实验动物学的定义精选(九篇)

第1篇：实验动物学的定义范文

物理学是一门实验科学。物理实验，既是探索物理知识的主要手段，又是检验物理知识是否正确的标准。例如电磁感应实验、奥斯特实验等等，本身就是辩证唯物主义的生动范例。因此，物理实验教学中德育教育无疑有着特别重要的地位。无论是树立学生的辩证唯物主义的世界观，还是培养学生的共产主义品质；无论是激励学生的爱国主义精神，还是培养学生奋发向上的进取心，它都能起到积极的作用。我们在物理教学实践中，应该充分发挥这种积极作用，为培养四化建设所需的“四有”人才做出贡献。那么，物理实验教育在德育中究竟有哪些具体作用呢？我们应该怎样发挥这些作用呢？

一、物理实验教学，是引导学生树立辩证唯物主义世界观的有效途径

辩证唯物主义是无产阶级的世界观和科学的方法论，它给人们提供了认识世界和改造世界的强大武器。青少年学生正处于逐步形成世界观的时期，引导他们树立辩证唯物主义的基本点，不仅是十分必要的，而且是重要的。引导学生树立辩证唯物主义世界观的途径很多，物理是一门以观察和实验为基础的科学，上好实验课，既能调动起同学们学习的积极性，又能培养他们的观察、分析和动手能力，更是渗透爱护公物、科学态度和科学方法教育的好时机。因此物理实验教学是重要的有效途径之一。

1 通过教师的言传身教，教育学生正确对待实验，可以培养学生实事求是的科学态度。在物理教学中通过加强实验，引导学生热爱科学，不仅可以使学生具备一定的感性认识，还能引起学生学习物理的兴趣，激发其求知的欲望，调动学习的主动性、积极性。如：教学牛顿第二定律时，老师把这个验证性实验变为探索性实验。其方法：①让学生按照自己设计好的实验方案做实验，使学生从实验中初步认识物体的加速度a与物体的质量m及它所受外力F有关。之后教师再演示课本上的实验，规范操作，这样，不仅使学生掌握了科学的实验方法，还让学生观察了实验过程，注意发现研究对象引起变化的原因和条件及在实验中出现的现象，使学生对a和F、m的关系获得感知。②指导学生对问题进行具体研究，处理实验数据、列表、画出a-F、a-1/m的图象。③师生共同分析、归纳、总结出牛顿第二定律。评析：这样让学生由学知识变为主动探索自然规律，把知识学得更好，同时使学生受到科学方法的熏陶。教育学生正确对待物理实验，端正学生对实验的态度，不仅能帮助学生做好实验，深化对物理知识的理解，而且可以培养学生实事求是的科学态度。

要培养学生实事求是的科学态度，单靠说理教育是不够的，更重要的是教师有示范作用。常言道：“身教重于言教”，榜样的力量是无穷的。教师在日常教学演示实验中，严谨求实，一丝不苟，尊重事实，程序清晰，必能对学生起到潜移默化的作用。长期坚持不懈，定能培养学生实事求是的科学态度，使他们终身受益。科学是来不得半点虚假的，实验时既要仔细认真，又要如实记录结果。错误的测量可能会导致一次实验的失败，误差过大可能造成极大的经济损失。教师可以举例说明，如美国在研究航空发动机时，测量的系统误差由0.5%上升到1%，造成了研制一台发动机增加300万美元的损失。

2 实验教学，是培养学生共产主义道德品质的重要手段。道德品质是个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某些稳固的特征，它是个性中具有道德评价意义的核心部分。青少年时期是一个人生命的春天，是德、智、体、美、劳全面发展的最佳时期。因此，加强共产主义道德品质教育，就成为各科教学的共同任务。特别是当前市场经济和深化改革的形势下，各种思潮都可能冲击我们的青年学生，加强共产主义道德品质教育，实为当务之急。

二、物理实验，既是使学生获得物理知识的重要途径，也是培养学生爱国主义道德品质的重要手段

第2篇：实验动物学的定义范文

1 用“比值法”定义的物理量系统归类

中学物理中应用比值法定义的物理量很多，现将它们收集整理成下表，供同行在教学中参考。

2 “比值法”的特点

2.1 什么是“比值法”

比值法就是应用两个物理量的比值来定量研究第三个物理量。它适用于物质属性或特征、物体运动特征的定义。由于它们在与外界接触作用时会显示出一些性质，这就给我们提供了利用外界因素来表示其特征的间接方式，往往借助实验寻求一个只与物质或物体的某种属性特征有关的两个或多个可以测量的物理量的比值，就能确定一个表征此种属性特征的新物理量。应用比值法定义物理量，往往需要一定的条件；一是客观上需要，二是间接反映特征属性的的两个物理量可测，三是两个物理量的比值必须是一个定值。

2.2 两类比值法及特点

一类是用比值法定义物质或物体属性特征的物理量，如：电场强度E、磁感应强度B、电容C、电阻R等。它们的共同特征是；属性由本身所决定。定义时，需要选择一个能反映某种性质的检验实体来研究。比如：定义电场强度E，需要选择检验电荷q，观测其检验电荷在场中的电场力F，采用比值F/q就可以定义。

另一类是对一些描述物体运动状态特征的物理量的定义，如速度v、加速度a、角速度ω等。这些物理量是通过简单的运动引入的，比如匀速直线运动、匀变速直线运动、匀速圆周运动。这些物理量定义的共同特征是：相等时间内，某物理量的变化量相等，用变化量与所用的时间之比就可以表示变化快慢的特征。

3 “比值法”的理解

1.理解要注重物理量的来龙去脉。为什么要研究这个问题从而引入比值法来定义物理量（包括问题是怎样提出来的），怎样进行研究（包括有哪些主要的物理现象、事实，运用了什么手段和方法等），通过研究得到怎样的结论（包括物理量是怎样定义的，数学表达式怎样），物理量的物理意义是什么（包括反映了怎样的本质属性，适用的条件和范围是什么）和这个物理量有什么重要的应用。

