影视教育培训精选(九篇)

第1篇：影视教育培训范文

1.地勘单位安全教育培训现状。在各种生产环境中，安全始终有三个必备的要素：人、机和环境，而其中最为重要的，对安全工作影响最大就是人，人可以促进单位的发展，对安全生产也起着决定性的作用。所以，如何让人在生产过程始终保持安全行为，就成为一个安全领域非常重要的课题，其中安全教育培训无可争议的是提高人的安全素质的重要途径和手段。作为地勘单位来说，随着市场经济的不断发展，其生产领域不断多元化，国家对地勘单位的安全管理由原来的统一管理到现在专门出台《金属非金属矿产资源地质勘探安全生产监督管理暂行规定》（国家安全生产监督管理总局令第35号），地勘单位的安全教育培训也由原来的只针对地质勘查生产安全发展到针对多个领域多个岗位的生产安全，正在向着不断完善的好方向发展，安全教育培训在安全生产管理中起到的作用也越来越显著。

2.地勘单位安全教育培训存在的问题。虽然地勘单位的安全教育培训在不断发展完善，但是仍然有部分单位没有认识到其重要性，导致安全制度得不到贯彻落实、职工安全意识得不到提高，进而不能确保安全生产。

2.1部分地勘单位职工安全意识淡薄，对安全教育培训重视不够。地勘单位大部分职工为专业技术人员和技术工人，对于技术学习的重视程度远远高于对于安全教育培训的重视程度。部分职工安全意识淡薄，往往对于自己工作领域的学习培训能够自觉学习，但是对于本单位的安全教育培训却缺乏必要的重视，认为安全教育培训是浪费时间，参与的安全教育培训仅限于参与，没有真正记在心里，导致培训没有达到应有的目的。

2.2安全教育培训形式单一，缺乏影响力。地勘单位的安全教育培训方式一般是组织召开培训会，集中培训，或者在工作现场，部分现场培训，或者外送培训机构进行培训，总体来说还是以传统讲授为主，形式较为单一，缺乏深入人心的影响力。

2.3安全教育培训内容多而杂，效果不佳。地勘单位随着不断发展，涉及的生产领域不断增多，覆盖地质勘查、地质钻探、工程勘察、物化探、测量、试验测试、多种经营等多种生产领域。每个生产领域需要学习的安全知识各有不同，因此部分地勘单位的安全教育培训内容虽多，但是杂乱缺乏针对性，培训效果差。

2.4部分地勘单位对安全教育培训的投入不足。效益和安全是一个相辅相成的关系，但是部分地勘单位仍然处理不好这种关系，重效益，轻安全，一味追求发展，追求利润，对于安全工作缺乏重视，虽然建立有相关安全制度，但仅仅流于形式，走走过场，应付了事，导致对安全教育培训的投入不足，使单位职工得不到应有的、基本的安全教育，安全素质无法提高。

二、地勘单位安全教育培训相关分析

1.地勘单位安全教育培训的目的。国家安全生产监督管理总局令第44号《安全生产培训管理办法》指出，安全培训的目的是：为加强和规范生产经营单位安全培训工作，提高从业人员安全素质，防范伤亡事故，减轻职业危害。对于地勘单位来说，安全教育培训就是要让广大干部职工熟悉本岗位的安全生产规章制度和安全操作规程，掌握本岗位的安全防范知识，具备必要的安全生产素质。从根本来说，安全教育培训是为了保护职工自身，与职工的切实利益紧密相连。

2.地勘单位安全教育培训的方式。安全教育培训有很多种方式：安全生产活动、安全生产会议、安全生产培训班、安全知识竞赛、安全现场会等等，方法有讲授法、实际操作演示法、案例分析法、宣传展示法、影像观摩法等。随着社会和科技的不断发展，媒体不断多元化，人与人的沟通方式越来越多，微博、微信、安全电子化系统的兴起为地勘单位的安全教育培训提供了更多的选择，地勘单位应与时俱进，不局限于以前单一的讲授法，不断丰富教育培训方式，争取达到随时、随地都可以进行安全教育培训的目标。

3.地勘单位安全教育培训的内容。地勘单位的安全教育培训内容应针对本单位岗位特点，涵盖思想教育、岗位操作规程、国家劳动保护方针政策和安全知识、典型安全生产经验和事故教训，促使职工不断认识和掌握本岗位的不安全因素和伤亡事故规律，从而达到不断提升广大干部职工安全素质的目的。

4.地勘单位安全教育培训的经费保障。国家安全生产监督管理总局令第35号《金属非金属矿产资源地质勘探安全生产监督管理暂行规定》中明确规定：地勘单位应当按照地址勘察项目或者工程总费用的2%提取或安排使用安全生产费用，其使用范围包括了安全生产教育、培训支出。地勘单位领导干部应转变自身观念，把安全生产放在第一位，严格按照国家法律法规、政策执行。

三、对策与建议

1.通过国家法律法规引导，提升地勘单位职工安全意识，加强其对安全教育培训的重视。党的十八届四中全会明确提出了依法治国的理念，地勘单位应借着依法治国的东风，严格贯彻执行国家有关安全教育培训的法律法规，加大宣传力度，促使领导干部和职工承担起安全教育培训的职责和义务，高度重视安全教育培训工作，不断提高自身安全意识。

2.采用多种形式开展安全教育培训，不断扩大影响力。地勘单位应不局限于集中讲授或者单独培训的方式，可以充分利用各种媒体，比如电脑、手机、电子宣传栏等，采用讲授法、实际操作演示法、案例分析法、宣传展示法、影像观摩法交叉使用的原则，让广大干部职工能够接受到动态的安全教育，不断扩大安全教育培训的影响力，使之深入人心。

3.针对地勘单位各岗位有针对性的开展安全教育培训，提升培训效果。地勘单位的安全教育培训必须根据对象不同、岗位不同，安全教育培训的内容、深度有所不同，要有实用性、针对性、重点性，不仅仅是培训岗位安全知识，还要涵盖职工的思想认识、情绪变化控制等内容，要能切合职工自身实际，引起职工的重视和关注。地勘单位应加强对安全教育培训的分析和研究，不断完善不同培训对象的培训模式，使培训方式多样化、培训对象层次化、培训方法多元化、培训内容实用化，要注重实效，增强培训的针对性，提升培训效果。

第2篇：影视教育培训范文

1.1领导重视程度不够，未能严格按照法律法规要求实施培训按照我国《安全生产法》、《危险化学品管理条例》等相关法律、法规要求，每年必须要组织企业职工参加的安全知识培训有13项，包括主要负责人及管理人员培训、特种作业人员安全培训、危险化学品知识培训、职业病防治培训、新工入厂安全知识培训、新工艺、新技术的安全操作技能培训等。然而，部分国有企业领导只是重视生产所带来的经济效益，压缩培训教育时间和内容，未能让职工真正了解安全生产的重要性及当前安全生产的总体形式，造成部分职工思想麻痹，不认真参加培训课程。

