学习记录分析功能帮助学生对之前所学的学习进行反思，也为教师课内的教学设计提供了依据。微课平台都能针对学生学习的过程进行可视化分析，包括学时长、所学科目饼状分析图和答题情况统计等功能。目前来看，这个功能还不够完善，还未实现多个角度的学习分析，例如：学生哪个时间段为学习高峰，哪个时间段的学习效率最高，哪些知识点掌握得较好、哪些知识点掌握得较差，等等。希望随着未来学习分析技术及大数据技术的发展，可视化的学习记录分析能够给教师、学生、家长以及教育管理者四个教育参与者不同角度的数据分析。

从上述分析可以看出：在课前，学生通过注册就可以学习平台上的微课资源，通过在线问答、群组等功能完成学习内容的初步内化;在课中，教师通过提前查看学生的学习记录，有针对性地组织教学。现有微课平台的功能实现了对于微课资源的统一管理、对学生自主学习的支持、对学生的学习行为的记录以及教师的教学设计的支持等功能，足以满足翻转课堂的教学需求。

四、基于微课平台的翻转课堂模型设计

微课平台的功能能够支撑起翻转课堂，但要想有效地利用现有的微课平台进行翻转课堂教学还需要一个系统的模型。笔者在国内外学者众多的模型研究基础上，依据微课平台的功能和翻转课堂的教学流程，以学生的学习为主线，构建了基于微课平台的翻转课堂模型（如图1）。

[课内学习][平台支撑的课前学习][自学（观看微课

并做相关测试）][学生][提出问题][参与讨论及活动][课堂讨论

（参与课堂学习活动）][教师指导

（依据学习记录设计教学活动）][回复问题][发起讨论及组织群组活动][微课制作

（微课的设计、制作以及测试的撰写）][教师][自学自测][互助交流][巩固加深]

图1 基于微课平台的翻转课堂模型

依据前文理论分析的三阶段划分，可以看出：前两个阶段是可以独立于课堂，建立在课外的基于微课平台的学习，最后的巩固深化需要平台的学习记录数据作为教师教学设计的依据，从而有针对性地进行课堂教学。

1.自学自测

教师需要根据学生原有的认知结构，设计及制作微课，并对学生掌握的情况做好相应的预测。同时，编撰与微课配套的测验。

学生需要登陆微课平台，查看教师指定的微课，并学习微课内容。微课观看完成后，学生要做测试以便检验学习效果。

2.互助交流

教师要根据学生的讨论情况适时发起讨论并组织群组内的活动，及时回复学生的提问，启发式地推进学生对于知识的认知进度。

学生学习了微课并做了测验，但对有些即使看过解答后还弄不明白的错题可以与群中的伙伴进行讨论，如果还未取得良好的效果，学生就可以去贴吧发帖求助;如果学生通过讨论明白问题的所在，也可以查看贴吧中其他学生有什么问题自己是可以解答的以进行回帖。在这个阶段，学生可以通过解答他人的问题巩固强化已掌握的知识，对于未掌握的知识通过提问提升了自己对于问题的思考能力。

3.巩固深化

平台自动记录学生前两个阶段的学习行为，形成学生的学习记录档案袋。教师通过查看学习记录档案，针对学生的问题，通过创设情景和小组讨论的形式对问题和知识进行深化探究，激发学生对于知识的渴求和积极思考。

学生通过参与教师的课堂活动对知识进一步巩固分化，弄懂自己没有掌握的知识点，加深对已掌握的知识的理解，完成对于知识的意义建构，形成新认知。

五、翻转课堂实践

在北京顺义区对此模型进行了实践，在实践过程中，对参与的教师和学生进行调查与分析。

1.教师方面

与传统的课堂相比，翻转课堂需要教师付出更多的努力。首先，教师要具备一定的信息技术能力，能够快速地找到制作微课所需的资料，并通过微课制作工具制作出微课成品。其次，对学生是否能够通过自主学习掌握微课的学习内容，教师要能作出相应的预测。目前，对于翻转课堂的研究还不够成熟，具体到实际操作中哪些课程能够翻转，哪些内容适合翻转还需要专家的指导以及实践来验证，同时，教师对微课的选择要有足够的眼光。最后，翻转课堂的绝对设计者是教师，在课前，要有充分的教学设计，教学设计从课内延伸到课外;在实施中，要及时利用平台关注每个学生的学习状态，及时发现学生遇到的问题，总结学生在课前所遇到的共有问题，从而使课堂变得更加有效。

2.学生方面

利用微课平台进行学习，对于学生也有较高要求，不仅要有很强的自我约束力和勇于克服困难的毅力，还要有足够的好奇心以及较强的学习能力，同时，基本的信息素养以及良好的计算机操作能力也是必不可少的。

以上是保障翻转课堂能够顺利实施要满足的基本要素。从实施情况来看，学习的效果与学生的基本素养有很大关系。优秀的学生热衷于翻转课堂模式，能够获取更多的知识，喜欢这种学习方式。而自制力较差、学习能力不强的学生，无法独自完成课前学习，更倾向于老师的面授。面对这种问题，我们认为，作为联系教师和学生之间的纽带，家长也应该参与到学生的课前学习过程中，帮助教师监督学生学习，并给予指导。所以，要完成基于微课平台的翻转课堂实施，离不开教师、学生和家长的共同努力。

六、结束语

翻转课堂教学模式给予了学生更多的关注，能充分发挥学生的主观能动性。微课平台让学生的学习进度和学习状态变得可以把控，排名、积分等功能激励学生变被动学习为主动学习。微课平台为学生提供了足够的教学资源和包括在线测验、在线讨论、推荐课程、素质拓展、群组活动等丰富的教学活动，同时，记录下学生的学习情况，以可视化的分析呈现在教师和学生面前，以便帮助教师在翻转课堂的课堂学习中了解其弱点并对症下药。本文建立的基于微课平台的翻转课堂模型，既充分发挥了微课平台促进学生自主学习的功能，也为翻转课堂的有效实施提供技术保障，加深翻转课堂对教学的影响，有利于革新传统教育观念。

参考文献：

[1] 沈书生，刘强，谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式

[J].中国电化教育，2013，（12）：107-111.