第3篇：实验动物学的定义范文

关键词：数学方法；物理问题；分析

一、数学知识的应用能力在物理学习中占据着重要的地位

首先，数学是物理的语言，它以简洁精确的特点描述物理概念和规律。例如，物理量的定义，像加速度、电阻、电场强度、磁感应强度等物理量的定义均用了比值定义。在物理规律的表达如牛顿第二定律、欧姆定律等都体现了函数关系自变量与函数的关系。在运动学中如v-t图像更能形象地描述运动特点、运动过程。所以在物理概念规律时正是体现了数学的逻辑性。所以，对学生来说，需要有良好的数学基础，如公式变形、比例运算、三角函数、函数方程、图象、对数、数列……

其次，分析和解决物理问题的过程，就是应用所学物理知识和原理，将问题给出的物理情景，抽象或简化成各种概念模型和过程模型，用数学化的公式或方程表达出来，最后用数学知识解得结果。在高中物理学习中，除了要掌握概念、规律，更重要的是应用规律概念解决问题。在高中物理的学习中，解决力学、电磁学的三种途径；牛顿第二定律、能量、动量贯穿了整个高中物理的始终。从平衡等式到牛顿第二定律到动能定理机械能守恒定律，到动量定理，到动量守恒定律，无不是列方程去解决物理问题。

二、高中物理学习中数理结合的具体体现

高中物理“培养学生运用数学处理物理问题的能力”的要求是：学生能理解公式和图象的物理意义，能运用数学进行逻辑推理，得出物理结论，要学会用图象表达和处理问题；能进行定量计算，也能进行定性和半定量分析。要实现上述目标，必须在物理学习中注重数理结合。在中学阶段，运用数学工具解决物理问题的学习主要表现在以下两个方面：

1.运用数理结合进行物理概念和物理规律的学习

物理概念是对物理现象的概括，是从个别的物理现象、具体过程和状态中抽象出的具有相同本质的物理实体。它反映的是物理现象的本质属性，是构成物理知识的最基本的单位。如：加速度定义式、电场强度的定义式、磁感应强度定义式、欧姆定律，电容的定义式、决定式等，动能定理表达式、机械能守恒定律表达式、动量定理表达式、动量守恒表达式等，在抽象出一类物理现象和物理过程的共同特征和本质属性之后，用简洁的文字语言、数学式子或图表表达物理概念。

2.运用数理结合进行实验数据的处理

应用准确的实验方法得出实验数据后，从实验数据中分析、计算得出实验结论，是实验能力的主要方面。在实验数据的处理中，数学工具的应用使得处理过程显得特别简捷、直观。例如：验证匀变速实验中求解加速度我们可以用逐差法，还可用v-t图象斜率球加速度。再有在电学实验中描绘小灯泡的伏安特性曲线通过图线的变化趋势判断电阻的变化。在测电源电动势和内阻的实验中闭合电路的伏案特性曲线的截距、斜率的值各是我们沿得到的电动势和内阻值，这比列方程就解更准些。

三、物理解题中常用的数学知识

物理解题运用的数学方法通常包括方程（组）法、比例法等。

1.方程法

在物理计算题中是通过物理方程求解物理未知量的，方程组是由描述物理情景中的物理概念，物理基本规律，各种物理量间数值关系，时间关系，空间关系的各种数学关系方程组成的。

2.比例法

比例计算法可以避开与解题无关的量，直接列出已知和未知的比例式进行计算，使解题过程大为简化。应用比例法解物理题，要讨论物理公式中变量之间的比例关系，清楚公式的物理意义，

每个量在公式中的作用，所要讨论的比例关系是否成立。同时，要注意比例条件是否满足：物理过程中的变量往往有多个。讨论某两个量比例关系时要注意只有其他量为常量时才能成比例。

第4篇：实验动物学的定义范文

关键词：建构主义理论 矿物岩石学 实验教学

中图分类号：P58 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）-03（b）-0151-02

《矿物岩石学》是一门理论性与实践性很强的地质工程专业的基础课，它与各门地质专业课程都有着广泛的联系。本课程的任务就是使学生通过本课程的学习和实验，可基本掌握《结晶学》、《矿物学》和《岩石学》的基本理论和基本知识，掌握肉眼观察、描述和鉴定矿物和岩石的基本技能，为后续课程的学习和野外时间奠定基础，并为学生将来独立研究解决地质工作中的问题和学习新知识创造条件[1-3]。但是矿物岩石学教学内容容量大、且理论性强，有大量的知识需要进行记忆。传统的教学方法，通常是老师在台上把矿物岩石的特征原封不动的强塞给学生，导致学生对其产生厌倦，从而在学习上失去了兴趣。基于此，我们尝试把将建构主义理论应用于矿物岩石学教学实践，以期取得良好的教学效果。

1 建构主义理论及其教学模式

1.1 建构主义

建构主义理论是20世纪90年代兴起的一种认知心理学的学习理论，主要以瑞士著名儿童心理学家皮亚杰的认知建构观以及前苏联心理学家维果茨基的心理发展论为基础发展而来[4]。建构主义学习理论明确提出，学生是整个学习过程的中心，是知识意义的主动构建者，教师在整个过程中必须以学生为中心。学生作为各种信息加工的主体，应在一定的社会文化背景下，主动根据原有经验以及知识结构对新的问题与知识进行建构，而不是被动地对新知识的记忆和吸收[5]。

在矿物岩石学实验教学过程中，我们不仅仅要把教材作为教师传授的内容，还应当把它作为学习者意义建构的对象，利用原有的知识结构对新知识进行理解，并且通过自主学习，赋予新知识新的意义，在顺应新知识的同时，对原有认知结构进行进一步的改造与重组，从而实现知识意义的主动建构。

1.2 建构主义的教学模式

建构主义教学模式以建构主义理论为理论基础，在教学过程中，以学生为中心，由教师组织、指导、帮助和促进，利用情境、协作、会话等学习要素去充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的，主要有以下三种主要的课堂教学模式：

（1）支架式教学模式

这种教学模式是在著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论的基础上发展起来的，其形象地借用了建筑行业的“搭脚手架”的概念，指在教学中将复杂的学习任务加以分解，提供一套恰当的概念框架，之后逐步建构起整体的概念，从而获得深刻全面的认知来帮助学生理解特定知识、建构知识意义的教学模式。“支架式”学习主要包括以下几个教学环节：进入情境，搭建支架，引导探索，独立探索，协作学习，效果评估等。

