大学化学基础知识全文(5篇)
第1篇：大学化学基础知识范文
关键词：大学基础化学；教学；重点；难点；实验
大学化学是面向非化工专业（如材料、冶金以及环境等专业）的一门基础课程，其主要目的是培养社会需求的全能人才。一般情况下，大学一年级便有大学基础化学课程，大一新生已经接受过四年的化学学习。教师如何转化学生基础的化学学习，升华成高等教育基础化学成都为当下教师要解决的问题。
1抓住要点提升大学基础化学教育
化学是一门古化但又有发展潜力的学科，教学资源多而杂。化学学科本身就具有研究性。随着学科的发展演变，化学也与物理、生物等联系到一起，形成交叉性学科，为现代科研做了尝试的努力。大学化学教育是在中学化学内容上的提升，大学基础化学先从内容浅的热力学开始，然后是定容热效应、定压热效应、热力学三大定律。在中学阶段，学生已经接触学习了阿伦尼乌斯电离理论的酸碱定义，大学阶段的课本引入布朗斯特和路易斯酸碱理论、酸碱电离平衡反应、缓冲溶液以及配离子的解离平衡反应。大学基础化学还引入了中学阶段的溶解度概念，从深层知识剖析电解质的多相离子平衡反应。大学化学重点介绍氧化还原反应的应用，化学能转化为电能的过程，电极反应、电极电热、原电池的热力学等知识。大学化学的电子云和周期表被归纳到物质结构部分，课本中也做了大量的说明和解释，学生可以阅读此类知识，学生要了解采用波函数和四个量子数来描述原子轨道等。大学基础化学知识是层递关系，学生要由浅入深的学习，从微观到宏观的学习。
2激发学生学习基础化学的兴趣
对于非化学化工类专业学生来说，激发学生的学习兴趣是关键。教师要授课时要紧密结合化学专业的特点，带领学生融于化学知识的海洋。例如，环境专业的学生，要让学生明白环境保护的原因，环境保护已经成为国际性关注的严重问题，它能直接威胁到人类的生存。教师要向学生深入剖析水污染的危害，大气污染和全球气候变暖的原因等热点问题。如何采用有效措施去遏制这个危害。对于大学化学专业的学生来说，教师首要的任务是在向学生讲解化学难度大的知识点时，要转化授课方式，降低学生的学习困难的心理素质，引导学生探索神奇的化学知识。这种攻克难关的教学方式，会使学生由被动变为主动学习。教师也能改变单板的授课格局，讲解、思考、讨论、结论逐一进行。在课堂上，学生要勇于发表自己的观点，教师要对症下药。例如，教师在向学生讲授元素周期表时，结合国际性科技、科研成果，让学生接触到最新的化学科学研究，激起他们的求知欲望，同时也让学生跨领域学习专业知识。学校可以定期聘请国内外优秀的化学领域学者、专家来校做演讲，指导学生学习化学。通过一些化学科研成果，向学生展示化学能够解决人类的哪些问题，这样更能促进学生的学习热情。
3关注知识联系构建基础化学教学框架
教师作为专业授课者，他们必须要理解化学各知识点的关联，如化学知识要点横向、纵向的关联，各要知识要点的相互渗透等，这样教师在向学生授课时不会只按照课本讲解化学知识，教师在讲解化学知识时会巧妙地运用课本知识，一个知识要点串连其他知识要点，多元化的地讲解知识。教师在向学生授课时要注重化学概念传递，注意化学理论知识之间的联系。例如，许多大学基础化学教材，编写者在前两章安排了热力学基础知识。教师在向学生讲授电化学这部分知识时，一定会涉及原电池的热力学、氧化还原反应等。教师此时要同时将这些知识串连到一起讲授，这样学生才能更好地理解电化学知识。从大学基础化学教材的理论框架上分析，书本是是从化学分子水平上开启的，然后表现在物质微观结构理论，其联系是宏观热力学和动力学。化学四大平衡原理的基础就是热力学，化学的反应机理是动力学。所以，教师在授课时，要由浅入深的讲课。
4运用现代教学技术提高学生的抽象思维能力
各大院校为了迎合现代化教学环境，为其设置了多媒教学、网络教学等，化学专业也是如此。近些年微课、慕课、翻转课堂已成行众多教育技术之后，也在各专业教育教育方面取得很大的成功。多媒体教学、微课教学、移动课堂教学课堂信息量大增，这些现代经的教学方式能够直观展现原本抽象化的专业课程，教师更能清晰地讲解化学知识要点，而学生也能直观地理解化学知识的专业性。攻克化学重点、难点，提高化学专业学生的学习效率。而且学生也实践了跨地区、跨时间的学习方法。例如，重视微课教学、移动课堂等教学方式，实现了学生跨地区、跨时间网上搜索资料，能够有效地开拓学生的视野，潜移默化地激发学生的学习兴趣。
5强化实验辅助教学帮助学生理解课堂内容
化学是一门实验学科，学生利用实验发现化学反应，从中验证课本的知识点。学生还可以通过实验发现分析问题，解决问题。化学实验能够巩固学生课本上的理论知识，加深地理论知识的理解。学生在实验做实验时，教师必须提前向学生讲解实验的规则，学生必须遵守实验室的规定。原因是化学实验还是有一定的危险性，要在专业人士的指导下操作。学生通过做实验也能够锻炼出动手能力，教师要用严谨的科研态度要求学生，指导学生。例如，学生通过开设醋酸电离常数的测定实验了解弱酸碱电离常数表的由来，通过这个实验，学生还能熟悉酸度计的使用。教师通过学生实验观察其实验行为，推测学生的化学理论与实验操作的程度，然后教学再逐一针对不同学生实施教学或指导，教师明确学的学习弱点，给予帮助指导，提高学生的学习水平。
6传授解题技巧促进学生创造性思维品质的发展
从学科关系上分析，数学与基础化学有着交叉的影响。大学一年，教师要改变学生中学时期做海量化学题的学习战术，要开发、启示学生对化学问题的思考和思维能力，引导学生学学化学的解题技巧和练习。一个人知识的多少决定了思维的快慢，换句话说，知识的增长是思维敏捷的基础。但是，并不是所有的知识都能转化为能力，只有科学、规律地运用知识，才能达到事半功倍的效果。因此，大学化学专业的学生在教师的指导下科学、适当地练习解答化学习题，从中积累学学基础化学的经验，找出学习规律。学生在解算化学练习题的过程中既锻炼了思维能力，也培养了解决问题的能力。学生通过化学练习题学会大学化学的发散思维解题思路。学生同样需要多次反复做化学习题，但并不是盲目地找题做。同一类型的练习几道题之后，掌握解题技巧，触类旁通，这样才能达到事半功倍的练习效果。另外，教师寻找一些难度强的化学习题，学生也需要这类练习题，在课堂上讲解有难度的化学习题，讲解解题思路、解题技巧等，引导和启示学生，学生才有可能开阔思路。
7结论
大学生基础化学属于非化工专业，学生在入学时在专业方面临着一次新的挑战。教师要在学生中学时期化学的理论的基础上，引导学生学学化学课程。只有掌握了学学基础化学的技巧，学生才能入门，升级化学学习方法，不断地强化自己的专业知识和技能。
参考文献：
[1]吴芳辉.大学基础化学教学研究[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2010,27(05):119-120.
