大学化学教学全文(5篇)

第1篇：大学化学教学范文

关键词：大学；化学教学；现代教育技术

1问题研究背景及意义

大学化学课程当中，以往将无机化学和定量化学分析放置在一起进行研究，使用宏观规律对化学现象进行解释。在对原子和分子结构形成较为深入认识之后，再针对各个元素之间的周期性进行分析。在对上文中所说的这些知识形成一定认识之后，再去对与之相关的化合物进行分析。大学教育阶段中开展的化学教学工作，在和中学进行相互比较的基础上，差异性较为明显，不再会像中学一样，将理解化学知识当成是最终教学目标。往往是针对学生的化学观念以及化学技能进行培养，让学生可以在实际学习生活当中积极的收集化学信息数据，并在日后实际工作的过程当中应用化学知识。在大学化学教学阶段当中，可以让学生逐渐养成一定自主和创新意识，也可以让学生在学习的过程中逐渐养成终身化学学习能力。以往一段时间当中，在科学技术发展和应用的速度大幅度提升的背景下，不管是教育措施还是教育技术都向着现代化的方向转变。在大学化学学习阶段当中，使用多媒体技术开展教学工作是十分普遍的一件事情。在对各种类型教育设备进行应用的过程中，可以让优秀的教学资源重组，也可以将以往一段时间当中的教学视频储存下来。以此为基础，让教学信息逐渐向着多样化的方向转变，教师也可以将一些优秀的教学案例上传到共享网络上，以便于可以让学生在碎片化时间当中学习化学知识。针对从事大学化学教学工作的教师来说，只要树立起来明确的教学目标，并在日常教学工作进行的过程中应用现代教育技术，就可以让传统型教学模式发生一定变化。也可以让大学化学课程改革深化水平提升，将学生的发展当成是教学领域中的一项重点工作，就可以让学生在毕业之后展现出来更强的岗位适应性。

2多媒体技术在大学化学教学中的应用

很多化学领域中的问题，尤其是大学教学阶段的化学问题，复杂性非常强，某些东西单纯的依靠教师的讲解，学生基本上没有办法形成深入的认识。比方说一些化学反应当中的原理，在化学反应过程当中，化学键的断裂以及组合，原子和分子轨道的杂化等形态问题，也会涉及到一些热力学方程问题以及反应速率问题。上文中所说的这些知识不单单抽象性较强，并且也会使用到很多公式，如果使用传统型教学工具，没有办法让学生的实际要求得到满足，如果长期使用上文中所说的这种教学方法，会对学生的化学学习积极性及主动性造成一定影响。针对上文中所说的这些问题，可以使用创新型教学设备进行优化调整。在日常教学过程中，可以使用教学软件将知识转换为动画，并设计出来相应的杂化轨道。在学习分子的运行轨道的时候，可以将双原子、分子轨道的形成过程使用多媒体设备展示在学生的眼前，让抽象的知识逐渐向着直观化的方向转变，以便于可以让学生对化学概念型知识形成更为深入的认识。进入到大学三年级之后，化学教学就进入到了一个专业课阶段当中，教学内容当中会包含数量众多的专有名词、特殊含义以及科研知识。在此背景下，教师应当引入一些前沿性知识，IWB在这个过程中有一定优势，交互式电子白板在教学过程中应用的时候有几个十分明显的优势。第一，教学素材资料展现的过程当中，可以让各种类型的资料完全处于教师的控制之下，也可以将教师身体语言的作用充分发挥出来，以免学生在听讲的过程中，出现注意力分散这种问题；第二，可以灵活的应用各种类型的数字化信息数据，也可以针对多媒体资料进行编辑与控制，因此可以让以往PPT教学过程当中存在的资料固化问题得到有效地解决；第三，板书当中的内容可以重复使用，在白板上书写的任何文字、图形都可以被保存在储存装置当中，以便于可以在学习复习以及查漏补缺的过程中起到引导性作用；第四，教学环节的趣味性大幅度提升，以往仅仅可以数学文字和简单画图的黑板变得色彩丰富，因此可以将学生的学习积极性与主动性充分激发出来。

3交互式电子白板的优势分析

3.1高校化学教学特征分析

在化学教学领域当中，马春生报道了IWB在中学化学领域中的应用。但是，大学化学教学和中学化学教学之间的差异性比较强，因此针对IWB在高校化学教学领域中的应用，具有一定现实意义。从某些层面上进行分析，大学化学是在中学化学知识的基础上进行拓展和深化，但是中学化学教学阶段到大学化学教学阶段并不是学习深度的提升，大学化学有很多地方都和中学化学教学不一样。比方说针对酸碱给出的定义，中学化学教学阶段中，给出的定义是Arrhonius在1887年提出的，但凡是在水中电离出来的阳离子都是氧离子的物质就是酸，可以在水中电离出的阴离子都是氢氧根离子的物质就是碱。但是在大学无机教学领域当中，则会将这一个定义拓展到非水溶液范围内，好像是Lewis的电力理论，经常会在有机化学以及配位化学问题分析的时候，得到应用。

3.2IWB让化学反应的形象性大幅度提升

十分出名的教育家乌申斯基曾经说过，没有任何兴趣，在被强迫的情况下学习，会对学生掌握知识的愿望造成一定影响。爱因斯坦也曾经说过，兴趣是人类最好的教师。在此基础上可以发现的是兴趣是学习过程当中难以欠缺的一种因素，如果想要让大学生学习效果得到保证，一定需要让大学生在学习的过程中养成一定学习兴趣，逐步提升学生的学习积极性及主动性。化学教学其实是一件十分枯燥的事情，全部的化学反应一般都是将英文字母作为代表的密码类科学体系，不同的密码放置在一个构建出来一个分子，每一个分子当中带有不同类型的官能团，在反应的过程当中，官能团发生变化之后有可能形成化学反应，尤其是形成有机化学反应的几率比较高，某些反应会涉及到日常生活当中常见的化学材料，但是剩余的反应仅仅是字面意义上的符号发生变化而已。在高校化学学习阶段当中，涉及到的最为重要的问题就是化学反应的形象化，如果要让密码类型的化学反应方程式和学生的日常学习生活紧密的相互联系在一起，那么大学生在化学学习过程当中，应当将各种知识和自身日常生活联系在一起。IWB为人们提供了一种提升教学效率的方式，在使用IWB的过程当中，化学反应不单单是简单的字母交换，而是会向着图形和卡通的方向转变，可以将抽象性较强的化学反应方程式转变为形象的画面，将乙醇的氧化作为实际例子，可以和人们日常生活饮酒之后，酒精在体内发生的变化相互联系在一起，因此学生就可以对乙醇——+乙醛——乙酸——二氧化碳这个过程，形成较为深入的认识，也可以在自己的脑海当中将化学反应方程式和这个画面联系在一起。

