教学体系建设精选(九篇)

第1篇：教学体系建设范文

关键词:新建本科院校;合格评估;教学质量保障体系

《普通高等学校本科教学工作合格评估实施办法》指出，评估对象是普通高等学校本科教学工作合格评估(以下简称合格评估)针对未参加过教学工作评估的各类新建普通本科学校(以下简称新建本科学校)，包括经国家正式批准独立设置的民办普通本科学校［1］。按照《普通高等学校本科教学工作合格评估实施办法》，合格评估指标体系中共一级指标7个，二级指标20个，观测点39个。民办高校增加"领导机制"，共40个观测点。在对评估指标体系的解析中明确:"质量控制主要考察教学质量保障体系的六个环节:一是培养目标的确定;二是各个教学环节的质量标准的建立;三是教学信息的收集;四是学校自我评估制度的建立;五是信息的反馈;六是调控。"学校的自评报告中要有对质量保障体系的专门阐述［2－3］。

1新建本科院校在教学质量保障体系方面容易存在的不足

从教学质量保障体系六个方面来说，新建本科院校在教学质量保障体系的建设、运行和完善等方面距离本科教学合格评估工作容易存在不同程度地存在着一些问题和不足。如质量标准方面，课堂教学、实践教学、课程设计、实习实训、毕业设计(论文)等基本教学环节尚缺少较明确的可检测的质量标准，尚缺少部分专业建设、课程建设、教材建设等教学基本建设的质量标准;在自我评估方面，仍需要进行专项自我评估，包括院级教学评估、专业评估、课程评估、毕业设计(论文)评估、多媒体教学评估、培养方案评估、试卷评估、教研室评估、实验中心或实验室评估等等;在质量监督方面，虽然规定了各级听课制度，检查教师的教学日志、调停课率、学生的到课率、实验的开出率、考试的通过率等等，但仍需深化其层次，看实验的开出率，更应看综合性、设计性的实验开了多少，效果如何。看毕业设计(论文)的完成进度，还应看题目的大小、工作量的多少是否合适，有没有实验或社会调查等等［4－5］。

2新进本科院校质量保障体系建设

教学质量保障体系从四个方面:政策制度保障、师资队伍保障、教学条件保障以及质量文化保障进行改革。

2．1政策制度保障

2．1．1建全面、详细的质量标准

根据机电与质量技术工程学院本科人才培养目标，选取决定教学质量的关键控制点，制定课堂教学、实践教学、课程设计、实习实训、毕业设计或论文等基本教学环节和专业建设、课程建设、教材建设等教学基本建设的质量标准。

2．1．2质量监控与评估方面

教师的教、学生的学、校院级的管理是三个关乎教学质量的决定性因素。我校对评教和评学比较重视，但学院作为基本教学单位，对教学质量关系重大，建议开展周期性的院级教学评估，同时在进行日常教学的运行监控与评价的同时，有计划地开展专业、毕业设计、课程、多媒体教学、实验室、教研室等专项教学评估。

2．1．3本科教学工作绩效考核

健全本科教学工作激励与约束机制，使本科教学工作考核规范化、科学化、制度化，对教学工作进行量化考核，从专业、课程、教材建设，教学基地建设，师资队伍建设，教学改革及成果，人才培养质量等方面，对各学院(系)的年度本科教学工作绩效进行量化考核。

2．1．4教师教学工作考核

借鉴其他高等院校《教师岗位分类管理实施意见》，建议推行"教师岗位分类管理":设立教学科研并重岗、教学为主岗、科研为主岗、教学辅助岗、实践教师岗等多类岗位，对不同岗位制订不同的岗位职责。根据对教师采用分类管理的原则，从教学工作量和教学质量两方面入手，对全校教学科研并重岗、教学为主岗、科研为主岗、实践教师岗的本科教学工作进行分类考核。教学工作量上考核内容主要包括:课程授课(含备课、辅导答疑、批改作业等)，担任本科生导师指导本科生科研训练、学科竞赛、实习、社会实践、指导毕业论文(设计)等，编写、出版教材。在教学质量上考核内容主要包括:课堂教学质量评价情况、教学改革与建设项目立项及完成情况、教学获奖情况和撰写、发表教学研究论文等方面。

2．2师资队伍保障

2．2．1青年教师培养

教师教学发展及教学水平对人才培养的质量起着关键性作用。加大对新入职的教师进行教育教学培训，举办校级、学院级的以提高教师特别是青年教师教学能力为目的的各类教学学术活动，如教学技能培训;教学学术讲座;示范观摩等。邀请专家分别从教学设计、课堂教学、教学反思等方面对青年教师开展全方位个性辅导，从教学细节中帮助教师提高教学水平。为教师教学发展搭建沟通交流平台，营造良好的教学学术氛围。

2．2．2教学团队建设

加大教学团队建设的力度，共同制定并实施教学团队工作计划，包括教学大纲制定与实施、课程建设、教材建设、青年教师培养及教学条件建设等内容，围绕教学质量的提高积极开展各种教学研究活动，及时更新教学内容，改进教学方式。

2．2．3改进教学督导工作

充分发挥学校和院系本科教学督导工作在健全校内教学质量保障体系、提升本科教学质量中的作用，督导并重，建议增加针对性的听课和指导工作，多帮助、指导青年教师和新引进教师，提高教学水平。同时针对师生中负面反映较多的教学开展了专项调查，采用到现场听课、检查课程教学大纲等，进一步改进。

2．3教学条件保障

2．3．1协同创新，整合实验室资源

对全校师生充分开放现有实验室并配套相应的实验室人员、岗位、制度、评价机制，实现师生网上预约实验，提高教师科研和学生创新能力;

2．3．2加大投入，建设校内仿真训练基地

2．3．3政校企合作，建设校外工程实践教育基地

2．4质量文化保障

质量文化是一种管理文化，它通过潜移默化的方式影响人们的思想，从而产生对质量目标、质量观念、质量行为规范的认同感。培育和发展学校的教学质量文化，也是建立与完善高校教学质量保障体系的重要内容之一。在浓厚氛围中，学校的教学管理者、教师、学生会自觉做出提高教学质量的努力。明确质量目标，“质量是学校的生命线”，“高等教育的质量首要的是人才培养质量”定期研讨教学质量问题，注重教学成果的展示与交流，通过引导、激励机制，传播质量信息、奖励质量成就、促进质量观的转变，营造良好的质量文化氛围，促使全体教职工和学生成为提高教学质量的自觉实践者。

3结束语

综上，新增本科院校在质量保障体系建设过程中要不断吸收理论研究成果，借鉴老本科大学建设经验，结合本校实际，查找不足，持续改进和完善质量保障体系是必须且行之有效的。

参考文献

［1］张德江．从教学工作评估看教学质量保体系建设［J］．中国高等教育，2014(3):34－36．

［2］詹亚力，史庆，郝杰．高校内部教学质量保障体系建设的理念与实践［J］．石油教育，2012(1):78－81．

［3］陈颖．构建全方位的本科教学质量管理体系［J］．北京教育，2015(4):67－69．

［4］荣华伟，钱静珠．对提高高校本科教学质量的思考［J］．教育探索，2014(9):45－46．

第2篇：教学体系建设范文

[关键词] 职业技术教育；实践教学体系；完善和发展

随着职业技术教育的快速发展，实践教学体系与职业技术教育发展不相适应的问题凸显。构建实践教学体系，成为高等职业技术教育发展的当务之急。

一、构建实践教学体系是职业技术教育发展的必然要求

实践教学体系，是高等职业技术教育的重要组成部分，它涵盖教师队伍建设、实践教育基地设立、实践指导人员素质以及制度机制保障等诸多方面。因此，构建科学的实践教学体系，是促进职业技术教育健康发展的保障。

随着职业技术教育的蓬勃发展，在为我国社会主义现代化建设事业培养和输送了大量专业技术人才的同时，职业技术教育实践体系发展不完善的问题日益突出，严重阻碍了教学质量的提升，制约了职业技术教育的发展。这些弊端主要是：