1．2培训教育专员业务水平有限，未能定期接受上级部门的知识培训，知识储备匮乏企业未能及时组织培训教育专员接受专业知识学习，培训教育的内容不是很全面、具体，只能结合本企业的生产特点，有局限性的分析生产、作业过程中存在的诸多潜在危险因素，对未接触、未发生过的突发事件的应急处置等相关的理论知识无法诠释，只能是照本宣科，培训过程乏味无趣。更有甚者，企业将培训教育工作分配给刚步入企业工作的学生，没有在一线、基层从事其他工作的经验，没有识别生产现场安全隐患的能力，没有真正起到对生产、检修、清理等工作的指导、促进效果，使得培训教育流于形式。

1．3培训教育形式单一，受教人员文化程度、人员素质层次不齐，教学纪律和质量不理想国有大中型化工企业基本上都存在组织机构庞大、人员结构复杂、年龄差异显著等问题，在培训教育过程中没有针对性、目的性、科学性的频繁组织全员安全知识培训，使得教育内容凌乱、空泛。加之老职工、技术工及基层管理人员思想上的不重视，经常会出现培训教育现场大声喧哗、随意走动、酣睡打呼的不良现象。同时，教育形式单一，传统的灌输式教育无法调动职工参加安全培训教育的积极性，从而影响教育教学质量。

1．4年度安全投入计划未对安全培训教育工作进行安排，导致教育教学资料的陈旧，设备设施的落后，严重影响培训效果部分国有化工企业建成已有近20年的时间，期间一直生产稳定，不愿意花大价钱投资安全培训工作，得过且过，致使没有专门的培训教育场所；没有现代化的教学设施，如电视机、投影仪、音响等；没有全面的培训教育教学资料，如安全管理类书籍、影像资料、事故案例汇编等，造成培训教育专员无从下手，获取资料途径狭窄，且资料内容的正确性有待考究，导致安全培训工作停滞不前。

2改善安全培训教育管理的对策和建议

2.1加强组织领导，分层安排培训首先，要完善安全培训教育奖惩考核机制，强化基层领导安全意识，让领导以身作则，带头参加培训教育，对不按规定进行学习、记录、考试的员工，进行通报批评并处罚金，通过经济约束等手段，提高企业员工对安全培训工作的重视程度。再者，要分层、分批进行安全培训教育，所谓“分层”是指按照年龄大小、文化程度分为三级，一级35岁以内、大专学历以上；二级35岁至45岁、高中、技校学历；三级45岁以上级其他人员，便于在同一时间内更好、更多的理解学习内容；所谓“分批”是为了避免培训现场人员过多声音嘈杂、秩序混乱，按照所在单位工作性质进行分类，如压力容器、工程车辆、电气仪表等，有针对性的对每一类特殊人员进行知识讲解。

2．2要加大安全投入力度，改变安全培训教育模式首先，要从实际出发，以解决生产现场实际问题为主，有针对性、实用性的对各类风险因素进行辨识和防范，对可能存在的事故隐患，要采取先进的科学技术手段，通过电脑合成模拟动画的方法，形象的诠释隐患向事故发展的过程及严重后果，从而引起全员的重视。再次，可以开展形式多样的安全知识竞赛活动，提高职工投身安全工作的积极性，在寓教于乐的过程中，学习安全知识和操作技能。最后，加大安全资金投入，建立安全专业知识书籍库，方面各级人员借阅，鼓励班组长以上人员报考部级注册安全工程师，提高薪酬待遇，创造良好的学习氛围。

2．3要认真贯彻落实国务院安委会印发的《国务院安委会关于进一步加强安全培训工作的决定》精神，定期组织培训教育专员，参加专业机构组织的各类安全知识培训和讲座，丰富自己的知识层次。同时，向同行业安全生产先进单位进行学习，吸取适合自己企业的安全培训教育先进经验。另外，鼓励和发动全体员工集思广益，为安全培训教育工作多提宝贵意见，从受教者的角度全面完善教育教学体制。

第3篇：影视教育培训范文

关键词:高校教师；继续教育；功利性

一、高校教师继续教育中的功利性表现

1.继续教育的对象以青年教师和需评职称的教师居多。由于高校对教师人力资源的培训与开发的重要性认识不足，缺乏相关的激励措施；教师没有完全树立终身教育和终身学习的理念，教师缺乏参加培训的主动性与积极性。从目前的情况看，青年教师和低职称的教师继续教育的热情比较高，年龄较大的和不再评职称的教师继续教育的热情相对较低。出现这种现象的原因，一方面是青年教师有尽快提高自身素质的内在动力，另一方面，与高校职称评审对继续教育有明确的要求有关。

2.继续教育的形式以学历补偿教育为主，忽视非学历教育。教育部在《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》中提出，到2005年，教学科研型高校中具有研究生学历的教师的比例达到80%以上（其中具有博士学位教师比例达到30%以上）；教学为主的本科高等学校达到60%以上。同时，高校本科教学评估中，师资队伍的学历学位比例也是一个重要的指标。于是，高校纷纷出台政策鼓励教师在职攻读硕士、博士学位，相比之下，非学历性的提高教师素质的继续教育得不到重视，甚至出现以学历提高培训取代教师继续教育的倾向和追求高学历数量，忽视质量的倾向。

3.继续教育的内容上注重科研培训，忽视教学培训。更新高等教育学和教育心理学知识，掌握新的教育理念和教育技能是教师提高教育教学质量的重要基础，并且许多教师，尤其是青年教师在这方面也有一定欠缺。但是，从实际情况来看，很多教师对教育心理方面知识的学习并不十分感兴趣，表现为教师在这方面学习上投入的时间和精力不足。他们对一般性专业知识的进修也不太重视，因为这些知识他们在以往的学习中已经基本了解和掌握，相比之下，教师更倾向于选择有利于科研水平提高的培训方式。教师最少参加有关职业道德修养与政治思想素养提升方面的培训。之所以如此，与当前高校教师评价中重科研、轻教学的现象密切相关。

当前高校教师评价中，普遍存在重科研、轻教学的现象。教师的奖惩、职称评审、岗位聘任、酬金分配、各类人才工程培养对象的选拔等都主要考虑教师的科研成果。因此，在这种评价制度下，教师倾向于选择有利于科研水平提高的进修方式，如课题合作、参加学术会议、国内访问学者等。非学历培训中，对外语和计算机的学习也比较重视，主要是因为外语和计算机在评职称时，算作一个基本条件，同时，也跟外语和计算机的“实用性”有关：外语在攻读学位时有用，计算机知识在平时的科研和教学工作中能发挥作用。