[2] Talbert R. Inverting the linear algebra classroom[EB/OL].

http：///dz0rbky6tam/inverting-the-linear-algebra-

classroom/.

[3] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学

设计研究[J].开放教育研究，2013，（01）：58-64.

[4] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远

程教育杂志，2013，（04）：36-42.

[5] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，

2012，（04）：46-51.

[6] 余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，

2014，（01）：100-110.

[7] 宁本涛.“翻转课堂”的基本图景与问题审视[J].现代教育技术，

2014，（12）：64-69.

[8] 泰微课[EB/OL].http：///.

[9] 微课教学资源共建平台[EB/OL].

http：///weike/.

[10] 九龙微课[EB/OL].http：//.cn/.

第4篇：翻转课堂与深度学习范文

关键词：翻转课堂；信息技术；教育改革

随着科技进步和信息技术的发展以及全球经济一体化的不断延伸，教育改革成为新的时代要求。快捷的方式、丰富的内容、新颖的形式等都成为新的教学教育方式必不可少的组成部分。改变旧的教育观念，将当今人类科技的先进成果应用于现代化的教育教学过程，对我国教育事业的发展具有重要积极意义。对于翻转课堂这一新颖的教学方式，国内外教育界都进行了深入研究。

一、翻转课堂的特点

1.突出课程要点的教学短视频

翻转课堂的教学视频一般在几分钟至十几分钟。根据课程要点的数量，制作多个要点突出的教学视频，每个教学视频突出一个教学要点，针对该要点进行详细讲解。

2.将学习过程分解为“自学习”和“互动学习”两个过程翻转课堂的教学方式首先为“自学习”模式，学生先根据教学视频的内容自主学习。学习过程中，将教学内容消化、理解，并形成自己的观点和看法。在“互动学习”过程中，通过教师的指导，学生之间相互讨论，解决“自学习”过程中出现的问题，检验学习效果。

3.对学习的全过程控制及效果检验机制

在“互动学习”讨论之后，学生在“自学习”阶段遇到的问题和困难得到解决。学生可以根据自己的学习情况，再次对教学视频进行学习，以达到巩固学习效果的目的。

二、翻转课堂要与我国实际情况相结合

国内学者对翻转课堂进行了大量研究与实践。实践过程中，逐渐意识到翻转课堂必须与我国的实际情况相结合，才能融入我国的教育环境。

1.中西方的文化差异要求

翻转课堂的教学方法、教学内容要适合我国学生的学习特点翻转课堂对于学生自主学习的要求较高，西方的教学模式主要侧重于学生个性培养与独立思考能力的培养。自我培养能力较强的学生更适合在自主学习阶段找到学习的兴趣点。在互助学习讨论阶段，学生更愿意表达自己的观点。在教师的指导之下，与周围同学进行深入探讨。我国的翻转课堂教育实践必须努力调动学生的积极性，尊重学生在课程内容上的差异化观点，促进学生自主学习能力的培养。

2.对教师的综合素质提出更高要求

首先，翻转课堂教学对教师的综合素质要求较高，教师除了具备教学的专业素质以外，还必须掌握一定的信息科学技术、心理学的相关知识、管理学的相关知识等。多媒体教学视频制作是翻转课堂教学的基础。内容丰富的高品质教学视频，可以提高学生的学习兴趣，是翻转课堂教学顺利开展的前提条件。这就要求教师在教学的过程中不断学习多媒体及信息技术。其次，教师必须在思想上转变观念，树立以学生为主体的教育教学理念。翻转课堂作为一种新的教学教育方法，必须先在思想上完成翻转。教师的角色由授课转为引导，课堂的教学模式必须完成由单维度向多维度转变。积极组织学生在课堂上的交流、讨论，使学生在自主学习过程中发现的问题、总结的心得在合作探讨与交流中解决与检验。

3.翻转课堂对信息化基础条件要求较高，软硬件条件有待升级，资源有待整合

近些年，随着信息化水平的不断提高，多样化教育平台不断建立，信息化教育环境得到大幅改善。“翻转课堂的实施要有网络化教学环境的支撑。”但适合翻转课堂教学的优质资源相对较少，教学资源碎片化问题严重。部分学生由于学校基础设施建设或家庭原因无法通过信息化平台学习相关课程。整合优质教学资源，不断加大信息化平台的建设力度，降低分享教育资源的成本，是发展翻转课堂等新型教育模式的必然要求。

三、翻转课堂教学模式构建策略

作为一种新型的教学教育模式，如何提高学生的学习积极性，增强教师的教学效果，建立比较完善的新型教育教学体系，是翻转课堂教育模式能否取得成功的关键。

1.建设有中国特色的翻转课堂教育模式

既要发挥翻转课堂教育模式的新特点，又要结合我国教育的实际情况，充分提升学生学习的主动性和创造力，完成学习主体由被动向主动的转变。教育模式的改变不是一蹴而就的，必须有一个循序渐进的过程。教学目的、教学内容要根据教育的主、客体变化进行适时调整，使学生的创造性思维与教师的合理引导形成良性的共振。在教学过程中，运用多元化的教学手段，充分利用信息化的网络平台，利用翻转课堂的开放性和灵活性进行融入式的新型课堂教育。

2.在教育理念、教育体制等深层次领域进行深刻改革

第5篇：翻转课堂与深度学习范文

关键词 美国 中国 翻转课堂教学模式

中图分类号：G649 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.006

Applications Differences between Chinese and American

Flipped Classroom Teaching Mode

ZHANG Hua

（School of Humanity and Law， Beijing University of Civil Engineering and Architecture， Beijing 100044）

Abstract Because of differences in educational systems and economic and cultural level， the two flipped classroom teaching mode of application have some differences in terms of teaching philosophy， instructional videos， classroom teaching， evaluation methods， delve into these differences flipped classroom teaching model for promoting local technology， boosting the current educational reform is of great significance.

