汉语国际教育前景精选(九篇)

第1篇：汉语国际教育前景范文

关键词：汉语；国际教育；文化因素

一、汉语国际教育中的文化定位及文化内涵

汉语国际教育地全新定位让其不但异与从前地对外汉语教育，并且细致及具体地汉语文化普及。所以汉语国际教育里地文化成分就需要另外定位。即使对外汉语教育里地文化条件总是有分歧，也大致同意了和语言教育及语言交往紧密联系地某些文化。如此定位于肩负宣传中华文化职责地汉语国际教学而言，就小气许多。文化为繁杂并丰富地，涵盖物质及精神文化，它的关键为价值理念。给别国学生亟需得所有文化成分均是汉语国际教育得教育部分。由于汉语国际教育地受众早就不单束缚于学校里的留学生，也涵盖进行和汉语相关得所有职业得他国国民，还有既和汉语并不存在联系，只为于亚洲文化大国存在期待得老年人。

二、汉语国际教育中文化教学的具体内容

从前得对外汉语教育将文化部分得研究丰富，然而因为汉语国际教育不同与对外汉语教育，所以汉语国际教育里地文化教育部分同样要从头定义。在前文将汉语国际教育里地文化定义可知。总而言之，文化内容涵盖处在语言和非语言种类里地所有文化条件及较为独立地文化内容。分为下面这些部分：

（一）语言中蕴含的文化因素

关键是处在语言体系所有阶段里得文化涵义及语言利用得社会条例。这大部分隐于发音、字词、语法、语用及其他体系里。是语言地文化条件的一部分。

1.语音中的文化因素

语音给文化交往得作用为很明显得，所有语言地语音均存在本身特殊地构成体系，像汉语地声、韵、调体系，此项体系为社会慢慢接受得成果，包含着许多特殊地文化内容。像汉语里有着许多地同音及近音字，所以大家在很多谐音联系上设定一些祝福语和忌讳词。

2.词汇中的文化因素

汉语中用到地字词里地文化情况非常多。特别为很多较少可以用外语翻译地字词。就像汉语里意为亲戚称呼地字，超过很多别的语言，它表示中华文化重视家庭、血缘联系。还有词语里地文化涵义也可以凸显整个民族地心理系统及思考方法。像名字地法先后为姓前名后，信封上地区得写法规则为前大后小。也显示中华文化里重家庭轻个人地民族素质，前总体后部分地思考行为。在字词得组成体系上来说，双音节较多，有着许多地四字词汇，而且这里还有相互对称得并排及组合词语。

3.语法中的文化因素

汉语语句得构成为将意思做首要因素，用意思规范形式得。抛弃拘束得外语中语法得种种构成变换去展现语法联系及语义消息。并且为按着某些约束，一旦于前后环境里叙述符合事实，便能够连词成句。汉语里多话题句便为此原因。于成句心理方面凸显为重情境重形象；描绘景物要做到将景物传达感情，寓情于景物；叙述事实要做到言语简单、表述清晰。并且不要求构建得全面到位，但要求意蕴得荡气回肠。汉语语句于产生程序里把情境、情景和交往对象背景文化存在极大得依靠性。因此于体会语句上不单将语言记号进行表面剖析及整理，还有尽力掌握语境得领悟，把握情景得体会，还要使用记忆于头脑里有关得背景文化。此为汉民族重理解但不重体系得哲学和思考行为得表现，为汉语稳固得文化宗旨地显现。这涉及汉语所有范围得所有部分都综合表现于语法中。

（二）非语言的文化因素

比较位于语言体系里得文化因素来说，非语言地文化因素具有形式超出语言体系。不包括平时知道得和语言对立得体态语，再就是记载语言得标记即文字，就是汉字本来即为一项文化标记。

1.文字

文字为记载声音语言地写字记号体系。汉语言得写字记号即为汉字。其不单存在文字地普通能力，也有着奇妙得文化水平。尤为汉字得书写美感及其构成根源隐藏得深厚得文化涵义。同样为中华文化具有巨大得关键因素其一。汉字得写法机器有内涵。即使所有得汉字均为特定得基础笔顺构建形成，可是只要汇聚我们得解释及感情去解释得汉字就形式丰富，格调迥异，所以构建出多种门类得书法名作。汉字得构建和它得由来也同样显示出汉文化得美感。《说文解字》这本书具有说不完得美好。跟随时间得流逝，时代得进步，汇聚到每个人生活领悟里说文解字更是丰富多彩。

第2篇：汉语国际教育前景范文

关键词：人才培养；课程设置；就业方向；转变

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0169-02

一、对外汉语专业的发展

1.背景知识。为贯彻落实教育规划纲要提出的要适应国家和区域经济社会发展的需要，建立动态调整机制，不断优化学科专业结构的要求，2012年，教育部颁布实施新的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，将原对外汉语、中国语言文化、中国学专业，现在统一划归为汉语国际教育专业。目前，各个院校陆续将本校的“对外汉语专业”更名为“汉语国际教育专业”。

2.专业发展。从改革开放以来，随着中国国际地位的日益提升，全世界学习汉语的人数逐年攀升，截至2010年10月，各国已建立322所孔子学院和369个孔子课堂，共计691所，分布在96个国家（地区）。为了适应新形势，从上世纪80年代开始各个高校就开始增设对外汉语专业。如今，对外汉语专业开设已经整整二十年，在这期间，为了适应国际和国内语言教学的新形势，各个开设院校不断修改人才培养模式，调整课程设置。

二、对外汉语专业的现状及存在问题

近年来，随着对外汉语专业毕业生逐年增多，这个“看上去很美”的专业开始面临就业形势的严峻挑战，学生不知道应该干什么，用人单位也了不解这个专业的学生具体是学什么的。针对以上情况，汉语国际教育专业应该准确定位培养目标，合理调整课程安排，明确指引就业方向。

1.培养目标。对外汉语专业传统的培养模式是“培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才；以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。”这样的表述第一眼看上去，很具有吸引力，但其实过于笼统、模糊，不符合实际，不适合大多数的本科毕业生。

2.课程设置。我国很多高校对外汉语专业课程设置的特点是多而杂——课程门类多，学习内容杂，一般都会开设语言类、文化心理类、文学类、教法教研类课程，还有的院校增加教育类、写作类等课程，课时分配不合理，重点课程不突出，这样就使学生学习压力大，导致学而不精；同时，理论课时与实践课时分配不合理，学生一味地听课，缺少教学实践，导致理论与实践脱节，纸上谈兵。

3.就业方向。结合人才培养目标，大部分院校设置汉语国际教育专业的目标是为了培养对外汉语教师。但就目前的就业形势而言，本科生毕业根本无法在国内高校从事对外汉语教学工作，海外虽然亟需汉语教师，可真正能走出国门的学生是很有限的。从历届毕业生就业的情况来看，真正从事本专业的学生人数十分有限。

三、创建民办院校对外汉语专业人才培养的新模式

民办院校在人才培养方面的特征是以社会对各种专业、专门人才和实用型职业人才的需求为导向，培养应用性、复合型的“社会职业人”。在人才培养过程中，从专业设置、课程开发、教材设计、教学过程等方面注重与社会相关职业或职业群的紧密结合，保持动态的衔接，围绕所需的综合素质来培养人才。我们可以在此指导之下，结合本校、本地区的实际，重新定位。民办院校汉语国际教育专业目前的培养目标应该是：培养既具有系统、扎实的汉语言文学的基本理论知识和基本技能，又具有第二语言习得理论、跨文化交际理论并且较高的人文素质和较宽厚的相关学科知识，能用双语进行交流、教学的应用性、职业型、开放式的专门人才。

