大学英语辅导全文(5篇)

第1篇：大学英语辅导范文

关键词：新时代；大学英语；教育教学理论；实践

一、前言

新时代教育的发展要求发生了变革，外语教育教学理论也在发生变革，所以针对国家对人才的需求，教学理论在大学英语教学中的实践应用，文中主要以差异性教学理论和自主学习理论进行实践探讨。

二、新时代大学英语教育现状

（一）新时代我国对国际型人才需求

改革开放以后，大学英语的学习主要是帮助学生达到四六级英语考试标准，同时提升学生的英语各方面能力。同时随着国家的教育改革方面的发展纲要的提出，对外语人才的培养目标提出了新的发展目标，并被国家纳入新的发展中规划中，对英语人才的培养明确要求：为适应国家的经济社会对外开放的需求，培养具有国际视野，熟悉国际发展规则，具备参与国际事务资格的国际型人才。所以基于此，当前我国高校的英语教学中的人才培养方向是逐渐转变为培养高层次复合型人才。随着国家对外合作的发展不断深化，我国各个发展领域对国际化的人才发展需求逐渐加大。

（二）《大学英语教学指南》的英语人才培养方向

随着新版《大学英语教学指南》的，摒弃了过去英语教学《大学英语课程要求》，对大学英语教学目标提出了新的要求，注重培养学生的英语实际应用能力，强化学生的英语交际意识和交际能力，重视培养学生的自主学习能力，使学生在生活和学习中熟练使用英语，将英语切实的落实在学生的学习、生活、学校以及社会几个方面。大学英语在教学中结合社会的发展需求，满足社会的各个领域对人才的需求，从而设计英语教学目标。

三、新时代大学英语中“差异教学理论”

（一）差异教学理论

新时代下的教育理念中差异教学理论最开始是兴起于西方，在国内的差异教学理论在古老的过去也是根源于教育家孔子的“有教无类”理论以及“因材施教”的教学方式。这种差异教学理论改变了传统的统一教学模式，重视学生的差异性，将学生在原有学习的基础上充分发挥学生自身的学习特点，尊重学生的自由个性的发展，西方在差异教学理论中认为，差异教学理论是依据学生的基础知识水平的不同，学生根据学习兴趣的差异来设计不同的学习目标。从中西方的教学理论的对比来看，是非常一致的，都是重视学生个性差异，在学生的差异中进行教育教学活动。所以总结来看，所谓的差异教学就是以学生的个性差异为基础，迎合学生的学习需求，来促进学生的英语水平的发展。在教学活动中划分学生的学习水平，依据不同层次学生开展教学活动。

（二）“差异教学理论”实践

差异教学理论的实践就是依据学生的基础差异，以此出发进行教育教学设计，从而培养学生的学习兴趣，激发学生的学习兴趣。目前的大学英语教学中，主要是对全体学生进行统一教学，但是实际在大学英语课堂中，很多学生的英语水平存在较大的差异，很多学生在小学、初中以及高中的英语学习中一直处于统一的英语学习模式中，深入大学以后大多数学生之间存在较大的英语学习差异，而且很多学生存在厌倦英语的心理，所以针对这些状况，在大学英语教学中进行差异教学理论是非常必要的。在实际教学活动中，应用差异教学理论，采取教学分层的教学方式，包括有备课分层、授课分层、辅导分层等。首先教学备课作为教师实施教学的基础，在备课上进行教学分层上包含有对学生分层对教学目标分层，这两个方面是教师备课的主要内容。在具体分层的措施上是按照学生的知识水平以及知识接受能力上给学生分层，这种分层不存在任何歧视含义，为了更好的辅助学生提高英语的学习能力。其次是在授课内容上分层，授课内容和上分层是采用不同的教学目标的基础上，从而进行不同的教学方式，然后对能力不同的学生实施不同的教学进度。以中等偏上的学生的学习为例，这类学生的英语有一定的基础，只是需要加强英语的训练和知识储备，所以这类学生在英语学习中应该重视综合能力的培养，同时加强英语基础知识的训练，从而具备更高的英语能力，成为国家需要的国际型人才。第三是辅导分层，主要是针对成绩不同的学生区别辅导，英语能力较差的学生应该重视辅导学生的基础英语知识，并且要重视培养成绩较差的学生的英语学习兴趣，因为成绩不理想的学生普遍具有厌恶英语的心理，在这种情况下，教师在进行辅导时需要激发学生对英语学习的兴趣，让学生在学习乐趣中提高英语成绩。而对比英语成绩在中上等的学生在进行辅导时一方面是重视学生的学习兴趣还有就是重视培养这类学生的口语表达能力，辅导学生成为实际应用型外语人才。

四、新时代大学英语中“自主学习教育教学理论”