4、重视继续教育的结果，忽视学习过程。少数教师认为参加继续教育是为了拿证书或学分，或者是为了完成学校或上级规定的培训任务而培训。在这种功利思想支配下，他们难于保证集中时间和精力去参加培训学习，往往是只注重与考试有关内容的学习，一旦培训结束，就不再学了。教师培训不认真，除了受教师的功利思想影响外，与培训管理和组织上存在的问题也有关，如有的继续教育活动违背了教育规律，学习内容、时间和培训组织随意性较强，疏于管理；也有一些继续教育活动流于形式，尤其是一些非学历继续教育，培训机构过分看重经济效益，忽视培训效果。因此，这种缺乏受训教师积极主动参与的培训活动，很难使培训产生实质性的效果。

二、功利性对高校教师继续教育的影响

1.对教师继续教育的动力的影响。如果教师参加继续教育的目的仅仅是为了提高学历，解决个人的职称问题，那么这种继续教育的目的在教师中往往不能产生足够的动力，动力维持的时间也不会长久。一旦文凭和职称到手，他们就不愿意进一步学习，无法在教师中树立终身教育和终身学习的理念和形成长效的激励作用。

2.对教师继续教育实效性的影响。由于过于强调师资队伍学历合格的比例，许多教师迫于压力参加继续教育，把获得学历当作继续教育的目的去追求。在这种功利的价值观下，教师在继续教育学习过程中，精力投入不足，尽管最后也拿到文凭，但这种继续教育形式能否真正达到更新知识却让人产生疑虑。

3.对教师综合素质提高和教师全面发展的影响。一个合格的教师除了要具备丰富的学科专业知识外，同时还要有全面的教育理论和良好的教学技能。因此，高校教师继续教育的内容取向应该是多维度的。目前高校教师继续教育中，重视学历培训，忽视非学历的教育教学技能和师德素养等综合素质的培训，长此下去，必然不利于教师个人素质的整体优化。

三、避免高校教师继续教育中的功利性的途径

1.树立终身教育的理念。在社会经济、文化和科学技术迅速发展的时代，教师面临着来自知识更新、社会对教师教学专长和教学标准要求的提高、社会经济技术的发展对高水平人才的需求、教育者本身文化素质的提高等方面的挑战。这些挑战决定了教师不仅要教好本学科知识，而且还要不断地学习新的知识，并在教学实践中提高自身的素质和教学质量。继续教育和终身教育对促进和提高教师教学专长是至关重要的，是提高教师自身素质的基本途径。只有树立终身教育的理念，充分认识到高校教师继续教育的重要性与必要性，才能使高校教师继续教育的个体需求趋向合理化，把继续教育当作高校人力资源开发和加强师资队伍建设、培养高层次人才的重要途径，才能改变那种被动的“要我学”为主动的“我要学”的局面，才能改变教师继续教育中的功利，把学习和教学、科研工作有机地结合起来，提高继续教育的实效。

2.做好继续教育需求分析。由于教师的需求、动机、态度等因素对继续教育的效果会产生重要影响，因此做好继续教育的需求分析有利于提高它的实效性。教师继续教育的需求主要来自两个方面：一是学校和上级管理部门对高校教师提出的继续教育要求，这是社会进步与发展对高校教师的外在要求；二是教师自身谋求职业发展的内在需要。从教师继续教育的内在机制来看，只有满足教师内在学习需要的继续教育，才能产生持续而稳定的学习动机，才能激发教师学习的主动性和积极性。因此，真正有效的继续教育应该完全建立在教师内在学习需要的基础之上。

3.由学历补偿培训逐步转向素质提高培训。一是在一定时期内对校内现有的教师，还要有计划、有步骤地推进教师学历提高培训，鼓励他们在职攻读硕士、博士学位，合理开发利用各种教育资源，强化管理，切实保证在职教师学历提高教育的质量；二是对于有条件的高校，在补充新教师时，应以博士学位为教师聘任的基本条件。这样，他们来学校工作以后就不存在学历补偿教育问题，从而可以更多地进行提高教育教学技能、教育技术和着重解决实际教学问题方面的培训，或者到国内外名牌大学做访问学者、合作科研等提高科研能力方面的培训。

4.改革现行教师绩效评价办法。高校现行教师评价往往倾向教师的科研业绩，如在教师的职称评审，人才工程选拔、业绩津贴分配中，科研业绩占的比重比较大，教学业绩重视不够。在这种评价机制下，教师进行科学研究的积极性较高，对教学投入的精力相对不足，难于保证教育教学质量的提高，也不利于教师教学、科研的和谐发展。因此，首先要立足于教师整体素质的提高，改变这种评价机制，才能保证教师重视教学工作，努力提高教学业绩，从而保证在继续教育中，做到科研培训和教学培训并重。

5.实施教师职务聘任制。实行教师职务聘任制是加强教师队伍建设的需要,也是促使教师通过继续教育提高自身素质和实现自身发展的有效途径。在教师管理中，要充分发挥教师职务聘任的杠杆作用，把教师继续教育与教师职务评聘结合起来，要求所有的教师在聘期内都要通过一定的形式参加继续教育，并建立教师继续教育档案，形成对继续教育的激励和督促机制，打破“培训和不培训一个样”的局面，调动教师参加继续教育的积极性，确保将继续教育落到实处。实施教师职务聘任制的基础是考核,通过建立科学的考核评价体系，引导教师重视教学培训，实现培训内容、培训形式的重大转变。

综上所述，要避免高校教师继续教育中的功利性,需要在教师中树立终身教育的理念，使教师继续教育的需求逐渐由重学历培训轻非学历培训,转变为终身需求的知识性培训、科研性培训和教学性培训并重；通过改革现行教师绩效评价机制和全面推行教师职务聘任制，促使教师重视非学历培训和教学性培训,增强培训效果,从而满足高校教师培训的个体需求。

参考文献：

第4篇：影视教育培训范文

关键词:继续教育;培训;教师;管理人员

收稿日期:2006―04―13

作者简介:刘明伟(1966-),女,汉族,湖南益阳人,湖南工业大学机械工程学院办公室主任,从事行政､教育管理工作｡

一､ 当前高校继续教育中存在的一些问题

1.近年来对教师的培训在不同地区和不同学校受到各方面条件的限制和传统教育形式的影响

目前培训方法还局限于集中学习､讲座､报告､大课堂的听讲形式｡内容主要以传统的传达､传授解说新的教育理念和教育方法为主,缺乏必要的实际操作和具体的实践过程｡ 但随着课程改革的深入,具体问题的解决､具体教学模式的优化､特色教学､个性化教学的创建､具体教学环境与条件的有效利用,教学资源的开发方面取得了一定的效果｡但随着时间的推移,教师的综合素质的不断提高,我们已深深感到教师继续教育的必要性｡

