新课程标准培训总结与反思精选(九篇)

第1篇：新课程标准培训总结与反思范文

论文摘要：改革英语教师基本技练课程，使其成为促进英语教师专业发展与英语教师教育一体化的重要组成部分，势在必行。文章基于英语新课程标准对英语教师的新挑战以及教师专业化时代对英语教育师范生教师专业技能发展提出的要求，探讨英语教师职业技能训练的内容体系、主要途径和基本方法。

高等师范院校英语教育专业担负着培养合格中学英语师资的重要任务，英语教师职业技能是高师英语教育专业培养目标的基本构成因素，英语教师职业技能训练则成为教学内容的有机组成部分。教育部相继颁布了英语课程标准义务教育版和高中版等课程改革指导性文件，引发了全国规模的基础教育英语学科教学改革。高师英语专业如何与中学英语新课程接轨?基础教育改革对高师毕业生的质量需求越来越高，其中一个重要的内容是对高师毕业生的学科教学能力的高要求。因此，在高师英语教育专业，必须加强英语教师职业技能训练。

作为地方新建本科院校英语教育专业，我们在本专业办学过程中，积极探索外语专业的应用型人才培养模式，提出了加强实践教学，培养学生“听、说、读、写、译和教”的能力。对高师英语专业学生而言，必须首先打好扎实的语言基本功，在培养专业能力的基础上，发展学科教学技能和教育能力。一个合格的英语教师，必须掌握比较过硬的英语教育技能；作为未来英语教师的高师学生，必须加强英语教师职业技能的训练。

一、英语教师职业技能训练的内容体系

国内学者吴一安的研究认为，优秀外语教师的专业素质框架由四个维度构成：(1)外语学科教学能力，(2)外语教师职业观与职业道德，(3)外语教学观，(4)外语教师学习与发展观。lJ英语学科教学法课程不应该是纯理论课，而应该“把培养学生外语学科教学能力放在首位，”加大实践教学力度，理论知识的传授要为培养学科教学能力服务。

英语教师职业技能训练的内容是相当丰富的。根据何广铿提出的中学英语教师业务素质评估标准，外语教师的教学技能可由三个部分组成，即组织课堂活动技能，使用教学手段技能和运用语言测试的技能。其中组织课堂活动技能又可由三种技能组成：1．备课技能，2．使用适当教学活动技能和3．课堂管理技能。结合新课程背景下英语教师的职业特点，我们将英语教师职业技能训练内容划分为三大板块：

第一板块，英语教师基本技能训练，包括口语技能、书写技能和读写技能三个方面。其中，口语技能包括英语听说技能、朗读技能、讲演论辩技能、教学13语技能，书写技能包括规范英语和汉字书写技能、三笔字书写技能、美术字书写和筒笔画技能，读写技能包括阅读技能和写作技能。

第二板块，英语教学基本技能训练，包括灵活运用教材技能、教案编写技能、板书设计技能、引入教学恬动技能、讲授技能、操练技能、提问技能、演示技能、结束教学技能、听、说、读、写教学技能及语音、语法和词汇的教学技能、设计和组织课堂活动技能、语言测试技能、课后辅导及作业批改技能、利用现代教育技术辅助英语教学的技能和教学研究技能训练等。

第三板块，教育管理技能训练，包括班主任工作技能和课堂管理技能。其中，英语课堂管理技能又包括使用恰当语言和手段组织教学的技能、根据学生学习情况调节教学计划的技能和、正确对待和处理学生错误的技能、英语学习策略指导技能和教学反思能力等。

二、英语教师职业技能训练的主要途径和基本方法

在英语教师职业技能训练中要狠抓“三熟一练”，即熟悉英语教学法理论和方法；熟悉中学英语课程标准；熟悉中学英语新教材。练，是指实际授课训练。“练”，是指英语教学技能的训练，让学生亲自走上讲台，进行教学演试，即试讲。每个学生必须进行两次以上试讲才能下到中学进行教育实习。但试讲成功与否，关键在于平时各项基本功的训练。因为技能是通过练习获得的，所以，职业技能训练的主要途径便是进行反复的练习。微格教学(Microteaching)是职前教师(师范生)职业技能训练的一种有效的基本方法。

笔者任教的英语教育专业O2级、03级和04级学生都开展了微格教学活动，经历了前期准备，设计教案，制作课件，实施教学，录像到课后分析讨论等步骤。前期准备包括教学见习，介绍有关微格教学理论，并与学生一起分析教案设计和教学录像片断，分析中学英语新教材等。具体措施：首先让学生熟悉中学英语课程标准和中学英语新教材，教师指定初中或高中英语新教材为微格教学的内容；然后，分小组备课，每组7-8人，每组集体设计并完成一个单元的微格教学内容，如高中英语教材每单元分为warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八个部分的内容，备课时学生既分工又合作。课后要求上交教案、课件、课堂教学录像和教学评议等材料。教师指导学生分组试教，学生自主录像，对录像进行语言使用和教学技巧的分析，在教学后对教学进行反思，这样不但培养了学生使用各种资源进行教学的能力、使用外语教学理论指导教学的能力，而且培养了学生自主学习、合作学习和探究学习的精神。

通过开展微格教学训练教师职业技能，其实施程序大致为：

(I)确定训练目标。首先要把师范生应当掌握的教学行为和技能分为不同的单项技能，每次只集中训练一两项技能。

(2)观摩范例。在正式训练某项技能之前，被培训者必须观摩、见习优秀教师的实际教学，或者观看优秀教师的教学录像(如新课程初中和高中英语优质课竞赛课例VCD)，以便明确自己所要训练的技能的要求和标准，增强其感性认识，加深对训练技能的理解。要求师范生在观看和观摩时不仅注意课堂的教学方法，而且要注意教师在课堂管理、处理学生反应、融洽师生关系等方面是如何合理安排教学，处理课堂教学中的问题，使活动顺利进行的。

(3)设计、编写教案。被训练者根据技能培训目标和教学范例，选择适当的教学内容，编写教案，详细设计出教学过程中教师教的活动与学生学的活动将如何展开，使其突显训练技能的要素，并阐明行为的合理性和适当性。指导教师要对受训者设计的教案进行指导和审阅。

(4)角色扮演。由扮演教师角色(被培训的师范生)、学生角色(被培训者的同学)、教学评价角色(被培训者的同学或指导教师)和摄像操作等人员组成微型课堂。在微型课堂上，扮演教师角色的被训练者练习预先设定的教学技能，所用的时间依据训练的内容而定。教学的整个过程被摄制、记录下来，评价人员填写评价单。角色扮演实质上是师范生模仿优秀教师教学的过程。

(5)反馈、讨论和评价。重放录像，被训练者与微型课堂的其他人员一起观看教学录像，并围绕者训练的内容进行讨论，提出肯定或有待于改进的意见或建议，教学者根据来自各方的反馈进行自我分析、反思，检查教学实践是否达到预定的目标。

(6)重教如果没有达到训练的目标,被培训者根据教学中存在的问题和他人的建议，精心准备后，进行第二次教学，矫正原有教学的不足，使教学技能趋于合理和熟练。

三、为了保证练习的实际效果，英语教师职业技能训练应当正确处理好以下六对辩证关系：

其一，“理论与实践相结合，以实践为主。”开课之初首先明确本课程的总体要求及教学计划，使学生在上第一节课时就知道除了要学习教学法的理论之外，还要使理论付诸实践。人人要准备上讲台。指导教师要精讲有关英语教师职业技能的基本知识、组成要素和操作程序，同时，在此基础上，重点指导学生进行系统的实践。强化实践教学，培养学生的实践能力。

其二，“课内与课外相结合，以课外为主。”英语教师职业技能训练可以结合英语语音课、英语口语课、英语书法课、英语教学法课、教学见习课以及教育实习等课堂教学内容组织各种专题练习，当堂完成各式各样的训练，但是，更多更经常的是课外的练习。学生在寝室里听教学录音，甚至节假日到教师家中看教学录像，在其他可利用的场地训练模拟教学，把英语教师职业技能的训练从课堂内拓展到课堂外。

