教学成果汇报精选(九篇)

第1篇：教学成果汇报范文

1．1对象

选择2011级两个护理专科班352人，一班175人，二班177人，均为全国普通高校统招学生。随机抽取一个班级作为实验组，另外一班作为对照组。两组学生性别、年龄、学习成绩无显著差异，具有可比性。在第三学期开设护理管理学课程。

1．2方法

实验组以讨论结合汇报的考试方式，即讨论汇报成绩占40%，期末考试占60%。小组成员随机按照学号分配，小组成员间学习成绩无显著差异。对照组采取常规考试方式即平时成绩40%(出勤率+作业)，期末考试成绩60%。实验组考试方法包括:任课教师根据大纲要求的教学内容选择合适的综合管理案例，提前两周将案例发给同学，案例内容基本涵盖所学教学内容，只是案例侧重的章节不同，制定讨论汇报要求、内容、评分标准;学生以小组合作式完成讨论汇报，制作成PPT汇报小组情况，最后选派一名同学负责最后汇报。

1．3评价方法

1)课堂评价标准:讨论汇报共安排2次，每次课2学时，每个小组10分钟汇报时间。邀请3名护理管理教师做评委，评分标准以百分制计分，分值由三部分组成。分别是问题环节占30分、书面汇报材料20分，以及汇报讨论情况50分，最后总分100分折合成40分。2)课堂评价实践:小组同学按顺序上台做汇报讨论，上台汇报学生由老师随机选取，汇报讨论的分值包括多媒体的制作20分，同学汇报情况30分，汇报完毕后由现场老师对学生做出提问1～3个问题，问题由老师随机选取小组成员做回答，综合学生的回答情况评分。最后由小组成员整理PPT材料以及问题回答情况上交。3)期末考试评价:考查课成绩一般由任课教师给予的平时成绩和期末成绩组成，将考试成绩数据处理采用SPSS13．0统计软件进行分析，组间差异采用独立样本z检验进行分析，P＜0．05为差异有显著意义。

1．4问卷调查

课程结束后，自行设计调查问卷，了解学生对新考试方法的效果评价，问卷内容涉及6个问题，每项以支持、中立、不支持作答。共发放调查问卷352份，回收352份，回收率100%。

2讨论

2．1汇报讨论考试可激发学生学习兴趣

小组学生自发收集、整理、分析资料，使学生有较大的学习自主性，学生作为主体参与整个过程，个性得到充分发挥，享受到了学习乐趣。89．74%的学生认为汇报式考试方式激发了他们的学习兴趣，提高了学习的主动性，深受学生欢迎。

2．2汇报讨论考试可提高教学效果

从期末考试成绩看，两组同学比较，差异有显著意义。作为考查课，历来不被学生重视，而此种考试方式使学生有新鲜感，激发了学生学习的主动性，学生的出勤率明显提高，课堂效果明显加强，下课有很多同学咨询和课程相关的知识，所以这种考试方式客观上提高了教师的教学效果。

2．3汇报讨论考试可提高学生的综合能力

汇报式考试方式对提高学生运用知识的能力、团队合作能力、表达能力、多媒体制作能力等多方面能力都有帮助。在调查问卷中，95．08%的学生表示讨论汇报式考试方式能够提高对护理管理知识的学习与记忆，加深对知识的掌握。汇报式考试方式是以同学间的团结合作、相互配合为基础的，从收集、整理、分析资料，到最后的汇报考试，整个过程需要小组每个成员认真协作，由于最后的考试汇报及回答问题的同学是随机的，每个成员需要对每个环节都有所掌握，因为每个成员的回答都会影响整个小组的最后分数，这就需要成员把大家看做一个整体，否则会影响整个小组的分数，调查问卷也显示90．32%的同学表示这种考试方式促进了同学间的交流和大家的合作精神。同时为了最后的汇报考试，每个同学都要做好上台汇报的准备，据课代表反映，很多同学都会在课余时间到讲台做汇报预演，考试结束后的问卷调查也显示85．67%的同学认为这种考试模式对提高语言表达能力有一定的作用，同学们反映这次的汇报考试也锻炼了他们走上讲台的勇气，使他们对语言的组织、表达都有所提高。此外，87．93%的同学表示，这次汇报表演使他们对电脑运用能力有所提高，在汇报考试中多媒体的制作占20分，所以小组同学对多媒体的制作很用心，以期提高多媒体制作的分值。

3结语

第2篇：教学成果汇报范文

思想汇报要本着对党忠诚老实的态度，怎么想就怎么说，怎样做的就怎样谈，不得隐瞒和假说。思想汇报的时间一般可以随本人的工作、学习情况而定，如果重要情况应及时向党组织汇报。思想汇报写好后，可以交给自己的入党培养人，也可以交给本支部的负责同志。

思想汇报是个人向组织汇报自己在一段时间里或在一个重大事件、活动中的行为、思想表现的一种书面材料。通过向党组织汇报，不仅是组织能够及时了解自己的思想动态，而且可以得到组织帮助和指导。作为一名要求入党的同志，为了使党组织更好地了解自己，接收党组织的教育和监督，要积极主动向组织汇报自己的思想、工作和学习情况，自觉地培养自己的组织观念，提高思想觉悟。在一般情况下，每半年至少应口头或书面汇报一次。已经入党的党员也应经常地向党组织汇报自己的思想情况。

向党组织写思想汇报，主要是写自己的思想情况，当然也要涉及工作和学习，具体内容可根据每人的不同情况而定。如果对党的路线、方针、政策或一个时期的中心任务有什么看法，可以在思想汇报中阐明自己的态度，写清楚自己的认识或自己还存有什么疑虑、理解不清的问题等。如果要参加了重要活动或学习了重要文章，可以把所受教育、体会和认识写给党组织。如果遇到个人利益和国家利益、集体利益发生矛盾时，可以把自己有哪些想法，如何对待和处理的情况向党组织汇报。如果为了使党组织对自己最近的思想情况有所了解，那就要把自己的思想状况，有了哪些进步，存在什么问题，以及今后的打算等写清楚。如果自己对某一问题思想认识有反复，应将原来和现在的认识及其中的转变过程逐一加以说明。在汇报的最后部分，可写上自己对党组织的请求和希望，如希望党组织加强对自己的培养教育，或请组织上派人同自己谈心，指出自己的努力方向等等。

思想汇报可以用"思想汇报""我的思想汇报"等做标题，也可以不用标题，直接写给党组织。正文应抓住重点，如实、简要地进行汇报。正文写完后，写上名字和年月日。

向党组织写思想汇报一定要有严肃认真的态度，不能敷衍了事，要实事求是说明情况，严于对自己进行剖析，切忌空话、套话连篇的表面文章。应注意的是：一方面，要求入党的同志要积极主动向组织汇报思想；另一方面，党组织要通过多种形式对要求入党的同志进行培养和考察，全面分析一个同志的情况，不能简单地用汇报次数的多少来衡量他是否积极靠近党组织。