（一）自主学习教育教学理论

自主学习的教育理论最早开始于法国，这一理论主要是在学习中依据学习目标，清晰自己的学习目的，熟悉学习内容，在这些基础上找出适合自己的学习方法然后具备英语学习能力，自主学习具有高度的自律性质。在大学英语的学习中，英语作为一门语言的学习，不同于其他学科的知识学习，不能简单生硬的学习语法和死记英语单词。由于英语语言的学习具有一定的灵活性，需要大量的重复练习和实际的口语运用，所以语言的学习非常需要学习者的自主学习性。我国的教育学习理论的研究较晚，尤其是自主学习理论的研究，所以新时代的教育理论研究是根据我国的大学生自身的英语学习状况制定的英语学习理论。在我国的学者的研究下，自主性学习理论就是学生在学习中自己根据自身的学习情况在英语语言的学习中自己制定目标，自我管理控制，在学习过程中自我调节。

（二）新时代大学英语教育中“自主学习教育教学理论”的实践

自主学习教育教学理论在大学英语教学中实践首先应该是增强学生的自主学习意识，在意识的作用下才能激发自主学习动力。在培养学生的自主学习意识中，一是加强学生的思维方式让学生意识到自己才是学习的主体，让学生摆脱依赖心理，不再一味的依赖于教师的知识传输。二是教师在教学中针对自主学习能力比较弱的学生进行鼓励，针对学生的兴趣进行意识的培养，不能让学生存在被迫学习的心理，通过加强自主学习意识，然后激发学生的自主学习兴趣，提高学习积极性。三是为了提高学生的自主学习积极性，应该采用有效的鼓励措施，加强学生的学习信心，才能让学生在自主学习中感受到收获的喜悦，从而提高学生的自主学习能力。其次是培养学生的自主探究能力，正在这一方面可以使用网络科学技术，让学生在网络上获得更好更有价值的学习资源，同时学生还可以通过网络技术随时随地的相互沟通学习。培养学生的自主探究能力要充分发挥学生的主体作用，课堂上教师不应该再一味的传达知识，而是让学生成为课堂的主体。最后是为学生设计学习目标，自主学习是让学生形成自主的学习意识，培养学生的学习能力，但不是“放养式”的学习方式，在自主学习过程中教师还是学生学习过程中的带领人，教师有责任给学生提供一个正确的学习目标，让学生在学习中掌握学习重心和学习目的，以及自己未来学习的发展方向。

五、结语

综上所述，大学英语教学理论研究的是新时代的发展要求，随着我国科学技术和经济的快速发展，社会对国际型人才的需求不断提高，在大学中培养学生的英语能力满足时代的需求，也是满足不同大学生英语学习的需求。新时代大学英语教学理论有很多，文中主要以差异性教学理论和自主学习理论进行实践探讨，差异性教学理论是以学生的个性差异为基础，迎合学生的学习需求，来促进学生的英语水平的发展。而自主学习理论是学习中依据学习目标，然后根据自身的学习情况在英语语言的学习中自己制定目标，自我管理控制，在学习过程中自我调节，在这些基础上找出适合自己的学习方法，从而提高英语学习能力。

【参考文献】

[1]蒋洪新.新时代中国特色外语教育:理论与实践——构建人类命运共同体视阈下的中国外语教育改革[J].外语教学与研究,2018(3):419-420.

[2]孙宝强.大学英语教学方法理论与英语文化传播的关系——评《大学英语教学法新论》[J].新闻爱好者,2018(4):104-105.

[3]刘亚兰.多元视角下的大学英语教学研究——评《全国高校大学英语教学发展研究:理论与实践》[J].教育理论与实践,2016(33):2.

第2篇：大学英语辅导范文

关键词：英语；混合式教学；SPOC；课堂教学

一、引言

近年来，信息技术在飞速发展，各国间的交流也日渐增多，使得资源共享成为一大趋势。尤其在大数据时代背景下，跨国交流的机会越来越多，英语作为一种通用语言，发挥出重要作用。因此，在大数据时代必须要学会英语。毋庸置疑，要学好英语，一方面是学，还有更重要的一方面就是教。而SPOC作为一种新兴的教学形式为高校英语教学的顺利开展提供了新思路，基于SPOC的英语混合式教学就有着重要的研究和实践意义。

二、SPOC概述

随着网络的快速发展，基础教育与信息化结合成为了一种大的趋势。信息化介入其中使基础教育呈现出全民化、优质化、个性化的特点。SPOC是“SmallPrivateOnlineCourse”的英文缩写，可将其翻译为“小规模私密在线课程”是哈佛大学继MOOC后又提出的一个在线学习的新概念。SPOC兴起也是有原因的，SPOC中的S对应的是Small，而MOOC的M恰恰是代表Massive的意思，而第二个英文字符Private对应的是Open。说明SPOC严格的限制学习课程的规模，并且SPOC也对课程学员的要求方面设定了准入条件，其做法的最终目的就是可以提高课堂教学的灵活性，根据MOOC自身特点来改进，使得传统教学模式的问题得到彻底解决。教师在SPOC中是整合和学习课程资源者，而不必是视频的主角。教师在课前可以根据班级学生的学习目标和基础对各种实体资源及线上资源进行整合。在课堂上，教师应发挥出组织者和指导者的作用，而不再是主讲者，应积极组织学生在课堂上进行研讨，并根据学生的知识掌握情况进行个别指导，解决好学生的实际问题，以此激发学生主动参与课堂学习，同时也提高学生的自主学习能力［1］。

