初中生英语学习辅导精选(九篇)

第1篇：初中生英语学习辅导范文

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第2篇：初中生英语学习辅导范文

关键词：多媒体辅助教学；初中英语；应用初探

G633.41

引言：在目前多媒体辅助教学的方式已经普遍应用在初中英语的教学中。多媒体辅助教学给初中英语的课堂带来了新的课堂体验，创造了一个具有创新性的课堂氛围。多媒体教学的方式主要是通过图文、视频的统一展示，融入到教学的内容当中，让学生对于教学内容能够有一个充分的理解。

一、多媒体辅助教学在初中英语教学中应用现状和重要性

（一）多媒体辅助教学在初中英语教学中的应用现状

近些年来经济的发展促进了信息技术的发展，目前信息技术已经普遍应用在教育事业当中。多媒体辅助教学在初中英语教学中的应用具有重要的作用，能够促进课堂的形式发生变化，利用信息技术手段来展现教学内容。教师能够通过课堂中对多媒体教学的展现，让学生充分的融入到教学的内容中。多媒体辅助教学在初中英语课堂中虽然提高英语课堂的教学效率，但是在使用的过程中也存在很多的问题。这些问题导致了多媒体辅助教学不能够很好的应用在课堂当中。

（二）多媒体辅助教学在初中英语课堂应用的重要性

多媒体辅助教学具有简单、直接、形象生动等特点。在初中课堂中有效的应用多媒体教学能够提高教学的效率，让学生更好的理解教学的内容，通俗易懂的展现英语知识，让学生更加容易理解和接受。同时多媒体技术教学展现的方式具有多样化的特点，英语的教学范围涉及到很多方面，多媒体辅助教学能够把扩大课堂的知识量，让学生能够获得更多的信息。多媒体辅助教学能够解放课堂上教师的教学实践，把需要讲解的内容用多媒体展现出来，增加教师的内容讲解时间。

初中英语的教学中主要的一部分就是学生的听力能力和语感的培养。多媒体技术在声音的表现方面占有很大的优势，能够把课本上的文字转化成声音，比如说课文和英语单词的朗诵。这样在课堂中可以运用视频和音频的表现方式，让学生能够更好地融入到情景当中，对于课文和单词能够加深印象和理解。多媒体辅助教学在初中英语中的应用，能够有效的激发学生的学习兴趣，提高课堂的学习效率，同时运用多种表现形式让学生能够充分融入到课堂中，增加学生和教师之间的互动。

二、多媒体辅助教学在初中英语教学中的问题

（一）教师过度的应用多媒体辅助教学

信息技术的发展为多媒体技术的发展提供了技术支持，在初中英语的教学中应用非常普遍。但是目前存在着对于多媒体辅助教学的过度依赖现象，许多英语教师在课堂上过多的进行英语教学活动，从而减少了师生之间的互动。多媒体辅助教学具有自身的优势，但是要想让这些优势能够得到合理的发挥，这就需要进行适当的调整，对于课堂的安排和教学的内容，教师要进行协调和整理，这样才能够正确的使用多媒体辅助教学。

（二）教师对于多媒体辅助教学的讲解内容不够

很多时候教师对于课件的内容没有进行细致的讲解，这就导致了课堂上学生不能够完全理解内容。教师对于课件中播放的视频和图片，只是简单的讲解，这就导致学生的理解也只停留在表面。学生在课堂中主要的知识来源就是教师的讲解和自己的理解，教师的讲解不够详细，就很容易造成学生的理解具有偏差，对于课堂的内容和知识不能完全理解。这样对于学生的课堂效率具有很不好的影响，同时也没有完全的发挥出多媒体教学的优势，反而造成效果的下降。这就需要教师在课堂中能够对于课件内容进行详细的讲解，充分的体现所学习的知识内容，让学生更容易理解。

三、多媒w辅助教学在初中英语中的应用

（一）提升课堂的效率、营造良好的学习氛围

在初中英语的传统教学中主要的方式就是教师引导课堂，这样的教学方式不能够很好的提高学生的兴趣。但是利用多媒体教学的方式，能够用生动有趣的内容来展现所学习的知识。多媒体教学能够让英语中抽象无聊的内容变得有趣，这样能够形成一个开放互动的课堂氛围，能够充分的激发学生的自主学习。同时在课堂上用视频和音频的方式来表现课文的内容，能够有效的加深学生对于课文的理解，同时让学生主动的去思考，发挥自身的想象能力和发散思维。比如笔者在八年级上册第一单元How often do you exercise？课时教学中，在上课之前就在网络上查找各种运动的图片，比如乒乓球、羽毛球、篮球、足球等。利用生动有趣的图片给学生们丰富的视觉体验，加强学生的认同感。可以让学生进行踊跃的发言，让每个人都用英语来回答自己喜欢什么样的运动和大概多久运动一次。可以让分成两人一组来进行对话，增加学生在课堂上的互动。合理的利用多媒体教学提高课堂的教学效率，激发学生的学习兴趣。