1、教学理念滞后。重视理论教学，忽视实践教学，这是当前职业技术教育普遍存在的问题。教学理念的滞后，必然导致，理论与实践相脱离，实践与应用相脱节，不利于人才的培养，阻碍了教学质量的提高。

2、实践基地建设滞后。受传统教学理念的影响和教学经费的制约，职业技术教育实践基地建设普遍滞后。实践教学设备老化、落后，实践教学基地数量不足等等，既不能适应现代教学的需要，又不能满足学生实践的需求，是构建实践教学体系的瓶颈。

3、实践活动滞后。受实践基地建设滞后以及缺少实践教学设备的制约，许多实践教学活动不能有效开展，职业技术教育与当代科学技术发展、与经济建设对人才的需求还有相当长的距离，致使人才的培养跟不上经济建设发展需求。

4、实践教学考核机制滞后。职业技术教育普遍存在重视理论考核，忽视实践考核，实践教学考核分数占学生考核总分数比重较小的问题。这种考核模式，让学生养成了重视理论学习，轻视实践学习的习惯，为实用型人才培养设置了一道制度上、机制上的障碍。

上述问题的存在，要求在构建科学的实践教学体系加以解决，实现职业教育的良性发展。

二、构建实践教学体系应该加强四个方面建设

构建实践教学体系是一个系统工程，需要调动方方面面的积极性，更需要全员的参与。重点应该加强“四个”方面建设：

1、加强“双师”型队伍建设

培养和打造一支过硬的“双师”型教师队伍，是构建实践教学体系关键。首先必须转变传统的教学理念，把实践教学与理论教学放在同等重要的位置。其次，要加强教师队伍的培训，有计划输送教师到培训机构进行专业培训，努力提升教师动手能力、指导学生实践能力、排除故障能力，达到“文武”双全。三是有计划引进专业人才，提升教师队伍整体实践水平和实践能力。

2、加强实践基地建设

实践基地建设是构建实践教学体系的基础，是构建实践教学体系的基本条件。实践基地建设，要结合学校整体发展规划，侧重教学重点，建设实验室、实践车间、实践工厂。实践基地的建设，要有前瞻性，要紧紧盯住世界科技发展水平和流行趋势，瞄准国内经济运行发展方向，同我国的国情相结合，同经济建设需要相结合，同学校发展和建设实际相结合，建设规模适当、设施先进、结构合理的实践基地。

3、加强实践指导员队伍建设

加强实践指导员队伍建设，是构建实践教学体系重要环节。实践指导员队伍素质高低、技术好坏，直接关系到实践活动的质量，关系到实践活动效果。必须建设一支高素质、高技能的实践指导员队伍，通过他们有效指导实践活动，使学生加深对理论知识的认识和理解，从而使学习效果上升到一个新的高度。

4、加强制度机制建设

加强制度机制建设，是构建实践教学体系的保障。构建实践教学体系，涉及学校管理的各个方面，涉及学校有效资源的分配，必须建立健全实践教学有关制度和运行机制，才能够保障实践教学活动的正常开展和运作。

三、构建实践教学体系应该遵循的原则

构建实践教学体系，是提高职业技术教育发展水平的需要，应该遵循以下“四项”原则：

1、均衡发展的原则。实现理论教学和实践教学的均衡发展，才能实现职业技术教育质量的全面提升。理论教学和实践教学是辩证统一的关系。理论教学指导实践教学，实践教学是对理论认识的加深和理解，二者是互相促进，相互补充的关系。实现理论教学和实践教学的均衡发展，就是要科学分配理论教学和实践教学的时间，二者不能顾此失彼。

2、突出重点的原则。要根据学校发展整体规划要求，既要各个学科统筹兼顾，还要突出办学特色，有所侧重的建设实践基地和引进实践指导教师。

3、以人为本的原则。构建实践教学体系，要充分发挥学生的思考能力、动手能力、创新能力。特别是在制度和机制的设置上，最大限度的发挥学生在实践活动中主体作用，为他们创造宽松的实践学习氛围。

4、资金倾斜的原则。职业技术学校经过前期的快速发展和扩张，各方面的建设都具有一定规模，但是，实践教学体系建设相对滞后。要实现实践教学体系与学校其他建设共同发展，需要资金的投入和倾斜，确保实践教学体系建设的不断完善。

第3篇：教学体系建设范文

关键词：化学基础实验；教学体系；人才培养；示范辐射

一、多层次的本科学生创新培养体系

“基础学科拔尖学生培养试验计划”是教育部为回应“钱学森之问”而出台的一项人才培养计划，由教育部联合中组部、财政部于2009年启动，目的就是培养拔尖创新人才。吉林大学作为首批入选的学校进行了试点改革。化学学院作为培养方向之一，制订了完整独立的培养方案。至此，化学学院原有的理科基地班和“基础学科拔尖学生培养试验计划”唐敖庆班，以及材料化学专业、高分子材料与工程专业、化学工程与工艺专业、应用化学专业共同构成了吉林大学化学学院多层次的本科学生创新培养体系，相关培养方案也在实践中不断完善。因此，构建一个完整的具有基础性、交叉性、综合性、创新性的实验教学体系是整个实验教学团队当前乃至未来的工作重点。

1998年，吉林大学化学系正式成立了吉林大学化学实验教学中心，历经2000年的合校，2003年化学实验室的整合，以及近年来的“质量工程”项目建设，正式成为部级化学实验教学示范中心。中心总面积1.14万平方米，负责全校63个专业共1.1万学生的化学实验，年教学工作量55万人学时数。多年来，化学实验教学示范中心在实验教学模式改革、实验课程建设、实验条件建设等方面积极拓展工作思路，使教学与实验条件得到极大改观。中心通过提高实验开出率、增加实验项目、丰富实验类型等方式，为学生提供一流的实验教学平台。

2009年，中心的“创新型化学实验教学平台的建设”项目获省级教学成果一等奖。该项目通过整合实验教学资源，建设创新实验教学平台，建立新型实验课成绩考核机制，鼓励科研精英参与指导本科实验和科技实践活动等，有效提升了实验教学的整体水平。2010年化学实验教学团队被评为部级教学团队。依托吉林大学化学学科优势，教学团队吸引了科研精英承担学生基础实验课的教学，有效提升教学质量，并带动了青年教师的成长。2011年开始实施吉林大学教育教学改革重大项目“构建化学专业本科生科研训练体系和模式”。该项目的实施，促进了本科生科研训练体系建设，实现了教学与科研互动，建立了适合本科生科研能力培养的创新教育模式。此外，在创新人才培养方面，2009年中心开始实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”项目，2011年实施“化学拔尖学生专业课程体系设计与教学内容整合”项目，4年间完成了在原有化学专业本科生科研训练体系和模式下，对拔尖学生专业实验课程体系进行重新设计和整合。2013年中心又有多个项目获批吉林大学教育教学改革项目，为今后中心的教学体系建设提供了有力支持。

二、深化实验教学内容改革，构建具有特色的实验教学体系

实验教学示范中心的建设紧紧围绕学生实践能力和创新能力的培养，根据化学学科的特点，结合人才培养目标，统筹规划实验课程，在内容设计方面建立模块化、分层次、各具特色的实验教学体系。主要体现在以下三个方面。

1.实验教学模式

目前，在实验项目设置、内容安排上，仍需不断完善以达到强化基本技能、培养创新思维、提升综合运用及创新能力的要求。实验教学中心已建立“两阶段、三层次”的实验教学模式，即按基础化学实验和综合化学实验两个阶段开展实验教学，实验项目按基础实验、综合实验和创新研究实验三个层次设计。

2.实验项目设计

实验中心根据学科前沿、科研成果、企业难题设计创新实验项目，依托理论课程设计基础性和综合性的实验内容。此外，化学实验教学团队在实验项目类型设计方面实行高于学校实验教学大纲的标准，综合实验和创新研究实验的比例更高、调整速度更快。例如，吉林大学要求从2013年开始综合性、设计性、研究性实验项目比例应达到30%，化学为30%～35%；新增和改造实验项目不少于5%/两年，化学为15%～20%/两年。在实验内容的编排上注意深入浅出，循序渐进。增加系列合成实验和设计实验，设计更多贴近生活、联系生产实际的实验项目，利于激发学生的实验兴趣。例如2013年中心新开设的部分设计性和研究性实验如下：