三、大学英语教学的现状和要求

（一）大学英语教学的现状

1大学英语课堂亟须新的教学模式

目前，高校英语教师在教学中仍在采用传统的教育理念，缺少对语言学习特点及现代教育思想的理解，这是英语教学中的一个致命威胁。此外，大多数高校英语教学的效果都不太理想，也没有被多数学生认可。导致这一现象的原因是教学方式单一，很难满足当代学生的实际需求，学生总是处于被动接受知识的状态，教师采用“一本书”“一只笔”“一言堂”的课堂教学模式，违背了语言的交际本质。随着现代教育技术的迅猛发展，传统的教育观念、手段及方法也面临着巨大挑战。知识经济的蓬勃发展使英语课程教学必须要摆脱传统的单一模式，因此网络化、信息化就成为必然趋势，使课堂授课与课后自主学习相结合、光盘多媒体与网络教学相结合，真正实现以教师为中心，满足学生个性化学习的需要，达到事半功倍的效果。总之，从大学英语课的现状来看，要想提高学生的英语应用能力以及英语成绩，就必须要利用时间效率，基于SPOC，将大学英语融入基础的教学方式已迫在眉睫［2］。

2高校对英语教学的投入较少，师资力量不足

由于高校学生人数在不断增加，导致英语师资严重不足。尤其是一些地方性的普通高校，严重缺乏外教资源，这种现状就使大学英语教师的门槛越来越低，大多数新教师一毕业就开始授课，导致大学英语教师的教学水平参差不齐。此外，这几年高等教育招生规模在明显扩大，长期下去就不可避免地会出现大学英语师资不足的状况，教师每周的授课任务比较繁重，有几十个学时，所以就很难有时间在业务能力和理论水平提高上下功夫。但是，作为合格的大学英语教师，不仅要有较深厚的语言功底，更要知识渊博。此外，英语教师还要掌握相关的专业知识，同时有较高的素质。由此可见，对教师采取“快餐”式的培养很难满足学生的实际需求，还必须在提高大学英语教师数量的同时提高质量，要理性改变以往大学英语依赖自学的观点。

3高校英语教学目的受限于四六级，有较强的功利性

目前，四、六级考试对大学英语学习起到了推动作用，也在一定程度上提高了大学生的英语水平。但是，四六级也限制了高校英语教学目的，使得英语学习有了很强的功利性，不利于高校英语教学的长远发展。

（二）大学英语的教学要求

根据大学生的知识基础以及市场需求，高职英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是在职场环境下运用英语的基本能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展能力打下必要的基础。高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。

四、SPOC对我国大学英语教学的价值

（一）充实丰富教学内容

SPOC教学模式的出现解决了传统英语教学中书本无特色、教材陈旧、语言文化环境弱等问题。由于SPOC有很强的开放性，所以英语教师在大数据背景下，根据课程的需要收集网络资源，并对资源进行整合，使课程更丰富，这样就能使沉闷的课堂变得生动有趣，提高英语课堂的教学效率。

（二）提升学生的学习体验，强化学习效果

基于SPOC的大学英语教学模式与传统的英语课堂教学模式有着明显区别，因其限制了特定的准入条件，所以使学生对课程本身就充满了学习热情，兴趣爱好也与普通学生有所区别。基于SPOC的大学英语教学中，教师可以根据学生的特点对线下任务进行布置，从而解决了传统教学中因教师面授时间过长而缩短了学生自主学习时间的问题。SPOC的教学模式能赋予学生完整、深刻的学习体验，促使学生在英语学习中更主动，并在学习中享受到快乐。基于SPOC的英语教学模式，能使学生在线下认真地阅读、准备材料，这就在一定程度上克服了学生学习动机不足的缺点。SPOC的出现，使在线学习要远远超出传统的课堂授课模式，提升了学生自主学习体验及课堂效率，使得学习效果也更为有效［3］。

（三）对教师的作用重新定义，教学模式得以创新

一般在大学英语教学模式中，教师更依赖于课本所固有的内容，教学模式中最为常见的就是在课本内容基础上进行扩展，上课时学生是课堂的聆听者却不是参与者。教师在SPOC的教学模式下能真正成为课堂的掌控者，可以完全不拘泥于课本，以线上优势来整合资源。此外，根据班级学生的特点来收集资源，同时充分利用线下时间让学生自主学习资料。在课堂教学上，将传统的授课方式转变为个性化辅导方式，与学生一起共同解决遇到的难题。基于SPOC的新教学模式可以帮助学生深入学习英语知识，利用有限的课堂学习时间，掌握更多的学习方法，综合利用线上线下两种方式，由此可以激发学生的学习兴趣，也使课堂效率明显提高。