（二）多媒体教学让学生融入教学的场景当中

在传统的教学课堂主要是通过教师的讲解，但是这样的方式不能让学生很好的融入到教学的场景中。多媒体教学通过图文、视频、声音的综合方式，能够合理的建立课堂的教学情境，让学生能够对于课堂的信息能够全身心的投入。并且学生通过对于声音、视频的欣赏，能够很好的加深自己的理解，提高自己口语和语感。在课堂上通过观看视频，语音对话，让学生更好的融入到教学的场景之中，实现情境和教学的结合。

总结：当今社会随着科学技术的进步和发展，教学方式也不断的改革和创新。传统的教学方式已经不能够适应教育的发展需求，这就需要运用信息技术来创新英语教学课堂。多媒体辅助教学的快速发展，是我国教育事业进步的重要体现，对于提高我国初中学生的英语水平具有重要的意义。

参考文献：

[1]王登建. 试析多媒体技术在初中英语教学中的应用[J]. 教育教学论坛，2012，36：262-263.

[2]陈云忠. 谈初中英语教学中的多媒体辅助功能[J]. 中国教育技术装备，2014，09：90-91.

第3篇：初中生英语学习辅导范文

1.母语负迁移

1.1 语音层面。

1.1.1 英语的辅音/s/同汉语的辅音s [s] 形式上一样，由此在英语的辅音/s/的学习中受其影响形成偏误。发音位置的错误导致发音不标准，完全中国式英语的味道。英语辅音/s/是齿龈音，汉语辅音s是舌尖前音，对比发音位置后发现，英语辅音/s/会比汉语辅音s稍靠后一些。

1.1.2 汉语中没有清浊之分，而英语中辅音最大的分类就是清辅音和浊辅音。清辅音在发音时声带不振动，只有气流通过而发声，浊辅音则是声带的振动发声。同样与汉语的辅音z [z]形式一样的英语辅音/z/是浊辅音，发音是声带振动。在英语学习的初级阶段，并没有注意到这一点。同时教学中，仅靠跟读很难发现二者的区别。这就需要教师在教授的过程中阐述清楚浊音的发音要点一起请浊音的区别，这样才能正确的发音。

1.1.3 一些汉语中不存在或没有相似发音的英语语音在发音时，习惯用汉语中的一些音来替换，从而导致发音的错误。如“th”发两个音清辅音/θ/和浊辅音/e/， 上下牙齿轻咬舌尖发音， 浊辅音/e/发音时声带要稍微振动，发出声来，但不送气。 因为汉语中没有这样的发音，与其相似的汉语辅音[s]就被拿来替换了。在许多常用的英语单词如Thanks， Three， Think， bath， both等这样的基本词汇中，大量存在以th开头的清辅音/θ/和以其结尾的浊辅音/e/。错误的发音很影响语音语貌，让人觉得发音很不地道，这种偏误一旦形成习惯则很难纠正。初学者不能仅凭听起来像就认为可以这样发音，轻咬舌尖发音，经过练习可以很好的掌握这个发音。

1.2 语法层面。

1.2.1 大学英语写作课老师纠正过一个偏误，即冠词的使用。中国的学生经常把定冠词the用在全篇，或者是漏掉了冠词。如句子，“狗是一种有用的动物”翻译成英语应当是 A dog is a useful animal. 在英语学习初期，翻译是会按照汉语的说法遗漏了泛指的不定冠词“a”。 错误的写出句子Dog is a useful animal。

1.2.2 I last night went to look a movie. 在这个句子中有两处错误，一是按照英语的表达习惯last night作为时间副词应放在句首或句尾，误将其按照中文表达习惯“我昨晚去看了场电影”放在了句中；二是与movie搭配的动词应该用see，或者是表示连续动作的watching a movie。 汉语中看电影，看书，看报，看电视等待用的都是一个“看”字，这种习惯迁移到英语习得中难免会造成这样的错误。

2.语内迁移

语内迁移指在第二语言习得中，把已学得目的语的某项规则不正确的扩大化，超过所允许的限制。英语第二语言习得过程中，这方面的偏误最突出的一个就是时态的变化上。英语过去式和过去分词是在规则动词后加-ed，这就使得在习得初期，将这一规则扩大化，在所有动词后都加-ed，忽略了特殊动词的变化。

3.学习环境的影响

学习环境的影响同样是造成偏误的原因之一。这里所说的学习环境指的是不充分的讲解和引导，甚至是不正确的示范，教材编排不当或者解释不严密，课堂训练的偏差等。语音部分的学习是第二语言习得的基础部分，在我们的学习中，都是通过跟读等形式学习基本发音。仅凭听很难校准英语发音的具体方法。因而将一些汉语中的习惯替换转移到英语中就成了不可避免的事情了。学生甚至会沿袭老师发音上的习惯，且这样的习惯很难被老师发现和纠正。

4.文化迁移

第4篇：初中生英语学习辅导范文

一、农村初中英语的教学状况

我校是粤东地区的一所农村初级中学，英语成绩县内排名居中等，具有一定的代表性。根据2009年10月的一项对我校八年级学生138份“中学生英语语言学习焦虑测量问卷”的分析，结果显示语言学习焦虑程度中等以上的人数是114人，占学生总人数82.61﹪；19人较轻，占13.77﹪；只有5人表现不明显，占3.62﹪。由此反映出农村初中学生英语学习的基本状况。究其原因，可以归纳为如下几点：