Key words America; China; flipped classroom teaching mode

翻转课堂也称“颠倒课堂”或“颠倒教室”，它指学生在课前观看教师事先录制或从网上下载的教学微视频以及拓展学习材料，课堂上师生共同完成作业，释疑解惑，创造探究的学习形式。美国林地公园高中是翻转课堂教学模式的摇篮，后因麻省理工学院、耶鲁大学、可汗学院等免费提供优质教学视频得以普及，这一教学模式已在美国实施7年有余，积累了丰富的经验且开创了各具特色的翻转课堂教学模式。自翻转课堂教学模式引入中国，越来越多的教师、教育专家开始关注微视频和慕课的研究与实践，并相继在重庆市江津聚奎中学、广州市海珠区第五中学和温州市第二中学等学校进行翻转课堂的教学实验。由于经济文化制度及教育水平的差异，中美翻转课堂教学模式的应用在教学理念、教学视频、课堂组织、评价方式等方面均存在一定的差异，深入探究这些差异对于推进翻转课堂教学模式的本土化，助推当前的教学改革具有重要的意义。

1 教学理念的差异

美国的“翻转课堂”体现了“以学生为中心、现代技术为支撑”的现代教育新理念，其中包含两大核心理念。第一，让每个学生按照自己的步调学习。即强调按照学生自己的节奏进行一系列的目标学习。不是所有学生同时学习一个课程主题，而是每一名学生都按照各自预定的目标进行学习。以美国林地公园高中为例，学生晚上在家通过网络平台观看教学视频，不受时间、地点限制，可以以自己喜欢的方式和速度进行学习。教师则依靠发达的网络平台，即时了解学生的学习情况，使形成性评价落到实处。课堂上，学生实行异步学习，所有的学生都在不同的时间进行不同的学习活动，有的做实验，有的小组讨论，有的做评估习题，有的与老师一对一交流。第二，互动的个性化指导。即利用学生课前观看教学视频节省了课堂时间，增加了教师与学生的课堂互动时间，教师通过现场观察和在线网络平台，即时发现每个学生的问题和需求，给予个别指导，课堂内学生的学习内容难度因人而异，做到因材施教。

中国的“翻转课堂”体现了“应用信息技术，转变学习方式”新课程的教学理念。其中包含两大核心原则：第一，教师从自我中心走向学生中心。以往教学主要以教师的教为主，学生以听众的身份出现在课堂。翻转课堂后教师的角色从“讲台上的圣人”，转变为“学生身边的指导者或辅导者”。教师在设计教学微视频的过程中，始终考虑如何方便学生的学，要以学生原有的知识基础和情感基础为起点。第二，教育从知识本位走向综合素质本位。即教育从以往只注重知识的掌握，走向兼顾注重学生的能力，同时更注重学生态度情感价值观的养成，注重学生身体与心理的健康。新课程改革明确提出对学生培养的三维目标：知识与技能;过程与方法;情感态度价值观。由于受考试评价体制的制约，过程与方法，情感态度价值观的内容很难在纸质测试中体现，而翻转课堂教学模式为师生与生生之间的深入交流提供了充分的时间和舞台，在交流讨论中，思维碰撞与深化，情感与心灵交融，理想信念价值观得以确立。

2 教学视频的差异

高质量的教学视频是翻转课堂成功实施的关键，美国的翻转课堂在教学视频方面经验丰富，风格独特。其教学视频具有以下特点：（1）视频简短。每一个视频时间控制在15分钟以内，平均时间10分钟左右，同时每个视频只包含一个主题;（2）语调多变。生动、有趣的语调使视频令人兴奋。混合方言更容易引起学生的兴趣，教师在录制视频中偶尔故意变音，混杂不同地方的方言语音，使讲课生动、有活力。（3）加入幽默。视频开始是差不多一分钟的幽默笑话，以此来吸引学生的注意力，这样趣味性的设计增加了视频的可观性;（3）添加注释和文本插图。讲解中教师主要使用电子黑板，内容以PPT形式呈现，突出重点，深入讲解处教师使用电子笔添加注释，利用文本插图来展示解决问题的步骤;（4）共同制作视频。授课形式类似于电视广播，两位教师一位扮演学生，针对学生常出现的问题提问，另一位教师负责讲解，对话型的视频更具亲和力。

中国翻转课堂中的教学视频大多由本学科教学最好的老师提前录制好。视频时间与美国翻转课堂相似，平均10分钟，最大的区别在于教师的讲授太过正式，教师习惯于教室内面向全班学生的讲解风格，微视频中教师依然会惯性沿用这种做法，语音语调过于正式，不够亲切，“教师腔”比较重。视频开始时直接进入学习内容，没有笑话导入，PPT展示课程内容，教师边讲边用电子笔做标示，教师讲解声音简洁清晰，中途偶尔会有设备的杂音，全程讲课由一位教师完成，以教师的“独角戏”为主，这样的风格致使学生在家学习效果不一定好。

