英语重要词汇精选(九篇)

第1篇：英语重要词汇范文

1.1组块的特点

总的来说，组块具有整体性、动态性、自主性的特点。整体性说明组块内部的各元素之间结合比较紧密，很多组块在使用的过程中是作为同一个元素出现的。同时，组块也不是一直都不变的，组块随着人类的知识的改变发生变化。个人的经验的积累、认知结构的变化以及记忆材料的更新都会影响组块的变化。此外，相互关联的多个组块单位能够缩为一个整体的组块，说明组块具有动态性。自主性体现在不同的组块之间是相对独立的，但是不同组块的内部是紧密联系的，这也是其重要的特点之一。此外，随着时间和人们经历的变化，组块的数量会逐渐的增加，具有扩容性的特点。

1.2“3词汇组块”的产生

语言习得中的词汇组块是语言教学和学习中的最小单位。在语言习得的过程中，词汇组块是语言习得的中心问题之一，词汇组块也是创造性的规则和建构过程的基础。术语“词汇组块”（lexicalchunks）由Becker于1976年提出。词汇组块是以整体的形式储存在人们的大脑中，可作为预制组块供学习者进行提取和使用。Nattinger和DeCaricc（o1992）认为，语言使用的流利程度取决于人们记忆中词汇组块的储存量。

2体育英语词汇特点及体育类学生的学习现状

2.1体育专业英语词汇的特点

体育专业英语词汇的涉及面广，但是具有一定的特点。首先是缩写词在体育词汇中的应用：缩写词（Abbreviation）通常把词的音节加以省略或简化，这类词多用来表示某个国家以及各个体育协会或者组织的名称。在一些大型比赛的开幕式上，各国运动队都按照国家及地区名称英语缩写词的字母顺序出场；电视转播比赛时，也用英语缩写词来标明参赛运动员所代表的国家或地区。例如：CHN：中国；USA：美国。其次，体育英语中的合成词也经常出现，例如recordbreaker纪录创造者、goldmedal金牌、goalkeeper守门员等。加缀词是在词根的基础上通过加前缀或后缀而构成新词，加缀词为体育英语补充了大量的词汇，例如：substitute替补球员、upfield前场等。此外，外来词在体育英语中也有一定的比例，用来体现鲜明的民族特色。例如：Wushu武术、Yoga瑜珈等。

2.2体育类学生体育英语词汇使用现状

总的来说，体育类的学生在英语词汇的使用过程中会有以下几个表现：想要表达时搜索不到表达所需要的英语词汇；英语表达时的词汇使用不当；英语词汇的使用不够得体和到位；词汇的使用不符合西方语言的习惯等等。造成这种状况的主要原因是由于学生在学习的过程中没有很好地消化所学的英语词汇，无法全面地理解英语词汇的含义和使用的语言环境，仅仅靠简单的机械记忆模式来学习词汇，导致学习词汇的效率低下，阻碍了体育类学生学习英语的成功。

2.3体育类学生的英语词汇学习现状

目前我国体育类英语词汇教学采用的仍然是较为传统的词汇教学模式：为了完成教学的进度，通常教师在进入新课前先带领学生朗读每课时中的新单词，简单讲授各种单词的词根、词缀，然后在英语课文的学习中通过各种例句来讲述课文的重要知识点，进一步对词汇进行深入的研究和学习。最后通过各种练习题来巩固所学词汇。很多学生花大量的时间和精力来单纯地记忆英语单词，无意识地机械背诵，没有理解每个词汇的使用方法，在应用的过程中就无法做到灵活的运用，也导致学生在记忆英语词汇方面缺乏成就感，打击他们的英语学习信心以及学习词汇的积极性。

3“组块理论”对体育类学生体育英语词汇学习的重要性

3.1“组块理论”的整体性帮助学生记忆英语词汇

英语词汇学习的能力是语言学习中的最重要能力之一。人们通常容易记住词汇的整体意义，因此，在应用“组块理论”整理体育词汇时，会使英语词汇具有相对完整的意思，而不像记忆单个的英语词汇那样孤立。在每个英语词汇的组块中，往往会有一些词是学习者不熟悉的，但是组块中的其它词汇能够为学生理解整个词汇组块的意义提供一些线索。当他们记住了相关的体育词汇组块后，就能够较为自如地运用。词汇组块的整体性特点可以巩固学生的记忆，形成良性的循环。