在课程设置上，我们应该设立科学的课程结构。按照国家汉语国际教育专业的整体规划安排主干课程，根据社会需求和学生发展设置选修课程，根据学校特色设置特色课程，加强师资培训和管理，合理分配课时。学校结合实际，在开设主干课和选修课之外，增加了学生的课内外教学实践。同时，为了方便学生进行教学实践，建立了微格实验室，利用先进的教学设备，在专业理论课和专业基础课教师的指导下开展了“备课、书写教案、模拟课堂教学、师生点评”等实践教学活动，把学生的讲授、点评以及教师的点评紧密结合在一起，让学生真正融入到汉语教学中来。此外，在校内，利用国际交流合作处的留学生资源建立实习基地，学生在实习基地与外国留学生结成帮学对子，辅导留学生学习汉语，帮助外国学生解决学习和生活中出现的问题。在大学四年的学习生活中，通过听课、备课、讲课以及通过模拟课堂—帮学—教学实习，这个实践的过程，使学生对对外汉语教学的全过程有一个初步的了解，对对外汉语教学的步骤与环节有一个初步的掌握，为就业找工作打下基础。在就业上，我们应该帮助学生转变观念，重新明确就业方向。学校也应该因势利导，对毕业后工作和读研的学生给予不同的指导方向。毕业生毕业以后可以经国家汉办的考试和选拔以志愿者和汉语教师的身份去国外从事汉语作为第二语言的教学工作，也可以在国内汉语培训机构、汉语学校及国际中、小学从事教学或教学管理工作，也可以在其他部门从事文员工作，也可以选择读研，继续深造后到高校从事对外汉语教学工作。

汉语作为第二语言教学，其实包括对外汉语教学和对内少数民族地区进行汉语教学两个部分。教授少数民族学习汉语，是汉语国际教育专业毕业生一个比较好的就业出路。我国少数民族众多，少数民族地区亟需汉语教学的专门人才。毕业生应该改变就业观念，到西部去，到祖国最需要的地方去，到沿边少数民族地区从事汉语教学，这有着非常广阔的就业前景。为此，学校应该加大这方面的宣传力度，增加学生就业实习的机会。

在汉语国际推广的大背景下，汉语国际教育专业建设将面临更大的挑战，与此同时也将获得更多的发展机遇。民办院校必须要结合本校的实际情况，立足市场需求，在满足学生个性发展需要的前提下来改革汉语国际教育本科专业的人才培养模式。只有这样才能培养出具备较强的市场竞争力的优秀对外汉语人才，从而促进汉语国际教育专业的不断进步和发展。

参考文献：

[1]潘国英.地方高校对外汉语专业人才培养模式的改革和探索[J].湖州师范学院学报，2011，（3）.

[2]崔希亮.对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望[J].语言文字应用，2010，（2）.

[3]潘文国.论“对外汉语”的学科性[J].世界汉语教学，2004，（1）.

第3篇：汉语国际教育前景范文

关键词： 日本文化 对日汉语教学 文化融入

近年来，由于中国经济的快速发展和国际地位的日益提升，以及学习、工作、研究、交流等需要，日本国内的“学汉语热”不断升温。据有关资料的粗略统计，目前日本学习汉语的人数约400万人，并且人数将逐年显著增加。这种情况下，日本急需一批有能力进行对日汉语教学的教师前往任教。教师的来源主要有两种途径：一是以中日双方互派交流员的形式赴日担任对外汉语教师，二是日本的大中学校通过网络等面向社会公开招聘。

赴日汉语教师中大多是大学在职教师，或是中日友好交流协会的相关人员。与新中国成立前赴日本研修的老一代留学生不同，这些人员基本上都受过专门的师范教育，都具有大学生、研究生学历，文化素养较高。然而，这些教师具体的对外汉语教学效果却不够理想，教学双方都不满意，这个问题逐渐受到重视。不少关于对日汉语教学的研究都认识到文化交融在对日汉语教学中的必要性和重要性，但具体如何在对日汉语教学过程中进行文化交流和融合、进一步提高对日汉语教学质量的核心研究，却涉及不多。

目前，中国教师往往沿用中国传统的教学方式开展工作，这种方式日本学生不习惯，甚至难以接受。实践证明，如果采用具有日本文化习惯的、日本学生更容易接受的教学方式教授汉语，教学效果必定显著。

一、对日汉语教学的现状分析

1.中国教师的教学策略。

从中国前往日本教授汉语的教师不在少数，但这些教师大多还是沿用中国传统教学方法授课，例如以传授知识为终端而忽视学生的全面素养培育、重视学生的应试技能和书面成绩而忽视动手操作能力、师生之间不平等而造成学生人格缺陷，等等。对于这些教师来说，他们从小就是在这种传统教育下成长起来，所以沿袭这样的传统方法是很自然的。但这种方法很难让习惯于能力教育、自我教育、实景教育、人格教育、团队精神教育的日本学生无障碍地接受。也就是说，中日之间存在文化差异，这种差异反映在教育领域中有重大的影响。

教育问题本身就是文化问题，对外汉语教学过程就是传递汉语言文化过程。如果仅仅教学生多认识几个汉字、多掌握一些汉语语法，那么，在今天信息传输环境的条件下，是不一定要有现场教师的。对外汉语教师除了要完成实时的、应景的、个别化的师生交互和口语训练外，还要有强烈的文化交流意识，而不能依旧采用枯燥且无效的灌输教育。

因此，中国教师首先要充分了解日本文化，找到中日文化的交汇点，了解日本的传统教育方法，在此基础上调整教学思路、设计教学策略，为日本学生量身定制合适的教学目标，并选择恰当的教学资源和日本学生喜爱的教学方法。

2.日本学生的学习需求。

近年来，日本各年龄层都有学习汉语的学生。一部分初中、高中阶段的学校，作为办学特色开设了汉语选修课程，许多大学（如东京大学、早稻田大学）也设有中文系。另外一些则是在社会中工作的成年人，如和中国有贸易往来活动的公司或企业职员、对中国的文化、历史等非常感兴趣的普通市民，等等。无论是青少年学生，还是成年人，虽然都是学习汉语，但大家目标不同，感兴趣的方面不同。他们学习汉语的动机可以归为：一是对中国文化、汉语感兴趣;二是有日后能从事跟中国有关工作的打算;三是结识有中国朋友，便于无语言障碍沟通;四是日语中有汉字，选作第二外语相对易学，容易修得学分;五是受身边学习汉语的人的影响。

针对不同的学习人群和学习目的，选用不同的教学方法，这是最基本的教学规律。但在对外教育中，还应注意不同人群的不同文化基础和文化偏好，据此开展教学工作，以达到最佳教学效果。

二、日本文化在对日汉语教学中的具体运用

1.在文化交流基础上合理制订教学目标和教学内容。

所谓对日汉语教学是指以日本人为对象的、以现代汉字为内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动。因为学习汉语的对象不同，所以对日汉语教学目标与中国国内语文课程教学目标的制订应明显不同。

针对在校学生的授课，可以重点让学生对中国及中国文化有整体认识，通过对比中日两国文化的异同，培养学生对中国文化和汉语的学习兴趣。例如在教学过程中，可以强化对儒学精神的介绍，并将之与日本民族的礼节、克制、刚毅相联系;讲《诗经》时可以谈谈《万叶集》，讲宋词时可以说说《古今和歌集》。如果教师远不知《源氏物语》，近不知《罗生门》，那么在学生面前还有什么威信？没有威信的教师如何强化教学效果？