3 课堂教学的差异

美国翻转课堂上主要让学生从事积极的学习活动。结合学习导引单，教师引导学生通过做实验、探究学习等方式来实现学习目标。对于学习过程中出现的问题，教师给予学生及时的矫正，直到学生能够向教师证明他们已经掌握。翻转课堂教学活动的设计中教师会充分考虑学科的特点。不同学科的课堂教学和管理不同。比如：科学类课程，课堂中教师更多地让学生进行自主探究式学习和更深入的科学实验，教师进行指导和帮助;人文社科类课程，教师主要针对一些历史事件或新闻事件与学生进行讨论和让学生写作，并对作业进行同伴间互评。美国林地公园高中还进行了通达翻转课堂的尝试，学生在课堂上试行异步学习活动，有的做实验，有的做习题，有的小组讨论等，教师来回巡视及时帮助困难学生。

根据我国课程教学评价的要求以及学生学习的实际需要，翻转后的课堂内，教师个性化指导活动主要有巩固强化、系统梳理、拓展加深、探究创新。遗憾的是至今还没有学校敢于尝试让学生按自己的学习步调进行课堂异步学习的通达翻转课堂教学模式。根据具体实践，每所学校总结出自己的特点和经验，比如：重庆聚奎中学总结出翻转课堂教学的“课前四步骤，课中五环节”的操作方案。课中五环节为：合作探究、释疑拓展、练习巩固、自主纠错、反思总结。深圳南山实验教育集团提炼出本校的翻转课堂教学基本模式――“三步五环节”教学模式。课中五环节分别指：梳理知识、聚焦问题、合作学习、综合训练、评价反馈。温州二中不同学科的教研组总结出各个学科翻转课堂教学的策略，社会思品组的翻转实践课中主要进行问题释疑、知识梳理、巩固内化;数学组的翻转实践课中主要进行知识构建、巩固内化、思维提升;科学组的翻转实践课中主要进行分享收获、释疑解惑、错题纠正、当堂作业、问题促学;语文组的翻转实践课中主要引导学生合作、交流自学体验、释疑解难、互助探究研讨。①

4 评价方式的差异

教学评价是教学环节中关键步骤之一，决定着教学的质量提升和完善。经过多年实践，美国的翻转课堂教学模式已经形成了较为成熟的评价体系。以美国林地公园高中为例，他们实行由总结性评价和形成性评价组成的混合评价系统，学生的最终成绩由50%形成性评价成绩和50%终结性评价成绩构成。这里的总结性评价成绩是由多次小测验成绩组成，学生在每次小测验中需要取得满分的75%以上才算通过，将此成绩计入成绩单，对那些没有达标的学生，会给他重考的机会，直到他达标，这个过程中教师会给有困难的同学提供辅导。那些达标了但想得到更高分数的学生允许重新参加评估。而这些小测验的进行时间也非所有学生同时进行，而是学生根据个人学习进度随时向教师提出，教师会根据学生的个人情况从事先准备好的题库中选取适合该学生的测试题，体现了个性化的评价理念。②形成性评价主要是用来评估学生自证达成学习目标的情况。教师为学生安排学习目标并提供达成目标所需要的资源，学生则需要提供证据证明正在为达成这些目标而学习。那些无法证明已经在达成目标的过程中取得进步的学生，教师会迅速评估他们的理解程度，即刻制定补习计划。形成性评估好比GPS，能准确定位学生的知识盲点，并引导学生走出盲点。

相比较而言，我国翻转课堂教学模式评价机制仍深受应试教育的影响，改革进程举步维艰，亟待完善和发展。比如，重庆聚奎中学的翻转课堂因为处于实验初期，目前并没有相匹配的评价制度，依然以纸笔测试为评价依据，沿用的是传统教学的评价制度，即月考和期中、期末考试。由于面临着高考的升学压力，致使评价制度的改革步履艰辛。由于翻转课堂属于学校的教学改革试验，为了不给进行课改试验的教师压力，目前学校不将翻转班和普通班的考试成绩进行简单的横向对比。学校一直在寻找合适的评价体系，正在积极探索制作相应的评测量表。

综上所述，我国的翻转课堂实践尚属起步阶段，大多正在实践的学校只做到了“形似”即要求学生课前观看教学视频，教学引进移动数码设备，但课堂教学仍然没有太多变化，个性化的指导依然欠缺。要真正做到 “神似”，还有很长的路要走。当然，翻转课堂作为“舶来品”，需要结合我国的教育现状，对其进行本土化改进，探寻适合我国翻转课堂教学的发展路向。

基金项目：江苏省教育科学“十一五”规划课题重点资助项目“中外高校主流意识形态教育比较研究”（B-a/2009/01 /008）;北京建筑大学校级研究生优质课程建设项目“中国特色社会主义理论与实践研究”（K2014003）;北京建筑大学研究生教育教学研究项目“研究生思想政治理论课教学方法的现代性转型研究”（J2015006）;北京市教工委高校思想政治理论课专项研究课题“现代性视域下高校思想政治理论课教学方法创新研究”（JGWXJCZX2015019）;该成果得到北京建筑大学科学研究基金资助

注释

第6篇：翻转课堂与深度学习范文

关键词：初中数学；翻转课堂；有效策略

在信息化飞速发展的今天，翻转课堂教学应运而生。翻转课堂是从国外引进的一种顺应时展，符合学生学习实践多元化的教学方式。由教师录制好视频，再由学生自主学习，大大提高了学生学习的自主性，学生可以通过移动设备随时随地的学习，减轻教师在课堂上的教学压力，减少教学时间，使教师能更深入贴切的了解关心学生。随着中国教育改革的不断展开，翻转课堂教学在中国的飞速发展，是必然趋势。