五、基于SPOC的大学英语混合式教学的研究内容及课程设计

（一）基于SPOC的大学英语混合式教学的研究内容

基于SPOC的大学英语混合式教学模式的内容核心主要包括三个部分：SPOC线上学习、线上加线下辅导、即时课程评价等。其中，SPOC在线学习包括四大部分，主要有：课件资源、微课视频、知识拓展、练习测验。教师将枯燥的传统教学内容设计录制成内容明确、突出重点、短小精悍的微课视频，不仅讲解语言知识和语言技能，同时也介绍英语文化，并培养文学素养。学生可以独立完成SPOC学习内容，同时英语混合式教学模式的一个重要环节就是为学生及时有效地提供多种形式的辅导，主要的辅导形式是线上讨论群和线下辅导课。线上讨论群是由授课教师利用手机APP平台建立由教师、助教、学生组成的班课群，为学生随时解答他们在线上学习过程中遇到的问题。线下辅导课主要是定期为授课班级辅导答疑，教师可以面对面地为学生SPOC学习以及课堂任务项目中遇到的困难、疑问进行辅导。监督与评价SPOC线上学习主要是从主观和客观两部分着手，充分利用学习平台软件可以记录和统计学生准确的学习时间和学习成绩，并由助教和教师对学生所提交的练习进行评价，最终可以将学生的学习质量效果真实地反映出来。SPOC的线上学习是大学英语混合式教学模式得以实现的根本前提，为微课堂线下展示以及线下合作学习奠定了良好的基础。总之，课堂活动设计以及学生自主学习的效果是基于SPOC的混合式大学英语教学模式的关键所在。在整个英语教学过程中，教师起到的是引领、辅助作用，并且学生是在教师的指导下独立或合作完成语言的输入和输出。

（二）基于SPOC的大学英语混合式教学的课程设计

1理论基础

建构主义认为，知识就是学习者在一定情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式而获得，而不是由教师传授所得到的。适应建构主义学习理论以及学习环境的新教学模式为：在整个教学过程中，学生是中心，教师发挥了指导者、组织者、帮助者的作用，并充分利用协作、情境、会话等几个要素，将学生的积极性、主动性以及首创精神发挥出来，从而使学生能实现对当前所学知识的意义建构的目的。基于SPOC的大学英语混合式教学（线上＋线下）模式中，其核心是学生主动性的发挥，以此来构建知识、技能，以此增强学生的主动学习意识，对学习进程做自主安排。在有意义的学习情境中，要解决问题就必须要相互协作。只有进行有效的交流才能从根本上促进学习者对知识的意义建构。基于SPOC的大学英语混合式学习需要学习者进行线上线下的互动交流。通过SPOC课程资源的利用，能使学习者通过个人或小组协作的方式共同来解决学习中遇到的疑难问题，从而帮助其从被动的知识灌输者向学习活动主体转变［4］。

2目标及需求

目前，大学英语将其教学目标设定为：加强学生的英语应用能力培养，尤其是培养听说能力，能在今后的相关业务中用英语交流，包括口头交流和书面交流。同时，还要增强学生的自主学习能力，掌握科学的学习方法，全面提高文化素养，提高学生的职业能力，这样才能为学生未来发展打下基础。英语教师应该在新生入学时，先对他们的英语需求做全面了解。通过座谈的方式，使英语教师了解到当前大学生对学习英语所设定的目标，并归纳如下：提高英语口语能力，能用英文进行一般交流；顺利通过大学英语四级考试；自主学习时间多一些；由教师或同学及时对所遇到问题进行辅导和答疑。

3设计思路

第一，项目驱动原则。可为大学英语课程设计八个项目：公司简介、商务宴请、行程安排、产品介绍、产品销售、货物运输、顾客满意度调查、面试求职。确保在线课程上传项目作品视频，进而创建出有意义的学习情境。课后由小组协作共同来完成项目作业。之后在课堂面授时安排小组将这些项目作品展示出来，并由教师和同学一起对其做点评。第二，团队合作原则。教师间应进行合作分工，无论是资源建设、平台设计、制作微视频，还是项目案例和考核评价，都需要大家一起创建、共同探讨。当学生把每个项目作业都完成时，就该以小组为单位，小组成员从编写脚本、台词合练、分配角色到拍摄视频和后期制作，整个过程都要由小组成员共同承担、合作完成。第三，输入输出相结合原则。网络课程能为学生提供混合式教学资源，鼓励学生自主学习，并为学生提供全面系统的语言输入，学生就可以不受时间、空间的限制，实现自主学习。每个项目报告中的脚本都将学生写作能力培养作为其目标，课堂项目则主要是培养学生的口语表达能力。每个单元以项目为载体，从语言的输入到输出，使学生在有意义的学习情境中能顺利地完成知识和技能的构建。