其三，“集中与分散相结合，以分散为主。”训练职业技能固然需要集中进行，更需要分散活动，或三个一伙，五个一群，或组自为战，人自为战，充分利用开放实验室、寝室、教室、食堂、休息室以及户外空坪隙地开展小型多样的练习。训练场景也不仅在校内，还可在校外。学生个人或小组到中学见习。另外，有的学生利用假日家教，自主训练教师职业技能。

其四，“互练与自练相结合，以自练为主。”训练职业技能需要高师学主相互合作，默契配合，因此，互练是必要的；然而，更多的还是自练，比如书写技能、简笔画技能、教学设计技能以及教师口语技能中的许多内容等，都需要加强个体的独立的严格的训练。

其五，训练与考核相结合，以训练为主。我们出台了英语教师职业技能达标考核办法，建立了各项职业技能的训练标准，并尽可能使标准形成可供检测的量化指标，针对具体的训练项目，在不同的教学阶段，采用不同的方式，对学生进行达标考核，考核合格者颁发证书，以此督促学生自觉地进行职业技能训练，并定期检测训练的效果，随时反馈调控，以确保训练的成功。因此结果性考核是必要的，但是训练中的过程性评价更重要。比如，每周布置2-3名学生上讲台作课。课后由讲课人自述个人的体会，同学互评，最后教师点评，并有意识地逐步过渡到由学生点评。有比如要求学生通读中学英语教材，并指定他们对实习时将要使用的几种教材精读，要他们熟悉每课书的内容，分析每课书的重点和难点，以及可能使用的教学方法，要求他们记好笔记，交老师批阅。以培养他们分析和处理教材的能力。

第2篇：新课程标准培训总结与反思范文

关键词：继续教育培训；更新理念；培训方法；总结反思

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）07-0018-01

县级教师进修学校是承担中小教师继续教育工作的主体，作为一名县级教师进修学校的教师，研究教师培训工作，提高培训质量，促进教师专业化发展，为当地教育教学服务是我们应尽的义务和责任。本文以作者多年的继续教育培训经验和深入实际对参加培训教师的了解和研究，就如何提高教师继续教育培训质量谈点自已的观点和方法以期和大家共勉。

1.培训者必须更新培训理念

1.1 要树立以培训对象为中心的理念。培训者必须将培训对象的需求作为工作的出发点和落脚点，既要了解他们现实的需求，更要了解他们潜在的需要，还要去研究他们发展的需求，在培训的内容、模式上，应该尊重培训对象的选择，在充分尊重培训对象的基础上来确定培训方案，并在实践中不断完善、丰富。转变培训理念就要求培训者要尊重培训对象的现状和需求，按需施教，这样才能提高培训质量。

1.2 要树立培训者首先是一个研究者的理念。教师培训，不仅是一项工作，更是一项事业，是一门科学，尤其是在新课程理念下的教师培训工作，呈现出许多新的理论和实践问题需要面对、需要研究、需要探讨。这就要求培训者首先要是一个学习者。要在新课程理念下转变角色，学习新的教育理论，学习现代教育教学成果，只有首先成为一个学习者，才能做好培训者。同时培训者还是一个研究者和合作者。培训者必须要研究教学、研究培训，要与团队合作与培训对象合作，才能提高培训者的自身素质和能力，促使其不断探索教师培训工作的方法和规律，提高培训质量。

1.3 要树立培训对象是重要培训资源的理念。培训者在培训时不仅要开发文本、环境和社会资源，同时要将培训对象作为重要的培训资源，教师在其教育教学实践中同样创造了宝贵的经验，在培训过程中培训者要特别注重开发生成性的资源，这样才能保证培训工作的实效性。要转变将培训对象仅仅作为是被动的接受者的传统观念，要将培训对象作为重要的参与者和资源的提供者，要尊重他们的创造，尊重他们的经验，注意在培训中互动和交流时生成资源的捕捉和开发。

2.培训内容的设立要具有科学性和现实性

2.1 设置培训内容时要关注教师的专业发展。确立科学的培训内容是一项重要任务，首先培训内容的确立必须建立在充分调研的基础上，调研结果要进行分析，要从有利于教师的专业化发展出发来科学设置培训内容，值得注意的是对象的需求往往从现实出发，多是自己实际工作要碰到的难点和困惑，往往重操作、重技能、重现实的多，而对能力素质的提高、考虑发展的需求较少。作为培训工作的组织者必须站在教师专业化发展的角度，既要注意教师现实的需求，又要考虑他们发展的需要，既要解决他们操作层面的问题，又要研究他们理论支撑和知识拓展的核心问题，总的来说，教师培训工作应以提高实施新课程能力为突破口，建立一个循序渐进的培训内容模块，帮助培训对象建构知识体系，促进其可持续的发展。

2.2 培训内容设置的现实性。通过调查分析，在现阶段教师培训内容主要应在下述几个方面：现代教育理论，解决教师理论基础，以开拓视野，更新观念、增强教育责任感和使命感；教育教学管理及班主任工作；新课程标准学习，面对新的课程标准，开展新课标的基本理论学习，让教师们把握新课程的原则增强实施新课程的自觉性；教育教学技能训练，为老师上新课程理念下的展示课，启发和引领教师去适应和实施新课程教学，提高课堂教学的有效性；教育教学研究，进行教育科研能力基本知识和方法的学习和训练，引导教师们立足岗位开展教育科学研究，不仅提高他们的研究能力，更重要的是通过研究和成果应用，可以极大地推动教育事业的发展。

3.培训时要选择有效的培训方法

培训方法是为培训内容服务的，培训者在进行培训时要选择科学合理、有效的培训方法。

3.1 反思性教学法。对教学经验的反思，即反思性教学。指教师凭已有的实际教学经验优势，在实践中发现问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的。在教师培训中倡导反思性教学，促进教师把实践性知识与理论性知识融会贯通，反思重构，形成自己的教学风格。

3.2 教学案例研究法。教学案例研究法是通过对典型教学案例中的问题、过程的记录与再现、反思与探讨。培训中的教学案例研究活动能让教师在短时间内接触并处理大量的教学实践问题。教学案例让教师进入特定的教学事件和情境之中，可以从多个角度进行思考，结合自身经验进行分析，产生丰富的、个性化的、创造性地解决问题的方案，从而反思自己的教学方案。教学案例研究的意义在于促进教师运用教育理论审视教育实践，在真实背景和个人体验基础上，实现理论与实践的结合。培训者在分析教学案例时，不仅要从案例中指出理论要素，从经验上升为理论，更要从案例研究过程中使受培训者得到实践性知识，得到改进自己教学实践的启示。

3.3 问题切入法。从培训对象本身存在的困惑出发，结合培训目标，就某一带共性的问题由培训者列出专题，在进行讲座的前提下，将问题作为深入进行研讨的专题，让培训对象共同参与，这种研讨有利于激活培训对象潜能，促进提高培训对象总结反思能力，还有利于教学双方相互启发、相互促进、共同提高。

4.要做好培训后续工作

第3篇：新课程标准培训总结与反思范文

作者简介：王枫林(1950―)，女，汉族，上海人，四川教育学院外语系教授，副系主任，主要从事英语教学法研究。

摘 要:新课程实施以来，如何进行中学英语教师新课程培训显得尤为重要。本文介绍的中学英语教师新课程培训模式，改变了传统的培训方式，体现“开放、互动、创新、反思”的设计思路，遵循“针对性”“整合性”“参与性”与“活动性”的原则，由“理论引领”“观摩实践”“合作交流”“自主学习”“综合评价”这五大板块组成，每个板块有各自独立的内容和程序，既相互独立又紧密联系。该模式在中学英语新课程教师培训的实践中不断改进，形成独自的特色，正逐步推广。