一、初中数学翻转课堂教学的具体研究

1.翻转课堂教学的起源

孔夫子的教育理念一直深深影响着中国的教育方式，这种填鸭式的教学，要求学生多听少问，一味地灌输，学生的自主性和创新思维被严重压制。随着教育的改革，科学技术的发展，人们认识到中国教育模式的弊端，从而引进了翻转式课堂教学。翻转式课堂起源于美国，起初是教师对于缺席课堂的学生的补习作用，后来，教师发现翻转课堂教学不仅可以帮助学生做课后补习，那些课堂上没有完全理解知识的学生还可以在课后进行再次学习。教师以信息化手段，通过制作视频将课堂知识的传授和讨论颠覆的方式就成就了――翻转课堂教学。翻转课堂教学给予了学生充足的学习时间，学生可以自主的选择对自身来说舒适的学习环境，创造良好的学习条件。

2.初中数学翻转课堂教学的流程

翻转课堂教学的第一步就是制作视频。初中数学是学生整个学习数学生涯的桥梁，所以教师在制作视频之前要对教学的内容进行统筹整理，深度优化，收集相关资料素材，并提出问题，生动形象要点清晰。这样悉心制作的电子教材才能激发学生的学习乐趣。让学生在课前就对知识有所了解并自主思考。第二步就是课堂上的答疑、讨论、汇报。在翻转课堂上，教师可以对一些共性问题进行统一讲解，或者让同学以小组为单位进行讨论，让学生在合作交流的同时对问题进行有效的探究。教师还要根据不同学生不同的学习情况进行一些有针对性的辅导。再之后就是成果展示，通过学生的讨论和教师的辅导，学生对于课堂知识都得到了一定的成果，让学生进行作品展示是必要环节，这不仅能调动学生的学习的积极性，还能让学生之间实现知识的交流和共享，实现共同进步。最后一步就是教师要对于学生的展示成果进行反馈评价，对于整堂课的学习内容进行整理和总结评价，学生之间互相点评，自我反思，提出新的问题，教师再进行点评、指导、做出整节知识的整合，以达到知识的扩展和知识的灵活运用。

二、翻转课堂教学在国内发展面对的问题

1.经济水平决定教育水平

中国的经济发展决定了教育发展的水平，在中国很多家庭都还没有能力购买学生学习用的视频的媒体工具，学校的教学媒体也不齐全，教师对新媒体、信息化的适应程度也有待提高，所以，在中国大范围推广翻转课堂教学模式还需要国家经济高速发展的支持。

2.固定模式难转变

长期的灌输式教学，使学生形成了难以转变的被动学习惯性思维。翻转课堂教学模式是学生自己利用大部分的时间学习，翻转课堂教学不是一蹴而就的。如果学生不好好利用自由的学习时间，把自主看作懒惰的机会就适得其反了。在国内，要循序渐进，将传统教学模式和翻转课堂教学模式有机结合，合理控制，才能发达成目标。

3.学生独立学习性不足

在学生以往的学习生涯中，无论是教师还是家长都过分重视学习的成果。学生已经习惯了在课上跟着老师的思路去消化课堂知识，由教师引导约束才能达到学习的目标，学生的创新思维已经被束缚，并不容易解脱。独立思考教师提出的问题，如果成果不明显，就会让学生产生挫败感。让学生课前、课后自主独立学习是考验也是挑战。

三、初中数学翻转课堂教学对策

1.课堂的主动权在学生手里

翻转课堂教学模式是非传统自由而富有个性的教学方式，初中学生在翻转课堂教学模式下更加热爱数学，崇尚科学，自由自主的安排学习时间和学习任务，每个学生根据自己智力精力的情况，选择学习进程的快慢。数学奥义是深刻且有逻辑的，学生主动学习数学，做到了“学为中心”，充分激发学生在数学课堂上的主体意识，培养学生的自主学习意识。

2.落实“因材施教”

传统的灌输式教学并不能确保每个学生都了解并消化课堂内容，但是反转课堂教育可以通过视频教学让学生自己掌握学习进度，快进或者慢放，在课后仍有疑难问题可通过微信、QQ、E―mail等方式和教师随时随地沟通，实现一对一教学。数学与生活实际密不可分，数学知识是由古人一点一点的生活实际积累发展出来的，既来源于实际也应用于实际。教师不仅要培养学生的数学逻辑思维，还要培养学生的社会实践创新能力，而这些都可以通过随时随地与学生沟通交流、跟踪掌控学生的学习动态来取得。

3.营造和谐互助师生关系

初中数学十分考验学生的自主探究能力和实际应用能力，而初中学生正处在少年的叛逆或逆反时期，正处在教师不好管理的敏感时期，而翻转课堂教学的自由自主学习方式正是对促进教师与学生、学生与学生之间互动学习的好方法。教师能充分做好教学中的科学引导，让学生之间交流共享，共同克服学习中遇到的困难。同学之间和谐互动，教师与学生之间自然也能和谐共处，共同完成初中数学教学的教育与学习的任务。

四、结语

总之，从中国教育发展的实际状况来看，翻转课堂教学模式在中国还处于摸索尝试的初级阶段。很多问题都没有解决之前是不能大面积实施。翻转课堂教学无论对是教师的专业素养和信息更新的掌握程度，还是学生的自我约束力、自主学习能力，更甚至信息化的普遍程度和媒体教学平台的技术水平都有较高的要求。所以，随着经济的发展和学生自主学习能力的提高，探索出符合中国初中学生学习数学的翻转课堂教育模式，仍然是许多一线初中数学教师应努力的目标。

参考文献：

[1]凌庆.基于美育教育的初中数学翻转课堂教学探究[J].新课程导学，2015，（23）：85-85.