现在的教育理念主要体现在只注重形式化和规模化,而忽视它的有效性和成效性,只注重结果而忽视了过程｡有些人在培训期只是为了取得一个结业证,并未达到培训的基本要求,长此下去,广大教师的学习积极性受到影响,长此下去带来一系列的不良影响:(1)部分教师认为短期培训不能起到良好的效果,短期培训加大了教师的工作负担,有时影响正常的教学工作,应采取长期脱产培训的方式;(2)长期培训必然会加重教师的经济负担,培训的费用应该由国家承担;(3)培训的方式方法落后,在时间和形式上应考虑到成年人的特点;(4)培训没有以学科为主,没有经过学科方面的专家审查､评议,没有针对具体问题进行分析,就不能引领教师在学与教方面有所收获与提高;(5)在学习新课程中没有把理论与实际相结合｡

2.专业技术职称的终身制及学历论的影响

专业技术职称只能代表过去,倘若专业技术职称与各种切身利益密切相关,这只会对继续教育产生一些负面效应｡年龄层次不同的人有不同的观点,老年人在取得较高职称后,认为“船到码头车到站”,继续教育已无必要了;中年人认为比上不足比下有余,缺乏继续教育的动力;青年人除了一些在学术上有特殊贡献和特别突出者外,部分人认为自己是凤毛麟角,能享受的待遇全享受了,到了顶峰缺乏继续进取精神,影响教学质量和科研效果｡因继续教育中的非学历教育不像中国的学历教育那样引起国民的高度重视,就必然会影响受过非学历教育者的就业､职称评定､国家科研基金的申报､考干录用､晋级､等涉及到个人利益和自我发展的各种机会｡

3.高校管理人员受传统运作方式的影响,继续教育热情不高

高校管理人员虽工作手段有所改变,但思想意识还停留不前,因此仍然从事机械呆板的重复劳动｡部分管理人员受职称待遇因素的影响,再加上部分领导认为管理人员不需要什么专业特长,这样挫伤了一部分人员再学习,再提高的积极性,如果能回避以上这些不利的因素,再加上领导的重视,就会重视任何学习或培训的机会,调动管理人员的积极性,提高管理人员的业务水平和工作能力｡

二､解决途径

1.教师是关键

先进的教育思想观念要具有时代特征,要随时代的进步不断转变,要重视继续教育教学质量,要建立具有时代特征的质量观､人才观｡深化教学改革的关键也在教师,因此说,在继续教育教学工作中,教师是主导,是关键,对提高继续教育教学质量和学校将来的发展起着重要作用,对教师的继续教育是高校的重中之重,所以当前特别要培养一批热爱从事继续教育的老师｡

2.注重创收渠道

作为高级专业技术人才培养基地的高等学府,其教师和管理人员的继续教育和素质的提高,更需要各级教育部门认真组织协调,把教师和管理人员的继续教育列入议事日程,从有限的经费中规划专项经费,作为继续教育基金｡减少一些非学术性会议,大力发展校厂开发,对外进行有经济效益的高新技术开发,扩大创收渠道,要与一些经济效益好的厂矿企业,三资企业,乡镇企业联合办厂,生产一些高新产品,增收技术开发费｡

3.制定好各种继续教育计划

为继续教育对象创造更多的教育条件,高校应根据自身的财力､物力､人力情况,结合本身工作的特点,分期分批进行理论学习和业务学习,使得各类人员都有学习､进修和参加培训的机会从而提高管理人员自身的管理能力和水平｡

4.建立和完善继续教育法规制度,形成良性循环

要建立教育考核相结合的原则,并建立继续教育各项制度,对他们接受继续教育的基本情况进行登记,对他们的效果进行评估,把它作为专业技术评定职称和管理人员提拔的必备条件｡要制定出继续教育聘任办法,执行严格的定期考核､评估,完成岗位职责的继续聘任,做到优胜劣汰,智者上,庸者下｡同时要建立奖励制度,对学习优异者给予一定奖励和表彰,对那些不重视继续教育的单位与个人要进行必要的批评｡

三､对今后教师管理人员继续教育的设想

美国早在1989年发表了《着眼于未来的师资教育》的报告,对教师培训有精辟的论述:随着社会的发展,继续教育要不断地改进和完善,教师培训要从根本上满足不同的需要,如果把教师培训的形式和内容局限在地方教育机构中,起不到培训的效果｡因此,在未来师资培训探索中,应当淡化院校的培训,要把培训的理念随时渗透到教师和管理人员中去,这样才能基层化､全程化､全员化,提高培训的实际效果｡要结合我国的教育特征,学习国内不同地区教师培训的成功经验,参考国外培训模式和办法,才能将继续教育提高到理想的境界｡

参考文献:

第5篇：影视教育培训范文

关键词： SMCR传播模式；中小学教师；信息素养；培训过程

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）06-0056-03

我国对中小学教师信息素养的培训在近十几年的发展中取得了一定的进步，但仍存在不少亟待解决的问题。中小学教师信息素养的培训活动从本质上来说是一种教育传播活动，笔者以SMCR传播模式为视角，从信源、信息、通道、接受者等因素对现有的中小学教师信息素养的培训过程进行分析，发现问题，旨在提出可行的中小学教师信息素养培训策略。

一、SMCR传播模式

1.SMCR传播模式的内涵

SMCR（Source Message Channel Receiver）传播模式是1960年贝罗在拉斯韦尔研究的基础上提出来的。SMCR传播模式认为传播过程是由信息、信源、通道、接受者四要素以及它们之间的关系共同决定的，而传播过程的每一个要素又受其自身因素的制约。[1]从下图中我们可以看到，在SMCR传播模式中，对信源和接受者的研究要考虑到传播技巧、态度、知识、社会背景、文化等因素；对信息的研究要考虑到要素、结构、内容、处理、符号等因素；对通道的研究要考虑到人的视、听、触、嗅、味等感觉。

2.SMCR模式对教育传播的影响

SMCR传播模式现在常用来解释教育传播过程，它明确而形象地告诉我们，为了提高教育传播的效果，必须研究和考察各方面的因素。要想提高中小学教师信息素养的培训效果，需要考虑到教育行政机构、学校、培训者、受训教师、培训过程中所使用的媒体等要素，基于SMCR传播模式对这些要素进行分析， 能够使我们以更清晰的视角和更微观的层次去解析各个要素，发现培训过程中存在的问题，提出具有针对性的培训策略和技巧。

二、在SMCR传播模式下解析中小学教师信息素养培训过程中的要素

根据SMCR传播模式，中小学教师信息素养的培训过程同样包含信源、信息、通道、接受者四个要素。

1.信源

信源是传播过程中的发起者。在中小学教师信息素养的培训过程中，根据不同的层次可以将信源分为教育行政机构、学校、培训教师和受训教师。

从宏观层次来讲，教育行政机构推广教育体制改革，并制定相应的政策法规。如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》在加强教师队伍建设这一章中提出：“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。” 在总体高度上强调了教师培训的重要性，指导中小学教师信息素养培训工作的开展。

