微课慕课翻转课堂之间的关系精选(九篇)

第1篇：微课慕课翻转课堂之间的关系范文

关键词：翻转课堂；高职院校；教学模式

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.110

1 翻转课堂的产生

早在20世纪90年代，哈佛大学埃里克・马祖尔就开始探索翻转课堂教学模式；2000年美国人莫琳・拉赫、格伦・普拉特和迈克尔・切格力亚发表了研究论文――《翻转课堂：创建全纳学习环境的路径》，至此，“翻转课堂”正式被提出。2004年，萨尔曼・可汗为了表妹解决数学难题制作了一些视频，用雅虎聊天软件作为主要媒介上传到网络上。没想到这些视频受到了很多人的欢迎，因此他不断制作教学视频和练习软件，最后辞去工作创立了一个非营利性的教学网站――“可汗学院”。而“翻转课堂”真正用于教学始于2007年春天。美国科罗拉多州林地公园高中两位化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯为了给课堂缺席的学生补课，使用了录屏捕捉软件录制实时讲解和PPT演示视频，并将补课资料通过网络传递。在这种补课方式的启发下，两位教师逐渐要求学生在家看视频听讲解，而课堂时间用来帮助完成作业或做实验有困难的学生。这样一来，传统教学“课堂教师知识传授，课后学生知识内化”的模式就发生了“翻转”，变成了“课前学生自主学习，课堂师生交流探讨”的模式，这也是“翻转课堂”的产生及含义。2011年，萨尔曼・可汗在TED大会上通过演讲《用视频重新创造教育》推广翻转课堂，使全世界的人们都了解到翻转课堂这一新颖的教学模式。同时，可汗学院提供的免费优质教学视频大大降低了翻转课堂的门槛，推动了翻转课堂的普及，翻转课堂也成为全球教育界关注的新型教学模式和研究热点。

2 翻转课堂与微课、慕课的关系

利用视频教学的不仅有翻转课堂，还有微课与慕课。那么，翻转课堂与微课、慕课又有什么区别联系呢？

2.1 微课

“微课”是指教师经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。“微课”除教学视频（课例片段）外，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它的形式是自主学习，本质是的教学活动。

2.2 慕课

慕课这一在线课程始于2011年秋天，它是由具有分享和协作精神的个人、组织为了增强知识传播而、散布于互联网上的开放课程。它是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。慕课课程跟传统的大学课程一样循序渐进，学习者从入门者成长为高级人才。但慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。

2.3 翻转课堂

翻转课堂是一种教学手段，它不是在线视频的代名词，它除了教学视频外还有面对面互动时间。翻转课堂教学模式下教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的指导者，这种教学方式增加学生和教师之间互动和个性化接触时间。翻转课堂混合了直接讲解与建构主义学习理论，课堂内容永久存档，学生可以根据自身情况安排补课或复习。

简单地说，微课、慕课及翻转课堂的学习都是以视频为主，但在教学形式还是有较大区别。微课是片段，没有交流；慕课较完整，可以交流；翻转课堂仍然在课堂上，只是老师和学生的角色发生了一些转变，学生在课堂和课外的学习内容发生了变化。通过以上阐释可知，三者的关系是复杂而有联系的。翻转课堂为微课、慕课提供一个适合的环境，使得无论是慕课还是慕课，都能以视频为基础来设计教学，都能以翻转课堂教学模式达到理想的教学效果。

3 翻转课堂教学模式在职业教育中的教学优势

当前高等职业教育人才培养目标要求在教学过程中教会学生学习，培养学生自主学习能力；教会学生操作，培养学生的实践操作能力；教会学生交流协作，培养学生沟通合作能力；教会学生解决问题，培养学生的创造能力。

3.1 翻转课堂教学模式有利于学生自主学习能力的培养

翻转课堂教学模式由教师制定学习任务，提出问题，为学生提供学习视频及相关资料。学生根据教师下达的任务清单及的学习资料，结合自身情况，合理安排学习时间，制订科学的学习计划，拟定学习方案，自主调控学习过程，选择合适地学习方法和学习手段，并及时调整学习进度，找到适合自己特点的最佳学习模式。学习过程中，学生还可以自我检查，对自己的学习过程及学习结果进行反思、评价，从而完成对学习的自我监控。这样的学习方式，最终能激发学习动机的能力，唤醒自主学习的意识，激发学习兴趣，并在学习过程中能够保持自主学习的内在驱动力，增强自主学习信心与毅力，从而达到培养学生自主学习的能力目标。

3.2 翻转课堂教学模式有利于学生实践操作能力的培养

实践能力是高等职业教育教学过程中的必要职业能力培养目标，专项操作技能构成了实践能力必不可少的结构要素。翻转课堂将以往几乎占用了所有课堂时间的知识传递阶段交给学生下课独立完成，而课堂将有更多时间进行环境创建，实践操作，达到知识的内化，理论融合实践的目的。翻转课堂模式下教师制定了相应的教学任务及实践内容，学生根据要求有计划地实施操作。教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，教师有时间和学生面对面交流，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。教师可采用分组竞争式教学、小组合作法教学，在保护学生实践的积极性的同时，创造良好的竞争氛围。

第2篇：微课慕课翻转课堂之间的关系范文

【关键词】 慕课；微课；翻转课堂；定义；关系；应用课程；注意问题

近年来，数字化和网络新技术正在快速改变大学校园和课堂教学，慕课、微课、翻转课堂等新名词在各个大学不断的被提及，成为科研，教学改革中的一个很重要的方面。人们对于这些新式的教学平台，教学模式与教学方法也越来越来关注。那么究竟什么是MOOC，什么是微课、什么是翻转课堂呢？三者之间又有什么样的联系呢？这些新式的教学平台，教学模式与教学方法对以后的教学又会产生什么的影响呢？

一、慕课、微课与翻转课堂形成的背景

大型开放式网络课程，即MOOC（massiveopenonlinecourses），它是由美国哈佛大学和麻省理工学院成立的EDX所提供的免费的网络开放课程。随后，美国一些著名的大学也纷纷建立了类似的网络学习平台，为网络学习者提供了各种各样的免费课程，使得网络学习者系统化学习成为可能。清华大学在2013年5月正式宣布加盟EDX，成为EDX的首批亚洲高校成员之一。在2013年7月时，上海交通大学、复旦大学又与慕课平台Coursera进行签约。在2015年3月时，南京大学也有四门课程首次登录国际网络学习平台Coursera，成为中国第五所加入国际“慕课”平台的大学。

翻转课堂是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的专业术语，它是美国人萨尔曼・可汗所开创的一种创新式教学模式。这种教学模式中，教师要先录制教学视频并上传到网络教学平台，学生在通过网络进行自学，然后师生再在课堂中进行讨论，用所学习的知识来解决实践中存在的问题。也就是说学生遇到问题，教师在课堂上对学生进行指导。

佛山市教育局在2011年11月举办了首届优秀微课征集评审活动，各级学校和广大教师都积极参与了此项活动。与博客、微博、Facebook等普遍应用的社会性工具软件一样，微课也将会成为一种新型的教学模式与学习方式。对教师来说，微课改变了传统的教研与教学方式，突破了教师传统的听评课模式，教师的教学、电子教案以及教学之后的反思也将更具有针对性与实效性，并成为教师专业成长的重要途径之一。而对于学生来说，微课能够更好的满足学生个性化学习以及按需求学习的愿望，它既可以帮助学生查缺补漏又有助于学生知识的强化巩固，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是由于手机与无线网络在我们生活中的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习也将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

二、慕课、微课与翻转课堂的定义及三者的关系

具体地说，MOOC是大型开放式网络课程，它不再受到时间与空间的限制，学习者在家里通过互联网就可以学习到国内外一些著名大学开设的著名课程。翻转课堂指教师创建视频，使学生通过可以登录互联网在线观看网络视频中教师的讲解，完成任务清单中的项目任务，课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态，它包括课堂翻转、教师角色翻转、学习过程翻转等，它把课堂内外的时间进行了调整，将学习的主动权交到了学生手里。翻转课堂完全取决于学生学习的主动性。微课是则是以阐释答疑某一知识点和技能点为目标，以简短、完整的在线视频为形式，以供补偿学习或辅助教学为目的的视频教学资源。“微课”不同与传统的教学课件、教学设计等教学资源，它是以其为基础而形成的一种新型的教学资源。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段）。简单地说，MOOC是网络课程。翻转课堂是一种教学模式，它是以MOOC课程为前提条件的。而微课则是课堂教学之外的补充学习，与MOOC、翻转课堂完全不同。

三、适合做慕课与微课的课程

并不是所有的课程都适合做MOOC，也并不是所有的知识点都适合做微课。适合做MOOC的课程必须量大面广，讲授、讲解，知识，能力可以切分。课程的属性则比较多：比如公共基础课（例如：马哲、邓论）、通识课、文化素质课、专业基础课、技术基础课、专业课等等。还有人际交往，知识传承，文明发展等方面的课程也可以做成MOOC。微课有许多特点，比如说视频、动画等网络流媒体播放，时间一般为2-5分钟，内容一般为一个知识点或一个技能点，经典示范案例，制作简便实用，精致教学设计，反馈及时、针对性强，成果简化、多样传播，一对一的自主学习等等。那么究竟什么样的知识点与技能点才适合做微课呢？比如说，新授课教学结束后，总有一些学生在重点和难点问题上没完全掌握或存在一些疑惑，教师可以针对这些重点问题或学习的难点，精确切分知识点，精确设计知识点的教学方案。然后运用各种教学资源，配以深入浅出的讲解，录制视频，做成微课并传给学生。