第7篇：翻转课堂与深度学习范文

“翻转课堂”（FlippedClassroom）是在信息化环境下，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。一方面翻转课堂中学生能专注于自己的学习，自主学习，另一方面翻转课堂将传统的课程模式进行改革，让课堂适应学生。在翻转课堂中，教师主要起引导作用，更多的是学生自主学习，学生所了解和掌握的知识量远远超过了传统课堂，学生的学习兴趣点逐渐建立。通过翻转课堂让学生在课堂中把自己所掌握的知识表述出来，不仅能锻炼学生的组织协调能力和语言表达能力，还能增强他们积极主动探索知识的信心，更重要的是能最大限度促进学生自我成长，做学习的主人。

二、翻转课堂教学法与传统教学法的区别

（一）学生学习过程区别

传统学生学习过程通常包括知识接受和知识内化两个阶段。知识接受过程通过在课堂上教师传授知识，学生对课程内容被动接受和初步理解来完成，学生在课下运用所学知识完成作业和练习，强化对知识的深度理解，进行知识的内化。而翻转课堂则把知识传授的过程放在课前，让学生对课程内容进行自主学习，把知识内化的过程放在课堂上，在课堂上进行协作探究等。

（二）教师教学模式区别

在传统教学中，教师首先需要在课前备好课，在课堂中针对课程目标的教学任务给学生进行讲解，课程结束后针对课程的内容给学生布置课程相关的作业，学生通过完成作业来掌握课程知识。翻转课堂教学是教师在课程开设之前，提前将录好视频、对应的课外读物以及课程内容放在专业网站上，例如，一些微课、课程视频、课程测验等。在课堂中教师更多是答疑解惑，所学知识的灵活运用，变学生的被动学为主动的探索，把传统教学方法进行颠倒。课堂互动中，教师不再是主导者，学生成为课堂的主导者。

三、翻转课堂教学法的优势

（一）翻转课堂增加课堂互动

翻转课堂从字面上理解也就是把课堂颠倒过来，上课之前学生要在课下提前掌握课程的内容。在课堂中通过和老师的互动和答疑来加深对课程的理解，课堂互动由老师引导提问变成了学生讲解老师答疑。翻转课堂让学生参与到课堂中，融入了更多的学生参与环节，学生通过自己的参与去查漏补缺，对于知识点的掌握有更深入的了解，实际应用能力也有所提高。

（二）翻转课堂实现学生个性化学习

在传统教学中，教学是有进度的，大家统一学习，不会因为学生的兴趣点而放慢脚步。翻转课堂充分激发学生的兴趣，让学生带着兴趣去探索知识，学生在知识的海洋中遨游，教师在教会学生学习方法的同时，告诉学生学习的航向，让学生探索自己的学习目标。翻转课堂通过一些活动或小组讨论等，让每位学生都参与进来，培养学生团队协作能力，激发学生创新思维。

（三）翻转课堂改变课堂管理形式

传统课堂教学中，教师备好课然后在课堂上给学生进行各个知识点的讲解。在大班教学中，学生人数较多，老师很难兼顾到每一个学生，导致一部分学生不能很好地掌握学习的知识。翻转课堂让所有的学生都参与到课堂中来，让学生组建自己的团队，参与到课堂教学中，老师通过对学生的答疑和解惑，有针对性帮助学生解决学习中的困难。对于课堂中不主动的学生，老师可重点关注，进行个案咨询对课堂教学进行有效补充，去深入学生、了解学生的真实所需。

四、翻转课堂在旅游心理学课程教学过程中的应用

（一）教学准备

目前，旅游心理学课程的教学流程主要运用的是超星公司的泛雅平台，在平台中加入了教师的课程大纲、课程相关视频、课程测验及课程相关资料等，让学生提前观看视频，进行课程练习测验、课程讨论等。课前学生需要完成教学平台上的任务点。课堂中主要是学生的问题解答和学生的课程演练环节，通过老师和学生的互动来完成教学目标。课后需要学生进行知识的内化总结和实践来稳固教学内容。上课前教师需要提前做准备工作。（1）制作课程站点，确定好课程目标，课前、课中、课后需要学生预习、学习、复习的内容，掌握的知识点，重点了解的内容，熟练掌握的技能，学生达到的学习效果。（2）上传课程相关的导读提纲、注意事项、考试大纲、课程提纲、教学大纲、教学进度表、课程PPT以及课程相关视频，建立课程章节的相关测验，布置章节作业，链接课程资源。在泛雅平台中有小组广场、培训课程、超星名师课堂、直播广场、学习成果、课程广场、超星阅读本、资源库、移动图书馆以及期刊等海量资源可供学生提前预习准备课程。（3）将制作好的学习资源分享给学生，让学生课前进行阅读，找到学习重点，主要通过超星学习平台和学生进行互动。超星平台有通讯录、代办事项、收件箱等联系方式。（4）教师课前要准备好上课进行的活动、讨论、路演内容等，在第一次上课时就要把任务分给学生，让学生提前进行准备。

（二）教学活动设计

在旅游管理专业中，旅游心理学对于学生来说更多的是运用到工作实践中，在对其进行教学活动设计时，要多一些实训拓展活动，让学生灵活运用，心理学本来就有些枯燥，学起来有一定的难度，进行实训拓展，学生会找到其中的乐趣，具体步骤如下。（1）课前给学生明确的实训目的、实训要求、实训方法以及实训考核。例如，饭店服务情景模拟实训拓展，实训目的是培养学生在饭店服务过程中的实际操作能力，进一步理解掌握饭店服务的各种心理需要。（2）课中让学生根据课前的准备，进行实训拓展。例如，学生分别扮演管理人员、服务人员、旅游者，设定不同的场景让学生进行模拟，模拟结束后老师进行点评指导，让学生交流心理感受，教师总结点评学生存在的问题，指导学生改进服务技能。（3）课后考核，让学生进行自我评价，撰写实训心得。通过实训任务的布置，让学生课前主动搜集资料，去获取知识，去探索他们各方面未知的潜能，学生在进行课堂实训展示时，能感受到他们的自信提升和知识储备量的增多。课后实训心得的任务会督促学生对当天知识的掌握进行反思，加固他们对知识点的理解和记忆。