关键词:英语教师；新课程；培训模式

当前，随着我国基础教育改革的不断深入发展，新课程体系由在国家实验区试点、然后逐步扩大到如今在全国中学普及。由于这一轮课程改革有不同寻常的时代背景，使得新课程在功能、结构、内容、方式、评价及管理等方面都作了重大创新。如何应对新课程的改革，教师应做哪些方面的准备，如何进行专业化的发展以适应社会的需求等问题使新课程教师培训成为当务之急。因此，教育部在下发的《关于开展基础教育新课程师资培训工作的通知》中“特别强调指出，中小学教师迎接新课程要‘先培训，后上岗；不培训，不上岗’。这不但对教师提出了明确的要求，也为教师培训机构提出了任务。”加强中小学教师的新课程培训，全面提高广大中小学教师的专业化水平和综合素质，是当前中小学教师队伍建设的一项战略性举措，也是关系到教育改革发展全局工作的一项急迫任务。

传统的培训模式主要是由专家讲座为主，培训学员处于被动的地位。为了改变这种状况，国家教育部于2002年委托北师大的六所院校举办了第一期部级新课程培训者培训。并于2003年颁发《关于第二期基础教育新课程骨干培训者部级研修工作的指导意见》（教师司[2003]27号）等文件，要求有条件的院校申办部级中学教师新课程培训基地。我们四川教育学院长期从事中学教师的学历培训和继续教育工作。为此，我们成立专门的培训方案研制组，在四川省中学进行广泛调查研究的基础上精心设计了一套全新的方案，于2003年1月向教育部申办“中学英语新课程培训者部级研修资格”。此方案在全国27个申办院校的培训方案竞争中，获得教育部一次性通过，批准我院于2003年10月进行了“中学英语新课程培训者部级研修”，来自全国15个省、市、区，共计50人参加了此次培训，并将培训模式带回了培训者各自的省、市、地区。2004年至今，我们每年在四川省进行各类省级中学英语新课程培训者/骨干教师培训。该培训模式在实践中不断改进，逐步推广。

一、培训模式的特点与操作

（一）培训模式的设计思路

《英语课程标准解读》中指出：要“在研究、试验新课程方案过程中，加强对‘师资培训’工作的研究，建立起新型的教师培训模式。”查有梁先生在《教育模式》中指出：“模式研究，作为一种科学方法，它的要点是分析主要矛盾，认识基本特征；”“模式，推上，有理论基础，推下，有实践操作，模式介于理论与应用的中介。在理论与实践之间，模式能够承上启下。”遵循这种理论与实践相结合的科学思维方法，我们在设计培训模式时努力做到：

1.体现“开放、互动、创新、反思”的设计思路，目的是帮助学员深入理解英语新课标，解决他们在新课程教学实践中的困惑和问题，提高培训者/骨干教师实施新课程的实际能力和水平，为各地新课程培训工作输送骨干并起示范作用。

2.遵循“针对性”“整合性”“参与性”与“活动性”的原则，通过大量的调查、分析及研究，了解到一线教师希望在新课程教学实践中解决的问题，设计与英语新课程紧密相关的培训内容；理论学习与实践紧密结合，相互渗透；营造大家参与的和谐、愉快的学习气氛，培训学员变被动为主动；通过大量的实践活动亲身体验新课程的改革思想、内容和措施，引导学员针对自己在实施新课程过程中可能遇到的困难和困惑进行探讨，从而使自己的思想和行为发生根本的变化。

（二）培训模式的内容设计

在实践中，我们逐步总结出培训内容应包括以下五大板块

（1）“理论引领”；（2）“观摩实践”；（3）“合作交流”；（4）“自主学习”（5）综合评价。每个板块有各自独立的内容和程序，既相互独立又紧密联系。具体体现为：

“专家讲座：理论引领观摩学习：示范课例展示合作交流：说课、评课与讨论自主学习：实践、交流与反思综合评价：总结、改进与提高”

这种创新模式，打破了常规的专家讲座传统方式，充分体现新课程改革的课程理念，从调查研究入手，理论与实践紧密结合。以英语新课程学科研修为主线，结合实验区中学英语新课程示范课例的分析研究，在合作交流、实践与反思中提高实施新课程培训的能力。

二、培训模式的操作方法

1.培训前，学员填写问卷调查表，召开学员代表座谈会征求意见，广泛征求学员需求和建议。

2.设计培训内容菜单，由学员按需选择，主动参与培训。

3.聘请参与国家新课程标准制定和对实施新课程有较深入研究的专家及优秀中学一线教师作专题讲座，形式是专家理论引领、专家与学员师生互动、合作探讨。

4.理论学习与典型案例的分析研讨紧密结合。每一专题在理论研讨的基础上，到实验区中学观摩与之配套的典型示范课，课后任课教师说课、专家点评、学员讨论，反思总结。

5.加强学员的自主学习和研修。采取学员小组活动，集体备课、讲课、评课，出简报交流学习心得体会，进行教学科研课题研究等活动。通过学习、合作与交流，共同探究新课程实施策略。

6.落实培训的评估与改进。每次培训学员填写问卷调查表，收集反馈意见及时改进和提高；进行跟踪调查，与学员建立长期联系，促进教学与科研。

三、培训模式的创新点

1.培训模式的创新。中学英语新课程培训模式的设计与实施，坚持了“互动、实践、反思与创新”的运作思路，采取了“专家理论引领示范课例展示说课、评课、讨论实践、交流、反思”的创新模式，培训内容以英语新课程学科培训为重点，紧密结合实验区中学英语新课程示范课的分析研究，讲座与对话相结合，观摩与讨论相结合，理论与实践相结合的创新培训模式，是对传统的专家讲座式培训方式的根本变革。

2.参与式的培训特点。在参与式的氛围中，学员亲身体会主动、合作、探究性学习的喜悦和困惑，更新培训观念，变革培训模式，在学习、观摩、研讨、交流与反思的过程中提高英语专业化能力与实施新课程的实际教学能力。

3.培训模式易于推广和实施。培训模式以学员为主体，易于推广和实施，高质量地完成中学英语新课程师资培训工作，推动中学英语新课程的实施，促进我国英语教学改革。

四、培训模式的实践

在我院2003年10月举办的中学英语新课程骨干培训者部级研修班中，有来自贵州、福建、青海、宁夏、甘肃、广东、广西、安徽、重庆、、云南、陕西、新疆及四川等15个省、市、区，共计50人。培训模式得到了教育部专家组的充分肯定。这些骨干培训者将所学研修模式带回到各自的省、市、区新课程师资培训班中推广，获得了可喜的成果。随后，该模式在2003-2008年期间我院承办的四川省中学英语新课程骨干教师省级研修班、新课程教师省级上岗培训班、骨干教师新课程省级后续研修班、四川省民族地区中学英语学科带头人培训、四川省民族地区初中英语骨干教师培训、四川省初中/高中省级骨干教师培训等十余次培训中推广，共计2 000多名教师参加，受到了他们的高度评价。模式的实践与推广，大大促进了中学英语新课程培训者及骨干教师培训工作，为推动四川省乃至全国的中学英语新课程的实施做出了积极的贡献。

反馈信息表明：该培训模式指导思想明确，目标具体，模式新颖，能充分体现理论与实践相结合，能很好地调动学员的主动性、创造性，学员们受益匪浅，对新课程在实际中运用和如何搞好新课程师资培训增强了信心。培训模式的广泛使用和推广表明了该模式有利于促进英语新课程师资培训工作和英语新课程的实施。然而，随着时代的前进，培训模式不应是固定的，使之适应改革的需求和社会的发展是一项长期而艰巨的工作，需要我们教师教育培训者不断学习并在实践中探索。

参考文献：

[1] 陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.8.

[2] 彭钢. 课程理念的更新[M]. 北京：首都师范大学出版社，2001.3.