从中观层次来讲，学校对教师信息素养的重视和投入也影响着中小学教师信息素养的提升。笔者从师范类院校和中小学校来分析，师范类院校承担着培养中小学教师的主要责任，师范类院校的信息素养培训主要通过课程来实现，因此信息技术课程设置、学校管理制度等因素也间接影响着中小学教师信息素养培训工作的开展。中小学校的领导对信息素养的关注，会影响到教师入职教育、职后教育中校本培训的开设效果，以及学校信息技术软硬件建设和资源配置等因素。

从微观层次来讲，培训教师和受训教师都是培训过程的直接参与者。培训教师的信息素养水平、教学经验以及对培训知识的掌握等因素直接影响着培训效果。近年来，中小学教师信息素养的培训采用了分层培训和网络培训等模式。分层培训即受培训教师在接受培训后，根据已有的知识培训下一批受培训的教师；网络培训模式中受训教师之间会有学习经验的交流和分享。这些过程都直接影响着培训过程中知识的传播。

2.信息

中小学教师信息素养培训过程中的信息即培训内容。根据SMCR传播模式，培训内容要尽可能包含语言、文字、图像与动画等形式，教育行政机构、学校和培训教师也要在不同程度上对培训内容进行处理，即对培训内容的标准、培训内容的设计与开发、培训内容的顺序等进行环节进行安排，以此来保证培训内容的有效传播。

3.通道

根据SMCR传播模式，在中小学教师信息素养培训的过程中采用视听等感官结合的方法更有利于培训内容的传播，对培训知识的安排也要考虑到不同的知识通过哪种通道更容易被受训者所接受，这样更有利于提高培训效果。

4.接受者

中小学教师作为培训过程中的接受者，他们对信息素养的认识和理解、对培训内容所持的态度、已有的知识经验、能接受的传播技巧等因素也在很大程度上影响着培训效果的高低。因此，在培训过程中也要考虑到这些因素。

三、针对中小学教师信息素养培训过程的要素提出建议

根据SMCR传播模式分析了中小学教师信息素养培训过程中的各种要素之后，笔者将针对各个要素提出中小学教师信息素养培训过程中需要注意的可行性建议。

1.针对教育行政部门

第一，教育行政部门要制定相应的政策法规，推进教育体制改革，鼓励教师转变教育观念，提高信息意识。第二，教育行政部门要加大对信息技术设施投资的力度，合理配置资源，改善城乡教育二元化体制，实现城乡教育一体化，给教师提供提升信息能力的环境和资源支持。第三，教育行政部门要鼓励学校引进信息技术人才，鼓励学校和企业合作，开展培训工作，从宏观的角度影响中小学教师信息素养的提高。

2.针对师范类院校

师范类院校作为中小学师资培训的大本营，应该在院校专业、课程设置中未雨绸缪，做好师范生信息素养的培训和就业指导工作。第一，师范类院校应主动制定信息技术培养标准，对信息技术课程进行合理设置，注重专业课程与信息技术课程的整合，为在校师范生提供更多的提升信息素养的环境和机会。第二，应适量延长在校师范生去中小学校实习的时间，使师范生有更多的机会参与中小学校的研究性课题等项目的设计与开发，培养他们在未来工作岗位上信息素养的应用能力。

3.针对中小学校

中小学校是中小学教师的聚集地，在中小学教师信息素养的意识引导和培训过程中起到关键性的作用。第一，学校在平时的教学和管理中应实行信息化，即落实学校的教育技术装备，注重信息技术与其他课程的整合，将信息技术应用到学校管理和教学工作中，利用信息技术对教学的内容、策略等进行改革，在校园内部营造良好的信息技术应用环境。[2]第二，中小学校应重视并完善校本培训，采用分层分级的培训模式，可以对信息技术学科教师和骨干教师进行培训，再由他们主持校本培训，鼓励青年教师带动老年教师进行培训学习。第三，中小学校应建构网络环境下的师资培训模式，为教师提供良好的信息技术学习和交流环境。如：基于网络的知识管理系统，使教师能够通过BBS等平台对培训过程中的问题、教学中的应用问题等进行提问和交流，为培训教师和受训教师、受训教师和受训教师之间的互动提供技术环境。[3]第四，中小学校应把对教师信息素养的考核纳入到教师评价体系中，激励教师在课堂教学中主动运用信息技术，在实践中提高自身信息素养。

4.针对培训教师

培训教师作为培训过程的直接参与者，其先前知识背景、对培训内容的解析、对培训工作的态度将直接影响到培训的效果。第一，培训教师可以从学校的信息技术教师、骨干教师、优秀年轻教师中选择，以便于有效率地开展分层培训。第二，培训教师应该关注新教育政策，在教学工作中通过自身实践不断提高信息意识。第三，培训教师也要主动参与培训内容以及培训项目的设计与开发，以此来加深对培训知识的理解程度。第四，培训教师在培训过程中要经常反思总结，根据受训者的问题，及时改进培训内容，使培训内容更好地服务于受训教师的教学工作。

5.针对中小学教师

中小学教师在培训过程中担任着信源和接受者的双重身份。第一，中小学教师要在教学工作中提高自身的信息意识，能主动认识到信息技术为教学工作带来的便利。第二，中小学教师在接受培训后，要将培训内容运用在教学工作中，以自身实践来促进自身信息能力的提升。第三，中小学教师在培训和教学过程中要经常反思总结沟通交流，以便快速解决实践过程中的问题，分享实践经验。

6.针对培训内容

培训内容作为传播过程中的信息，直接决定着培训目标和培训效果，因此培训内容的设计和开发应该遵循以下原则：第一，培训内容的设计与开发需考虑到受训教师已有的教学经验，美国社会心理学家、教育家库伯提出的经验学习圈理论认为，由于每个人的内在性格、气质的“差异性”，以及生活、工作阅历、教育知识背景的“差异性”，从而导致每个学习者“学习风格”的“不一致”，正因为如此，在设计教育和培训项目时要考虑到这种差异的存在。[4]第二，培训内容的设计与开发应注重解决受训教师教学中的问题，有90%以上的教师在接受培训时，都希望培训内容能有利于教学任务的完成以及教学问题的解决。培训内容应有助于教师利用信息技术对教学过程中的问题进行设计、开发、应用、评价。第三，培训内容的设计与开发应关注受训教师与信息技术结合的四个层次，在培训过程中按层次培训，分层设计培训内容和培训目标，层次越高的教师，在培训中应更重视对信息化教学设计的锻炼。

7.针对传播通道

根据SMCR传播理论，中小学教师信息素养培训的内容采用试听结合的方法更有利于信息的传播。因此，需要教育行政机构、学校在加强和完善信息技术硬件资源的同时，不断引进优秀人才，开发各种网络培训模式以及网络电子资源，建构终身学习的环境，使受训教师能够随时随地进行学习和交流。

参考文献：

[1]杨改学.三种传播理论与现代远程教育[J].现代远程教育研究，2003（4）：14-17.