四、慕课、微课与翻转课堂的优点与缺点

慕课、微课与翻转课堂有其优点，但是也存在缺点。慕课课程的学习者比传统课堂的学习者更容易集中注意力，在学习过程中不懂的地方可以反复听或放慢速度听，还可以跳过简单的部分，充分利用零碎的时间。慕课课程的优质资源的共享也不会受到地域的限制，而且慕课课程的证书也得到了高效认可，这样可以激发学生学习的自主性，它的缺点则是缺乏传统课堂中可能出现的欢快气氛，相互感染的气氛。翻转课堂不仅使学生可以利用课前课后的时间观看视频，课堂上有了更多的时间进行师生互动。翻转课堂则侧重于学生主动性的学习，而不是教师被动的讲授，但是每个学生手里都拿着一部手机，都可以上网，这样的学习方式真的好吗？在翻转课堂中，教师授课时面对的不再是活生生的学生，而是冷冰冰的机器，师生之间缺乏面对面的交流，这样的课堂还有激情可言吗？微课使学生可以随时随地学习，内容少，效果立竿见影，但是它太碎片化，知识也不够系统化，不适合长期教学使用。

五、MOOC课程中的视频录制

视频录制也是MOOC课程中的一个重要部分。课程视频的录制不仅可以按教学单元录制，也可以按难点、重点，按知识点、技能点来录制。除此之外，课程视频的录制还有很多需要注意的方面，比如说：录制环境光线要充足、安静；教师衣着要得体；讲话要清晰，板书要清楚；摄像要专业等等。

六、慕课、微课与翻转课堂新的教学平台、教学模式的影响

大型开放式网络课程成功实现了一种高端的知识交换。学习方面的任何信息都可以通过网络获得。网络课堂有很多益处，它让人们的学习更加便利，不再受到时间与空间的限制。再者，它让人们都能免费的获得来自一些著名大学的学习资源，这就是慕课的价值所在。翻转课堂与微课也可以让学生随时随地进行学习，这样学生则可以将课堂上的时间用于与教师进行互动，与同学进行讨论。

除此之外，MOOC开发设计中也要注意很多问题，比如说微课制作需要具备哪些条件和要求；如何积累MOOC课程的资料；如何开发MOOC课程的资源；MOOC拍摄应注意哪些问题；制作教学课件应注意哪些问题，如何编制试题等等。

随着对MOOC、微课、翻转课堂了解的增多，如何有效地将三者结合起来为教学服务，成为很多教师研究和探索的焦点。总之，MOOC的目的在于引导学生进行深度思维，这种方式的教学模式才刚刚开始。而且任何一次变革，都涉及到利益的再分配，因此会有很多人抵触反对，但是对每个人来说又何尝不是一种挑战，一种机遇。我们应该努力的抓住机遇，完成一次完美的转型。

【参考文献】

[1] 李宏敏.基于翻转课堂教学理念的课程设计与开发[D].广西师范学院，2013.

[2] 李燕.基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发[D].山东师范大学，2014.

第3篇：微课慕课翻转课堂之间的关系范文

人体解剖学是研究正常人体各个器官位置、形态、结构、毗邻关系、发生发展规律的科学，是学习其它基础医学和临床医学课程的重要基础课[1]。很多学生反映人体解剖学课程中的知识点比较分散，学习过程枯燥乏味，导致课堂学习效率不高。而随着微课、慕课、翻转课堂等新型信息化教学手段的出现，能够有效丰富人体解剖学课程的教学方法和教学形式，实现传统教学与信息化教学的有机融合，进而提升人体解剖学课程的教学效率和质量。

1 微课的应用

微课是一种以视频为主要载体的新的授课形式，综合了图像、动画、声音等多种信息载体，在空间和时间上使学习不再局限于课堂。微课的教学特点以及在人体解剖学课程教学中的应用，具有显著优势。首先，微课在人体解剖学课程教学中应用，可以让教育主题更加明确和突出，便于学生把握住学习重点，促进专业知识的针对性学习，提升学习效率。其次，微课借助图像、声音、动画等元素，可以使人体解剖学课程教学变得更加生动、形象和有趣，课堂教学形式新颖而多变，使学习不再显得枯燥乏味，从而有效激发学生的学习兴趣，降低学生在学习人体解剖学课程知识时容易出现的思维障碍和心理障碍。最后，微课教学资源的开发，为学生的远程学习和网络自主学习创设了良好的条件，如结合授课主题，开发一些wmv格式、rm格式或flv格式的视频教学资源，长度在5～10 min左右，这样的教学资源既有利于学生通过智能手机、笔记本电脑进行远程访问学习，也可以作为教师课堂导入的教学资源，可谓一举多得。

微课在人体解剖学课程教学中的应用实践，授课教师必须做好以下三点：首先，授课教师要精心选择教学内容，突出微课授课重点。人体解剖学课程的知识面非常广，并不是所有的授课内容都适合开展微课教学，教师需要结合微课短小精悍的特点，选择课程中的重点内容、难点内容来设计和利用微课。其次，教师必须做好微课的教学设计工作，要把微课教学有效融入到整体教学当中，发挥出微课的导学、促学功能，让学生对人体解剖学课程知识的学习变得更加高效和有针对性。最后，在微课教学应用中，必须做到对现代信息技术的灵活运用，微课教学的核心内容虽然是视频，但是同样需要加强与三维图像、动画、音频等视音频元素的有效结合，这样才能更好地展示知识及其结构，打开学生思维，促进其更好地理解所学内容。如在讲解内耳的结构时，文字、图片、视频等单一教学形式都存在一定弊端，而通过综合这三种元素外加三维图像来呈现，则能够形象化、立体化和全方位的展示内耳结构，使学生快速了解。

2 慕课的应用

慕课（MOOC）是近年来教育领域出现了的一种新型教育模式，第一个字母“M”代表Massive（大规模），一门慕课课程可以同时满足几十万人的学习。第二个字母“O”代表Open（开放），指的是一门慕课课程可以让所有对相关课程感兴趣的人都参与进来，而且不受国籍、年龄等因素的限制。第三个字母“O”代表的是Online（在线），代表慕课教学主要是通过互联网开展的，不会受到时间、空间等因素的限制。第四个字母“C”代表Course（课程）[2]。由此可见，慕课具有规模性、开放性、网络性等显著特点，其在人体解剖学课程教学中的应用，最大的教学优势就在于可以突破传统授课模式的束缚，使学生的学习不再受时间、地点、空间、年龄等因素限制，而且教育成本相对低廉，教学效益十分显著。

对于慕课在人体解剖学课程教学中的应用，可以从教师应用和学生应用两个角度进行探讨。教师在应用慕课教学形式时，在前期必须做好教学资源的开发与建设工作，此时教师不仅仅是人体解剖学课程的讲授者和组织者，还要负责慕课课程资源的开发、整理与优化，为学生的自主学习和网络学习创设良好的条件，便于学生通过网络进行自主学习、互动答疑和集体探究等。同时，教师还需要在慕课教学平台开发在线评估模块，对学生的学习成果进行及时的评价、监控和引导，确保慕课教学成效[3]。学生对于慕课教学形式，必须具备主动参与和自主学习意识，当学生在慕课教学平台完成注册之后，就可以结合人体解剖学课程的授课进度，在慕课教学平台自主安排相关学习活动，深化学习的广度与深度，拓展学习的视野，提升自身的专业素质水平。

3 翻转课堂的应用

翻转课堂教学模式也被称之为FCM，是“Flipped Classroom Model”的缩写，该模式起源于美国，主要是利用视频实施教学，让学生在家或课外完成知识的学习，而课堂变成了师生之间、生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等，从而达到更好的教育效果[4]。与传统教学模式相比，翻转课堂在人体解剖学课程教学中的优势十分明显。首先，翻转课堂中的教学视频比较精炼，使学生的课下自学和课上互动都非常有针对性，不用完全沉溺于解剖实验室进行学习。其次，在翻转课堂教学模式中，学生是学习的中心和主体，教学信息更清晰、明确并有针对性，便于针对自身学习情况进行查漏补缺，建构知识结构。最后，翻转课堂可以在很大程度上降低福尔马林对学生实验过程的损害，学生可以通过翻转课堂教学提前掌握授课内容和解剖操作技巧，在进行解剖操作时做到有的放矢，尽可能地减少与福尔马林的接触，按部就班地进行解剖实践。