无机实验开设了“废旧锌锰干电池的综合处理与利用”和“二氧化钛纳米颗粒/微球的制备与光催化分解性能实验”两个实验。两个实验以社会所关注的污染物治理为切入点，让学生掌握相关化学知识与技能，提高社会责任意识。学生将所学技能综合利用，完成相对复杂的实验。这些实验涉及学生没有接触过的多个无机化学实验内容，有助于学生综合练习各个化学实验基本操作，提高实验技能，掌握相关无机基础知识，初步了解科研的基本步骤。分析实验开设了“腌制食品中的亚硝酸盐含量测定和数据处理”实验。实验内容贴近食品安全的热点问题，有助于学生能正确地掌握更多的分析化学实验的操作、知识和分析方法。有机实验课程开设了“外消旋α-苯乙胺的制备与拆分”实验。该实验有助于学生能正确地掌握更多的有机化学实验的原理、目的、操作和分析方法。综合实验中，开设了“乳液聚合制备单分散的聚苯乙烯纳米微球及其胶体晶体的组装”实验。实验内容贴近纳米材料制备与构筑的热点问题，涉及学生没有接触过的多个高分子化学实验内容，有助于学生正确掌握高分子化学实验的基本操作、基本原理和表征方法。在物理化学综合实验方面，以当前能源领域的电容器、锂离子电池为出发点，构建系列电极材料的制备、电容器组装、充放电性质测试等实验内容。

此外，努力做到因材施教，利用少而精的实验解决部分实验压缩课时带来的影响，并且利用实验知识的交叉和融合，努力将灌输式的教学模式向主动式和探究式发展。通过这些实验内容的逐步开展与深化，有利于进一步完善学院实验课程体系的建设。实验新内容设计以“拔尖人才培养试验班―化学学院普通班―全校其他专业学生”的模式渐进推广。通过全方位细化工作，进一步完善化学实验教学示范中心实验教学体系的建设。

在实验内容上，坚持以“学生能力培养为宗旨”的原则，注重培养学生的创新能力，要求学生自行查阅相关文献、设计具体实验步骤、优化方法、操作仪器、处理数据并撰写报告，教师仅负责原理介绍、技术答疑、方案审核和操作监督。通过实验课程的学习，有利于提高学生发现问题和解决问题的能力，培养良好的科学作风、创新意识和团队合作精神，为学生日后的科研与工作打下良好的基础。

3.实验教材建设

目前中心有完整的教材体系。其中《基础化学实验》（上、中、下）于2006年由高等教育出版社作为“十五”部级规划教材出版，现已评为国家“十二五”规划教材，目前中心正组织精干的教材编写队伍进行编写，将综合型、创新型实验项目编入新教材，计划于2014年出版。同时，“十五”部级规划教材《综合和设计化学实验》的修订工作与《基础化学实验》修订工作正同时进行。《基础化学实验》、《综合和设计化学实验》和《新大学化学实验》自出版以来，发行总数近6万余册，为国内许多院校采用。教材应用范围广，教材建设影响大。中心将借助“十二五”规划教材建设的契机，进一步丰富、锤炼实验内容。

三、发挥示范辐射作用，引领实验教学改革

中心在精品课程建设、实验室开放、社会化服务以及会议、培训与经验交流等方面不断强化，取得了系列成果，充分发挥了实验教学中心的示范辐射作用。

1.网络资源建设

中心网络环境下学习模式的研究始于2011年吉林大学教育教学改革重大项目“网络环境下仪器分析实验学生自主学习模式的设计研究”。首先以化学实验教学中心网站和学生网上选课系统为基础，利用丰富的网上辅导资源、完善的选课系统，探索学生心理特征及自主学习能力的发展规律，并根据具体情况调整和完善学生自主学习的模式和过程。现已经逐步推广到其他基础实验教学过程中。

依托信息技术的发展，可以有效提高实验教学质量，其方法是通过网络预习―示范观摩―具体操作。“化学基础和综合实验”已经成为第三批部级精品资源共享课立项项目，在2014年继续建设。持续更新和完善课程教学资源，充分运用现代信息技术进行课程资源建设和教学方法及教学手段改革。课程资源系统做到内容完整、丰富多样、特色鲜明、实用性强、适合网络公开传播共享。学生完全可以通过网络学习，对实验原理和操作方法进行初步的预习，进而在具体实验操作过程中，强化基本操作技能，加深实验原理的学习以及创新思维的培养。

2.实验室开放制度

为提高实验室和仪器设备的利用率，充分挖掘实验室资源，更好地为教学、科研和社会服务，中心在保证正常教学工作的前提下，部分实验室对外开放。以多种方式吸引学生利用课余时间进行实验研究，培养学生的动手能力和创新能力，充分发挥实验室在实施素质教育以及高新技术开发和科技成果转化中的重要作用，推动学生素质教育的深入开展。例如：以化学基地为依托，一方面教师提出实验项目，另一方面是学生提出实验项目，经审批通过后可以在开放实验室进行独立实验工作。此外，学院也鼓励学生利用校内的国家重点实验室、省级重点实验室和各科研课题组的实验资源，完成实验项目。通过各种实践平台，为学生的个性发展创造条件，让学生充分发挥聪明才智。

目前，中心不断加大实验室校内外开放力度，向非化学类学生开放。同时将实验室向高中学生开放，普及化学知识，并且积极参与中国化学会组织的活动。

第4篇：教学体系建设范文

关键词：创新创业教育；实践教学；体系建设

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）21-0197-02

创新创业教育既强调创业意识、创新精神的培养，又注重创新创业综合素质的提高，特别是创新操作能力的拓展，这不是单纯的理论教学能够单独完成的，需要借助实践，要培养具备运用创造性思维，独立地、自主地发现问题、解决问题、提出新观点，并能从事相应的实践活动能力；具有开创性、冒险精神和独立工作能力，以及技术、社交和管理技能；能够构思和创造有价值的东西，具备创造能力的人才[1]。实践教学体系是保证和贯彻实践教学内容实施与发展的体系，将实践教学环节通过合理配置，构建成以技术应用能力培养为主体，按基本技能、专业技能和综合技术应用能力等层次，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术[2]。

一、实践教学体系构建思路

提高大学生的创新创业能力，形成良好的创新创业教育氛围，建设完善的创新创业培育体系，形成一个像生态体系一样的良性循环系统，构建一个全方位的立体创新创业教育生态培育体系。这一体系包括高校、政府、企业、家庭、学生等多个子系统，各子系统之间相互联系、相互作用、相互支撑，构成一个完整的创新创业教育培育体系。实践教学体系的构建，要充分体现专业的要求，与专业发展紧密相关。以此为原则组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系。如实验、实训教学平台可分为基础实验技能训练平台、专业岗位技能训练平台、专业岗位实践平台三大步进行构建。理论教学和实践教学的相结合、教室与实验室的相结合，淡化理论教学与实践教学、专业教师与实践指导教师、教室与实验室的界限。打破原来按学科设置实验室的传统布局，对实践教学设施进行重新整合，形成一体化实践教学模式[3]。

二、构建体系预期达到的目标

首先，使学生获得实践知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。其次，培养学生的基本技能和专业技术技能，使学生具有从事某一行业的职业素质和能力。包括三方面内容：一是实践能力；二是职业素质；三是创业能力。最后，增强实践情感和实践观念，培养良好的职业道德与责任意识，培养实事求是、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚忍不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神[4]。

三、实践教学体系构建模式

实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化，将实践教学环节（实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等）通过合理配置，构建成以技术应用能力培养为主体，按基本技能、专业技能和综合技术应用能力等层次，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术[5]。

1.理论课教学要以应用为目的

基础理论课教学要以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点，要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系，实践教学在教学计划中应占有较大比重。理论教学将根据实践教学的需要，将有关知识和技能综合成公共课（基础理论）、专业理论课和专业专门化方向技术课（技术应用）三个模块。以实践性环节为中心线索，串接这三个模块[6]。使这三个模块既分工明确，也各有其侧重点，又彼此联系，又围绕着实践性环节有机地组成一个不可分割和相互渗透的一个整体。加大理论课与实践课的比例。各专业方向实践教学学时不少于总学时的四成，不少于24周的整周实践教学，保证学生有足够的实践进行实践能力训练，与技术应用能力、基本技能、专业技能和综合技术应用能力联系不紧密的理论课坚决不开[7]。