（三）教学效果有效评价

进行翻转课堂教学后，要对教学效果进行评价。在旅游心理学的教学过程中，超星泛雅系统的课程分值占到总成绩的60%，线下成绩占40%。一个知识点结束会让学生在泛雅系统中进行充分的互动和讨论。例如，讨论、评分、对课程的建议等，通过学生的互动，了解课程的教学效果。

五、翻转课堂在旅游心理学课程教学结果的思考

（一）翻转课堂教学的局限性

目前，高校部分课程实行的是翻转课堂教学模式，对学校的教师进行访谈中发现，翻转课堂中普遍存在的问题是学生的学习效果参差不齐。主动学习的学生学习效果要高于小部分学生的两三倍，对知识的掌握度更高。翻转课堂对课下的要求更高，但课下学生比较分散，教师的把控受环境的影响，小部分学生学习效果很差。另外，翻转课堂注重学生的知识开拓，对于基础知识点的讲解时间缩短，需要学生自主学习，学生基础知识的掌握度不够。

第8篇：翻转课堂与深度学习范文

【关键词】翻转课堂；教学模式；高中历史

中图分类号：G633.5

1.前言

翻转课堂是上世纪美国校园兴起的一种课堂教学教育模式，起源于亚伦萨姆斯与伯尔曼，两位开创者曾经说过，这是一种能够隔绝传统教育模式的新型教学手段，将会引领新时代教育[1]。翻转课堂主要是反转过去传统的教学，教师在课前为学生提前精心准备精简而有效的视频让学生自学，课堂上再分成讨论小组，将各自结论进行交流展示。这种新型的教学手段丰富了课堂形式，为学生提供更广阔的想象空间和展示平台，学生在潜移默化下逐渐形成自我知识管理体系。

2.翻转课堂教学模式在高中历史教学课堂上的应用

2.1翻转课堂的探究活动

探究是学习新知，升华思维的过程，当今社会迫切需要具备学习能力和思维创新能力的人才，为了契合社会对于探究型人才的需求，高中历史教学课堂上必须引进各种探究活动，问题探究，深入学习，对比古今，提升能力。学生们首先要明确历史学习的目的，并不仅仅是为了认识历史，而是探究出历史对当今社会的借鉴和启示。翻转课堂的设计有助于学生更好地进行探究活动。例如学习《重农抑商与海禁》，学习的重点在于中国古代的两个政策，以我国当时处于资本主义萌芽的背景为前提，教师要收集大量的图片和视频为学生展示，并由此提出探究题：两者的联系是什么？资本主义萌芽和发展的条件又是什么？帮助学生理清思路的同时，构建专题性的知识架构，使其更好地对知识点面结合地进行理解和扩展。

2.2翻转课堂的专题知识

高中历史的学习体系是各个阶段纵横交错的专题知识的组合，学生在学习过程中，遵从的是某个知识点、章节知识、综合分析方法来进行汇总与学习原则。随着科学技术的不断发展，多媒体教学和网络技术为高中历史教学带来了前所未有的便捷，图文并茂地展现教师梳理的内容，也彻底摆脱了时间与空间对学生学习历史知识的限制[2]。翻转课堂的专题知识学习，有助于学生对散乱无序的未掌握知识进行查漏补缺，逐渐构建属于自己的历史知识架构。比如在学习《苏联社会主义建设的经验与教训》的内容时，教师让学生根据自己收集的资料介绍战时共产主义政策、斯大林模式、新经济政策等，待板块的内容深入以后，再讨论战时共产主义政策孕育下新经济政策的优点与弊端。而在分析斯大林模式时，又可以拓展出勃列日涅夫、赫鲁晓夫以及戈尔巴乔夫改革的异同，深化理解所学知识点，形成专题知识板块，加深记忆。

2.3翻转课堂的交流讨论

由于历史本身具有理论性与逻辑性较强的特点，教师在引导学生进行系统学习的同时，不可脱离历史史料的查阅以及整合分析模式的运用，历史的学习需要学生养成探索和分析的习惯[3]。因此，课堂上的交流与讨论是翻转课堂不可或缺的重要组成部分。只有通过视频、图像、绘声绘色表述等手段强化交流，引起学生的注意，激发学习兴趣，才能在真正意义上构建高效的翻转教学课堂。例如，课堂上学习《古代中国的商业经济》内容，教师收集各种学生感兴趣的古代穿越剧，看看翻拍下的古人街市有什么热闹场面，与严肃的历史素材有什么不同。学生也可自行收集，并将收集的信息和疑惑记录下来，拿到课堂上与教师分享和讨论。此外，教师还可以截取其中的一个片段让学生进行角色扮演，如商人、路人、小贩，营造明清时期商业街市的氛围，让学生投入其中。基于情境体验下的交流与讨论，学生更容易理解并巩固知识，扩展发散性思维。