4教学实施

教师在开展具体某一堂课堂情景教学时，应该做好以下各环节工作：第一，前期准备。教师可根据网上资源将常用的相关句型、词汇、情景视频等收集出来，同时将学校的英文版地图等资料上传至云班课；基于课前所收集到的教学资料来设计出一份课前自主学习任务单，将其发给每一个学生。第二，课前线上学习。学生可根据课前自主学习任务单，将自己的业余时间合理利用起来，自主完成课前任务。第三，课堂活动。课堂教师采用词汇竞赛、情景反映、视频配音、角色扮演、头脑风暴等活动让学生积极参与语言实践活动。第四，课后线上活动。教师要根据课堂上学生的反映，设定课堂教学的相关任务，以此来巩固学生所学的知识点。

参考文献：［1］郑云．对新建构主义视角下大学生英语学习的教学模式探究［J］．中国远程教育，2016（4）．

［2］杨成．SPOC混合大学英语学习模式设计研究［J］．江苏开放大学学报，2015（2）．

［3］郭阳．基于混合式英语学习和翻转课堂的SPOC模式设计分析［J］．亚太教育，2017（10）．

第3篇：大学英语辅导范文

关键词：大学英语；生态视角；生态因子

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中特别提到“要提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力，适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。大学英语在承担为国家培养数以万计的英语人才的职责的同时，社会各界对于大学英语教学都给予了广泛关注[1]。

一、生态学视角下大学英语教学改革

生态学视角将语言学习放置于种种自然环境中，把教师、学生、学校和社会等紧密集合在一起，倡导良好和和谐的语言环境、健康的心理状况及丰富的资源环境。生态化教学具有“系统化、联系化、整体化、和谐化、均衡化、持续化”的特点[2]。生态化视角下的大学英语教学改革要基于动态发展的视角，充分利用便利的生态环境资源，创设积极互动的、良好的语言学习氛围。随着计算机技术的广泛开发与深入应用，大学英语教学有了更加广阔的平台，为提高学生的英语综合运用能力提供了便捷的条件[3]。例如，湖北汽车工业学院（以下简称“我校”）外国语学院在学校各级部门对大学英语的在大力支持下，结合自身实际，拥有了自主学习系统和网络教学平台，并不断探索计算机网络自主学习平台，课堂教学与语言实训中心的自主学习相结合等模式，课程采取了分层教学的模式，根据学生层次制定对应的教学大纲、教学目标与教学模式，为树立“以学生为中心”的学习理念提供了条件。

二、我校大学英语教学生态因子调查研究

我校信息技术支持的大学英语教学生态系统的各个生态因子均发生了变化。

（一）教学目标的变化

教学目标，即是为了实现相应教学活动的预期目标而作出的对应设想。大学英语课程的教学是以培养学生的英语应用能力为主轴。因此，根据我校现阶段生源优势欠缺、地方性区域办学定位及各专业人才培养的现状，大学英语课程的教学目标应针对大多数非英语专业学生的英语学习基本需求确定。我校学生在完成了三个学期的课程学习之后，应达到以下总体教学要求：第一，词汇要求。高中学业水平考试应掌握的词汇为2000个单词，在此基础上增加2000个主动词汇，其中400个单词为认知词汇，能够基本正确地运用语言知识。第二，交际要求。能够对熟悉的主题进行加工，完成简单的口头和书面交流。第三，理解要求。理解主旨思想和重要细节，表达基本大意。第四，跨文化交际要求。在与来自不同文化背景的人交流时，能够观察并意识到彼此的价值观和文化差异，并运用有限的交际策略实现交际的目的。由此可见，在培养学生的语言词汇、阅读能力的同时，生态学视角下大学英语教学的目标在于着重培养学生的语言综合运用能力，涵盖了文化素养与国际意识。这体现了生态学视角下大学英语教学中的各个生态因子的平衡性。

（二）教学要求的变化

我校大学英语课程实行分层教学，学校在新生入学后统一组织一次英语水平测试，根据测试成绩将学习该课程的学生分为A、B两个层次组织教学，我校由于地理位置、办学条件、教学传统、师资力量及生源特点等原因，分级教学中对不同英语水平的学生的因材施教、分类指导，赋予大学英语生态系统中生态主体的发展空间，发挥学生的能动性、主动性和创造性。

（三）教学模式的变化

《大学英语课程教学要求》中指出大学英语教学改革的核心是教学模式的改革，因此，网络教学系统包括学生在线学习记录，教师线上线下授课辅导与反馈，对学生学习和教师辅导的监控与管理，体现交互性和多媒体的相统一。我校外国语学院充分利用计算机和网络技术等先进教学手段实施教学改革，例如，为丰富教学资源，建立语言实训中心，引入与教材配套的外研社新视野教学系统；读、写、译课程时间固定，在大学英语课时不断压缩的情况下，教师将听、说、读、写、译融为一体，对学生进行五位一体的英语教学；全线教学辅导，购买与教材匹配的网络练习，每学期都有教师在机房全程辅导学生上机；不断开辟语言学习第二课堂，大学英语电台每天播放听力课程及有关材料，保证语言学习不断线[4]。由此可见，以计算机网络为核心的信息技术已经成为当前大学英语教学中的必要因素，其作为大学英语教学生态系统中新的生态因子，必定会与传统的生态因子发生作用，从而引起整个教学生态系统的变化。