2.以竞赛带动实践教学

课本的知识要真正用于指导实际工作，需要学生掌握一种转换能力，而这种能力的培养，离不开让学生通过实践或实验教学去锻炼。因此，如何提高学生实践动手等综合能力应该是我们实践教学工作的重点。在教育中，培养学生主动探索、主动学习的能力尤为重要。通过参加专业竞赛给学生提供了较大的自主学习的时间和空间，易于调动学生学习的主观能动性，培养他们的学习兴趣和创造性思维能力。通过学生参加学科竞赛，构建开放式实验室。为使学生熟练掌握实验、实训技能，达到竞赛所要求的技能，设立一些项目工作室、创新实验室、实训中心，为学生在课外实训提供极好的平台，这样可以吸引一大批学生在各个开放性实验室进行实验、实训操作、技能训练等。

3.实践教学与岗位技能培训相结合

各高校都已建立起先进的教学环境，教师正逐渐从黑板、粉笔的授课方式向多媒体教学方式转化，教学手段也越来越先进。可是，现在讲授课程的教师的知识理论大都是直接从学校到学校，没有企业工作的实践经验。教师的实践锻炼方面，无论从时间上、还是从组织落实以及经费上都缺乏相应的安排和保证。由于他们缺乏实践经验，课堂内容完全来自教材，缺乏来源于公司、企业的实例，因此，培养学生解决实际问题的综合能力还很欠缺。我们可以结合社会培训机构成功的经验，推进“三个相结合”，即课堂、实验实训场所和企业环境相结合，学生、教师、企业技术人员相结合，教学、科研、工程项目相结合。以岗位技能要求，指导实践教学。

4.产学研合作，促实践教学的发展

教师应该经常与学生进入到企业中实践，让学生能把学到的项目管理理论真正应用到企业管理的实际问题中去，承接一些企业的项目。通过承接企业的项目，可以让师生参与项目活动，使学生在大学期间就能接触到本行业的新技术，具有其处理生产现场实际问题的能力，增强质量意识和品质意识，培养学生综合应用能力。对于教师，通过项目的完成，实践能力也得到了很大的提高，对实践教学和理论教学都有很好的促进作用。形成适合自身发展、具有高职特色的科研道路。科研基本定位在于技术开发、技术配套、技术改造、技术服务和研究辅助的层面。尤其对于一些教学为主、科研力量薄弱的高校，应大力引进企业项目，以项目作为引导和推动科研发展。

四、结语

实践教学环节是创新创业教育体系中必不可少的环节，也是培养大学生创新创业意识和创新创业能力的具体途径。针对培养大学生的创新意识、创业精神和创业品质，加强创业实践活动环节展开了理论研讨与研究。提出可以通过以应用为目的加强理论课的教学、以竞赛带动实践教学、实践教学与岗位技能培训相结合、产学研合作促进教学等方式推动创新创业教育实践教学体系建设。只有将创新创业教育体系、知识能力结构体系和实践教学体系融为一体，才能培养出具有创新创业能力的优秀毕业生。

参考文献：

[1]张向明，刘新琼.构建创新创业大平台，培养学生创新创业能力[J].实验科学与技术，2010（6）.

[2]刘珍云.论创新创业能力的提高[J].现代商贸工业，2012（4）.

[3]陈淑萍.关于高校开展创业教育理论和实践的几点思考[J].中国大学生就业，2009（15）.

[4]吴柯.影响大学生创新能力培养的因素及对策[J].科技信息，2012（10）.

[5]王轶民.对大学生创业的思考[J].教育情报参考，2001（5）：23-24.

第5篇：教学体系建设范文

关键词：教育法学；理论体系；学科建设；初步讨论

中图分类号： D922.16 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）36-140-2

0 引言

教育法学的学科建设涉及到了许多方面的问题，本文就教育法学学科理论体系的研究方法进行讨论，对教育法学学科的理论定位性质内容等进行研究和探讨。这些问题对教育法学学科体系的构建起着至关重要的作用，理清这些问题有助于教育法学学科体系的科学构建。

1 学科理论定位

学科群理论体系的主要范畴是学科名称，它在学科的理论产生阶段逐渐发展并形成一种理论体系。教育法学的学科性质是具有多层次的，它在二级学科中既扮演了教育学二级分支学科的角色，又扮演了教育管理学三级学科研究的角色。川如教育学的组成范畴包括在教育学的产生发展阶段逐渐形成的教育教学、师生、学校管理以及校规等因素，并以体系的状态所存在，我们所需要讨论的重点应该集中在对学科群理论以及学科理论之间的联系上，划分维度不同，其所具有的联系也有一定的差别，以时间为比较依据，学科群出现的时间相对较晚，以含义为比较依据的话，学科群所包含的内容更加多，以内容为划分依据，两者在内容上具有一定的一致性。例如将教育学学科中的教学、育德、学校管理等内容进行一定的拓展，就演变成了教育学学科群的分支学科内容，如教学论、德育论以及学校管理论等等，两者之间内容具有一致的逻辑关系；另外，学科群理论体系与学科理论体系两者间还进行着频繁的互动，相互影响共同进步。

我们可以从理论体系角度来看，学科群中的教育法学学科与学科中的教育法学学科的构建都可以通过教育法学来完成。教育法学学科构建可以从两方面同时着手进行。首先教育法学体系需要不断的提升，这要通过学科体系的充实和完善来完成，这其中还涉及到了充实和完善著作体系与教材体系的问题。其次可以分两个步骤来进行学科群体系的建立。第一步是可以将学科群体系进行横向的分析，分为几个具体的学科；第二步需要对教育法学学科群体系进行不断的充实和完善以得到提高，还要将第一步分成的学科进行细化。

2 学科理论性质

教育法学与其相近学科之间的关系是对教育法学学科理论性质问题进行探讨的主要方面。

教育法学对于法学来说是法学的一个分支学科，并行于宪法学、刑法学等等。教育法学从法律的角度来探究教育问题，对法律现象中的教育法律问题进行研究。教育法学是行政法学的一个分支，但是政法学并不涵盖教育义务与权利。同时，教育法学是教育学的一个分支学科，与其并行的是教学论、教育史等学科。教学论是对教育中涉及到的教学问题及课程问题进行集中地探讨，教育史也是对教育历史发展问题的研究，而教育法学就是对教育中涉及到的法律问题进行探究，从教育的角度来对法律进行解读。

教育法学的学科性质是具有多层次的，它既是教育学的一个二级分支学科，又是教育管理学中的三级学科研究领域。教育法学并不是教育学与法学的简单的相加得来的，而应该是两者的有机融合。教育法学同时具有教育学和法学的性质，又互相融合成为教育学与法学的交叉学科。教育法学的毕业生由于教育法学的这种特殊性质可以同时获得教育学学位和法学学位。我国从最近十几年开始重视教育法制建设，因此对于教育法学的研究还有所欠缺。长期以来，教育法学被认为是教育管理学的一个研究领域，对其与教育学和法学之间的关系认识不够全面。

3 学科理论内容

教育法学学科是我国高校重要学科之一，其对此学科进行研究的过程中要把目光集中在对教育法现象以及教育法学学科现象的研究上。

以静态角度为切入点，对教育法现象研究的本质就是对教育法体系结构进行探讨，以动态角度为切入点，以动态的目光对其进行研究的过程中实则就是对教育法的产生以及变化进行研究，也就是说对教育法从产生到实践一系列形态的表现形式的探究。就时间上而言，教育法学学科现象出现的时间比教育法现象要相对较晚，换而言之就是教育法学学科现象的研究是建立在教育法现象研究的基础上的，没有教育法现象就不会出现教育法法学学科现象。但就独立性而言，教育法学学科现象又是以独立状态所存在的，其对于教育学现象的研究有着一定的促进作用。