3.翻转课堂应用于当前高中历史教学课堂上的意义

3.1翻转学生的学习状态

高中历史教学应用翻转课堂，重要意义在于实践中引发学生学习状态发生变化，让学生由被动学习自觉转变主动学习，这对学生自身终身学习意识的形成具有重要作用。

3.2翻转知识能力的升华

过去传统的高中历史教学是简单的单向知识传授模式，在翻转课堂上，除了双向知识学习外，更注重学生学习能力的培养与发展。翻转课堂实践中，知识获取是基础，能力提升是重点，学生在翻转课堂上能够大大提高自学能力、质疑能力、独立思考与解决问题能力、合作探究能力。

3.3翻转变革课堂的主体

在高中历史教学的翻转课堂上，学生不再是被动学习模式，其学习主体的地位逐渐凸显，教师真正成为引导者，帮助学生逐渐推进历史知识的深度学习。学生在翻转课堂的主体地位主要展现在交流、合作学习、独立解决问题等方面。

4.结束语

综上所述，经过多年的教学实践，翻转课堂已经成为了深受教师与学生喜爱的一种教学模式，教师在运用过程中必须取其精华，去其糟粕，批判地继承翻转课堂教学，深入掌握教学本质，并充分结合学生的实际情况，最大程度地发挥翻转课堂为高中历史教学带来的价值与作用。

【参考文献】

[1]谢毅勇.基于微课的翻转课堂在高中历史教学中的运用[J].课程教育研究，2015，11（12）：24-25.

第9篇：翻转课堂与深度学习范文

关键词：教学课程；数学教学；教学模式；翻转课堂教学

G434；G633.6

近年来随着国家对教育事业的重视，对教师在教学的模式也很重视，学校也随着进入现代信息化的教学模式。为了迎合学生学习需求，教师也在不断的探索新的教学方法，翻转课堂教学模式是一种新型的教学方式之一，这种方式有利于提高学生的学习能力和创新意识，使教师的教学方式更灵活，提高了教师课堂教学的效率。

一、教师教学的模式跟进

目前教师在教学上的方式也随着学生的学习程度不断调整，自身在教学水平上不断提升、改善。教师在教学中，要学会及时和学生沟通交流，在对教学模式和教学知识上都及时跟进。让学生主导着课堂，让他们更积极的参与到学习当中去，利用翻转课堂”模式教学新型的教学方式，达到高校的教学质量。

二、“翻转课堂”模式教学方式与传统教学优势

（一）.“翻转课堂”教学模式，教师在教学方式上采取的多媒体视频教学，课堂教学实用性比较强、效率也很高，能重复观看，符合大多数学生的学习需求。教师可以通过视频的传播进行分析、讲解。让学生在观看后积极思考、提问，教师这样能充分了解学生的吸收程度，学生也可以在提问中加深印象，使学习效率得到提高。

（二）.教在引用视频教学模式上，需要表明自己传授的教学知识要点，促使学生自主的学习，再通过教师的分析讲解，让学生充分的对知识掌握、吸收。此外，教师在根据视频教学中了解学生的学习程度，在这基础上不断创新，也不要过度的依赖视频教学。

三、初中的出现实际教学内容

翻转课堂”教学在对初中数学实际应用教学实例，初中的函数对于学生学习来讲是个难点，教师讲解时引导学生学习的思路，将所学的函数概念、形式、图像、性质等知识，结合视频教学多与学生沟通交流，适当的拓展公式，让学生对知识更深入的理解和记忆。函数中的方程式看似简单，其实涉及的知识点很多，与将来以后的数学、代数、高等数学都颇有联系。课堂中的视频教学不光是教学知识点讲解，教师还要根据实际的教学的需要去分析。

四、翻转课堂教学模式与传统模式教学的区别

（一）.翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，它主要是依据视频教学来对学生知识的传递。传统的教学模式主要是课堂教学，课下任务是写作业。翻转课堂教学模是在视频教学中，通过教师和学生之间的交流，覆盖了传统的教学形式。翻转教学以授课的形式，根据学生不的吸收能力、和对知识的理解程度来讲解。传统转化翻转教学模式，这种由被动变为主动的教学方法更有利于提高学生的学习效率，促进学生个人发展的同时实现教学目标。

（二）.现在微课堂就是由翻转课堂教学模式引出来的概念，也是根据现代网络信息化的演变来转化的。在短时间内，对问题进行讲解。学生可以根据视频的教学及时的做好笔记并且静心的思考问题，反复的回放便于加强知识的复习、巩固。教师是学生学习的引导着，教师在改善教学方式时，也离不开教学中对学生的了解。教师的教学模式是根据学生的学习能力而转变的。在教学过程中，及时与学生沟通把握好教学方向，找好适合学生的教学点。翻转课堂教学模式增进了师生之间的感情，教师及时的纠正自己的教学方式，更好的适用于学生的学习中，提高对数学的兴趣和学习质量。

（三）.翻转课堂教学模式在初中数学应用主要是以视频的设计基础的教学，教师在教学方法上根据学生的掌握情况，确定教学的内容和方法。在讲解分析时，翻转课堂教学的方式提高了学生的做题速度与对题的理解度加深。教师在教学过程中，培养学生的独立思考能力，在讲解的同时注意和学生多交流，了解他们对知识的理解能力。翻转课堂教学模式提高了学生对信息时代的认识，将互联网互动的模式创造学生有利的学习条件，激发学生对数学学习的积极性。

翻转课堂”模式是一种新型的教学模式，教师在教学过程中通过和学生的不断交流，了解学生的掌握知识的程度，根据学生的理解度分析，不断更新教学方式，在教学中解决问题，也锻炼了学生的沟通能力，从而更好的实现教学目标。翻转课堂模式在初中数学教学中不仅提升就教学质量，还有利于提高学生学习效率，培养学生自主的创新意识。

参考文献：

[1]王世容 . 初中数学教学现状及解决对策 [J]. 基础教育 ，2013，（7）.