[2]宋德如.当前中小学教师信息技术培训问题省思[J].电化教育研究，2004（2）：75-80.

第6篇：影视教育培训范文

首先，建立稳定、业务能力强、结构合理的实验队伍。在岗位设置、人员编制、职称评定、实验技术立项和成果奖励等方面制订一系列优惠政策和措施，吸引和鼓励高水平教师从事实验室建设和管理工作，积极参与实验教学。教育技术学专业实验室技术人员应既会摄影、摄像、编辑，又能进行平面设计和课件制作，还要了解网络技术和远程教育知识。其次，提高实验队伍的学历层次，鼓励在职攻读学位、短期培训、参加学术交流，提高实验技术人员的整体素质。（4）改革体制，健全制度。教育技术学专业实验室应在学校宏观管理的前提下，实行校、院二级管理体制。首先，教育技术学专业实验室应在学校实验中心一级统一管理下，院系二级管理应按照学科设立相应的分室，明确分工、责任与权利，发挥各实验室的积极性，有效提高设备的使用效率。其次，根据管理目标和任务健全一套全面、科学、合理的规章制度并严格执行，这是管好用好实验室机器设备的保证。如《实验室安全制度》、《实验室仪器设备管理办法》、《实验室工作人员岗位职责》、《学生实验守则》、《实验室开放登记制度》、《仪器设备管理责任制度》、《仪器设备维修管理办法》、《仪器设备报废和赔偿制度》、《实验室开放制度》、《实验仪器报损制度》、《实验室仪器共享管理办法》、《实验耗材申请制度》、《实验室仪器设备安全操作规程》、《实验室危险品管理制度》等，做到有章可循。第三，建立完整的实验室档案管理，学生实验的时间、仪器设备使用记录、维修情况记录、实验过程中出现的问题、实验改进的意见和建议都应该有明确的记录。（5）改革实验教学体系，提高实验教学质量。教育技术学专业实验室坚持“以学生为本”的建设思路，坚持“能力与素质协调发展，实践与创新全面提高”的教学理念，形成全方位、多层次、全面开放的实验教学体系。首先，对实验教学整体优化，建立起与理论教学紧密联系，又相对独立的实验教学体系；其次，增加综合性、设计性实验项目，减少验证性实验；第三，采用分层次、多手段教学模式；第四，实行有序、开放的实验室管理新模式。

二、教育技术学专业实验室建设的主要内容

笔者借鉴其他高校教育技术专业实验室建设的经验，结合教育技术学专业的特点，认为师范院校教育技术专业应建设以下六个主要专业实验室，这些实验室的建设同时也可以为师范生“现代教育技术”公共课提供实践场所。

1.现代教育媒体实验室

该实验室主要培养学生现代教育媒体的使用能力，主要用来完成教育技术学导论、教育电声系统、教育媒体的理论与实践、现代教育技术等课程的实验教学任务。一般配备的设备有幻灯机、投影器、电视机、影碟机、计算机设备、视频展示台、扫描仪、录音机、打印机、录像机、多媒体投影仪、电子白板、电声设备（话筒、调音台、均衡器、压限器、分频器、效果器、延时器、功率放大器、音响）等，以及相关软件编制所需要的材料，如投影片、幻灯片、磁带、光碟等。

2.电视节目制作实验室

该实验室主要培养学生电视节目制作、电视教材、电视教学专题片以及多媒体视音频的处理能力，主要用来完成教育电视系统、新闻采访学、电视节目制作实践、电视教材编导与制作、电视音响与照明等课程的实验教学任务。具体包括：彩色摄像机的技能训练、录像机的操作使用技能训练、布光技巧训练、配音技巧训练、线性编辑系统的使用技能训练、非线性编辑系统的实用技能训练、光盘刻录、录像带复制等。该实验室一般应配备：彩色摄像机、录像机、非线性编辑系统、线性编辑系统、调音台、字幕机、特技机、话筒、光盘复制机等设备，以及相关的软件系统，如3DMax动画软件、Premiere、EDUITS影视制作软件、Photoshop图形图像处理软件以及各种节目制作辅助软件。

3.多媒体技术实验室

该实验室主要培养学生掌握多媒体技术、网络技术以及教育资源的设计和开发能力。主要用来完成计算机基础、信息技术与教育、计算机辅助教学、多媒体课件设计和开发、平面设计、动画制作基础、信息技术与课程整合等课程的实验教学任务。具体包括：设计和开发多媒体教学课件，信息技术与课程整合的设计，网上资源检索，采集文字、图片、视频、音频、动画等多媒体素材，局域网组建和使用，计算机辅助教育教学研究等。一般配备的设备有：网络服务器、视频展示台、调音台、话筒、打印机、扫描仪、投影机、微型计算机、网络交换机、数码相机、数字摄像机、刻录机等设备以及相关的各种软件系统，如办公系统软件of-fice，动画制作FLASH、3DMAX，图形图像处理软件Photoshop，文字制作软件Cool3D，软件课件开发软件Authorware，音频处理软件SoundForge、Cooledit，视频处理软件Premiere，网页制作软件FrontPage、Dreamweaver，网络教学管理软件，多媒体应用软件如音频格式转换软件GoldWave，视频格式转换软件WinAVIVideoConverter，压缩软件WinARA，暴风影音媒体播放软件以及其他相关的各种辅助软件等。

4.摄影实验室

该实验室主要培养学生摄影创作能力和艺术鉴赏能力。主要完成摄影技术与艺术课程、艺术基础美术等课程的实验教学教学任务。具体包括：摄影器材的使用技能、拍摄技术、冲洗加工技术、图像的后期处理技术、摄影布光技巧等。该实验室一般配备：数码照相机、灯光、布景、打印机、扫描仪、计算机等设备以及相关的图像处理软件和摄影耗材。

5.微格教学实验室

该实验室主要是师范生教学技能训练的主要场所之一。主要完成教学设计、教育学、学科教学法、微格教学与教研等课程的实验教学任务，也是师范生教学技能训练不可缺少的重要组成部分。具体包括：微格教学系统的使用训练、师范生教学技能培训模式改革、师范生教法课程改革等。该实验室一般由一个中心控制室和五个左右微格教室组成。该实验室一般配备：微格教室主要有摄像机、云台、录音机、录像机、投影机及控制台，控制室用一个计算机处理中心和多个计算机处理终端，通过系统接口电路把整个系统的外部设备连接起来。该系统具有测试功能及受训者资料管理功能，实现了评价者给受训者评分自动化及受训者在册、训练科目、训练内容、训练成绩、训练日程表等资料的管理，为评价者对受训者的教学评估提供了理论数据。