针对社会成年人的授课，尤其是和中国有贸易往来的公司职员，可以以听说应用为主，但不能局限于交际语言的培养，必须重视非语言要素的培养。对于这些人，要掌握、尊重并欣赏他们团结、自强、节俭、洁净的文化传统，从这一点出发，介绍中国文化的博大精深。在教学中，中国教师不能有大国意识和自傲情绪，不能用自己的文化贬抑他人的文化。中日两个民族一衣带水，在文化上有许多相通之处，如果恰当地将两国文化相糅合，例如将奈良大佛与龙门石窟联系起来、将后乐园与摄政园联系起来，教学效果就会事半功倍。

通过汉语考级激励学生进行更高层次的学习。目前日本国内设有中国主办的“中国汉语水平考试HSK”，每年举行三次，考试从低到高分为准四级、四级、三级、二级、准一级和一级共六个级别。对于报考人员的资格没有任何限制，最大限度地满足学习汉语各阶层人士的需求。除此之外，还有“商务中国语鉴定”、“中国语交际能力鉴定”、“商务汉语实力水平鉴定”等考试，一般用于判断应聘者的汉语水平，更注重考察汉语实际运用能力。这些不同种类的考试，也是我们设定不同教学目标的依据，中国教师应当研究日本国内组织的一系列汉语考试。

2.在文化交流基础上选择恰当的教材和教学资料。

目前国内虽然有对外汉语的教材，但专门为日本人所用的教材不多，而在日本国内则有各种各样的学习教材。

一般而言，初高中学校的汉语教材主要以提高学生学习汉语兴趣为主，从拼音发音入门，讲解常用词汇和简单的语法。社会成人汉语教材更是种类繁多，有针对商务贸易方面的，也有针对汉语考试的。为了让学生更容易理解和接受，无论哪种教材的内容都是在顺应日本文化的基础上编纂成册的。因为任何一种外语语言的教学都是建立在对其社会文化了解的基础之上的，尤其是那些独特的文化背景和丰富的风土民俗内涵，作为对日汉语教师认识这种背景和内涵，对于教授日本人汉语非常重要。同时，国内应当组织力量编写适合日本人学习的汉语教材。

3.在文化交流基础上设计课堂教学方法。

中国传统语言教学注重语言知识的传授，以词、句、语法为主的教学占据主要地位，这很容易将语言与文化割裂开来，导致学生因为文化背景知识的欠缺而对听读材料的理解不够正确，说写的内容和方式会因此而不够得体。

在对日汉语教学中，有些教师过于强调对语音、词汇、语法三要素的掌握，大量精力投入在汉语读音、句型、语法的讲解与替换练习、文章阅读与应试能力培养等方面，对学生的文化交际能力的培养没有给予应有的重视。汉语语言仅被作为符号进行传授，语境、语用等重要问题被忽视，原因之一是中日文化背景知识对比方面资料匮乏。学生学习汉语的环境主要是课堂，与他们交流的是拥有相同文化背景的学生，这就使学生无法经历文化交流所带来的文化，从而轻易丧失学习汉语的激情。学生的课外自学条件有限，如果不在教学中更多融入日本文化因素，那么对日汉语教学永远达不到预期效果。日本文化在对日汉语教学过程中的具体运用体现在以下五个方面：

（1）备课及课前准备

备课时可以根据教学内容，课前准备各类相关教具，如识汉字的卡片、看图学汉字，以及介绍汉语和中国文化的多媒体音影像资料。还可以准备和实际应用密切相关的实物教具，如中国的钱币、车票等进行辅助教学。通过合理的备课和课前准备，不仅让学生学习语言，而且使学生更直观地感受中国人的生活。

（2）课堂组织教学

日本人比较含蓄，性格比较内向，往往将抑制情感的流露看做是一种美德，课堂发言不积极。所以，在课堂上组织教学时，一定要想办法让学生多参与，活跃气氛，避免中国过去一味讲授的“填鸭式”教学模式。

（3）教师语言组织

在讲求礼仪的日本社会文化中，经常会使用敬语，以此使人与人之间的相互关系更融洽。对于中国教师来说，如果不能在课堂上正确使用敬语，就很容易引起误解，甚至给人一种无礼的感觉。尤其是在表达郑重之意，或是体现教师修养时，更应使用敬语。

另外，在教学过程中，中国教师还要及时纠正日本学生的发音、语法等错误，自然会用到否定语，但日本人向来崇尚“以和为贵”，对方的否定表达方式尤其受到重视，教师在课堂上组织语言时，要尽可能地避免中国式的直截了当的否定，以免学生感到尴尬，无意中挫伤他们的学习积极性。

（4）课堂提问

日语和汉语相比，经常是暧昧或委婉的表现，在课堂上回答老师问题时，也许不是直接的回答，而是间接的、轻缓的、象征性的回答，原因就在于它体现一种日本人的语言心理和文化背景。对日汉语教学老师只有了解其深刻的文化背景，才可能游刃有余地教学，才能准确无误地了解学生的心意，使交流和沟通顺利进行。

（5）板书

板书是教学中的一个重要环节，中国汉字和日本汉字尽管字体有很多相似之处，但板书格式有时不尽相同。日文书写时，有时是纵向排列格式，而中文书写则大多是横向排列。要及时提醒学生，养成横向阅读的习惯。

4.在文化交流基础上组织课外活动。

课堂教学之余，还应该积极组织课外活动，更多地了解中国文化，对汉语有多方位的认识，从而进一步对学习汉语产生浓厚兴趣。例如，可以组织学生一起包饺子，向学生学习做寿司;一起看京剧录像，一起观看歌舞伎表演;在一起既玩中国的“一步一回头”游戏，又玩日本的“不倒翁倒下去”游戏。

三、结语

有人说中国和日本的文化非常相似，其实，那只是一种很笼统的理解。对日汉语教师只有在正确了解日本文化的基础上，关注中日两国文化的差异，才能在对日教学实践中跨越文化障碍，进行更合理的教学，使学生轻松地实现学习意愿，并对汉语产生浓厚的学习兴趣，最终与中国人流畅和谐地交流。

参考文献：

[1]郭春贵.日本的大学汉语教育问题[J].世界汉语教学，2005（4）.

[2]崔永华.教师行动研究和对外汉语教学[J].世界汉语教学，2004（3）.