（2）抛锚式教学模式

这种教学模式又叫“实例或案例式教学”，其主要是使学生在一个完整的、真是的问题背景中产生学习的需要，它把课堂教学形象地比喻为“像轮船被抛锚固定”，以具有感染力和代表性的实例为基础，通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的合作学习，帮助学生认识事物的性质规律及其相互关系，从而建构认知图示。

（3）随机插入式教学模式

这种教学模式是指对相同的教学内容通过不同的途径、用不同的方式、在不同的时间与环境下、针对不同的目的开展的教学过程，主要是为了使学生获得对同一问题或同一事物的多方面的认知。这种教学模式是力图使学生对某个问题达到更深刻更全面的了解。

第5篇：实验动物学的定义范文

【关键词】 课堂教学 渗透 物理思想方法

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）08-064-02

在物理教学过程中，通过每节课的教学，不仅让学生学会本节课物理知识，更重要的是，通过知识载体的传授，让学生体会物理的思维方法，领悟用科学的方法来思考问题，培养学生的各种能力。学会如何构建物理模型，如何分析物理问题，如何用已有的知识和方法去探索末知的、新的知识。在现行的教材中，以物理知识为载体，渗透着物理的思维方法和科学研究方法。在《牛顿第二定律》的教学中，涉及很多的物理思维方法和科学研究方法，在教学实施过程中，有许多可圈可点之处，现整理如下：

1. 本节课是研究加速顿与力、质量的关系的基础上展开，教材是从复习并理解牛顿第一定律研究的运动和力的关系引入课题，因为在学习力和运动的关系这部分知识之前，许多学生都有这种看法，认为静止的物体，用力推动它时，它才会运动，力停止作用时，它就会停下来，推物体的力越大，物体运动的就越快，速度就越大，实际上，这种生活中形成的观念是片面的，结论是错误的。这样可以有助于学生对“前概念”思维障碍的跨越，知道物理规律的认识中“眼见不一定为实”，同时教材在回顾了“力是改变物体速度的原因”，速度的变化必然会产生加速度，从而提出“外力和加速度有什么关系？”培养学生的推理能力。

同时结合实际生活中的经验“用不同大小的力推同一小车，速度变化快慢不同”和“用同一大小的力推空车和满载车，速度变化快慢也不一样”引导学生猜想“物体的加速度由质量和合外力共同决定。”让学生进一步理解物理学是以观察和实验为基础，从而形成概念和规律为主要内容的学科。

2. 在教材中引导学生设计实验定量探究“加速度a与质量m及合外力F”的关系中提出了物理实验中一种重要的研究方法――控制变量法，即再研究涉及多个物理量的有关问题时，保持其中的一个物理量不变，只研究两个物理量之间的关系，再保持另一个物理量不变，研究另外两个物理量之间的关系。这是物理学中常用的研究方法，也可以适当介绍这类方法在日常生活中的应用，让学生领略自然界的奇妙与和谐，激发学生对科学的好奇心与求知欲，培养学生学习物理的兴趣。

当学生了解了这种研究方法后，引发学生对如何利用实验器材具体测量出实验中三个物理量数值的思考。在得出“m与F都有直接的测量工具，加速度a可以利用之前所学习的打点计时器在纸带上打出的点计算出”的方法。教材上直接给出实验设计方案，但是在此处对于F的测量没有直接使用学生们熟悉的弹簧测力计，而用重物通过滑轮拉小车使之运动，并说明在重物的质量远小于小车质量时，重物的重力才近似等于拉力F.教师应及时提出为什么，让学生理解在物理规律的实际研究中遇到理论方法的困难时，应改变思路，并且埋下伏笔为什么“重物的质量要远小于小车质量”，为之后学习《超重和失重》作铺垫。

3. 在实验过程中，要求先平衡摩擦力。在教学实践中发现，学生对于这两个要求不是很清楚，解题常犯错，这往往与学生对物体受力情况的分析在研究不足有关，在教学中可以从介绍物体在斜面上的受力情况复习，从而得出只要写面的倾角合适，重力沿斜面向下的的分力可以与摩擦力平衡。此时拉力才可以认为等于合力，进一步理解等效替代的物理思想。

4. 在由实验得出质量m一定的情况下，a与F的数值后，由作图的方法判断a与F的关系，验证我们猜想的“m一定情况下，a与F成正比”的规律。但是“F不变时，m越大，a越小，有可能a与m成反比”但是由a与m数值做出的图像并不能直接反应a与m的关系，可以“设想如果a与m成反比，那么a与1/m成正比”因此我们可以再试着做出a与1/m的图像。

教材中又给我们介绍了用图像法处理实验数据是一种非常重要的方法，通过描点作图，既可以直观地看出两个物理量之间的关系，也可以有效地减小实验误差，确定并排除实验中测得的一些错误数据。同时让学生明白将反比例函数的曲线转化为正比函数图像来处理数据，更有利于得出实验中物理量的关系。重视教材中的旁批，可以让学生更进一步了解知识的来龙去脉、物理史实和研究方法，这对提高学生对知识的理解能力大有帮助。

5. 物理学中许多物理量都是按比值定义的，用来表示研究对象的某种性质，如用质量m和体积V的比值定义物质的密度ρ，作位移s和时间t的比值定义速度v等等，这样定义一个新的物理量的同时，也确定了这个新物理量与原有物理量的关系。比值定义法是物理学中常用的重要方法。在这里不仅可以整理以前学过的用比值定义法定义的物理量，而且让学生比较定义式与决定式中物理量之间的关系，理解物理量的本质含义。这一点学生在理解时常产生混淆，如讨论“加速度a与质量m及合外力F之间”关系时，学生常由a=F/m说m与F成正比，而与a成反比，造成这个错误，与学生没有弄清定义式与决定式之间的区别，造成对概念理解不到位，也是原因之一，因此，教师在处理这块内容时，不能一笔带过。

6. 在处理有实验得出结论这部分内容时，教材是采用了由我们所做的实验得出牛顿第二定律的结论，这样做虽然直截了当，但让学生感觉牛顿第二定律的结论来得太容易，在教学实践中教师还应强调每一条物理规律都是科学家们经过长期的实验，历经千辛万苦才总结出来得，并且要接受实际事例的检验才能成为规律这样不仅让学生体验知识的来龙去脉，而且可以培养学生分析解决问题的能力，渗透物理学的思维方法。