（四）教学评估的变化

计算机多媒体技术贯穿整个现代英语教学的过程中，我校学生可以通过外研社Unipus教学软件自身的自检自测系统进行自我评估；教师通过课堂活动和课外网上自主学习对学生进行过程性评估，通过期末课程考试对学生进行终结性评估[5]。同时，每一级按相应的级别分别出题对学生进行测试，通过考试者才能进入更高级别课程班的学习，未通过考试者需要重修原级别课程。终结性评估的考核方式主要为笔试考试。期末考试内容要与所学课程相关，期末考试成绩占学生总评成绩的60%，形成性评估（作业、任务、自主学习等）占40%，我校非常注重平时成绩的评定，有如下详细的规定。①作业/任务分数按单次累加；根据不同课程可以包括写作、单词听写、篇章听写、综合训练、快速阅读等内容。②自主学习分数由学习系统生成；③学业表现分数属于自愿加分项目，但分数值有封顶。学生可进行课文、作文背诵，也可以以单词默写等形式来弥补自己失去的分数。④考勤记录作为扣分依据，在平时成绩中不占比例，即出勤不得分，不出勤扣分。目前，我校大学英语评估内容、方式等的变化体现了尊重生态主体，为生态主体而服务的特点，该评估方式不仅对学生这一生态主体的知识技能的储备与掌握进行了摸排，也促进了生态主体的语言学习态度、英语学习动力、交际能力、身心素质等综合能力的拓展。这也体现了大学英语教学评估的生态学特点[6]。

三、结语

而我校生态学视角下的大学英语教学是以学生这一生态主题为中心，并以培养学生的能力为重点，以“网络+课堂”的混合学习为基本方式，坚持课堂教学与自主学习齐头并进的模式，真正为生态主体创设系统、平衡、持续的课内外学习环境[7]。为满足地方高校学生的英语学习要求，充分调动学生课后学习英语的自主性，指导与管理加强学生英语课外学习，促进教学方法和教学手段的有效改革；充分利用外国语学院及学校所有的教学资源，提高大学英语教学的成效。因此，大学英语教师须运用生态学的原理来兼容、互动、平衡大学英语学习中各个生态因子之间的关系，使其能够系统、持续、良好、健康、和谐发展。

参考文献：

[1]蔡基刚.大学英语教学:回顾?反思和研究[M].上海:复旦大学出版社,2006.

[2]蔡基刚.转型时期的大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究,2007(1):27-32.

[3]曹凑贵.生态学概论[M].北京:高等教育出版社,2006.

[4]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合:一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海:上海外语教育出版社,2010.

[5]邓丽君.生态型大学英语写作课堂教学设计[J].广州番禺职业技术学院学报,2010(5):7-8.

[6]牛跃辉,赵婷.课堂生态观:一种新型的外语课堂观念[J].大学英语(学术版),2007(2):176-179.

第4篇：大学英语辅导范文

【关键词】现代技术；大学英语；教改难题；教学思路

随着全球经济的不断发展，英语这一国际通用语言的重要性越来越凸显出来，学生未来想要得到更多的发展机遇，就必须要掌握好英语这门语言。而传统的大学英语教学模式很难满足学生此发展需求，现代技术的出现为大学英语教改提供了创新思路，能更好的凸显学生的学习及发展主体性，增加师生间的互动频率，这对于学生英语语言学习的兴趣及效果提升都极为有利。为此，深入分析与研究现代技术支持下的大学英语教改思路，具有十分重要的现实教育意义。

1当前大学英语教改中遇到的难题分析

想要将现代技术促进大学英语教改的效果更好的发挥出来，就需要对当前大学英语教改中遇到的难题进行了解，这样才能更针对性的发挥其功效。下面将对具体的难题进行分析：

1.1口语表达能力较差

以往的大学英语教学过程中，老师坚持的仍是传统的教学理念，延续的是“哑巴式”的英语教学模式，将较多的时间与精力都放到了对学生英语知识的传授方面，忽视了学生的口语表达环节，这和英语语言教学的本质不相一致。虽然在目前的大学英语教改之中，开始对此进行改革，但其改革并未对学生的紧张表达状态进行改变，不仅难以提升学生的口语表达能力，还会导致大学英语教改难以得到顺利的推进。

1.2课堂互动较少

课堂互动是影响课堂教学质量的重要因素，就从目前的大学英语教学来看，较多老师的课堂教学都存在课堂互动较少的情况，这样的课堂教学必然会出现这样一个教学结果，即课堂教学氛围十分的枯燥与无趣，过于强调理论教学而忽视实践教学，久而久之学生英语学习热情会逐渐消退，衍生出厌学情绪，这对于学生英语学习水平的提升无任何帮助。通过对大学生的调查数据显示，在英语课堂之中学生非常喜欢与老师进行互动，希望在此互动中让老师了解自己的实际学习需求，给予针对性的指导。因而课堂互动过少这一问题的存在，必然会局限良好师生关系的构建，自然也是目前大学英语教学改革中的难题之一。