第4篇：汉语国际教育前景范文

关键词：产业市场前景；“大华语”；理念下的产业规划；风险预期

一、我国对外汉语教学现状和市场前景

新中国的对外汉语教学起步较早，始创于1950年，至今已有五十多年的历史。但是不难发现，我国对外输出汉语教师或者志愿者多是通过面向社会征集，通过一系列的测试后代表国家外派任教。这种形式虽然能够确保教学质量也能够最大限度的顾及到国外实际情况，但是人数却不能满足当前汉语学习热潮下的市场需求。有一组数字很能说明问题，在国内2011年在华学习的外国留学生总数首次突破29万人，创下了新中国成立以来的新高。而在国外根据国家汉办资料显示，截止2012年，已在108个国家和地区建立了400所孔子学院和500多所中小学孔子课堂。全世界一百多个国家的2500多所大学开设了汉语课程，中国以外的汉语学习人数近1亿人，并且这一数字人在不断增长。以美国为例，美国总统奥巴马2009年到中国访问提出十万人留学中国计划。也从侧面体现出国外对韩语学习的重视。

对外汉语教师的数量缺口十分明显，现在对外汉语教学可以说是面临着一个“供不应求”的局面。

所以面对全球化尤其是教育全球化我们应当主动作出改变，抓住市场需求把对外汉语教育做成一种教育产业，以一种商业化的营销模式来发展对外汉语事业。使汉语教学、汉语培训成为和英语教学、培训一样的全球化产业。

二、立足“大华语”概念，借鉴英语发展，用市场引导产业形的成

陆俭明先生曾提出：“为了使汉语走向世界，我们有必要建立‘大华语’的概念。这个概念不同于先前有人说的‘大中华语言圈’，‘大中华语言圈’涵盖了北京话、广州话、闽南话、客家话等；而我们所说的‘大华语’是指：以普通话为基础，而在语音、词汇、语法上可以有一定的弹性、有一定宽容度的汉民族共同语。”这样做的好处首先有助于增强世界华人的凝聚力和认同感；其次更有助于推进世界范围内的汉语教学。所以立足于“大华语”概念是汉语全球化推广的理论基础。

因此汉语的全球化推广是可以参考英语的全球发展历程。从教育培训、教材编写、网络在线教育等方面入手。

（一）教育培训（包括留学服务）。发展各色类型的汉语培训项目，如商务汉语、旅游汉语、文秘汉语等，使具有一定汉语基础的外国人掌握一门过硬的汉语专业技能，使他们在国外能够胜任某一方面的汉语职位。

关于对外汉语教学培训产业，儿童教学产业是不能忽视的。正如国内家庭对英语教育的重视程度一样，我们应当注重对外国儿童汉语的教学，培养儿童对汉语学习的兴趣，这样能够确保汉语学习者的基数，也能够形成一个稳定的未来市场。

（二）教材编写（包括音像制品出版）。开展对外汉语教学，就一定要有一套体系的教材当前对外汉语市场的汉语教学课本比较单一，相比于各色的英语教材，对外汉语教材多是每个学校自成一家，包罗万象，而且对应的音像制品也不完备。我们应当组织国内一批优秀的汉语专家同时要结合各个国家实际汉语教学情况，征求外国教育专家的意见，编写出符合他国实际教学情况的汉语课本。同时制作对应的音像制品，力求做到贴近真实生活，符合交际原则。值得注意的是，教材的编写要包括文学、历史、地理等，全方面的推动汉语以及中华文化的传播。

（三）网络在线教育。互联网作为时下传播信息最快的渠道，无论是文化传播还是产业发展都是十分重要的工具。根据中美双方文化交流协议，目前教育部正在组织力量进行“中美网络语言教学项目”的研究，中方负责编写网络汉语教材，进入美国中小学。这是推动汉语进入美国主流社会的重要举措。国外相关的汉语培训机构可以参照国内的沪江英语网站建立涵盖汉语听力、词汇、口语、语法、测试等多方面的汉语学习网站。

在线教育做得好的话，我们可以利用互联网支付系统，拓展网上学校业务，进行远程在线教学，这样能够让外国的汉语学习者接触到更多的国内教学资源体验更地道的汉语教学。

三、风险预期和案例分析

尽管对外汉语教学产业的发展前景十分光明，但是我们目前并没有较为成规模的专门从事海外汉语教学的教育集团，对外汉语的商业化也尚未成熟。长期以来，教育培训市场因为进入门槛低而竞争激烈。为什么新东方能异军突起，最后做大做强呢？根本的原因在于新东方一直秉承的教学理念，那就是不仅要教好专业内容，还要注重人文关怀，不遗余力地向学员们灌输积极向上的人生观。很多学员在多年以后可能再也找不着新东方留给自己的技术层面的知识了，却可能仍然念念不忘当年所受到的精神鼓舞和激励。教育培训从本质上来说提供的是一种体验型消费，而培训市场营销的最大特点是口耳相传的人际效应。新东方创建了一个不但能育才而且能励志的独特的文化氛围，这使新东方赢得了口碑，树立了品牌，从众多的竞争者中脱颖而出。

同时，要赢得市场口碑，对外汉语教学事业最需要的是优秀的教师，尤其是具有国际眼光的对东西方文化融会贯通的对外汉语教师。目前的对面汉语教学中的师资力量有以下几个情况：

第一个情况，一般从事对外汉语教学的老师来自各个不同学科，有来自文学、汉语的，有来自历史、哲学的，有来自外语学科的，有来自心理系科的，等等。他们虽然身在对外汉语教学的岗位上，单人甚至是搞原先本学科领域的科学研究，而不考虑或很少考虑怎么将自己原先所学的学科知识跟对外汉语教学紧密地结合起来，从而使自己所学的知识服务于对外汉语教学，成为对外汉语教学的有机组成部分。

第二个情况，一是在培养对外汉语教师时缺乏足够的讲授对外汉语专业理论课程的教师，即使有也是一位或几位专业老师讲授多门专业课程。二是开不出多少对外汉语专业理论的课程，大多数情况下只是在中文系课程再多加点外语而已。

妥善解决上述问题，形成了一个有市场，有雄厚的师资力量和储备力量的产业基础，对外汉语教学产业的发展才会有牢靠的阵地。与此同时，创业者对市场的嗅觉的敏感度、对企业运行的管理和市场经营的灵活性也是对外汉语教学事业发展的重要条件。我们也期待着出现像新东方集团一样的把汉语教学、培训产业做成和英语一样规模的国际性企业的出现，做到中英结合，各领。

【参考文献】

[1]陆俭明，跨入新世纪后的我国汉语研究的三个方面[J]，中国语文，2000

第5篇：汉语国际教育前景范文

关键词：汉语热；背景；汉语教学；冷静分析

改革开放以来，中国出现了持续的“英语热”。如果说这种持续了二十多年的英语热表明了中国走向世界的坚定愿望，那么，最近几年来兴起的世界性汉语热则体现了一个正在崛起的中国开始显示对于世界的日益深入的影响力。

一、中国经济快速发展，综合国力增强，国际地位日益提升是当前海外“汉语热”现象产生的大环境。

（一）中国经济的发展，为世界提供商业机会与就业的机会。下表为外国人学习汉语的五类动机及相关情况：

从上表可以看出，外国人学习汉语的原因很多，但大多数外国学习汉语的目的是为了求职与就业，或更多的商业机会。

（二）中国经济的发展和国际地位提升，为海外华人带来民族自豪感。中华文化的认同感进一步强化。

例如，在马来西亚，华人关于“是华人就得学汉语”的观念根深蒂固。这也是大多数华人华侨让子女学习汉语的文化心理动因或精神动力。而华人华侨子女占海外汉语学习者的很大比例。两岸关系研究员、马来西亚大学中文系教授杨建民曾呼吁华裔社群负起文化责任，协助华裔子弟建立对自己文化根源的认知，进而超越自己的文化认同，做个世界的公民，扮演最好的“公共外交”文化大使。

（三）中国经济的成功发展使世界对中国的未来充满希望。“汉语热”也是“经济外交”延伸而成的“国民外交”。

中国从1978年到2005年，经济保持了年均9.6%的持续高速增长，而且中国经济在未来相当长时期内的可持续高速发展的前景仍然被世界普遍认同；同时中国的经济发展也带动了各项制度的改革和创新，体现了中国无穷的潜力与生机。因此，学习汉语对于许多人来说，中国不仅意味着现在的机会，也意味着未来的机会。法国总统希拉克说过，法国人未来选择学习汉语是一种极佳的选择。一些国家把汉语列入国民教育体系，主要原因也在于此。