申请人党的人或党员为了使党组织更好地了解自己的思想情况，自觉地争取党组织的教育和监督，定期用书面形式向党组织汇报自己的思想，这就是思想汇报。

思想汇报以主要是写自己的思想情况，一般包括以下内容：

写对每一个时期中心任务或党的号召的看法、态度。

写参加重要活动或学习重要文件所受的启发教育和体会。

写个人利益同集体利益发生矛盾时的认识的态度。

第3篇：教学成果汇报范文

关键词：无机及分析化学；任务教学法；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0082-03

无机及分析化学是高等农业院校农学类各专业的一门重要基础课。目前我校基础课的教学多采用多媒体教学法。这种教学模式突出了教师的主导作用，以知识传授为核心，教学内容以文本、动画、图形、声音、图像等形式呈现给学生，为学生提供了视觉、听觉等多种感官刺激，有效地激发学生的学习兴趣。但这种教学方法学生的主体作用体现得不明显，教学过程中对学生能力培养的训练不够，教学过程中教师与学生互动少，学生缺少充分的思考时间，教学进度过快，学生几乎不记笔记。为解决多媒体教学中存在的问题，我校任课教师对《无机及分析化学》教学模式进行了改革，在多媒体教学的基础上引入了任务教学法，建立了网络课程平台，开设了“仪器分析在农业科学中的应用”专题，介绍了前沿科学知识和最新研究成果，实行了学生讲习题老师点评的新的习题课模式，改变了对学生学习过程中表现的评价方式等。本文的目的是从学生的角度分析总结任务教学法应用于无机及分析化学教学中的成效和问题，针对存在的问题提出解决的一些建议，为大学教学改革提供参考。

一、任务教学法

任务教学法（Task-based teaching method）是从20世纪80年代逐渐发展起来并广为应用语言学家认可和接受的一种外语教学方法。美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础提出“学生中心，从做中学”，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式，被概括为任务教学法。任务教学法是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学效果的教学方式。相比于传统教学和多媒体教学，任务教学最突出的特点是改变了师生的角色关系和学生获得知识的路径。目前任务教学法已在大学英语教学中得到了一定的应用，但在理工农医教学中的应用还较少。

二、任务教学法在无机及分析化学教学中的实施

任务教学法的实施在西北农林科技大学生命科学和农学类2011级和2012级17个班无机及分析化学教学中进行。具体任务为“分析化学在农业科学中的应用”和“分析化学测定方法的比较”两大主题，两大主题又分为分析化学在植物科学、动物科学、食品科学、林业科学、水污染检测、土壤污染检测中的应用，蛋白质、地沟油、水硬度、铁、化学耗氧量、Vc测定方法的比较等十二个具体任务。任务教学完成的过程为分配任务、分组讨论、查阅文献资料、阅读文献消化资料、归纳总结撰写汇报提纲、制作汇报PPT、全班汇报、撰写论文等具体步骤。每班分为两个小组，每组十五个同学，每个小组完成一个具体任务，组长负责本组任务教学的完成。任课教师在介绍任务教学的目的和实施办法后，给学生介绍并上网演示了文献查阅的具体方法，详细介绍了科技论文写作的格式、要求和要点等。任务教学结束后，学生民主选出表现最好的两个小组，教师对获胜小组成员进行奖励。教师对每个学生在任务教学中的表现进行量化评价，作为本课程平时成绩的重要依据。

三、在大学无机及分析化学教学中应用任务教学法存在的问题和对策

将任务教学法应用于无机及分析化学教学中是大学教学模式改革的一种尝试。作为大一新生我们是第一次接触到任务教学法，对这种教学方法我们感到新奇，有一种相见恨晚的感觉。在完成任务过程中同学们学习热情高涨，能够自觉地参与到任务完成的过程中去。通过参与和完成任务教学，我们感到自己查阅文献能力、自主学习能力、人与人交际能力、语言表达能力、制作PPT能力、批判性思维能力、与他人合作能力、组织领导能力和科技论文写作能力等多方面的能力得到了显著提高。任务教学法应用于无机及分析化学教学的改革受到了同学们的一致好评，我们喜欢任务教学法这种新的教学模式。我们认为任务教学法真正体现了以教师为中心向以学生为中心的转变，以知识传授为主向以知识传授和能力培养为主体的转变，真正实现了互动教学（师生互动和生生互动），这与现代教学所倡导的理念是完全一致的。任务教学法摆脱了传统教学和多媒体教学“满堂灌”的弊端，学生不再是机械地接受老师知识的传授，而是积极主动地探索寻求新的知识，通过这种方式学到的知识印象更加深刻。任务教学法能够极大地调动学生学习的积极性和主动性，有助于培养学生创新精神和终身学习的能力，是“被”学习与主动学习角色转变的一次飞跃。对于非化学专业的学生，该任务的完成有利于拓宽学生视野，了解所学专业与分析化学之间的联系，有助于激发学生对自己专业的热爱和对学科交叉点更深入的探索。我们希望在更多的课程中能引入推广任务教学法，希望能更多地参与到大学教学活动中去。任务教学法应用于无机及分析化学教学中取得了显著成绩，但在实施过程中也还存在一些问题，有效地解决这些问题，任务教学的成效会更加明显。

1.考核制度的改革是任务教学法取得显著成效的重要保障。在任务教学实施过程中，虽然大部分同学能够积极参与其中，但不可否认仍有个别同学参与任务教学的热情还不高，重视程度还不够，把任务教学等同于一般的课外兴趣活动，有应付任务之嫌。有些学生担心在任务教学中的表现不能被老师肯定而心中没底。究其原因是任务教学的考核方法与学业成绩无太多关系。大一新生多年接受应试教育，其应试观念尚未转变，而当今大学对学生学业水平的评价标准仍然是分数，因此在无机及分析化学教学中开展任务教学不能脱离这一实际。目前的任务教学过程虽有一些考核项目，但还不够具体，考核内容还不够多。在任务教学中应加强对学生表现的考核，应将学生在任务教学中的积极性、参与度、表现情况、知识掌握程度、任务完成情况、能力提高幅度等内容作为考核的重要依据，并最终体现在学生课程成绩中去。只有这样才能够有效提高学生完成任务的积极性，使所有学生最大程度地参与到教学活动中去，才能通过任务教学使所有学生的能力都得到提高。脱离考核的任务教学，仅凭学生兴趣来开展任务教学，教学效果一定不好。当然，任何一种教学方法不可能让所有学生百分之百投入，但加强学生的考核、奖惩分明是圆满完成任务教学的重要保障。

2.任务教学过程中教师应加强指导。相比于传统教学和多媒体教学，任务教学法最突出的特点是改变了师生的角色关系，学生变成教学过程中的主角，教师成为学生完成任务获得知识的指导者。任务教学法在《无机及分析化学》教学应用实践中，任课教师为学生确定了具体任务，制订了详尽的实施方案，介绍演示了文献检索方法，详细介绍了科技论文写作的格式、要求和要点，对实施过程进行了一定的检查，对学生完成任务情况进行了总结。但我们认为，任课教师还应进一步加强对学生完成任务过程的指导。学生毕竟是初次接触任务教学法，由多年的被动学习者突然变成了主动学习者，在很多方面还不习惯、不适应，在完成任务的过程中迫切需要教师给予指导。任课教师在安排任务教学后，应引导学生制定切实可行的实施计划，应对学生任务完成的各个环节进行指导，应随时关注学生任务完成的进展，应加强教师和学生的交流，应对学生面临的困难给予具体的帮助，应督促检查确保任务教学的顺利完成。只有加强教师对学生的指导，加强教师和学生的交流，任务教学法培养学生能力的目的才能实现。