第4篇：新课程标准培训总结与反思范文

体育教师 专业发展 校本培训 实施方案

学校体育工作的开展不能缺少体育教师的参与。实践证明，教学活动在很大程度上依赖于体育教师的文化水平与教育理论等程度的高低。提高体育教师教育教学能力已经成为当下发展学校体育的重要途径和抓手，而专业化发展成为师资队伍建设的重要内容。校本化培训作为一种经济、实效的师资培训方式，正逐渐被重视和推广，但在培训的内容上学校间存在着诸多的差异。纵观体育教师师资培训及校本培训内容设计，美国的做法很值得我国参考和借鉴，笔者试图从中美体育教师专业化差异的比较中找到对我国体育教师校本培训内容设计的意见和建议。

一、中美体育教师专业化差异比较

1.教师专业化理念认识差异

美国印第安纳州普渡大学教授Thomas Templin认为一名普通教师成长为专家型教师要过五步阶梯：初学者、能力者、能干者、熟练者、专家。要储备经验、知识、技术，并对所做的事情充满激情不断寻求突破。要成为能干者，你必须为意外做准备，区分重要与不重要的因素，依据长远目标来引导解决策略。要成为能力者，你必须有功能性的技能，对情景有更多的应对能力，更少地被规则束缚，开始看到情景间的相似之处，有策略地思考。要成为熟练者，你必须感觉到强烈的个人责任感，高度发展的感知技能；专家是用不满足知识的寻求者，优美自动的完成动作者。

西南师大教育学院兰英博士认为：广义上“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指教师专业性提升的过程。但在狭义上，“教师专业发展”是指教师个体的、内在的专业化提高，是从教育学纬度加以界定的。“教师专业化”则强调教师群体的、外在的专业性提升，更具社会学意义。国内学者林崇德教授认为，教师的知识可分为本体性知识、文化知识、实践知识和条件性知识。本体性知识是指教师所教的学科知识；文化知识又称扩展性知识，指本学科以外的广博文化知识，包括哲学、社会科学、自然科学等方面知识；实践性知识是指教师在实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识；条件性知识是指教师在教育教学过程中能够保证工作获得成功的教育科学和心理学知识。

2.教师专业化发展过程差异

在美国教师的专业化运动过程中，影响较大的在其20世纪80年代。1823年，霍尔在美国的佛蒙特州建立了美国的第一所私立师范学校，开启了美国教师教育之先河，这也是美国教师的专业化开端。福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一个教师的成熟发展必须经过四个阶段：教学前关注阶段；早期生存关注阶段；教学情景关注阶段；关注学生发展阶段。教师专业化发展也要经过如下几个阶段：学科知识的巩固和自我提升阶段、教学科研能力提升阶段、关注学科发展阶段、关注学生发展阶段。

我国学者研究认为成熟的专业工作应具备六个特征：专业知识、专业道德、专业训练、专业发展、专业自主、专业组织。

通过中美比较，我们可以看出体育教师在一段时间内其社会地位并不是很高，即使在教师职业已经被确认为专业性职业的今日，仍然存在着错误认识：认为体育教师是半专业性职业或者亚专业性职业。究其原因，一些体育教师自身受传统教育观念以及自身能力局限等影响，很难用发展观点去分析与校准社会规范与自我角色坐标，从而导致在多层角色冲突过程中由于思维混乱使自己的专业化发展程度不高。

3.教师专业标准与要求差异

NCATE是美国全国教师教育认证委员会的简称，主要由33个全国专业教育组织和公共组织构成。NCATE的教师专业总标准主要从宏观的角度对所有教师提出最基本的专业要求，是学生成为一名教师的最基本准则。不同级别的体育教师专业标准及其标准释义经过专家论证、实践，最终NCATE协会得出了针对体育教师教育专业本科毕业生教师专业标准。美国教育对中小学的教师设置了较为严格的准入条件，例如，在获得学士学位的同时还要具备教师证书。要想成为一名体育教师，必须要通过所在州进行的教师证书考试，而在美国不同州教师证书考试的要求也是不同的。我国体育教师，通常情况下要具备五个方面素质：高尚道德品质，良好的专业理论与技术能力、广博知识、全面的能力、健康的体魄。

通过二者对比，我们可以看出美国的体育师资培训非常重视体育教师的专业化，特别是对职前相关能力培养非常重视，有严格的执行标准和考评要求。不仅如此，美国对于教师的职后进修的培训也非常重视。在美国随其教师职级制度、教师资格证书制度的严格化执行，教育素质与学术水平成为教师进修提升的重要目标。在培训的形式上，进修的教师、教研的人员、行政的人员之间是共同商量相关的培训计划、内容以及培训的程序。这样极大地提升了被培养教师的自主空间与自，也极大地提高了参训积极性。可以说，美国的职前、职后教育举措令美国教师由合格化迅速地提升为优异化，极大地提升了中小学体育教师的职业吸引力。而我国体育教师培养，虽然已经基本形成了网络化的培训模式，但培养的师资水平上总体呈现为层次低、水平差。承担主要培养体育教师任务的综合大学或高等师范大学在数量上太少且办学的重心偏低。相对于国外的统一培训培养格局，我国在这一点上尚未形成，且开放型培养、培训模式也还没有形成。

二、中美差异对我国体育教师校本培训内容设计的启示

1.校本培训对体育教师专业化发展意义重大

校本培训是在上级教育行政部门的统筹和业务主管部门的指导下，由学校组织，以校长为第一责任人，以学校为基地，针对学校和教师实际，着眼于满足学校与教师发展需要，由学校自主地确立培训目标、培训内容、培训方式，以解决实际问题，全面提高教师综合素质和教育教学能力为目的的一种继续教育形式。体育新课程校本培训的内容包括：体育与健康新课程解析；体育与健康课程的结构和特点；体育与健康课程选项教学实施方案；体育与健康新课程标准、教材、教法学习；新课程体育教学计划的制定、教案的撰写；体育与健康新课程标准下学生体育成绩评价和学生体质健康标准评定内容的学习。培训方式由集中学习与分散学习相结合，通过年级制开展培训，以点带面，严格把关，做到不培训不上岗。通过培训记笔记、写教学心得、写读新课程标准摘记来进行效果评价。

2.教学反思是校本培训主要形式及内容之一

教师要不断反思，不断提升自我。教师专业化发展要具备自我反思能力和发展能力，进行教育教学研究的能力、教学设计和监控能力、现代教育技术运用能力、了解学生并进行有效沟通的能力、教育资源应用和开发的能力、教学测量和评价能力。教学反思是校本培训的一种形式，也是促进体育教师成长的极好手段。如何引导教师积极主动地对自己的教育教学活动进行分析、反思和研讨，审视和评价自己所做出的教育行为及其结果，通过教学反思等手段来提高教师的自我觉察水平，以促进其素质的全面提高。为加强教师对教学的反思，学校在体育教案中设计了课后反思栏，要求体育教师结合教学实践进行每一次课后反思，写好教学后记。在教学活动中反思，比如体育教学周活动中，学校把每一位教师的课都录制下来，再让上课的体育教师观看录像，针对出现的问题先进行自我反思，然后再请体育组的老师共同研讨。大家围绕热点问题进行平等对话，为参与者的困惑及困难共同寻找解决的方法及策略。体育教学反思主要从以下几个方面引导教师反思：本阶段教学中你的学生有哪些进步？你最满意的是哪节课？成功的原因是什么？你最遗憾的是哪节课？原因是什么？你听了谁的课？建议是什么？你读了什么理论书？体会最深的观点是什么？体育教师通过积极地进行自主实践反思，教学经验将会日趋丰富，从而轻松地进入体育教科研领域。

3.依托现代教育技术提高校本培训的实效性

信息技术的普及将给体育的教与学带来一场革命，传统的体育教学模式已远远不能满足现代教育的发展需要，体育教师在健康教育教学中要充分利用多媒体资源为教学服务，因此每学期利用假期和课余时间对体育教师进行计算机应用，多媒体辅助教学和处理信息能力等方面的集中培训。在信息技术培训过程中，教师在培训过程中可以共同探讨，相互借鉴，共同寻找信息技术与学科教学的规律，体育教师要积极探索多媒体、网络与体育学科教学的整合。信息技术的培训帮助体育教师提高教学技能，同时也能提高体育课堂教学效益。体育教研组要建设好体育教学专题网站、体育教学资源库；带动体育教师建设个人教学博客，设计好一个学科信息技术与学科教学相结合的教学案例，每人制作一个健康教育的教学课件。体育教学资源库的建立是资源共享的一个载体，可以减少体育教师们的重复劳动，同时也是互相学习交流的一个平台。在具体建库工作中以分工建库来完善资源的收集、整理、归类等工作，建库可以采用简单的FTP建库或复杂的ASP建站，建库不是一个短期的设想，需要有一个可持续性发展的空间，需要全组体育教师们的互相协作，时间长了以后这个资源库将给体育教师带来取之不尽的宝藏。在建设的同时体育教师信息工具的运用能力也将不断地得到提高。

综上所述，中美体育教师在专业化上存在理念、标准、要求以及过程上的差异，这些差异也导致了体育教师的自身发展。虽然，美国体育改革走在世界的前列，但是不同的国情决定了其他国家不能照搬，必须要结合自身情况加以借鉴。中国的国情更是如此，针对我国的体育教师专业发展必须采取适合自身的途径与策略，而校本培训就非常具有中国特色。通过一定的途径与策略使我们的体育教师认识校本培训、关注校本培训、参与校本培训，通过把握教学反思与现代教育手段，短时间内提高。我们有信心，也有能力做好以校为单位的教师培训，促进专业成长，最终提高课堂教学有效性。

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参考文献

[1] 尹志华，邓三英，汪晓赞，季浏.美国NCATE不同级别新体育教师专业标准的比较研究[J]，北京体育大学学报，2010（7）.