二、随着“汉语热”的升温，许多国家对汉语教师的需求非常迫切，因此我国对外汉语教学工作任重道远。

据国家对外汉语教学领导小组办公室披露，全球汉语教师缺口将超过400万。目前，海外学习汉语的国家有30多个，汉语学习者至少有3000万，2500所大学和上万所中小学开设了汉语课程，对外汉语教师的缺口为100万。因此对外汉语教师队伍建设与对外汉语教育教学工作应该格外重视。

早在1993年中共中央国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》中提到要“大力加强对外汉语工作”。国家一直非常重视对外汉语教学工作。中国作为汉语的故乡，要责无旁贷地承担完成对外汉语教学这项宏伟工程的任务。

（一）快速培养和建设一支高素质的对外汉语教学的师资队伍。根据目前对外汉语教学事业迅猛发展的势头，现在的汉语教师队伍在数量和质量上都不能满足当前的需求。预计到2010年至少需要50万名汉语教师。因此，积极快速培训一大批高质量的汉语教师是当前的首要任务，它直接影响对外汉语教学的发展和质量。

（二）、健全对外汉语教学的体制。健全对外汉语教学体制，指健全对外汉语教学的总体设计、大纲的制定、课程的设置、教材的编写、课堂教学方法、测试与评估等。

（三）加强对外汉语教学的研究。包括研究服务于第二语言教学的现代汉语本体的研究、教学理论的研究，作为第二语言的教学过程及习得认知的心理研究，多媒体技术、网络信息技术应用于对外汉语教学的研究、语言与文化关系的研究。

三、针对当前全球“汉语热”的现象，我们应进行冷静的分析。

第一，从目前全球开设汉语课程的各级学校看来，“汉语热”需辩证地加以认识。

（一）学习汉语的人数迅速增长，教学规模不断扩大，但在世界绝大多数地区汉语仍属于“非普遍教授语言”。除了日本、韩国以外，在世界上绝大部分地区目前还谈不上“汉语热”，学习汉语的人数虽然增长很快，但绝对数字根本无法与学习英语、法语、德语、西班牙语的人数相比。（二）现代汉语的教学日益受到重视，但汉语教学仍附属于汉学，未能成为独立学科。长期以来，在欧洲各国有着重汉学、轻汉语教学的倾向。直到改革开放以后，现代汉语教学才逐渐得到重视。欧洲新一代汉学家致力于推广现代汉语教学。但很多欧美高校轻语言重文学、轻技能重知识的状况仍十分严重。“汉语教学法这一专门学科并没有得到充分的认识，也没有能在汉学范围里建立自己独立的体系。”（白乐桑：1993，《法国汉语教学史浅论》）

（三）中文的专业教育、学历教育有所发展，汉语教学出现向中小学发展的趋势。但总的看来学生学习汉语的起点仍比较低，多数地区尚不能培养高级汉语人才。总体看来，目前世界各国的汉语教学一般起点不高，很多大学生学习汉语都是从零开始，而与英语、法语等作为第二语言的教学情况不同，英、法等第二语言，在中学阶段已具备较坚实的基础知识。大部分学习者仍把汉语作为选修科目，周课时很少，一般1至2学时。

第二，针对占有七成以掌握工具为学习汉语动机的学习者而言，当今“汉语热”本质上是“现实利益驱动”。它可以提供国际社会理解中国的机会，但毕竟还不是中国优越性的证明。因此，我们切不可沾沾自喜，而应把这一现象当做机会鞭策自己。要真正实现汉语的国际化，只依靠历史文化还是缺少国际竞争力的。分析全球20亿人学习英语的“英语热”原因，乃是它为近代文明所带来的强大的生产力。因此，我们也应该在扩大中国文化的“软影响”方面积极开拓创新。只有中国文化“软影响”的格局在全球化的背景下得到根本的改变，汉语热才意味着汉语真正赢得了充分的国际地位，从而具有绵绵不绝的生命力和对国家利益的创造力。

参考文献：

[1]刘珣：《对外汉语教育学引论》，2006年5月，北京语言大学出版社。

第6篇：汉语国际教育前景范文

关键词：汉语热；背景；汉语教学；冷静分析

改革开放以来，中国出现了持续的“英语热”。如果说这种持续了二十多年的英语热表明了中国走向世界的坚定愿望，那么，最近几年来兴起的世界性汉语热则体现了一个正在崛起的中国开始显示对于世界的日益深入的影响力。

一、中国经济快速发展，综合国力增强，国际地位日益提升是当前海外“汉语热”现象产生的大环境。

（一）中国经济的发展，为世界提供商业机会与就业的机会。下表为外国人学习汉语的五类动机及相关情况：

从上表可以看出，外国人学习汉语的原因很多，但大多数外国学习汉语的目的是为了求职与就业，或更多的商业机会。

（二）中国经济的发展和国际地位提升，为海外华人带来民族自豪感。中华文化的认同感进一步强化。

例如，在马来西亚，华人关于“是华人就得学汉语”的观念根深蒂固。这也是大多数华人华侨让子女学习汉语的文化心理动因或精神动力。而华人华侨子女占海外汉语学习者的很大比例。两岸关系研究员、马来西亚大学中文系教授杨建民曾呼吁华裔社群负起文化责任，协助华裔子弟建立对自己文化根源的认知，进而超越自己的文化认同，做个世界的公民，扮演最好的“公共外交”文化大使。

（三）中国经济的成功发展使世界对中国的未来充满希望。“汉语热”也是“经济外交”延伸而成的“国民外交”。Www.133229.coM

中国从1978年到2005年，经济保持了年均9.6%的持续高速增长，而且中国经济在未来相当长时期内的可持续高速发展的前景仍然被世界普遍认同；同时中国的经济发展也带动了各项制度的改革和创新，体现了中国无穷的潜力与生机。因此，学习汉语对于许多人来说，中国不仅意味着现在的机会，也意味着未来的机会。法国总统希拉克说过，法国人未来选择学习汉语是一种极佳的选择。一些国家把汉语列入国民教育体系，主要原因也在于此。

二、随着“汉语热”的升温，许多国家对汉语教师的需求非常迫切，因此我国对外汉语教学工作任重道远。

据国家对外汉语教学领导小组办公室披露，全球汉语教师缺口将超过400万。目前，海外学习汉语的国家有30多个，汉语学习者至少有3000万，2500所大学和上万所中小学开设了汉语课程，对外汉语教师的缺口为100万。因此对外汉语教师队伍建设与对外汉语教育教学工作应该格外重视。

早在1993年中共中央国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》中提到要“大力加强对外汉语工作”。国家一直非常重视对外汉语教学工作。中国作为汉语的故乡，要责无旁贷地承担完成对外汉语教学这项宏伟工程的任务。

（一）快速培养和建设一支高素质的对外汉语教学的师资队伍。根据目前对外汉语教学事业迅猛发展的势头，现在的汉语教师队伍在数量和质量上都不能满足当前的需求。预计到2010年至少需要50万名汉语教师。因此，积极快速培训一大批高质量的汉语教师是当前的首要任务，它直接影响对外汉语教学的发展和质量。