3.任务成果汇报形式应更为丰富。《无机及分析化学》任务教学法成果的汇报模式为“ppt+学生汇报”，任课教师采用这种模式的初衷是提高学生制作ppt的能力和演讲能力。毫无疑问采用这种模式确实显著提高了学生这方面的能力。但问题是现在实行大班上课，学生分为六个小组，六个小组汇报人都用同一种模式汇报，就显得形式过于单一，很难持久地吸引住学生的注意力，因而也就很难使学生掌握全部汇报内容，任务教学的效果会大打折扣。我们建议任课教师应鼓励学生大胆尝试，充分挖掘学生的创新意识，丰富汇报方式。在“ppt+学生汇报”这种汇报模式的基础上，学生可以采用自己喜欢的方式将成果与同学分享。只要学生能够很好地展示任务成果，小话剧、小品、相声、动画、打油诗、顺口溜、猜谜等汇报形式都可以采用。应该允许汇报形式上的“百家争鸣，百花齐放”。这样才有利于听汇报的同学集中注意力，活跃课堂气氛，使得任务教学法成效更加显著。成果汇报环节中同学们容易出现的问题，一是过多地关注PPT效果和汇报人的表现，而忽视“分析化学在农业科学中的应用和分析化学测定方法的比较”这一主题。二是有些汇报人制作的ppt过于花哨，插入了较多与所研究课题无关的流行元素，不适合于学术活动。三是ppt颜色搭配和文字大小不合理。这方面的问题任课教师要更多的给学生引导和指导。另外由于是大班上课，汇报人较多，教师给定每个小组汇报的时间仅为13分钟，在这样短的时间内，汇报人很难将汇报内容讲述清楚，很多内容只能寥寥数语带过。建议增加小组汇报的时间。汇报人汇报时应把握住重点，内容的安排应详略得当。汇报人还应增加与听讲同学的互动。只有这样任务成果汇报的效果才会更好，学生的收获才会更大。

4.应精心选择学生完成的目标任务。任务型教学在文科特别是语言学科中应用十分广泛，而在理工科教学中的应用较少。这是因为文科教材中语言叙述性内容较多，需要学生掌握的多是一些明白易懂的知识，而理工科教学内容大多抽象、高深、难懂，公式符号较多。在理工科教学中应用任务教学法任务的选择范围相对较窄。在无机及分析化学任务教学法实践中，学生所完成的任务由老师确定。具体任务为“分析化学在农业科学中的应用”和“分析化学测定方法的比较”两大主题，两大主题又分为分析化学在植物科学、动物科学、食品科学、林业科学、水污染检测、土壤污染检测中的应用，蛋白质、地沟油、水硬度、铁、化学耗氧量、Vc测定方法的比较等十二个具体任务。由于所完成的任务紧扣教材，学生对分析化学在农业科学研究中的重要性和不同测试任务的特点认识更加深刻，增强了同学学好无机及分析化学的自觉性。我们认为任课教师应在充分研究教学大纲的基础上精心选择学生完成的任务，所确定的任务应与课本内容契合度较高，应尽量贴近生活实际且完成难度不应太大。另外，学生所完成的任务不应太类似，各组任务差异性大些更好，这样同学才能获得更大的收获。建议可以把“如何查阅科技文献”、“如何撰写科技论文”作为一项任务来让学生完成。

5.应改进分组方法，加强同学间的交流，充分发挥小组长的作用。任务教学分组是机械地按学生学号的单双来进行的，这种分组方法没有考虑到同学的性别、能力差异和特长，导致小组成员的构成不尽合理。比如熟悉计算机和擅长做PPT的同学过于集中在一个组，而另一组缺少这种特长的同学；男女同学过于集中不便交流，等。每组15个同学人数太多，同学均承担着不同的任务，任务分配过细不利于学生能力的提高。建议分组应更小些，每组7～8个同学为宜，每个同学承担2～3项具体任务为宜。在完成任务的过程中，承担不同任务的同学交流还较少。建议任课教师改进分组规则，增加小组讨论的次数，加强同学间的交流，改变小组中分工容易分家的现象。

任务教学过程中小组长是教师与学生间联系的桥梁，承担着领导组织小组成员完成任务教学的重任，小组长的作用能否很好发挥直接影响着任务教学的成效。应选择具有领导能力、责任心强的同学作为小组长的人选。组长应根据组员的实际情况合理分配具体任务，应督促检查任务完成的情况，及时组织同学研究解决出现的各种问题，协调好承担查阅资料、整理资料、制作PPT以及成果汇报同学之间的关系，以及多和任课教师沟通，求得教师的支持和指导。

四、结语

将任务教学法应用于大学无机及分析化学教学中是大学教学改革的一种有益尝试。实践表明，任务教学法极大地调动了学生学习的积极性和主动性，受到了同学们的一致好评。

任务教学法不仅改变了学生获得知识的途径，而且学生在学习的过程中能力得到了显著的提高。任务教学法能够有效弥补传统教学法和多媒体教学法对学生能力培养不足的缺陷，实现真正的互动教学。任务教学法在无机及分析化学教学应用中还存在一些问题，但我们有理由相信，通过不断实践、不断探索和不断改革，任务教学法提高学生能力的作用会愈加明显，任务教学法的教学效果会越来越好，任务教学法也会越来越受到学生的欢迎。我们期待任务教学法能在更多的课程得到应用。

参考文献：

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[6]王伶.任务教学法和分组合作模式在外贸英语教学中的应用[J].教育教学论坛，2013，（19）：55-57

基金项目：2011年陕西省教育厅普通本科高等学校教学改革研究项目（11BY12）

第4篇：教学成果汇报范文

摘 要：本文主要从本课题组长余琼英老师提出的“大问题探究模式”中的创设情境、欣赏感悟、教师讲解、教师设置探究问题、学生探究、学生汇报探究结果、教师辅助七个教学环节出发，提出了各环节应该采取的“有道”教学要求，以期更好地实现高中语文教学的“有效”。

关键词 ：大问题探究模式 环节 有道

新课程改革以来，涌现出了如自主学习、合作学习、研究性学习等一系列新的理念，我们如果仔细分析这些理念，不难发现这些走在时代前列的理念的最终指向其实都是一致的，即实现课堂教学有效。有效教学的理念自从提出后，近几年频繁地出现在教育文献和实践者的视野当中，也在很大程度上影响着中学语文教学。云南省“基础教育教师教学能力培养研究”工作站首席专家、特级教师李舜荣提出的“有道、有效”教学理念，对“有道”“有效”进行了初步的探究：