[2] 陈亮，高建京.中小学教师校本培训激励机制管窥.辽宁教育行政学院学报.2011（3）.

[3] 高强.校本课程开发的几点建议.南昌教育学院学报，2010（1）.

[4] 王阳.中小学教师校本培训保障机制研究.沈阳师范大学，2011.

[5] 周娣丽.教师校本学习研究.首都师范大学，2011.

[6] 赵永生.校本研修实施过程中存在的问题及解决策略.教学与管理，2013（27）.

第5篇：新课程标准培训总结与反思范文

通过学校组织的新课程培训，让我受宜非浅，感触很深；其中在新课程培训使我感触最深的是课后反思，二次备课。

现就课后反思，二次备课心得总结如下：传统的备课，强调教师作用，忽视学生能力的培养；强调教学的预设性，忽视教学的生成性；强调知识传授，忽视激感；强调解题技巧，忽视生活运用；强调学科本位，忽视课程整合。许多教师只重视课前的备课，而不善于课后的反思，这已成为我们不得不面对的教学问题。课前备课、书写教案固然重要，但课后教学反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高.众所周知，每一次教学实践中都会有一些难以预料的问题或突如其来的插曲，对原有的教学设计提出挑战。我们的教学对象是活生生的学生，他们有敏锐的思维、丰富的想象，有一定的观察力、思考力，他们正在不断更新知识。而且，我们的教学对象、教学环境及教学体验也总是在不断地变化，这些都是教师在备课时很难准确预料判断的。虽然在课堂上也不乏急中生智，使教学收到意想不到的功效的先例，但更多的随机应变却留下了败笔。不论教师有无经验，处理起这类问题都会很棘手，在上课时难免总会留下诸多遗憾。课后的教学反思在一定程度上会保持可持续性教学效应，弥补这个遗憾。教学反思是教师总结经验、积累经验、改进教学方法、提高教学水平的有效手段。

教师在课后把这些突发事件记录下来，让教师及时回顾自己的教学是否适应学生的实际情况，诸如教学内容的补充是否合理，教学的重点与难点是否突出，教学的思想性和科学性是否统一，教学目标是否完成，学生学习的主动性、参与性、积极性是否有利于培养学生的创新思维、意识、能力。总之是对自己的教学观念和教学行为、对学生的表现和困惑、对教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，就可以对本节课做出正确的评价，可以找到反馈的信息，思考下一节课的教学设计，使下一步教学设计更科学、更合理，从而更积极、更有效地促成教学目标的实现。同时，还可以把理性教学思考和感性教学过程结合起来，不但能够融合成更加完美的方案，缩小学生在课堂上实际获取知识间的差距，在这样多次往复的反思后的课堂中，使师生双向完成理念的更新和更高层次的飞跃，而且使教师在以后的教学过程中避免类似问题的再次出现，从而帮助自己总结教训和积累经验，在不断的反思中扬长避短，形成一套能准确判断教学变化的、能出色驾驭课堂教学的本领。

总之，如果一个青年教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有多年的教学经验，也许只是多年教学工作过程的重复，他永远只能停留在一个“经验型教师”的水准上，而无法成为对传统超越的“反思型教师”。没有教学的反思也就不可能使当前的新课改工作走出一片新天地。

第6篇：新课程标准培训总结与反思范文

关键词： 新课程中学物理 教师 培训

中小学教师短期培训是一种非学历教育的培训，它不同于提高学历层次的教育，主要是提高在职教师的业务素质和教学理念。这种培训可以有效地提高中小学教师的思想素质、专业知识、教学水平和管理能力，促进教师的成长和发展，实现教师专业化。以课程改革为核心内容的基础教育改革，呈现了全新的教育教学理念，推出了全新课程体系，提出了全新的课程目标。下面，我就结合新课改和平时教学实际，对中学物理教师进修培训进行初步的探讨。

一、培训中关注进修教师对新课改教育教学理念的掌握

“课程发展即教师发展”，英国课程论专家斯腾豪斯的这句话高度概括了新课程与教师专业发展的关系。教师专业发展的水平取决于教师专业素质的高低。教师的专业素质由专业知识、专业技能、专业情意构成。社会对创新型人才的需求及基础教育课程改革的不断深化，对传统的基础教育形成了巨大的冲击，对教师的专业素质提出了新的要求。新课程提出了新的教学理念，即现代教学不再是纯粹的知识传递过程，教师也不再仅仅是他人成果的使用者和加工者，而应该是课程的创造者，是课程资源的开发者，要善于通过对新课程资源的深度挖掘更好地促进学生发展。新课程的目标是三位一体的，在关注知识技能的同时，更加关注过程与方法、情感、态度与价值观。新课程对学生提出了经历体验知识的产生、形成过程，形成积极的情感态度的要求。学生在掌握知识技能的过程中，受到情感教育的熏陶，同时，学习又依赖并取决于情感因素对其发挥作用，这种作用主要表现为始动力作用、内驱力作用和调节作用。因此，情感领域的目标在教育中应占据重要位置。教学中，我们应引导进修教师转变教学观念，改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生养成主动参与、乐于探究、勤于动手的良好习惯，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。可见，基础教育课程改革赋予教师专业发展新的内容，新课程改革在内容的深度和广度上对教师也提出了相应的要求，即要求教师不仅要具有广博的知识底蕴，而且要对教育对象的全面发展和专业知识体系有深刻的理解和把握。

二、培训中结合物理学科特色，加强信息技术与课程整合

《中小学教师教育技术能力标准》从意识与态度、知识与技能、应用与创新和相关的社会责任四个方面提出了中小学教师应达到的信息技术素质。培训中，教师应结合中学物理学科特色和新课改理念，对进修学员主要培训信息技术环境下教学设计方面的内容。通过培训，使教师了解最新的教学设计理论和技术，切实掌握信息技术环境下的教学设计技术，并能运用于自己的教学实践。在中学物理实验教学中，演示实验是物理实验教学的重要组成部分，是最直观的教学手段，为学生学习物理提供感性认识，是激发学习兴趣的有效方法，因此演示实验要做到现象明显，准确直观，可见度大。有些演示经验可见度非常小，采用多媒体电化教学手段可以增强可见度，大大提升演示实验的效果。教师应对进修学员加强对多媒体课件的开发和培养。

三、培训中应为学员创造交流的环境，重视反思与评价

受培训的学员是一个特殊的群体，他们既是教师又是学生。他们在平时的教学中积累了宝贵的教学经验和财富，教师应为学员创造交流的环境，重视反思与评价。比如，教师可组织信息技术整合案例展示和经验交流活动，展示物理学科不同年级的教学案例，互相交流经验。参训学员根据小组设计的教学方案，结合所在学校的发展水平和特色、学生和设备的现状，对教学方案进行修改或调适，制定切实可行的教学方案，并列出实施该方案所需的资料和来源。案例展示包括3部分内容：介绍教学设计思路，展示教学录像，交流自己对教学设计和教学实施的反思总结。除此之外，在整个培训中应能够做到将评价和反思贯穿始终。评价的内容主要包括对学习过程和学习结果的评价。在信息技术和课程整合培训中，不断地要求参训学员反思自己的学习过程，反思自己学到了什么，如何开展学习和如何调节自己的学习，以及整个培训项目。这样有利于培训目标的实现与问题的解决，有利于挖掘和发现隐含的教学思想、教学方法，这比单纯地从培训中学到知识更重要。

