大学英语四级的重要性精选(九篇)

第1篇：大学英语四级的重要性范文

论文摘要：大学英语四六级考试改革需要正确的政策引导。为了推进大学英语四六级考试的协调、稳步发展，应树立全面的英语考试评价观，理顺大学英语四六级考试与英语教学的关系，借鉴国外先进的考试技术与管理经验，加强大学英语四六级考试的安全管理。

在我国大学英语教学评价制度改革进程中，国家教育考试政策发挥重要的引导作用。大学英语四六级考试是一项全国性的英语水平考试，它具有统一性、权威性、范围广、影响大等特点，对大学英语教学产生多方面影响。目前，新的大学英语四六级考试改革正在稳步推进，在考试规模、考试技术、考试标准和考试功能等方面，呈现新的发展趋势。为了更好地发挥考试评价的积极功能，应坚持正确的政策导向，在考试观念、考试功能、考试管理、考试技术等方面，推进大学英语四六级考试的协调、稳步发展。

一、树立全面的英语考试评价观

大学英语四六级考试实施20多年来，规模不断扩大，2007年全国报考人数已突破1，400万人。这项考试在促进英语教学正规化、提高英语教学质量等方面发挥了重要的积极作用。但是，由于认识上的偏差及考试功利化的影响，在实施过程中，它也引发考试功能异化问题，导致考试“工具化”的倾向，引起学者和民众的激烈批评。为了矫正考试功能异化的弊端，需要树立全面的英语考试评价观，积极引导社会舆论正确认识大学英语四六级考试的性质、功能、地位与影响。

第一，明确认识大学英语四六级考试的性质、作用。这项考试属于水平考试，主要用于检测英语教学目标达到的程度以及非英语专业学生掌握英语知识与技能的程度，为英语教学改革、提高教学质量提供重要的依据。它能够发挥检测学业、激励学习等功能，使各类高校公共英语教学评价具有一定的可比性，促进大学英语教学整体水平的提升。其不足之处在于，容易忽视英语学习的阶段性发展与教学评价的个性差异。大学英语四六级考试是大学英语教学评价的重要手段，但不应是唯一手段。英语实际运用能力的考察，既需进行书面考试，也需要开放的面试；对英语学习者既要作总结性评价，也需进行诊断性评价、形成性评价。

第二，准确把握大学英语四六级考试的功能定位。任何一项考试都涉及两方面：一是考试本身，二是使用考试的人。如果考试的实施者、管理者不能正确认识和使用考试评价手段，就容易引发考试功能的异化。大学英语四六级考试作为一项学业水平考试，能够为大学英语教学提供必要的反馈信息，具有重要的价值。但也应看到，前些年大学英语四六级考试结果被一些高校和社会用人单位的误用，产生了某些严重的负面效应。有的高校把大学英语四六级考试成绩与大学毕业证书、学位证书挂钩；一些用人单位，把大学英语四、六级证书作为新聘人员的硬性标准。一些大学生为了通过这项考试，甚至采取各种舞弊手段。事实上，教育部和大学英语四六级考试委员会，从未硬性规定大学生必须参加大学英语四六级考试，更没要求将这项考试成绩与学位授予挂钩。问题在于，考试使用者对大学英语四六级考试功能的泛化与异化。正本清源，应端正认识，发挥国家教育政策、社会环境与舆论的正确导向作用，使高校和用人单位不再盲目追求大学毕业生的大学英语四六级考试成绩。

第三，积极开展大学英语教学的多元评价。大学英语四六级考试是精英教育模式的产物，评价标准较为单一。进人高等教育大众化阶段后，随着人才培养目标、规格和质量标准的多样化，大学英语四六级考试评价标准也需进行相应的调整。不仅要改变这项考试的内容和题型，更需要对英语教学评价系统进行改革。因此，建议各高校建立英语教学多元评价体系，对学生是否达到大学英语教学的要求做出全面、科学的评价，确立适应大众化高等教育发展、符合校情但原则上又不降低标准的英语考试评价体系，以满足社会对人才的需要和个性发展多样选择的需求。

二、理顺大学英语四六级考试与英语教学的关系

考试是检查、评定学生的学习成绩与教师的教学效果的一种手段，目的在于促使教师提高教学质量。大学英语四六级考试与大学英语教学相互影响，在实践过程中，容易引发重考试评价、轻教学过程的偏向。为了更好地培养专门人才，需要从政策导向上摆正考试评价与英语教学的关系，树立大学英语四六级考试改革的正确导向。

一是考试评价的教学服务导向。作为一项大规模全国性的标准化考试，大学英语四六级考试主要是为大学英语教学评价服务。应坚持教学第一、考试第二，使英语考试评价的目的、标准和形式，立足于英语教学的实际需要。多年来，这项考试以教育部颁发的《大学英语教学大纲》为命题依据，并随着高等教育发展和大学英语教学改革而不断调整，完善其考试的形式与标准。考试评价作为大学英语教学系统的重要组成部分，对英语教学改革方向产生重要影响。科学的考试评价应根据最新的大学英语课程教学要求，对教学全过程和结果实施有效评估。对大学英语课程来说，教学的最终目的是使我国大学生的英语水平达到教学大纲的要求，获得以英语为工具参与国际交流的能力，将来就业后能获取本专业所需要的各种信息。大学英语四六级考试是为英语教学服务的一种必要手段。通过这项考试，诊断英语教学中存在的问题，及时反馈相关信息，引导教学改革，从而达到促进英语教学发展和提高大学生英语水平的目的。

二是科学评价导向。大学英语四六级考试赖以存在和发展的重要基础在于，英语教学评价的客观需要和国家统一考试的有效实施，科学性是这项考试活动的基本基础。作为一项语言水平测量活动，大学英语四六级考试改革遵循测试科学的基本要求，不断改革考试的内容与形式，提高考试测量的信度，以适应英语教学和人才培养的需要。自上世纪90年代以来，大学英语四六级考试经过不断改革，从最初单纯的笔试发展为笔试加听力测试。目前，这项考试在题型设计、听力测验、阅读理解、写作能力测验以及计分体制等方面，已进行了大幅度的改革，进一步提高了考试的信度。考试测量理论与科学技术的发展，对大学英语四六级考试改革将产生重要的影响。在书面表达测试部分，增加主观试题的比例，不断研究开发适合大学英语四六级考试的新题型，使听、读、写、译等题型更加切合语言交际能力的检验。在口头表达测试部分积极研究开发计算机化口语测试，进一步扩大口语考试规模与效率。

三是多元评价导向。要实现多元评价志向，必须完善大学生英语学习评价体系。作为大学英语教学的实施者和管理者，应该正确处理好教与学之间的需求与矛盾，并根据教学实际，更新教学观念，改革教学方法与手段，从而不断提高英语教学质量。在教学实施过程中，大学英语教师应以培养学生语言能力为中心，充分发挥学生的主观能动性，通过自主学习和课堂互动教学活动，促使学生积极参与和体验教学过程，发展和提高他们的综合语言运用能力。目前大学英语四六级考试注重对语言应用能力的检测，即对听、说、读、写、译五个方面进行测试，并逐步体现出交际特征。各高校应根据本校的培养目标和实际情况，结合学生的英语基础与所学专业要求，对学生作出客观、全面、合理的评价。在教学测评上，打破单一的考试标准，分类测评。现代教育的发展要求扬弃终结性评价，考试方法应与培养目标、教学方法相适应，使考试评价成为能力培养和提高素质的重要手段。

三、加强考试安全管理。借鉴国外先进经验

1、加强大学英语四六级考试的安全管理

安全管理是考试有效实施的重要环节，它不仅能够提高考试的效率，也是保证考试信度、维护考试公平的不可缺少的因素。近年来，在大学英语四六级考试的命题、报名、实施与阅卷各环节，加强了考试的安全管理，以保证大学英语四六级考试评价功能的正常发挥。

为了使大学英语四六级考试稳步推进并具有更高的效度和权威性，在政策导向上，应加强相应的考试安全管理工作。一方面要将大学英语四六级考试纳入规范化、法制化的考试管理体系之中，另一方面需加大考试环境的整治。需要制定相关的考试法规，构建考试法治体系，对组织、实施考试的各程序、环节都进行监控，杜绝考试腐败和舞弊行为。

由于考试影响广泛而重大，在加强考试立法的同时，还需重视考试诚信教育，当务之急应建立考生个人信誉系统。为了保证国家教育考试的公平、公正，根据教育部要求，考试中心启动了“国家教育考试考生诚信档案系统”试点建设，开通国家教育考试诚信网站。该系统的建设，将为严格管理考风、考纪提供有力的技术支持和保障，切实维护考试的公平公正，促进国家教育考试诚信管理体系的不断完善，维护社会公平和谐起到积极的推动作用。这项改革将为大学英语四六级考试的安全管理提供重要保障。

2、借鉴国外先进的考试技术与经验

从考试技术的政策导向来看，大学英语四六级考试需要借鉴国外大型英语考试的相关成果和成功经验，引入先进的考试技术，使考试更具科学性、准确性。托福、雅思考试都是针对母语为非英语者而举办的英语水平考试。近年来，托福、雅思考试纷纷采用机考或网考形式。托福考试中，考生借助国际互联网进行计算机操作，通过互联网实现了题目和答案的双向传输，从而确保了考试的公平合理性。借鉴新托福网考的现代测试方式，大学英语四六级考试应从目前的人工考试方式，逐步向计算机化考试方式过渡。同时，充分利用高科技手段，完善考务管理系统，实现四六级考试网上阅卷。实现大学英语四六级考试的计算机化考试，能够带来诸多便利。首先，计算机化考试具有高效的考试管理能力；其次，计算机化考试与纸笔测验相比，具有测验时间更短、测量精度更高、实施灵活、结果报告及时直接、能更好地满足社会需要等优点；再次，计算机化考试可以增加每年考试的次数，还可以实现每人一卷，彻底杜绝考前泄密或考试过程中的通讯手段作弊，提高考试的安全性。另外，计算机化考试通过多媒体软件，能为语言测试建立交际情景，使测试由静态到动态，模拟更加接近真实的交际情景，从而使语言测试能更准确地反映考生的语言应用能力。可尝试研发大学英语四六级口语计算机化测试，从而扩大口语考试规模，推动大学英语口语教学。