在教学过程中这样的处理不仅强化了牛顿第二定律的研究方法，加深对牛顿第二定律的理解，而且复习巩固了力与运动关系的知识，丰富了教学的内涵。也符合课程标准提出的强化过程与方法的具体目标，对于培养学生了解物理学的研究方法，尝试运用物理原理和研究方法来分析解决一些问题大有好处。

第6篇：实验动物学的定义范文

关键词：物理教学； 建构主义

中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-013-001

以高中新课程理念、建构主义学习理论为指导开展物理教学，是取得教学效果的一个良好途径，在教学实践中笔者获得了一点心得，罗列如下，以飨读者。

以建构主义理论作为指导，在物理教学中，教师的主要任务不再是单方面的灌输知识，而是为学生提供一个自由的学习环境，引发学生主动发现问题，主动收集、分析有关物理信息和资料，主动构建良好的认知结构。因此，教师应做好以下工作。

一、营造良好的学习环境

在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义和情境的创设。营造一个合适的物理学习环境，让学生主动地学习物理知识、探索物理规律是物理教学成败的关键。

1．建立彼此信任的师生关系，密切师生间的交往

建构主义主张“学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识的支持者”。教学中师生之间不仅仅是教与学、授与受的关系，还是人与人的关系。在交往中教师应有充分的情感投入，对每一个学生给予好的期望和信赖，关心爱护学生，营造轻松、愉快、生动活泼、合作竞争的教学环境。

2．与生活联系

高中物理中的许多内容是从生活实际中归纳出来的，例如力学问题，很多都有生活的影子，在教学这些物理问题时，可以反过来创设一个发生这类现象时的情境，以利于教学。这类通过人体的视觉、听觉和触觉所得到一些体验，在大脑中留下深刻的记忆，在学习时一旦被激活，会对新概念的理解和新知识的学习带来正效应。如物体的惯性，通过人乘车时，车子突然启动和紧急刹车时的感受，可体验“物体保持原来运动状态”的含义，使学生对惯性的理解更为确切。

3．让学生在动手实验过程中去体验和感悟

众所周知：观察和实验是物理学的两个基本研究方法，也是物理教学的重要教学方法。实验教学既是创设情境的手段，又是学习的工具和材料。

用演示实验创设情境引入新课题研究物理规律，是一个方法，但在演示实验中学生只是观察教师的实验操作，活动过程其实是教师预设好的，没有经过学生自己的实验操作、探究过程。在这样的前提下所得出的结论既降低了结论的可信性，也容易对科学研究方法造成误导，学生只能不情愿地被动地接受。

通过学生的实验，学生的动手操作、体验和感悟，除了得出特定的结论，更重要的是可以使学生通过物理实验还可以培养实事求是的科学品质。在实验中要求学生及时记录实验现象和数据；对实验中出现的意外现象，要及时分析原因，引导学生得出正确的结论。

4．注重把现代教育技术手段引进课堂

在建构主义的教学模式中，多媒体不再是帮助教师传播知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。多媒体教学进课堂，的确解决了大量无法演示与直接感知的物理现象，同时为师生创设和谐、轻松的学习环境。

二、实现学习过程的最优化

1．贯彻以学生为主体，教师为主导的原则

建构主义主张“通过问题解决来学习”。这就要求学生在学习过程中不断思考、不断对各种信息和观念进行加工转换，通过新旧知识经验的相互作用完成对知识的建构；这就要求教师首先尊重学生，确定解决问题的主体是学生，作为主导者则要针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，先让学生去思考，去尝试解决，在此过程中教师再加以提高、支持和指引，组织学生讨论、合作，在不妨碍学生独立思考的前提下，配合并促进他们解决问题。

2．教师要给学生创造练习的机会

物理教学是一个能动的过程，教师应运用有效的手段和方法，让学生通过听讲、讨论、思考和猜想，获得发现和成功的喜悦，激发学生进一步探索的欲望。在教学过程中，教师讲得多，学生必练得少；练得多，则必讲得少。建构主义主张通过问题解决来学习，这就要求我们要认认真真备好每一节课，一定要精讲、讲精，腾出时间来练习与反馈，从而控制教学过程。

3．加强协作，注重合作学习

建构主义学习理论认为协作发生在学习过程的始终，对学习过程的各个阶段均有重要的作用，这里的协作人可以是教师，也可以是同学。要让学生达到自主学习的状态，就要打破教师的一言堂，首先解放教师自己，在教学形式上实行开放式。即将学生分成不同的学习小组，在小组中开展学习活动，并将不同层次的学生合理分配，尽量全员参与，相互沟通，相互合作，共同负责，以此促进学生知识的建构。如学习《楞次定律》内容，定律所反映的是判断感应电流的方向问题，如何理解定律的内容呢？为此，把全班学生分成八组，每个小组有相同的实验仪器，各个小组的成员有明确的分工，根据定律所述进行实验，并根据实验现象，在组内展开讨论，各小组将各自所得到的结论进行交流、比较，最终找到正确的答案。

第7篇：实验动物学的定义范文

“元素”概念如同“原子”概念一样古老而又现实；对于化学来说，元素概念和原子概念同等重要，它们都是化学的基本概念。如果说，原子概念的产生及其演变是表征人们对宇宙万物结构的寻秘；那么，元素概念的产生及其演变则是反映了人们对宇宙万物组成的探索。在这个探索历程中，英国物理学家、化学家波义耳作出了重大的贡献。

罗伯特・波义耳(Robert Boyle, 1627-1691)生活在英国资产阶级革命时代，也是近代科学开始发展的年代。他是第一个明确阐述化学元素本性的科学家，他又是一位杰出的实验物理学家和实验化学家。他在前人的基础上研究气体的体积和压力的关系，总结出了物理学的基本定律之一――波义耳定律。波义耳一生做过很多的化学实验，是第一个发明指示剂的化学家，并首先为酸、碱下了明确的定义。他还是定性分析化学的先驱，创造了多种定性检验盐类的方法。由此可见，波义耳是十七世纪极具成就的化学家和近代化学的奠基人之一。