四、对学员建立合理的评价与考核

考核不仅可以及时地检验教育教学效果，总经经验教训，为探索新的教育教学途径、方法提供依据，还可以成为引导和激励学员不断进步的一种机制。同时我们也必须要求进修学员有丰富的教学实践经验，有自己的思想，有各自的特点，有不同的知识基础。因而面对该特殊群体，我们的评价与考核不应拘泥于传统的教育教学评价和考核模式。比如采取教师评，学员自评与互评相结合的原则，把实践课也纳入到考核中。同时教师还应狠抓学员的阶段性考核，从平时的考勤、课堂表现到测试都进行严格的把关，对综合测评成绩不合格者不予发放继续教育合格证书。

五、总结

新时期我国教师的培养目标已从满足数量转为提高质量。基础教育课程改革是“牵一发而动全身”的一项宏大的系统工程。应对新课程的挑战有着丰富的内涵和具体的要求，教师和学员都要以高度的责任感和满腔热情投入到新课程培训工作中去，让新的教育理念武装每一位教师。

参考文献：

［1］陈玉华.对中小学教师短期培训实效性的思考.成人教育，2006，3.

［2］张成光.张永芹中小学教师信息技术与课程整合培训探折.中国成人教育，2006，3.

［3］褚金岭.初红霞中小学教师教育技术培训新走向.教师教育研究，2006，3.

第7篇：新课程标准培训总结与反思范文

关键词：农村校本培训模式；策划原则和要求；反思

校本培训是指为了满足学校和教师的发展目标和需求。由学校发起和组织，主要在学校中，进行的一种教师在职培训形式。农村校本培训是教师专业成长的最佳途径为了确保农村校本培训顺利开展，促进教师专业成熟，提高农时校本培训的质量，必须对农村中小学的教学环境和条件进行分析和探究，努力构建适合农村校本培训的教育模式，提高农村校本培训的实效性。

一、构建校本培训模式的原则和要求

(一)构建校本培训模式应遵循的原则

1．自主性原则、学校根据自身的条件和教师发展的需要，突出教师在校本培训中的主体地位，关注教师的科学精神和人文精神的培养，满足教师自身发展的需求。学校提出校本培训课程内容，灵活多样地组织实施，采用更切合本校教师实际的发展性评价模式，自主地对学员进行考核和评价。使培训与学校的中心工作紧密配合，和谐互动，相互促进。

2．针对性原则。学校针对本校发展和教师实际的需要开设远程教育校本培训课程，做到有的放矢，体现本校特色，注重教育实践性。要重视现代教育思想的学习和远程教育技术的应用，要考虑不同层次教师的需要，使不同层次的教师都能在原有基础上得到提高。

3.实效性原则。校本培训的目标、内容、方式具有实效性，使教师有实实在在的提高，真正为建设教师队伍起到重要作用。

4．灵活性原则。校本培训的方式具有灵活性，学校要制订出切实的，可操作的校本培训计划。

5．可持续发展性原则。校本培训要根据时展、教师发展和学校发展的新要求，不断更新培训内容，创新培训方法和手段，要不断整合、挖掘学校内外资源，确保校本培训内容的可持续发展。

(二)构建校本培训模式的基本要求

1．培训模式必须建立在明确的教育和教学观念基础上

从教师发展的角度看，培训中体现对教师进行知识的传授与技能的训练应该是基本的，但不能停留于此，必须力求使培训在使教师接受新思想和形成新观点方面有进展。这样的培训模式可以使教师获得自我可持续发展的能力，而不仅仅只是为了适应教育教学实践而接受培训。

2．培训模式应该灵活多样

就校本培训而言，培训模式是多种多样的，但因培训模式的时限是相对确定的，通过校本培训旨在解决的问题与发展的目标也是相对明确的，因此，就某种校本培训模式而言，目标应该是有限的和集中的，在不同的学校，这些目标或培训的主题可能是不一样的，但肯定应该都是明确的。

3．培训模式必须体现培训者与受培训者的共同参与

模式应该是在培训者与受培训者共同讨论与研究的基础上制定的。一个令双方都比较愉悦的培训计划，可以使培训成为双方都乐于参与的双边活动，可以为培训营造更好的氛围。

4．培训模式必须体现教师学习、研究与实践活动相结合的特点

校本培训已经超越了为教师补课的范畴，校本培训在更大意义上已经成为教师发展的途径。就从事农村基础教育教学工作的中小学教师而言，其学习本身就更具有非常鲜明的探究与研究的色彩。在倡导中小学开展研究性学习的同时，教师的学习也应坚持开展研究性的学习。在校本培训的过程中，教师以研究带培训，以研究促教学反思，结合具体教育教学和学生实际的学习与研究，对于设计校本培训方案具有十分重大的意义。而且，校本培训中的培训，还应该体现教师在学习与研究的基础上，开展与此相关的教育教学实践活动。这样，校本培训的价值就更大。

二、几种农村校本培训模式

在培训中，结合农村校本实际，可以尝试灵活运用以下几种校本培训模式：

1．自上学习模式 教师的自主学习是一切有效培训学习的基础和前提，校本培训的最终目的是促进教师专业成长，自主发展。可通过制定自主发展目标、引导自学、鼓励发表典型案例和教学论文、定期考核等方法促进教师的自主发展。自学包括自学教程一反思实践一撰写反思小结一接受评议等环节，即教师每学期岗位自学指定内容的一门专题教程。根据学习内容，结合实际案例。反思自己的教育教学行为并进行实践活动，同时，将这种反思实践过程用小结的形式撰写出来、采取这种教育模式的主要操作程序是：

(1)通过自查找出自己在知识、能力、观念等方面存在的缺陷和不足。

(2)确定自己一个时期或一个阶段的目标。在自学的同时，要作好读书笔记，读书笔汜要全面系统、重点突出，反对简单的标题式摘录和不分层次的机械摘抄。

(3)制订并实施一个学习计划，充实自己的知识结构。反思小结应是在自学有关内容的基础上，进行积极的行动实践后，着重针对现在与过去在行为变化上的一些纵向比较而产生的一些感受、体验，一定要结合教育教学案例写出真情实感。

(4)把自己学习的知识运用于教育教学实践，转化形成能力。

(5)进行总结评价，通过“教师互评一校长导评一专家审评”等多层次的评议、交流、反思和实践，来达到更新教育教学观念，提升专业化水平的目的，教师互评是在自我反思的基础上，由教师与教师之间以平等的身份进行换位思考，角色转换，相互交流，相互鼓励，取长补短，互动发展的过程。互评中，对存在的问题应友善地剖析，对取得的成绩，哪怕是细微的进步，都要加以保护与鼓励，校长导评是由校长组织评价小组对教师是否完成了学习任务并达到了预期目的给予的评定。同时，结合教师教育教学工作现状，为教师下一步发展作出规划，指明方向：专家审评是由市。县级考评组根据自学档案材料(主要包括读书笔记、专题自学报告表、考试试卷等)对教师自学情况进行的终结性评价。

2．研修反思模式，研修反思包括“集体备课一示范观摩 (公开上课、公开说课、公开评课)一撰写教学反思总结”等环节。即每位教师结合任教学科，按照课改要求，每学期上一次研修课。通过研修课教学，进行行动研究和教学反思，提高自己的课堂教学能力，逐步适应课改要求。研修反思课不同于观摩课、考评课，它旨在通过进行课堂教学行动研究，借助教师群体的力量，进行群体性的教学反思，帮助教师提高课堂教学能力，上好体现课改精神的课。采取这种教育模式的主要操作程序是：

(1)教师在参加研修反思时，首先必须结合所承担的教学任务，针对自身实际，制订研修反思计划，确立明确的研修反思目标。研修反思目标既要有短期目的，又要有长远规划，研修的方法措施要具体。