4IWB在大学生化学教学领域中的应用前景分析

基础化学课堂教学的延展，大学生专业课程教学过程当中，IWB实际应用的过程中可以展现出来一定优势，通过白板，教师可以实时的添加与教学有关的基础知识，以便于可以让学生对难度较高的化学知识形成深入的认识，也可以使用各种教学资源提升背景知识充实性，通过使用百度等门户网站来开展必要的科普性工作。在教学流程趣味性大幅度提升，以及操作流程可视化的背景下，就可以让学生从以往的被动接受知识逐渐向着主动参与教学的方向转变，可以让学生在学习的过程中养成一定学习兴趣。将“超分子相互作用的强度”这一个高校化学知识点作为实际例子，大部分学生认为这仅仅是一种非常弱的相互作用，教师想要将这种相互作用数字化，是一件非常困难的事情，如果使用IWB开展课堂教学工作，教师可以应用网络向学生展示人体细胞图片，细胞膜的结构等细节性内容也可以明确的呈现人们的眼前，在此基础上，学生可以对这一个知识点形成较为深入的认识。在和传统型教学模式进行相互比较的情况下，教师可以将分层教学和个性化教学的优势充分发挥出来，IWB和IPad等多媒体设备相互融合在一起，就可以将以往传统型教学模式的桎梏打破。将不同类型的学生作为依据，使用不同类型的教学方法及评价方法，因此可以在教学过程中，让资源共享以及实时反馈等目标得以实现，IWB教学模式实际应用的过程中，不单单可以让教学的地位发生一定变化，也可以让课堂教学逐步向着研讨和交流的方向转变，教师在课堂教学领域当中占据的地位，逐渐由以往的讲师向着报告者和引导者的方向转变。交互式教学模式实际应用的过程中，可以让学生顺利的将专业课知识学习和前沿性科研相互融合在一起。

5CAI在化学教学领域中发挥出来的作用

化学教学方法其实是将化学教师工作方法和学生学习方法融合在一起，教学方法和一定的教学思想相互联系，教学思想更新的情况下，教学方法也会发生一定变化，现代教学理论当中，将化学教学目标提升到了崭新的高度上，将学生未来一段时间智能的发展放置在十分重要的地位上，将辅助常规教学手段、实验教学手段和其他教学媒体相互融合在一起，在相辅相成的基础上将整体优势充分的发挥出来，计算机辅助教学模式实际应用的过程中，一定会让高校化学教学改革深化水平大幅度提升，CAI教学模式实际应用的过程中，展现出来的特征是，逐步让教学内容向着形象化以及多样化的方向转变，逐步将化学过程的微观性质呈现在人们眼前，阐述化学思维的养成方法，并分析化学思想的形成，总而言之，计算机辅助教学模式实际应用的过程中，可以让高校化学教学的效率大幅度提升。计算机辅助教学模式实际应用的过程中，可以让以往高校化学实验教学领域中存在的问题得到有效地解决，化学是一门将实验作为基础内容的学科，将实验作为基础内容，不单单是化学学科的特征也是化学教学的特征，CAI课件以及多媒体技术在化学实验教学阶段中得到应用，可以发挥出来一定辅助及补充性作用，CAI教学模式实际应用的过程中，展现出来的最大优点是可以开展动态模拟工作，学生可以在课堂教学阶段中得到更为真实的体会，度自身学习的知识及技能形成深入的认识，化学实验教学阶段使用的大多数药品都带有毒性和腐蚀性，因此危险性比较强，因此教师在备课阶段当中，可以将带有模拟实验的CAI课件准备好，应用CAI教学模式开展化学实验教学工作，不单单可以让教学经费不充足等问题得到解决，也可以对实验现场的真实性做出保证。

6CAI教学模式应用过程中的问题

在高校化学教学过程中应用CAI教学模式，仅仅是一种措施并不是一种目标，教学措施应当为教学目标来提供服务，CAI教学模式占据的地位是辅助，并不是替代性作用，如果在高校化学教学工作正式开展之前，不对课堂教学内容以及学生特征进行分析，不假思索的应用CAI教学模式，高校化学课堂教学会向着视频图像的方向转变，或者学生频繁的开展媒体更换工作，有可能对教学工作的顺利开展造成一定影响，CAI教学模式并不是可以在所有化学教学内容当中展现出来比较强的适应性，应当考虑到CAI教学模式的特征，在适当的时候应用CAI教学模式，才可以将CAI教学模式的作用充分的发挥出来。

7结语

总而言之，在我国社会经济发展速度逐渐趋于稳定的情况下，我国大学教学领域当中可以应用的现代教育技术逐渐增多，化学是理工类专业当中一门十分重要的学科，不管是在我国社会发展的过程中还是在科技创新的过程当中，都发挥出来了十分重要的作用。为了可以在我国建设阶段，培养出来更多的人才，教师在实际工作的过程中，需要积极的使用创新型的技术措施，以便于可以让学生对化学知识形成更为深入的认识。

参考文献：

[1]肖芃颖.高校化学化工类专业应用型人才培养影响因素分析[J].现代商贸工业,2017,(32):72-74.

[2]杨高洁,王丽娜,王晨.大学有机化学教学中学案的作用探讨[J].教育教学论坛,2017,(43):203-204.

[3]刘刚.基于应用型人才培养的物理化学课程教学改革研究[J].长春师范大学学报,2017,36(10):147-148+188.