首先是教学条件差。农村信息闭塞，经济欠发达。教学条件相当简陋，要想有能够满足英语教学的语音室、多媒体教室，基本是不可能的。英语教学基本上靠一台教学录音机和教师的三寸不烂之舌进行，很多学生到了九年级，还不知道英语一共有多少个国际音标。

其次是英语学习的氛围差。农村初中学生对学习英语开始是兴致勃勃，但随着时间的推移，英语课程内容不断增加，学生又缺乏正确的方法指导，久而久之，绝大多数学生变得兴致全无。

再者是教师对初中英语拼读教学的认识不足。大部分农村初中英语教师认为，学生读英语生词，只要跟着教师读就可以了。导致很多学生拼读、记忆单词的能力极差，发音不准，闹出很多笑话。

总之，农村初中学生学习英语陷入困境。由于大部分农村学生拼读能力不足，口语不流畅，读出来结结巴巴，所以句型分辨能力低，综合运用语言能力不强。2010年4月对我校七年级两个班共90人的英语试卷调查中，我出了一题词汇填空题：根据语音、句意、首字母、汉语或所给词填空，使句子合理通顺（共20小题）。其中有一小题是：—Are you a ????????[′??：???] —No，I am not.本来是极简单的一题，但由于学生基础差，结果共有66人未做或答案不对，约占73.3﹪。久而久之，学生觉得自己天生就不是学英语的料，三天打鱼两天晒网的情况时有发生。

二、从培养兴趣出发，整合教学资源

依据义务教育《英语新课程标准》（实验稿）“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”的要求，教师应从培养兴趣出发，有效整合教学资源，引导学生过好英语拼读关。

本人针对七年级学生拼读困难的现象，充分利用现行的英语教材，通过对字母和单词读音的学习，习得拼读方法。比如，教学时，每节课利用5—10分钟时间，预先在小黑板上准备好几个字母及其读音：Aa[??]，Bb[??：]，Cc[??：]，Dd[??：]，Ee[?：]，Ff[??]……然后，让学生说出有几个字母（说明：大小写合计算为一个），几个元音音素，几个辅音音素，它们中的元音音素能不能和辅音音素相互进行拼读？这些读音里有没有一些单词的读音？学生分组讨论并回答上面的问题：6个字母、3个元音音素、4个辅音音素，能相互进行拼读，它们中有几个是单词的读音。最后让几个学生分别读出相拼读的音节并说出有单词的音节[???]，[???]say，[???]day，[???]，[??]，[??]，[??]，[??：]bee和[??：]see，sea。同时教师要求，把读音颠过来倒过去地反复练习，即[???]，[???]，[???]，[???]，[?：?]，[??]，[??]，[??]，[?：?]和[?：?]。口头练习完上面的音节，再用录音机播放单词，让学生两人一对四人一组地反复朗读预先做好的拼读卡片，并要求学生以后也学着来做拼读卡片。教师按照预先制订的学年教学计划，用上述方法分别授完所剩下的全部元音音素和辅音音素，帮助学生形成一个相对完整的拼读认知系统。

为防止学生出现易记易忘拼读方法的现象，继续让学生通过对课文单词及其读音的学习，来巩固拼读方法。比如，教学八年级《英语》“新目标”Go for it时，小黑板上预先写好本课时里所要学习的单词及读音，如exercise[′????（?）????]，skateboard[′????t??：（?）?]，hardly[′??：（?）???]，ever[′???（?）]。把其中的元音音素和辅音音素分别拆开来进行拼读，就是说元音音素[?]、[?]、[??]、[??]、[?：]、[?]、[?：]，和辅音音素[?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]和[?]，各自组成拼读音节，又应该怎样去组成拼读？让学生与同伴一起讨论拼读的组合，进行探究与思考，学生很快就能够重新组成拼读音节，即[??]，[??]，[??：]，[??：]，[??：]，[??：]，[??：]，[??：]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[???]，[??]，[??：]car，[??：]，[??：]，[??：]，[??]，[??]，[???]，[?：]，[??：]，[??]等等。然后，把上面的音节组成组成新音节：[??]，[??]，[?：?]，[?：?]，[?：?]，[?：?]……让学生反复进行拼读操练，之后利用录音机反复听单词读音。如此一来简化了拼读，学生易读易记易掌握，有效地巩固了学生的拼读基础，解决了读单词难的问题，使课堂教学有效长效。