第2篇：大学英语四级的重要性范文

关键词： 大学英语四级考试 信度 效度 意义

大学英语四级考试重要举措之一就是改革计分体制和报道方式，不设及格线，采用满分为710分的计分体制，成绩报道方式由考试合格证改为成绩单。向考生发放成绩单，报道总分和单项分。改革内容和形式，加大听力理解部分的题量和比重，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。［1］本文尝试对大学英语四级考试听力部分的信度和效度进行分析，探讨大学英语四级考试改革的方向，以利于更好地搞好大学英语听力教学工作。

一、信度和效度在大学英语四级考试中的作用

信度是指考试结果的可靠性和稳定性。效度是指是否测试了设计者想要考的内容，包括内容效度、结构效度、共时效度、表面效度。内容效度指测试了是否是大纲规定要考的内容；结构效度指测试是否以有效的语言观为依据；共时效度指将一次测试的结果与另一次同时或时间相近的测试结果相比较所得出的系数；表面效度指试卷看上去是否考了要考的内容。［2］从以上定义来看，信度和效度在大学英语四级考试中是有重要作用的。

二、改革前后四级考试听力部分的信度和效度权重变化的具体表现

改革前的四级考试目的单一，仅仅是为了检测学生经过两年的大学英语学习，是否达到了《大学英语教学大纲》规定的各项能力。这一时期大学英语四级考试听力部分由短对话、短文理解或词与短句听写共20个选择题组成，分值占试卷的20%，测试的信度和效度没有受到足够的重视。改革后的四级考试听力部分由短对话、长对话、短文理解和短文听写四项形式组成，分值占试卷的35%，其中10%是限制型和扩展型答题类题目，增加了非选择性试题的比例，因此，提高了试题的信度和效度。Bachman和Palmen曾从六个维度探讨测试的有效性。模式包括信度、结构效度、真实性、交互性影响度及可行性。他们认为：“测试是否有效、各维度之间是否平衡，不应一概而论，而应视具体的测试的目的、测试参与者以及目的语使用目的而定。”［3］改革后的四级考试听力部分的信度和效度出现了明显的变化，其根本原因在于大学英语四级考试的目的发生了变化。《全国大学英语四六级考试改革方案（试行）》指出：“大学英语课程的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语进行有效的口头和书面信息交流。”［1］教学目标的变革决定了大学英语四级考试也必须进行相应改革。从以上数值对比可以看出，改革后的四级考试听力部分的信度和效度比改革前的信度和效度有明显的提高。

三、四级考试听力部分的信度和效度提高的意义

1.测试的真实性更强

真实性指语言测试任务与语言使用任务的一致性。设计或开发一项考试，“应考虑语言测试行为与语言使用情况一致，即语言使用任务情景的特征与测试任务的情景的特征一致，这样可提高测试的真实性。测试任务越真实，被测试的行为就越发挥得越好。根据被测试的结果对被测试所作出的推论就越准确，因而测试的结构效度就越高。”［4］改革后四级试题真实性的提高主要表现在听力测试的变化上。新的四级听力测试中除了传统的短对话和短文理解外，加入了长对话。长对话的使用充实了听力材料的信息量，增强了语言交际语境成分，提高了测试的真实性。

2.测试任务交互性加强

交互性指在完成某一项测试任务的过程中，考生运用其个人特征的程度和形式。在选择型的答题任务中，考生只需要识别相应的信息，作出相应的选择；限制型的测试任务要求考生理解相关的信息［2］。改革后四级听力测试中的短文听写不是采用选择型，而是采用限制型的答题方式，要求考生根据短文上已有的内容和所听的材料，使用自己以前所掌握的英语语言文化知识，进行复合式听写，因而加强了测试任务交互性。

3.综合性测试任务比重增加

改革前的四级考试听力部分题型都是选择题，从做选择题所得到的分数猜测成分可能很大，没有综合性的测试题型。改革后的四级考试听力部分增加了占试卷分值10%的综合性短文听写，因而综合性测试任务比重增加。

4.对大学英语听力教学的指导意义

为了让学生英语学习跟上时展，提高听说能力，教师要充分利用现代化多媒体手段，从网络、CD-ROM、英文影视资料等上面搜集丰富的英语听力材料，让学生多听多说英语，以提高学生的英语交际能力。

综上所述，改革后的大学英语四级考试听力部分的信度和效度都有比较大的提高，对提高大学英语四级试题的真实性、交互性和综合性有很大的意义，对大学英语听力教学也有一定的指导意义。

参考文献：

［1］全国大学英语四六级考试改革方案（试行）［M］.上海外语教育出版社，2005.

［2］屈典宁.从信度与效度的变化看大学英语四级改革［J］.求索，2006，（5）.

［3］Bachman，L.F.，Palmen，A.S.，Language Teaching in Practice［M］.Shanghai Forein Language Educatin Press，1999，（18）.

［4］牛强.现行高校中英语测试的问题.外语教学与研究，2001，（2）.摘要： 大学英语四级考试是一项能力测试。在能力测试中，信度和效度是评估大学四级考试的两个主要标准。测试的成功与否，在很大程度上取决于这两个标准的高低，因而应力争提高其测试的信度与效度。分析改革后四级考试听力部分的信度和效度对大学英语听力教学也有一定的指导意义。

关键词： 大学英语四级考试信度效度意义

大学英语四级考试重要举措之一就是改革计分体制和报道方式，不设及格线，采用满分为710分的计分体制，成绩报道方式由考试合格证改为成绩单。向考生发放成绩单，报道总分和单项分。改革内容和形式，加大听力理解部分的题量和比重，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。［1］本文尝试对大学英语四级考试听力部分的信度和效度进行分析，探讨大学英语四级考试改革的方向，以利于更好地搞好大学英语听力教学工作。

一、信度和效度在大学英语四级考试中的作用

信度是指考试结果的可靠性和稳定性。效度是指是否测试了设计者想要考的内容，包括内容效度、结构效度、共时效度、表面效度。内容效度指测试了是否是大纲规定要考的内容；结构效度指测试是否以有效的语言观为依据；共时效度指将一次测试的结果与另一次同时或时间相近的测试结果相比较所得出的系数；表面效度指试卷看上去是否考了要考的内容。［2］从以上定义来看，信度和效度在大学英语四级考试中是有重要作用的。

二、改革前后四级考试听力部分的信度和效度权重变化的具体表现

改革前的四级考试目的单一，仅仅是为了检测学生经过两年的大学英语学习，是否达到了《大学英语教学大纲》规定的各项能力。这一时期大学英语四级考试听力部分由短对话、短文理解或词与短句听写共20个选择题组成，分值占试卷的20%，测试的信度和效度没有受到足够的重视。改革后的四级考试听力部分由短对话、长对话、短文理解和短文听写四项形式组成，分值占试卷的35%，其中10%是限制型和扩展型答题类题目，增加了非选择性试题的比例，因此，提高了试题的信度和效度。Bachman和Palmen曾从六个维度探讨测试的有效性。模式包括信度、结构效度、真实性、交互性影响度及可行性。他们认为：“测试是否有效、各维度之间是否平衡，不应一概而论，而应视具体的测试的目的、测试参与者以及目的语使用目的而定。”［3］改革后的四级考试听力部分的信度和效度出现了明显的变化，其根本原因在于大学英语四级考试的目的发生了变化。《全国大学英语四六级考试改革方案（试行）》指出：“大学英语课程的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语进行有效的口头和书面信息交流。”［1］教学目标的变革决定了大学英语四级考试也必须进行相应改革。从以上数值对比可以看出，改革后的四级考试听力部分的信度和效度比改革前的信度和效度有明显的提高。

三、四级考试听力部分的信度和效度提高的意义

1.测试的真实性更强

真实性指语言测试任务与语言使用任务的一致性。设计或开发一项考试，“应考虑语言测试行为与语言使用情况一致，即语言使用任务情景的特征与测试任务的情景的特征一致，这样可提高测试的真实性。测试任务越真实，被测试的行为就越发挥得越好。根据被测试的结果对被测试所作出的推论就越准确，因而测试的结构效度就越高。”［4］改革后四级试题真实性的提高主要表现在听力测试的变化上。新的四级听力测试中除了传统的短对话和短文理解外，加入了长对话。长对话的使用充实了听力材料的信息量，增强了语言交际语境成分，提高了测试的真实性。

2.测试任务交互性加强

交互性指在完成某一项测试任务的过程中，考生运用其个人特征的程度和形式。在选择型的答题任务中，考生只需要识别相应的信息，作出相应的选择；限制型的测试任务要求考生理解相关的信息［2］。改革后四级听力测试中的短文听写不是采用选择型，而是采用限制型的答题方式，要求考生根据短文上已有的内容和所听的材料，使用自己以前所掌握的英语语言文化知识，进行复合式听写，因而加强了测试任务交互性。

3.综合性测试任务比重增加

改革前的四级考试听力部分题型都是选择题，从做选择题所得到的分数猜测成分可能很大，没有综合性的测试题型。改革后的四级考试听力部分增加了占试卷分值10%的综合性短文听写，因而综合性测试任务比重增加。

4.对大学英语听力教学的指导意义

为了让学生英语学习跟上时展，提高听说能力，教师要充分利用现代化多媒体手段，从网络、CD-ROM、英文影视资料等上面搜集丰富的英语听力材料，让学生多听多说英语，以提高学生的英语交际能力。

综上所述，改革后的大学英语四级考试听力部分的信度和效度都有比较大的提高，对提高大学英语四级试题的真实性、交互性和综合性有很大的意义，对大学英语听力教学也有一定的指导意义。

参考文献：

［1］全国大学英语四六级考试改革方案（试行）［M］.上海外语教育出版社，2005.