3.2利用“组块理论”学习体育词汇有利于克服母语的负迁移影响

母语的负迁移影响容易引发词汇搭配的错误，其形成的原因在于学生没有注意和重视从地道的英语中学习词汇的组合，而仅仅注意单个词的音、形、义以及少量词组的学习。在表达某种意义时，学生的记忆中没有现成的表达词块，而只能从汉语的角度来寻找与之相应的英语词汇进行组合。通过组块理论进行英语词汇教学，培养学生养成以词块为基本单位来记忆并使用单词的习惯，按照词汇的意义进行有效的搭配，使用时不断提高他们的自我监控意识，最终掌握所学单词。

3.3利用“组块理论”学习体育词汇有利于促进学生语言使用能力

利用“组块理论”开展英语词汇教学，可以让学生在语境中识别不同的词汇组块，这是培养学生综合运用英语语言能力的前提条件，提高体育类学生英语学习的积极性和信心，使学生的英语综合能力得到提高。同时，固定形式的词汇组块可以提供整个句子的框架，学生在进行语言交际时只要根据不同的语境对记忆库中的程式加以整理提取，变换词汇就能达到交际目的。

第2篇：英语重要词汇范文

关键词： 英语词汇深度知识 词汇习得 重要性

1.引言

无论在第一语言还是第二语言的学习中，词汇都起着举足轻重的作用。Zimmerman（1997）称词汇为语言的核心。Verhallen和Schoonen（1998）也指出词汇习得是二语学习的中心任务。没有哪一种语言技能脱离对词汇的依赖。传统词汇研究者把注意力大多集中到生成和接受词汇的研究上，以及学习者掌握词汇的多少，忽略了对词汇其他层面的研究。当前的研究者把注意力放到了词汇的质和量上面，即词汇的知识的深度和广度，从而探索词汇在二语习得中的重要性。目前看来，对词汇所做的研究主要集中在词汇知识的广度（breadth）和深度（depth）两个方面。本文介绍近年来对词汇深度知识的研究，希望能给外语工作者提供一些研究思路，并对我们的教学工作起到一定的指导作用。

2.词汇深度知识的定义

多年来，研究者们一直致力于建立一个能涵盖所有方面、精确解释词汇深度的理论，以与词汇广度区分。但是由于词汇的多样性结构的多样性，不同场景下，要做出一个精确明了的定义很难。对于词汇深度的界定，国外有很多不同的观点，主要分为两类，一类是连续体观，如Dale，Faerch，Palmberg，Henriksen等。持该观点的学者以发展的眼光看待词汇知识，他们把词汇知识视为一个由不同水平和知识面组成的连续体，所测试的词汇知识不过是词汇习得过程中某一特定阶段词汇知识的反映。如Faerch等认为这种词汇连续体的起点为词性的模糊了解（即知道这个词是目的语中的一个词），重点为在自由产出过程中正确使用这个词的能力。Palmberg将词汇知识界定为在了解词汇意义的能力与为交际使用的目的自动机或词汇的能力之间的连续体。而Dale将这个连续体分为五个阶段：（1）我以前从未见过该词；（2）我听说过该词，但不知道其含义；（3）我在语境中认识它，它与……有关；（4）我知道该词；（5）我能够把该词跟其他在意义上与其密切相关的词区分开来。另一类观点是成分分析法观，Nation将词汇知识具体，清晰地划分为形式、位置、功能和意义四大层面，以及发音、书写、句法特征、搭配、使用频率、得体性、概念意义、词间联想八类型，而且每个词汇知识类型又分为“接受”和“产出”两种能力。

我们今天说的词汇深度，多基于Nation（1990）给出的词汇知识框架：词汇知识包括词的口头形式和书面形式、形态特征、句法限制、词义、语域和词频。在此理论框架下，Read（1993：357）界定学习者词汇知识了解的质量为词汇深度，即在多大程度上了解并掌握该词；Qian（1999：284）指出词汇深度为学习者对词汇多方面知识的了解，即学习者对词汇的掌握程度；国内学者李俊（2003：21）提出词汇深度的操作性定义应主要涉及三个方面――词汇定义的精确度、语境择词能力和词汇的句法特征；李晓（2007：352）将词汇深度定义为学习者掌握一个词的全部意义和用法的程度。这些定义都肯定词汇深度知识包含除词汇量以外其他方面的词汇知识，并在个体词汇习得某一阶段对学习者词汇知识的掌握情况横向地进行界定。但是词汇深度知识习得也是一个向纵深方向延续发展的过程，期待着词汇深度定义纵深方面的阐述。