翻转课堂在人体解剖课程教学中的应用，需要重点做好以下几点：一是授课教师要尽快实现传统教育角色的积极转变，要由知识的讲授者、传授者尽快的向组织者、引导者的角色转变，这是因为翻转课堂教学是对以教为中心的传统授课模式的完全颠覆，授课教师只有解放思想、与时俱进，才能确保翻转课堂授课成效。二是学校的教学管理部门也应当积极配合翻转课堂教学模式的推广与应用，这是因为翻转课堂教学对学生在课下时间的学习提出了更高的要求，而且比较注重学生创造力和创新力的培养，这需要引起学校教学管理部门的注意。三是学生在翻转课堂教学模式下必须增强人体解剖学课程学习的主体意识和自主意识，实现从被动学习向主动学习的积极转变。

第4篇：微课慕课翻转课堂之间的关系范文

自华东师范大学成立“慕课”中心以来，我们依靠全国中小学的支持，成立了“C20慕课联盟”，包括高中、初中和小学。我们尝试着把“慕课”和“翻转课堂”联系在一起，做了一些研究。通过研究，我们发现，“慕课”大规模在线网络课程更适合于基础教育，其意义和价值也远远超过了在高等教育的普及。

“慕课”带来的变化

在现实的意义上，我们欣喜地看到，“慕课”给基础教育带来了一系列变革，体现为以下几点变化。

第一，学生兴趣大大提高。相比较而言，现在的课堂，教室是封闭的，教师是严肃的，课堂是限定的，孩子是敬而远之的；而“慕课”的课堂，学习是生动的，教师是富有亲和力的，大家都是平等的。在这种没有时时被监督的环境下，孩子的学习兴趣是主动的，他可以按照自己的节奏，在家里、在操场上随时随地去学习。

第二，学生参与意识加强。很多人都认为“慕课”和“翻转课堂”会降低学生和老师之间的互动，但通过我们的观察和研究，我们发现结论恰恰相反，“慕课”使得课堂互动、师生互动、生生互动都大大加强。实际上，与以往动辄四五十分钟，没有激励机制、没有互动交流的在线课程不同，“慕课”平台上都是“微课程”，一般时间持续在10分钟左右，甚至更短，正是学生注意力集中的时段；同时借助游戏里的通关设置，“慕课”在课程与课程之间设置了许多进阶式小问题、小测验，只有全部答对才能继续听课；学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，无论是同步还是异步，最终会有来自教师或学习伙伴的解答。

第三，学生的学习水平、学习质量提高。我拿一个短期的实验来举例：青岛二中一位语文老师拿两个班做了一个比较，一个是对照班，一个是实验班，对照班按照传统模式上课，实验班采用微视频、微课等“慕课”课程。随后，马上布置了10道小测验题，10道题在对照班18位答对，而实验班27位同学全部答对。

第四，学生的探究能力加强。“慕课”通过微课、微视频把知识的学习前移，课堂上学生有更充分的时间进行研究和讨论，学生自主学习能力、探究能力大大增强。

从教学结果来看，在“慕课”模式下，课程、课堂教学、学生学习进程、学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现。借助于“慕课”平台，教师可以实施“课堂翻转”，在“慕课”上，借助大数据和云平台的支撑，教师可以轻松地看出每个学生在某个知识单元停留多长时间，在哪里停留，反复回看了几遍，回答对了几道题……也知道学生哪方面学习有困难，并在课堂上给予更有针对性的反馈、指导，真正实现个性化教学。

“慕课”对基础教育是一个挑战

在很多人看来，“慕课”就是制作一些视频，其实远远没那样简单。“慕课”是一个中小学教学流程的再造，在制作微视频之前需要有一个团队对其进行研究，我把它叫做“知识评比”，也叫做“思维导图”，呈现出的是一个个知识点。但并不是将这些零碎的知识点传递给学生，而是要基于这些知识点的整体建构，弄清楚概念和概念之间的关系，等等。另外，不同学科基于不同的教学内容、教学模式和教学特点，如何用微视频和微课来体现，课堂上如何组织学生进行研讨，也是需要进行深入研究的。

对学校来说，学生在家学了知识以后，学校并不是没任务了，相反要求更高了。学校更重要的任务是引导学生进行探究，组织师生和生生交流研讨。这样，课堂上就有了更多的时间用来培养学生的创新精神和实践能力，同时，通过更多的师生和生生之间的互动交流，养成学生健康的人格和正确的情感、态度、价值观。

对教师来说，课堂教学主要有四个任务：第一个就是巩固强化知识；第二是进行知识的系统梳理。因为微视频是一个一个零散的知识点，尽管有知识图谱，但并不是所有学生都清楚知识的脉络。因此教师的任务就是把知识串联起来，系统化；第三个任务是进一步拓展深化；第四个任务是探究创新，在课堂里直接完成研究性学习。教师应该考虑如何对学生进行更好的教育。更好的教育不是指教师讲得有多精彩，而是说讲解得更有针对性、更能考虑到每个学生学习的需求。这样的课堂才是理想的课堂：教师因材施教，学生有效学习。

中国式的基础教育“慕课”应该是和“翻转课堂”结合在一起的。“翻转课堂”的这一尝试在一些名校取得了多方面的效益。首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强；其次，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学习困难学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导；再其次，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率；最后，学生的学习成绩有了明显的提升。深圳南山实验学校开展“翻转课堂”实验一年来，学生不仅没有因为家庭作业少而影响成绩，相反，由于自主学习能力、合作探究能力和学习热情得到了加强，学业成绩也得到了提高。同时增进了学生、家长和教师之间的情感。课堂呈现出“减负增效、快乐激增”的新变化。

第5篇：微课慕课翻转课堂之间的关系范文

Abstract The classroom teaching reform of higher vocational education is an eternal topic， now we advocate is from the past "reception learning" to students "Inquiry Learning"， the flipped classroom is generally considered to be an effective form of. Based on the present situation of the flipped classroom， this paper analyzes the existing problems， and puts forward some suggestions on the reform of the reform of the higher vocational education based on the features of WeChat public platform.

Keywords micro lesson； Mooc； flipped classroom； WeChat public platform

0 引言

近年来，“翻转课堂”已成为课堂教学改革中的一股主流，大有代替传统课堂的趋势，而提到“翻转课堂”，我们就自然想到“慕课”“微课”这种源于美国的教学方式。那么，基于“慕课”与“微课”的“翻转课堂”真的能将传统课堂翻转了吗？

“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指学生在课前观看教师事先录制好的或下载的相关讲课视频，而在课堂中师生面对面交流完成知识传授的一种教学形态。“慕课”（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）是指大规模开放式的在线课程。“慕课”通常是利用“微视频”（微课）进行。为了使学生集中注意力，保持学习的有效性，“慕课”对授课难点进行分解，每段视频的录制时间一般是10～15分钟。

课堂教学改革以来，用学生自主合作的“探究性学习”代替过去的“接受性学习”一直是大家所倡导的。而不少推崇“慕课”的学者普遍认为这种教学方式对上述改革是非常有帮助的。它可以实现“先学后教”，能够颠覆和翻转传统的课堂教学。但笔者认为，“慕课”所倡导的“先学”并不是真正意义上的“先自学”，而是“先听课”而已。“慕课”翻转了教师授课的时间和地点，却没有改变学生接受性学习的实质。

1 翻转课堂教学的现状及不足

1.1 “慕课”和“微课”在教学改革中发挥了积极的作用

随着信息技术和网络平台的不断发展，各类“慕课”和“微课”如雨后春笋般涌现出来，它们改变的不仅仅是时间、空间，也不仅仅是使用了视频等新技术，而是对整个教育理念的重新反思。它们在教学改革中发挥了积极的作用。

其积极作用主要表现在优质资源共享和自学的灵活性上。通过“慕课”可以募集到许多优秀教师的讲课课件。师资水平良莠不齐，一直是一个客观存在的问题。而“慕课”可以帮助老师在备课时学习借鉴优秀的教学资源，在提升个人专业修养的同时更好地提高自己的教学水平。而对于学生而言，“幕课”不仅可以帮助自己预习，也能通过观看视频中教师的讲解解决课堂中没有弄懂的知识难点。

1.2 “慕课”下的翻转课堂并没有翻转接受性学习的实质

我们在课堂教学改革中所倡导的“探究性”学习强调的是“先学后教”，是希望学生在没有听老师讲解之前先自学课本，发现课程中的重点和难点，以便在课堂上能更有效地听教师进行讲解。但“慕课”、“微课”实现的实际是“先听课”。课前学生自学的不是课本，而是教师讲课的视频，视频中教师把授课的难点和重点都进行了分析，甚至对问题都进行了深入的讲解，学生已经完全不用自己进行探究，这实际上又重返过去接受性学习的老路。

“探究性”学习中，教师应该在学生解决问题的过程中不断指导，在课程的最后归纳并进行拓展。教师在课堂上的讲课内容不是提前预设的，而是应该根据学生的自主学习情况“以学定教”、“顺学而教”。从这个角度来讲，现在很多“慕课”、“微课”并不有利于课堂教学的改革。

2 微信公众平台概述

2.1 功能多样的微信公众平台深受年轻学生追捧

随着信息技术的发展与革新，传播工具的更新速度加快。作为新一代的社交工具，微信迅速占领市场，微信公众平台是在微信的基础上新增的功能模块。与“慕课”相比，微信公众平台具有操作简单、人际交流高效、消息推送形式多样、推送内容丰富、资费低廉等特点。它可以向关注用户提供更好、更全面的服务。它符合当前学生的交流习惯和方式，深受年轻学生的追捧。