1对化学元素本性的明确阐述

化学最早是以炼金术的原始形式出现，到了16-17世纪化学开始摆脱了炼金术的束缚，医药化学和冶金化学随之兴起。瑞士医生帕拉塞斯是医药化学的代表人物，他用化学方法制成药剂(主要是无机化合物)来治病。医药化学派的主要观点是：化学研究的目的不是炼金术中的点石成金，而应当是制药。冶金化学的代表人物是德国冶金学家阿格里柯拉，他不像炼金术士那样只追求一种金属――黄金，而是广泛地研究各种矿物的特征以及选矿、矿物分析和冶炼的方法。冶金化学派强调化学的目的是提炼有实用价值的金属。

由此可见，波义耳当时所处的时代是化学处于从属于医学和冶金学的地位，还没有成为一门独立的科学。波义耳理性地思考了他所面对的化学现状，并结合亲身的实践，认识到化学应该有其自身的研究目的，而不是医学和冶金学的从属物，化学应该寻求自身的解放。在1661年出版的《怀疑派化学家》一书中，波义耳明确指出：“化学家们至今仍然遵循着过分狭窄的原则，这些原则不要求化学家具有广阔的视野，而只把制药和提取金属作为自己的任务。我则完全从另外一种观点来看待化学；我既不是一位医生，也不是冶金家，而是从哲学家的观点来研究化学。”

在波义耳看来，化学应当把世界万物的本原――元素，作为自身的研究对象。诚然，“元素”观念的提出可以追溯到遥远的古代。但是，对化学概念的元素作出比较科学的阐述应当从波义耳算起。为什么这样说呢？同样，可以在《怀疑派化学家》一书中找到答案。波义耳明确指出：“我所指的元素，就是那些化学家讲得非常明白的要素，两者意思相同，也就是指某种原始的、简单的，一点也没有掺杂的物体。元素不能用任何其他物体造成，也不能彼此相互造成。元素是直接合成所谓完全混合物的成分，也是完全混合物最终分解成的要素。”在这里，元素就是要素，而“完全混合物”，波义耳是指与机械混合物不同的化合物。由此可见，波义耳把元素看作是物质分解的限度，同时又是组成物质的基本成分。从此，人们区别单质(元素)、化合物及混合物有了一个比较科学的标准，化学的研究和发展开始复归到了它真正的出发点。

波义耳这种对化学元素本性的明确阐述，就其思想实质而言，是对古代元素观念的继承和发展。古代元素观认为，元素是构成万物的基础、始原、原初物质，并把可感觉的实物或性质(例如水、火、土、气或冷、热、干、湿等)看作这种本原；万物由其产生，万物又复归为它。波义耳把元素看作组成化合物的基本成分、简单物体；化合物由它组成，化合物又分解为它。在这点上，波义耳的元素概念和古代元素观的思想是相通的。同时，波义耳的元素概念又不同于古代元素观，在思想内涵上有发展、有创新。这种发展与创新主要表现在关于元素的质和量两个方面。

在质的方面：波义耳所指的“元素”，不是性质或性质的载体，而是简单物质或简单物体，这种物质(作为元素的物质)是分解的限度。在这里，波义耳把不可分解性和简单性视为元素的属性；而且，他还将元素与化合物相对立、相联系。而古代元素观只是指出元素是万物的本原，它或是某种具体的实物或是某种原始的性质，仅此而已。

在量的方面：古代元素观认为，元素或是一种或多种(例如四元素说、三要素说等)，都是那些人们已知的东西。摆在人们面前的任务不是去发现元素，而主要是用元素观念解释遇到的现象。而波义耳的元素概念则蕴含着这样的思想――凡不能分解、组成其他物体而不由其他物体组成的就是元素。因此，没有预设或规定自然界究竟存在有多少种元素，而应当去发现元素、去探求哪些物质是简单的、构成其他物质的基本成分，哪些物质是元素。从这点上说，波义耳对元素本性的阐述具有方法论上的指导意义。

总之，波义耳作为第一个明确阐述化学元素本性的科学家，既反对把化学归结为炼金术，也不同意把化学附属于医药学和冶金。他认为化学应把元素及其化合物作为化学研究的对象，化学应当为自身的目的去进行研究，即研究物质的组成及其化学变化。可以认为，波义耳的这种对化学元素本性的理性思考和科学阐述，是对化学自身发展的一种思想上的解放。从此，化学开始从炼金术的桎梏和医药学的附庸下独立出来，逐步发展成为一门科学。

2把严密的实验方法引入化学研究

罗伯特・波义耳出身于爱尔兰的贵族世家，在国内外受过良好教育。在中学时期，他除了阅读传统的图书和学习实用数学外，还对选择自然科学方面的新课程(例如天文学和物理学)表现出了浓厚的兴趣。后来因战乱，波义耳的家道开始中落，他转而学习医学和农业。在学习医学的过程中，他接触了化学知识和化学实验，制备了多种药品。这些实践活动使波义耳很快成为一名训练有素的实验化学家。1641-1643年间，他还去法国、意大利、瑞士等国游学考察，期间他阅读了大量英文、法文、拉丁文方面的化学著作和其他科学论著。1646-1647年间，波义耳在伦敦加入了名为无形学院的俱乐部。这是个创始于1644-1645年间的自然科学爱好者的民间组织。每周集会一次，座谈新兴的自然科学问题。无形学院的会员大多数是众多领域的业余科学家。活动期间，会员们集思广益、相互启迪，经常碰撞出智慧的火花。无形学院后来在1662年被官方正式命名为“英国皇家学会”。1680年波义耳被选为皇家学会主席，但他谢绝就职。

以上这些丰富的阅历和文化薰陶，培育了波义耳，使他成为富有创造能力的科学思想家。他通过周密思考和实验活动，相信化学应该是一门重要的理性科学，而不仅仅是一种实用的工艺(当时指制药和冶金)，更不是那种空想的玄学(系指炼金术)。波义耳一生都在为实践自己的这些观点而努力奋斗。他虽然是一位贵族，但是从不重视这种世袭的荣誉。他对贵族们的社交活动不感兴趣，却爱好在宁静的环境中专心科学研究，在他的家庭实验室里从事科学观察和实验活动。波义耳认为，只有观察和实验才是形成科学思想的基础。科学上不存在凭空产生的假说，只有通过观察物质的性质和行为才能产生合理的结论。他还说过：“不应该把理性放在高于一切的位置，知识应该从实验中来；实验是最好的老师，空谈和舌辩都无济于事。”波义耳主张研究化学，首先要引入严密的和科学的实验方法。