[4]杨涵雄.论化学特长生的培养与化学奥林匹克竞赛的关系——中国化学奥林匹克竞赛获奖同学成长侧记[J].西北成人教育学院学报,2017,(05):62-68.

[5]刘力源.ESP教学理念与应用型农业院校英语教学改革探究——以吉林农业科技学院为例[J].吉林农业科技学院学报,2017,26(03):79-81.

第2篇：大学化学教学范文

［关键词］慕课教育;大学化学;教学改进

引言

在新时代背景下，高校应积极推动数据环境下教学观念、教学理念、教学方法、教育内容、教师评价的变革，要实现人才培养和立德树人的教育目标，要结合信息技术在课程教学中的功能，让现代信息技术逐渐成为高校专业教育和课程教学的“抓手”。而慕课教育是种规模性、开放性、在线性的泛在化教学模式。在诞生之日起，便掀起了一场轰轰烈烈的教学革命，推动了现代教育内容、模式及理念的变革。而结合高校化学教学所存在的问题，化学教师应将慕课模式有地日应用到大学化学教学过程中，实现化学教学体系、模式、理念及方法的重构，从根本上实现推动学生全面发展的目标。

一、慕课模式的起源和特点

慕课理论最早起源于20世纪70年代，其理念核心是如何实现世界性、规模性、开放性的数据分享目标。但由于当时技术有限，该理论一直难以得到落实和发展。然而到2011年，美国斯坦福大学通过创设2门网络课程的方式，创下了17万人同时在线的奇迹。以此掀起了世界范围内的“慕课教育革命”。再次之后，世界各研究机构和知名大学便开始研究慕课的理论机制和实践框架，分析慕课的作用肌理和影响意义。进而在信息技术的支持下，架构出体系庞大、系统成熟、科学合理的慕课学习模式。在概念界定层面上，慕课教育主要指开放性的网络课程体系，是“互联网+教育”的现实表征，拥有大规模、开放性、共享性的特征和特点。首先是开放性。慕课教育是对网络用户所开放的教学场域，能够通过信息共享的方式，为学习者提供免费课程、资源及考试评价。可以有效地弥补传统教育模式所存在的问题。其次是共享性。慕课的教学理念之一是实现课程资源的有效共享。能够帮助学生在共享和互动的过程中，交流想法和经验，增加课程教学的灵活性和互动性。最后是规模性，由于慕课平台是架构在互联网平台上的教学场域，因此能够容纳数十万的学习者，可以根据学习资源和课程资源的类别和特征，划分出不同的课程体系，能够使学习者根据自身需求，筛选出合适的课程资源，推动自身的全面发展。在课程结构上，慕课模式是以微课为基本架构单元的，能够将系统的课程体系，划分为若干的、简短的、独立而又相互联系的微课单元，使知识难点和重点得以凸显，帮助学习者更好地选择课程资源，提升慕课学习的质量和效率。从而弥补慕课教学针对性不足的问题，提升了慕课教学与课堂教学的融合质量和效率。

二、大学化学教学所存在的问题

(一)忽视学生的“主体意识”根据相关调查显示，我国高校化学课程教学存在内容单调、刻板单一、方法陈旧等问题，普遍以灌输式和填鸭式的教学方式，传授并阐释化学概念、定义及公式等知识，难以激发学生的学习兴趣，导致学生在化学教学活动中，缺乏获得感和兴趣感，出现厌学、缺课及逃课等现象。究其原因，在于大学教师在课程教育中，缺乏人本理念，忽视学生的主体意识，没有从学生的角度出发，优化并改进课程体系，导致化学教学质量和效率受到影响和制约。虽然化学课程的性质决定了化学教学的内容和方法，然而忽视学生的主体意识、认知规律和情感动态，将导致化学教学氛围受到冲击、影响，难以形成良好的化学教学情景，无法帮助学生理解和应用化学知识。

(二)教学资源不够全面针对大学是培养高等人才的重要阵地，是衔接学校教育与社会发展的关键枢纽。所以大学化学在课程设置上要更深、更广，所覆盖的内容也要更丰富，更全面。应紧密结合时展的潮流及需求，更新教学内容，体系及理念。然而由于高校化学课程注重知识的专业性和全面性，导致知识特性、更新速度及针对性相对不足，严重影响到学生对专业理论知识的学习和理解。影响化学教学开展深入化、有序化、模块化的教学活动。此外，在教学资源层面上，高校化学教师所整合的教学资源普遍以教材为主，难以深入到社会生活和学生职业发展中，将最前沿、最先进的化学知识融入课堂教学的过程中，难以满足现代教育对化学课程针对性、科学性的发展需求。

(三)化学实验课程实效性不高大学化学是门实验性较强的学科体系，理论知识、概念定义无不是通过实验课程来阐释和论述的。因此实验课教学和设计在化学教学中拥有难以替代的功能和作用，能够有效地调动学生参与化学教学活动的积极性和主动性，培养学生的创新思维。然而由于高校实验课是以实验教材、实验材料为基础的，所以部分实验课内容、知识过于陈旧、传统，缺乏创新性。且实验课程的课时比例，难以得到有效提升，致使实验课的授课质量和效果不尽如人意，难以从根本上发挥实验课的育人价值，无法帮助学生在实践操作中，巩固和理解化学知识，影响化学教学的质量。

三、基于慕课的大学化学教学改进策略

(一)积极开发慕课教育资源大学化学教学资源陈旧，教学理念落，严重弱化了学生的学习动力和学习兴趣。因此在信息数字技术的支持下，高校化学教师应切实发挥慕课教育的规模性、共享性及开放性的优势，将课程资源根据素质教育的要求，划分为落干的教学模块，形成微课资源体系，通过短小精悍的微课资源，构建慕课教学系统，随后通过课前预习活动、课中观看学习资源的方式，优化高校化学教学模式，提升化学教学质量。而在资源开发的过程中，高校化学教师应结合前沿性、科学性的化学技术、知识，丰富和拓展教材内容，利用创新性的教学实验，帮助学生更好地认识和理解化学知识。但由于慕课教育的结构单元是微课视频。因此在资源开发和视频制作的过程中，教师必须尊重学生的主体意识，明确学生的发展需求，确定学生行为特征和思想特点，以形象生动、趣味横生的教学视频，激发学生的学习兴趣。而这就要求化学教师在挖掘、整合及利用教学资源的同时，注重化学问题的设定，关注化学知识的新颖性和生动性。进而使“学生本位”的思想贯穿到整个资源开发的过程中，提升资源的时效性、针对性及全面性。