有别于传统的教学模式，翻转课堂教学模式需要学生在课前借助图片、视频和文字材料自主完成对知识的学习，为参与课堂上的课程探究、交流及教师提问做好准备。同时教师也要及时掌握学生课前任务的完成情况，了解学生在任务实施过程中遇到的困难，以便在课堂上集中解决。而微信公众平台可以编辑应用的资源有文字、图片、语音、视频等类型，教师可以利用群发功能进行翻转课堂课前学习资源的推送。

另外，“消息管理”功能可以查看五天内的文字信息和三天内的其他信息。“消息分析”、“图文分析”、“页面分析”等功能可以查看到近期关注的学生数量和接收信息的数量等情况。“用户管理”功能，可以发起和学生的交流，接收学生课前任务完成的资料。利用订阅号自动回复功能可以对学生进行自我检测，教师在课前登录公众平台后，可以借助平台的数据统计功能，了解学生的总体自学情况和知识掌握情况，有针对性地选择教学内容。

2.2 微信公众平台有助于实现有效的翻转课堂

其实，一名优秀的教师应该就是一名优秀的“投手”，他必须清楚地知道自己要传达什么，如何才能准确地传达出去。而学生就像是一个“捕手”，他能够“接住”多少信息，关键看他在学习中投入了多少精力和听课过程中有多主动。

笔者认为，有效的课堂教学源自师生双方的共同努力。老师在提升自身业务能力的同时，更应该懂得如何有效利用先进的教学手段去唤醒学生内在的灵性和求知欲。只有教师能设计出好的问题，学生能提出好的问题，那么翻转课堂最精华的互动和主动探索部分才能有效地展开，翻转课堂才能真正有助于学生的个性学习。

高职课程进行翻转课堂的教学，需要借助一种信息平台将学习资源传送给学生，并能对学生课前任务开展情况进行实时了解，有针对性地选择教学内容，微信公众平台恰好可以解决这些问题。

3 基于微信公众平台的翻转课堂教学设计实例

“外贸英语函电”课程是商务英语和国际贸易实务专业的核心课程，在经过精品课程建设和网络课程建设后，课程日趋完善，教学资源丰富：课件、教案、教学视频等都陆续上传到网络课程平台。但我们发现，学生除了提交作业，几乎不大登录网站，就算迫于要算平时成绩的压力登录了，也不会认真浏览页面内容，大量网站信息传递不到学生手中。微信公众平台多样化的功能很好地弥补“慕课”“微课”在翻转课堂教学过程中的不足。

3.1 课前引导学生预习

在微信公众平台创建课程公众号，将课程微信公众号二维码印制在课件上，学生通过扫码进行订阅。

“外贸英语函电”课程以合作企业为背景，以一票真实的外贸订单为主线，从外贸业务员角度安排上课的内容。所以每次课前，我们都会将现阶段遇到的业务问题作为课程的导入。教师通过群发功能推送消息，将视频等资料推送给学生。为了更好地启发学生，我们将视频微型化，每段视频时间在3-5分钟以内，课前推送的视频主要是案例背景介绍。学生在看完案例后，可以发送“讨论”，利用订阅号关键词自动回复功能接收教师提出的相关问题，并提出自己的观点。教师在课前登录微信公众平台，借助平台的信息管理功能，了解学生的想法，有针对性地进行授课内容的安排。

3.2 课中指导学生完成活动

“外贸英语函电”课程分成五个模块，包括出口业务准备、出口订单洽谈、出口订单签订、出口订单履行和出口订单善后，每个模块有各设若干个活动。基于微信公众平台的翻转课堂，使得我们可以充分利用课堂学习时间组织有效的课堂活动，针对学生课前预习中出现的问题进行讨论和解答，最大化地实现学生知识内化。

3.3 课后辅导学生作业与拓展

课堂教学的效果要通过课后的作业布置和技能拓展来巩固和提高。借助平台的关键词自动回复和数据统计功能，对学生进行课后测评，并纳入学生的课程评价体系。注重过程性评价，可以充分调动学生的积极性。通过群发功能，定期推送课程相关视频和资料，提升学生自主学习习惯。利用平台的投票功能，发起课程相关问题投票，了解学生的想法和授课效果，对课堂教学进行及时的调整。

第6篇：微课慕课翻转课堂之间的关系范文

【关键词】慕课 高职英语 翻转课堂 教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06C-0084-02

近年来，基于慕课的翻转课堂教学改变了传统教学的弊端，建立了以生为本的教学理念，但在这种新型的教育模式实现本土化教学过程中还存在着多种困惑和问题。从教师角度来看，教师自主制作的教学视频质量不高，难以激发学生学习的兴趣；从学生角度而言，自主学习过程中无法对遇到的问题进行解答，学生的成就感和主动性明显下降。基于此，笔者结合多年的教学实践，在高职英语教学中引入基于慕课的翻转课堂，使教师的主导地位和学生的主体地位得以顺利实现，取得了良好的教学效果。

一、相关概念阐述

（一）慕课。慕课（MOOC）是Massive Open Online Courses的缩写形式，其意义是指大规模在线开放课程，主要包括慕课平台和慕课课程资源。同其他在线资源相比，慕课具有碎片化知识、众多名师资源、课堂练习、课后检测、作业提交、自动批阅客观题以及交互等优势，并且教师可以利用记录功能，直观地了解学生课前自主学习是否发生以及具体学习情况，能够帮助教师对课前未完成自主学习的学生进行干预。

（二）翻转课堂。所谓翻转课堂，其实质是将传统课堂知识的传授和内化颠倒过来，在课前自主学习概念性知识，并将学习过程中出现的问题记录下来，在课堂上对所学知识进行巩固和练习，并对于课前记录下来的问题进行讨论和解答。其最大的优势在于充分利用课堂教学时间，在生生互动、师生互动中完成知识内化，有效地弥补传统教学模式的不足，更加注重以生为本的教学理念。

二、高职英语教学实施基于慕课的翻转课堂教学的意义

（一）有利于培养学生的自主学习能力。在高职英语教学中引入基于慕课的翻转课堂教学模式，不仅从课前、课中、课后三个阶段重构了英语知识传递的过程，而且也便于学生自己选择学习时间和学习内容，有利于培养学生自主学习的习惯。

（二）有利于学生巩固知识。高职英语涉及知识面广、知识点多而繁杂，教师出于教学进度的考虑，不得不对教科书“照本宣科”，要求学生背诵和进行“题海战术”。而基于慕课的翻转课堂教W模式，符合学生的知识巩固过程、在课前，学生可以利用慕课平成知识的自学，并通过练习题目、在线问题释疑帮助学生掌握新知识；在课中，通过交流互动和项目联系，进一步帮助学生理解教学的重难点内容，构建出学科知识图谱；在课后，随时利用慕课平台强化薄弱知识。

（三）有利于提供优质课程。在高职英语教学中，涉及许多选修课程。而选修课程涉及许多专业知识，对于大多数教师而言，这些专业知识是他们所不具备的。因此，教师常常违背课程设计而放弃选修内容的学习，难以体现出言语在人文与社会领域中的特殊价值。而在基于慕课的翻转课堂教学模式下，学生可以利用慕课平台获取优质的教学资源，确保选修课程顺利进行，从而满足学生就业和再深造的需求，使高职学生可以学习世界一流高校的课程。

三、基于慕课的高职英语翻转课堂教学模式实践

为了确保高职英语教材相关内容能够为广大学生所掌握，笔者结合多年的教学实践设计了如下教学模式，如图1所示。

（一）实施步骤。具体包括课前环节、课堂环节、课后环节。

1.课前环节。在该环节中，教师以本节课程教学内容为切入点，利用慕课所提供的的网络资源平台选择相关的影像资料和教学视频。值得注意的是，在影像资料和教学视频选择中，一是选取的教学视频一般以15分钟为宜；二是选取的教学视频必须与教学内容一致；三是选取的教学视频必须符合高职学生的特点。在教学形式上，既可以是一系列的音频或视频资料，也可以是常见的板书。同时，对于学生而言，需要学生在观看视频的基础上详细记录难以理解或有疑惑的问题，以便在课堂上与教师、其他学生进行沟通交流、共同解决。然后，制定出适合高职学生课前自主探究的导学案，在导学案具体设计过程中，需要教师考虑学生已有的认知结构，结合最近发展区基本理论，灵活选择和设置导学案，最大限度地激发学生学习的自主性。最后，在回顾已观看视频的基础上，学生自主完成导学案，并在此过程中通过QQ、微信群等形式进行交流与讨论。当然，学生还可以将发现的问题和疑惑记录下来，在课堂上进行总结和解决。

2.课堂环节。为了最大限度地发挥学生参与课堂教学的积极性与主动性，教师必须在组织方案和教学手段上下功夫，以具体的教学情境为切入点，达到真正意义上的内化目标和知识建构。

第一，在探讨相关问题时注重学生与教师之间的相互配合。对于教师而言，需要分析关键问题和注意事项，从而构成教学活动的基本内容和学习目标。对于学生而言，必须以课前自主学习过程中发现的问题为出发点进行探究。