［2］屈典宁.从信度与效度的变化看大学英语四级改革［J］.求索，2006，（5）.

第3篇：大学英语四级的重要性范文

【关键词】大学英语四级 教学影响 教学策略

对于大学英语的学习来说，通过英语四级考试是一个非常关键而重要的过程。四级考试的通过是检测大学英语学习情况的重要方式，而且往往也对今后能否顺利毕业产生重要的影响，因此会对大学英语的教学产生影响。从积极角度而言，大学英语四级考试能够促进大学英语教学的改革，推动英语教学的发展。从消极的角度而言，大学英语四级考试扼杀了大学生学习英语的d趣，并没有针对大学生的英语应用能力进行强化，同时也在一定程度上浪费了学校的教学资源。随着更多的高校开始重视英语教学，也就使教师们对自身的教学方式进行了重新审视，开始不断地追求完善自身的教学方式和教学内容。这也就是本文所要研究的重点问题，以下逐一展开论述。

一、大学英语四级考试对英语教学产生的积极有利影响

（一）大学英语四级考试对英语教学改革的促进作用

就目前的大学英语教学发展模式而言，英语四级考试的存在一定程度上促进了大学英语教学模式的发展和完善。学生要想一次性通过考试并取得较为优异的成绩就需要经过认真准备和努力学习。而在这一过程中，学生就会对自己所掌握的英语情况进行重新的审视，不断地弥补欠缺的地方，寻找适合自己的学习方式，调整学习计划。教师也通过对学生学习情况的了解来调整教学计划，不断对自身的教学方式进行改进和创新，为实现更高的教学目标而努力。

（二）大学英语四级考试对教师及学生的激励作用

大学英语四级考试对教师和学生来说都是能够鼓励向上奋进的途径。大学英语的四级考试在一定程度上为师生都设立了一个奋斗目标。学生要依靠成绩的合格来实现这个目标，教师需要帮助学生提高成绩来实现教学目的。这就在不同的程度上对于师生都产生了积极的影响，让师生都更加重视英语的学习和教学。

二、大学英语四级考试对英语教学的消极不利影响

（一）极大地抑制了大学生对于英语学习的兴趣

目前，在很多高等院校中，英语四级考试的现实情况就是学校把四级考试和毕业证、学位证挂钩。如果学生没有通过四级考试，那么就不会取得相应的证书。而这就在一定程度上导致了很多大学生进入大学学习的首要目的就是要通过四级考试，那么学习动机和热情也仅仅是为了应付考试。在这样的学习动机下，很难相信会有学生对英语产生发自内心的热爱。因此，对于这些大学生来说，不断地背单词、听听力、做题就成为他们日复一日学习英语的全部过程。长此以往也会在学生的内心深处留存下一些心理阴影，影响了学习英语的兴趣和热情。而这样的应试心理也不会使学生用课外时间去阅读有关英语方面的其他书籍，因为只要与考试无关的材料学生都会觉得阅读是在浪费时间。在这样的心理状态的影响下，学生根本无法对英语产生极大的学习兴趣和学习热情。

（二）大学英语四级考试不能够强化学生的英语语言应用能力

大学英语四级考试不能够对学生的英语语言应用能力进行强化，是四级考试所带来的消极的不利影响之一。目前的大学英语四级考试的题型和内容，往往都是考查学生的基础的认知能力和阅读写作能力，在这方面的分值比重相对偏大，而对于听力方面的考查分值较小，对于最为实用的口语能力根本没有进行考查，也就导致了学生对英语的学习偏重于书面写作的学习，而没有深刻意识到英语语言应用能力的重要性。只会做题而不会发声，是当前学生所面临的重要困惑和学习难点。具体而言，当前大学生存在的英语学习问题主要表现：在英语语言表达能力的极为欠缺，无法听懂英语的交流；对于英语国家的历史背景和文化风情掌握得也非常不足；学生会用语法却无法组成句子；翻译也往往搞不清楚方向；写不出较为得体的英文信函等。总而言之，学生非常缺乏英语语言应用能力。

（三）缺乏实用性，忽略了对自身专业的学习

缺乏实用性是目前大学生英语学习最主要的缺陷。由于大学英语四级考试的不断强化，对大学生而言他们把更多的时间和精力都用在了提高英语的考试成绩方面，他们花更多的精力用在了通过英语四级考试上面，而往往会忽视其他学科的学习，甚至是最重要的本专业的学习。例如音乐、绘画、话剧影视表演等专业的学生，对于他们而言可能在未来的人生路上和工作上用到英语不是很多，但是为了能够拿到毕业证和学位证他们不得不花费大量的时间和精力用在学习英语上，仅仅只是为了应付考试过关而已。而实际情况告诉我们，他们花费了这么多时间和精力之后，在未来却很少能有场合运用到这门语言。这些学生如果用同样的时间、精力及热情来学习本专业的知识和技能，可能会收到更好的效果。这从一定意义上来说，这是对教学资源的极大浪费，也是教学课程设置不合理，缺乏实用性的表现之一。

三、大学英语四级考试对大学英语教学的策略

（一）改革英语教学方式，促进多样化教学模式的开展

改进大学英语教学方式，鼓励多样化的教学模式的运用，是改善大学英语教学的重要的策略和途径。随着互联网时代的到来，各种多媒体技术手段应运而生。教师和学生都通过多种途径来获得知识和信息，教师也开始利用各种媒体手段和技术手段融入传统的教学当中去，尽量创设良好的教学情境，调动课堂的活跃氛围，提高课堂的教学效率，尽最大努力调动学生的学习兴趣，让学生消除对英语学习的倦怠心理。同时，教师还可以在课堂上除辅导四级教材之外，安排和设置一些多样化的英语课堂学习活动，让学生能够进一步锻炼自身的听力和口语，还可以播放一些优秀的英文电影，让学生通过电影文化来感受英语国家的历史文化背景，学习语言应用，提升学生的听力水平。教师要尽可能地使大学英语教学课堂不仅仅是为了提高大学生的应试能力，要把提升大学生用英语来解决实际问题的能力作为首要的教学目标，教师着力进行教学计划的调整和教学内容的改革，让大学生通过英语四级考试获得学以致用的英语语言应用能力。

（二）促使学生能够准确地掌握英语学习的方向，重点提升大学生的综合英语运用能力

对于大学而言，英语四级考试是一个非常重要的考查方式，学校要尽可能地通过英语试题的题型、考试内容等来加快提升学生对英语听力、阅读、作文等方面能力，尽可能地将原来对英语教学中语法、阅读为主的训练转变为综合语言运用能力的训练，重点提升大学生的综合英语语言运用能力。同时，学校和教师还要帮助学生准确地掌握英语学习的方向。当前很多大学生毕业之后运用英语的时候虽然有了四级证书，却不能够很好地使用英语来进入实际工作。这是因为大学四级英语考试不是衡量一个大学生掌握英语水平高低的判断标准，只有帮助学生准确地认识到这一点，才能够让大学生抱有英语学习的正确的学习态度，全面提升英语应用能力的水平，改变目前大学生盲目学习英语，不会实际交流的不良现状。

（三）全方位多角度地进行大学英语课程教学的改革，重视实用性，增强大学生对本专业的重视程度

全方位多角度地进行大学英语课程教学的改革，重视实用性，增强大学生对本专业的重视程度，也是改善大学英语教学的重要的策略途径之一。具体而言，可以从以下三个方面具体展开工作。一是要尽可能地核醮笱в⒂锏难Х炙占比重，就是让大学生自主的选择英语学习，而不是僵硬死板地围绕四级考试成绩和通过率来进行英语学习，缩短学习英语四级考试所占用的时间比重。二是要适当地将英语的教学基础课程改为选修课程，这就缩短了一部分英语基础好的学生的学习时间，同时也不必让学生有必修课和选修课之间的界限，尽可能地改变大学生被动学习的不利地位，让大学生可以拥有更多的自主选择权，让英语基础牢固的学生可以利用更多的时间去提升自己的专业水平。此外，将大学英语基础课程转变为选修课还有另一个好处，就是能够根据不同学生的差异进行差异教学，使得学生能够在认识自我的基础上主动进行选择和学习。三是要开展专业对口的实用英语教学，如设立一些商务英语谈判专业、医学英语课程、法学英语语用能力训练课程等等，提高英语语言的实用性，让学生能够在设定的环境下运用英语进行模拟训练，针对不同学生今后毕业工作的不同需求进行教学，进一步提升大学英语语言能力的训练，为社会培养有用的高素质多能力的专业人才。

四、结束语

总而言之，大学英语四级考试对大学的英语教学有极大的影响。它既能在一定程度上反映学生对英语学习的状态和效果，同时又容易降低学生对英语学习的兴趣。因此，如何改革和完善英语教学模式，深化英语教学内容的改革就显得尤为重要。本文针对教师如何利用大学英语四级考试的积极作用进行具体的论述，提出了相应的教学策略，为推进大学英语教学的改革和发展提出了重要的理论依据。

【参考文献】

[1]刘磊.基于雅思考试与大学英语四六级考试对比下的雅思应考策略[J]. 英语广场（学术研究），2014（04）：97-98.

[2]黄宝玉.高职院校大学英语四、六级考试考务管理的问题与对策[J].南京工业职业技术学院学报，2013，13（3）：34-36.

[3]李洁.浅谈大学英语四、六级考试考务管理工作中的“以人为本”[J].中国轻工教育， 2013（3）：57-60.

[4]潘国天.高职院校大学英语四六级考试考务管理现状分析与建议[J].科技创新与应用，2012（16）：296-296 .