(二)嵌入慕课教育资源和理念大规模、交互性、共享性及开放性是慕课教育的核心理念和基本特征。根据高校化学教育所存在的教学方法刻板单一的问题，高校教师需要将慕课的互动性、共享性、开放性的教育理念融入课堂教学的过程中，以全新的化学教学理念，重构课堂生态，增进师生的情感关系，活化教学氛围，激发学生参与课堂活动的积极性和主观能动性。譬如在开放性理念的影响下，教师可提出各类化学问题，引入历史、现实及理论中的化学知识，帮助学生在知识探索的过程中获得成长。而在具体的应用中，教师应引导学生根据自身的不足和疑惑，观看和学习慕课知识。使慕课教学和课堂教学有机地结合起来，帮助学生更好地理解并应用化学知识。例如教师可通过课堂考试或教学活动的方式，检验学生的知识结构，随后帮助学生明确自身的学习问题，引导学生利用慕课平台解决现实问题。在此背景下，教师还要引导学生树立独立学习的意识，使其在明确化学学习目标的过程中，以慕课平台为依托，开展自我学习活动。

(三)优化的化学实验教学体系化学实验是大学化学教学的基础，是培养学生实践能力和操作能力的抓手。然而由于传统实验教学所存在的弊端，导致化学实验教学难以发挥应有的功能和作用，如实验课程被压缩、实验仪器匮乏、有毒有害物质增加安全风险等。而将慕课平台融入实验教学的全过程中，能够有效提升化学实验教学的实效性和科学性。教师可通过“仿真软件”的方式将整个实验过程展示出来，或者结合其他慕课资源，将高校难以实现的、危险性大的、耗费严重的化学实验呈现出来。而在创新性层面，教师可引导学生提出各种想法，并在慕课资源的帮助下，验证学生的猜想或想法。此外，由于慕课教学的开放性、共享性及规模性的特点，教师可打破时间和空间的限制，在任何时间、任何地点、任何情景中开展实验教学活动，确保实验教学的时效性，满足学生的发展需求。当然，在具体的实验教学中，化学教师可将慕课资源应用到化学教学的准备阶段，通过课前分发慕课视频(5－10分钟的微课单元)的方式，帮助学生更充分地、详细地了解化学实验的步骤、方法、原理及所涉及的注意事项。

结语

慕课教育是全新的教育模式和学习方式，能够切实地优化并改进传统化学教学体系，培养学生的自主学习能力。然而根据化学教学所存在的问题，教师应注重对前沿性的教学资源、实验资源的整合，树立以学生为主的教学理念，解构并重组教学体系，从信息技术应用的角度出发，提升化学教学的实效性和科学性，推动学生的全面发展。

参考文献:

［1］曾晶．慕课与PBL教学法相融合在生物化学教学中的应用研究［J］．科教导刊，2019(7):112－113．

［2］汪煦，付金萍，黄文艺，程昊．慕课在应用型本科院校有机化学教学中的运用［J］．教育现代化，2019，6(A3):222－223．

第3篇：大学化学教学范文

关键词:大学化学;渗透压;启发式教学;机械电子工程专业

大学化学是高等工程教育中实施素质教育的必备基础课程，是高等学校大多数工科专业必不可少的一门课程，承担着化学与工程技术之间的重要桥梁作用，是培养全面发展的素质高、能力强的现代化人才的重要环节［1］。然而，普遍存在的现状是大多数工科专业的学生对化学知识的学习不够重视，认识不到位，存在“化学知识与专业知识相关性不大”、“只学一个学期能学到啥”“学了以后也用不到”等错误认识，因而部分学生在课堂上不够用心，提不起兴趣，积极性和参与度不高，导致教学效果不乐观。如何激发工科学生对大学化学的学习兴趣，让学生认识到化学与工程是密不可分的，与日常生活是息息相关的，提升课堂教学的质量，成为每一名承担工科专业大学化学的教学工作者亟待解决的问题。在日常的教学实践中，我们发现，采用启发式教学，重视理论与实践相结合，适当引入一些与生活和生产实践密切相关的案例，让学生体会到学习化学知识的乐趣，体验到运用所学化学知识去解释日常生活现象的成就感，效果喜人。本文以机械电子工程专业学生为授课对象，以大学化学课程中的“溶液的渗透压”这一知识点为例，在充分进行教材分析和学情分析的基础上，采用启发式教学，适当引入日常生活和生产中的案例，贯彻理论与实践相结合，告别传统的“灌输式”教学模式，增加学生的学习兴趣及对课堂的参与度，以期在传授知识的同时，创造良好的教学效果。

1“溶液的渗透压”的课程设置基础

1.1教材分析

机械电子工程专业选用的教材是合肥工业大学出版社出版，由史成武、倪良主编的省级规划教材《大学化学》(非化学化工类)第二版。“溶液的渗透压”是教材第二章“溶液和离子平衡”第一节“溶液的通性”中的一个知识点，属于非电解质稀溶液的依数性之一，是本节的重点和难点内容。同时，该知识点与日常生活和医学应用密切相关，通过对该知识点的学习，可增强学生运用知识去分析和解决问题的能力，培养学生理论与实践相结合的理念。

1.2学情分析

大学化学的授课主体是聊城大学机械与汽车工程学院机械电子工程专业大学一年级的学生。山东省普通高校招生夏季考试自2020年起实行“3+3”模式，除了语文、数学、外语3科外，考生从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等6科中选报3科［2］。因此，在所有授课对象中，有一部分学生具有高中阶段化学知识的学习和累积，为此次课的学习提供了良好的理论基础。但是，不可忽略的是，存在一部分同学，因为高考时没有选考化学科目，只具备高中一年级的化学知识基础，因此对大学化学中的知识点，尤其是重点和难点内容，接受起来存在着一定的困难。另一方面，此次授课的对象为“00”后，他们出生在科技日新月异的年代，热衷于追求新鲜事物，不喜欢循规蹈矩的生活，思想观念多元化，因此传统的老师单向灌输、学生被动接受的授课方式已经不适用于他们［3］。在教学过程中，需要引入更多具有吸引力和视觉冲击力的元素，例如动画、图像、表格、视频等，将生活中的实际案例融入课堂，理论联系实际，增加学生在课堂教学中的参与度，活跃课堂气氛，在轻松愉悦的气氛中实现传授知识的目标［4］。