一是“有效”教学理论。李舜荣老师认为：有效、高效教学是每一个教师课堂教学的最高追求。有效教学主要指通过教师引导下的教学活动，使学生获得进步和发展的教学。有效教学包含有效的教学设计、有效的教学环节、有效的学生发展。有效教学提倡效果、效用、效率三者并重。效果指学生学有所获，效用指学生学的东西有价值，效率指学生学的过程和方法科学。效果、效用、效率是有效教学的三个维度，三者缺一不可，缺少任何一项都不能构成完整意义上的有效教学。有效教学，不仅能使学生在高中三年的学习中轻松、高效地完成学习任务、自信面对高考，而且能使他们在学习之外的其他方面获得充分发展。

二是“有道”教学理论。李舜荣老师还认为：有道教学是教师有效教学、高效教学的有力保障。有道教学是指教师为达成有效教学、高效教学，而有计划、有步骤地采取具体明确的可操作的方法和措施的教学。方法和措施即“道”，教学有效诀窍在于教学“有道”。

本课题组依托李舜荣老师提出的“有道、有效”教学理念，在高中语文教学实践的基础上，提出了高中语文课堂教学模式——“大问题探究模式”。“大问题探究模式”以教育生态学、教育生命科学、接受美学、“可能发展区”、探究学习、“鹰架作用”（scaffolding）、“有道、有效”教学理论为主要理论基础，一般包含：创设情境、欣赏感悟、教师讲解、教师设置探究问题、学生探究、学生汇报探究结果、教师辅助七个教学环节。本文就“大问题探究模式”之道，在七个教学环节中，各有哪些教学要求进行研究。

一、创设情境环节的“有道”教学要求

创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣

教育家夸美纽斯说“教学艺术的光亮就是注意”。教学要根据学生的身心特点和认知规律运用灵活多样的教学手段吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣。在教学中，采用现代化的教学手段如幻灯片、录音、视频、挂图等进行教学，可以把学生的直观感受与书本上的抽象知识衔接起来，把抽象的说理教学变成直观的形象教学。它还可以让学生置身于一种五彩斑斓、动静结合的教学情境中，使苦学变成乐学。

如课题组余琼英老师在讲授《纪念刘和珍君》一文时，通过观看《无声的中国》、三一八惨案的视频，立即激起学生对北洋临时执政府暴行的愤怒之情。吴道慧老师在讲授《再别康桥》时，通过听歌曲《再别康桥》，迅速激发起学生的学习兴趣。

二、欣赏感悟环节的“有道”教学要求

运用朗读、图片等多种手法，让学生感悟语文的魅力。

叶澜教授说：“人是世界上最丰富的生命，要把课堂作为师生生命发展的载体，让课堂充满生命活力，要让学生主动地发展，要关注学生潜能的发展。”确实，语文教育的主阵地是课堂。课堂上只有还语文本色，语文课堂才能充满迷人的魅力，语文教育才有生命的活力。欣赏感悟最常用的办法当然是诵读。“书读百遍，其义自见。”朗读感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。如课题组余琼英老师在讲授《纪念刘和珍君》一文时，师生多次分段配乐朗读，这非常有助于学生体会当时政治形势的黑暗。

三、教师讲解环节的“有道”教学要求

教师讲解应优化教学语言。

语言水平的高低很多时候是语文能力的直接表现。教师良好的教学语言对教学来说是最重要的媒介和手段，这对语文教师来说尤为重要。教师的语言应尽量避免毫无音调起伏，让学生听起来很平淡。教师语言要有趣味性、形象性等语言魅力。语文教师的语言或短小简洁明了，或机智幽默，或如排山倒海饱含深情，再加上恰当的体态语言，那么学生定有如沐春风之感，全都被吸引在教学过程之中而不能自拔。

四、教师设置探究问题环节的“有道”教学要求

第一，设置的探究问题要居于学生的“可能发展区”，要经由教师的协助辅导能解决且方能解决。

提出“可能发展区”理念的前苏联教育心理学家维果茨基说：“所谓可能发展区，是界于儿童自己实力所能达到的水平（如学业水平），与经别人协助后所可能达到的水平，两种水平之间的一段距离，即为该儿童的可能发展区。”

我们不妨先来理解维果茨基的这个理论：我们把“儿童自己实力所能达到的水平”称为实际发展水平，“经别人协助后所可能达到的水平”称为可能发展水平，在这“两种水平之间的一段距离”称为可能发展区。维果茨基认为：设置的问题应居于学生的“可能发展区”。

例如，本课题组余琼英老师在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，如果将上面所说的教学目标分解得过于细碎，这些问题可能会因居于学生的“实际发展水平”，使学生失去探究的兴趣；如果她不对教学目标进行分解，或者学生不按照这三个探究问题的顺序进行探究，又可能会因居于学生的“可能发展水平”，使学生畏难。这两种设置笔者估计都不能很好地达成教学目标的实现。她在课堂上设置的三个探究问题，是想使探究问题居于学生的“可能发展区”。在教学中，学生经教师协助辅导后，探究得较好，教学目标完成得较好。

因此，设置的探究问题一定要居于学生的可能发展区，要经由教师的协助辅导能解决且方能解决。这样的问题才会激发学生探究的积极性，学生的学业水平才能得到最好的提高和发展。

从这个角度来看，我们需要转变常规观念，正确判断一节课的优劣。有一种课，教师一提出问题，不需辅导与提示，学生就能准确找到答案，看起来课堂气氛十分活跃，但可能是设置在学生“实际发展水平”的问题，对学生的学业发展没有多少好处。而另一种课，教师提出问题后，需要教师进行适当协助、点拨、辅导，学生方能获得正确答案，课堂气氛可能没有前者活跃，但可能恰恰是居于学生“可能发展区”的问题，可能对学生的学业水平帮助极大。我们要能依据当时的课堂实际，作出正确的判断。

第二，在一节课的单位时间里，注意抓大放小，注重“大问题”的探究，设置的问题数量，2-3个较为合适。

何谓“大问题”？此说法相对于语文教学中设置的琐屑的小问题而言。语文教学专家上海师大王荣生教授认为：解决一个问题应在10分钟以上，预计每15—20分钟左右解决一个问题，一节课有45分钟，一节课一般可解决2—3个问题。这2—3个问题，要简洁，由浅入深、由易到难、层层推进，最后达成语文教学目标的实现。教学问题数量设置合适，这有利于保障学生学习探索的时间，使学生能有充分的时间探索、交流、碰撞，有利于学生新的知识体系的构建、教学目标的达成。因此，在一节课的单位时间里，注意抓大放小，注重“大问题”的探究，设置的问题数量，2-3个较为适合。

在教学《念奴娇·赤壁怀古》的第一课时时，余老师设置了上面三个探究问题。

在教学郁达夫《故都的秋》的第二课时时，余老师设置了两个探究问题：1.故都不乏万山红遍的明艳，也不乏历代帝都的繁华，为什么作者单单只写清、静、悲凉之景？2.选取课文中的典型景物，仿写马致远小令《天净沙·秋思》。

在教学马丁·路德·金《我有一个梦想》时，余老师设置了三个探究问题： 1.阅读课文，填写表格，整体感悟本演讲辞的内容及结构特点。2.找出并欣赏文中含排比的段落。3.对于本节课，你有何收获或疑惑，从下面两小题中，自选一题，续写几个句子，使之形成排比。