1.3教学方式较为单调

无论何时的大学英语教学改革之中，教学方式都是改革的一大重点所在。但从目前的大学英语教学来看，较多老师所采取的教学方式仍较为单调，仍运用传统的灌输式教学模式，通过老师的讲与学生的听、记与练习，以此来提高学生的四六级考试成绩。这样的整个大学英语教学之中，会让学生错以为英语课程的学习，就是为了应付考试，并无其他实质性的价值，因而在设置学习目标及方法时，也会采取较为单一的方式，不去搜集丰富的学习资源，最终使得学生的英语学习过于表面，这与国家所需的高素质英语人才的培养方向不相一致，自然也是局限大学英语教改顺利推进的难题之一。

1.4未尊重学生间的差异

新课改之后的大学英语教学之中，虽然越来越多的老师开始意识到学生的学习主体性，但其意识仍只停留在思想方面，并未付以实际行动，具体的大学英语教学之中，仍由老师全程把控，学生只是被动的参与，并未体现学生的学习主体地位。在参与英语训练活动之时，学生也只是按照老师预设好的流程进行机械练习，这与学生们的实际需求不符，自然英语训练的热情也较低。此外，老师在制定教学目标之时，常会以大多数的学生来制定教学目标，并未考虑到学生间的实际差异，久而久之学生间的差距会越来越大，这会导致那些英语学习效果不佳的学生逐渐放弃对此课程的学习，这对于大学生的全面发展极为不利。由此可见，未尊重学生间的差异，会局限大学英语教学改革的顺利推进，自然也会影响教学质量的持续提升。

2现代技术支持下的大学英语教改思路分析

基于对目前大学英语教改中难题的分析发现，目前大多数大学英语老师，无论是在教学理念，还是教学方式方面，都存在十分落后的情况，这些问题如果不得以及时的改善，必然会影响大学英语教学质量，以及学生的综合性发展。为此，作为现代化的大学英语教育者，必须要充分利用新涌现的现代技术，将之作为教学改革的创新思路，以此来促进大学英语教与学的有效发展。

2.1以现代技术为契机，进行因材施教

所谓的因材施教，无疑是基于不同学生的实际学习需求来开展教学活动，这样才能够提高学生的自主学习热情。而在因材施教方面，借助现代技术来推进，是最好的实施契机。具体而言，老师需要对所教学生的英语实际学习情况进行详细而又细致的了解，以此来确保所设置的层次性教学目标及教学计划得以有效实现。比如：老师可以利用微课现代教育技术，为学生们制作丰富的微课视频，基础知识微课视频、英语文化微课视频（英美文化和中华传统文化）、重难点微课视频等，这样学生在课下可以基于自己的实际学习情况选择针对性的视频来学习，能使各层次的学生都获得成功的学习。另外，利用学生常用的微信、QQ等建立群聊，既能够对全体学生统一进行辅导，又能够进行针对性辅导，相信通过这样的教学之后，每位学生都能够不断突破自己的学习难点，从而逐渐掌握丰富的英语知识与技能，朝着自己预设的理想方向不断发展，这必然能够不断提升大学英语教改的效果。

2.2以现代技术为契机，采取多元化教学方法

大学英语教改过程中，多元化教学方法的运用极为必要，而现代技术的出现，则为多元化教学方法的合理运用提供了有利契机，并能将现代技术辅助大学英语教学的功效更加淋漓尽致的发挥出来。而在运用多元化教学方法之时，也不可随意的运用，而是要基于实际教学内容来合理选择，如幻灯片、多媒体等，将学生原本十分难以理解的内容，以较为直观的方式进行呈现，一方面能体现教学的多元化特点，另一方面还能够更好的发散学生的思维，达成对其潜力深入挖掘的目的，这些对于大学英语教学质量的持续提升极为有利。比如：教学前先对教材内容进行分析，在网络中对与之相关的影片等进行搜集，这样当学完基础内容之后，老师再给学生播放的过程中，就能为学生提供充分的听和思考的机会，让学生在观看后发表独特的看法，或者写下与主题内容相关的观后感，通过长期以往的训练，学生的口语表达能力及自信会得到大幅度提升。或者充分利用微信的辅助教学作用，让学生通过语音的方式来交流话题或者遇到的学习难题，此过程中老师需给予充分的关注与引导，有效提升其实践表达能力及自主学习效果。