波义耳一生做过的实验众多，并在论文中对实验方法及其结果的描述极其详尽，这在同时代的科学家中是绝无尽有的。正是在这种严密而又科学的实验基础之上，波义耳卓有成效地在多个领域开拓前进：对于气体及其性质的研究；关于产生火、热、光等现象的本质的探讨；对酸、碱和指示剂的研究；对磷光现象及多种分析方法的研究。他还通过细心的观察总结出了波义耳定律。此外，他还对冶金、 医学、 化学药品、染料及玻璃的制造及应用作出过贡献。

以下，我们择其在两个重要领域的贡献，介绍如下：

2.1指示剂的发明

波义耳对于化学反应中的颜色变化善于观察、颇感兴趣。他是第一位把各种天然植物的汁液用作指示剂的化学家。他在《颜色的实验和观察》、《矿泉的博物学考察》等书中，描述了产生颜色变化的方法以及怎样利用植物的汁液做指示剂以显示这类颜色的变化过程。例如，“用上好的紫罗兰的浆汁(即由这种花浸渍出来的染料液)，滴在一张白纸上，再在上面滴2-3滴酒精。当醋或其他的酸液滴在这种浸有植物浆汁和酒精的混合物的纸上时，就会发现植物的浆汁立即从蓝色转变成红色。运用这种方法的优点在于：在做实验时只需使用少量的植物浆汁，就能使颜色的变化十分明显。”波义耳使用过的植物的种类很多，例如有紫罗兰、玉米花、玫瑰花、苏木(即巴西木)、樱花、洋红和石蕊等。在这些指示剂中，有的被配成溶液，有的被做成试纸的形式。令人叹为观止的是，波义耳的这些发明的生命力如此长久，以致我们现在还在经常使用这种古老的方法，例如石蕊试纸。

波义耳还发现指示剂的颜色变化可以有效地用来检验酸和碱。几乎所有的酸都能使某些蓝色的果汁变成紫红色，没有这种显色功能的物质就不是酸；同样，所有的碱都能将果汁的红色转变成蓝色。进一步利用这些性质，还能测定酸和碱的相对强度。酸、碱除了能使指示剂变色外，波义耳还指出：酸具有特有的酸味，并是一种强有力的溶剂；碱则具有滑腻的感觉和除垢的性质，且能溶解油类和硫黄，还具有与酸对抗和破坏酸的能力。可以说，波义耳首次对酸、碱的性质作出了明确的表述，并以此对酸、碱下了明确的定义。

此外，波义耳还发现，可以用火焰、气体、沉淀的颜色来检验某些物质，尤其是盐类。例如，铜盐使火焰带绿色，硝酸或盐酸和氨产生白烟，钙盐和硫酸生成白色沉淀以及银盐可被氯化物沉淀出来等等。总之，这一系列的发现与发明，使波义耳成为定性分析化学的先驱。

2.2波义耳定律的发现

波义耳研究得最详细的对象是空气(或气体)，无论是对空气的物理性质，还是对空气的化学性质，他都有开创性的见解。其中以发现气体的弹性(即可压缩性)最为有名。波义耳的发现始于“空气有压力”这一实验事实。据历史记载，1643年意大利数学家托里斥利(E.Torricelli)做了一个著名的玻璃管内水银汞柱的实验，发现玻璃管中水银面上的“托里斥利真空”，进而提出“空气具有压力”的论断。1654年，德国马德堡市长葛利克制成了空气压缩机，可以将容器抽成真空，人们获得了研究气体的有力工具。

1662年，波义耳基于托里斥利实验，借助空气压缩机开始对空气压缩性，即对“空气的压力与体积的关系”进行定量的实验研究。结果发现了以他的名字命名的定律：“气体的体积与压力成反比”。波义耳在压强大于大气压和压强小于大气压两种情形下都用实验证明了这个定律。在前一情形中用的是有名的、盛有水银的U形管，后一情形中用的是一个直形的盛有水银的玻璃管，它可以立于水银槽上，上端界定一些空气。1679年法国物理学家马略特也，独立表述了这一定量关系。后人就把这一定律称为“波义耳-马略特定律。”

波义耳还研究过空气的其他性质，而引起化学工作者兴趣的则是他对燃烧和空气性质关系的早期研究。波义耳曾做过一系列的燃烧实验，对物质在空气中的燃烧现象进行关注和探求。例如，他在《关于火焰与空气的关系的新实验》一文中叙述了以下实验情况：在一个抽掉空气的容器中，将硫黄洒在一块红热铁板上，硫黄只会冒烟而不能着火，但在有空气的容器中硫黄能燃烧产生蓝色火焰。他还从蜡烛以及氢气的燃烧现象观察中同样发现：燃烧不能没有空气。

又如，他在《用太阳光燃烧在真空中的火药的尝试》一文中描述了一种奇妙景象：火药和硫不同，在抽掉空气的容器中火药是能够燃烧的。而且火药还能在水面下(隔绝空气)燃烧，起初，波义耳怀疑在制造火药的硝石中混进了空气，后来他将硝石放在真空中进行重结晶，但用这种方法处理过的硝石制成的火药品，仍然能在真空中和水面下燃烧。由此，波义耳认为火药品中含有与空气性质相仿的“活化蒸气”(后被英国化学家普里斯特列发现并被称为氧气)。同时，他得出结论：同硝石混和的物质，甚至在没有空气的地方也能燃烧。

此外，波义耳还在《使火焰稳定并可称重量的新实验》一文中，仔细描述了在空气中焙烧金属锡的过程。实验是在曲颈甑中进行，各个操作环节均用天平称重。结果发现金属(锡)焙烧后的重量增加。――这一金属焙烧增重现象的发现孕育着：金属在空气中燃烧并和空气中某一部分结合，最终导致氧气发现的契机。遗憾的是波义耳忽略了由他的实验方法导致的部分空气的吸收，并作出了错误的判断：认为金属焙烧增重是由于燃烧时产生的“火粒子”(或火素)穿过玻璃后被金属吸收所致。

最后，对波义耳的实验方法内容作以下补充，我们认为是必要的。那就是，作为杰出的实验物理学家和实验化学家，波义耳的一生不仅设计了多种富有创新思想的实验方案，并付之实施。而且还改进了许多当时先进而又常用的仪器。例如，他运用空气压缩机改进了减压蒸馏以及进行这个过程的装置，可用于许多减压作用的实验。这对促进化学工作者对有机化合物性质和制备的研究是十分重要的。

综上所述，波义耳在理论与实验的结合上，使得化学走上了研究物质自身的正确道路。正是在这个意义上可以说，波义耳把化学开始确立为科学。

参考文献：

[1][英]J.R.柏廷顿.《化学简史》，北京：商务印书馆.1979.5.