[2]符会芳.基于绿色化学教育下大学化学教育的改革探析[J].科技风,2016(21):47.
[3]李静.新课标下大学与高中化学教育衔接研究[D].西北大学,2013.
[4]赖璐,梅平,谢修银,张业中,艾俊哲,王艳群.MOOC视域下物理化学基础实验的教学改革与创新[J].广州化工,2017,45(09):206-207+213.
[5]曾宪彩,姬鄂豫,程爽,刘玉洁,杨丽斌.转型背景下大学化学基础课程教学改革设想[J].广州化工,2018,46(12):160-161.
第2篇：大学化学基础知识范文
关键词：基础差异；实验方案；评价体系；无机化学
无机化学实验是大一新生进入大学阶段初次接触的实验内容，具有承上启下的重要作用。其不仅能帮助学生巩固在课堂上学习的理论知识，锻炼基本实验技能，培养学生观察、分析和解决问题的基本科学实验能力，也是为提高学习化学的兴趣、学习后续课程和未来的科学研究及实际工作打下良好的基础[1]。很多大学新生在刚进入大学时，很难适应大学的教学模式。大学课程与高中课程的差异较大，不论是在学习方法上还是在学习的知识点的深度上，都有明显差异[2,3]。主要体现在下面几个方面。①地区差异：在高中阶段，不同地区的学生的课程设置不同。相对而言，沿海城市的教育资源比较丰富，沿海地区的学生在学习化学基础知识的同时，能够有机会在学校实验室接触到教材中提到的实验过程或实验现象，甚至有可能有自己亲自动手做实验的机会。在这样的过程中，学生不仅能学到一些基本的实验操作方法，而且能很好地帮助学生理解书本中的内容。而不少中西部地区的学生，在高中阶段仅仅只能学习课本上的知识，基本没有动手操作实验的机会。因而导致不同地区的学生的基础差异很大，使大学老师的实验课程教学实施起来困难重重且教学效果不好。②学习目的和学习方法不同：在现行的应试教育背景下，高中生的学习往往是被动的，家长和老师起主导作用。为了在高考中取得好的成绩，去一所理想的学校，在家长和老师的共同监督下，大部分的高中学生可以埋头学习考试大纲规定的考试内容。而大学需要学生们的自我学习和自我提升能力，大学老师往往只起到引导的作用，学生的学习是自主学习。高中的教学方法以提高解题能力为主而进行的大量解题技巧的练习。
高中生课前预习的习惯并未得到挖掘，在课堂上更是很少记课堂笔记，课后也不会翻看课本回顾知识要点，仅仅是完成老师布置的习题任务，学生学习主动性较差，对教师有很强的依赖性。同时，由于高中升学压力的影响，学生很少有空余时间去阅读一些相关的课外资料，不能很好地拓展自己的知识体系。而在大学中，课时相对较少，但教学信息量多，知识点较深入，因此就要求学生进行课前预习，课上记笔记，课后进行大量相关书籍或资料的阅读，这样学生才能领会到知识的精髓，才有可能将其运用到以后的学习和实践中；另外，高中的教学活动都是以教材为依据的，高中化学与大学化学体系基本相同，但其深度相差较大，高中的教材编写是以基本概念与理论知识为主要内容，基本只涉及基本原理，重点关注思维能力的训练，常将复杂的问题进行简化处理，而化学发展的客观规律和事实讲述较少，不能联系实际。但大学化学不仅关注最基本的原理、思想、研究方法，更注重学生创新精神的培养。在大学化学课程中，学生除了要对化学的基本概念，化学反应的基本规律以及能量关系、不同结构的物质的异同点等有全面的认识了解外，对涉及的化学实验基本技能等能够熟练掌握，并能在实践中加以利用。③学生成绩评价不够全面：目前的实验课程教学成绩主要由实验预习报告、实验操作和实验数据分析组成。实验预习仅通过预习报告评价预习的效果，教师很难了解学生的真实预习情况。实验操作往往是在实验过程中的表现及产物的外观等。这种评价方法难以全面地评价学生的学习效果。因此，很难做到公平公正地评价学生的学习情况。因此，让学生在无机化学实验课程中理解和吸收我们教给他们的知识和实验技巧是每一个高校教师的职责。同时，作为高等教育工作的参与者，我们必须要正确认识高等教育和基础教育的差异，尤其是教学目的的差异。高等教育是以基础教育为基础的专业化教育，主要目的就是培养具有独立思想和较高创新能力的高级专业型人才。基于此我们可以从如下三个方面着手探索符合现代教学要求的教学方法。
1利用现代的通讯技术，做好高中和大学的衔接