在教学新闻《别了，“不列颠尼亚”》时，余老师设置了两个探究问题：1.阅读第2—10段，思考讨论完成表格：这几段按时间顺序，先后写了哪四个场景？2.本新闻在众多反映香港回归的新闻中脱颖而出，一举夺得第八届中国新闻奖一等奖，你认为：获奖的原因有哪些？

以上四节课的教学，在一节课的单位时间内，设置的探究问题数量都是2—3个，这既是处于学生可能发展区的考虑，也是居于学生能有充分的时间探究问题的考虑。在教学中，有的教师一节课往往设置很多问题，导致学生探索时间不够、教师协助辅导不够、教学目标的落实不到位，这必然会影响教学的效果。

第三，如果教学目标居于学生的“可能发展水平”，可分解教学目标，使探究的问题居于学生的“可能发展区”。几个探究的问题要由浅入深，由表及里，层层递进，逻辑严密，有梯度地将一个大的教学目标分解成几个小的教学目标，使这几个小的教学目标居于学生的“可能发展区”。那么，依据这些小的教学目标设置的探究问题就会居于学生的“可能发展区”。教学《念奴娇·赤壁怀古》时，余琼英老师将“鉴赏借古抒怀诗词主旨的方法”的教学目标分解成三个小的目标也是出于这个考虑。而且，在顺序安排上，她注意让它们由浅入深、由表及里、层层递进。

当完成了这三个小问题的讨论后，她让学生归纳分析《念奴娇·赤壁怀古》主旨的方法时，学生水到渠成地明白了：由古人的关键细节古人的特征诗词的主旨。至此，“鉴赏借古抒怀诗词主旨的方法”这一教学目标得到了很好的达成。

而这一教学目标的达成，得益于她分解了居于“学生可能发展水平”的教学目标，使探究的问题居于学生的“可能发展区”，而且几个探究的问题由浅入深、由表及里、层层递进、逻辑严密、有梯度。

五、学生探究环节的“有道”教学要求

教师要加强对学生探究时的指导。

小组讨论的时候，语文教师不能袖手旁观，而要深入到小组讨论中去，了解学生探究学习中存在的难点、讨论的焦点等等。当学生思维出现阻塞时，要教给学生探究的技巧，探究学习并不排斥教师的指导，但教师在指导学生时要导得巧妙，导在学生的难处，导有困难的学生，这样，才能有的放矢地调整下一步的教学环节。在学生探究过程中，如果有了教师的巧妙点拨，我们的语文课堂教学将更有效。

六、学生汇报探究结果环节的“有道”教学要求

（一）对学生汇报探究成果的要求要明确，且汇报内容不宜过多

学生汇报探究成果的要求可以用PPT展示，例如推选出汇报人、明确汇报时间、发言声音宏亮、板书字迹工整等等。因为汇报的时间有限，内容太繁杂，无法高效达成教学目标。汇报的要求越明确，学生操作起来越有实效，教学目标的达成也越好。

（二）学生汇报探究成果要营造和谐民主的课堂氛围

学生汇报探究成果要有一个令人愉快的轻松的环境，教师不是课堂的权威、王者，课堂尽可能让给学生。课堂“提供了一个令人愉快的环境，在这个环境中，学生学会了合作和对别人的关爱，放弃任务和破坏性行为明显减少”。反之，学生更愿意投入课堂，更愿意自主获取知识。

例如本课题组吴道慧老师在2011级高三（2）班的一堂作文评讲课中，将学生分成审题立意、标题、开头结尾、素材论据、书写版面五个大组，让他们收集、讨论全班作文，在各自的板块进行研讨，然后在课堂上进行成果汇报。课堂上从第一个大组开始顺序汇报，学生组内各有分工，谁主讲，谁补充，谁板书，秩序井然，效果显著。这堂课，她仅插讲了几句话，但是这次作文写作的亮点、不足，全部得以呈现。全体学生参与到了课堂学习当中，既是参与者，也是课堂的掌控者。学生在课堂上知无不言，言无不尽，各抒己见，畅所欲言，课堂气氛融洽，节奏有张有弛，笑声、惊叹声、掌声充盈于耳。

（三）学生汇报探究成果力求让全体学生参与

汇报权交给学生，目的在于让学生主动学习，在课堂上得到多方面的发展，因此，学生汇报探究成果不是部分优秀生的专有舞台，而是尽可能让每个学生都参与其中。我们可以采取多种办法，根据班级实际情况和学生情况进行灵活处理，例如轮换小组长和发言人。关注表现积极的学生，更要兼顾其他胆小、内向的学生，让他们知道自己不是局外人，自己也是参与者。这些学生确实因能力或者条件的限制，不能获得成果，那么指导他们如何学习他人的成果，也是改变学习方式的一个途径。鼓励学生主动参与，让全体学生参与，这是汇报成果是否成功的重要因素。

七、教师辅助环节的“有道”教学要求

（一）学生汇报探究成果后教师要有评价

学生汇报探究成果，不等于老师就闲着。在这一过程中，教师、全体学生都应当认真倾听汇报者的汇报，及时给予评价。对探究成果的精彩之处要给予赞同和表扬，但学生合作探究之后获得的成果未必都是正确和完善的。学生汇报过程中必然会最大限度暴露出学习中的疏漏和疑难问题，这时老师应及时给予指导，或者指导学生给予汇报者以纠正。这种有效的评价能激发学生的积极性，同时也可正确高效地完成教学的三维目标。

（二）教师要努力提高自己的语文素养

在课堂教学中教师是起主导作用的，所以在促进课堂教学有效性的方面，教师的作用是不能忽视的。语文教师如果拥有渊博的知识，具备良好的朗读、语言表达、写作等能力，那么学生很可能会因为喜欢一位老师进而喜欢这位老师所教的课。余琼英老师在讲授《故都的秋》时，要求学生选取文中故都的秋的典型景物，仿写《天净沙·秋思》，在学生汇报完各自的答案后，她出示了自己所写的内容，为学生提供了学习的范本，也赢得了学生的阵阵掌声。

（本文是曲靖市2014年“语文教师教学能力培养”课题组论文，[课题编号：QJ13061]。）

参考文献：

[1]吴泽玲.对高中语文课堂有效性教学的思考[J].科学咨询（教育科研），2012，（04）.