2“溶液的渗透压”的启发式教学设计

由于溶液的渗透压这一概念的抽象性，简单的语言阐述不利于学生的理解。所以授课的时候应注意由简入繁，由浅入深。渗透压与日常生活和生命体具有密切的联系，因此在教学的过程中，通过引入日常生活和临床案例，例如:腌制黄瓜的时候撒盐，黄瓜就会失水发蔫;输液的时候为什么要选择0.9%的生理盐水等，引发学生思考，进而通过现象的剖析，让学生理解渗透现象，激发学生学习化学的热情，提高学生参与课堂的积极性与主动性［5］。在课程设计上可将本节课分为以下几个部分:问题导入—实验演示—“渗透压”概念引入—例题解析—“渗透压”的应用—反渗透现象的引入与应用7部分，教学流程简化如图1所示。在“溶液的渗透压”一知识点的授课中，启发式教学可以从下面五个环节实施:“渗透压”的导入、“渗透压”的定义、渗透压的发现史、渗透压的应用和反渗透现象。

2.1“渗透压”导入部分

课堂以抛出日常生活中的问题开始，激发学生的兴趣，引发学生的思考［6］。(1)腌制黄瓜时，为什么撒上食盐后，黄瓜会发蔫?(2)输液的时候为什么要选择0.9%的生理盐水?(3)剧烈运动过后，为什么宜饮用淡盐水?问题一经提出，学生已经产生了浓厚的兴趣，开始激烈的讨论。此时，以动态的实验演示“搁置在清水与盐水中的黄瓜条的形态变化”，让学生怀抱着疑问和兴趣去观察实验现象，从直观的实验现象中领悟渗透压和渗透现象。这种启发式教学方式能够增加学生的参与度，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的思考能力、观察能力和解决问题的能力。通过学生自身的观察和思考，总结出渗透压的定义，加强记忆［7］。

2.2“渗透压”的定义

接下来，用课件上的动画展示低浓度葡萄糖溶液与高浓度葡萄糖溶液之间的渗透现象，引导学生思考:在一个U型玻璃管的两侧，分别盛有低浓度和高浓度的葡萄糖溶液，在U型玻璃管的底端放置一张半透膜，将两种不同浓度的溶液隔开，此时两侧溶液的液面高度一致。随着时间的推进，高浓度一侧液面不断升高，低浓度一侧液面不断下降，最终两侧液面高度不再发生变化，在两侧液面间出现了一定的高度差。动画展示完毕，立即向学生发出提问:为什么会出现这样的实验现象?分组讨论后，推选代表学生阐述观点。根据教学经验，学生的理解往往不够深入，大多数学生认为产生该现象是由于水分子由低浓度溶液一侧向高浓度溶液一侧扩散［8］。这种理解是片面的，实际情况是:半透膜上的微孔只允许水分子通过，半透膜两侧溶液中的水分子会同时向对侧扩散。由于两侧溶液浓度不同，水分子的浓度亦不同。低浓度溶液一侧，水分子浓度高;高浓度溶液一侧，水分子浓度低。因此，水分子扩散的速度为:低浓度溶液→高浓度溶液＞高浓度溶液→低浓度溶液，最终导致高浓度一侧溶液液面升高。至此，通过问题引入－实验演示－动画展示－分组讨论－教师引导，学生清晰的理解了渗透现象产生的原因。继而再次发问:如果没有半透膜的存在，会出现上述现象吗?如果半透膜两侧溶液浓度相同，会出现上述现象吗?再次引发学生的思考和讨论，最终引导学生总结出渗透现象和渗透压的定义、渗透现象产生的原理和条件、渗透发生的方向等。基于此类启发式教学，由浅入深，由现象到本质，使学生在观察和归纳中达到学习和掌握知识的目的［9］。

2.3“渗透压”的发现史

那么，渗透现象和半透膜是如何被发现的呢?大约200多年前，为了改良酿酒的方法，有人设计了一个实验:用动物的膀胱膜将一个盛满酒精的圆玻璃桶口封紧，然后把封住的桶口浸到水里。不久便发现，膀胱膜鼓起来了。这是为什么呢?很显然，水分子透过膀胱膜进入桶里，桶内的液面升高，导致膀胱膜鼓出。然而，膀胱膜并没有空隙，为什么会出现这种现象呢?后来经过科学家反复研究，发现膀胱膜允许水分子透过，而不允许酒精透过。科学家还发现除了动物的膀胱膜外，生物体内的细胞膜、肠衣等都具有这种功能。因而，人们把这种只允许部分分子(如水分子)通过，而不允许其它分子不能通过的薄膜称为半透膜［10］。历史可以明鉴，化学史亦是如此。在学生理解了渗透压的定义，半透膜及渗透现象之后，讲述渗透现象的发现史，有利于唤醒学生学习化学的主动性和积极性，让学生真切的感受到科学源于生活，体会到学习化学的重要性。同时，让学生认识到科学探究的过程就是从发现问题开始，激发学生敢于质疑、敢于探索、敢于创新的勇气。

2.4“渗透压”与人们生活

通过前面的讲述，学生对渗透压及渗透现象已经有了一定的理解，在此基础上，对课前提出的问题做出简答:(1)腌制黄瓜时，撒上食盐，使黄瓜细胞内的水份大量流失而发蔫;(2)人体血液的渗透压约为0.78MPa，为了维持血管里正常的渗透压，因此临床上往血管里输液时，要选择等渗溶液，即0.9%的生理盐水;(3)剧烈运动，人体出汗过多，适当补充淡盐水，可以补充身体内流失的无机盐。这样不仅顺利完成了教学任务，同时提升了学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的逻辑思维能力，达到事半功倍的效果。