并努力减少地区学生在实验课程方面的差异首先，我们要对当前无机化学实验教材在衔接高中知识结构中存在的问题有明确认知，熟悉各个地区高中化学教育的内容和要求，结合现有教材的实际情况，探索出适合不同地区、不同基础的学生的普适性教学方法。基于现代通讯技术的大学化学实验课前的预备知识学习[4]。在熟悉不同地区高中化学教学情况的基础上，通过优化整合教学资源，建立大学化学实验课程教学资源库（包含与大学化学实验相关的基础性知识，相关的实验操作示范视频和拓展材料）。与大学化学实验相关的基础性知识包括与课程相关的预备知识（可能是不少地区高中课程的学习内容）及无机化学课程内容资源；实验操作示范视频包括接下来实验中涉及的操作规范及高中阶段应该了解的实验操作等；拓展材料包括与实验相关的现阶段的重要科学进展、趣味化学知识和部级精品课程学习网站等。这些资源将通过班级微信或QQ群分享给学生，使学生在课前了解足够多的信息。同时，教学资源库中的素材在深度和广度上都有不同层次的区分，可以满足不同基础学生的需求。相对基础薄弱的学生可以完善基础理论的学习，而有一定基础的同学可以阅读稍有难度和拓展性的知识，为以后的科学创新打下基础。同时，为了进一步了解学生的学习及预习情况，我们将建设在线平台。可以实时了解每个学生的学习动态，包括学习时长，学内容等；同时学生也可以通过留言或在线交流等方式与教师交流讨论。这样教师就能及时解决了学生在预习中所碰到的问题，为后续进入实验室试验的顺利进行打下基础。同时，我们会根据学生在平台上的课前预习情况给学生打分，并作为学生最终成绩的一部分而计入最终成绩。通过这样的过程可以优化教学体系，也能让学生了解更多的前沿科学知识，丰富学生的知识体系，有助于培养学生知识运用能力和创造能力。
2完善实验内容并注重实验方案的优化创新
化学是一门以实验为核心的自然学科，通过基本的实验锻炼，让学生建立严谨的科学态度，提高学生在科学实验方面的基本能力和技巧。首先我们通过现代传媒技术让学习基础相对差的学生得到提高，达到或基本达到教学的要求。同时，无机化学实验作为大一新生首次接触到的比较系统的实验锻炼机会，也是学生思维能力形成的关键时期，是培养创新意识的重要阶段[5,6]。我们在实验过程中需要利用多种方法和模式引导学生创新意识的形成。在实验前我们首先要向学生介绍相关的实验安全知识，实验室的一些规章制度。对于基础化学实验，我们应介绍实验中涉及的基本概念，基本规律和理论。在实验过程，要求学生掌握基本的操作规范，实验原始数据记录的规范化；对于在实验中不按要求（乱加试剂或改变添加试剂的顺序）的学生，要求他们认真观察实验现象，记录并分析实验结果，加强对实验现象背后科学本质的了解和学习；同时，创新是民族进步的力量源泉，也是民族发展的动力和潜在希望，是发展之基。高等教育是培养创新人才的摇篮。因此，对于实验中积极思考，改进实验方案的同学，我们应积极鼓励，哪怕实验结果没有达到预期，只要实验方案可行，且对实验现象和结果进行了深入的分析，我们都应该给予高分。同时我们也应该结合无机化学课程的基本知识结构，增加设计型或研究型实验的次数，以提升学生的科学素养（包括个人和团队）。例如在学习原电池之后，可以让学生到实验室参观一下燃料电池的制备过程，然后自己做一个苹果电池等。这样开放式的试题，会让学生从多角度思考问题，跳出固定思维的模式，从而提高学生创新思维。另外，也可以让学生可以根据实验结果的要求自己设计实验，鼓励学生对观察到的实验现象进行积极讨论，让学生独立挖掘实验现象背后的根本原因，同时也会促使学生回顾和归纳总结所学的知识要点。通过以上这些措施不仅可以锻炼学生主动学习无机化学的基本理论，培养学生的创新思维，更能培养学生的科学素质，特别是科学方法和科学的思维方式。
3完善实验教学评价体系
为了完善实验教学评价体系，分模块考核将得使实验教学考核更客观[7,8]。因此，我们设计了分模块的考核方式，其具体的评价体系如表1。
4结语
高中化学知识其深度和广度与大学化学差异较大，尤其是化学实验方面。文章基于不同地区学生的差异及大学课程与高中的衔接问题，论述了结合现代传媒技术从重视和解决不同地区学生的基础差异、注重实验方案的优化创新和完善实验教学评价体系三个方面解决当下无机化学实验课程存在的问题。这可以有效增加学生学习知识的深度和广度，也有助于培养学生知识运用能力和创新能力，适应应用性人才的培养要求。通过建立完善的课程评价体系进而为合理评价学生的学习效果、提升教学质量和为后续化学教学奠定良好基础。
参考文献：
[1]翟怡，胡涛；MOOC与我国高校化学类课程教学改革，中国大学教学[J]，2015,6,44-47.
[2]尚国香，张欣；高中化学新课程与大学化学教学衔接研究，大学化学[J]，2016,2,15-19.
[3]李静.新课标下大学与高中化学教育衔接研究，西北大学[J]，2013,123.
[4]卢行伟，田茂毅；基于微课和雨课堂的大学计算机混合实验教学模式，实验技术与管理[J]，2018,36,203-206.
[5]齐鑫；浅谈高校实验课程教学中的创新教育，科教导刊[J]，2012，36.
[6]王国辉；培养高中生的创新意识，打造优质化学课堂，考试周刊[J]，2014，14.
[7]曾宪彩，姬鄂豫，程爽，刘玉洁，杨丽斌；转型背景下大学化学基础课程教学改革设想，广州化工[J]，2018，46，160-161.