6.网络（远程）教育应用实验室

第7篇：影视教育培训范文

随着我国社会经济的不断发展，知识经济已逐渐成为社会发展的重要方向。在知识经济时代的大背景下，重视人力资源教育培训有着重要的现实意义。本文将分析知识经济时代背景下人力资源教育培训的重要性，旨在为促进我国企业的优化发展提供具体的参考。

【关键词】

知识经济 教育培训 人力资源

在知识经济时代下，企业想要实现长期、稳固发展，则必须发挥人力资源部门的关键作用，并且认识到人力资源教育培训的重要性，这样才能使得企业更好的立足于激烈的市场经济中并取得长远发展。

一、重视人力资源教育培训的意义

知识经济时代的到来带给企业全新的挑战。在企业的生产要素中，知识资源是最为主要的关键要素，可以说，它在很大程度上主导着企业的发展。人力资源在某种程度上替代了物力资源，人力资源已逐渐发展成为企业生存的核心，是企业在发展过程中的基础内容。在知识经济时代背景下，想要快速实现人知识素养的提升和潜能的最大化开发，最主要的途径就是教育培训，这要求企业在追求进步同时，重视人力资源教育培训，进而使得企业稳固立足于竞争激烈的市场中。

二、人力资源教育培训的现状

（一）观念相对落后

在现阶段的人力资源培训中，企业在教育培训方面的一些观念相对比较落后。虽然大部分企业能意识到人力资源教育培训的作用，但不够重视教育培训的具体落实，为了最大程度地减少经营成本，企业对教育培训的资金投入较少，这些情况都影响着企业的长期发展。另外，一些企业虽开展相应的教育培训活动，但往往只是存在于形式上，发挥不了人才资源教育培训的实际作用，也失去了教育培训的意义。

（二）方式相对单一

目前，企业在开展人力资源教育培训时，培训方式相对较为单一，仍然以传统的“满堂灌”的形式为主要培训方式，这样的方式很难调动接受培训学员的学习积极性，难以实现教育培训的初衷。在科学化、信息化的今天，企业在开展教育培训时，理应利用现代化技术来提升受训人员的积极性。但很多企业的培训工作者并没有意识到这一点，没有利用科学技术带来先进的多媒体设备等，从而实现不了较好的教育培训效果。

（三）反馈机制不完善

在现阶段的教育培训过程中，很多培训人员未明确教育培训的根本目的，仅仅将该过程当成是一项工作任务，结束培训课程也就完成任务，没有重视培训效果评估这一环节，因而，在教育培训过程中，不能较好的总结分析存在的问题，影响培训效果。另外，培训人员和接受培训的学院鲜有沟通，且在人员培训时，没有制定对应的激励政策，这些都在很大程度上影响着培训效果。

三、改善人力资源培训现状的具体策略

（一）转变观念

传统的培训观念难以满足教育发展需求，要求企业必须转变以往的培训观念，尊重人才，重视培养人才，在条件允许的情况下，企业应大力投入资金支持人力资源教育培训工作，充分意识到企业的发展离不开人才，进而实现企业的快速、稳步发展。另外，在实际的教育培训中，企业需积极指引内部员工提升自我道德修养，提高专业技能素养，为企业的长远发展打下良好的人力基础。

（二）创新内容

企业在进行教育培训时，应根据员工的具体情况以及企业内部产业结构调整的需求选择或创新合适的培训内容，从而实现职业性、实效性以及复合性的教育培训。职业性的培训内容指的是培训内容与时俱进，能真实地反映出目前时展特色。同时，培训内容需涵盖不同方面，如企业发展经营的理论、计算机技术、外语、企业设计以及电子商务等。

（三）改进方式

企业可以充分利用信息化优势改进教育培训方式，将信息化的教育培训模式和实际的教育培训有机结合起来，形成适应企业自身发展的培训形式。如，可以利用多媒体设备进行案例分析和情境化教学，实现培训的生动化、具体化，从而提升培训效果。另外，企业应完善教育培训的相关激励机制和反馈机制，把培训效果与报酬收益进行有机结合，从而进一步提升培训人员和接受培训人员的积极性，充分调动其主观能动性，为其营造较好的学习氛围，实现高效的教育培训。

（四）完善相关培训体系

在实际的教育培训中，企业应该不断完善员工的相关教育培训机制，实现制度化、规范化的人力资源教育培训，提高受训员工对培训的重视，同时也有利于教育培训市场规范化运转。另外，企业还应选择具有相关培训资格的培训人员对员工进行培训，能在很大程度上保证教育培训质量。

四、结束语

总而言之，在知识经济时代背景下，企业要想实现长远发展，必须加强人力资源管理，重视人力资源教育培训，将人力资源教育培训作为企业发展的关键环节。为了达到良好的教育培训效果，企业必须转变培训观念，不断改进教育培训方式，完善相关教育培训体系，并投入更多的精力、物力到教育培训中，进而实现企业更快、更好的发展。

作者：咸亚梅 单位：中国联合网络通信有限公司赤峰市分公司

【参考文献】

第8篇：影视教育培训范文

关键词：教师；专业发展；重要性；对策

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）04-0041-01

众所周知，一所学校的发展离不开教师专业水平的提高。现实表明，教师的专业水平对教学的影响是非常大的。一个教师的专业水平越高，他的教学水平也就越好。教师的教学水平，也是衡量学校办学水平的重要指标。目前，各地区都非常重视教师的专业发展水平，各地区也都在如火如荼地进行教师专业发展培训，以便通过教师专业培训来促进教师专业发展，进一步提高人才培养质量。

一、教师专业发展的基本内涵

教师专业发展是指教师个体在其整个职业生涯中，依托专业组织，通过专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，不断增长专业能力的过程。在这个过程中，教师个体通过不断学习来提高教学业务水平，促进其专业发展，这是一个从不成熟到专业成熟的发展过程。

二、教师专业发展的重要性

1. 教师教育发展的趋势

目前，世界各国都非常关注和重视教师的专业发展水平。现代化的教育发展，离不开教师专业水平的提高。如今，一些教师的专业水平已不能满足创新人才培养的要求，两者的差距也越来越凸显。因此，提高教师的专业水平势在必行。只有提高教师的专业发展水平，才能更好地培养创新人才。

2. 新课程改革的要求

众所周知，教育教学改革的成败很大程度上取决于教师的专业发展水平。只有提高教师的专业水平，才有课堂的高效率，学生才会得到全面发展。提高教师的教育理论水平、优化学科知识、增强教师的信息技术能力，是教育教学改革的必然要求。随着新课程改革的不断深入，要求教师具有更加宽广的专业知识背景和专业能力。