2.5反渗透现象

当作用在溶液上的额外压力超过渗透压时，会产生什么现象呢?提出问题，引发学生的思考。此处，教师应引导学生自主思考并归纳，同时利用课件上的动画演示反渗透现象。反渗透现象在日常生活和生产中，应用也非常广泛，鼓励学生思考，列举出反渗透的应用实例，教师加以引导。以神舟十三号飞船的发射为例进行阐述:2021年10月16日6时56分，随着神舟十三号飞船与天和核心舱成功对接，中国空间站建设工作又向前迈进了一步，三名航天员开启了在太空为时半年的生活和研究，是我国航空航天事业的里程碑事件。那么，三名航天员在太空中工作半年之久需要消耗大量的水，这么多水从哪里来呢?直接用载人飞船运上去吗?神舟十三号飞船的发射，是举国关注的大事件，提出这个问题，学生必然会产生极强的好奇心，进行激烈的讨论。教师引导学生得出正确的理解:天宫空间站安装了一套水循环处理系统，配备了一套非常先进的高分子反渗膜的过滤装置，通过该过滤系统把各种废水，比如冷却系统的冷却水、空调的冷凝水和航天员自己的尿液等，过滤纯化为水质达到标准的饮用水，供航天员饮用。通过神舟十三号载人飞船案例的引入，不仅实现了传授知识的目标，同时增加了学生的民族自豪感和认同感，培养学生的爱国情怀，增强维护国家荣誉和尊重民族英雄的意识。

3归纳总结，布置作业

授课内容完成后，引导学生总结本次课的知识要点，留出课后思考题:(1)过度饮水后，为什么会出现水中毒的现象?(2)肾病患者进行血液透析的原理是什么?(3)海鸥在海上飞行，是直接喝海水吗?加深学生对知识的理解和吸收，同时增强学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。

4结语

第4篇：大学化学教学范文

关键词：现代教育技术；大学化学的教学；应用探究

大学化学的教学内容十分丰富，教学的目的从让学生熟练掌握重要的化学知识，转变成了对化学实用技能和应用能力的培养。随着时代的发展，培养适应社会发展的应用型人才和创新型人才是当前最重要的事情。现代教育技术包含的教育资源非常丰富，大容量的教学信息能够让学生自主的对知识进行选择，在大学化学的教学过程中，教师必须要明确教学目标，从实际出发，充分挖掘现代教育技术的教学意义，打破传统教学观念的束缚，尽可能地以学生为中心，实现对应用创新型人才的培养。

1现代教育技术的特征

现代教育技术的特征有很多，它和以往传统的教育方式不同，无论是在教学工具方面还是在教学内容方面，现代教育技术都有着非常明显的提高和优化。

1.1多样的教学工具

现代教育技术比较重视在实际的教学过程中对工具的运用，通过利用计算机和网络多媒体技术等完成教学，能够使教学课堂变得生动起来，这和传统的教学是非常不同的，它打破了原来以粉笔和黑板来完成教学的束缚，使教学效率有了大幅度的增高。现代教育技术善于利用多样的教学工具，这在一定程度上提高了学生们的学习兴趣。大学的化学教学本来就比较枯燥沉闷，而带有色彩和声音的多媒体教学正好能改善这种局面。

1.2自主学习和互动学习的结合

现代教育技术不但能够为学生提供一个自主学习的学习环境，还能为教师和学生提供一个有趣的互动场所。在互动中，学生能够和教师进行学习上的交流，及时解决在学习中遇到的难题，既方便学生钻研学习，又培养了学生的沟通能力以及语言表达能力。而自主的学习环境则能培养学生独立自主的学习能力，在现代化的教学环境中，即使没有教师的帮忙，学生也可以进行网上查询，通过观看视频的方式完成自主学习。

1.3丰富的教学内容

现代教育技术的教学形式有很多种，文字、视频和图像等都是现代教育技术常用的教学形式，以此构成的课堂教学内容是十分丰富的。学生不仅能够通过这些来学习书本上的内容，还可以利用电脑虚拟技术来了解一些未来可能发生的情况，这对开阔学生视野和增加学生的知识积累都十分有好处。

2现代教育技术在大学化学教学中的应用

2.1生动剖析教学难点

大学的化学知识比较复杂，涉及的化学反应方程也比较多。在课堂上，化学物质的反应过程和状态的变化都需要教师仔细的讲解，但是仅仅依靠教师的讲解是远远不够的，化学物质一般都比较抽象，学生想要理解透彻是比较困难的，这个时候现代教育技术的应用正好能弥补这个缺陷，教师可以利用计算机虚拟现实的技术将晶体等物质立体化，这样学生就能够清晰地了解到晶体的构成。对于一些复杂的化学反应，学生可以依靠软件来模拟演示化学反应的过程，这样学生就能仔细的观察反应在每一阶段的变化情况。

2.2创建教学资料库以及调动课堂气氛

在大学化学的教学中，教学材料是非常重要的。现代教育技术可以帮助教师收集优秀的教学材料，教师可以将这些材料进行归类，根据学生的实际情况设置教学内容的难易程度，然后再将整理好的教学材料归纳进一个教学资料库，这样不仅方便教师教学，还能通过将资料共享来帮助学生进行自主的网上查询学习。传统的教学方式中教师和学生几乎是零互动，教师在讲台上讲解化学知识点，学生则在下面抓紧做笔记。而现代教育技术的出现则改变了这一局面，图文并茂的教育方式让学生得到了放松，学习兴趣也有了极大的提高，课堂上学生与教师的互动也逐渐多了起来，课堂的教学效果明显有所提高。

2.3对化学实验进行模拟

大学化学的实践性比较强，其中非常重要的教学内容就是化学实验。部分化学实验存在着危险，无论是对环境还是对实验人员都有可能产生伤害。进行化学实验时需要的实验材料和实验器具都需要消耗学校大量的资金。现代教育技术的出现正好解决了此类问题，通过网络模拟技术对学生进行模拟实验教育，让学生事先对化学实验的危险性有所了解，降低实际实验时发生危险的概率，同时学生也可以通过模拟技术来自主的设计一些化学实验，增强自身的实践动手能力。

3结束语

现代教育技术在优化教学效果等方面具有积极的意义。大学的化学课程比较复杂，传统的教学方法已经无法满足实际教学的需要。本文结合多个方面，对现代教育技术在大学化学教学中的应用进行了深入的探究。

参考文献：

[1]芦双.现代教育技术在大学化学教学中的应用[J].科技展望,2015,26(6):8-12.