第3篇：大学化学基础知识范文
关键词：大学；化学教学；现代教育技术
1问题研究背景及意义
大学化学课程当中，以往将无机化学和定量化学分析放置在一起进行研究，使用宏观规律对化学现象进行解释。在对原子和分子结构形成较为深入认识之后，再针对各个元素之间的周期性进行分析。在对上文中所说的这些知识形成一定认识之后，再去对与之相关的化合物进行分析。大学教育阶段中开展的化学教学工作，在和中学进行相互比较的基础上，差异性较为明显，不再会像中学一样，将理解化学知识当成是最终教学目标。往往是针对学生的化学观念以及化学技能进行培养，让学生可以在实际学习生活当中积极的收集化学信息数据，并在日后实际工作的过程当中应用化学知识。在大学化学教学阶段当中，可以让学生逐渐养成一定自主和创新意识，也可以让学生在学习的过程中逐渐养成终身化学学习能力。以往一段时间当中，在科学技术发展和应用的速度大幅度提升的背景下，不管是教育措施还是教育技术都向着现代化的方向转变。在大学化学学习阶段当中，使用多媒体技术开展教学工作是十分普遍的一件事情。在对各种类型教育设备进行应用的过程中，可以让优秀的教学资源重组，也可以将以往一段时间当中的教学视频储存下来。以此为基础，让教学信息逐渐向着多样化的方向转变，教师也可以将一些优秀的教学案例上传到共享网络上，以便于可以让学生在碎片化时间当中学习化学知识。针对从事大学化学教学工作的教师来说，只要树立起来明确的教学目标，并在日常教学工作进行的过程中应用现代教育技术，就可以让传统型教学模式发生一定变化。也可以让大学化学课程改革深化水平提升，将学生的发展当成是教学领域中的一项重点工作，就可以让学生在毕业之后展现出来更强的岗位适应性。
2多媒体技术在大学化学教学中的应用
很多化学领域中的问题，尤其是大学教学阶段的化学问题，复杂性非常强，某些东西单纯的依靠教师的讲解，学生基本上没有办法形成深入的认识。比方说一些化学反应当中的原理，在化学反应过程当中，化学键的断裂以及组合，原子和分子轨道的杂化等形态问题，也会涉及到一些热力学方程问题以及反应速率问题。上文中所说的这些知识不单单抽象性较强，并且也会使用到很多公式，如果使用传统型教学工具，没有办法让学生的实际要求得到满足，如果长期使用上文中所说的这种教学方法，会对学生的化学学习积极性及主动性造成一定影响。针对上文中所说的这些问题，可以使用创新型教学设备进行优化调整。在日常教学过程中，可以使用教学软件将知识转换为动画，并设计出来相应的杂化轨道。在学习分子的运行轨道的时候，可以将双原子、分子轨道的形成过程使用多媒体设备展示在学生的眼前，让抽象的知识逐渐向着直观化的方向转变，以便于可以让学生对化学概念型知识形成更为深入的认识。进入到大学三年级之后，化学教学就进入到了一个专业课阶段当中，教学内容当中会包含数量众多的专有名词、特殊含义以及科研知识。在此背景下，教师应当引入一些前沿性知识，IWB在这个过程中有一定优势，交互式电子白板在教学过程中应用的时候有几个十分明显的优势。第一，教学素材资料展现的过程当中，可以让各种类型的资料完全处于教师的控制之下，也可以将教师身体语言的作用充分发挥出来，以免学生在听讲的过程中，出现注意力分散这种问题；第二，可以灵活的应用各种类型的数字化信息数据，也可以针对多媒体资料进行编辑与控制，因此可以让以往PPT教学过程当中存在的资料固化问题得到有效地解决；第三，板书当中的内容可以重复使用，在白板上书写的任何文字、图形都可以被保存在储存装置当中，以便于可以在学习复习以及查漏补缺的过程中起到引导性作用；第四，教学环节的趣味性大幅度提升，以往仅仅可以数学文字和简单画图的黑板变得色彩丰富，因此可以将学生的学习积极性与主动性充分激发出来。
3交互式电子白板的优势分析
3.1高校化学教学特征分析
在化学教学领域当中，马春生报道了IWB在中学化学领域中的应用。但是，大学化学教学和中学化学教学之间的差异性比较强，因此针对IWB在高校化学教学领域中的应用，具有一定现实意义。从某些层面上进行分析，大学化学是在中学化学知识的基础上进行拓展和深化，但是中学化学教学阶段到大学化学教学阶段并不是学习深度的提升，大学化学有很多地方都和中学化学教学不一样。比方说针对酸碱给出的定义，中学化学教学阶段中，给出的定义是Arrhonius在1887年提出的，但凡是在水中电离出来的阳离子都是氧离子的物质就是酸，可以在水中电离出的阴离子都是氢氧根离子的物质就是碱。但是在大学无机教学领域当中，则会将这一个定义拓展到非水溶液范围内，好像是Lewis的电力理论，经常会在有机化学以及配位化学问题分析的时候，得到应用。
3.2IWB让化学反应的形象性大幅度提升
十分出名的教育家乌申斯基曾经说过，没有任何兴趣，在被强迫的情况下学习，会对学生掌握知识的愿望造成一定影响。爱因斯坦也曾经说过，兴趣是人类最好的教师。在此基础上可以发现的是兴趣是学习过程当中难以欠缺的一种因素，如果想要让大学生学习效果得到保证，一定需要让大学生在学习的过程中养成一定学习兴趣，逐步提升学生的学习积极性及主动性。化学教学其实是一件十分枯燥的事情，全部的化学反应一般都是将英文字母作为代表的密码类科学体系，不同的密码放置在一个构建出来一个分子，每一个分子当中带有不同类型的官能团，在反应的过程当中，官能团发生变化之后有可能形成化学反应，尤其是形成有机化学反应的几率比较高，某些反应会涉及到日常生活当中常见的化学材料，但是剩余的反应仅仅是字面意义上的符号发生变化而已。在高校化学学习阶段当中，涉及到的最为重要的问题就是化学反应的形象化，如果要让密码类型的化学反应方程式和学生的日常学习生活紧密的相互联系在一起，那么大学生在化学学习过程当中，应当将各种知识和自身日常生活联系在一起。IWB为人们提供了一种提升教学效率的方式，在使用IWB的过程当中，化学反应不单单是简单的字母交换，而是会向着图形和卡通的方向转变，可以将抽象性较强的化学反应方程式转变为形象的画面，将乙醇的氧化作为实际例子，可以和人们日常生活饮酒之后，酒精在体内发生的变化相互联系在一起，因此学生就可以对乙醇——+乙醛——乙酸——二氧化碳这个过程，形成较为深入的认识，也可以在自己的脑海当中将化学反应方程式和这个画面联系在一起。
4IWB在大学生化学教学领域中的应用前景分析