掌握必要的英语拼读规则，对学生更加牢固地掌握英语单词，是非常有益的。为使学生能够巩固并掌握拼读规则，学生从八年级进入九年级，要十分注意运用英语拼读规则，从简单到复杂培养学生的语音意识和思维。通过对现行英语教材里单词的学习，让学生进行听说读写四大语言技能训练，达到“闻音能写，观形能读”的效果。比如，教学七年级“新目标”Go for it这一单元时，每节课利用5—10分钟左右的时间，预先在小黑板上把该课时所要学习的单词及读音写出来：flashcard[′??????：（?）?]，vocabulary[??′?????????]。现在我们对单词中的字母或字母组合进行拼读规则分析。首先把flashcard分为两段flash和card，这样学生很容易地看出有两个音节。f读[?]、l读[?]、a是闭音节读[?]、sh是辅音字母组合读[?]、c在a前读[?]、ar是r音节读[?：]、d读[?]。在vocabulary中，v读[?]、o在非重读音节读[?]，因前面已学过a、c，故应让学生思考读什么；b读[?]、u读[??]、l读[?]、a在非重读音节中读[?]、r读[?]、y在非重读音节中读[?]。如此一来，有些学生就提问了：什么是闭音节？什么是辅音字母组合？什么是r音节？有开音节吗？有元音字母组合吗？……对于这一连串的问题，我并不急于回答，而是让学生自己翻译教材并进行小组讨论，确实不懂的才由教师作解释。通过这样长期坚持，日积月累，学生觉得学习和记忆单词轻松多了，听写效率大大提高。

三、重视语音、词汇和语法的连贯性

此外，还要重视英语语音、词汇和语法的连贯性。首先，教师应该筛选材料，编写出比较系统的、适合初中学生特点的语音基础知识教材。遵循综合教学的原则，把语音、语法、词汇贯穿在其中，把英语单词中的“音、形、义、词性”有机地结合起来进行教学。[1]其次，按照语音教学先易后难、循序渐进的原则，从字母及字母音开始，逐个进行过关训练，把字母里学过的元音音素和辅音音素上下连通起来，进行音素调换的拼读。在字母及字母发音的过程中，涉及单词的时候，就连同单词一起写出，供学生去认读。再者，通过以一元音音素为核心，增加前后辅音音素的拼读训练，加强学生的读音量。比如，[???]cat，[????]catch，[???]have，[′??Λ][??]-[′??Λ??]study等等。针对认读的单词，要求学生仿照教材里的句子，造出符合语法要求的短语或句子，比如，a cat； I have a cat； Catch me！之后，在学生全部学完字母音里出现的元音音素和辅音音素之后，教师把还没有出现的音素全部按计划授完。最后，通过教学拼读规则、语音语调等，让学生在读写、记忆和运用等方面有所收获。在具体教学的过程中，可以通过自制图片、卡片或录音来完成。

综上所述，农村初中教师应该对拼读教学有“兵马不动，粮草先行”的战略思想[2]。教师从学生的兴趣和思维特征出发，有效整合教学资源，关注语音、词汇和语法的连贯性，激发学生的求知欲，增强学生学习英语的信心，提高农村初中英语教学的质量。

此文系中国教育学会2011年度论文征集和评选活动二等奖获奖论文。

参考文献：

[1]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.

第5篇：初中生英语学习辅导范文

关键词 农村 初中 英语课堂 教学语言

中图分类号：G633.4 文献标识码：A

二语系的理论中语言监控模式指出，影响二语习得的因素是多样的，包括学习者态度、性格、年龄、母语的干扰和语言学习环境。其中要求语言环境要自然而注重学习内容，学生可以直接参与学习环境中的交际活动。基于此，多数专家提倡在教学课堂中，教师应运用全英文授课，为学生创设理想的目的语环境。

那么面对基础差的学生，教师在课堂上可否辅以中文进行授课？这个问题困扰着广大农村地区英语教师。一方面想为学生提供一个纯英文的学习环境，一方面又困于学生不能理解所教内容，那么教师的课堂设计再科学合理，也无济于事，最终导致教学效果大打折扣。所以笔者认为，在农村地区，尤其是在学生英语基础比较薄弱的初中英语课堂，教师授课适当地使用汉语是非常必要的。具体原因可归结如下：

（1）农村学校教学质量较差，学生英语基础薄弱，全英文授课阻碍学生对课堂内容的理解和学习情感的形成。笔者所在的学校七年级有两个班，共计89名学生。而在这些学生当中85%的学生已经有了小学四年的英语学习经历，其他的为两年。然而能达到相应标准水平的学生还不到30%，更有15%的学生还未熟练掌握26个字母。如果采取全英文授课，那么教学效果必然不如人意。其一，学生不能听懂教师的课堂指示，上课时不仅会感到手足无措，而且难以集中注意力，学习效率就不言而喻了；其二，教师上课所授内容学生难以理解，久而久之，学习积极性和兴趣会受到挫伤，还可能产生畏惧心理，最终可能导致学生对英语这门学科产生陌生感和恐惧感。

（2）初中英语知识结构和其基础性地位决定了汉语在英语课堂出现的必要性。初中英语是继小学英语之后的基础学习阶段。由于其具有高度的基础性，多数是基本的日常交际用语，而且语法点也是很基础的。正是它的基础性决定了学生对其的掌握必须具有高度的准确性。而如果学生不能准确理解教师用英文表述的单词、句型以及它们的运用场合，就会导致其对所学知识的误用，影响后续学习。此外，学习若盖楼，如果地基不牢，即使万丈高楼都可能随时坍塌。而学习中如果对基础知识掌握不准确、不牢固，将会对以后的深入学习造成重大障碍，因为语言也是一个系统而完整的体系，知识点之间都具有一定的连续性。