(2)在“集体备课”环节中，教师除在领会课改精神前提下，深入钻研教材，制订课堂教学实施方案外。还要充分借助本校业务指导组和其他同行的力量，共同备好研修反思课。经校业务指导组确认后、撰写研修反思课软案。交业务指导组组长审核。

{3}示范一观摩，即观摩别人的教育教学活动，学习别人的成功经验，应用到自己的教育教学实践中，改进自己的教育教学要通过一定的培训学习。使教师掌握观摩学习的方法，并要结合观摩学习听得进行应用“公开上课”要求研修反思课教师面向业务指导组和校内同科教师进行研修反思课的课堂教学。听课人员中除本校业务指导人员外，至少要有一名外校业务指导人员参加。同时业务指导人员必须填好听课记录。“公开说课”即研修反思课教师向业务指导人员及同行解说所上的这节研修反思课。说课可在课前，也可在课后，说课内容要详细记录“公开评课”要求业务指导人员及听课教师本着友善的态度，以帮助教师成长为目的，诚恳地指出研修反思课教学中听存在的问题和不足，并提出改进建议，业务指导组人员要将研修反思课教学中“好的方面”、“存在不足”以及“改进意见”填写在听课记录表上校业务指导组要综合公开评课的意见，形成一个完整的评阶意见，填写在听课记录表上，该份记录至少须由一名外校业务指导人员签名。教师通过学习，举行教学公开课，将对新课程标准和新教材教法的理解贯彻到具体的教学实践中，通过教学实践达到运用新标准，新教法的目的，并通过相互观摩，互相学习、取长补短，达到对新标准、新教材、新教法的进一步理解和适应。

转贴于 　(4)“撰写教学反思总结”要求研修反思课教师结合教学实际和评课情况对本节研修课进行教学反思，对其中存在的问题，在理性分析的基础上，结合评课建议，提出具体的改进方案，并在后面的课堂教学中再进行实践。教学反思总结须认真记录填写，通过讨自己的教学重新进行思考分析，反思自己的教育理念、教学策略，教学技能，并写好反思笔记或教后感。学员之间通过反思笔记进行相互交流，相互探讨、不断总结经验，达到不断提高的目的。

3．专题讲授模式。即学校根据需要选择教师关心的主题作为培训的中心内容，围绕主题确定培训目标和培训对象，聘请专家举行专题讲座或组织本校力量进行专题辅导，使教师对这一专题有了比较清晰的理解，在此基础上组织研究性讨论，结合实际进一步理解和掌握，明确如何应用。再进入实践、这种方法也可结合教研或科研课题进行。其操作流程如下：

(1)受训者感知外界现成的理论、经验、做法；

(2)在认同的基础上将其内化为自己的教育教学理念：

(3)依据现有理论经验诊断个人的教育教学现状；

(4)在反思的基础上，分析发现问题并究其原因；

(5)根据对问题的分析，借鉴理论和经验、设计问题解决的方案并实施；

(6)对方案的实施过程和效果进行分析评价；

(7)依据分析评价，形成新一轮行为改善的方案，进入下一循环。

4．合作研究模式。主要类型有校内教师群体合作研究式、校际合作研究式扣城乡合作研究式等。

(1)校内教师群体合作式。学校根据本校的实际情况按聿科或课题形成四至五个合作研究组，发挥每个人的智慧，挖掘每个人的潜能，提供思想碰撞、合作研究的机会进行同伴指导(“同伴指导，是一种育效促进教师教育，提高学校教育教学质量的校本培训模式”)，促进教师提升教育理念。

(2)校际合作研究式。由若干所学校组成的有目的、有汁划开展教师培训的松散联合体，是介于培训基地与学校自培之间的教师继续教育形式，充分发挥学区内学校的培训资源比势，解决校本培训师资不足的问题，也可克服校本培训中“近亲繁殖”的弊端，满足参训者自我发展的需要。

(3)城乡合作研究式。选派城镇教师送教下乡，农村教师进城学习，使城乡教师在课堂教学技能上互相促进，取长补短。同时由教育局教研室牵头，组织先进学校和薄弱学校结对子，两校教师定期学习交流，选派优秀教师赴薄弱学校示范教学和介绍经验，有效地提高薄弱学校教师的教学水平。

(4)大学教师与中小学教师合作研究式。派出部分大学教师到中学做指导教师，指导中小学教育教学改革和实践。

(5)教研员与中小学教师合作研究式。教研员与中小学教师组成一个校本研究的共同体，开展研究，指导中小学教师解决教育教学问题。提高教育教学质量，促进教师专业成长。

5.案例教学模式。该模式是通过对一个含有问题在内的具体教育情境进行描述，引导教师对这些情境进行讨论的学习方式；其特点是把培训放在一个相对真实的情境中，即以教育教学中某一有意义的问题情景作为案例进行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改进与发展的对策，从而达到提高的目的，其操作程序如下：

(1)参训者描述教育教学中有意义的事件；

(2)受训者对案例进行分析；

(3)在小组中讨论案例，提供问题解决的多种对策；

(4)小组主持人概括、总结、引导；

(5)形成问题解决的方案(一种或几种)。

6.参与诊断反思模式。现代教师专业发展的研究认为，经验+反思=教师的专业成长，“教师是有反思性的思考者和实践者”。在培训中，结合教学工作实际，突出教师对课堂教学实际情境与自身教育经验所作的多视角、多层次的分析和反思，让教师立足于学校，立足于岗位，在教师自我学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所做出的决策以及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究方法，主动获取信息，提高解决教育教学实际问题的能力和提高自我反思的水平，促进能力发展。其特点是参训人员互为培训者，多向互动，共同探讨、交流，最后找到问题解决的策略。其操作程序如下：

(1)在互动讨论中，教师个体有意识习得他人经验；

(2)教师个体以受训者角色分析诊断自己的教育教学现状；

(3)在反思的基础上，教师个体依据自我分析和他人对自己行为的分析，形成问题解决的方案并实施；

(4)对方案的实施过程和效果进行开放式评价；

(5)依据分析评价形成新一轮行为改善方案，进入下一循环；

7．校本教育科研模式。主要通过课题拉动、教法推广、教研专题、科研专题开展。是指各级学校(主要指中小学)从学校发展的实际需要出发，就教育教学所存在的突出问题以一线教育工作者为主体，通过一定的研究程序取得研究成果，并直接用于学校的教育教学，从而提高中小学教育质量以及教师的专业化水平的研究活动。其操作程序如下：

(1)受训者依据成热的理论经验或模式，设计行为方案或结合教育教学中遇到的问题提出研究课题并加以实施；

(2)对方案的实施过程进行开放式分析评价；

(3)在分析评价的基础上，形成新一轮问题解决方案，进入下一循环。

三、校本培训的反思

1．校本：培训应坚持以师为本。校本培训最终目标是为了满足学校和教师的发展，促进教师专业成长。所以以师为本应成为校本培训的出发点和归宿，校本培训过程中要强调教师为社会发展和学校发展所应承担的义务，更应满足教师的自我发展的需要。

2．校本培训应坚持知识、能力导向的补偿性培训模式。校本培训不应再以传授知识为导向，以能力为导向的培训模式应成为校本培训的主要模式。补偿导向的成本培训是“缺什么、补什么”，强调对现代教育所需要的具体的新知识、新方法和技能的培训与学习。发展导向的培训是追求个体的发展，充分考虑差异性，根据教师的不同特点，需要和能力水平选择内容与方法，注重教育思想和观念的更新，强调理论和思想观念的学习与反思。校本培训的开展要结合学校的具体情况，进行教师需求分析，以教师自身能力发展的需求为基础，确定能力开发的项目与基本要求，再把这些项目内容组织化、系统化，形成符合具体实际的培训方案。校本培训的出发点应该立足于发展，而不是弥补缺陷。应从促进教师专业发展的角度，把握教师发展的“最近发展区”，不断提高教师培训的质量和效益，引导和促进教师不断发展：

第8篇：新课程标准培训总结与反思范文

     以区教育局、教师进修学校的教师培训总体工作任务为目标，以教师专业化发展为方向，以新课程改革为中心，以教育科研为先导，以全区教师实施新课程能力和新旧教材接轨能力为重点，培养反思型、研究型教师，注意发挥骨干教师的示范辐射作用，工作重心下移，加大科研培训的力度 ，加强教师培训模式、方法、管理以及规律的研究，注重理论学习与行动研究的结合，充分发挥网络在教师培训中的作用，增强教师教育科研培训工作的质量和效益，为新课程和素质教育的全面实施奠定坚实的人力基础。

二、培训内容、目标。.