基础化学课堂教学的延展，大学生专业课程教学过程当中，IWB实际应用的过程中可以展现出来一定优势，通过白板，教师可以实时的添加与教学有关的基础知识，以便于可以让学生对难度较高的化学知识形成深入的认识，也可以使用各种教学资源提升背景知识充实性，通过使用百度等门户网站来开展必要的科普性工作。在教学流程趣味性大幅度提升，以及操作流程可视化的背景下，就可以让学生从以往的被动接受知识逐渐向着主动参与教学的方向转变，可以让学生在学习的过程中养成一定学习兴趣。将“超分子相互作用的强度”这一个高校化学知识点作为实际例子，大部分学生认为这仅仅是一种非常弱的相互作用，教师想要将这种相互作用数字化，是一件非常困难的事情，如果使用IWB开展课堂教学工作，教师可以应用网络向学生展示人体细胞图片，细胞膜的结构等细节性内容也可以明确的呈现人们的眼前，在此基础上，学生可以对这一个知识点形成较为深入的认识。在和传统型教学模式进行相互比较的情况下，教师可以将分层教学和个性化教学的优势充分发挥出来，IWB和IPad等多媒体设备相互融合在一起，就可以将以往传统型教学模式的桎梏打破。将不同类型的学生作为依据，使用不同类型的教学方法及评价方法，因此可以在教学过程中，让资源共享以及实时反馈等目标得以实现，IWB教学模式实际应用的过程中，不单单可以让教学的地位发生一定变化，也可以让课堂教学逐步向着研讨和交流的方向转变，教师在课堂教学领域当中占据的地位，逐渐由以往的讲师向着报告者和引导者的方向转变。交互式教学模式实际应用的过程中，可以让学生顺利的将专业课知识学习和前沿性科研相互融合在一起。
5CAI在化学教学领域中发挥出来的作用
化学教学方法其实是将化学教师工作方法和学生学习方法融合在一起，教学方法和一定的教学思想相互联系，教学思想更新的情况下，教学方法也会发生一定变化，现代教学理论当中，将化学教学目标提升到了崭新的高度上，将学生未来一段时间智能的发展放置在十分重要的地位上，将辅助常规教学手段、实验教学手段和其他教学媒体相互融合在一起，在相辅相成的基础上将整体优势充分的发挥出来，计算机辅助教学模式实际应用的过程中，一定会让高校化学教学改革深化水平大幅度提升，CAI教学模式实际应用的过程中，展现出来的特征是，逐步让教学内容向着形象化以及多样化的方向转变，逐步将化学过程的微观性质呈现在人们眼前，阐述化学思维的养成方法，并分析化学思想的形成，总而言之，计算机辅助教学模式实际应用的过程中，可以让高校化学教学的效率大幅度提升。计算机辅助教学模式实际应用的过程中，可以让以往高校化学实验教学领域中存在的问题得到有效地解决，化学是一门将实验作为基础内容的学科，将实验作为基础内容，不单单是化学学科的特征也是化学教学的特征，CAI课件以及多媒体技术在化学实验教学阶段中得到应用，可以发挥出来一定辅助及补充性作用，CAI教学模式实际应用的过程中，展现出来的最大优点是可以开展动态模拟工作，学生可以在课堂教学阶段中得到更为真实的体会，度自身学习的知识及技能形成深入的认识，化学实验教学阶段使用的大多数药品都带有毒性和腐蚀性，因此危险性比较强，因此教师在备课阶段当中，可以将带有模拟实验的CAI课件准备好，应用CAI教学模式开展化学实验教学工作，不单单可以让教学经费不充足等问题得到解决，也可以对实验现场的真实性做出保证。
6CAI教学模式应用过程中的问题
在高校化学教学过程中应用CAI教学模式，仅仅是一种措施并不是一种目标，教学措施应当为教学目标来提供服务，CAI教学模式占据的地位是辅助，并不是替代性作用，如果在高校化学教学工作正式开展之前，不对课堂教学内容以及学生特征进行分析，不假思索的应用CAI教学模式，高校化学课堂教学会向着视频图像的方向转变，或者学生频繁的开展媒体更换工作，有可能对教学工作的顺利开展造成一定影响，CAI教学模式并不是可以在所有化学教学内容当中展现出来比较强的适应性，应当考虑到CAI教学模式的特征，在适当的时候应用CAI教学模式，才可以将CAI教学模式的作用充分的发挥出来。
7结语
总而言之，在我国社会经济发展速度逐渐趋于稳定的情况下，我国大学教学领域当中可以应用的现代教育技术逐渐增多，化学是理工类专业当中一门十分重要的学科，不管是在我国社会发展的过程中还是在科技创新的过程当中，都发挥出来了十分重要的作用。为了可以在我国建设阶段，培养出来更多的人才，教师在实际工作的过程中，需要积极的使用创新型的技术措施，以便于可以让学生对化学知识形成更为深入的认识。
参考文献：
[1]肖芃颖.高校化学化工类专业应用型人才培养影响因素分析[J].现代商贸工业,2017,(32):72-74.
[2]杨高洁,王丽娜,王晨.大学有机化学教学中学案的作用探讨[J].教育教学论坛,2017,(43):203-204.
[3]刘刚.基于应用型人才培养的物理化学课程教学改革研究[J].长春师范大学学报,2017,36(10):147-148+188.
[4]杨涵雄.论化学特长生的培养与化学奥林匹克竞赛的关系——中国化学奥林匹克竞赛获奖同学成长侧记[J].西北成人教育学院学报,2017,(05):62-68.
[5]刘力源.ESP教学理念与应用型农业院校英语教学改革探究——以吉林农业科技学院为例[J].吉林农业科技学院学报,2017,26(03):79-81.
第4篇：大学化学基础知识范文
关键词:赛事驱动;化学教学;实践能力
化学是一门实践性很强的学科，但传统的教学模式重理论轻实践［1］，虽然近年来各高校在教学体系［2］、课程设置［3］、考核管理［4］等方面进行了改革，但仍然存在教学条件有限、师资力量薄弱等问题亟待解决。渤海大学化学院针对实验实践教学中存在的问题，提出在专业课教学中以学科赛事为驱动，以培养具有创新意识及实践动手能力的化学应用型人才为目标，探索和实践适用于本科化学专业的创新性实验实践教学模式。
1赛事驱动教学法
赛事驱动教学法［5］依据人才培养目标，将化学专业知识和技能融入学科赛事，成立赛事教师工作室，组织和指导学生参与技能培训以及学科竞赛等。学生通过赛事准备及实战演练，既可以加深对理论知识和基本技能的掌握，又可以提高实践能力及团队合作能力。该教学模式突破了传统的以讲授为主的单一教学方式，实践证明该教学方式既可以使学生体验到赛事的艰辛和乐趣，又激发了学生实验实践学习的积极性和参与度。
2赛事驱动教学法的应用
2.1转变教学理念，改革实践教学机制
传统教学中师生均存在着对实验实践教学重视不够的现象，教师偏重于知识传授忽视实践教学，从而造成实践教学水平落后。学生习惯填鸭式教学模式，对实践教学的意义认识不足，不能全身心融入实践教学活动，这些都制约了学生实践能力的提高。赛事教学法要求教师将教学与赛事及实验实践相融合，不断调整教学知识体系，在传授基本知识的同时，也要引导学生开阔视野、积极思考，发挥能动性勇于创新。