3. 影响学生成才与发展的重要因素

教学应以学生为主体，学生学习知识是学生自己建构知识的过程，教师只是学习的引导者、合作者和参与者。然而，这也需要教师不断提高自身专业水平。如果教师的教学水平跟不上，那教师还是原来的那个教书匠，而学生还是原来那个接受者。事实也证明，只有教师专业化，才能使学生发展最大化，才能培养出高质量的人才。

4. 社会对教师专业水平的要求

社会对教师专业水平的要求已越来越高，教师的专业发展已是必然趋势。只有不断提高教师的专业水平，才能满足现代化的教育需求，才能使教师具有较高的社会地位，更好地从事人才培养工作。

三、教师专业发展的对策

1. 更新教师的自身观念

更新教师的自身观念是首要任务，要将专业发展的需要变成教师的内在需求。只有观念更新了，自身才会有所进步。当今社会，树立终身学习的观念已不是口号，每个人都必须有终身学习的意识和能力。不过，教师应当首先成为终身学习者，起到带头作用，为学生树立榜样，然后教师成为研究者，促进自我发展和自我实现。

2. 教师需进行反思

著名教育家杜威提出，教师是反思教学的实践者。在教师专业发展过程中，教师需要不断反思和提升自己。在课堂教学中，教师既是实践者又是研究者，在实践过程中不断研究，然后把研究的结论运用到教学实践中。因此，在课堂教学中，要通过不断反思来促进教学水平的提高。

3. 培训机构进行反思

教育培训机构为教师的专业发展提供了培训平台，但培训机构也应反思，不能为培训而培训。培训机构要在培训教师之前，先弄清楚为什么要组织培训，培训的目的是什么。只有培训机构弄清了培训的目的，才不会使培训流于形式，那么培训效果就会达到，教师的专业水平也就得到发展。

4. 改变教师培训模式

教师专业水平的发展，一部分取决于教师自身的努力，另一部分取决于培训机构。培训机构的制度是否健全，也将影响教师的素养。首先，培训机构要重视职前教育，实行教师专门化训练。我们知道，在《师说》中有一句话叫作“术业有专攻”，也就是说教师要有专业知识和专门技能。因此，教师在“出炉”前，既要重视学科专业知识的学习，又要重视教育专业知识的学习，争取成为一个合格“产品”。新任教师在试用期内接受规定培训的时数，不列入教师周期内专业发展培训时数。这样的培训，将极大完善教师的专业发展。其次，培训机构应重视职后培训，实现教师多元化培养。目前培训主要有校本培训、远程网络培训、继续教育培训。每个培训模式都有自身的优点，每个培训活动的效果都是不一样的。因此，应将所有的培训模式有机结合起来，发挥培训的最大效度，促进教师的专业发展。实践也证明，只有将各种培训模式有机结合，才是实现教师专业发展的最佳途径。

参考文献：

[1]李雪飞.高等教育大众化之后的教师专业发展[J].荆门职业技术学院学报，2008（07）.

第9篇：影视教育培训范文

这几年来，伴随互联网的飞速发展和动漫产业的发展，加上游戏玩家的成倍增长，游戏影视动画制作业也得到了长足的发展，而专业动画才的缺乏一直是产业发展的瓶颈。上海大学与CIA数码都深刻地意识到国内影视游戏动画教育行业有着巨大的发展空间，而目前专业人才十分缺乏。双方合作，力求把职业技能教育正规化和专业教育职业化有机结合在一起，培养出符合中国市场需要的同时具备创意性、国际质量意识、综合素质较高的游戏影视动画应用型技能型人才。上海大学携手CIA数码，将共同打造中国的影视游戏动画的产业化教育新模式。

本项目的合作伙伴CIA数码除与上海大学成人教育学院合作以外，先后和华东师范大学职业技术培训中心、复旦托业教育培训中心、上海群星职业技术学校等国内大中专院校有关机构合作，发挥产业优势，CIA游戏影视动画教育获得了社会各界的认可。

本期招生是上海大学与CIA数码科技自2004年开始全面合作，连续举办多期游戏影视动画培训基础上的又一次面向全国范围的统一招生，以便满足学生学习和深造的强烈要求。共设立了三维游戏动画专业、三维影视动画专业、三维玩具设计三个专业，值得一提的是三维玩具专业是国内第一家培养三维动画制作及玩具设计人才的专业。十三期培训班课时数保持了1080学时的高强度，学制一年，办学点设在上海大学嘉定校区，要求学员住宿或就近上学，采用全日制封闭式教育模式。上海大学将提供严格规范的教学管理和学生管理。

在课程设置上与以往各期有一定的调整，培训班将应用“以就业为主导的职业技术能力培训”思想，着重培养学生掌握游戏、动画、影视广告片头创意等工作岗位所需要的技术知识和理论及专业的游戏美术制作技能，使学生能够在游戏、动画制作企业担任企划、脚本、分镜、原型设计、模型制作、场景制作、动画调试、游戏特效等岗位的工作，以及网络媒体或平面媒体相关市场工作岗位。该项目负责人吴志坚先生表示，结合中国的实际情况，中国的动画教育应该主要以技术培养为主，其他的方面的课程如游戏制作人培养、游戏策划等相关科目辅让学生接触并逐步发展。上海大学成人教育学院专注于动画人才的系统培养，同时利用国际先进的动画课程体系以提升课程的含金量。在课程体系中，结合游戏影视动画厂商的案例穿插教学。这样可以纵向让学生了解动画制作的过程，横向学习游戏影视制作的各个环节的知识，让学生毕业后择业面变得更加宽广。

在具体的课程安排上，适当缩短以往的传统美术教学内容包括素描、色彩、构成的课时，相应增加电脑手绘的实战能力，将传统美术的一些技能技法直接通过PhotoShop及Painter等电脑手绘工具实现，以满足游戏公司影视公司对原画造型的要求，同时可以极大提高学生在三维模型后的帖图绘制技巧，胜任人物、场景、道具等游戏绘画要求。另外针对三维软件课程量大、内容点多的特点，采用模块化分阶段教学，以适应企业岗位要求。

学生在校期间，将参与创作游戏企划案，自己提出创意，自己设计角色和场景并独立或者以团队方式完成制作，运用游戏引擎进行动画调用，或能独立创作影视动画作品，实现艺术短片的创作。

该培训为期一年，学习结束成绩合格者将颁发上海大学结业证书和CIA专业认证证书，同时可以由学院组织参加MAYA和3DSMAX官方认证考试，通过者可获得国际认可的专业证书。对成绩合格的学生，学院将向国内各大游戏、影视、多媒体和广告创意公司进行推荐。上海的游戏产业和动画产业是国内发展最快、规模最大的城市，这为学生的就业奠定了良好的基础。