[5]田娟.浅议雅思托福对大学英语教育的影响[J]. 社科纵横， 2012（6）：173-174.

[6]王亦F，管理视角下英语四、六级考试作弊原因及对策研究[J]. 中国考试，2012（4）：58-62.

[7]阎莉，朱梅红，张媛媛，等.大学英语四级考试对大学英语课程教学的反拨效应[J]，英语广场（学术研究）， 2012（3）：70-71.

第4篇：大学英语四级的重要性范文

大学英语四级统考自1987年9月第一次实施以来，得到了社会各界的广泛的关注和重视，对大学英语的教与学起到了巨大的促进作用，对大学英语的发展起到了极大的推动作用。地方工科院校多把四级一次性通过率作为考评教师教学水平的标尺、检验学生大学英语学习成果的指征、衡量大学英语教学质量的硬指标乃至同类高校比评的重要数据之一。各地方工科院校因此不惜在人力、财力和物力上给四级考试以尽可能的投入――大部分的教学资源都运用于以提高四级通过率为目标的基础英语教学上，但是对于四级后的课程开发或开设则无暇顾及。由此，目前在各地方工科院校普遍存在但尚未引起重视的问题是四级统考成了大学英语教与学的一个分水岭，相对于四级前的大学英语教与学受到各方普遍关注与重视，四级后的教学与研究则少人问津。

中知网的相关检索数据可见一斑：与大学英语四级相关的论文可追溯至1987年，数量庞大，共3195条。而与四级后教学相关的论文则始见于1996年，接近20年的时间仅有23条，且针对地方工科院校四级后教学的相关研究至今仍是一片空白。以笔者所在的盐城工学院为例，随着大学英语改革的逐步加深，大学英语四级教学模式日趋完善，校方长期以来为此不惜重金，四级一次性通过率逐年稳步攀升――由十年前的不足30%到如今已超过了80%，且2012级学生大一下学期的四级通过率就已经超过70%。大学英语学时因此被削减，学分被减少，而学生的英语综合能力却并没有得到长足的发展。由此，影响了学生的职场竞争力，在一定程度上加剧了毕业生就业难的窘况。显然，四级后大学英语的教学研究直接关系到地方工科院校复合型人才培养目标的实现，影响到其人才培养的质量，因此有必要探寻当前地方工科院校大学英语四级后教学研究存在的问题，并探讨相应的对策。

一、地方工科院校大学英语四级后大学英语教学存在的问题

1.教学目标定位不清

四级后教学应该首先考虑学生毕业后用所学的英语去做什么。《大学英语课程教学要求》（试行稿）（以下简称《课程要求》）提出英语学习四年不断线，规定学生在完成基础阶段的学习任务――达到大学大学英语教学基础阶段的目标――通过四级考试后，紧接着还有四级后，即应用提高阶段的目标达成。但《课程要求》对于四级后教与学的目标没有作出统一要求，因此没能引起足够的重视。由于培养目标不明、教学定位不准，地方工科院校四级后教材的选择五花八门，课程的设置缺乏系统性、实用性，授课的内容和形式难逃单一呆板等。

2.系统性与实用性兼具的课程设置与配套教材缺乏

四级后教学质量的提高固然受多种因素的制约，但缺乏一套适合地方工科院校相邻学科学生公用的四级后的优秀教材也是导致四级后的应用提高阶段英语教学费时低效的原因之一。地方工科院校四级后的课程设置应该系统性与实用性兼备。所谓系统性是指课程设置要由易到难，由浅入深，由基础英语到专门用途英语。实用性是指要开设符合学生的专业发展和与未来职业相关的后续课程，真正满足学生的需求。

3.师资匮乏

由于大学英语教学的中心被放在了大学一、二年级的四级通过率上，各方倾尽全力保证四级前教学的师资配备、优先安排教学、满足学时分配、制订配套措施督促等等。相比之下，四级后的教与学就显得无足轻重了――不仅学生四级后的学习状况不能得到应有的重视，而且四级后的师资建设也相应地被忽视了。

另一方面，地方工科院校在现有条件下要保证四级后教学的师资配备上确有一定困难。如开设高级英语选修课需要借助一部分英语专业教师来完成，而英语系并不一定能抽调出这部分师资力量；专业英语因其内容专业性太强，需要既懂专业又懂英语的复合型教师，而语言学科类毕业的教师在短期内是无法胜任的；第二课堂建设也需要一定的师资投入。

另外，四级后大学英语教学客观上需要更多英语教师转型、再培训或跨专业攻读硕士或博士学位。但地方工科院校英语教师一直以来已经是超负荷的工作，同时还担负着晋升、科研的压力，长时间的脱离岗位学习的可能性微乎其微。上述种种原因也在无形中加剧了四级后师资的短缺。

二、地方工科院校四级后大学英语教学应采取的对策

1.以提高学生的语用能力为目标，制订相适应的教学大纲

地方工科院校四级后教学应该服务于其人才培养目标，兼顾学生的特点以及其就业和继续深造的需求，把培养和提高语用能力作为终极目标，并制订与之相适应的四级后教学大纲，充分保证英语学习不断线，从而使课程安排、教学模式、教材选择标准等有据可依、有的放矢――变传统的以教师为中心的教授型为以学生为中心的活动型；变知识传授型为能力培养型的课堂教学模式；以大量鲜活实用的教学内容来代替陈旧的教学内容，使学生能够学以致用，常常具有成就感。只有这样，才能提高学生学习英语的兴趣，培养他们实际运用英语的能力，使学生英语能力向专业职场的方向靠拢。

在实践上可以成立校级大学英语四级后教学指导小组，由外国语学院和各学科具有专业英语教学经验的教师组成，通过对在校大学生大学英语四级后英语学习情况的调查，统筹制订以提高学生的语用能力为目标的教学任务，加强对四级后大学英语教学的指导，充分调动全校师生的积极性，对大学生大学英语四级后的教学阶段进行研究，设置合理的教学任务，解决大学英语基础阶段向专业阶段过渡的问题，以促进提高学生的语用能力目标的实现。

2.针对学生特点，按需设置多元化课程，选择或编撰相应的教材

地方工科院校四级后的课程设置应以满足学生需求为目标，并与学生的专业技能、综合素质、人文、创新能力的培养紧密地联系在一起，设置多元化的课程，丰富课程内容、风格和类型，为学生提供进一步提升语言应用水平的平台。另一方面，由于地方工科院校的学生文化素养不足，且对人文课程重视不够，因此在四级后的课程设置上还需要体现文理并重。如有必要，教师也可结合本校实际自行编写教材来满足更为个性化的需求。

根据国内学者对四级后英语课程设置的研究和调查，学生对于四级后课程的需求主要可以分为三大类：一是语言知识与技能类，如英语演讲与辩论、口译等，促使学生把所掌握的语言知识和技能应用到学习之中。二是文化素养类，如东西方文化比较、英美文学、影视等，开拓学生的文化视野，提高语言的系统性和交际的流利性。三是考试辅导类，如英语六级辅导、考研辅导、雅思辅导等。此类课程会吸引大量致力于报考英语六级、考研英语等亟需进一步学习英语的学生。

3.加强师资队伍建设的同时，挖掘现有师资的潜力，发挥教研团队的作用

加强英语教师队伍建设是高校英语教学得以发展的关键。相对理工学科而言，地方工科院校的大学英语教师普遍承担了更为繁重的教学任务，“工与学矛盾”、“教与研矛盾”突出，教师发展机会受到一定的限制。因此，迫切需要从组织层面提供政策支持和经费投入，对从事四级后教学的教师加强培训，增加学术交流、国外访学的机会，转变教学观念和教学行为，实现教师队伍思维方式和知识结构的多元化、国际化。

其次，通过教研团队的建设促进四级后教学研究的开展和教学经验的交流，发挥高层次人才的学科引领和教学示范作用，从而提高四级后教师队伍的整体素质，有效实现资源整合。

4.建立形成性评价与终结性评价有机结合的教学考核评价体系

四级后大学英语教学要以形成性评价为主、终结性评价为辅，使评价变成激励的过程、反思的过程、教育的过程。终结性评价注重的是对学习结果的检验，多采用书面考试的形式，学生的考试分数即为教学优劣的标尺。显然，这种评价方式缺乏对学生的学习过程的监控和反馈，且忽视了学生对评价的参与。

第5篇：大学英语四级的重要性范文

论文摘要：大学英语四、六级考试对我国大学英语教育和高等教育事业的发展具有重要的贡献。但这些贡献在一定程度上，是以牺牲学生对专业知识及其它重要知识的学习为基础的。为充分发挥四、六级考试的积极作用，必须加快其改革步伐，使之与各专业课程的教学相和谐。

大学英语四、六级考试，已对并将继续对我国大学英语教育和高等教育事业的发展作出巨大的贡献。但在看到其贡献的同时，我们也必须清醒地认识到其贡献的真实缘由，惟有如此，才能不断完善该制度，充分发挥其积极的作用。

一、大学英语四、六级考试的价值分析

大学英语四、六级考试之所以能够产生、发展和不断完善，是因为它具有许多重要的价值，主要表现在以下几方面：

1 促进我国英语整体水平的提高

四、六级考试在近20年的发展历程中，每年参加考试的人数也由最初的10余万猛增到目前的1000余万，已成为我国现今规模最大的外语成绩测试，考试的结果也得到社会广泛的认同。四、六级考试的举办，推动了教育行政部门、高等院校和社会各界对英语由最初的不重视到现在的高度重视，大大提高了大学英语在高等教育中的地位和大学英语的教育水平，同时也带动了中小学甚至幼儿园对英语的重视，对我国更好的融入到现今开放的世界，作出了重大的贡献。