（二）、健全对外汉语教学的体制。健全对外汉语教学体制，指健全对外汉语教学的总体设计、大纲的制定、课程的设置、教材的编写、课堂教学方法、测试与评估等。

（三）加强对外汉语教学的研究。包括研究服务于第二语言教学的现代汉语本体的研究、教学理论的研究，作为第二语言的教学过程及习得认知的心理研究，多媒体技术、网络信息技术应用于对外汉语教学的研究、语言与文化关系的研究。

三、针对当前全球“汉语热”的现象，我们应进行冷静的分析。

第一，从目前全球开设汉语课程的各级学校看来，“汉语热”需辩证地加以认识。

（一）学习汉语的人数迅速增长，教学规模不断扩大，但在世界绝大多数地区汉语仍属于“非普遍教授语言”。除了日本、韩国以外，在世界上绝大部分地区目前还谈不上“汉语热”，学习汉语的人数虽然增长很快，但绝对数字根本无法与学习英语、法语、德语、西班牙语的人数相比。

（二）现代汉语的教学日益受到重视，但汉语教学仍附属于汉学，未能成为独立学科。长期以来，在欧洲各国有着重汉学、轻汉语教学的倾向。直到改革开放以后，现代汉语教学才逐渐得到重视。欧洲新一代汉学家致力于推广现代汉语教学。但很多欧美高校轻语言重文学、轻技能重知识的状况仍十分严重。“汉语教学法这一专门学科并没有得到充分的认识，也没有能在汉学范围里建立自己独立的体系。”（白乐桑：1993，《法国汉语教学史浅论》）

（三）中文的专业教育、学历教育有所发展，汉语教学出现向中小学发展的趋势。但总的看来学生学习汉语的起点仍比较低，多数地区尚不能培养高级汉语人才。总体看来，目前世界各国的汉语教学一般起点不高，很多大学生学习汉语都是从零开始，而与英语、法语等作为第二语言的教学情况不同，英、法等第二语言，在中学阶段已具备较坚实的基础知识。大部分学习者仍把汉语作为选修科目，周课时很少，一般1至2学时。

第二，针对占有七成以掌握工具为学习汉语动机的学习者而言，当今“汉语热”本质上是“现实利益驱动”。它可以提供国际社会理解中国的机会，但毕竟还不是中国优越性的证明。因此，我们切不可沾沾自喜，而应把这一现象当做机会鞭策自己。要真正实现汉语的国际化，只依靠历史文化还是缺少国际竞争力的。分析全球20亿人学习英语的“英语热”原因，乃是它为近代文明所带来的强大的生产力。因此，我们也应该在扩大中国文化的“软影响”方面积极开拓创新。只有中国文化“软影响”的格局在全球化的背景下得到根本的改变，汉语热才意味着汉语真正赢得了充分的国际地位，从而具有绵绵不绝的生命力和对国家利益的创造力。

参考文献：

[1]刘珣：《对外汉语教育学引论》，2006年5月，北京语言大学出版社。

第7篇：汉语国际教育前景范文

关键词：微格理论；国际汉语教师；培训

一、微格理论内涵

微格理论指通过录音系统、音频遥控系统等科技手段对教师进行训练，使教师快速掌握相应教学技能。有学者认为：“微格教学是有控制的实践系统，它使教师集中解决某一特定教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教学技能的方法。[1]有学者认为微格教学建立在现代教学理论和现代教育技术上，借助视听技术，采用可控的教学环境，培训、提高教师教学技能的师资培训模式，它是一种缩小的教学，即将复杂的教学过程分解成具体的教学技能，并对每一项技能提出训练目标，在较短的时间内对教师进行反复训练[2]。微格教学具有直观性、针对性、生动性、反复性等特点，这些特点和国际汉语教师培训特点不谋而合，能为汉语师资培养发挥重大作用，因此，我们应深入研究微格理论，将其在汉语教师培养中的经验总结，推动汉语师资培养事业的前进。

二、国际汉语教师队伍存在的主要问题

据统计，目前至少有140多个国家开设了汉语课程，各国学习汉语人数超过了230万，学习需求的增长，对国际汉语教师的需求也不断增加，同时对师资队伍质量也提出了更高要求。

（一）师资力量专业化水平待提高

尽管汉语教师的需求量在增加，但是师资的建设却难以满足现实需要。目前国际汉语教师主要包括：一类是国际汉语教育专业培训的老师，这类教师数量少，同时这类教师的理论性知识远超过实践知识，一类是其他专业教师转行做汉语老师，这类教师缺乏汉语国际教育知识体系和逻辑，还有一类并非老师，连教育理论都不具备，但因为各种原因做了汉语教师，这类教师常见于国外，许多国外的汉语教师都是留学人员及其家属，没有受过专业培训，也没有经验，这种情况下，教学质量可想而知。

（二）教学技能水平待提高

汉语教学针对二语学习者，涉及到语言、文化教学等方面，最为重要的是语言教学。语言教学还可以细分为：听力，阅读，口语，综合，写作教学等方面，每一门课的教学方式都有所不同，针对不同的教学对象和国家，教学方法也不同，同时这些课还涉及文化教学，因此这对老师的教学技能和教学方式有很高的要求。现在的课堂不乏有不熟悉课程大纲和教材的老师，也有完全不分析教材和对象的老师，上课没有缜密设计课程，授课方式单一，传统的填鸭式讲授，教学缺乏趣味性和技巧性…这都是教师教学技能水平不佳的表现。

（三）跨文化交际能力水平待提高

汉语国际教师因为面对的都是不同国家，背景，文化的学生，因此，必须练就极高的跨文化交际能力水平。这种能力于老师自身以及教学过程都十分受用。有的老师出国以后会有严重的文化休克反应，有的老师，在国外任教时间即将结束仍然处于挫折期，这都是跨文化交际能力不达标的表现；还有的老师，对文化背景了解不深入，对教学对象分析不到位，导致在课堂上出现各种冲突，严重影响教学，这也是跨文化交际能力缺乏的表现。跨文化交际能力不是与生俱来的，是要通过场景训练，案例剖析训练的，这种培训需求微格教学正好能够满足。

（四）创新与学习能力待提高

很多老师教学方法没有变化，课堂氛围不够活跃，课堂例子陈旧，随着技术发展，现在有很多十分有益于课堂学习软件，但是却未能有助于老师们，这和老师们的思维有关也和老师们学习动力有关，同时也是老师们需要不断创新，翻转课堂的表现之一。随着科技不断进步，越来越多的学习者对学习提出了更加高效的要求。越来越多的学生通过互联网进行学习，这种足不出户的方式受到了大家的欢迎，同时这种新模式新趋势对国际汉语教师也提出了要求，要求老师们能够善于运用新媒体，新元素，能跟上时代的节奏。

三、微格理论对强化国际汉语教师队伍培训的意义

微格理论指导下的教学方式具有模块化，情景化，互动式等特点，这些特点对强化国际汉语教师培训具有重要的意义。

（一）模块化教学的针对性意义

汉语国际教师的培训特殊之处在于要将教学技能不断分解，只有分解，才能在短时间内将教学内容细化成一项项技能，从而高效地将这些技能教给老师。微格理论指导下的教学方式就是一个缩小的教学环境，能将繁复的教学过程分解，分解成导入，讲解，板书等环节，这样一个个技能循序渐进，老师们就能熟练地掌握全部技能。