2.2结合学科竞赛，制定人才培养方案
化学院在原有的人才培养方案基础之上，依据化学专业人才培养目标，参考全国化学实验竞赛项目和标准，增设实验实践课程及考核标准，加强实践教学环节，重点考核学生的实验技能及实践能力。新制定的培养方案要求将赛事和教学内容相结合，围绕赛事组织实践，利用实验题目渗透竞赛项目，以达到学生实践动手能力逐层推进、螺旋上升的教学目的。
2.3加强实践环节，增设实验实践课程
结合赛事对实验实践课程进行优化整合，将课程分为基础知识、专项训练、创新实践三个层次递进构建课程体系，将教学目标和任务具体到理论和实验实践教学的各个环节中。在原有的实验实践课程基础上，根据学生知识基础、技能水平、实践能力以及就业需求，以提高学生实践动手能力为目标，以训练过程和竞赛结果为考核标准，开发实践新课程。基础知识安排在一年级学习，要求学生掌握化学实验的基本知识和原理，具备化学实验的基本技能;专项训练安排在二年级实施，与专业理论知识紧密结合培养规范操作，要求学生具备解决实际问题的能力;创新实践安排在三年级进行，以赛事为驱动致力于提高学生的综合能力和实践能力。
2.4依托实验中心，组建竞赛训练营
学科竞赛平台是赛事驱动教学法顺利实施的载体。化学院依托辽宁省化学实验中心及辽宁省化学化工仿真虚拟实验中心，组建具有专业特色的竞赛训练营，为化学及其相关专业学生提供学习、训练、实践的平台。赛事实验室采用“全开放”形式，学生可以围绕专业技能在课余时间合理使用实验仪器和材料，并最终通过实验技能考核。
2.5模拟赛事教学，提高学生主动性
鼓励学生积极参与各类专业竞赛，包括大学生创新创业计划项目、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、全国大学化学实验竞赛、全国大学生化工设计竞赛等。这些高水平的专业赛事，既能够充分展现学生的能力和水平，又推动了化学专业人才培养模式及教学方式的改革。根据理工科学生思维活跃、爱好广泛、适应性强等特点，从基础知识出发，引入学科竞赛，因材施教加强实践教学，满足学生对应用知识的求知欲和实践热情，提高学生的积极性和主动性。围绕赛事模拟教学，如化学实验技能大赛、化工实践设计竞赛等，让学生亲临实战领悟实践经验。
2.6围绕实践教学，加强师资队伍建设
师资队伍建设主要从三个方面进行，一是选派专职教师到企业调研和锻炼积累实践经验，大力培养既能理论教学又能指导实践的“双师型”教师;二是以教研室为单位设立赛事工作室，组成老中青搭配合理的教师竞赛指导小组，负责学生的挑选、专项训练、赛事规划及管理;三是聘请业内专家担任兼职教师指导学生实践。
2.7引入竞赛机制，鼓励第二课堂
在部分实验和实践课程中引入竞赛机制，对于在比赛中表现突出的学生予以学分或荣誉奖励，营造和谐公平的竞赛氛围，树立学生刻苦、上进、认真、严谨的科学作风。这种教学方式不仅可以调动学生的积极性和主动性，而且有效地强化了学生的实践动手能力。另一方面学院牵头大力开展与实践动手能力相对应的第二课堂活动或志愿活动，鼓励学生组建和参与竞赛社团，并对于成绩突出的学生社团给予实验仪器、制度保障和经费资助。也可以参与教师科研项目，拓展课外科技活动。
2.8加强团队合作，培养竞争意识
以往化学实验课程中实验项目的设置通常只是针对某一知识点，教学重点是每个学生的基本操作和动手能力，却忽视了对学生团队合作能力的培养，也没有体现实验实践教学内容的互动性和协作性，师生间缺少互动交流，生生之间缺少竞争博弈。这种单一的实践教学方式难以调动学生的积极性，也不利于学生合作能力的培养。而赛事驱动教学法的引入更强调的是学生团队的作用以及对合作能力考核。例如挑战杯或化学实验技能大赛等通常要求以3～5人的小组为单位完成竞赛任务，这就要求学生通过集体讨论、设计方案、分工协作来共同完成比赛内容。同时在每个团队之间又存在着竞争关系，表现不佳的团队随时被淘汰，只有考核优秀的团队才能被推荐参加更高级别的赛事。通过营造激烈竞争的氛围以及优胜劣汰的赛事机制，可以使学生树立正确的竞争意识，即面对竞争不害怕不退缩而应该勇于挑战，只有他们更努力更坚强才能获得最终的成功。
2.9构建实践教学质量监控体系
与理论课教学相比，以往的实践教学在教学评价和考核体系等方面仍缺乏相应的监控机制，因此建立完善的实践教学评价体系，对实践教学活动过程进行全面管理和监督是十分必要的。以培养方案为依据，借鉴学科竞赛标准，对实践教学体系的各个教学环节质量监控;细化实践教学内容，在保证实验实践教学顺利运行的同时与学科竞赛相互对接相互促进。通过举办院级竞赛，考察学生对化学专业技能和基础知识的综合应用能力。
2.10健全完善配套政策
为推动实践教学改革的进行，学校和学院均制定了详细的师生参赛获奖量化考核标准，以鼓励师生积极参与学科赛事以及保证实践教学的质量。对于学生，实施“以赛代考”、“学分抵顶”、“推免条件”等激励方法。对于教师，将指导学生赛事纳入年终考核和职称评聘工作。同时学校及学院均设立赛事专项基金给予学科赛事及实践教学以经费支持。
3实践教学成效
以“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛为例，赛前准备阶段，通过设计实验课程训练学生的基本操作技能，指导学生将所学基础知识设计成一个个可行的实验方案，并参加模拟赛事，以笔试和操作考核确定实验实践成绩。赛事实施阶段，在全学院范围内组织学生跨专业跨年级组成团队，选题及查找文献，学生团队在教师的指导下利用第二课堂或实践课程时间，在实验平台及赛事训练营开展实验，三个月后开题报告(包括立题意义、研究现状、可行性和创新性分析、项目进度安排、预期成果等)，学院赛事工作室对学生进行初步筛选，并推荐平时表现好、基础扎实且具有一定动手能力和创新意识的团队进入校赛。入选的团队按计划提交作品成果，对于在省赛或国赛中获奖的团队适当给予奖励或免修部分实践课程学分。自实践改革以来，我院学生在各级专业赛事中获奖20余项。
4结语
在化学实验实践教学中引入学科竞赛，通过竞赛考核学生的基础知识和实践能力，检验实验实践教学质量和教学改革成果。赛式驱动教学法突破了传统的被动式教学模式，让学生从竞赛中学习、训练、体验、实践和提高。实践教学的成效获得全校师生及企业的高度认可，对推进当前高校实践教学改革具有一定的借鉴作用。
参考文献
［1］王开峰，张丰如，彭娜，等.教学服务型新建本科院校环境科学专业课程体系研究［J］.广州化工，2016，4(13):208－209.