2 推动大学英语教学大纲的贯彻执行

四、六级考试是参照《大学英语教学大纲》规定的教学要求，对《大纲》中各个目标类目的听、说、读、写、译等定期进行考核。利用这一评判方式，有助于把大学英语教学结果与《大纲》的要求进行对照，衡量《大纲》目标的贯彻执行情况，促使课堂教学达到教学目标，同时也有利于稳定整体的教学质量，从而推动大学英语教学向《大纲》规定的目标要求发展。

3 促进高校大学英语课程教学质量的提高

由于四、六级考试能对大学生的英语能力进行较客观、准确的测量，因而它可作为获取有关教学反馈信息的主要渠道，也可作为评估高校大学英语教学质量的一个有效手段，从而促使各高校增强对大学英语教学的重视，增加资金投入，配置先进的教学设施，建设高水平的师资队伍，优化英语教学环境。同时，它也为高校师生提供了一个经过努力能够达到的目标，激发英语教师的工作积极性和学生学习英语的兴趣，促进高校提高大学英语教学质量。

4 推进大学英语教学改革

由于四、六级考试从命题、阅卷、分数处理到考场组织等方面都已形成一整套较科学、合理的制度，从而保证了考试成绩的可比性，使四、六级考试成为检查和评估教学效果、教学质量的重要标准，成为改进教学工作的主要依据。因而它能推进各高校不断评价自己的教学水平，制订新的工作目标，修订课程和教学计划，加快英语教学的改革。

二、大学英语四、六级考试的机会成本分析

四、六级考试虽具有诸多价值，但在最近笔者做的一项调查中，却发现了这些价值的部分根源。

1 大学英语四、六级考试的有关调查

针对大学生四、六级考试与各专业课程学习之间的关系，笔者对我校的二、三年级的280位非英语专业的本科生做了一次抽样调查，并对其中的265份有效样卷进行统计分析。调查的结果是出乎意料的，其中几个主要项目的数据如下：

首先，在“本学期课余时间中，平均每天用于准备四级或六级考试大约是多少小时?" 用于各专业课程上的课余时间又是多少小时?”问题中，调查的结果为：96％的学生认为他们用于准备四或六级考试的时间多于用在各专业课程上的时间，其中，认为花在前者的时间是后者2倍以上的就有56％。 第三，在“您觉得学习英语的压力大于学习专业课的吗?”问题中，题后的4个选项分别为：是、否、两者差不多、说不清楚。结果选择“是”的有66％的学生。

2 调查结果的相关分析

调查的对象是二、三年级的非英语专业的学生，本学期学习的专业课程都不少于3门，而他们绝大多数人用在准备四级或六级考试的课余时间都多于对专业课程上的学习，其中有一半以上的学生用在前者的时间是后者的2倍，有的更高达5倍。另外，他们不仅把大量的课余时间和精力用在了四级或六级考试上，竟有80％的学生在上专业课时，还在不失时机的看四级或六级考试资料，在为考试做准备而放弃部分专业课的学习，其中有12％的学生还是经常这样做!他们之所以要这样，是因为66％的学生认为学习英语的压力大于学习专业课的，而压力从何而来，就很值得我们深思。

因此，对于四、六级考试之所以能够促进大学英语教育的发展，这里就可得出这样一个较合理的推断：学生把大部分的时间和精力用在了准备四、六级考试上，也就是以放弃部分专业知识的学习和其他社会实践活动为代价换来在四、六级考试中有更好的表现，我们把这称为四、六考试的机会成本。

这种机会成本是否值得付出呢?英语作为当今世界的一门主要的国际语言，其重要性不言而喻。但是，四、六级考试的主要对象是非英语专业的大学生，他们都有本应重点学习的专业知识，绝大多数学生将来谋生时依靠的也不是英语而是专业知识所奠定的基础。因此，我们必须摆正非英语专业学生的专业知识与英语知识之间的学习关系。笔者认为对非英语专业的学生而言，他们在努力学习英语的同时，更应注重对专业知识的学习，不应强调前者而忽视后者。

高校非英语专业学生的学习时间是一种稀缺的资源，他们的时间是有限的，能够用在学习英语和专业知识上的时间更是有限，如果他们把大部分时间都用在了英语上，英语水平势必会提高，但就很难保证对专业知识的学习，这其中的道理很明显，无须赘言。

3 四、六级考试机会成本的原因分析

从上面的分析可以看出，四、六级考试对我国英语教育发展的贡献，在一定程度上，是一种畸形的贡献，是一种以牺牲学生对专业知识和其他社会知识的学习为代价的。这种不合理的情况，可能不是四、六级考试的组织者和相关教育主管部门所预料到的，也偏离了他们的初衷。那么，是哪些因素导致了这一结局呢?

首先，高校以四、六考试成绩为最高标准的作法。四、六级考试是由教育行政部门组织实施的，也是目前惟一的一门全国性统考科目。由于其考核结果具有较高的“准确性、可靠性、可比性”，因而也就成了目前评价各高校大学英语教学水平和整体教学质量的一项重要指标。如此以来，四、六级考试便演变为目前在高校中盛行的种种作法：有些高校把考核结果与相关教师的教学业绩、职务晋升和奖金津贴等挂钩；有些高校以四、六级考试为中心来组织大学英语教学，不惜调整课程设置，打乱正常的英语教学计划；更有甚者，许多高校把学生是否通过四、六级考试作为研究生的推荐、修读第二专业学位、学生的综合评价以及能否获得学位的一个关键因素。目前，随着四、六级考试制度的改革，采用了新题型并用考试成绩单代替了原来的证书，取消原来的及格线和合格证书，但很多高校却想方设法采取自行划定一个及格分数线的变相方式，仍把考试成绩与学位证书相联系。最终，广大的教师、学生只得全力投入四、六级考试的准备之中，其他的一切事情都得围绕四、六级考试转。

其次，社会各用人单位在招聘时对四、六级证书(成绩)的要求。四、六级考试是我国目前较完善的英语考试制度，它通过一系列较为严密、科学的环节保障考核结果具有较高的可信度，考核结果也大致反映了考核对象的水平，因而考试的结果得到社会的普遍认同。也正是如此，绝大多数用人单位在招聘大学毕业生时，都把是否有四级、六级证书或一定的成绩作为一项必要条件，否则，即使其他方面再优秀也可能不被录用。

把四级或六级证书(成绩)作为应聘的一项必要条件，对那些工作岗位中英语知识较重要的用人单位来说，这种做法无可厚非；但现实中，许多用人单位招聘的工作岗位对英语知识的需要可有可无，有的根本就用不到，但也把它作为应聘者必备的条件之一。这样就会给在校的大学生传递这样的信息：要想以后找到工作，必须取得四级、六级考试一定的分数。因而，他们只得把大量的时间用在四、六级考试上，挤占了本应用于学习专业知识、参加社会实践以及进行体育与娱乐活动等的时间。有的学生在通过四级之后，为给找工作增添筹码，紧接着又投入到六级考试的学习之中。

第三，四、六级考试本身的因素。随着我国高校英语教育水平的提高，四、六级试题的难度也在迅速增加，特别是现在用分数更加精确地表示考生的水平，这无疑给参加考试的大学生以更大的压力。因而对于许多学生来说，不付出艰辛的努力是不可能取得高分的，他们只能在学习时间这块“蛋糕”中，分给四、六级考试更大的一块，把剩下的小块留给各专业课，毕竟专业课相对而言更容易通过。再者，四、六级考试的目的是检测学生对《大纲》规定的教学目标的实现情况，属于大学英语基础阶段的教学考试和学业成就测试，而不是水平测试，更不是竞赛，因而试卷的难度应定在中等偏下英语水平的参加者都能得到总分的60％的基础上，试想各专业课程每次考试的不及格率是多少?同时，从四、六级试卷的题型来看，客观题多、主观题少，这也会妨碍对学生听、说、读、写、译等综合能力的检测，也阻碍了对他们提高这些方面素质的引导。

此外，硕士、博士招生中对英语的重视以及社会各类职称评审中对英语的强调等，都直接或间接的影响了在校大学生更偏重于四、六级考试的学习。"

三、大学英语四、六级考试改革的现实路径

作为一种由政治、经济、文化等因素决定的产物，四、六级考试尽管存在诸多弊端，但要在短时期内把它取消还不太现实，况且教育部高教司的有关领导已表示要把它建设成“具有中国特色的、达到国际教育测量学专业标准的、能与国际接轨的语言测试体系，”并且要求将其打造成为“中国的民族品牌”。因此，当前务实的作法是协调好高校英语教育和专业知识教育之间的关系，理性的摆正四、六级考试在高等教育中的位置，使之与专业课程的教育相和谐，而不是以僭越、侵占、牺牲后者为代价，因而应将四、六级考试定位于对大学生英语学业成就测试，并与时俱进地加快四、六级考试制度的改革。

1 高校切实将四、六级成绩与学位证书脱钩

许多高校为提高英语教学质量，引导和督促学生加强英语学习，往往将学位证书与四、六考试成绩挂钩。目前，一些高校纷纷宣称“学生没有四、六级证书照样拿学位”，但仍有很多高校采用最低分数线(其实质与以前的60分相同)与学位证书挂钩的做法。这些做法都不具有合法性，因为我国的《高等教育法》、《学位条例》、《学位条例暂行实施办法》等法律法规都没有相关的规定，正在拟制的《学位法》也没有这方面的限制，而且四、六级考试制度一直也没有这方面的要求。因而高校的这种缺乏合法性的作法，是导致目前四、六级考试在高等教育中不能正确定位的主要原因，必须予以取消。否则，它只能使四、六级考试制度被滥用，并把学生的学习引入歧途。同时，各高校应通过加大英语教学设施的投入，加强教师队伍建设，优化教学环境等途径来提高学生的英语水平，提升学校的英语教学质量，而不能靠一些强行的规定。