第二，积极开展协作探究式课堂教学活动。作为整个环节的主体，按照组内异质、组间同质的原则，利用小组同伴观摩、自我管理、典型个案分析等多种活动形式，完成拟定项目任务，并围绕学习内容及时展开探讨交流，进一步构建知识。在此过程中，教师应以普通组员的形式参与讨论，及时掌握每个小组的活动动态，并引导学生进行有针对性的学习。

第三，组织学生交流经验和展示学习成果。教师应利用课件展示、说课、研究报告等形式及时展示学习成果，或者利用慕课独特的平台优势，开展主题辩论会、展示微课等方式进行经验总结。例如，教师要求学生根据教材中相互对话的内容，将其制作成为微课，在课堂上进行成果展示。

3.课后环节。在课堂教学结束后，教师及时引导学生开展反思性教学活动，引导学生对教学活动开展期间的关键问题与成果进行回顾分析，积极培养学生的思考与研究能力。同时，教师针对个别学生的问题，在慕课平台上与学生进行一对一的辅导。

（二）教学案例。为了更加深入分析基于慕课的翻转课堂教学模式，笔者结合高职教材《大学英语视听说教程》第三册第六单元“Telecommunications”课程内容进行阐述。

首先，在课前环节，深入分析教学内容和教学目标，在网络上搜集与无线电通信内容有关的慕课教学视频和音频资料，并结合教材配套学习光盘，制作教学微视频和课件，并将其制作好的视频上传到慕课平台上。让学生根据慕课平台上传的视频，自己制订学习计划进行自学，及时完成学案中相应的练习，并将自学过程中遇到的问题记录下来，以便在课堂教学中探讨学习。此外，对于一些有条件、学习兴趣浓厚的学生可以根据Evan、Mrs.Logan、Mr.Logan和Evan’s doctor四个人之间的交互对话进行角色扮演，谈论Evan是否应该用手机，并将其录制成为视频，以便供其他学生观摩学习。

其次，在课中环节，提供一些练习题目检测学生课前学习的效果，针对检测题目和学生自学过程中存在的难点和疑点问题及时进行讲解，将传统的学习课堂变成为教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所。针对一些难点内容，教师还可以引导学生充分利用网络配套资源，注册成为学堂在线、中国大学MOOC、MOOC学院、IMOOC、华文慕课、智慧树慕课等学员，在线学习优质资源，积极发帖参与论坛讨论互动。

最后，在课后h节，通过课堂小组活动、网络论坛互动、教师评价反馈等多样形式不断强化英语知识和实践交流能力，与慕课平台中结识的良师益友分享自己关于Evan是否应用手机的观点，充分调动高职学生学习的积极性。

总之，基于慕课的高职英语翻转课堂教学模式具有不可比拟的优势，不仅能够为高职学生提供高质量、内容丰富的学习资源，而且方便学生根据自己的需要，选择相应慕课内容进行学习。相信，随着基于慕课的高中英语翻转课堂教学模式的不断探索和实践，定会促进高职英语课堂教学效益的整体提升。

【参考文献】

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）

[2]袁琼，李文纲.商科院校基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式的设计[J].湖南商学院学报，2016（1）

第7篇：微课慕课翻转课堂之间的关系范文

摘要:

翻转课堂打破了传统自上而下的教学模式，为教学改革的开展注入了新的活力，从而也成为近几年来国内外教育界的热门话题。文章首先介绍了在模块化教学改革背景下针对运筹学的课程特点实施翻转课堂教学模式的必要性，然后针对运筹学课程的特点构建了适用于该课程的翻转课堂教学模式并加以实施。教学实践证明，翻转课堂教学模式既可以提高学生对运筹学这门应用性很强的学科的学习兴趣，又可以有效培养大学生的创新意识。

关键词:

微课程;慕课;翻转课堂

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出要建立“创新人才培养模式”，“探索多种培养方式”［1］。在此背景下，为了适应应用型大学的办学要求，2011年我校在数学与应用数学专业实行模块化教学改革，将运筹学归为运筹与优化模块。模块化教学改革是以专业能力培养为目标［2］，注重教学内容的实践性和应用性，要求改变传统的以知识输入为导向的课程体系为以知识输出为导向(从能力分解出发)的模块体系［3］。

运筹与优化这个模块以往的教学模式是基于模型驱动的教学模式，学生学习了课本上的模型以后往往感到在处理实际问题时还是摸不到头脑，从而产生数学没用的想法，大大挫伤了学生学习的积极性。于是在运筹学的教学过程中尝试了问题驱动教学法，取得了较好的教学效果。但是由于运筹学是一门应用性很强的学科，将学生局限于校园和课堂的45分钟，一来提出的问题跟实际生活中的问题有一些脱轨，二来因为没有实际背景和相关的专业知识，学生对于老师提出的问题很难给出满意的回答。随着模块化建设的深化，尝试将学生带到企业去，然后在现场向他们提出实际问题，学生表现出极大的兴趣，再回到课堂上时给出的答案较之以前有了明显的进步。但是每门课程的学时有限，这种将课堂搬到教室之外的做法虽然取得了很好的教学效果，但是却给学时安排带来了极大的麻烦。因此，必须继续探索出新的教学模式以适应问题驱动教学法的需要。我们考虑互联网尤其是移动互联网特别发达的今天，学生对知识的学习可以在课下进行，既可以借助于网络资源也可以借助老师针对这个知识点制作的微课程来进行。把课堂变成老师学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。这种教学模式就是当下流行的翻转课堂教学模式。

1研究基础

1．1翻转课堂

翻转课堂(FlippedClassroom)是一种新型教学模式。翻转课堂教学模式于2012年起源于美国科罗拉多州的林地公园高中［4］。传统教学过程通常包括“信息传递”和“知识内化”两个阶段。“信息传递”是通过教师在课堂中的讲授来完成，“知识内化”则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成，在“知识内化”阶段由于缺少教师的支持和帮助，学生常常会有挫败感，丧失学习的动机和成就感。鉴于此，翻转课堂教学模式对学生的学习过程进行了重构，“信息传递”是学生在课前进行的，学生可以借助于网络和老师提供的微课程等完成相关知识的学习。“知识内化”是在课堂上通过互动来完成的，老师在课前可以通过在线平台了解到学生的学习困难，在课堂上给予有效的指导，同学之间的交流更有助于促进学生知识的吸收内化进程。

1．2微课程

微课程是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体的形式展示出来的围绕某个知识点或者教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个重点、难点、疑点或者某个教学环节。对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课程，要体现以学生为本的教学思想。在“互联网+”时代，微课程的出现，以及它与翻转课堂的完美结合，为我们现在的课堂教学带来了新的思路。

1．3慕课

慕课是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”呈现“未来教育”的曙光。2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”。慕课是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，也包含了社会学科和人文学科。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成为高级人才。通常，参与慕课的学习是免费的。鉴于慕课的以上特点，显然其可以成为翻转课堂实施过程中微课程的一种补充。

2翻转课堂模型的构建

翻转课堂的教学模型最早是在2011年由美国学者Gerstein构建的［5］，该模型将课堂划分为体验学习、概念探究、意义建构以及展示应用这四个阶段。我国的学者曾贞等［6－7］也结合自己的教学实践，构建了翻转课堂教学框架。借鉴众多学者的观点，结合我们的教学需求以及学习者特征，构建了图1所示的翻转课堂教学模型图。将模型的整个过程分为五个部分。其中课程开发和学习先行发生在课前，教师和学生承担不同的任务，教师负责制作微视频课程、提供丰富的资源、布置任务等，学生按照教师的安排通过微课程和慕课开放资源等方式自主学习。课堂内化、评价反馈和研讨总结则是在课中进行，这时教师作为指导者引导学生交流讨论、巩固练习，对学生学习中存在的问题既要有集中辅导，又要进行个性化指导。该模式课前注重培养学生自主学习能力和自控力，课中注重在协作探究中促进知识的内化，课后注重交流和评价。这种方式有利于引导学生向探究的深层思维发展，以充分挖掘学习者学习的潜力、发挥学习者的主动学习积极性，从而有利于培养学生的创新能力［8］。

3基于翻转课堂教学模式的教学设计

基于前面构建的基于翻转课堂的教学模型，以“运筹学”课程为例，设计整个教学流程。本次课程教授对象信息与计算科学专业三年级的学生，通过前两年对大学学习的适应，已经具有一定的信息获取能力和自主学习能力。班级人数为45，将学生分为了15个小组，教师可以尽可能兼顾各个小组的协作交流过程并予以个性化指导。学校具备基本的硬件与软件设施，可以保证翻转课堂的有效开展。