［2］邓邵平，杨文斌，张欣向，等.工程教育专业认证背景下高分子化学课程教学改革探讨［J］.广州化工，2017，45(24):138－140.
［3］陈涵.中职会计电算化专业实践教学课程设置的思考［J］.科教导刊，2017(36):43－44.
［4］饶珍.化工专业课程教学课证一体化教学研究与实践［J］.广东化工，2017，44(24):105－106.
第5篇：大学化学基础知识范文
关键词：大学；化学教学；现代教育技术
1问题研究背景及意义
大学化学课程当中，以往将无机化学和定量化学分析放置在一起进行研究，使用宏观规律对化学现象进行解释。在对原子和分子结构形成较为深入认识之后，再针对各个元素之间的周期性进行分析。在对上文中所说的这些知识形成一定认识之后，再去对与之相关的化合物进行分析。大学教育阶段中开展的化学教学工作，在和中学进行相互比较的基础上，差异性较为明显，不再会像中学一样，将理解化学知识当成是最终教学目标。往往是针对学生的化学观念以及化学技能进行培养，让学生可以在实际学习生活当中积极的收集化学信息数据，并在日后实际工作的过程当中应用化学知识。在大学化学教学阶段当中，可以让学生逐渐养成一定自主和创新意识，也可以让学生在学习的过程中逐渐养成终身化学学习能力。以往一段时间当中，在科学技术发展和应用的速度大幅度提升的背景下，不管是教育措施还是教育技术都向着现代化的方向转变。在大学化学学习阶段当中，使用多媒体技术开展教学工作是十分普遍的一件事情。在对各种类型教育设备进行应用的过程中，可以让优秀的教学资源重组，也可以将以往一段时间当中的教学视频储存下来。以此为基础，让教学信息逐渐向着多样化的方向转变，教师也可以将一些优秀的教学案例上传到共享网络上，以便于可以让学生在碎片化时间当中学习化学知识。针对从事大学化学教学工作的教师来说，只要树立起来明确的教学目标，并在日常教学工作进行的过程中应用现代教育技术，就可以让传统型教学模式发生一定变化。也可以让大学化学课程改革深化水平提升，将学生的发展当成是教学领域中的一项重点工作，就可以让学生在毕业之后展现出来更强的岗位适应性。
2多媒体技术在大学化学教学中的应用
很多化学领域中的问题，尤其是大学教学阶段的化学问题，复杂性非常强，某些东西单纯的依靠教师的讲解，学生基本上没有办法形成深入的认识。比方说一些化学反应当中的原理，在化学反应过程当中，化学键的断裂以及组合，原子和分子轨道的杂化等形态问题，也会涉及到一些热力学方程问题以及反应速率问题。上文中所说的这些知识不单单抽象性较强，并且也会使用到很多公式，如果使用传统型教学工具，没有办法让学生的实际要求得到满足，如果长期使用上文中所说的这种教学方法，会对学生的化学学习积极性及主动性造成一定影响。针对上文中所说的这些问题，可以使用创新型教学设备进行优化调整。在日常教学过程中，可以使用教学软件将知识转换为动画，并设计出来相应的杂化轨道。在学习分子的运行轨道的时候，可以将双原子、分子轨道的形成过程使用多媒体设备展示在学生的眼前，让抽象的知识逐渐向着直观化的方向转变，以便于可以让学生对化学概念型知识形成更为深入的认识。进入到大学三年级之后，化学教学就进入到了一个专业课阶段当中，教学内容当中会包含数量众多的专有名词、特殊含义以及科研知识。在此背景下，教师应当引入一些前沿性知识，IWB在这个过程中有一定优势，交互式电子白板在教学过程中应用的时候有几个十分明显的优势。第一，教学素材资料展现的过程当中，可以让各种类型的资料完全处于教师的控制之下，也可以将教师身体语言的作用充分发挥出来，以免学生在听讲的过程中，出现注意力分散这种问题；第二，可以灵活的应用各种类型的数字化信息数据，也可以针对多媒体资料进行编辑与控制，因此可以让以往PPT教学过程当中存在的资料固化问题得到有效地解决；第三，板书当中的内容可以重复使用，在白板上书写的任何文字、图形都可以被保存在储存装置当中，以便于可以在学习复习以及查漏补缺的过程中起到引导性作用；第四，教学环节的趣味性大幅度提升，以往仅仅可以数学文字和简单画图的黑板变得色彩丰富，因此可以将学生的学习积极性与主动性充分激发出来。
3交互式电子白板的优势分析
3.1高校化学教学特征分析
在化学教学领域当中，马春生报道了IWB在中学化学领域中的应用。但是，大学化学教学和中学化学教学之间的差异性比较强，因此针对IWB在高校化学教学领域中的应用，具有一定现实意义。从某些层面上进行分析，大学化学是在中学化学知识的基础上进行拓展和深化，但是中学化学教学阶段到大学化学教学阶段并不是学习深度的提升，大学化学有很多地方都和中学化学教学不一样。比方说针对酸碱给出的定义，中学化学教学阶段中，给出的定义是Arrhonius在1887年提出的，但凡是在水中电离出来的阳离子都是氧离子的物质就是酸，可以在水中电离出的阴离子都是氢氧根离子的物质就是碱。但是在大学无机教学领域当中，则会将这一个定义拓展到非水溶液范围内，好像是Lewis的电力理论，经常会在有机化学以及配位化学问题分析的时候，得到应用。
3.2IWB让化学反应的形象性大幅度提升
十分出名的教育家乌申斯基曾经说过，没有任何兴趣，在被强迫的情况下学习，会对学生掌握知识的愿望造成一定影响。爱因斯坦也曾经说过，兴趣是人类最好的教师。在此基础上可以发现的是兴趣是学习过程当中难以欠缺的一种因素，如果想要让大学生学习效果得到保证，一定需要让大学生在学习的过程中养成一定学习兴趣，逐步提升学生的学习积极性及主动性。化学教学其实是一件十分枯燥的事情，全部的化学反应一般都是将英文字母作为代表的密码类科学体系，不同的密码放置在一个构建出来一个分子，每一个分子当中带有不同类型的官能团，在反应的过程当中，官能团发生变化之后有可能形成化学反应，尤其是形成有机化学反应的几率比较高，某些反应会涉及到日常生活当中常见的化学材料，但是剩余的反应仅仅是字面意义上的符号发生变化而已。在高校化学学习阶段当中，涉及到的最为重要的问题就是化学反应的形象化，如果要让密码类型的化学反应方程式和学生的日常学习生活紧密的相互联系在一起，那么大学生在化学学习过程当中，应当将各种知识和自身日常生活联系在一起。IWB为人们提供了一种提升教学效率的方式，在使用IWB的过程当中，化学反应不单单是简单的字母交换，而是会向着图形和卡通的方向转变，可以将抽象性较强的化学反应方程式转变为形象的画面，将乙醇的氧化作为实际例子，可以和人们日常生活饮酒之后，酒精在体内发生的变化相互联系在一起，因此学生就可以对乙醇——+乙醛——乙酸——二氧化碳这个过程，形成较为深入的认识，也可以在自己的脑海当中将化学反应方程式和这个画面联系在一起。