3.英语词汇习得中存在的问题

在词汇深度习得过程中，各层面的平衡发展非常重要，只有具备了语音知识和拼写知识，才有可能使用该词来表达思想；只有熟悉了词汇的联想知识和搭配知识，才能正确地将该词用于合适的语境中。事实上，大多数的词汇深度习得研究都发现，二语词汇知识在各层面的发展是不平衡的。吴旭东、陈小庆（2000）发现，对处在语言水平发展某个阶段的受试者来说，词义知识总是最丰富的，而其他三类词汇知识则无显示任何规律这表明单词学习过程中形和义是连在一起的，代表了学习的第一步，而同义词、派生词和搭配的学习则可以是互相分离的，并且是随机事件。刘绍龙（2001）也发现，无论是就“产出”还是“接受”而言，受试者的意义平均值分别超过词缀的“产”/“接”平均值，这说明受试者在词汇学习过程中将词义的习得放在首位。他进而指出，传统的认为单词的学习就是词义的学习的观点是错误的，因为词汇是以意义为核心的多维（或多层面）集合，认识某个单词的一两个含义只是解决了一个核心层面的一小部分，掌握词汇的周边层面，同样有助于意义的扩展或多义的逐个习得。

在大学英语教学中，我注意到学生们在词汇习得方面存在的很多误区。其中一个突出的问题就是，学生记忆词汇的主要策略之一就是使用英汉一一对应的方法。学生们常常大声地读出英语单词，然后背诵这个单词所对应的汉语含义及拼写。这种词汇习得方法形成的原因之一是由于长期以来无论是教师还是学生，都片面追求单词量的积累。这种做法在二语习得初期有助于增强学习者的信心，帮助学习者认识更多的单词，然而如果一直沿用这样的词汇习得方法，会产生很多不利影响，最终阻碍学生词汇能力的提高。首先，学生脑海中形成这样一种心理定势，即这个英语单词是和某个或者某些汉语词语对应的。在口语、写作、阅读等学习任务对于学生来说都会成为一个翻译过程，他们都会“自觉自动”地在脑海中把自己想要表达的汉语意思首先转化成英语单词，然后再组合成句，或者反之。这样的后果是严重的，他们的口语、作文中汉式英语现象明显，错误层出不穷，而且由于需要语言转换时间，反映总是比直接用英语思考的同学慢。长此以往，他们的英语学习就会发展滞后甚至出现“僵化现象”。其次，学生由于关注拼写和单词后面注释的汉语含义，而往往忽视了词语的搭配、派生词、语境含义等其他掌握词汇需要习得的方面，这样习得的词汇是不全面、不完整的，没有覆盖所有的词汇知识。再者，如果没有附加例句，有很多时候汉语注释并不能够准确、贴切地反映英语单词的含义，那么学生对单词的理解是一知半解的，由此造成学生在使用单词过程中经常出错。这些问题的出现的主要原因，就是在大学英语词汇习得中，无论是教师还是学生都对词汇深度的认识不够，导致学生在扩大生词量的同时，没有重视词汇知识的深入学习。

4.结语

在国内，吴旭东、刘绍龙等做了很多关于词汇深度的研究。吕长通过实证研究发现词汇深度制约着语言综合能力的发展，对语言综合能力强的学习者来说，这些因素起了更大作用。张学宾的实验证明了词汇知识的深度方面和阅读存着密切的关系。李争艳考察了词汇广度和深度对二语写作的影响，发现较之词汇广度，词汇深度对二语写作具有更高的预测能力。这些具体的研究都说明了词汇深度在二语习得中的重要作用。

词汇是语言的基础，词汇习得是二语习得中的重要环节。对于大学英语词汇习得存在的问题，词汇深度知识对于二语习得者的启示就是，在习得二语词汇的时候，一方面，要注意扩大自己的词汇量。另一方面，在扩大词汇量的同时，注意加深对词汇深度知识的了解程度，从词的同义、反义、搭配、联想、修辞等不同的角度进一步强化对词的认知。在大学英语教学中，教师也要引入词汇深度这个概念，引导学生掌握完整的词汇知识，提高词汇使用能力。

参考文献：

［1］Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary［M］.Victoria University of Wellington： English Language Institute，1990.