（3）农村师资紧缺，水平有限，纯英文授课难度大，效率低下。当前，农村中小学英语教师多为非专业教师，有的甚至是其它科目的教师兼课。这就决定了教师队伍专业知识较缺乏，口语表达能力相对差的现状。诸如“Are you clear？”的课堂用语屡见不鲜。这种情况下，很多教师不能做到准确运用英语表达授课指令。如果勉强使用纯英文授课，必定会对学生造成不良影响。如果辅以适量的汉语，他们对所授内容的表达就会更加精确。

（4）农村学校采用全英文授课易加大授课难度，影响授课进度。当然，并不是说全英文授课环境在农村初中教学中毫无出路，教师向学生解释清楚所授内容也不是没有可能的。教师可以将口、手、肢体语言并用，辅以一些其它教学媒介和手段。但是，课堂时间是有限的，而且课时设置也是固定的，并不是每堂课都有足够的时间允许教师使尽浑身解数来达到教学目的。再者，农村地区教学设施陈旧落后，教学辅助手段也非常有限。这样下去，很容易导致教学任务不能按时完成。

当然，可以运用适当的汉语辅以教学，并不是否定尽可能多的为学生提供一个真实的语言环境。因为，语言学科离不开相应的语言环境。那么如何才能处理好英语课堂运用二语授课的关系呢？笔者认为一个总原则，即尽可能多用英语，适当的辅以汉语。具体来说，教师可以根据所教学生的英语水平、理解力和接受力所定。此外教师还可依据所教授的内容和课型选择课堂语言的运用。针对较抽象，理论性强的语法课，可以多用汉语解释；针对应用性强，活泼的听说课，可以最大程度上使用全英文。

总之，“以学论教”的原则是亘古不变的，学生的掌握程度是我们教学效果的一个重要衡量标准。教师不应拘泥于全英文授课的形式，置学生掌握程度于不顾，而应该着眼于最大限度地提高教学效率和学习效率。

参考文献

[1] 吴金萍.农村中学英语教学存在的问题与对策[J].现代教育管理，2010（4）.

[2] 宋桂月，金莺.英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.

[3] 教育部《基础教育课程》编辑部组织.中学新课标资源库（英语卷）[M].北京：北京工业大学出版社，2004.

[4] 林立.第二语言习得--理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2007.

第6篇：初中生英语学习辅导范文

一、探究了新形式的教研活动

本学期在教研活动方面进行了各种探讨，开展了扎实、有效的教研活动，创建了丰富、新颖的教研模式。

1、开展了复习课的探讨。初三级的复习课占了很大比例，常规的复习课都是由老师讲，学生听，然后做练习，课堂气氛比较沉闷。“如何上好复习课？”这是初三英语教师都关心的问题，本学期，我们在这方面进行了大胆的探索。在天河中学进行了一次别开生面的“学生主体自主专题复习”教学观摩活动。李晶华老师以"名词"为专项主题内容,让学生充当"小老师"，以合作交流的方式带动全班同学复习、归纳语法规律，极大地发挥了学生的潜力，“小老师”和学生的互动非常充分，使来自花都、番禺和区内兄弟学校的教师大开眼界，惊叹不已。

2、用请进来、带出去的方式，加强与其他区教师的交流，扩大教师们的视野。在田老师的带领下，组织了初二的英语教师到花都区听课、学习和交流；同时也接纳了花都、番禺的英语中心组成员和骨干教师参加我区的教研活动。

3、开展分层教研活动。过去的教研活动基本是一刀切，不管是什么样的学校都听同样的内容，同样的要求，实效性不是很大。对学生，我们讲求因材施教，那么对来自不同类别的学校老师，我们也是否应该开展不同层次的教研活动呢？我和田老师达成共识，本学期在初二开展了分层的教研活动。挑选了省一级学校的代表天河中学的老师和来自普通学校代表的泰安学校的教师分别作了教学设计的讲座，之后按等级学校和普通学校分开两组进行讨论，由我和陈瑛老师分别主持，探索有效的教学方法。由于教学对象情况相近，大家觉得有共同的话题，因此都畅所欲言，气氛相当热烈。会后老师们普遍反映这样的教研活动有实效，值得参加。

二、开展了学科的课型研究

实施新的“课程标准”，要求教师有新的教学理念和方法，但这一转变需要一个由“理解—实施—掌握”的过程，教研会以研究英语课型教学为突破口，通过对英语“听说课型教学”“阅读课型教学”“巩固课型教学”“拓展课型教学”的探究与实践，在“岭南课题的研究”、“区教学公开课”和“上等级示范课”的活动中不断渗透和实践新的教学理念、突出英语课型教学的特点，广大教师逐步对新的教学理念和课型教学有了比较清楚的认识，对四种课型的理解和把握达到了空前的水准。在听说课和阅读课的教学中，教师们能很好将语言教学的基本要求和学生语言能力的培养有机的结合起来，在坚持语言技能的训练的同时，能适当、适度地拓展学生的语言能力。

三、开办了“初三英语周日提高班”