在对教育法学学科现象进行研究之后，可以在研究基础上形成教育法的学科理论，从本质上而言教育法学学科理论的研究对象其实就是教育法学学科现象。两者之间有着极为密切的联系，可以说学科现象的丰富状况将会直接对学科理论的丰富状况造成影响。教育法学学科理论可以分为两种：

一种是教育法学的原理论与方法论，这是通过对教育法现象学的研究而形成的理论体系；另一种是在第一种情况的基础上对教育法学的原理论和方法论进行更加深入的探讨和研究而形成的理论体系。教育法学学科理论的产生与发展可以遵从四种不同的逻辑。第一种是对教育法的产生发展变化即实践形态进行研究从而形成理论体系；第二种是从理论发展形态即理论逻辑上来进行研究；第三种是对实践形态和理论形态分别按照顺序进行研究；第四种则是从理论形态到实践形态的研究，与第三种方式顺序相反。

4 学科理论形式

教育法学学科理论的形式主要是利用著作体系和教材体系对教育法进行表述而形成的一种学科理论。

按照研究者的认识研究逻辑而展开的理论体系即为著作体系，而按照学习者的认识逻辑展开的理论体系则是教材体系。这样的划分是相对的，在实际使用中著作体系与教材体系常常会混淆，这种情况普遍出现在高等教育中。

教材体系是出现在著作体系之后的，人们会在著作的参考下编写教材。高质量的教材需要丰富的著作体系为前提，并进行不断的更新，整改。在教材施工过程中，会发现一些问题从而进行进一步的探讨和修正。从这一点来说，教材体系能够丰富著作体系的内容，并高于著作体系。著作体系教育法学的形成就是从研究教育法现象的角度对不同的著作者的认知逻辑来构建教育法的著作体系。教育法现象的形成与受教育权与教育权之间的法律关系的展开有关，对受教育权的研究就会不可避免的涉及到教育权的研究，而两者之间又是相对的关系，这就形成了以二者为中心的法律关系。

将教育法学的内容按照教材体系即学习者的认知逻辑来构建的提议即为教材体系的教育法学。在构建过程中需要按照教育法的逻辑进行，还要从使用者的角度进行考虑。构建教育法学的教材体系有两种。第一种是按照从实践到理论的方式来进行的。再对研究者的认知逻辑进行考虑的同时，又要考虑使用者的认知逻辑，两者需要兼顾。第二种是从理论到理论，即在对教育法学学科现象进行研究的同时兼顾使用者的认知逻辑。

5 结束语

综上所述，作者将自己的一些对于教育法学的理论进行整理之后梳理成问题展示给大家，希望能够给予大家一些建议，并且希望能够得到大家的广泛建议以推动其发展。教育法学的理论体系与学科建设是一项复杂的研究，包含了有关教育学和法学的方方面面。需要有一个清晰的逻辑来进行理论体系的建设及学科的建设，同时要注重基础学科对于体系建设的重要作用。对基础问题的把握有利于理论体系与具体学科的构建。

参 考 文 献

[1] 赵维田.世贸组织（WTO）的法律制度[M].吉林人民出版社，2011.

[2] 李浩培.条约法概论[M].法律出版社，2013.

[3] 世界贸易组织秘书处.乌拉圭回合协议导读[M].索必成，胡盈之译，法律出版社，2012.

[4] 梁西.国际组织法（总论）[M].武汉大学出版社，2011.

第6篇：教学体系建设范文

 

一、法学实践教学体系概述

 

1.课程教学与实践教学相结合。中国地质大学(武汉)法学专业四年制的学习过程中，实践教学穿插在课程教学之中列入了教学计划。实践教学内容主要分为两大部分：一部分是大学二年级暑假期间，学校组织学生在法院、检察院系统参与法律实务的见习与实习。例如在湖北省秭归实习基地建立的以秭归县人民法院、毛坪镇人民法院等地构成的法学专业实习网络。另一部分是在进行完大学三年级的知识学习后，可以通过学校组织指定或者学生在户籍所在地自行联系与专业相关的单位进行毕业实习。

 

2.课程教学与实践模拟相结合。在中国地质大学(武汉)法学专业学习过程中，除去进行课堂理论学习之外，还相应配置了模拟法庭的相关实践课程，包括：刑事模拟法庭、民事模拟法庭以及行政模拟法庭。法学专业学生可以自行选择自己感兴趣的角色，专业老师所扮演的角色只是当学生出现专业困惑或者原则性错误的时候予以一定的指导和改正，最后以一场学生自己参与主导的模拟法庭作为课程结束报告，由专业老师给出得分与评价。学校新近购置安装了“法律诊所软件”、“诉讼实务软件”，为法律实践提供了师生交互的网络平台，学生可以分小组、分步骤模拟完成法律实践。

 

3.课程讲授与自主学习相结合。在法学实习实践过程中，学生在实务部门指导老师的指导下，主动发现问题、尝试解决问题，教师再给予点评与指导。即使是在课程学习中，专业课老师进行课堂教学与讲解之后，学生独立自主去图书馆等相应资料收集机构对所学知识进行补充与整理。学习过程中，专业教师会将小组学习与写作加入至课堂学习过程中，其形式也是多种多样的。例如，以小组为单位针对某个课堂上遇到的专业问题进行深入研究，小组成员在课堂上以幻灯片或者报告的形式进行汇报讨论，锻炼学生自身收集知识与理论以及同学之间沟通交流的能力。

 

二、法学实践教学体系建设存在的问题

 

1.实践教学的理念不够明晰。教学理念的缺乏，直接影响到教师实践教学能力及其质量的高低，关乎人才培养质量的高低。目前我国从事法学教学的教师多数是从学校到学校，虽然具有扎实的法学理论基础，但没有从事过具体的司法实务工作，缺乏司法实践经验，实践教学往往是“纸上谈兵”，需要加强教师实践知识的储备。理想的法学教师，应该具有扎实的法学理论功底和相应司法实践经验，能够驾驭和解决法律实践中出现的问题，有效指导学生的法律实践活动。

 

2.实践教学缺乏统筹安排。中国地质大学(武汉)法学本科实践教学依托的平台主要包括实习基地、模拟法庭、国土资源法律评价工程实验室、法律诊所等。实习基地、模拟法庭在20世纪末法学本科专业开办以来就已随之建成。2009年底，中国地质大学(武汉)正式启动“国土资源法律评价工程实验室”建设，该实验室于2012年2月被批准为国土资源部重点实验室，着力探析国土资源管理工作所面临的重大法律问题。学校于2014年12月建成法律诊所，旨在培养学生的洞察力、学习态度、职业技巧和责任感。由于中国地质大学(武汉)实习基地、模拟法庭、国土资源法律评价实验室、法律诊所建成的时间先后不一，有其逐步发展与完善的过程，其作用的发挥也表现为各自为政，还缺乏相互支撑、体系化运行。

 

3.实践教学的特色不够凝练。中国地质大学(武汉)作为行业特色型大学在实践教学方面有自身特点：一是实践教学目标是培养行业发展所需的专业人才，强调应用型人才的培养，实践课程的设置上更加重视应用性与专业性，为学生进入相关行业就业或创业做准备。二是行业特色型大学开展实践教学，旨在把学校优势资源和力量运用到与行业相关的实践教学中，并不断加强学校的学科建设，从而不断扩大它在行业学科中的地位和优势。三是行业特色研究型大学多数与行业之间具有与生俱来的联系，与相关行业也具有密切的互动传统及优势，始终恪守为行业服务的办学宗旨。[1]目前，中国地质大学(武汉)法学实践教学虽然围绕行业特色开始探索，但实践教学的特色还不够凝练，不利于提升学校实践教学的影响力、竞争力。

 

三、法学实践教学体系建设的总体设计

 

中国地质大学(武汉)有资源环境特色的专业优势，应在法学人才培养过程中体现出环境与资源保护法学的理论性和实用性，培养学生处理环境与资源纠纷的能力，建立起有资源环境特色的实践教学体系。

 