［2］Qian，D.D.Assessing the roles of depth and breadth of vocabulary knowledge in reading comprehension［J］.The CanadianModern Language Review，1999，（56）：282-308.

［3］Read，J.The development of a new measure of L2 vocabulary knowledge［J］.Language Testing，1993，（10）：355-371.

［4］Schmitt，N.，Meara，P.Research vocabulary through a word knowledge framework： Word associations and suffixes［J］.Studies in Second Language Acquisition，1997，（19）：17-36.

［5］Schmitt，N.，McCarthy，M.Vocabulary：Description，Acquisition and Pedagogy［M］.England：Cambridge University Press，1997.

［6］Schmitt，N.，Meara，P.Researching vocabulary through a word knowledge framework［J］.SSLA，1997，（19）：17-36.

［7］Zimmerman，C.Do reading and interactive vocabulary instruction make a difference?An empirical study.TESOL Quarterly，1997，（31）：121-140.

［8］吕长.词汇量与语言综合能力、词汇深度知识之关系［J］.外语教学与研究（外国语文双月刊），2004，（2）：117-123.

［9］刘绍龙.论二语词汇深度习得及发展特征――关于“词义”与“词缀”习得的实证研究［J］.外语教学与研究，2001.6.

第3篇：英语重要词汇范文

关键词： 大学英语考试 新旧题型 词汇 语法 重要性

1.引言

笔者本科毕业于上世纪八十年代末，执教大学英语至今，亲身体验了大学英语考试的风雨沧桑。随着社会的发展，人们对英语的要求越来越高，不断对大学英语考试的可信度和科学性提出质疑。争论较多的是“词汇与结构”的去留问题。社会各界一直对在大学英语考试中考查词汇和语法颇有微词。到了上世纪九十年代末，对词汇和语法的考查成了众矢之的，甚至一度被贬为“哑巴英语”的罪魁祸首。如今，新题型已经全面铺开，词汇和语法作为考试项目被全面封杀……笔者在四、六级辅导中虽积极调整计划，却暗自担心这种似乎折衷的封杀会给大学英语考试辅导和大学英语教学产生误导。因此，笔者想通过对比大学英语考试的新旧题型，从应试角度肯定词汇和语法的重要性。

2.大学英语考试新旧题型的对比

大学英语考试新题型的主要特点就是：不对词汇和语法进行单独考查；在听力中增加长对话；翻译成为必考内容。在分值比例上，新题型的听力理解由20%增至35%，而阅读理解由40%微调到35%。

3.量化词汇和语法在新旧题型中的作用

人们就影响英语考试成绩的因素做了不少研究。郭天印等（2006）从自身因素角度采集分析了部分大学生3个学期的英语学习成绩、英语四级模拟考试成绩、3学期其他课程的平均成绩及四级考试成绩，期望找出影响四级英语考试成绩的主要因素。叶景山（2002）指出，作为个体差异的一个重要方面，人格因素对外语学习有着重要的影响。刘旭东等（2005）则提出，性别与英语成绩存在相关性。

笔者认为，在外语考试中对考试结果起影响的因素主要包括两个方面：自身因素和外部因素。其中自身因素主要包括：词汇量的大小、对语法的熟悉程度、背景知识的积累、做题方法等绝对因素和思维能力、心理素质、身体状况等相对因素；而外部因素会涉及考试环境、试题信度、政策导向等。为了说明词汇和语法在大学英语考试的作用，笔者对新旧题型中以上诸因素进行量化，给出大约的评估值，旨在分析词汇和语法的权重变化。值得一提的是，由于外部因素和相对因素对每位考生来说大同小异，所以都大约评估为5分。

从以上表格中可以看出，词汇和语法在旧题型中的评估均值分别为36和30.5，占总值的66.5%，而在新题型中的评估均值分别为34.5和28.5，占总值的63%，这说明新题型中不直接考“词汇和结构”后，词汇和语法对考试成绩的影响有所下降，但幅度极小。另外，背景知识和做题方法在旧题型中的评估均值分别为12和11.5，占总值的23.5%，而在新题型中的评估均值分别为13.5和13.5，占总值的27%，这说明新题型对考生的背景知识和做题方法的要求有所提高。

4.肯定词汇和语法在大学英语考试中的重要性

为了更直观说明词汇和语法的重要性，笔者对新题型中增加的4项内容和必考的2项内容分别进行了评估。

结果显示，词汇和语法在新增加4项测试内容中的评估均值分别为31.25和27.5，占总值的58.75%，这说明词汇和语法在新增测试内容中的重要性变化很小，远不足以说明新题型中词汇和语法不重要了。然而，2项必考内容的评估均值分别为40和32.5，占总值的72.5%，这说明词汇和语法在必考内容中的重要性非常突出。