为提高英语“学困生”的学习兴趣和学习水平，和田老师一起组织教研会和英语中心组的骨干教师利用周日时间，开展了补课工作。教研会成员高度重视辅导班工作，积极组织骨干教师集体研讨、共同备课、选派有经验、有热情的教师进行教学。本人负责了辅导班部分辅导资料的编写和授课工作。辅导班定位明确，面向广大中下水平的学生，按自自愿原则进行。授课教师根据学生的情况以专题训练的形式进行辅导，课前做了充分的准备，通过辅导，夯实了学生基础，促进了整体水平的提高；

四、组织了初中英语能力竞赛

本学期初中英语学科以提高学生的学习兴趣、培养阅读能力为目标，在基础年级开展了英语能力竞赛。本人在竞赛前在人员安排、场地安排等方面配合田老师做了大量的准备工作，使竞赛得以顺利进行。全区共有13000学生参加初赛，近600人参加决赛，共有184人获奖。竞赛活动极大地激发了学生的学习热情，在一定程度上推动了初中英语教学。

五、打造了学科资源建设骨干队伍。

第7篇：初中生英语学习辅导范文

摘 要：语音是语言学习的基础，本文分析了中学生英语语音存在的问题形成的原因，同时提出了相应的策略，希望对中学生的英语语音的学习有所帮助。

关键词：中学生，英语语音，问题，策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）07-0000-01

一、引言

语音是语言的物质基础，是语言教学的基础。对于中学生来说学好英语语音是学好英语的基础，因为语音在英语学习中对于听，说，读，写起着至关重要的作用。然而，在英语学习中，并非所有的中学生都重视语音，有相当一部分学生形成了“哑巴”英语，从而不仅影响了他们听说读写能力的提高，而且阻碍了其英语综合能力的发展。因此，本文探讨了中学生语音学习过程中存在的问题形成的原因及解决这些问题的可能的策略。

二、问题形成的原因

语音是学好英语的关键，也是难点，中学生普遍存在发音不准确的问题，影响了英语的学习，那么，是什么原因呢？

1.心理因素的影响

随着教育心理学进一步的研究发展，人们越来越重视学习者的心里因素对英语学习的影响。心理因素是影响学习成效的最重要的因素之一，决定了学习的态度。在学习语音的过程中，学生必须重视语音的训练，从而拥有良好的语音基础，克服英语语音学习所产生的心理干扰，利于培养健康的学习态度，为以后的学习奠定坚实的心里基础。

2.汉语的影响

汉语和英语属于不同的两个语系，发音规则不同，发音习惯也不同，但是两者存在一部 分发音相似的音，发音规则只在英语发音中存在，而汉语中是没有的。如汉语中没有[]，[]，[θ]等辅音音素，为了记住这些音，学生会不自觉地套用汉语的语音代替英语的语音，出现了错误的语音。另外一方面，中学生还处于语音的初学阶段，不具有识别不同语音的能力，从而产生了汉语的干扰，造成了英语学习的障碍。

3.忽视初级阶段语音学习的影响

语音是英语学习的基础，也是初级英语教学中的重点。系统地学习语音理论知识，使学生掌握正确的发音要点，及时地纠错，从而使学生能以正确的语音语调表达思想，以达到有效交际的目的，为以后的英语学习打下良好的基础。然而，由于受应试教育的影响，英语语音教学在英语初级阶段的学习处于忽视的状态，许多学校并没有设立专门的语音课程，导致学生几乎就没有接受过正规的语音训练指导，所以不具备辨别语音正误的能力，尤其是广大的农村中学，由于有限的教学条件和生活条件的约束，学生没有机会学习纯正的语音，逐渐地形成了固有的不良的发音习惯，对以后的英语学习产生了负面的影响。

4.教师教学水平不高的影响

在非英语环境中，英语教师是学生学习英语知识的引导者，对英语的教学活动起着至关重要的作用，但是在我国，一些农村地区及山区的中学，由于自身条件的限制，不仅教师缺乏，而且更重要的是缺乏受过专门的英语语言训练的老师，所以教师的发音不准确，进而影响到广大的学生。

三、提高中学生英语语音水平的应对策略

1.加强英汉语音的对比

因为英语和汉语属于不同的语系，所以发音规则，特征及音位的数量等方面存在差别。如：英语有27个辅音音位，其特点是清辅音和浊辅音成对，有9个元音音位；而汉语有21个辅音音位，是送气与不送气的清辅音占多数。另外，英语中存在一部分汉语中未有的音位，这成为中学生学习英语语音的障碍。在语调方面，英语的每一个单词无声调，词在语句中必须要有语调，显示了说话者的态度，而汉语的每一个词都有声调，起着区别词义的重要作用。如果中学生正视这些不同点，进行重点训练，反复模仿，总结英语语音的特征，摆脱汉语对英语语音学习的困扰。

2.语音理论知识的学习

引导学生加强对语音理论知识系统地，全面地学习，重要的是向学生讲授连读，同化，重音，弱读等语音特征，并且要教会学生运用不同的语调表达不同的思想，态度，感情，就要让他们从理论上了解语调的意义，用法和功能。认真反复地讲解每个英语元音和辅音的发音部位和特征，从理论上提高语音水平，强化语音知识修养，这样的话，可以帮助学生及时地纠正错误的发音， 提高其发音的准确度。另外，发音要正确，必须掌握发音器官的位置及其发音的方法，通过训练，运用自如。