2 教育行政部门加强监督和管理

目前，各教育行政部门应积极、主动地对各高校和四、六级考试制度加强监管，制定相关的规定制止高校把学位证书与四级、六级考试成绩挂钩的各种作法，制止把四、六级考试成绩进行任何形式排名，并对违规者给予严厉地处罚。另外，还应禁止任何把四、六级考试成绩作为评估指标的作法，保证我国英语教育事业在良性轨道上发展。

3 社会各界理性看待四、六级考试

社会各界特别是用人单位不应把毕业生是否具有四级、六级证书或一定成绩作为评价其英语能力和水平的惟一标尺。对于英语较重要的用人单位，可要求应聘的毕业生具有四级、六级证书或较高的成绩，同时更应注重对其实际英语水平的考查而不能仅关注一个证书或分数上；而对那些工作中英语知识可有可无或不太重要的用人单位，在招聘时无须再把它作为一项条件，而应着重考查应聘者是否具备经后工作所需的专业能力和素质。

4 加快四、六级考试制度本身的完善

鉴于四、六级考试对各专业知识学习的影响，最根本的出路就是与时俱进，加快四、六级考试制度的改革，将其定位于一个社会化的水平考试。当前，最紧要的工作就是按2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》的有关规定，加快题型设置的变革，使题目能够科学、合理的测评应试者的英语综合应用能力，引导他们加强这些能力的培养，提高用英语进行有效的口头和书面信息交流的能力；同时，还应逐步降低试卷题目的难度，并保证目前该制度新的改革措施能够得到切实地执行。另外，对目前考试中的替考和其他作弊现象迅速上升的趋势，考试指导委员会和教育主管部门也应给予高度地重视并设法解决。

5 高校英语教师正确的组织日常教学

第6篇：大学英语四级的重要性范文

【论文摘要】本文从大学英语四、六级考试改革的角度出发,指出四、六级考试改革必然引起教学的改革,分析了改革后考试的显著特点,以及对英语教学的巨大影响。

一、大学英语四、六级考试改革引发英语教学的改革

大学英语四、六级考试是由国家教委高等教育司主持的大规模标准化的全国统一考试。它以大学英语教学大纲为依据,从1987年开始实行,并在全国普及。此后,大学英语受到了高校师生的高度重视,在一定程度上促进了大学英语教学质量的提高。然而,其消极面也逐渐出现,许多大学过度重视四、六级通过率,使得大学英语教学成为应试教学,忽视对学生综合语言能力的培养,出现了“高分低能”、“聋子、哑巴”英语的现象,这不仅引发人们对大学英语四、六级考试的质疑,同时对英语教学也发出了警报。由此,2005年2月,教育部公布了《全国大学英语四六级考试改革方案(试行)》。该方案的试行推进了大学英语改革,同时也预示着在大学英语教学领域将发生一系列彻底的变革。

二、改革后大学英语四、六级考试的特点

从以下几个方面可以看出四、六级考试改革的特点:其一,计分体制和成绩报导方式的变化。四、六级考试的分数在经过加权等值、正态化数据处理后,将报导均值为500、标准差为70、成绩全距在290分至710分之间的正态分。四、六级考试不设及格线,考后向每位考生发放成绩报告单,报导其总分和各部分的单项分。这样,教师可以更充分地了解教学的长处和短处,学生也可了解自己语言能力上的强项和弱项。其二,考试内容的变化。按照《课程要求》修订考试大纲,考试内容的主要变化表现为:加强了听与写的考核,增加主观题的比例,增设长对话理解、短文回答和快速阅读等新题型。主观题的增加,能比较客观全面地反应考生的语言理解能力和应用能力。其三,四、六级考试加大了语言输出能力的考核力度。主观题的增加,对听、写、译等应用能力的考核超过50%,既能比较全面地反映考生的语言理解能力和应用能力,又有助于调整教学重心,使教学安排趋于合理、遵循教学规律,实现“培养学生的综合应用能力,特别是听说能力”的教学目标。

三、大学英语教学面临改革

四、六级考试是大学英语教学的指挥棒,其巨大的调控作用势必导致教学方方面面的改革。通过对其特点的分析,可以肯定四、六级考试改革对英语教学的目标、教学重点、教学模式等方面均有影响。

根据2004年教育部公布的《大学英语课程教学要求(试行)》,大学英语教学是以英语语言知识和应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容的,教学目标是培养学生英语综合能力,特别是听说能力,能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。可以看出,大学英语的教学目标主要是为了促进学生综合素质的提高。教师必须深刻领会教学目标的含义,使教学的开展始终以目标为中心,紧跟改革形势,转变观念,更新教学思路,创新教学方式。

教学目标的变化导致教学重点的转变。在四、六级考试改革内容里,明显增加主观题的考核,加强对听、读、写和译的能力考查,多样化的题型从各个层面测试考生综合运用语言的能力,教师的教学重点应放在培养学生综合能力和实际运用语言能力上。在英语教学中,教师应该意识到英语是一种语言,学习语言的目的就是能在实际中应用它,所以英语教学应是实践性很强的基础课程。因此,教师在教学时,要把重点始终放在语言能力的培养上,加快学生综合能力的形成,从整体上提高大学英语的教学水平,以适应全面素质教育的新要求。

一贯重视语法和阅读的传统教学模式已不能满足社会日益增加的交际需要,更不能适应新的教学目标和重点,学生很需要新颖的教学方式、工具和手段,以激发他们的学习热情和积极性。教师作为课堂的主角,除了应具备良好的素质外,还应具备现代化信息技术的使用能力。教育部“高等学校教学质量的教学改革工程”的一项重要内容就是进行基于网络的多媒体立体化教学体系建设与试点工作。在教学中综合使用网络、教学软件等工具帮助学生学习,采用现代化信息技术,有助于发挥学生自主学习的主动性,促进学生积极有效地学习,进而推进大学英语教学质量的提高。

四、结论

教育部对大学英语四、六级考试的改革,既反应了我国英语教学理念发生了根本性的改变,又适应社会的需要,同时也满足了广大学生的要求。然而,教学改革过程不是一蹴而就的,它是要根据社会实际需要的变化而变化,需要不断改进和完善的。大学英语四、六级考试改革是大学英语教学改革的重要举措,对大学英语教学提出了更高、更严、更新的要求。

【参考文献】

[1]杨惠中,从四、六级考试看我国大学生当前的英语语言能力现状[J],中国外语,2004(1)。

[2]李守京,大学英语教学改革呼唤观念更新[J],外语教学与研究,2003。

第7篇：大学英语四级的重要性范文

大学英语四、六级考试作为中国高校中参与人数最多，规模最大的标准化考试之一，它的重要地位是不言而喻的。而大学英语四、六级考试是一种检测大学英语教学质量和学习水平的教学性考试，我院作为新升本院校，为了使大学英语教学水平达到国家规定的本科院校水平进而顺利通过升本后评估，必须理顺教学与考试的关系，找到应对四、六级考试的有效策略。

1 我院大学英语教学现状

我院办学历史短、师资力量薄弱、学生入学成绩低、刚开时始硬件设施不足。随着近年我国高等教育规模发展迅速的大形势，我院一年一年扩大招生，学生数量猛增，而师资队伍建设的计划远远跟不上生量的变化，后果是师生比例严重失衡。这给教师组织课堂教学带来巨大麻烦，从而使教学质量难以得到保障。在大学英语教学一直在低水平运行的情况下，学生的综合英语应用能力和四、六级考试水平就可想而知了。

2 当前大学英语四、六级考试特点

国家教育考试政策引导作用一直贯穿着我国大学英语教学评价制度的改革进程。作为一项全国性的英语水平考试，大学英语四、六级考试具有统一性、权威性、范围广、影响大等特点，对大学英语教学具有不可替代的影响。始于2005年上半年的大学英语四、六级考试(College English Test,以下简称CET)改革，从形式上体现为修订考试大纲、研发新题型、增删相应考试内容，在内容上则突出了对考生综合应用能力的均衡测试。从五年十次考试的情况来看，变革后的CET在信度、效度、真实性、交互性影响及实用性等方面都发生了深刻变化，完全符合高校非英语专业英语教学对考试目标、要求、模式、内容等方面的要求并提供了准确的反馈数据。CET在自身的变革中贯彻了教学大纲改革对学生综合能力的要求，有效体现教学大纲的目标和标准，完成了教学服务手段的自我回归。这种回归，对于促进大学英语教学工作的全面发展有着重要影响。改革后的四、六级考在考试内容和形式上和以往有明显的不同，一是加大了大听力理解部分的题量和占分比例；二是，阅读理解部分增加快速阅读理解，其中非选择性题型的比例也加大了。改革后的四、六级考试由听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试四部分构成。各部分的占分比例进行了调整：听力理解部分35%，其中，对话15%，短文20%。对话包括短对话和长对话；短文部分短文听写和选择题型的短文理解；听力题材更具真实性，如讲座、广播电视节目等。阅读理解部分35%，其中，仔细阅读部分25%，快速阅读部分10%。仔细阅读部分在旧题型的基础上增加了对篇章语境中的词汇理解的测试；快速阅读是新题型，主要测试各种快速阅读技能。综合测试比占分15%，由两部分构成。第一部分是完型填空或改错二者其一，占10%；第二部分由短句问答或翻译交替出现，占5%。写作能力测试部分占分15%，题材范围一般是议论文、说明文、应用文等。

3 正确理解教学与考试的关系

首先，考试是手段，不是目的。等级考试的精神实质是通过考试来检测、评价学生的学习成果与教师的教学质量，以达到促使教师提高教学质量的目的。虽然大学英语等级考试对大学英语教学有重大影响，在大学英语教学程中我们要避免看重考试评价、轻视教学过程的倾向。其次，（下转第77页）（上接第41页）作为一项大规模全国性的标准化考试，大学英语四、六级考试主要是为大学英语教学评价服务。英语等级考试的目的、标准和形式，都是以英语教学的实际需要为本的，因此，我们要坚持教学第一、考试第二的精神。