3．1课前

这个阶段，教师的任务除了向学生提供一些参考书籍、电子课件和教案之外，还需要向学生提供相应教学内容的微课程视频，以及相关专题的慕课学习网站等类型的教学资源。一般会根据不同基础的学习者将资源分为基础部分和延伸部分两个等级。这里，微视频的制作是资源准备中的核心内容。根据每节课的课堂目标，我们为学习者准备3个左右微课程视频，每一个微课程视频不超过10分钟，只介绍一个知识点或者呈现一个案例。利用CamtasiaStudio8．5．2来进行微视频的录制与后期制作，画面清晰且操作简单。制作完成后，将视频和其他电子资源上传到网盘，方便学生们下载观看。教师会将课前学习任务明确的告知学习者，并在学生自学完毕后，统计学生的问题，及时了解学生的自学情况。学生在这个阶段要做的是，在充分了解教师安排的任务之后，学习教师准备好的微课程视频，对于那些有能力的同学还可以再学习了基础资源后，继续学习延伸资源。有一些内容还可以结合着相应的慕课来学习。经过前一阶段的学习之后，学生还要及时总结自己学到的知识，记录自己在学习过程中遇到的问题，并将问题反馈给小组长，由小组长将问题汇总后反馈给教师。这种学习方式的好处是显而易见的。学生可以根据自己的情况选择资源和自定学习时间，很好地实现了个性化学习。

3．2课中这一过程是学生知识内化阶段，具体来说分为以下几步:

3．2．1合作探究阶段

合作探究阶段可以由教师根据小组长之前汇总上来的学生在课前学习中遇到的问题来安排任务，由小组同学合作完成。学生可以充分利用这段时间来和学习伙伴讨论交换意见，有些课前遇到的问题在这个阶段已经得到完美的解决。这个阶段是学生团结互助精神的体现。

3．2．2个性化指导阶段

个性化指导阶段为教师为各个小组解答疑惑的过程。因为每一个小组在合作探究阶段都会遇到不同的问题，而这些问题在合作探究阶段也许不能够完全解决，这时候需要教师根据学生不同的问题进行个性化指导，为每个小组解答疑惑。这个阶段是教师实施因材施教教学方式的体现。

3．2．3巩固练习阶段

经历了教师个性化指导之后，学习中遇到的各种问题得以解决，这时候小组内部同学应该总结收获，通过做练习来巩固重难点以加深印象。这时候如若练习时间充裕，则可与其他小组同学进行组间的心得体会交流。将自己遇到的问题和需要注意的地方和他人分享，这时候对知识的理解会更进一步。

3．2．4总结点拨阶段

总结点拨阶段教师可以根据事先掌握的情况由选择几个提出典型问题的同学来总结本次课程的收获及已解决的疑难点。之后教师通过对整节课的知识进行系统化梳理，集中强调重难点以引起学生注意。

3．2．5反馈评价阶段

反馈评价阶段是课程的最后环节。这个环节中，教师会对课程进行整体的评价，这时候要重视评价的多元性和公平性，主要以激励为主。之后教师可以从学生个人、各个小组的具体情况引导学生课后从自己薄弱的环节进行复习巩固。

4实施情况与结果分析

在设计了翻转课堂教学模式以后，将实施翻转课堂教学模式的信息与计算科学专业的学生与未实施该教学模式的应用数学专业的学生的期末考核情况做了对比分析。这里实验班和对照班学生基础和人数均相当。因此符合对照实验的条件，针对该课程我们的对照班采用传统的“教师讲+学生练习”的方式进行授课，实验组班级采用本文论述的翻转课堂教学模式进行教学，在为期三个月的时间后，我们对学生进行了考核。比较两个班的学生测试成绩发现实验班平均成绩(85．34)高出对照班平均成绩(79．37)将近6分。再将两个班的学生成绩划为:69分以下、70～79分、80～89分以及90分以上四个分数段做出成绩分布统计图如图2。由图2，实验班的学生在这四个成绩段的分布比例分别为13%，22%，46%，19%，对照班的学生在这四个成绩段的分布比例分别为20%，26%，36%，18%。90分以上的优秀率实验班比对照班高的优势不是特别明显，但是实验班80分以上的同学远远高于对照班，而得分69分以下的比率实验班比对照班减少了7%，有了明显的进步。相信在总结了这次的经验以后，新一轮翻转课堂教学模式的实施将进一步提高教学效果。

5结语

通过在运筹学课程教学中实施翻转课堂教学模式，我们认为翻转课堂不应是对传统教学形式的简单翻转，而且是从尊重人、尊重人的发展规律的角度对课程教学结构的根本性变革［9］。这种变革不仅对教师的教学技能提出了新要求，也对学生的学习能力提出了新要求。因此，要想取得预期的效果，在翻转课堂实施过程中需要进行师生角色重定位、精心制作课程教学视频、重建课堂对话。只有实现了这几点，才能够实现真正的翻转课堂，才能取得预期的教学效果。

参考文献:

［1］何克抗．我国教育信息化理论研究新进展［J］．中国电化教育，2011(1):1－19．

［2］蔡敬民，陈啸．基于能力导向的模块化教学体系构建－以合肥学院为例［M］．合肥:中国科学技术大学出版社，2012．

［3］邵一江，刘红．基于能力导向的模块化教学体系构建［J］．合肥学院学报:自然科学版，2013(4):58－63．

［4］张跃国，张渝江．透视“翻转课堂”［J］．中小学信息技术教育，2012(3):9－10．

［6］钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］．开放教育研究，2013，19(1):58－64．

［7］陈怡，赵呈领．基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究［J］．现代教育技术，2014，24(2):49－54．

［8］丁自成，金美芳．信息技术与物理课程整合的思考———信息技术促进探究能力的教学模式设计［J］．新疆师范大学学报:自然科学版，2006，25(3):393－396，400．

第8篇：微课慕课翻转课堂之间的关系范文

关键词： 基础教育领域 慕课 翻转课堂 分析与设计

如今，谈起教育信息化，没有人不会提起“慕课”和“翻转课堂”这两个词语。一些著名国内外学者如华东师范大学陈玉琨教授、斯坦福大学达夫妮・科勒教授等人，更是称“慕课加翻转课堂”是自班级授课制以来教育领域最大的革命[1]。“慕课加翻转课堂”是信息环境下催生的新型教学模式，它倡导以学生为中心，让学生主动学习、快乐学习。2011年，重庆市聚奎中学高瞻远瞩，率先抓住时机实施翻转课堂这一教学模式，此举成功引起国内中小学院校的关注，研究者们纷纷议论：这种模式真的能推动教学变革吗？实践证明，近年来，越来越多的学校开始加入“翻转课堂”教学实验行列并取得相应成果。2013年由华东师范大学慕课中心牵头组织的C20联盟（高中）正式成立，通过20所联盟学校的努力，高中在线公开课程得以开发成体系，此后，初中、小学的微视频课程相继完成，可以说是在促进基础教育翻转课堂的实施中，慕课取得了显著的教学成效[2]。

然而，大多数学校还停留在观望或者无意识状态。实际上，承载着提高民族素质重任的基础教育需要面向社会培养具有创新实践能力的素质人才，而不是只会做题的满分人才。传统课堂的“灌输式”教学已经无法达到人才培养的要求，基础教育课程教学急需转变当前态势，寻求新的突破。“慕课加翻转课堂”教学模式的出现，为基础教育教学变革提供了思路。本文将对基础教育领域“慕课加翻转课堂”教学模式进行详细分析，并设计具体实施步骤。

一、“慕课加翻转课堂”相关概念界定

1.翻转课堂

翻转课堂是Flipped Classroom的中文译名。“翻转课堂”术语起先由Lage和Platt在《经济学教育杂志》发表的两篇文章及Baker在第11届大学教学国际会议上发表的文章上提出。目前，翻转课堂正不断向全球扩展。

《新媒体联盟地平线报告（2014高等教育版）》给出了翻转课堂教学模式的定义：“指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。”[3]即翻转课堂是对传统课堂教学流程的翻转。教学流程不再是课堂上教师讲授知识，课外学生完成作业，而是把新知学习放在课外完成，课堂则成为学生解决问题、内化知识的场所。这样，在课前，学生就可以根据自我学习习惯合理规划学习节奏，并通过网络平台与其他同学交流，最后完成进阶作业和阶段性测试。在课上，学生就可以与老师、同学面对面讨论问题，交流想法。图1所示是翻转课堂和传统课堂教学模式的对比。

2.慕课

慕课（MOOCs）即Massive Open Online Courses“大规模开放在线课程”的译名。这一术语是在2008年由斯蒂芬・唐斯和乔治・西蒙提出来的。慕课译名由华南师范大学焦建利教授提出，意指“令人羡慕的课程”[4]。作为在线网络课程的典型代表，慕课正利用教育创新的手段牢牢抓住公众的眼球。

关于慕课的定义，教育界众说纷纭。北京大学慕课组组长李晓明教授这样定义慕课：“慕课是主讲教师负责的，通过互联网开放支持大规模人群参与的，以讲课短视频、作业练习、论坛活动、通告邮件、测验考试等要素交织，有一定时长的教学过程。”[5]笔者结合在“中国大学MOOC”平台的学习体验，认为这一定义较为完整地将慕课的构成要素表示了出来。

目前，国内基础教育领域的慕课平台主要以华东师范大学组织的C20联盟为主。平台主要通过举办全国中小学教师、高等院校师范生大奖赛来汇聚优质微视频作为慕课资源，并招募师范生志愿者提供在线答疑，从而帮助中小学生更有效地学习[6]。