2.3以现代技术为契机，增强课堂互动

既然课堂互动是影响教学质量的重要因素，那么在实际的教学过程中，就必须要想方设法来增强课堂互动。具体而言，老师可以从课上课下两大视角着手，增加师生、生生间的互动频率。首先，在课堂教学之中，需要基于教与学的实情，合理增设提问、小组合作等学习环节，以此来为师生、生生间的有效互动提供充分的机会，构建良好的师生、生生关系，提升课堂教学的实际效果。其次，基于课堂教学时间有限的特点，将课堂互动延伸到课下，利用网络平台设计各种英语实践活动，给予学生充分的合作学习机会。相信通过充分的互动之后，学生所学习到的英语知识会越来越丰富，自然其听说读写译等能力，以及自主学习与合作学习能力也会随之不断提升。当然在互动过程中，老师作为教学的参与者，必须要及时参与其中，发挥好自身的调控作用，确保互动效果得以最大限度的提升。最后，做好丰富学习资源的教学工作，这样学生就可以及时在网络平台中找到自己所需要的学习资源。相信通过这三方面的教学互动之后，老师能够及时掌握每位学生的学习实情，制定出更加合理的教学计划，让每位学生都有机会学好英语这门语言性课程，不断获得成功学习给自己带来的成就感，保持英语课程的学习自信。

3总结

现代技术支持下的大学英语教改过程中，想要持续取得理想的教改效果，就需要先明确目前教改中还存在哪些难题未得到解决，这样才能够借助现代技术的直观呈现、丰富素材等优势，作为大学英语教改的契机，进行因材施教，采取多元化的教学方法，增加课堂互动，极大程度提升大学英语教改效果，以及学生的实际英语学习水平及素养，促使学生得以真正意义上的个性化发展与全面性发展。

参考文献

[1]王琳琳.网络环境下大学英语教学改革与教师共同体发展[J].教育现代化,2017(47):94-95.

第5篇：大学英语辅导范文

目前理工科学生在大学期间接受英语教学的课程由三部分组成，分别是基础英语、学科专业英语和专业课英汉双语教学。大学期间的英语教学资源主要集中于注重基础英语的《大学英语》课程。此阶段衡量教师教学水平和学生学习程度的最重要指标是大学英语四、六级考试通过率。除了大学低年级完成的《大学英语》课程，大学期间其他的英语课程很少，针对学生学科专业英语应用能力的训练非常薄弱。沿袭了几十年的《学科专业英语》课时很少，教学内容和方法几十年来变化也很少，多以专业内容的英译汉教学为主。国家教育部在2001年出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，指示高校引进原版外语教材，使用英语等外语进行公共课和专业课教学。然而，如今十年过去，双语教学课程目前仍未形成规模。一般一个专业只开设一门课程，学时也较少。由此可见目前的大学英语教学对学生的学科专业英语应用能力的培养和训练存在诸多问题。

二、理科大学英语教学存在的问题

1.与高中英语存在大量重复

现在的大学基础英语与高中英语存在大量重复，《大学英语》在教学目标、课程设置、教学要求与《高中英语课程标准》没有很大区别。如高中英语的教学目标是“培养学生的综合语言运用能力”要求高中毕业生英语词汇量达到3300~4500。而《大学英语》的教学目标也是“培养学生的综合应用能力”要求大学生达到的一般要求词汇量也只是4500。随着高中毕业生英语水平逐年提高，这种情况会愈加严重。数年前，许多专家已在呼吁大学英语要进行内容方面的转移———把大学英语的重点从基础英语（EGP）向专门用途（ESP）转移，但是如今依然无明显改观。

2.大学所学英语与实际工作要求差别很大

理工科大学毕业生走上工作岗位后，运用英语知识的场合主要有阅读英文技术资料、英译汉或汉译英技术资料、撰写英文技术报告、专业技术内容的口语交流以及日常生活交流。作为一名技术人员，英语的首要用途是作为工具解决专业技术工作中问题。显然，现在耗费了大量教学资源的大学基础英语教育对学生这方面的培养颇为欠缺。以大学基础英语阶段所学习的词汇为例，作者曾在进行专业课双语教学时进行过问卷调查，调查结果显示《大学英语》课程所掌握的英语词汇量与作为专业技术人员必备的专业词汇量差距很大。学非所用，所学难以致用，是现在大学英语教学存在的最大问题。

3.英语水平考试和评价体系制约了学科专业英语的教和学

起源于上世纪80年代末期的大学英语（CET）四、六级考试，的确曾对促进中国大学英语教学，提升大学生英语水平起到了一些积极作用。如今二十余年过去，四、六级考试的规模和影响日益扩大。四、六级考试成绩成为教师教学水平评价、学生英语能力考核、高校教学评估、高校部门间评优争先、辅导员教师管理学生业绩甚至用人单位招聘的重要指标。但是，对于四、六级考试存在的问题以及其强大的“垄断”效应所产生的负面结果却未引起足够重视和予以修正。面对如此现实，作者认为必须改革大学英语教学，使其教学目标、课程设置、教学要求与学生毕业后走上工作岗位需要的专业英语能力密切联系，实现高效率的“学以致用”。

三、理工科大学英语教学改革的设想