第5篇：大学化学教学范文

关键词：大学；化学教学；现代教育技术

1问题研究背景及意义

大学化学课程当中，以往将无机化学和定量化学分析放置在一起进行研究，使用宏观规律对化学现象进行解释。在对原子和分子结构形成较为深入认识之后，再针对各个元素之间的周期性进行分析。在对上文中所说的这些知识形成一定认识之后，再去对与之相关的化合物进行分析。大学教育阶段中开展的化学教学工作，在和中学进行相互比较的基础上，差异性较为明显，不再会像中学一样，将理解化学知识当成是最终教学目标。往往是针对学生的化学观念以及化学技能进行培养，让学生可以在实际学习生活当中积极的收集化学信息数据，并在日后实际工作的过程当中应用化学知识。在大学化学教学阶段当中，可以让学生逐渐养成一定自主和创新意识，也可以让学生在学习的过程中逐渐养成终身化学学习能力。以往一段时间当中，在科学技术发展和应用的速度大幅度提升的背景下，不管是教育措施还是教育技术都向着现代化的方向转变。在大学化学学习阶段当中，使用多媒体技术开展教学工作是十分普遍的一件事情。在对各种类型教育设备进行应用的过程中，可以让优秀的教学资源重组，也可以将以往一段时间当中的教学视频储存下来。以此为基础，让教学信息逐渐向着多样化的方向转变，教师也可以将一些优秀的教学案例上传到共享网络上，以便于可以让学生在碎片化时间当中学习化学知识。针对从事大学化学教学工作的教师来说，只要树立起来明确的教学目标，并在日常教学工作进行的过程中应用现代教育技术，就可以让传统型教学模式发生一定变化。也可以让大学化学课程改革深化水平提升，将学生的发展当成是教学领域中的一项重点工作，就可以让学生在毕业之后展现出来更强的岗位适应性。

2多媒体技术在大学化学教学中的应用

很多化学领域中的问题，尤其是大学教学阶段的化学问题，复杂性非常强，某些东西单纯的依靠教师的讲解，学生基本上没有办法形成深入的认识。比方说一些化学反应当中的原理，在化学反应过程当中，化学键的断裂以及组合，原子和分子轨道的杂化等形态问题，也会涉及到一些热力学方程问题以及反应速率问题。上文中所说的这些知识不单单抽象性较强，并且也会使用到很多公式，如果使用传统型教学工具，没有办法让学生的实际要求得到满足，如果长期使用上文中所说的这种教学方法，会对学生的化学学习积极性及主动性造成一定影响。针对上文中所说的这些问题，可以使用创新型教学设备进行优化调整。在日常教学过程中，可以使用教学软件将知识转换为动画，并设计出来相应的杂化轨道。在学习分子的运行轨道的时候，可以将双原子、分子轨道的形成过程使用多媒体设备展示在学生的眼前，让抽象的知识逐渐向着直观化的方向转变，以便于可以让学生对化学概念型知识形成更为深入的认识。进入到大学三年级之后，化学教学就进入到了一个专业课阶段当中，教学内容当中会包含数量众多的专有名词、特殊含义以及科研知识。在此背景下，教师应当引入一些前沿性知识，IWB在这个过程中有一定优势，交互式电子白板在教学过程中应用的时候有几个十分明显的优势。第一，教学素材资料展现的过程当中，可以让各种类型的资料完全处于教师的控制之下，也可以将教师身体语言的作用充分发挥出来，以免学生在听讲的过程中，出现注意力分散这种问题；第二，可以灵活的应用各种类型的数字化信息数据，也可以针对多媒体资料进行编辑与控制，因此可以让以往PPT教学过程当中存在的资料固化问题得到有效地解决；第三，板书当中的内容可以重复使用，在白板上书写的任何文字、图形都可以被保存在储存装置当中，以便于可以在学习复习以及查漏补缺的过程中起到引导性作用；第四，教学环节的趣味性大幅度提升，以往仅仅可以数学文字和简单画图的黑板变得色彩丰富，因此可以将学生的学习积极性与主动性充分激发出来。

3交互式电子白板的优势分析

3.1高校化学教学特征分析

在化学教学领域当中，马春生报道了IWB在中学化学领域中的应用。但是，大学化学教学和中学化学教学之间的差异性比较强，因此针对IWB在高校化学教学领域中的应用，具有一定现实意义。从某些层面上进行分析，大学化学是在中学化学知识的基础上进行拓展和深化，但是中学化学教学阶段到大学化学教学阶段并不是学习深度的提升，大学化学有很多地方都和中学化学教学不一样。比方说针对酸碱给出的定义，中学化学教学阶段中，给出的定义是Arrhonius在1887年提出的，但凡是在水中电离出来的阳离子都是氧离子的物质就是酸，可以在水中电离出的阴离子都是氢氧根离子的物质就是碱。但是在大学无机教学领域当中，则会将这一个定义拓展到非水溶液范围内，好像是Lewis的电力理论，经常会在有机化学以及配位化学问题分析的时候，得到应用。