第5篇：教学成果汇报范文

综合实践活动成果展示汇报课

淮安市人民小学

朱磊

内容选自省教研室编写的小学综合实践活动成长手册（五年级上册）

第二单元安全伴我行活动主题3：交通安全伴我行。

教学目标：

知识与技能：通过活动，了解交通事故带来的危害，认识常见的交通标志，掌握基本安全出行常识，并能自觉遵守交通规则。

过程与方法：引导学生关注生活，自主发现问题，自主开展实践活动，合作交流学习，搜集有关交通安全的信息，教师注重过程性指导。

情感、态度和价值观：培养学生从我做起，自觉遵守交通规则，做一个优秀的交通小达人。增强学生道德规范意识，培养学生社会责任感。

教学重点：

学生根据主题，自主归纳总结出活动成果。并掌握正确的汇报交流方式。

教学难点：

学生的自主探究与教师的有效指导

教学方法与手段：

汇报、展示、交流、互动

教学过程：

一、谈话引入课题

前不久，我们以交通安全伴我行为主题，同学们走出课堂，走出学校发现了一些交通安全的问题，同学们对这些问题都很感兴趣，于是我们围绕交通安全伴我行这个话题，进行了选题分工，确立了不同的研究主题。这节课，老师就把课堂交给大家，让大家充分的汇报、展示、交流。

在活动的前两个阶段里，大家根据自已喜欢的问题，自愿结成了四个活动小组，制定活动方案，开展调查、多方走访，那么这节课我们就来进行第三个阶段，即成果的汇报和交流。 我看大家讨论得都很积极，那么我们就开始汇报吧。

在汇报之前，大家要先听好老师的要求：

汇报时声音要响亮，要注意把自已调查的情况讲清楚，让大家听明白；‚

其他同学要仔细看，认真听，待会儿要让你们谈谈自已的感受和看法。

二、学生分组汇报

1.“交通标识”学习组：通过收集各类交通标示图片，同学们相互交流增长了安全出行的常识。

2.“违规停放”调查组：通过展示车辆违停照片、采访交警和交警队的照片，以及展示体验小日记，强化了学生交通安全意识。

3.“危险行车”研究组：通过展示同学们收集的不安全行车照片，以及采访老师的视频，让学生进一步认识到这些行为的危害。

4.“交通安全”宣传组：

通过发放、学习倡议书，展示手抄报，发出共同呼吁。把交通安全带回家，带给身边的每一个人。

三、总结收获

，升华课题

第6篇：教学成果汇报范文

普通党员和党员领导干部有党员思想汇报制度，要求定期向所在党小组(党支部)作思想汇报;申请入党的人和入党积极分子，为了便于党组织了解自己的成长状况，主动接受党的培养和教育，更要经常向党组织汇报自己的思想状况。思想汇报的实用性和常用性已无须多言。

一般地说，思想汇报字数不限，形式不拘(书面或口头)，也没有固定的格式，汇报时看似可信马由缰，其实不然。要收到高效率和好效果，起到汇报人和党组织之间的桥梁作用，如何汇报非常重要。

1.思想汇报有基本格式。

一是标题。可直接居中写思想汇报的字样，也可以就汇报的内容加以概括，另拟标题，如学习新的心得体会等。

二是称谓。即汇报人对党组织的称呼，一般写敬爱的党组织，顶格书写在标题的下一行，后面加冒号。

三是正文。这是思想汇报的主要部分，没有具体的规定，内容视每个人的不同情况而定：如果对党的基本知识、马克思主义的基本理论的学习有所收获，可以通过思想汇报的形式，将学习体会、思想认识上新的提高及存在的认识不清的问题向党组织说明;如果对党的路线、方针、政策或一个时期的中心任务有什么看法，可以在思想汇报中表明自己的态度，阐明自己的观点;如果参加了重要的活动或学习了某些重要文章，可以把自己受到的教育汇报给党组织;如果遇到国内外发生重大政治事件时，则要通过学习提高对事件本质的认识，旗帜鲜明地向党组织表明自己的立场;如果在自己的日常生活中遇到了个人利益同集体利益、国家利益产生矛盾的问题，可以把自己有哪些想法，如何对待和处理的情况向党组织汇报。种种情况，不一而足。

而且，可针对自己所学的专业、所从事的职业、所兼的特殊身份、所经历的特殊时刻，写出更有针对性、更具真情实感、有血有肉的思想汇报，如医科大学医学专业大学生入党思想汇报、会计工作者入党思想汇报、班主任教师入党思想汇报、预备党员入党思想汇报、抗震救灾思想汇报、2008年奥运最新思想汇报等等。

就行文风格而言，要客观诚恳，质朴得体。在结构安排上，由于内容的不同，还可表现为不同的形态：如果正文的汇报内容较为简单，则采用层段合一的形式;如内容复杂，则分层分段或分作几个部分进行叙写。

四是结尾。思想汇报的结尾可写上自己对党组织的请求和希望。一般用恳请党组织给予批评、帮助或希望党组织加强对我的培养和教育等作为结束语。

五是署名和日期。在思想汇报的最后，要署名和注明汇报日期。一般在结尾下一行的右半行，书写汇报人，再下一行写上年月日。

2.思想汇报有三讲究。

一讲究速度快。要结合自己的学习、工作和生活中的新情况、新问题，及时向党组织反映自己的思想情况。二讲究内容专。应根据具体情况，内容明确、集中，努力做到不枝不蔓。三讲究篇幅简短。要适应社会的飞速发展和实际工作的需要，在文字表达上力求简洁，做到短小精悍，以免冗长杂乱，令人生厌。

3.思想汇报还有三忌。

一忌说假话，不汇报真实的思想。不向组织汇报真实思想或有意歪曲自己的本意，可能会使组织感到你言不由衷，言行不一，或因为不了解你的真实思想而不能得到组织上的有效帮助。二忌言之无物，缺乏实际内容。事无巨细，不抓重点;或只谈学习体会，不结合思想工作实际;或光表决心，而缺乏实际内容，等等，这些都是不妥帖的。三忌忽冷忽热，不能持之以恒。被确定为计划发展对象时，向党组织汇报思想很勤，觉得自己没有可能被吸收或有其他想法时，又很长时间不向党组织汇报思想，这会影响本人的进步。

总之，虽然党组织不会简单地用思想汇报次数的多少衡量一个人是否积极靠近党组织，但是对于一个要求入党的人来讲，经常主动地向党组织汇报思想，则是加强同党组织联系、向党组织进一步表明自己入党愿望的一种重要方式，是培养自己的组织观念、提高思想觉悟的一条有效途径，也是获得党组织及时关心、帮助、教育和监督的一个重要环节，因此，申请入党的人应积极、主动、高效地向党组织汇报思想。

4.范文：

思想汇报

敬爱的党组织：

近期，我对三个自信即道路自信、理论自信、制度自信中的道路自信进行了相关了解，有所感悟，汇报如下：

道路自信就是我们全体中国人相信我们自己开辟的中国特色社会主义道路，中国特色社会主义道路自信实质是当代中国人的民族自信。

当前，大学生肩负着祖国的希望，是未来建设中国的主力军，在中国特色社会主义道路上的发展建设中发挥着不可替代的作用。可是，就我对身边的同学的了解，对于我国的根本道路，大多数的同学只知道浅层面的知识，并不知道中国特色社会主义道路的具体内涵及相关内容。中国社会主义道路推动我国取得了很多显著地成就。但他们对此并不很关注，知道的较少。