3.“慕课加翻转课堂”教学模式

华东师范大学陈玉琨教授曾作出如下定义：“慕课加翻转课堂”教学模式是一种先学后教的教学模式，它是以现代信息与大数据技术为支撑，在提高学生知识学习效率、夯实学生基础知识与基本技能的基础上，全面提升学生综合素质的一种教学模式[7]。

“慕课加翻转课堂”的模式融合了慕课独有的自学优势和面对面授课不可取代的情感交流，是在线教育与离线教育的完美结合，两者优势互补，在我国的基础教育阶段发挥着积极作用。华东师范大学田爱丽教授对国内20个地市百余所正在实施慕课与翻转课堂教学实践项目的学校进行的调查结果显示，该模式下，不仅学生的认知水平、创新实践能力得到提升，教师的专业素养也得到进一步的发展，慕课加翻转课堂的模式取得积极成效[8]。

二、“慕课加翻转课堂”教学模式实施之因

1.基础教育领域未来的教育趋势是“在线+离线”

首先，技术的日趋成熟为“在线”教育提供可能。流媒体、云计算、大数据等技术手段的高速发展，推动着教育信息化的浪潮不断向信息时代涌来，技术将为信息时代的学习者搭建一个随时“在线”的学习空间，社会环境的改变将促使学习者的学习方式发生巨大变化。课堂不再成为中小学生获取知识的唯一途径，学生可以随时“在线”轻松地获取免费优质资源，并按照自己的方式进行个性化学习。

其次，学生作为完整意义的个体决定着“离线”教育的不可或缺。学生是具有情感的完整个体，学生能否完成学习很大程度上受情感态度的控制，尤其是对于中小学生。优质的资源作为外在条件能够提高学习质量，但中小学生的主观能动性决定着他个人能否将这些高品质的外在条件内化为自己的知识。缺少人主观参与的学习不是真正意义上的学习，这些都决定着“离线”教育的重要性。学生需要与教师和同学面对面进行思想的碰撞和情感的沟通，进而优化知识结构。

最后，“在线+离线”教育是一种强强联手、劣势互补的教育方式。“在线+离线”教育综合了线上教育和线下教育的优势，既保证学习资源的优质，又获得面对面交流的情感体验，能有效地弥补两种教育模式的缺陷，为教学提供憧憬，是信息时代下教育的发展趋势。

2.基础教育领域“慕课加翻转课堂”教学模式的价值

（1）共享资源，促进教育公平。

无疑，夸美纽斯提出的“班级授课制”对教育产生了巨大影响，使得一个教师同时教上百个学生成为可能，教学效率大大提高。而今天的慕课，能让一个教师同时教百万甚至千万来自世界各地的学生，只要连上网，不管身处偏远地区还是城市中心，学生都可以随时随地免费学上名校的课程，而不用再受经济条件的限制落后于起跑线了，这对于基础教育领域来说，无疑是一场促进教育公平的巨大变革。

（2）因材施教，促进个性化学习。

第一，基础教育领域，课堂一般都是对同一班级的学生以同样的方式传授相同的知识，这样在一定程度上会制约学生的个性发展。“慕课加翻转课堂”教学模式下，学生可以通过慕课平台自主选择学习内容，并且学习过程自我控制、自定步调。这样，学生就可以针对自己的薄弱学科单独学习。

第二，“慕课加翻转课堂”下，知识的理论学习放在课外，课堂上教师与学生有更多时间更多机会进行面对面实时交流，这样，教师就可以针对不同学生的学习情况进行单独辅导，因材施教。

第三，慕课的论坛能够调动内向学生积极互动。基础教育领域中，性格内向的学生一般较少参与课堂互动，他们不敢在公众场合表达自己，存在疑惑也不敢询问教师。而在网络上，学生以虚拟身份发帖、回帖，从而消除了心理负担，敢于表达自己的观点，久而久之，内向的学生会养成良好的学习习惯，积极参与课堂互动。

（3）课堂补充，促进知识本土化。

教育存在地域差异性，尤其是在基础教育阶段，不同地区同一年级的学生从所用的教材等教学资源到教学的进度都可能大不相同。慕课上的课程很难完全适应各个地区的教学，需要借助课堂将知识本土化。课堂上，教师需要对慕课中有区别本地的内容作出解释，对没有涉及的内容进行补充，从而促进有效学习。

（4）活动探究，促进学生多元智能发展。

基础教育阶段的“慕课加翻转课堂”模式下，知识在课外高效完成，课堂有更多的时间开展探究活动。通过活动探究，学生的综合素质不断提高，分析、解决问题的综合技能不断增强，多元智能得到全面发展。

三、“慕课加翻转课堂”教学模式的设计

“慕课加翻转课堂”教学模式分为课前的慕课学习和课堂的师生互动。笔者结合Robert Talbert教授关于翻转课堂的结构模型，对“慕课加翻转课堂”实施步骤作了如下设计，如图2所示。

1.课前教学活动

翻转课堂的课前活动在课外进行，但这并不意味着不需教师参与，相反，学生在课前的有效学习离不开教师的精心设计。教师需要进行学习需求分析和教学目标内容的确定，并决定采用哪一种更好的慕课平台上的课程（选用有名气的慕课平台的课程还是选用没有名气但是适合自己教学的慕课平台的课程），然后布置任务让学生带着任务自主学习，完成相关测试题，根据测试的结果判断是准备进入课堂的学习还是有矫正地重新观看教学视频，直至通过测试为止。

2.课堂教学活动

进入课堂学习，首先，教师为保证课前学习达到预期效果，可以采取适当措施促使学生进行有效学习。如对初二下数学中的《垂直平分线的性质》一课实施“慕课加翻转课堂”时，教师可以在课前让每位学生都出一道最能体现所学内容的题目，并在课堂上讲解有价值的题目。其次，教师可以组织学生对教师之前布置的任务分组讨论并展示成果。接着，明晰评价量规，并组织各小组进行自评和互评，实现多元评价。再次，教师对当次翻转课堂的内容进行全面总结，指出创新之点，提出不足之处。最后，组织学生进行匿名投票，以优化下一次翻转课堂的教学。

四、结语

随着信息化步伐的加快，利用信息技术改革教学模式、提高教学质量成为社会对教育的要求。“慕课加翻转课堂”教学模式正是信息时代的产物。理解基础教育领域慕课加翻转课堂的含义和价值，并明晰如何开展，对推动基础教育教学改革具有重要作用。“慕课加翻转课堂”模式作为新兴的教学模式，还需要教学工作者的不断探索，在实践中总结经验，逐步成长。

参考文献：

[1][2][8]田爱丽.“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究[J].开放教育研究，2015，（6）：86-94.

[3]新媒体联盟地平线报告（2014高等教育版）[J].北京广播电视大学学报，2014，（2）：29-30.

[4][7]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程.教材.教法，2014，（10）：10-13.

第9篇：微课慕课翻转课堂之间的关系范文

随着信息技术的发展，慕课的影响遍及全球。在这一背景下，应用型本科院校的大学英语教师可以充分利用优质资源创新教学模式、改进教学方法，尤其是中青年教师更可以借此机遇脱颖而出。与此同时，大学英语教师要在思想上实现从重教到重学的转变，在知识结构上拓宽广度、加强实践知识，团队协作、共同40对慕课的挑战。

［关键词］

慕课;应用型本科院校;机遇;挑战

一、背景

慕课(MOOCs)，是MassiveOpenOnlineCour-ses的英文首字母缩写的中文音译，意指大规模开放在线课程。Massive(大规模)，指注册人数多，课程资源规模大。Open(开放)，指学习空间和时间的开放性。Online(在线)，指课程讲授和学习等通过互联网在线实施。Course(课程)，指包含视频、作业等在内的系统化课程。慕课的教学形式最早出现于2008年。2011年后开始在美国迅速发展，产生慕课三大联盟:Udaci-ty，Coursera和edX。之后，很快影响到世界各地。2013年之后，在中国也迅速发展，北大、清华等高校自主开发了慕课课程。在慕课发展的大背景下，许多应用型本科院校也引入了慕课网络平台。应用型本科院校不同于研究型本科院校，其教师队伍也与研究型本科院校有所区别，而教师的质量直接影响着学校的办学水平和人才培养的质量。大学英语是应用型本科院校的公共基础课，因此，探讨慕课的发展给应用型本科院校大学英语教师带来的机遇与挑战，对应用型本科院校的发展有重要的意义与影响。

二、应用型本科院校大学英语教师现状

1．教师队伍总体水平不高。

应用型本科院校是我国高等教育大众化的产物。“一般都是1999年以后新建，前身多为高职、高专、师专等，后经独立升本或合并升格而成。总体而言，教师队伍整体水平不高，高级职称比例偏低;年龄结构上，以中青年教师为主，学术带头人偏少;另外，此类院校原有教师学历层次相对较低，本科育人意识和人才培养质量意识不是很强;新引进的年轻老师虽然学历较高，但缺乏系统的基本教学规范学习和教学基本功训练，在教学能力和教学水平方面的培养任重道远。”［1］146－148而且，在应用型本科院校，大学英语课程外聘教师占很大比例，由于外聘教师对学情不熟，大多沿用原所在院校的教学方法和模式，教学效果并不理想。