3.2IWB让化学反应的形象性大幅度提升

十分出名的教育家乌申斯基曾经说过，没有任何兴趣，在被强迫的情况下学习，会对学生掌握知识的愿望造成一定影响。爱因斯坦也曾经说过，兴趣是人类最好的教师。在此基础上可以发现的是兴趣是学习过程当中难以欠缺的一种因素，如果想要让大学生学习效果得到保证，一定需要让大学生在学习的过程中养成一定学习兴趣，逐步提升学生的学习积极性及主动性。化学教学其实是一件十分枯燥的事情，全部的化学反应一般都是将英文字母作为代表的密码类科学体系，不同的密码放置在一个构建出来一个分子，每一个分子当中带有不同类型的官能团，在反应的过程当中，官能团发生变化之后有可能形成化学反应，尤其是形成有机化学反应的几率比较高，某些反应会涉及到日常生活当中常见的化学材料，但是剩余的反应仅仅是字面意义上的符号发生变化而已。在高校化学学习阶段当中，涉及到的最为重要的问题就是化学反应的形象化，如果要让密码类型的化学反应方程式和学生的日常学习生活紧密的相互联系在一起，那么大学生在化学学习过程当中，应当将各种知识和自身日常生活联系在一起。IWB为人们提供了一种提升教学效率的方式，在使用IWB的过程当中，化学反应不单单是简单的字母交换，而是会向着图形和卡通的方向转变，可以将抽象性较强的化学反应方程式转变为形象的画面，将乙醇的氧化作为实际例子，可以和人们日常生活饮酒之后，酒精在体内发生的变化相互联系在一起，因此学生就可以对乙醇——+乙醛——乙酸——二氧化碳这个过程，形成较为深入的认识，也可以在自己的脑海当中将化学反应方程式和这个画面联系在一起。

4IWB在大学生化学教学领域中的应用前景分析

基础化学课堂教学的延展，大学生专业课程教学过程当中，IWB实际应用的过程中可以展现出来一定优势，通过白板，教师可以实时的添加与教学有关的基础知识，以便于可以让学生对难度较高的化学知识形成深入的认识，也可以使用各种教学资源提升背景知识充实性，通过使用百度等门户网站来开展必要的科普性工作。在教学流程趣味性大幅度提升，以及操作流程可视化的背景下，就可以让学生从以往的被动接受知识逐渐向着主动参与教学的方向转变，可以让学生在学习的过程中养成一定学习兴趣。将“超分子相互作用的强度”这一个高校化学知识点作为实际例子，大部分学生认为这仅仅是一种非常弱的相互作用，教师想要将这种相互作用数字化，是一件非常困难的事情，如果使用IWB开展课堂教学工作，教师可以应用网络向学生展示人体细胞图片，细胞膜的结构等细节性内容也可以明确的呈现人们的眼前，在此基础上，学生可以对这一个知识点形成较为深入的认识。在和传统型教学模式进行相互比较的情况下，教师可以将分层教学和个性化教学的优势充分发挥出来，IWB和IPad等多媒体设备相互融合在一起，就可以将以往传统型教学模式的桎梏打破。将不同类型的学生作为依据，使用不同类型的教学方法及评价方法，因此可以在教学过程中，让资源共享以及实时反馈等目标得以实现，IWB教学模式实际应用的过程中，不单单可以让教学的地位发生一定变化，也可以让课堂教学逐步向着研讨和交流的方向转变，教师在课堂教学领域当中占据的地位，逐渐由以往的讲师向着报告者和引导者的方向转变。交互式教学模式实际应用的过程中，可以让学生顺利的将专业课知识学习和前沿性科研相互融合在一起。

5CAI在化学教学领域中发挥出来的作用

化学教学方法其实是将化学教师工作方法和学生学习方法融合在一起，教学方法和一定的教学思想相互联系，教学思想更新的情况下，教学方法也会发生一定变化，现代教学理论当中，将化学教学目标提升到了崭新的高度上，将学生未来一段时间智能的发展放置在十分重要的地位上，将辅助常规教学手段、实验教学手段和其他教学媒体相互融合在一起，在相辅相成的基础上将整体优势充分的发挥出来，计算机辅助教学模式实际应用的过程中，一定会让高校化学教学改革深化水平大幅度提升，CAI教学模式实际应用的过程中，展现出来的特征是，逐步让教学内容向着形象化以及多样化的方向转变，逐步将化学过程的微观性质呈现在人们眼前，阐述化学思维的养成方法，并分析化学思想的形成，总而言之，计算机辅助教学模式实际应用的过程中，可以让高校化学教学的效率大幅度提升。计算机辅助教学模式实际应用的过程中，可以让以往高校化学实验教学领域中存在的问题得到有效地解决，化学是一门将实验作为基础内容的学科，将实验作为基础内容，不单单是化学学科的特征也是化学教学的特征，CAI课件以及多媒体技术在化学实验教学阶段中得到应用，可以发挥出来一定辅助及补充性作用，CAI教学模式实际应用的过程中，展现出来的最大优点是可以开展动态模拟工作，学生可以在课堂教学阶段中得到更为真实的体会，度自身学习的知识及技能形成深入的认识，化学实验教学阶段使用的大多数药品都带有毒性和腐蚀性，因此危险性比较强，因此教师在备课阶段当中，可以将带有模拟实验的CAI课件准备好，应用CAI教学模式开展化学实验教学工作，不单单可以让教学经费不充足等问题得到解决，也可以对实验现场的真实性做出保证。

6CAI教学模式应用过程中的问题

在高校化学教学过程中应用CAI教学模式，仅仅是一种措施并不是一种目标，教学措施应当为教学目标来提供服务，CAI教学模式占据的地位是辅助，并不是替代性作用，如果在高校化学教学工作正式开展之前，不对课堂教学内容以及学生特征进行分析，不假思索的应用CAI教学模式，高校化学课堂教学会向着视频图像的方向转变，或者学生频繁的开展媒体更换工作，有可能对教学工作的顺利开展造成一定影响，CAI教学模式并不是可以在所有化学教学内容当中展现出来比较强的适应性，应当考虑到CAI教学模式的特征，在适当的时候应用CAI教学模式，才可以将CAI教学模式的作用充分的发挥出来。

7结语

总而言之，在我国社会经济发展速度逐渐趋于稳定的情况下，我国大学教学领域当中可以应用的现代教育技术逐渐增多，化学是理工类专业当中一门十分重要的学科，不管是在我国社会发展的过程中还是在科技创新的过程当中，都发挥出来了十分重要的作用。为了可以在我国建设阶段，培养出来更多的人才，教师在实际工作的过程中，需要积极的使用创新型的技术措施，以便于可以让学生对化学知识形成更为深入的认识。

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