3.强化语音教学的重点和难点

在语音教学中，应该有重点地解决学生英语发音的难点：①长元音，短元音不分，如/：/读成 //，/i：/读成 /I/等，也许是受汉语的干扰，因为汉语声母和韵母没有长与短的区别；②双元音发音不准确，容易变成单元音，如，/a/成/：/，/aI/成/e/；③辅音连缀时加上元音，英语的辅音除了/h/和半元音/j/外，都可以放在词尾，但是学生分不清楚，因为汉语仅仅只有n，ng和r放在词尾，词尾经常以韵母结束。如，work/w：k/读成/w：k/等。④吞音，/d/ /t/ /k/ /g/ /b/ /p/ 为结尾的单词后接辅音时，吞/d/等音，另外/d/ /t/ /k/ /g/ /b/ /p/作句子结尾，也吞音，如，Do you understand？最后的/d/吞音，但学生自然而然的就读出来了，Oh，my god！也一样。针对以上难点，采取详细讲解发音要领，然后做示范，让学生以积极的态度及时地进行语音练习及纠错。

4.强化语音的训练

英语语音的学习，不仅仅是指学习语音理论知识，更重要的在于实践的训练。语音的学习包括以下几个方面：①大量地听，听、说、读、写是学习英语的基础，互相配合，互相辅助，互相促进。要培养学生的语言运用能力，达到流畅地用英语交流的目的，听力起着不可忽视的作用 ，强调学生必须大量地听，引导学生选择适合自己的听力材料，使学生随时随地进行听力训练，不断地熟悉英语语音，形成良好的口语习惯；②学会辨音，在进行大量的听力训练时，培养敏感的听辨能力是基础，只有听的正确，方能发音正确。

5.采用先进的教学方法

随着科技的发展，多媒体教学已深入人心。多媒体软件设计的生动，形象，可以激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，提高学习效率，更容易接受语音学习。

四 总结

综上所述，语音是学好英语的基础，是英语学习的重中之重，但又非易事。要学好语音，不仅要中学生掌握发音要领和技巧，更重要的在于不断地模仿，刻苦地训练。此外，还要指导中学生加强对语音理论知识地学习，用科学的方法纠正错误的发音，提高中学生学习英语语音的积极性和主动性。

参考文献：

[1] 邓君敏 实用英语语音〔M〕成都：四川科技出版社，1987.

第8篇：初中生英语学习辅导范文

一、初中英语的教学现状

1.教学观念传统。即使素质教学和新课标的提出为英语教学指明了发展方向，但纵观我国初中英语教学现状，仍存在以教师为教学中心的教学观念。教师难以实现从主体到客体的转变，且仍不能实现从听、说、读、写、译等方面开展有效教学。课堂上仍采用“满堂灌”和“填鸭式”教学，导致学生的积极性和主动性下降。久而久之，学生会对英语学习将会产生厌倦情绪。

2.教学手段单一。素质教育对初中英语教学提出了诸多要求，但在实际教学中，教师仍不能摆脱单一的教学方法，在讲解词汇时，就只是单纯的讲解词汇的构成和意义，而未将其放置在句子及文章中进行理解。以新目标英语下册Unit 12 My favorite subject is science为例，在讲解新单词“science、PE、art”时，教师只是单纯的讲解了单词的发音和词义，但并未对其在句型中以及文章中的具体应用进行解释，导致学生不能学以致用，同时也无法从教学活动中寻找到学习的乐趣。

3.课堂气氛沉闷。枯燥、乏味是大多数初中生对英语课堂的定义，正是这种根深蒂固的思想导致学生对英语学习的积极性和主动性降低。长此以往，英语课堂在学生思维中则留下了固定的概念，即使教师在课堂上采用游戏、小组活动等方面都难以活跃课堂气氛，导致教学质量下降。

二、多媒体结合任务教学法在初中英语教学中的应用

1.任务设置上体现学生的主体地位。“教师教、学生学”这种传统的教学思维和方法已难以适应初中英语教学的发展，取而代之的是以任务为基础的教学方法，即：任务教学法。在任务教学法下，教师将更多的课堂时间留给学生，让其充分展示自身能力和优势。传统课堂是教师一个人的独角戏，往往忽略了学生在课堂上的作用和地位。在多媒体辅助的作用下，初中英语在教学中应用任务教学法，将学生视为课堂教学的中心，教师在课堂教学中更加注重给学生机会，让其听英语、开口说英语、用英语进行沟通和交流，真正体现英语这门课程的语言价值和使用价值。例如，新目标英语下册Unit 6 I’m more outgoing than my sister， 3a部分的教学任务设置阶段，教师让学生通读课文，并将其作为阅读理解去分析和总结，并将重难点标记出来，教师将课文放到多媒体设备上，以幻灯片的形式呈现出来，帮助学生解决重难点问题。一方面，可让学生真正了解课文，锻炼学生自我总结能力，充分调动课堂氛围，体现学生的主体地位。另一方面，幻灯片的呈现方式更为直观，可让学生对重难点部分一目了然，获得事半功倍的教学效果。