尽管大学生长期生活在大学校园中，受到各种渠道和媒介影响，事实上大部分的我校学生都不是很了解中国特色社会主义道路及道路自信。在我看来，如果将自信比作是一条线段，当代大学生的中国特色社会主义道路自信状态，不是处在单纯的信这一端点，也不是处在单纯的不信这一端点，而是处在信与不信这两个端点之间的一个点，即不够自信的状态。造成他们对中国特色社会主义道路自信不够自信的原因是多方面的。首先，社会环境对一个人的影响是非常大的，甚至可以影响一个人的性格一个人的价值观一个人的生活。但是大部分同学通过电视、广播、网络、书籍杂志的渠道了解中国特色社会主义道路的机会并不多，电视、网络等充斥着更多的是娱乐、体育等相关新闻。所以，社会环境是影响大学生对中国特色社会主义道路不够自信的一个重要原因。从学校角度来看，对于大部分时间生活在校园里的大学生来说，学校对学生的影响是非常大的。学校环境作为大学生学习知识最重要的地方，会影响大学生的价值观，也会让大学生了解一些比较重要的事件。学校的宣传力度不大，是同学们对于中国特色社会主义道路自信不够自信的原因之一。就大学生自身而言，同学们的思想认识不高，不在意相关内容，导致自身对中国特色社会主义道路和道路自信缺乏足够而清醒的认识。其次是对自身的不自信，自我教育能力不足，自我完善能力不够，自身素质不高也是一方面。作为一名学生党员，应该增强自己在理论知识方面的学习，在同学们中间说得出，讲得懂，做一个同学了解国家时事政策的信息来源点。

此致

敬礼

第7篇：教学成果汇报范文

【关键词】高职英语专业学生 报刊阅读 附带词汇习得

一、引言

《高等职业院校英语专业教学大纲》在教学计划中设立了阅读课作为英语专业基础阶段教学的一门必修课。然而，高职英语专业学生在英语阅读方面存在诸多问题，学生的阅读能力还有待提高。英文报刊属于真实性材料，英语教师帮助学生筛选报刊阅读材料，可以增加学生的学习动机，有助于克服阅读时遇到的困难，把英文阅读转化为一种学习乐趣。

二、阅读过程中影响词汇附带习得的因素

根据以往的研究，关于阅读过程中影响二语学习者附带词汇涉及的因素很多。本文从高职英语专业学生词汇量的大小，学生二语猜词能力以及投入量这三个方面来阐述。

1.学生词汇量。词汇量是学生阅读的主要障碍，词汇量小是制约学生阅读无法提高的根本原因。学生所拥有的词汇量越大，二语综合水平越高，在一次阅读过程中附带习得的词汇就越多。而词汇量小的学生就很难运用文章中的上下文的语境进行猜词，附带习得的词汇就少。许多高职学生在阅读中遇到的困难就是词汇量缺乏。二语学习者如果要实现对一般文章的理解，需要基本具备3000个最常出现的“见文即懂词汇”。如果高于这个临界值，读者就能熟练运用阅读策略以达到更好的阅读效果。反之如果低于这个临界值，读者就会在理解文章时产生困难。

2.二语猜词能力。高职学生的二语猜词能力通常与词汇的语境线索以及词汇量有关。高职学生从语境中猜测词义的分数越高，词汇记忆得越好。高职学生在阅读过程中，猜测词义的能力对于习得大量的词汇很有帮助。阅读水平高的学生在测试中表现出更好的猜词能力，并且词汇的保持量也优于阅读水平低的学生。Hulstijin的研究也揭示了较强的猜词能力有助于学习词汇。高职学生遇到有充分语境提示的文章，还要有猜词能力才有可能促成词汇附带习得。Rubin （1987）发现成绩优秀的学生通常都是聪明的猜词者。猜词能力强的学生附带习得的词汇就多，而且保持效果好。反之，附带习得的词汇就少，而且保持效果也相对差一些。

3.学生缺乏阅读兴趣，投入量少。调查结果表明，虽然高职英语专业学生阅读目的很明确，但学生的兴趣还有待提高。以笔者所在的高职院校为例，受公共课程课时限制，英语报刊阅读课程安排在大一一学年，每周2课时。这样平均下来，学生无论课上阅读还是课外阅读花的时间都比较少。高职英语专业学生想要完全弄明白自己所阅读的资料，时间相当的不足。没有充裕的时间阅读，自然不能充分理解所阅读的材料，无法提高阅读水平。

三、提高英语专业学生英语阅读能力的启发

事实表明，报刊阅读对二语词汇习得有积极的作用。基于影响高职英语专业学生词汇附带习得的因素，笔者提出了一些提高英语专业学生英语阅读能力的几点启发。

1.扩大词汇量。词汇是阅读的基础。同样的单词会在不同的语言材料中反复出现，这本身就有助于词汇习得。事实上高职英语专业的绝大部分学生都遇到了词汇量缺乏这个阅读困难。在日新月异不断发展的现代社会在，每天都会有一些新词出现，这对母语不是英语的学生来说，本非易事。英语教师要设计合适的词汇训练以确保学生在报刊阅读中习得难词，引导学生复习巩固。

2.了解阅读材料的文化背景，根据文章语境，培养学生的猜词能力。背景知识对英文阅读有着重要的意义。高职学生在习得英语过程中，文化背景的差异时刻影响着学生的阅读。因此，在平时的生活与学习中，高职英语专业学生必须注重自己文化背景知识的积累，尽可能的多涉及有关国内外政治、经济和文化的相关材料。高职学生在进行阅读时，如果有上下语境的提示，就能帮助他猜出词义。为了有效地猜测词义，英语教师可以把常用的诸如构词法等猜测词义的策略传授给学生，让学生结合自己的认知风格，学习能力去选择和调整猜测策略。

3.激发学生英语阅读兴趣，加大投入量。兴趣是学习的老师。许多高职英语专业学生在遇到阅读困难后不能坚持下去，这跟学生缺乏英语阅读兴趣有很大的关系。在高职英语阅读课堂教学中，教师可以根据不同的教学目的对不同的词汇设计不同的教学计划，如对一些低频词或容易掌握的词设计较小的投入量，而对一些高频词或比较难掌握的词则需要学生较大的投入量。在阅读文章之后，高职英语教师可以通过设计一些练习，引导高职学生加大学习的投入量，让高职学生更加关注生词的理解、记忆和使用，更好地附带习得词汇。

总而言之，影响高职英语专业学生附带词汇习得的因素是多方面的，还包括词汇在阅读材料中出现的频率，不同的阅读任务等等。高职英语教师应当充分利用英文报刊阅读这一媒介，帮助高职英语专业学生提高词汇附带习得能力。

参考文献：

[1]Laufer，B.1998.The development of passive and active vocabulary in a second language：same or different？[J].Applied Linguistics，19（2）：255-271.