我们要正确理解教学与考试的关系，从本院的教学资源以及学生学习水平的实际情况出发，根据大学英语教学新大纲的要求，改变教学观念，学习先进的教学方法与手段，追求英语教学质量的不断提高。在教学中，教师应以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力，发挥学生的主观能动性。学生的综合语言运用能力远远要比他们的等级考试分数重要。从另一个角度看，学生的综合语言运用能力提高了， 他们的等级考试分数重也会随着提高。

4 应对等级考试改革的策略

从我院的实际情况看，大学英语教学首先要在新大纲指导下运行，即大学英语教学的目标就是培养学生英语综合运用能力，使学生具有较强的英语阅读、听力、会话、写作、翻译（口译）能力。其中，最重要的是英语的听说能力。新的大学英语等级考试主要检测听、说、读、写、译五个方面的语言应用能力，这正与新大纲要求精神相吻合。按大纲要求做好大学英语教学自然就可以提高学生四、六级考试水平。问题是我院作为新升本院校存在客观的弱势，即前面所提到的办学历史短、师资力量薄弱、学生入学成绩低、刚开时始硬件设施不足，特别是师生比例严重失衡。在这种情况下，要做到使学生具有较强的英语阅读、听力、会话、写作、翻译（口译）能力，特别是英语的听说能力，提高四、六级过级率不是容易的事情。

笔者认为解决问题的办法是有的，就是多媒体网络教学。它的特点之一是教学空间的延展性。多媒体教学突破了信息传播的时空界限，丰富、完善了教学内容，扩展了师生交流的时间和空间，使学生的学习途径更加多样。这种教学模式不但解决师生比例严重失衡问题，还使师生教学互动不受时空制约。以多媒体网络为平台提高学生英语综合应用能力以及四、六级考试水平，我们可以在以下几个方面有所作为：

第一，对大学英语课程进行重新设计。一是要加强听力的教学，充分利用校内电台、语言实验室、网络自修室等加强对学生的听力训练。二是加强快速阅读的训练，培养学生在规定时间完成阅读任务的能力。另外，开设大学英语进阶、实用英语写作、实用英语口语等选修课程，这些教学改革对学生适应新的四、六级考试是有积极意义的。第二，在教学内容、师资配备、教学研究等方面进一步加强力量、投入精力，以更好地适应新的考试要求。第三，利用校园网络设立四、六级考试网页。网页内容可以包括四、六级考试改革信息、历年真题、模拟练习、专项训练及技巧、问题疑难解答等等。第四，开设考试心理辅导。让学生明白四、六级考试改革是有积极意义的，要正确认识这个改革，要积极学习，不要有畏难情绪，背上思想包袱。第五，培养学生利用多媒体进行自主学习的能力。

第8篇：大学英语四级的重要性范文

大学英语四、六级考试具有很强的权威性、规范性以及严肃性，它设立的初衷是为高校英语教学服务。但是，随着高校教育及社会经济的发展，英语四、六级考试被赋予更多的功能，社会权重放大，使得该项考务管理工作，特别是考试工作队伍的管理面临着重重困境和挑战，因此提升高校大学英语四、六级考试工作队伍的综合素质势在必行。本文在对当前高校英语四、六级考试考务管理现状做出分析和论述的基础上，就其如何提升综合素质进而提高其管理水平进行了研究。

关键词：

高校；英语四、六级考试；考试工作队伍；综合素质提升；多元化改革

引言：

英语四、六级考试成绩客观、准确地反映了大学生的英语应用能力，为高校英语教学改革与优化提供了重要的依据。然而，随着时代的发展，英语四、六级考试的本质价值发生了转变，它俨然成为了现代人才评价的重要标准，使得越来越多的大学生趋之若鹜，甚至为了通过考试不惜铤而走险，采取作弊等错误手段，严重影响了该项考试的公正性和严肃性。同时，某些监考人员由于对自身工作职责认知不足，主观意识不重视，出现了为违规操作、态度漠视等不良现象，给高校英语四、六级考试考务管理带来了巨大压力。

一、当前高校英语四、六级考试考务管理现状

目前、高校英语四、六级考试考务管理在经历了一系列改革与优化之后，取得了不少优异成绩，在高校英语教学中发挥了重要作用。但是，我们必须要客观地承认该管理体系中仍存在一些问题，具体表现为以下几点：

1.考务工作繁重。随着我国高校教育的普及化发展，高校扩招成为一种社会常态，其接收的生源数量不断增长，四、六级报考人数也大幅上升。这一客观事实在某种程度上加大了四、六级考试考务管理难度，工作量较为繁重，要求相关管理人员做好充足的考前准备工作，其中包括整理报名数据、分装考场材料装袋、检查放音设备、抽调并培训大量考务工作人员等等。但是，在人力资源结构优化的特殊时期，不少高校专职的英语四、六级考试考务行政管理人员数量不足，其相关准备工作往往只由一人负责。某些管理人员除了要承担考务工作之外，还需要兼任其他行政类工作，甚至还有部分人员同时肩负着教学职责。从直观效果而论，这减少了高校教育成本支出，使得高校将有限的资源投入到其他教学体系建设上，提高了本校一定的教育实效。然而，一个人的时间、精力以及能力毕竟有限，过多地承担工作任务，势必会出现疲于应付的不良现象，极容易发生操作失误或管理疏漏等问题，最终影响英语四、六级考试的有序进行。

2.个别教师监考不严。高校英语四、六级考试是部级考试，对社会具有很大的影响力。某些高校及教师对部级考试的认知不足，主观意识上把这项考试的严肃性等同于校内的考试，忽视了四、六级英语考试的严肃性、权威性及规范性。同时，英语四、六级考试通常都在周末进行，部分监考老师认为这占用了他们的私人时间，因而不愿投入过多的时间和精力在工作上，常常会做出一些与考试无关的举动，例如接听电话、丢失封条等。四、六级英语考试监考是一项十分神圣和严谨的工作，在身份核实、试卷启封、听力放音以回收答题卡等各考试环节都有严格的时间要求和操作标准，需要相关教师具备良好的职业素养和专业能力。但是，正是由于个别监考老师对这项工作的不重视、不屑一顾的监考态度，致使监考工作中容易出现纰漏，如缺考生记录错误、违纪生试卷丢失等一系列问题，影响了对考生全面、公正、客观的评价，失去了四、六级英语考试的意义。个别监考教师监考不严是当前高校英语四、六级考试考务管理改革首要解决的问题。

3.作弊屡禁不止。在全社会的高度关注下，英语四、六级考试结果的权重无限放大，关系到大学生未来的升学、就业等切身利益。某些本科院校及更高学府把四、六级英语考试成绩作为衡量学生能否获得学位证书的重要标准，并由此决定优等生评选、奖学金申请、专选课学分替代等。同时，社会上的一些企业或单位及国家公务员招聘，都将四、六英语测试成绩视为人才录用的必备条件，甚至还与其绩效、工资、福利等关联在一起。从某种积极意义上讲，这可以提高大学生对英语四、六级考试的重视度，激励他们更加努力地学习英语知识，促使其主动提高自己的英语应用能力。但是，同时这也在一定程度上促使学生为通过考试而动歪脑筋，企图作弊蒙混过关。随着科学技术的发展，某些不良商家针对我国四、六级英语考试存在的漏洞，研发了很多高科技作弊产品，为大学生作弊提供了便利。这些作弊产品小巧精致，并被包装成橡皮擦、工具盒、眼镜等，给监考老师带来了极大的工作难度。除此之外，很多高校校园内充斥着各类替考、作弊等广告信息，增长了部分存在作弊心理学生的气焰。

二、高校英语四、六级考试考务管理改革路径

作者结合上文对当前高校英语四、六级考试考务管理现状的分析，有针对性地提出了以下几种高校英语四、六级考试考务管理改革路径，以供参考和借鉴。

1.降低社会关注。高校英语四、六级考试考务管理制度改革发展至今，社会极高的关注度无限放大了其权重，致使考试规模急速扩张，学生作弊现象泛滥，与该项考试原本服务于教学的目的背道而驰。为了缓解甚至解决这一问题，我们应该从根源抓起，适当降低社会对高校英语四、六级考试的关注度，转变社会各界及高校、学生四、六级英语考试功能化的思想，回归其设置初衷，实现其服务于高校英语教学优化的价值。具体而言，高校应该明确全面发展学生的基本教育目标和任务，深刻意识到四、六级英语考试的本质价值，健全学生评价机制，在综合考虑学生实际情况的基础上，决定其评选受奖、毕业结业情况，激励他们努力学好各学科知识。用人企业或单位则应该按照自身的发展需求，有针对性地招聘人才，可将大学生四、六级英语考试成绩作为参考标准而非硬性标准或唯一标准，全面衡量应聘人才能够为本企业创造的经济价值和效益，并以此为依据给予各类人才相应的福利待遇和发展平台，最大限度地发挥招聘人才的潜在能力。

2.提供网络服务信息化时代背景下，大量先进技术手段和设备在英语四、六级考试考务管理中的引入，将有效减少工作人员的任务量，大大提升服务效率和质量。传统人工操作服务模式，不仅对工作人员素质和能力提出了较高的要求，还增加了工作任务量及其烦琐程度。在人力资源数量收缩、结构优化的情况下，应该进一步推进英语四、六级考试考务管理信息化建设，为广大报考学生提供网络式服务，以保证报名管理工作的准确性和实效性。高校需要开设校园信息服务平台，请考务管理工作人员及时把报名流程、注意事项等相关信息公布出来。如此，既减轻了繁重的管理工作，又加强了各部门之间的合作，是高校英语四、六级考试考务管理改革的重要方向。