2.构建形象化、层次化教学的教学模式。多媒体是对图像、画面和声音进行综合处理的信息技术，在初中英语的任务教学中，多媒体技术起到丰富教学信息、活跃课堂氛围的重要作用。在多媒体的辅助作用下，教师可构建更加形象化和层次化的教学模式，并对学生提供接受信息、存储信息、传递信息的重要平台。例如，在Unit 10 Can you play the guitar？的教学中，需要掌握一般疑问句以及描述爱好的基本词汇：sing、dance、paint、swim、paly chess、run等，这也是本单元学习的重难点。在实际教学中，利用多媒体技术设置教学情境，在设计过程中将sing、dance、paint这些词汇融入其中。画面中一个小女孩问她的同伴，Can you sing？同伴回答：Yes，I can.同伴问小女孩Can you dance？回答：Yes，I can.But I can’t dance well.通过画面展示，可让学生掌握句式和词汇，完成教学任务，提升课堂教学效率。

第9篇：初中生英语学习辅导范文

一、 电子信息技术在初中英语教学中的作用

1. 激发学生学习英语的兴趣

在过去没有电子信息技术进行辅助的初中英语课堂教学中，课程内容讲述非常枯燥乏味，无法激发学生们的学习兴趣，致使他们学习效率比较低下，不利于教学活动的正常开展。而在使用了电子信息技术之后，教师可以将学生难以记忆理解的一些抽象课程内容直观具体地表现出来，活灵活现地展示在学生面前；再加上电子信息技术的音效、视频、图片、动画相结合的多重表现模式，对学生具有极大的吸引力，可以让学生们感觉到仿佛置身于实际场景之中，对英语学习更加着迷，更加有兴趣。

2. 创设生动活泼的学习情境

在初中英语教学中，电子信息技术的使用可以作为课本教材的一大有力补充，通过电子信息技术的多样化表现手段和身临其境的表现形式将教材知识点抽象单调的缺点完全弥补，给予学生很大的感染效果，为学生提高学习英语的积极性创造了必要的前提条件。如果学校经济条件允许，我们完全可以设置完善的电子信息技术辅助英语教学体系，具体做法可以参考一些学校的应用实例，在每一间教室都配置上专业的投影仪、电视机和屏幕等信息设备，实现英语教学信息化。

根据相关研究表明，人们对于视觉信息和听觉信息的接受程度是不同的，前者往往要高出后者几倍甚至十几倍，这也是传统英语教学模式中单靠老师讲述并不能达到预期教学效果的主要原因。而使用了电子信息技术以后，初中英语的课堂教学就发生了巨大的变革，学生们的学习效率得到显著提升，班级整体英语水平有了质的飞跃，这也是有科学理论支持的：当我们使用了电子信息技术以后，就为英语教学创设出了一个生动活泼的学习情境，身处此情境中的学生能够完全接收英语听觉和视觉信息等，实现了多感官教学，学生全身心投入到英语学习中，此时他们的学习效率达到最高，充分体现了电子信息技术的实际有效性。

3. 拓宽英语教学信息容量

现代电子信息技术的特点不仅仅是表现生动、形象逼真，还能包含海量的教学信息并能将其一一具象化，使学生能够更加直观地理解英语，拓展教学内容，它在激发学生兴趣的同时也能增强他们的知识吸收和理解记忆程度，最终形成一种良性循环，为初中英语课堂教学营造了良好的学习氛围。

另一方面，过去的英语课堂教学由于受到时间、空间、资金的限制，不能划分出专门的课时和区域给学生们提供应用和实践英语的机会，教学的重点也只是学生英语理论水平的培养而不是综合能力的锻炼，这与素质教育的基本理念是背道而驰的，同时也非常不利于学生在实际交流活动中应用英语，违背了英语教学的根本目的。而使用了电子信息技术以后可以很好地解决这一问题，信息技术本身可以储备海量的英语知识，并能通过多种表现手段创设出模拟真实的应用英语语境，在课堂上就能给予学生实践的机会，将对学生的多种英语能力培养有机地融合到了一起，还能在很大程度上拓宽学生的英语知识面，充分激发出他们的探索精神和求知欲，使电子信息技术的实际效用发挥到了极致，为初中英语教学铺设了平坦的道路。

二、 电子信息技术有效使用的若干问题

我们将电子信息技术引入到初中英语课堂只是作为一种辅助手段，不能过于依赖该技术而使得英语课变成了音乐课或者视频课，与原本的教学目标相去甚远，导致本末倒置现象的产生。所以我们就要在实际使用时注意一些问题以保证技术使用的有效性。

1. 教师占主导地位

初中英语老师在使用电子信息技术时不能将课堂上所有的教学内容都交由信息技术去完成，自己反而成为了信息技术的助手。教师应时刻保持自身的主导地位，把信息技术当做一种辅助手段，而不是老师的替代，许多时候还需要教师亲自对学生进行正确的指导，充分发挥出教师的主导作用来组织落实各项课堂教学活动，使整个课堂教学的整体发展道路保持直线，不会出现偏差，利用自身的教学经验去操作电子信息技术，使其为教学效率最大化提升的方向服务，更好地发挥出它的有效性。

2. 注重课程内容