第8篇：教学成果汇报范文

一、准备工作的评价

1、教师除了准备教学设计、实验器材(这里所提到的器材是学校里没有，要自备的器材)外，还要设计在教学中每个环节的学生自我评价的标准。

学生通过实验，探究科学知识，四人共同合作，在探究的每个过程中都要给自己小组评价一下是否正确。如果实验成功，回想一下组内合作的整个过程，得出探究方法。如果是错误的，也回想一下，错在哪里，造成实验失败的问题出在哪里。【教师对实验失败的小组再提一个心态(是否有相互埋怨现象)评价标准】。

三、整理材料、准备汇报的自我评价。

通过实验，小组讨论归纳出结论，组内对所作的结论进行评价，对要汇报的内容进行评价，然后向全班汇报(汇报时，不但汇报结论，还要汇报实验过程)。认真听取各小组汇报内容并做笔记。

四、小组互评。各小组所得的结论是否正确，实验过程是否合理，与本小组比较一下，还有那些差距。

第9篇：教学成果汇报范文

关键词：项目化教学；塑性

加工工艺与模具设计；项目评价塑性加工工艺及模具设计是我校材料成型及控制工程专业的一门主干专业课，该课程具有理论性、实践性强的特点。传统的教学模式能使学生掌握一定的理论知识，但学生的工程实践能力和意识不足，知识的灵活运用能力不够，此外，传统的教学模式不能激发学生的学习兴趣。因此，本教学团队针对课程及学生特点，决定采用项目化教学模式[1，2]，通过近三年来的实施发现该方法能使学生在做项目中完成知识的学习、在学习中完成项目任务，从而使学生自主地完成知识的构建[3]。但在教学执行过程中，也发现了一些问题，通过教学实践充分发挥了项目化教学的优越性，起到了良好的效果。

一、项目化教学过程中存在的问题

1.缺乏适用教材，教学资源建设不足。目前大部分教材内容顺序以知识的前后逻辑顺序编排，教材中的工程图以二维为主，部分内容也较为陈旧；而且学生接触到的资料主要是教材或教参，缺乏立体化的教学资源，不能引起学生的学习兴趣和调动学生的积极性，缺少新的学习媒介，不便于学生自主学习。2.项目小组内部讨论交流不足。项目化教学过程中对学生进行了分组，分组是为了模拟职场中的协作情境。同时，在小组中创造竞争环境，引起对同一问题的不同看法。但在执行过程中发现学生在课后的讨论主要在个别同学间进行，小组讨论和交流不足。3.项目汇报。教学中要求所有学生至少进行一次汇报，一是对学生完成工作的检验；二是起到一定的督促作用；三是对学生语言组织、表达能力、软件使用能力等的训练；四是对汇报中出现的问题进行质疑和答疑。但由于学时所限，当人数较多时，所有学生都汇报会影响教学进度。此外，在汇报质疑环节，以教师提问为主，学生参与度偏低。4.项目成绩评定。项目成绩评定由三部分组成：学生自评、学生互评、教师评价，然后分别按30%、30%、40%比例算出项目成绩，并以一定比例记入总评成绩。但发现学生的自评和互评不够客观、公正，出现成绩明显偏高或偏低，影响总评成绩。5.项目成绩在总评成绩中的比例。课程总评成绩由平时成绩、项目成绩、实验成绩、期中成绩、期末成绩等几部分组成，期末成绩至少占50%，实验成绩至少占15%，项目成绩占总评成绩的10%-15%，项目成绩在总评成绩的比例偏低，不能引起学生足够的重视，应进一步提高其在总评成绩中的比例。6.其他课程的衔接问题。冲压件的模具设计涉及成形工艺、模具结构、模具材料、模具制造、计算机绘图等多门课程的知识，尤其是模具选材及制造工艺同样重要，初学者往往缺乏足够的加工制造知识，导致所设计的模具结构加工不便或者根本加工不出来，模具的经济性较差。学生不能把多门课程的知识联系起来。

二、解决对策及实施效果

1.积极开展课程资源建设，建立了资源丰富的课程网络教学平台。完成项目过程中一本教材是远远不够的，为便于学生学习，教学团队及时进行了课程建设，制作和搜集了生产现场录像、动画、图片等辅助教学，通过三维软件对模具零件进行造型，对于难理解的材料变形过程，通过CAE技术使其可视化。同时，利用学校课程建设与辅助教学平台建设了教学网站，内容包括教学课件、教案、教学大纲、授课计划、视频与动画，并建设了其他立体化教学资源，如电子图书、模具设计标准、设计案例、试题库等，并可开展互动教学，包括讨论、答疑等。课程网站为学生课后学习、完成项目提供了帮助，学期学生访问近2000人次。2.课堂教学按组就坐，适时组织讨论。小组讨论是项目化教学的一个重要环节，安排每组约6名学生，为避免学生内部分工后只完成自己的任务，采取了以下措施：一是上课时要求同组的同学尽量集中就坐，增加相互交流的机会；二是教学过程中有意安排一些讨论，提出问题后，交由各小组讨论，然后每小组指派一名同学回答问题，培养学生交流讨论、各抒己见的好习惯。三是上课时预留一定时间供学生讨论，并且教师也参与其中。通过讨论激发学习热情，引发思考，培养质疑精神，在此过程中完成自主构建知识。3.优化教学内容，合理安排自学，分散与集中汇报相结合。当学生人数较多时，要保证每个同学都进行汇报需花费较多时间，势必影响教学进度。因此，教学过程中优化教学内容，重点难点内容重点讲解，简单的内容略讲或不讲，安排自学，或者通过项目汇报了解学生自学情况，共性问题再进行集中讲解。对学生的汇报进行指导，要求学生抓住重点，理清思路。项目汇报采用分散与集中相结合的原则，每个项目安排2-3组学生分散在课堂教学过程中汇报，其他组以集中汇报为主。4.建立项目考核标准体系，加强引导，调整项目成绩构成比例。为便于项目成绩评定，从学生完成项目态度、完成质量、完成过程中的协作、创新能力等方面建立了学生自评与互评的考核标准体系。同时在评定成绩时，加强对学生的教育引导，此外，降低自评成绩和互评成绩在项目成绩中的比例，以教师评价为主，自评成绩占项目成绩的10%，互评成绩占20%，教师评价占70%。通过采取上述措施，对学生项目成绩的评价更为客观、公正，使学生的注意力放在高质量的完成项目上。5.提高项目成绩在总评中的比例，引起学生足够重视。学生完成项目需要花费大量的时间和精力，查阅大量书籍资料。如果项目成绩在总评成绩中占比过低，不能引起学生足够重视。根据第一年的执行情况，进一步提高项目成绩在总评成绩中的比例至18%，减少考勤、作业等在总评成绩中的比例。期末成绩所占比例下降和项目成绩所占比例上升使得学生改变了以往只注重期末考试的陋习，提高教学效果。6.合理安排不同课程的教学时间，推动一体式项目化教学模式。为使学生对知识掌握更为系统，合理安排不同课程的教学时间，比如材料成型CAD/CAM及现代模具制造技术等课程开课时间较为靠前，使学生初步了解三维软件的使用和模具的常见加工方法，再开展项目工作。目前正在推进模具设计与制造课程群网络教学平台建设与一体式项目化教学实践，即以项目为纽带串联几门课程的主要知识点，使学生学到了冲压模具设计、制造、选材、CAD/CAM等方面的系统知识，受到了现代工程师的训练。

三、结语

项目化教学方法已证明其在塑性加工工艺及模具设计课程教学中的优势。本文针对项目化教学过程中存在的问题进行了梳理并提出解决对策，从实践效果看，一定程度上消除了原来存在的问题，进一步提升了项目化教学的效果，学生的综合能力进一步提高。

参考文献：

[1]石凤健,芦笙,黄忠富,等.基于项目化教学的跨学科模具人才培养模式探索[J].产业与科技论坛,2014,13(15):141-143

[2]石凤健,芦笙,叶思珍,等.“塑性加工工艺及模具设计”课程教学及考核方法改革[J].教育教学论坛,2014,(51):88-89