第8篇：实验动物学的定义范文

实验是物理学发展的科学基础，是检验物理学理论的唯一标准，而在物理教学中运用实验的知识，刻意促使学生能力发展，促进科学品质和世界观的形成。但是，我们教学一线的老师却不够重视实验的教学，认为只要能做好实验题，能考出高分就可以，会不会动手做实验不影响高考成绩。

比如笔者有一次给学生做分组实验，用“伏安法”测电池电动势和内阻，很多学生都说，在初中学物理教学过程中，用电流表测电流和用电压表测电压的实验都没做过，到高中要做这样的实验太难了。

教学一线的老师不重视做实验，有多种原因：一是受到中考和高考升学率的影响，只要能考上重点高中或大学，学生高兴，家长高兴，社会声誉也好，实验会不会做也就无所谓了；二是很多学校，特别是农村学校的教学条件差，没有与教材配套的实验器材、药品等，老师无法做实验，只能从理论上讲授实验；三是学生自身的问题，很多学生把做实验当作好玩，上实验课时在实验室东走走，西看看，甚至有些学生根本就不去实验室做实验，这样的学生连仪器都不认识，更不用说去做实验。

中学物理实验很多，有些一线老师对实验教学不进行分类，所以学生更难掌握实验学习。

笔者经过分析、整理，总结出物理实验的三大类别：

一是操作性实验。比如电流表、电压表、打点计时器、天平等。此类实验要求学生掌握基本仪器的使用方法、操作规则、性能、使用范围等。

二是验证或探索性实验。此类实验不仅要求学生掌握仪器的使用，还要求学生能在实验中验证或探索物理规律，比方说，在做导体的伏安特性曲线实验时，不仅要求学生能用电流表和电压表测电流、电压，还要求学生能从实验的数据中找出规律。

三是设计性实验。此类实验具有综合性和创造性特点，对学生的要求较高，它要求学生熟悉已有的概念、规律和原理，同时能在有限的条件下设计出可行的科学的实验。例如：“给你一只量筒和水，怎样测定一个小塑料杯的密度。”此实验综合了浮力、质量和密度的相关知识，且器材简单，对于培养学生的创新能力是一个极好的方法。以上三类实验，可以由老师做演示实验，可以由学生做分组实验，也可以是课外实验。

物理学的一个重要特点就是概念多，规律多，要深入理解它们的物理意义、适用条件和使用范围，才能正确运用它们解决实际问题。下面谈谈物理概念和规律的教学。

在物理学科体系中，概念是基础，规律是核心。目前中学生普遍感到物理难学，其症结之一就在于物理概念和规律教与学没搞好。主要有两方面原因：在老师方面，只注重让学生多做练习，而不注重让学生形成正确的概念和规律，没有真正理解它们的意义、适用条件和范围；在学生方面，只注重背定义，记公式，做练习，而忽视了对物理概念和规律的理解。

比如电容器电容的概念，它是一个比值定义，它的定义式为C=Q/U，很多学生认为C与Q成正比，与U成反比，学生从纯数学角度来考虑，而忽略了电容的物理意义的理解。它是电容的定义式和计算式，而电容的决定式为C=S/4kdπ。

对物理规律的教学，要善于按照物理学的研究方法来探索规律，运用实验来总结规律，运用已有知识通过理论推导得出新的物理规律。比如，动量定理，就是应用牛顿第二定律和运动学知识推导出来的：F=ma=m(v2-v1)/t，则Ft=m（v2-v1）。

对于物理规律的教学，还要求把握规律的适用范围和条件，比如电功率公式P=I2R和P=/R，前者是电功率与电阻成正比，而后者是电功率与电阻成反比，两者好像有矛盾，这是怎么回事呢？事实上两者都是正确的，因为前者适用于不同的用电器在串联时所遵从的规律，后者适用于不同的用电器在并联时所遵从的规律。

采用多媒体电化教学。在科技进步的今天，教育教学已不是过去一支粉笔和一本书的教学模式，如今的教学手段，教学设备非常多样化。虽然有些学校没有与课本配套的实验仪器，但许多学校已采用幻灯片、录像、电脑等多媒体教学手段，可以给学生带来许多感性认识，帮助学生掌握物理知识。

例如在讲授光电效应实验时，学校的实验仪器很难做成实验，现象也不明显，甚至有的学校没有相关仪器，怎么办？可以应用Flas来模拟光电效应实验，同样可以达到老师演示实验的效果，甚至效果更好，特别是某些不可能做的实验，如原子核的链式反应，也可以用动画来模拟实验，可以给学生一个深刻的感性认识，也可激发学生学习物理的兴趣。

习题教学是培养学生应用能力和创新能力的有效环节。对于习题教学，很多老师可谓是用心良苦，订各种学习资料，印各种试卷，到各地交流资料或试卷等，学生整天忙碌不停，真是苦不堪言，可收效甚微，原因何在？关键在于他们是搞题海战，而没有对典型题目进行举一反三，挖掘题目潜在的教学价值。

首先，所选习题必须具有典型性、代表性,能渗透具体概念和规律，能启发思维；其次以典型习题为基础，认真分析它的解题思路和方法，揭示它所涵盖的全部概念和规律，分析物理过程，并对它进行举一反三：如一题多解，一题多问，一题多变等。

在一题多解中，培养学生多种解题方案。例如有这样一道题：“用所给器材，电流表、电压表、滑动变阻器、电阻箱等测电池电动势和内阻。”可有三种方案，第一种根据原理E=u+Ir可选用电流表、电压表和滑动变阻器测量，第二种根据原理E=IR+Ir可选用电流表和电阻箱测量，第三种根据原理E=u+ur/R可选用电压表和电阻箱测量。