1.资源环境特色法学案例教学。在中国地质大学(武汉)的法学案例教学课中，通过与司法实务部门合作，实现案例档案的共享机制;参考国外环境法领域的经典案例;借鉴国内权威的环境法案例教材等渠道，教师提供精选的具有专业性、时效性、疑难性、争议性的案例。通过教师对案例的讲述，引导学生对案例的分析和研究，生动形象地解释法律内容，深刻揭示其法理内涵，实现理论与实践的结合。案例教学法有教师讲解、答疑，学生讨论、辩论，可以迅速形成活跃的气氛，学生置身于这样氛围中极易激发创造力，学生在教师指导、启发下运用多种不同的形式对案例所提供的材料与问题进行独立思考，然后进一步分析研究、提出自己的见解、做出判断和决策，实现学习与创新的结合。

 

2.资源环境特色的模拟法庭教学。中国地质大学(武汉)将模拟法庭作为法学专业的一门专业课程来建设，制订详细的专业培养计划，明确规定实践课程开设的学期和次数，引进和建设一批实用的教学课件，配备实践经验和实践操作能力强的指导教师，可以在大学本科阶段针对不同年级、不同课程开设模拟法庭课程。首先，收集和撰写模拟法庭案例，应紧扣我国环境与资源保护法理论研究的两大主题——市场化和可持续发展。同时，关注社会热点问题，例如案例排污权交易的理论与制度创新、公害民事侵权救济中行政主管部门的职责、举证责任倒置和因果关系推定的公平适用的法理基础等。案例准备好之后，应根据案情将学生分为审判组、原告组和被告组，分组后，学生可以根据各个组在案件进行中的功能自行分配角色。环境资源领域的利益诉争焦点往往集中在侵权行为与危害结果之间因果关系的证成上，所以各组学生在研究讨论案情时，教师给予必要的指导。模拟法庭结束后，指导教师应对模拟法庭的全过程做一个总结，对庭前准备、庭审上的表现等都要做出点评。

 

3.资源环境特色的诊所法律教育。“诊所式”法学教学是20世纪60年代美国法学院兴起的法学教育方法。[2]中国地质大学(武汉)是一所以地质、资源环境类专业为优势的综合性大学，法律诊所教育的课程设置也要突出资源环境特色，充分利用学校优势、法律资源和师生力量，使学生既拥有一般法律实务的能力，又具有环境民事、环境刑事及环境行政等实务方面的能力。在实施诊所式法律教学时，应注意以下几个方面：一是案件的难易程度要适中;二是教师“临床”指导应适时;三是法律诊所式评价应具激励性。[3]学生在学习期间，工作分为三个方面：一是安排值班受理相关咨询;二是联系实践基地在基地中实施学习任务;三是法律问题，完成法律程序。修完课程，经过法律诊所教师的考核，合格者可以获得学分。

 

4.资源环境特色的法学实践基地教学。中国地质大学(武汉)法律人才培养教育有着鲜明的资源环境特色，它依托学校地质、资源环境类专业优势学科，以培养复合型、实用型法律人才为目标。突出资源环境优势和特色，以地质资源、勘探、工程、环境企事业单位开发为主，积极开拓法学实习基地和单位，安排学生顶岗实习或见习;联络公检法机关和律师事务所以及司法服务单位，为学生进一步接触实际案件积累一定经验。利用我校校友会系统的校友联络信息和已经搭建的成熟交流平台，建设少数有规模的法律硕士实践基地。

 

5.资源环境特色法学实验室教学。在中国地质大学(武汉)内部依托地质、资源环境优势学科寻求结合点，大力发挥“国土资源部法律评价工程重点实验室”的作用，开展实践教学，并充实我院法学学生的理论水平和背景知识。目前，实验室已经接纳了部分本科生和研究生参与立法与执法调查，开展相关科学研究，开展国土资源特色的法律实务实践，强化学生对资源环境法律的理解和操作能力。国土资源法律实地实践包括实地调研和实地演练。实地调研是由实验室安排学生深入基层国土部门进行数据采集和调研，参与式观察一线法律纠纷的实际发生状况，将课堂所学法律理论知识与法律实践相结合，对国土资源法律的实施效果做出有针对性的分析，从而加强学生对国土资源法律的理解和掌握。实地演练，选择具有典型性、代表性和启发性的国土资源特色案例，并在一定的实地背景下，让学生模拟进入国土资源法律实务，引导学生用法律人的眼光去看待和思考问题，并提高学生思辨能力、创新能力和团队合作能力。

第7篇：教学体系建设范文

关键词：应用型本科；教学资源数字化；体系建设

一、教学资源数字化体系建设及其意义

广义的教学资源是指一切可以帮助学生达成学习目标的物化了的、显性的或隐性的、可以为学生学习服务的教学组成要素。包括一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与教育信息的来源。概括地说，教学资源主要包括教学材料、教学环境及教学支持系统。

而教学资源数字化，就是将传统的教学资源数字化。在现实理解中，教学资源数字化是专指用数字技术处理的、可以在多媒体计算机与网络环境下运行的软件教学资源。它的基本特征是处理数字化、传输网络化、检索快速化、呈现多媒体化、组织超链接化。数字化教学资源是随着数字多媒体和网络技术的发展而提出的新概念。其体系建设是数字时代教育教学改革的必然要求。在这方面，基础教育起步较早，已建有区域或全国的共享型数字化教学资源，内容十分丰富，整个体系较为成熟。本科院校也陆续启动了各种数字化资源建设工程，取得了初步成果。但我校由于建校时间不长，前期的工作重点大多房子外延建设上面，作为内涵建设的重要内容之一的教学资源数字化建设与利用还刚刚起步。在数字化时代，应用型本科院校构建丰富的、实用的数字化教学资源，借助于先进的网络教学环境和资源管理平台，实现数字化的教学模式，对于新时期高素质、高技能人才培养有着重要的现实意义。

第一方面，实践教学表明，充分地利用数字化教学资源，对于培养学生学习能力以及解决问题的能力具有重要意义。拖过提高对数字化教学资源的利用，可以激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新能力；

第二方面，学生通过对数字化教学资源使用过程中，不仅仅可以获取专业知识，而且还能够培养学生的信息素养。

二、教学资源数字化体系建设的基本内容

教学资源数字化体系建设的内容包括：资源平台建设、资源库的建设、资源标准建设等方面内容。

1.资源平台建设

资源平台包括资源制作平台、资源管理平台和资源应用平台三大子系统，遵循国家教学资源建设技术标准，并通过多系统耦合实现各平台互联互通，为全校师生提供各种网络服务。

2.资源库的建设

资源库的建设是我校教学资源数字化体系建设的核心内容。因为应用型本科教育类型有别于普通高等教育和基础教育，所以教学资源库的建设与之也有很大的区别。高职教学资源库的建设包括媒体素材库、精品课程库、专业资源库、教师教学网站等。

（1）媒体素材库：媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，一般可分为五类，即文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。

（2）精品课程库：精品课程是在网络课程基础上开发建设的优质课程，内容主要包括：课程大纲、课程内容、教案、课程题库、网络课件、案例、文献资料、常见问题解答等。

（3）专业资源库：《国家示范性高等职业院校建设计划》中提出：“创建共享型专业教学资源库，对需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库，主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，以规范专业教学基本要求，共享优质教学资源；针对职业岗位要求，强化就业能力培养，为实施‘双证书’制度构建专业认证体系；开放教学资源环境，满足学生自主学习需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。”由此看出，专业资源库包含了本专业建设的许多内容。

（4）教师教学网站：以教师所任课的课程内容为主，是基于教学应用的网站。

3.资源标准建设

在教育资源建设过程中，统一的标准是非常重要的。其主要目的是为资源的开发者提供统一的标准，已达到最后资源在基本结构属性上的一致性，以便实现资源在区域内的广泛共享，并在后期的使用中提高使用效率提供支撑。资源标准建设包括一下内容：资源内容要求、资源管理规范、资源建设的技术标准以及资源评价标准等。