2．应用型本科院校支持力度不大。

近年来，应用型本科院校盲目扩大招生规模，经费投入与扩招规模不成正比，软硬件设施跟不上规模发展的需要。应用型本科院校不像研究型本科院校，能得到国家和政府的资金支持，经费来源比较单一。其经费本身就不足，又多用于招生宣传和基础设施建设，因此对教师的培训的人力、物力、财力的投入都不够。大学英语是公共课程，学生兴趣不大，与学生毕业后工作联系不大，学校对大学英语课程重视不足。大学英语教师教学任务重、工作量大，参与进修及学术性会议的时间和机会都比较少。

3．大学英语教学转型期的压力。

“最近几年，随着高中英语新课标的普遍实施和中小学英语教学改革的力度日益加大，我国大学新生的英语水平有了显著提高，越来越多的大学新生入校既能通过大学英语四级考试。各大学英语学分普遍压缩，高校去外语化的呼声渐起。”［2］10－15大学英语教学处于转折时期，各高校纷纷削减学分和课时，应用型本科院校也不能例外。笔者所在的学院，大学英语总学分由16学分缩减至12学分;课程的总课时由256课时缩减至192课时，周课时由每周4课时缩减至3课时，但教学目标和对学生要求并未改变。在大学英语教学的转折时期，如何在缩减课时的情况下，达到既定教学目标，我们需要的不仅仅是教学内容的压缩，更是教学方法和教学模式的改变。

三、慕课带来的机遇

1．优质资源丰富，成本低廉，全球共享。

慕课的开放式学习平台，为应用型本科院校教师提供了更多的课程资源与教学服务。慕课平台汇聚了“名校的名师精心打造的名课，也就是说只有具备三名特征的课程放上慕课平台才能称其为慕课”［3］187－189。国外的慕课平台，如斯坦福大学的Udacity和Coursera、麻省理工学院的edX，国内的慕课平台，如清华大学的学堂在线、上海交通大学的南洋学堂等，都提供了大量的课程资源。这些资源，除要获取证书的，会收取相应费用，大部分都是免费。而慕课平台搭建，微课制作等相对成本较低，是应用型本科院校可以接受的。对于很少或几乎没有机会参加培训的应用型本科院校的大学英语教师而言，慕课提供了一个优良的学习借鉴和自我提升的平台。大学英语教师可以借助这些平台，观看国内乃至国际名校名师的授课过程，学习研究，提升自身的教学水平。

2．创新教学模式，改进教学方法。

应用型本科院校尤其是“新建本科院校多由专科院校升格为本科院校，升本后大学英语教学无前例可循，往往跟随研究型院校制定教学方案、开展教学、选择教材”［4］65－69。而新建应用型本科院校学生多为第三批本科录取，其英语基础与研究型院校存在较大差异，而且学生英语学习兴趣不高，自主性较差，基础参差不齐。因此，传统的英语教学模式和方法在应用型本科院校收效甚微。而慕课网络平台，借助微课短视频，实施翻转课堂的教学模式，使学生能够随时随地地按照自己的节奏学习，实现差异化、个性化教学。这符合应用型本科院校学生的英语学习特点，是一种全新的教学模式。在大学英语教学的转折时期，应用型本科院校的大学英语教师，可以通过认真学习和利用慕课平台，尝试制作微课视频，探索实施翻转课堂，改进教学方法，实现高效的大学英语课堂教学。

3．易于中青年大学英语教师脱颖而出。

慕课的开放性为应用型本科院校的中青年大学英语教师提供了展现才华的机会。慕课平台的创建需要名校名师名课，属于“名媛”;而微课的制作则门槛低、成本少，纯属“草根”。应用型本科院校可以借助慕课这一名媛平台，鼓励老师制作微课，发挥草根精神，使优秀教师能从中脱颖而出。应用型本科院校大学英语教师以中青年教师为主，信息化知识接受更快，更容易上手。所以，那些具有创新能力和能快速接受新事物的中青年教师将从中受益更多。以2013年教育部全国高校教师网络培训中心举办的第一届全国高校微课教学比赛为例，外国语文学类参加比赛教师为639名，位居第二，占参赛人数的12．06%;获奖人数为52人，位居第一，占获奖总人数的15．43%。可见，外国语文学类教师获奖人数比例远高于参赛人数的比例。“本次比赛获奖教师的平均年龄为42岁，80%获奖教师的出生年份集中于1971～1984年，这个年龄段的老师正是高校教学核心力量。”［5］因此，中青年大学英语教师可以借助慕课平台，在微课探索和翻转课堂的实践中提升自我、获得发展。

四、慕课的挑战

1．思想的转变。

自古以来，我们对教师的定位就是“传道授业解惑”，教师是知识的拥有者和传授者。而时至今日，在信息化的时代，当绝大多数信息资料都可以在网上搜索查询时，我们还能成为知识的保有者和问题的解决者吗?正如萨尔曼•可汗所说，“上学时，我感觉一些老师更喜欢炫耀他们的知识，而非将那些知识传授给我”，“老师有时候会成为禁锢学生思维的罪魁祸首。在老师看来，他们是在帮助学生，但从学生的角度看，如果老师不改变对待学生的方式，学生就很难体会到老师是帮助他们”。［6］5所以，慕课时代，首先要做的是思想的转变和观念的更新。教师要从“站在学生和知识之间到走到学生旁边”。教师不再单纯是知识的传递者，更是学生学习知识的帮助者。“教师从以往讲台上的圣人，转变为走到学生中间，巡视、观察和帮助学生学习，是学生身边的指导者或辅导者。”［7］7应用型本科院校的大学英语教师要实现从重教到重学的改变。在制作微课及实施翻转课堂的过程中，无论是视频的制作、活动的设计、还是作业的布置，都首先要以学生为出发点，使学生受益。

2．知识的重构。

李晓东指出，“美国大学教师知识结构包括学科性知识、跨学科知识、实践性知识和条件性知识。学科性知识是大学教师所具有的某一学科的专业知识;跨学科知识是两类或两类以上学科性知识的交叉或融合;实践性知识是大学教师在运用学科性知识和跨学科知识中积累起来的知识;条件性知识是大学教师得以顺利开展人才培养、科学研究和社会服务的知识。”［8］89－92应用型本科院校培养的是适应社会需要的应用型人才，要求教师有一定的实践知识和实践经验。同时，在大学英语教学的转型时期，“我国大学英语教学缺乏具有ESP教学背景的教师，已严重影响和制约了我国大学英语教学的顺利转型。”而慕课的兴起要求教师不仅能够使用慕课平台，还要能够制作微课，进而开发慕课，具有一定的信息素养。所以，慕课时代，应用型本科院校的大学英语教师一方面要拓宽知识广度，学习计算机、教育学、心理学、管理学的知识;另一方面要强化知识的深度，加强实践经验和实践知识。

3．团队的建设。

学习，需要培养学生的团队合作精神;同样，教学，也需要建立教师的团队协作理念。从微课的制作到翻转课堂的实施再到慕课的开发，绝非一个老师单打独斗就能完成的，需要一个教学团队的通力合作。教授同一年级或类型的大学英语教师，可以在集体备课的基础上，根据教学计划要求，将不同的内容模块分配给不同的教师，各个教师创作微视频，设计作业及任务，微课录制好之后全体老师共享。微课的制作、慕课的开发可以采取团队合作，同样翻转课堂的教学也可以尝试团队合作。由于大学教学本身就是项复杂的工作，涉及的内容包括听、说、读、写、译等，每个老师都有自己的长处和短处。如果大学英语能以团队的形式进行教学，每个老师的就可以将关注点放在自己最擅长的地方。而在这样的教学环境下，教师可以观察彼此的教学方式并互相帮助。年轻教师可以从年长的教师那里学习经验和教学方法，而年长教师可以从年轻教师身上获得热情和新颖想法，这样的团队教学可以使每个人都获益匪浅。

五、结语

纵观历史，个别教学是古代达官贵人的特权，班级授课制体现了近代工业社会的要求，而慕课则顺应了现代信息社会的发展潮流。慕课的迅猛发展将对应用型本科院校大学英语教学产生深远影响，冲击了大学英语课堂，撼动了教师的角色和定位。处于大学英语教学转型期的应用型本科院校的大学英语教师要抓住机遇、转变观念、重构知识、团队协作，在慕课的发展中实现自我价值。

作者：徐峰 刘晓娟 单位：齐鲁理工学院

【参考文献】

［1］王小云．慕课视域下地方应用型本科院校教学模式探索［J］．中国成人教育，2015(15)．

［2］蔡基刚．大学英语教学转型时期的我国英语专业课程设置改革［J］．中国外语，2012(1)．

［3］段淑芬，张梅荷．慕课和微课对独立学院师生教学行为影响探析［J］．价值工程，2015(29)．

［4］祁颖，赵佳因，张宁．试论新建本科院校大学英语教学改革［J］．北京城市学院学报，2013(4)．

［5］教育部全国高校教师网络培训中心．中国高校微课研究报告［EB/OL］．

［6］萨尔曼•可汗．翻转课堂的可汗学院:互联网时代的教育革命［M］．浙江人民出版社，2014．