（二）情景化教学的生动性意义

情景化教学是国际汉语教师培养中重要的一部分，尤其是涉及到跨文化的部分。微格教学中的情景化特点能够通过组织，实现案例化，真实化，让大家在一种真实环境中，分析自己在教学中可能遇到的问题，检验自己的理论知识和跨文化交际知识。在这种情景化教学中，老师更能发现自己的问题，同时印象也会更深刻，这比理论带给大家收获会更多。

（三）互动式教学的丰富性意义

微格教学是最能体现以学生为中心的教学方法之一。教学过程中，大家可以分小组进行，三五个，七八个成员都可以。主要特点就是互评。一个老师讲，其他老师听评，这样大家都有机会讲课同时点评，大家在现场点评或者通过录像在别的地方点评都可以，这种小范围的教学相长的模式极大地提高了大家的参与度，调动了大家的兴趣，同时也能提高大家的教学效果和教学质量。

（四）反复式指导的便利性意义

微格理论指导的国际汉语教师培训能够直播也能够录播。大家可以随时随地观看教学视频，寻找教学的资源，不论你在哪儿，只要有网络就能观看整个教学，这种可以反复学习的特点，极大地便利了老师，大家课后能够自主学习、研究。对于个体来说，老师们还能根据自己的视频，不断评析反思自己教学中的问题。微格理论指导下的国际汉语教师培训能够充分利用教学资源，提高学习效率。

四、微格理论指导下的国际汉语教师队伍强化培训途径

根据目前国际汉语师资队伍的问题，以及微格教学对国际汉语教师师资队伍培养的重大意义，我们准备通过下面几个路径来改变现状，提高国际汉语教师队伍质量。

（一）增加资金，健全国际汉语教师培

养微格教学体系全面培养国际汉语教师的队伍，第一步，要全面普及微格教学。许多高校及培训机构尽管开设了相关专业或培训，但缺乏微格教学意识，因此也缺乏微格教学设施。因此，第一步，要加大资金投入，健全微格教学基础设施，从各种渠道获得资金，时时更新设施，建立微格教学教室，实验室；同时，健全教学过程中需要的软件体系，例如师资教学结构、微格技能培训等；另外，还要探索符合国际汉语教师发展的教学理论，革新教学模式和方法，从各方面完善微格教学体系。

（二）细化教学模块与步骤，完善课程体系

微格的优势是能细化教学模块，精分教学步骤。国际汉语教师培训必须按照教学模块学习，明白技能课和综合训练的教学目标，重点、难点都不相同，所用的教学方法也不同，因此，在培训中，我们要利用微格教学的优势和特点实现模块培训。国际汉语教师培训要实现精分步骤化，完善每一环。汉语教师需要掌握教育学、心理学以及跨文化交际等理论。因此，培训的第一步，要加强老师的理论学习，通过理论+案例的模式强化理论基础；在老师演练之前，大家必须先观摩，观摩优秀的微格教学示范，学习其优质教学水平、教学经验；学习后，教学前，老师先定计划，写教案，确定自己的教学目标，内容等，然后找专业老师指导，这样才能进入微格教学的实践环节；实践环节以后，要及时评价和反馈，进行深刻剖析，找到问题，然后再次实践。最后，经过反复训练，相关单位还可以展开微格教学评比，对老师进行考核，让老师们从理论升华到实践。

第8篇：汉语国际教育前景范文

[关键词]现代教育思想；汉语言文学；教学

中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）20-0009-01

引言

现代教育思想是在新时代背景下，教育经过长期的发展与总结而形成的新型教育思想，是代表着当今教育的发展特点以及当代社会的发展主题。理论性的教育思想就是关于教育领域的一些理论性思想，理论是构成现代教育的重要结构，为教育的发展提供理论基础。实践性教育思想是教师在平时课堂中的实践而总结出来的教育思想。政策性思想则是由国家或者是教育文件明确规定的教育思想，具有一定的必要性和重要性。

1 基于现代教育思想的汉语言文学教学

1.1以学生为主导

现代教育思想的发展，对汉语言文学教学的开展具有重要意义。在汉语言文学教学中，应当以学生为主导，本着“以生为本”的态度，让学生成为课堂的主人，提高学生参与课堂的频率。以学生为主导是现代教育思想在汉语言文学教学中的应用，对于课堂的开展具有重要意义。传统的汉语言文学教学是以老师为主导，学生作为倾听者的课堂模式，随着时代的进步，应当摒弃传统的教学模式，秉持着“以学生为本”的教学理念，实现学生的自我价值。学生可以与教师进行角色互换，让学生进行亲身实践去参与授课，从中体会汉语言文学的博大精深。例如在学习古文言文时，可以给予学生一定的时间准备，然后对文言文进行翻译、讲解，等到课程完毕之后，教师进行补充与总结，对学生的课堂表现加以鼓励，这样能够在下一次授课时得到更好的授课效果，能够锻炼学生的综合能力。

1.2情境创设教学

为了适应现代教育的发展步伐，培养学生的实践能力，提高学生的综合素质是当前的首要任务。在现代教育思想背景下，运用情景创设式教学能够充分发挥学生的内在潜力，发掘学生的创新性思维，提升学生的汉语言文学表达水平。利用情景创设式教学能够激励学生学习汉语言文学的积极性，在情景模拟中对汉语言文学进行了学习与锻炼，对于汉语言文学教学具有重要的借鉴意义。利用情境创设式教学模式，让学生进行角色扮演，在扮演过程中注重对汉语言文学的应用，将其运用到实际生活中，发挥汉语言文学的重要作用。情景创设过程中应当加入古代礼仪配上古代文学语言，充分体会中国古文学的文化色彩，提升学生的文化素养和文化礼仪，对于汉语言文学的学习具有一定的促进作用。

1.3丰富教学内容

现代教育思想下，丰富教学内容成为提高汉语言文学教学质量的关键性因素。汉语言文学是涉及范围很广的一门学科，现代文学、古文言文、古诗词、古汉语等诸多方面共同构成了汉语言文学。因此，在汉语言文学中丰富教学内容是必然选择。中国汉语言文学之间大多相通，这样在课堂上可以进行系统性的教学，在学习古汉字的同时可以附加一些常见的古汉语词组，使其建立联系，提升学习效率。另外，在学习汉语言文学时，对于其他方面的知识也应当进行补充，比如历史方面。历史与汉语言文学之间存在着很大的联系，在学习古代文言文的时候可以附带讲述一下当时的一些典故或者是作者的生平，以此来扩大学生的知识面，对于文学能够理解的更为透彻，有效地促进汉语言教学的开展。例如，在学习汉语言文学中的马克思主义文论时，可以适当的讲述一下当前我国的政治形势，分析一下我国的国情，丰富学生各个方面的知识。

2 关于现代教育思想的结构

2.1一般认为现代教育思想起源于改革开放以后，现代教育思想主要分为三个部分：

理论型的教育思想，主要是指由教育理论工作者研究的教育思想，这是我国教育界的一大特点，现代教育事业的发展离不开理论的指导，没有系统的教育理论指导，我国的教育工作根本就无从开展，不知从何下手。这也是现代教育思想区别于古代教育的一个重要标志。

政策型的教育思想，这主要是指我国在宪法大纲以及教育法律法规上确定教育必要性和对教育的具体规范，从中体现出教育思想，政策型教育思想是体现一个国家的教育大纲和对教育的重视程度，是国民教育思想体系的重要组成部分，这在教育思想发展史上有着不可替代的作用

实践型的教育思想，这主要由广大第一线坚持在教育工作岗位的老师通过实际的教学，经过理论思考而形成的以解决实际问题的教育思想。实践型的教育思想是教育思想体系中不可或缺的一部分，它是用于解决当前教学工作中碰到的具体问题的理论指导。