3.健全管理机制英语四、六级考试考务工作是高校教师及其他教育管理人员义不容辞的责任，需要健全的管理机制作保障基础。各级考试考务管理相关部门应该明确自身肩负的职责，并建立健全管理机制，这其中包括责任机制、奖惩机制、培训机制等。在此基础上，成立考务工作领导小组，全程对监考老师的现场行为进行检查监督，一经发现、违规操作等行为，根据相关规定予以严厉惩处，利用强硬的手段强化监考老师的职业意识和素质。各相关人员则需要认真研读四、六级英语考试考务管理规定及制度，准确定位自己的责任和义务，并有效付诸实践。另外，高校也应该重视英语四、六级考试考务管理工作，将之纳入到教师日常工作体系和考核体系当中，定时定期开展教职工培训活动，提升教师们的职业素养，端正他们的监考参与态度，强化其专业技能，尽量保证教师在英语四、六级考试监管过程中不会出现工作纰漏。同时，还需要根据教师的实际行为表现，给予表现优异的教师适度精神奖励和物质奖励，以此激发他们的工作热情，促使其主动投入足够的时间和精力在此项工作上。

4.净化考试风气针对上文提及的考试作弊行为泛滥问题，国家教育部、工商局及其他协作部门应该强强联合，净化英语四、六级考试风气，坚决打击帮助学生考试作弊的商业行为，断绝学生考试作弊通道。在此建议政府从立法层面上，对辅助学生考试作弊的行为进行规定，严禁高科技作弊产品的研发和生产，一旦发现即刻予以惩处，并要求其承担相应的经济处罚和法律责任。另外，各级教育部门则应该加强对四、六级英语考试试题的管理，强化内部工作人员的职业素质，防止题源泄漏，从根源上消除考试答案贩卖等不良现象。值得注意的是，考试作弊更多的是一种主观行为，受学生思想的主导。要想从根源上消除英语考试作弊现象，还需要加强大学生素质教育，让他们认识到其恶劣性和错误性，从主观意识上剔除学生蒙混过关的思维，树立大学生正确的人生观、价值观及考试观，促使他们对考试负责、对自己负责，引导他们自主拒绝作弊思想和行为。总而言之，高校英语四、六级考试考务管理改革十分重要，未来可能还有很长一段路要走。由于个人能力有限，本文的研究可能存在不足，因此，希望其他学者和专家持续关注我国英语四、六级考试考务管理改革的动态发展，并针对实际情况，提出更多的有效意见或建议，以尽量保证考试公正性、严肃性、权威性的发挥，使其应有的价值显现出来。

参考文献：

[1]黄宝玉.高职院校大学英语四、六级考试考务管理的问题与对策[J].南京工业职业技术学院学报，2013，（03）.

[2]李洁.浅谈大学英语四、六级考试考务管理工作中的“以人为本”[J].中国轻工教育，2013，（03）.

[3]李舒.大学英语四、六级考试考务管理的问题与对策[J].巢湖学院学报，2014，（02v.

第9篇：大学英语四级的重要性范文

[关键词] 英语四、六级 大学英语教学 反拨效应

1. 引言

自从中国实行全国英语四、六级统考以来，英语四、六级统考对其英语教学产生了深远的影响。不仅促使全国各高校及有关教育主管部门重视大学英语教学，有力推动了《教学大纲》的贯彻实施；而且每年为中国大学生的实际英语水平提供了较为客观、准确的描述，每次考试结束后将丰富的考试信息反馈到教学第一线，服务于教学。[1]随着改革开放、经济发展和与世界交流的加强，单纯拥有英语能力已不能满足企业的要求，专业加英语能力的综合型人才则更加受到企业的青睐。现在英语四、六级考试由原来的更多注重阅读变成现在听、读、写等综合能力齐头并进，并推出了大学英语口语测试。但英语四、六级考试仍然大学英语教学的顺利进行带来不利影响。

2. 英语四、六级考试对大学英语教学的负效应

2.1 对大学教师教学的负效应

英语四、六级考试历来分为主观、客观两种考试题型。但为了实施起来方便经济、评分客观、信度高等原因，多年来客观题所占比率一直高居不下，约占 75% 至85%（近年来有所调整，但仍然严重失调）。回答单个的题目不符合语言运用的实际，对衡量整体交际语言能力意义也不大，它只考查了学生的语言接受能力、识别能力、推理和猜测能力等。这种侧重考查语言知识而非语言运用能力的考试，毫无疑问，对教学起着极大的误导作用。

根据笔者学习和教学的切身体验，为提高考试通过率的应试教学几乎已让大学英语教学走上了绝路。李岚清副总理曾在1996年外语教学座谈会上指出，中国目前外语教学方法普遍存在“费时低效”的问题。[2]而这种情况在那些强调CET测试的高校显得尤为突出，这与学校重视不合理的英语四、六级考试无疑有着必然的因果关系。

2.2 对大学教师业务素质的负效应

英语四、六级考试阻碍教师自身业务素质的提高。“教授大学英语多年，越来越发现自己的英语水平跟学生趋同了”，笔者经常听到这样的大学英语教师自嘲的话，这一方面反映了大学英语教学工作的艰辛，同时也反映出大学英语教师对于关注英语四、六级考试的无奈。大学英语教师不仅面临着社会英语热、中小学英语教学改革、双语教学、学分制改革、扩招以及网络技术等带来的多重压力[3]，而且承受着英语四、六级通过率的压力。担任繁重教学任务的教师同时又被安排担任英语强化训练课。大大影响他们科研的发展。社会在发展，知识在更新，学生对教师的要求、社会对毕业生的英语水平要求也越来越高，如果教师还踯躅不前、埋头于应付四、六级的应试教学中，就很难提高教学质量，培养合格、优秀的英语人才，而终将被社会所淘汰。

2.3 对大学生英语学习的负效应

其实，应试教学的真正受害者是广大学生。如果学生将通过英语四、六级作为英语学习的动机，则会养成不良的学习习惯。“由于大量考试题为识别性试题 (recognition test) 而不是提取性试题 (recall test)，学生学习时只注重语言知识的理解，而忽视产生和运用，从而养成了‘眼高手低’的学习习惯”。笔者2009年4月对该校2006级公共大学英语随机抽取的1000名学生所做调查发现，入学两年的学习并未使一些学生有所收获，有些学生甚至感到其英语水平不是进步，而是倒退。

最近几年中国大学英语考委会对英语四、六级考试实行了一系列尝试性的改革，如把原来的发放四、六级考试合格证书改成只汇报四、六级考试成绩，同时增加了大学英语口语考试。但相当一部分高校仍然以710分制乘以0.6即426分为合格的方式对学生成绩进行合格认证，以此作为是否获得学位的硬性条件，而对口语测试成绩却不做任何要求，仍然影响学生英语学习能力的发展，其英语应用能力实在令人担忧。

3. 对英语四、六级考试及教学的几点修正

3.1 改革英语四、六级考试

为使英语四、六级考试起到正确引导并促进教学的目的，笔者提出如下几点建议：

①进一步改进四、六级考试题型，减少客观题所占比例（如只占30%―40%），增加能考查学生语言运用能力的主观题。如在听力测试中增加段落听写的比例，把阅读理解改成根据阅读文章写摘要或写故事梗概等。

②将口语及翻译（口译及笔译）、拼写及发音等也纳入考试范围，并加大学生口试的频率和幅度。

③不断开发、研究新题型，以正确引导教学，以切实起到考查学生语言能力并促进学生学习、教师教学的作用。

总之，在中国的现行教育体制下，要完全摆脱应试教育还不太可能。关键在于发挥考试指挥棒的积极作用，使学生在正常学习英语之余，备考英语测试。[4]

3.2 改进大学英语教学

首先，学校相关领导要树立正确的治教理念。定期为教师提供出国进修、学习、深造的机会和条件，培养更多优秀的教育后备人才。

其次，教师要树立正确的教书育人观念。教师因材、因人施教，培养学生学习英语的兴趣，鼓励他们多听、多读、多说、多写，从整体上有所突破。

第三，实行小班（约24~30人）英语教学。真正做到以学生为中心，在课堂上组织更多学生参与的活动。

第四，进行合理有效的分级教学。针对学生的不同按英语水平、英语能力不同将他们分为不同层次的班级进行有针对性、侧重点不同的教学，以满足学生不同的学习需要。[5]

第五，树立学生正确的英语学习观念。帮助学生树立正确的学习观念，促使其养成良好的学习习惯、掌握正确的学习方法、培养正确的考试观、创造良好的语言学习环境，这才是完成教学大纲、达到教学目的的关键。

4. 结论

以上是笔者就英语四、六级考试对大学英语教学的反拨效应的一些思考, 肯定有很多不妥之处；同时由于作者水平有限，评论之处必有疏漏或有失公允。但作者个人认为：只要对考试及教学同样实行科学合理的修正，使考试能够很好地为教学服务，大学英语教学就能沿着其正确的方向持续发展，为国家的发展培养更多优秀的外语综合型人才。反之，如果在整个大学英语教学过程中不能合理协调考试与教育及学习之间的关系，大学英语教育就很难突破其瓶颈，对于广大大学英语师生将贻害无穷。

参考文献：

[1] 杨惠中.英语四、六级考试十五年回顾[J]，外国语. 2003（2）：21.

[2] 井升华.中国大学英语教学费时低效的原因[J]，外语教学与研究.1999（1）：21-23.

[3] 蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J],外语教学与研究.2002（3）：228.

[4] 牛强.现行高校英语测试中的问题[J],外语教学与研究.2001(2)：141-142.

[5] 吴鸿志. 英语教学调查及STSR英语教学策略研究[J]，湖南医科大学学报（社科版）.2009（4）：215.

[6] Arnold, J. Affect in Language Learning, Cambridge: Cambridge University Press, 1999; Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.12.

项目：

本文系青岛科技大学2009教改立项部分研究成果。