    本学期主要以《中小学教师教育科研》、《科研与教研》等为校本培训主要内容，结合学校实际专题培训学习，并及时选择、补充具有前瞻性的内容，提高教师的人文、科学、教育科研素养。与此同时加强教师网上交流、搜集教育科研资料的能力培训及软件制作能力，扩大学校的资源库，达到资源共享。通过教育科研培训的开展，进一步培养广大教师的终身学习意识，牢固树立新课程理念，初步实现教育教学方式、学习方式和教研方式的转变，促进教师专业发展，提高教师新课程的实践能力和创新能力。努力打造一支符合课程改革需要的、高素质的创新型、研究型教师队伍。

三、培训形式

    教育科研培训采用在“自修—反思”方式的基础上，充分运用亲验式、案例分析式、参与分享式、合作交流式、研究性学习等方式，与远程培训方式有机结合。从实践中学习，在反思中进步。经验加反思使教师专业成长的最佳途径，倡导采用教师运用“诊断性”反思研究方法，发现问题，解决问题。促进教师学习、工作、研究的一体化。

四、培训原则。

    1、分层推进原则。坚持全员、青年、骨干三个层面的培训，充分体现培训的层次性。充分发挥骨干教师带头作用。

    2、学研结合原则。培训重心下移，植根于教学活动中，紧贴教学实际，找准教师适应新课程的成长点，确立研究的专题。专题培训，专题总结。以“新三课”（全体教师上研究课、青年教师上探究课、骨干教师上创新课）为载体，以研促学，以学促改，以改促创，以创促变，突出培训的实效性。

五、分工与管理保障措施。

  教育科研培训领导小组：

  组  长：曲正波     

副组长：张玉生

成  员：王敏   于咏    沈秀梅    孙刚

第9篇：新课程标准培训总结与反思范文

一、高等院校教育教学能力构成要素

1.指导教师进行学习

学习是开展科研活动的基础。没有理论的学习，实践活动必然是无目的、无方向的；没有方法的学习，实践活动就无法顺利开展。组织教师参与课题研究，首先应指导教师进行学习。我们组织大家学习主体教育理论，学习教育科研方法，明确研究的目的任务、实施要求和基本方法，然后指导其选择实践探索的角度，制订实施方案，保证实践探索能取得预期的效果。

2.指导教师实践探索

实践探索是科研活动的具体实施，应该既有清晰的目标、明确的内容，又有具体的操作设计。教师必须根据操作设计，按步实施，而不能随心所欲，任意改变。在培养小学生主体发展能力的过程中，我们从两方面指导教师进行实践探索。

(1)课前教学准备。要求教师严格按照小学生主体发展能力培养的目标，结合各自任教学科和学生的特点，设计教案，进行说课。备课中要求教师充分发掘教材中主体发展教育的因素，将教学目标与学生主体发展的目标紧密联系，并选择恰当的教学方法，在实现学科教学目标的同时达到学生主体发展的目标，把学科教学与主体发展教育结合起来。说课时除了要求讲清以上内容外，还要求讲清教学设计的理论依据，要求教师不但能讲清“怎样教”，还要讲清“为什么这样教”。通过交流、分析、讨论，提高教师按照课题研究目标设计教案的能力。

(2)课堂教学研究。教师课前的教案设计是否科学、合理，还必须经过课堂教学实践的检验。因此，教师完成教案设计、进行说课后，就要进行课堂教学实践。课题组的每位教师都必须展示课堂教学实践课，其他成员则参加听课。课后，课题组对实践课进行评课，主要评研究目标是否达到、教学方法是否恰当、学生主体的积极性是否被调动起来、主体的能力是否得到提高。通过讨论、分析、研究，帮助教师掌握课堂教学中对学生进行主体发展教育的基本方法。

3，指导教师总结反思

指导教师学会对自己的研究行动进行总结反思，提高教师的科研素质。我们从以下三个方面指导教师进行总结反思。

(1)教案反思。这是要求教师通过上课、评课，对自己的教案进行反思，主要考虑以下几个问题：对课题研究的认识和理解程度、研究目标的明确性，教学和研究的吻合程度、所用教学方法的适切性等。然后修改、整理自己的教案。对教案修改较大的教师，允许修改后另选一个班级再上一次教学实践课，然后对两堂课的教学实践进行比较性反思，以提高教师根据课题研究目的设计教案的能力。

(2)实践总结。这是要求教师在对教案进行反思的基础上，对这堂课的教学实践进行总结反思。如果说教案反思是静态总结的话，那么实践总结就是动态总结。要求教师不仅要总结出教师课堂教学实践的规律，还要从学生的反应中总结出培养学生主体发展能力的规律，积累学生主体发展教育的经验。这两种总结反思，我们也称之为“写课”。

(3)专题总结。这是要求教师在实践总结的基础上，对自己这门学科一个阶段的课堂实践进行整理、提炼、概括。这是一种较全面的总结，要求教师在课题研究的总框架下，选择一个角度，总结自己培养学生主体发展能力的规律。这样的训练，能够大幅度提高教师总结经验的水平和撰写论文的能力。

二、高等院校教育教学能力的培养途径

(一)教育教学基本理论培训

高校教师既是学术方面的专家，又是培育人才的行家，应当具备从事教育教学工作所必需的教育法规、教育科学、心理科学等方面的理论知识，树立依法从教和科学教育的观念，熟悉教育活动中的心理现象，懂得教育规律，具备良好的职业道德。而目前许多新教师虽然具有较高的学历，但没有经过教育教学等相应课程的专门学习，故“补修”这些课程对于从事高校教师工作十分重要和必要。这一环节的培训内容主要是由省高校师资培训中心统一组织开展的高等教育学、高等教育心理学、教师伦理学和高等教育法规等四门课程。

(二)教育教学技能培训

教育教学技能培训应从两个层面实施，一是现代教育技术培训，由学校网络教育中心或电教中心对新教师进行基本操作培训，使新教师对学校的多媒体和网络教育的基本情况和环境有所了解，对开展多媒体或网络教育的基本要求有所认识，并掌握基本的操作和使用方法，以利于在实际教学活动中加以运用。二是由各院、系或教学部组织实施的结合学科、专业、课程的教育教学技能培训，这一环节是新教师上岗前最后的练兵，也是最贴近新学期教学内容、教学环境和教学要求的实战性演练，是新教师把专业知识和教学内容相结合，把教育教学理论与教学实践相结合的过程，对新教师业务素质的提高有十分重要的作用。这一环节开展的形式主要有结合本教学单位实际的教学规范学习、优秀教学文档展示(包括教学大纲、教学日历、教案等)听示范课、试讲及评议等等。

(三)实行导师制

教学骨干尤其是优秀中老年教师具有丰富的高校教育教学经验，实行导师制能充分发挥他们的优势和作用，帮助新教师解决教育教学过程中的实际问题，避免走不必要的弯路，有效提高他们的教育教学能力。实行导师制必须有一套科学的具有可操作性的政策作为基本依据，明确培养任务和培养目标，明确导师的责、权、利，同时应制定可量化的考核指标体系，对导师的工作进行量化考核，并根据实绩进行奖惩。

(四)建立教学课程组

教学课程组是跨基本教学单位的担任同一门课程教师的新组合，其功能是对课程教学内容、教学方法、教学手段进行研究，对本课程新任教师进行培养。新任教师通过参加教学课程组开展的有组织、有计划的相互听课、集体备课、教学研讨等活动，能更深入地剖析课程的教学内容，更好地把握要点、重点和难点，汲取教学经验，促进教育教学能力的提高。同时，通过教学课程组的活动，能加强教师之间的交流，相互启发，取长补短，教教相长，共同提高。此外，还能培养新教师的协作意识和协作精神。