4IWB在大学生化学教学领域中的应用前景分析
基础化学课堂教学的延展，大学生专业课程教学过程当中，IWB实际应用的过程中可以展现出来一定优势，通过白板，教师可以实时的添加与教学有关的基础知识，以便于可以让学生对难度较高的化学知识形成深入的认识，也可以使用各种教学资源提升背景知识充实性，通过使用百度等门户网站来开展必要的科普性工作。在教学流程趣味性大幅度提升，以及操作流程可视化的背景下，就可以让学生从以往的被动接受知识逐渐向着主动参与教学的方向转变，可以让学生在学习的过程中养成一定学习兴趣。将“超分子相互作用的强度”这一个高校化学知识点作为实际例子，大部分学生认为这仅仅是一种非常弱的相互作用，教师想要将这种相互作用数字化，是一件非常困难的事情，如果使用IWB开展课堂教学工作，教师可以应用网络向学生展示人体细胞图片，细胞膜的结构等细节性内容也可以明确的呈现人们的眼前，在此基础上，学生可以对这一个知识点形成较为深入的认识。在和传统型教学模式进行相互比较的情况下，教师可以将分层教学和个性化教学的优势充分发挥出来，IWB和IPad等多媒体设备相互融合在一起，就可以将以往传统型教学模式的桎梏打破。将不同类型的学生作为依据，使用不同类型的教学方法及评价方法，因此可以在教学过程中，让资源共享以及实时反馈等目标得以实现，IWB教学模式实际应用的过程中，不单单可以让教学的地位发生一定变化，也可以让课堂教学逐步向着研讨和交流的方向转变，教师在课堂教学领域当中占据的地位，逐渐由以往的讲师向着报告者和引导者的方向转变。交互式教学模式实际应用的过程中，可以让学生顺利的将专业课知识学习和前沿性科研相互融合在一起。
5CAI在化学教学领域中发挥出来的作用
化学教学方法其实是将化学教师工作方法和学生学习方法融合在一起，教学方法和一定的教学思想相互联系，教学思想更新的情况下，教学方法也会发生一定变化，现代教学理论当中，将化学教学目标提升到了崭新的高度上，将学生未来一段时间智能的发展放置在十分重要的地位上，将辅助常规教学手段、实验教学手段和其他教学媒体相互融合在一起，在相辅相成的基础上将整体优势充分的发挥出来，计算机辅助教学模式实际应用的过程中，一定会让高校化学教学改革深化水平大幅度提升，CAI教学模式实际应用的过程中，展现出来的特征是，逐步让教学内容向着形象化以及多样化的方向转变，逐步将化学过程的微观性质呈现在人们眼前，阐述化学思维的养成方法，并分析化学思想的形成，总而言之，计算机辅助教学模式实际应用的过程中，可以让高校化学教学的效率大幅度提升。计算机辅助教学模式实际应用的过程中，可以让以往高校化学实验教学领域中存在的问题得到有效地解决，化学是一门将实验作为基础内容的学科，将实验作为基础内容，不单单是化学学科的特征也是化学教学的特征，CAI课件以及多媒体技术在化学实验教学阶段中得到应用，可以发挥出来一定辅助及补充性作用，CAI教学模式实际应用的过程中，展现出来的最大优点是可以开展动态模拟工作，学生可以在课堂教学阶段中得到更为真实的体会，度自身学习的知识及技能形成深入的认识，化学实验教学阶段使用的大多数药品都带有毒性和腐蚀性，因此危险性比较强，因此教师在备课阶段当中，可以将带有模拟实验的CAI课件准备好，应用CAI教学模式开展化学实验教学工作，不单单可以让教学经费不充足等问题得到解决，也可以对实验现场的真实性做出保证。
6CAI教学模式应用过程中的问题
在高校化学教学过程中应用CAI教学模式，仅仅是一种措施并不是一种目标，教学措施应当为教学目标来提供服务，CAI教学模式占据的地位是辅助，并不是替代性作用，如果在高校化学教学工作正式开展之前，不对课堂教学内容以及学生特征进行分析，不假思索的应用CAI教学模式，高校化学课堂教学会向着视频图像的方向转变，或者学生频繁的开展媒体更换工作，有可能对教学工作的顺利开展造成一定影响，CAI教学模式并不是可以在所有化学教学内容当中展现出来比较强的适应性，应当考虑到CAI教学模式的特征，在适当的时候应用CAI教学模式，才可以将CAI教学模式的作用充分的发挥出来。
7结语
总而言之，在我国社会经济发展速度逐渐趋于稳定的情况下，我国大学教学领域当中可以应用的现代教育技术逐渐增多，化学是理工类专业当中一门十分重要的学科，不管是在我国社会发展的过程中还是在科技创新的过程当中，都发挥出来了十分重要的作用。为了可以在我国建设阶段，培养出来更多的人才，教师在实际工作的过程中，需要积极的使用创新型的技术措施，以便于可以让学生对化学知识形成更为深入的认识。
参考文献：
[1]肖芃颖.高校化学化工类专业应用型人才培养影响因素分析[J].现代商贸工业,2017,(32):72-74.
[2]杨高洁,王丽娜,王晨.大学有机化学教学中学案的作用探讨[J].教育教学论坛,2017,(43):203-204.
[3]刘刚.基于应用型人才培养的物理化学课程教学改革研究[J].长春师范大学学报,2017,36(10):147-148+188.
[4]杨涵雄.论化学特长生的培养与化学奥林匹克竞赛的关系——中国化学奥林匹克竞赛获奖同学成长侧记[J].西北成人教育学院学报,2017,(05):62-68.
[5]刘力源.ESP教学理念与应用型农业院校英语教学改革探究——以吉林农业科技学院为例[J].吉林农业科技学院学报,2017,26(03):79-81.