三、教学资源数字化体系建设的策略

教学资源数字化体系建设的总体策略是，首先搭建数字化资源的平台，然后制定资源数字化建设的标准，最后制定数字化资源建设的实施办法以及应用方案。

1.资源平台建设的策略

资源管理平台系统是整个资源体系建设中一个比较重要的子系统系统，它将承载整个数字化教学资源，应具有应用以及管理资源的作用。资源平台建设要求建成统一的信息管理、统一的资源管理、统一的用户管理和统一的权限控制。资源平台的建设通常有三种模式：一是购置市场产品。但购置市场产品，价格相对偏高，与校情符合度小，维护不便。二是自主研发。价格、适合度、维护等都较好，但要求较强的技术力量，而院校往往经验不足。三是联合研发。联合开发是指学校与企业（合作开发的一种模式。这种模式弥补了前面两种模式的不足，是高职院校可以采用的较好模式。我校可以采用第三种模式，由软件学院和软件研发中心共同进行开发，这样既可以避免在开发过程中的技术实力不够，也可以让老师全程参与到开发过程中，方便后期的实施维护等工作。

2.资源库的建设策略

资源库建设是整个资源体系建设的核心，总体策略是教务处组织、各个二级学院为主体进行建设。

（1）提出建设要求

教务处应首先要对数字化教学资源建设提出总体要求。资源建设要满足应用型和日常教学的要求；资源库的知识体系要针对特定的岗位要求和职业所需技能来构建。

（2）统一建设标准

要建成全校统一的资源库，需要对各类标准进行统一，比如技术标准、评价标准都要进行统一。对需要建设的内容和管理也要提出具体要求。

（3）实施建设策略

由于我校建校时间较短、资金薄弱、经验不足等因素，因此，可采用“边建边用、分期分批、逐步完善”的建设策略。另外，可以按照“引进优质资源，开发特色资源，引进和开发并举”的原则进行

四、数字化教学资源的管理与利用

1.数字化教学资源的管理

平台的日常管理由信息中心负责。日常的技术管理可以由软件学院和软件研发中心负责。教学资源管理系统是对存储于资源库介质中的教育资源进行管理、维护和更新的功能性设施，主要包括三个子系统：资源库管理、系统管理、资源使用和交流。这三个子系统为三类用户（管理员、审核员、一般用户）提供资源检索、资源、资源审核、权限管理、计费、用户信息交流等多个方面的服务。资源的更新和维护是一个经常性工作，必须纳入教学的日常工作之中进行管理，要有专人负责，使建设的资源总是保持与教学相适应。

2.数字化教学资源的有效利用

资源建设的最终目的是为日常教学提供帮助。要达到这目标，可以从以下几个方面入手：首先，系统要提供能够共享、交互性强、方便使用的资源。所以，需要将整合现有资源，形成共享，使师生能够方便、快捷地进行搜索、上传、下载和引用；其次，学校需要制定相关政策，激励教师使用，教师激励学生使用，让使用者有益，这样才能推广应用；第三，要优化校园网络，使师生在使用数字教学资源时做到随时随地、无障碍。只有这样，数字化教学资源才能被充分利用。

我校的教学资源建设是一个系统工程，需要学校主要领导牵头，举全校师生之力才能建设好、使用好。

参考文献：

[1]滕霞，段崇江，张建伟，王学优.网络课程评价标准的研制[J].现代教育技术.2003（1）：5-11

[2]彭新一，陆芳，郑道林.高校多媒体网络教学资源系统的建设及应用研究[J].电子科技大学学报（社科版）.2007（6）：22-24.

[3]宣洵，程建刚，王学优.标准化基础教育资源库的研究与设计[J].电化教育研究.2003（4）：55-58.

第8篇：教学体系建设范文

关键词：实验教学；实验教学体系；实验基础；实验教学平台

中图分类号：G641.0 文献标志码：A 文章编号：1673－291X（2011）14－0247－02

对经济与管理学科来说，建立一套适应我国国情和经济、管理类专业应用型、复合型、创新型人才培养要求的实验教学体系，是高等教育改革面临的一项紧迫的任务。与理、工、农、医等学科相比，目前我国高校的经济、管理等人文社科类的实验教学无论从基础条件、教学理念、教学体系到教学内容、教学方法与手段等方面都存在较大差距，与国外同类学科的实验教学也存在相当大的距离。教育部提出“以信息化带动教育现代、实现教育的跨越式发展”，这表明信息技术与学科结合成为现代化建设的新方向，要求高校的经管类人才培养目标的定位更面向地方、面向工商企业培养应用复合型人才。为实现这一目标，要建立全新的人才培养模式，改革教学内容教学方法和课程体系。同时，更要有目的、有计划、有针对性地优化和改革实验教学课程体系。

一、经济管理实验教学课程的特点

经济管理专业属于综合应用型学科，它注重理论联系实际、总结实践经验和调查研究。从实践中总结归纳经济发展的规律，并将有关理论用于实践，分析、解决实践中的问题，是该学科的突出特点；具有较强的实践性，相应地对实践教学要求也较高。实验室的建设与管理必须遵从这些特点和规律。首先，在实验课程设置上要求实验课程与理论教学相协调。从经济管理学特点看，理论教学是学科教学的主体，实验教学是理论教学的延续和补充，是理论教学的技术支撑，二者应紧密结合，相互协调。其次，经济管理学科教学体系非常完整，各学科从基础理论体系、知识架构到最新发展趋势构成了完整的理论教学学科体系。实验教学也应有完整的体系以支撑理论教学。经济管理实验体系应该包括基础实验、专业实验和综合实验，实验过程应包括自主型实验、合作型实验和竞争型实验。实验容应包括基本技能实验、专业综合能力实验和创新性实验。最后，在日渐完善的市场经济环境下，社会对高校学生的需求呈现多元化趋势。培养具有敏锐创新能力和熟练动手能力，在某些方面的专业知识和技能个性突出的复合型高素质人才，是适应教育市场需求的必然。一个完整的教学体系可以为此提供非常理想的技术平台。经济管理实验体系应在保证全体学生获得专业基础训练的前提下，具备为满足和支持学生在个性化发展方面所需要的实验技术和实验条件。

二、经济管理实验教学课程体系建设

实验教学是为更好地对学生进行能力培养，为社会经济发展输送基础扎实、知识面宽、适应性强的高素质人才，必须构建一个包括课程体系、计划体系、教材体系和考核评价体系在内的合理的教学体系。实验教学不仅使学生增加感性认识，有利于接受和理解所学知识，同时要培养学生的实验技能，使学生具备观察问题、分析问题、判断问题的能力，并初步学会运用理论知识和实验技能综合分析并解决问题，使学生具有创新、创业精神和实践能力。构建经济管理实验教学课程体系应从以下几方面考虑。

（一）实验课程体系建设

实验课程体系是实验教学体系的核心要素，是理论联系实际的桥梁，是人才培养不可缺少的组成部分。要对现有实验课程进行筛选、整合，做到少而精，减少验证性、演示性试验，精心安排综合性、设计性试验。注重融入本学科发展的最新科技知识，渗透相关学科的理论和技能，使综合性、设计性实验的课程占有相当的比例，积极创造条件，开设研究型实验。应构建以公共基础实验、学科基础实验、专业实验和综合实验四大模块为主体的经济管理类实验教学课程体系，并设定实验进度计划。要改变实验教学依附、从属于理论课，实验教学内容各自独立、零散、重复的现状，建立系统优化的、相对独立的实验课程体系。如实验学时达24学时及以上的实验教学环节要尽可能地独立开设实验课；对不具备独立设课条件的实验教学环节，要按课程群来设置实验教学内容。

（二）实验计划体系建设

在整个实验教学过程中，试验计划是实验的先导，它使实验教学任务明确，是实验教学过程控制的主要依据，同时也是考核与评价学生学习和教师教学工作的主要依据。无论是独立设课的实验教学环节还是非独立设课的实验教学环节，均必须有相对独立的实验教学计划。

实验计划体系主要是根据课程计划及每学期的开课计划，将实验的课程单列出来，主要包括课程编号、实验课程名称、课程实验学时、实验项目名称、实验类型、计划实数、每批班组（专业班级，人数）、实验时间、实验教师等。

为保证实验课程的顺利进行，实验计划应在开课前制定，教师根据计划制定实验教学日历，实施教学任务；实验室按照计划安排课程实验，制定课程表，准备实验仪器，记录试验运行情况。