2.2现代教育思想的功能

现代教育思想主要由以下功能组成：认识功能，对现代教育产生最基本的认识，启发人们的思考，从而提高人的认识能力，形成自己的教育思想；遇见功能，现代教育思想具有前瞻性，让人们现代教育的发展趋势和前景。教育思想是对教育活动的规律性的总结，因此，掌握了教育思想就等于认识了教育规律从而实现其预见功能；导向功能，理论对实践具有指导作用；调整功能，通过认识教育思想进而对教育规律的把握，可以使人们及时的调整自己的教育活动和行为；评价功能，为教育评价活动提供理论依据和尺度；反思功能，教育思想课促进教育工作者在教育活动中进行自我观照、自我分析、总结等，使教育工作者能客观理性的分析评判自己的教育行为和效果，有利于提高教育工作和的素质。

3 结语

新时代背景下，现代教育思想在不断的更新与进步，对于我国的教育事业产生了一定的影响。运用现代教育思想对学生进行汉语言文学教学，有助于我国人才的培养，对于汉语言文学的教学方法进行不断的优化，利用创新性的思维完善课堂教学，充分调动学生学习的积极性，提高汉语言文学课堂的教学质量和教学效率，使得汉语言文学的整体水平不断提高。随着我国教育事业的发展进步，教育思想也在发生着不断的变化。现代教育思想作为一种全新的教育理论，在汉语言文学教学上有着极大的借鉴意义，为汉语言文学的教学开辟了新路径。后现代教育思想在平等教学思想、对话教学方式、阐释教学法、教学评价等方面对传统教育思想提出了挑战，其独特之处为教师改革和创新汉语言文学教学提供了参考价值。现代教育思想是在我国新时期的背景下形成，代表着当前教育思想的最前沿，是教育进步与发展的见证。汉语言文学是代表中国文化的重要学科，是对中国文学的剖析与透视，在现代教育思想的影响下，我国的汉语言文学教学得到了不断的完善，对于推进我国汉语言文学的发展，有着一种革命的意义值得我们沉思学习。

参考文献

[1] 牛铁力.浅谈汉语言文学应用性教学[J].黑龙江科技信息，2011（12）：137.

[2] 焦银生.汉语言文学课程通识教育浅论[J]，文学教育（上），2011（1）：138.

[3] 陈静，徐利.汉语言文学背景下广告学专业发展刍议[J].济南大学学报（社会科学版），2011，21（2）：21-24.

第9篇：汉语国际教育前景范文

 

关键词:跨文化教育;语言教学;真实语境;交际实践 

 

一、引言 

 

当前大学英语教学中,仍存在过份强调语音、语汇、语法等基础知识传授,忽略英语语言中体现的西方价值体系、思维方式、审美情趣和文化现象的传授,导致学生跨文化交际不强。对大学生进行跨文化教育也是为了加强中西文化交流和、顺应高等教育国际化发展趋势的需要。本文拟通过寓文化意识于语言教学中、创设真实的语言环境理解西方文化、开展跨文化交际实践活动三方面着手对大学生进行跨文化教育。 

 

二、寓文化意识于语言教学中 

 

语言使用上的差异是由文化的差异引起的,在教学中,要使学习者关注语言的运用上体现的母语文化与英语文化的差异之处,把文化差异融入到语言教学中,培养学生社会文化的洞察力和跨文化意识。 

(一)词汇的文化差异 

1、词汇在中西文化中的字面差异 

龙在汉语中为图腾与吉利的象征,dragon在西方文化中却是罪恶、邪恶的象征。as wise as an owl中作为智慧的象征的owl与汉语中视为坏兆头的猫头鹰。汉语中农民无贬义,而Peasant则是没有教养,社会地位低的人。红在汉语中常与喜庆相关,red则有多样化含义。red letter day 为“喜庆日子或纪念日”,To see red 为“使人生气”,wave a red flag为“做惹别人生气的事”,one’s face glowing with health为“红光满面”。to cast pearls before the swine则为汉语中的“对牛弹琴”。 

2、词汇在不同文化背景下的联想意义 

涉及到历史、传说、文学或宗教中人物或事件的词汇,意义深远,要越过字面意义去了解联想意义。英语中Shylock是《威尼斯商人》中的角色,意为惟利是图、心肠歹毒的小人。童话中灰姑娘Cinderella指贫穷、善良的最终获得幸福的女孩子。willow是和莎士比亚的戏剧中奥菲莉、黛丝泰蒙娜的悲惨命运联系在一起的,成为悲伤命运的象征,“杨柳”形容离别与女子情感以及妓院等。林黛玉代表指弱不禁风、多愁善感的形象。 

(二)语用上的文化差异 

语言总是体现了某种特定的思维方式、价值观念、文化背景,关注这些差异,有助于进行成功的跨文化交际。汉语习惯以询问别人到哪里去作为寒喧语,西方则是对于天气的评论和预测。年龄、婚姻、收入等是西方禁忌的话题,属个人隐私,美国人对于称赞语一般坦然接受并回以“Thankyou!”,中国人则谦虚地加以否定。再如对某个场所的表达。美国英语中rest room是剧院、商店等大建筑物中的设有厕所、盥洗设备等,供顾客、雇员等使用的房间,即是浴室、厕所的委婉说法,并非汉语中的“休息室”。 

 

三、创设真实的语言环境理解西方文化 

 

利用教材、多媒体、原版材料创设真实的语言环境,通过情景化的教学氛围让学生全方位感受语言,达到语言与文化的整合。

(一)挖掘教材、充分使用多媒体 

以教材为核心,将英语国家的文化习俗、历史背景和故事传说介绍给学生,让学生了解其文化现象和文化内涵。同时利用多媒体营造视觉、听力的真实语言场景,把教学中的相关文化背景知识加以形象化、具体化,培养学生主动对英语语言文化进行探询,引导学生关注同一事物在不同文化语境中的表达差异,提高学生的跨文化意识。 

(二)选择原版材料进行补充 

选择适量能反映西方文化背景、风俗习惯、社会关系的视听材料,了解真实语言环境下英语的运用情况,加深对中西文化内涵的理解,积累相关的材料。如体现了社会理念和文化背景的文学作品,介绍当前社会动态和社会问题的报刊,收看中央电视台英语频道(CCTV-9)和收听中国国际广播电台(China Radio International)的节目,鼓励学生根据自身英语基础选择部分国外英语电视电台节目观看,英语原版电影更是展现了英语民族如何进行交际的真实情景和鲜活语言,这

[1] [2] 

些材料既煅炼了阅读与听力能力,又是了解英语国家文化知识的重要途径。 

 

四、开展跨文化交际实践活动 

 

《大学英语教学大纲》中明确指出:“语言是交际工具,语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。”积极开展形式多样、内容丰富的跨文化交际实践活动,通过这些活动让学生品味和体验文化异同,培养学生的语用能力,增强他们的跨文化意识,创造英语交流的机会。如定期开设中西方文化知识讲座,用媒介语或英语向学生全面介绍英语国家的民族传统、文化特点、社会风俗等;以某个西方文化元素为主题开展英语沙龙、英语演讲比赛,选择教材中故事性较强、情景性突出的文章进行情景剧表演等等;扩展交际空间,与在中国学习和工作的外国人进行语言交流,直接感受到文化的差异;创造机会参与涉外工作的翻译与服务工作。