在一题多问中，培养学生的发散思维能力。现在的物理计算题一般都有好几问。在习题教学中，不仅要求学能解决某一个题目，还要求在条件改变或问题改变时，也能应付自如，迎刃而解。

例如：在磁感应强度为B匀强磁场中，有一边长为L的正方形单线圈，线圈平面与磁感线平行，线圈绕中心轴转动的角速度为ω，求线圈转动一周的最大电动势？把问题进行如下变化：（1）求线圈转动一周的平均电动势？（2）求线圈转动60度的瞬时电动势？（3）线圈转动60度平均电动势？（4）线圈转动60度的电荷量？经过如此变化题型，能打开学生思维，提高学生应变能力和创新能力。

无论做什么事情都要讲究方法，才能达到目的、提高效率，教育教学也不例外。老师的“教”和学生的“学”都要讲究方法，才能达到教育教学的目的。例如这样一道题“有一物体做竖直向上运动，其V-t图像如下图所示，求该物体上升的最大高度？”

如果运用牛顿第二定律和运动学知识计算就相当复杂，要分三个时段计算，但如果利用图像法，即在V-t图像中，几何图形的面积S等于位移的大小H，则物体上升的高度问题变成了求梯形的面积，非常简单。解决物理问题的方法很多：验证法、排除法、替代法、临界法、最值法、反证法等。

俗语说：“教无定法、教要有法”。对于物理这门学科，面对新世纪新形势，面对人才的需求变化，我们应该如何进行教学呢？这值得我们教学一线的老师深入地思考和探索。

参考文献：

[1]陈厚德.有效教学[M].北京：教育科学出版社,2000.

第9篇：实验动物学的定义范文

关键词：初中物理；科学方法；教育理论

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-378-01

物理规律反映了自然界的现象、过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系，揭示了事物本质属性之间的内在联系。学习物理是对己有的物理规律的一个有组织的学习过程，它虽不像物理史上建立物理规律那样曲折漫长，但也是极其复杂的，需要在一定的背景知识指导下，对感性认识进行思维加工。

一、学习初中物理常用的科学方法

1、实验归纳法。初中物理建立规律最常用的方法是实验归纳法，即在对物理现象和过程经过大量的观察和实验的基础上，对取得的大量资料进行分析、综合、概括和归纳，从中找出有关物理量之间的内在联系，得出结论或建立假说，再通过观察和实验进一步验证。这样就可以建立与发现物理规律。如牛顿第三定律、焦耳定律等等。

2、演绎推理法。演绎推理法就是从己知的规律或理论出发，对某些特定的物理现象、过程进行演绎推理，从而得出在一定范围内的新结论，最后通过实验验证形成规律。采用这种方法发现的规律，一般叫做定理或原理。如能量的转化和守恒等。

3、假说方法。假说方法就是科学研究中的一种假定性的科学解释，它是理论发展过程中的一种形式和研究方法。当研究过程中遇到一种新的事实，运用现有的理论无法解释时，人们常常提出仅仅有限数量的事实和观察实验为基础提出新的解释，就是假说，假说被证明是对的就发展成为理论，假说方法是一种重要的研究方法，如分子动理论假说等等。

4、等效方法。等效方法是根据等效原理发展起来的一种科学的思维方法，在保证某些特定方法效果相同的前提下，用理想的、熟悉的、简单的事物代替实际的、陌生的、复杂的事物进行研究，使研究变得简单。换句话说，是在保证物理效果相同的前提下，绕过解决复杂问题所遇到的障碍，对问题或问题的部分要素进行变换，通过变换，把相对不熟悉的、比较复杂的、现有知识难解决的问题，转化成较熟悉的、更为简单的用己有知识便于解决的问题的研究方法。

5、控制变量法。控制变量法就是在决定事物规律的多个因素中，先控制一些因素不变，只改变其中的一个因素，进行观察实验，如此多次进行，然后再综合出多个因素之间的关系的方法。也叫单因子实验法。如欧姆定律，焦耳定律等。

6、在初中阶段物理中出现较多的其他几种科学方法：直接定义法、实验归纳法、比值定义法。在初中物理教材中出现最多的科学方法是直接定义法，像压力、摩擦、大气压强都是直接定义的。可见，在初中阶段物理概念和物理规律大多数都是直接定义的，初中生刚刚接触物理，大量的物理概念都是刚刚接触，这些物理概念是人们在生产生活中漫慢积累的，规定的名词，慢慢的流传下来，被大家所接受的。符合学生的年龄及认知思维特点。再就是实验归纳法，像光的反射定律、平面镜成像、杠杆的平衡条件等等都运用了实验归纳的科学方法。在初中阶段实验归纳法比较多，这也符合初中阶段的学生的思维水平以及物理学的特点，物理学是以实验为基础的学科，几乎每一个知识点都是从观察、实验开始。在实验的基础上归纳出物理规律、物理概念是每个学生在初中阶段要学会的基本技能，以及在此基础上培养的基本能力。初中生学习物理的兴趣主要是直接兴趣，因此，他们对实验大多数呈现较强烈的直接兴趣，初中生还具有强烈的操作欲望，尽管他们的操作动作还很不协调，所以在初中阶段大量的实验归纳法的运用是符合初中学生的心理认知特点的。比值定义法也是出现频度比较多的科学方法，初中阶段的重要的概念有很多用到了比值定义法。比如说密度、速度、压强等等。可见比值定义法是一个非常重要的需要学生掌握的方法。比值定义法前面己经做了详细的阐述。

二、按照科学方法的逻辑来进行教学设计

我们目前的教学，往往是从传授知识的角度来设计教学的程序。这样做虽然也能使学生从中学到一些科学方法，但学生对科学方法的理解往往是表面的、肤浅的并且是零星的、不连续的，收效甚微。由于科学方法并不直接由学科的知识内容来表达，而是有它自己独特的表达方式，它往往隐藏在知识的背后，支配着知识的获取和应用。所以使得科学方法既不易学习，又不易掌握。如果按照科学方法所展示的路子去组织教材，安排教学进程，即把方法教育作为教学活动的核心，则情况就大不一样。这样来进行教学，把科学方法体现在知识的认知过程中，按照学生的认知模式进行教学，使学生清楚地了解到教学的过程，进而引导学生去经历这一过程，从而使学生真正领略到科学方法和物理知识的内涵，并得到能力的提高。