（三）实验考核与评价体系建设

实验考核与评价体系是实验教学体系的诊断机制。主要包括两个方面：

1.建立科学的实验课程成绩评定标准及办法，把动手能力、综合分析问题的能力和创新能力作为主要考核内容。为更好地调动学生的个性发展，应采取自主性实验设计或口试的考核方式；为锻炼学生综合能力，提高学生的综合素质，可采用课程实验操作、专题调查研究、综合性实验操作等方式，学生可通过较全面的考试环节增强综合技能，学生通过与人合作并付出努力才能完成考试环节，在思想品德、劳动态度、工作作风、知识运用等综合能力和素质方面得到锻练和培养；为培养学生的创新能力，应采取案例分析、自主性实验操作、创新性实验操作等方式，学生可通过带有创新性质的考试环节，在思维创新、意识创新、能力创新等方面得到训练。

2.建立并完善独立的实验教学评价体系，对实验教学的体制、实验项目、实验队伍、教风与学风、实验管理、实验教学改革、实验条件、实验教学效果等内容进行综合评估。可以借鉴课堂教学评价方法，通过设置科学、合理的评价指标体系，聘请教学督导、同行教师、学生对实验课程进行全面、客观地评价。

三、加强实训基础设施建设，保障实验教学完成效果

实训基础设施建设是实验教学的基础。其中，尤其要加强实践教学基地建设，这是专业建设、人才培养的重要基础。学校要充分创造条件，为开辟多个实训基地提供经费支撑，建立长期、稳定的校外实习基地。也可以通过校企合作的方法，借助高校的师资力量，开展企业咨询活动或进行企业专项课题的研究，充分利用企业现有的办公环境、人力资源，弥补校内实践教学场地的短缺。这既能锻炼教师的实战能力，又能弥补教师实验经验不足。此外，还应成立专业模拟实训室，目的在于让学生不出校门也能在短期内亲身感受较为系统的实验环节。实验教学的模拟环境是基于计算机局域网的，让学生在模拟活动、方案设计、角色扮演中，真实地感受实战，例如现场仿真类实验和沙盘模拟实验。现场仿真类试验在实验场景上充分接近经济现实，让学生仿佛置身真实的商业场景，扮演相应的经济角色，操作真实的业务数据和流程。沙盘模拟实验教学是另外一种类型的仿真实验，现场仿真要投入较大的经费用于环境建设，使实验环境接近真实业务场所。沙盘模拟起源于战争沙盘，将真实环境通过沙盘形式简化到一个桌面上，让学生扮演各种管理角色参与决策。目前，应用最多的企业经营管理沙盘模拟，既有手工沙盘也有电子沙盘。另外，也需要对实验室的网络进行统一规划，选择最优的硬件配置，合理设计网络，优化网络服务器资源，加强网络的安全性，建立良好的实验硬件平台。为保证实训效果，实训室须配备必要的管理教学软件、实训指导书以及完整、真实的管理各环节操作文件资料，例如财务会计模拟软件、客户关系管理软件、合并会计报表实验软件、旅游目的地营销系统软件等。可以以购买为主、硬件捆绑、自主开发等补充措施，多渠道、多形式地拓宽软件建设途径。

结语

实验教学是高等学校经济管理人才培养过程中一个关键的教学环节，它承担着提高学生实践能力、创新能力，实施素质教育的重要任务，是学校教学科研工作的重要组成部分。除此之外，怎样建设一支先进的实验团队？实验教学如何根据所在高校的学科优势发挥特色的示范效应？诸如此类的问题，也都是需要继续进行研究与探索的。随着教学改革的逐步深入，在建设过程中还将遇到新的问题，我们将在“经管类专业实验教学课程体系建设”的过程中继续进行研究与实践，力争为推进我国高校经济管理实验教学的改革做出贡献。

参考文献：

[1] 杨春华.试论高校会计信息化课程体系的重构[J].中国管理信息化，2006，（4）.

[2] 马丽莹.会计实验教学与学生创新能力的培养[J].会计之友，2005，（5）.

[3] 桂良军.会计学本科专业会计信息化相关课程设置及教学体会[J].中国管理信息化，2005，（11）.

第9篇：教学体系建设范文

【关键词】文科实验教学体系 人才培养方案

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）33-0046-01

建设好一个具有鲜明特色的文科实验室，有一套切实可行高效的实验教学体系是我们培养学生实践能力、创新能力的最佳手段。文科实验教学体系的建设需要更多的理解和支持，更需要实验教学工作者进行不断的探索和思考。

一 确立实验教学人才培养方案

在专业人才培养方案的基础上确立文科实验教学人才培养方案。其主要内容为培养目标的确立、实验课程的设置、实验学时的分配。

1.提出注重实践能力的培养目标

在高校文科相关专业的人才培养计划中，在培养目标中应强化实践能力、创新能力的培养，要求学生具备相应专业的理论素养、专业知识的同时，应具备一定的实践动手能力、创新能力。

2.加强实验课程的独立性

在社会实践中，我们遇到的问题都不是单纯的、孤立的，它需要我们综合运用所学知识、所掌握的综合技能来处理问题。而当前文科实验课程往往都是理论课程的附属，缺乏独立性，实验项目只体现单独的知识点。在这方面文科实验的课程设置完全可以借鉴理工科实验课设置方案，将实验课独立于某一门具体的理论课，使实验课的内容、实验项目相对具有综合性，实验课、实验项目包含的知识点可以涉及若干理论课。

3.增加综合性、设计性实验项目

随着文科学科的快速发展，多学科交叉融合越来越普遍，这就要求我们在设置实验项目时，充分考虑综合性、设计性实验项目。这些实验项目包含知识点多，有些实验内容需要调查分析、创新设计，这就要求我们对综合性、设计性实验项目给予更多的课时分配。综合性、创新性实验项目不仅要求学生具有较强的实践动手能力，更需要学生具备综合分析、创新思维的能力，这种能力培养的过程中也应借鉴理工科实验教学中数据采集、数据分析的科学态度，以科学的态度做文科的实验。

二 实验教学平台的建设

1.实验教学平台的硬件建设

目前高校文科实验室主要以模拟类、实训类、计算机应用能力培训等实验室为主。其中很大一部分在硬件配置上以计算机房居多。这些实验室之间缺乏直接联系，各自为政。计算机大都主要作为培养学生计算机应用能力的工具。而在文科实验教学中，应把计算机作为实验教学中采集数据、处理数据的一个基本的工具。

整合以计算机房为主的实验室，使其从以基础操作训练为主转变为以数据采集、数据分析处理为主。在此基础上加大服务器、网络设备、图像及音视频采集设备的投入，建立相应的文科教学科研多媒体原始资料数据库、云平台，使文科实验室不仅具备实验教学的功能，还具有服务科研的能力。

通过网络将分布于不同位置的实验室设备连接起来，构成一个互联互通的实验环境支撑平台，实现信息化管理，使实验设备最大化地实现资源共享。

2.实验教学平台的软件建设

实验教学平台的软件建设主要包括制度建设、师资建设。（1）文科实验教学的师资建设。目前，绝大部分文科实验教学都是由理论课教师兼任，专职的实验教师则是少之又少。这些兼任实验教学的理论课教师大都具有坚实的理论功底，但缺乏实验教学的意识，仅仅把实验教学当成理论教学的附属。因此，强化文科实验教师开展实验教学的意识、提高文科实验教师开展实验教学的能力是文科实验教学的关键。（2）文科实验教学的制度建设。建立、健全一套完整的文科实验室管理制度，使文科实验室的实验教学活动建立在制度的基础上，使文科实验教学活动高效率、高质量地进行。这些制度主要包括：实验室教学管理制度、实验室安全管理制度、实验室仪器设备管理制度、实验人员岗位职责、实验室学生守则及实验室开放管理制度。

三 实验教学模式的转变

传统的“填鸭式”教学模式，学生被动地学习，这种模式在理论课教学中已得到有效的转变。对于实验教学，更应运用有利于学生素质培养的教学模式。

四 结束语