因此，从总体上看，词汇和语法在新的大学英语考试中的重要性非但没有降低，反而增加。原因主要有以下几个方面。

首先，在新题型的听力中每次必考复合式听写，增加了对词汇的考查。在旧题型的听力中，复合式听写和短文理解是任选其一的。复合式听写中前八道单词题对拼写要求很严，说明对词汇的重视。

其次，在新题型的阅读中增加短句问答和选词填空，直接强调了词汇和语法在具体语言环境中的作用。六级常考的短句问答多为对长、难句的考查，要求考生具备熟练的语法知识，而四级常考的选词填空不但要求考生有一定词汇积累，而且要求考生用必备的语法知识协助做题。

最后，在新题型中必考翻译，更是强调词汇和语法的作用。目前，翻译中考查最多的是常规语法以及重要的词组和搭配。

需要说明的是，新增的听力长对话并未降低对词汇和语法的要求，而新增的快速阅读表面上降低了对词汇和语法的要求，但注重了学生运用语言的综合能力。

5.结语

大学英语考试新题型的全面实施已有多年，虽然迎合了某种层次上人士的口味，或多或少缓和了来自社会对考试本身的责难，但行内人士不难发现，新题型只是在形式上淡化对词汇和语法的考查，而实际上对词汇和语法的要求丝毫没有降低。笔者大胆认为，无论大学英语考试如何变革，所考查的全部项目都不会刻意降低对词汇和语法的要求。同时告诫应试者不要抱侥幸心理，应制定计划，系统准备，重视基本功训练。

参考文献：

［1］郭天印等.对四级英语成绩影响因素的挖掘分析［J］.陕西理工学院学报（自然科学版），2006，（4）.

［2］刘旭东等.大学英语四级成绩多因素影响分析［J］.中北大学学报（社会科学版），2005，（4）.

［3］叶景山.高考成绩、人格因素与英语四级成绩的关系［J］.国际关系学院学报，2002，（2）.

［4］全国大学英语四、六级考试改革项目组、全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四级考试（大学英语考试-4）试点考试样卷.上海：上海外语教育出版社，2006.

第4篇：英语重要词汇范文

关键词： 中学英语词汇 重要性 呈现方法 语境教学 “输入”与“输出”

由于中学英语考试直接以词汇形式进行的很少或者没有，造成词汇不重要的假象，也因此造成学生与教师往往对词汇的教与学不够重视的现象，这对提高中学生的英语水平是很不利的。对此有必要提高中学英语词汇重要性的认识并加强中学英语词汇教学。

一、提高中学英语词汇重要性的认识

人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。词汇是语言的血肉，就像盖房子的钢筋和水泥。没有钢筋和水泥，何来高楼大厦？同样，没有词汇，谈何学好英语？朗文词典注释所用核心词汇也就2000来个，而中学所学的英语词汇基本上都属于这些最常用的词汇，对这些常见词汇的牢牢掌握是将来继续深造的不绝源泉。

但是目前很多中学生认为客观试题在考试试题中占的比例越来越大，也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间，令人遗憾的是不少教师也持这一观点，在教学实践中，他们把越来越多的时间花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少。这种为应付考试而忽视英语词汇教学的做法实际上是对词汇重要性认识不足的表现，明智的做法是提高对词汇重要性的认识，加强词汇教学，以词汇作为一个突破口来提高中学英语教学实效。人教社刘道义教授说过：“外语教学应以词汇教学为主，要考察学生对词汇的运用能力。”

二、加强中学英语词汇教学

（一）英语词汇教学面临的问题

1.词汇选择的问题

英语词汇内容不仅包括单词，还包括一些习语、短语、固定句型等。具体到某个单词，又要从读音、拼写、意思、搭配、运用等方面考虑。面对如此丰富的内容，在课堂上教师不可能对每一个单词都做这样的处理。在有限的课堂内，教师选择哪些词讲、讲哪些方面都是需要动脑筋的。

2.词汇理解的问题

词汇选择好以后，接下来就应对所选择词汇进行理解消化。在理解过程中，词汇的词义是理解的重要对象，同时也是影响理解效果的重要因素。由于词汇的多义性，所以单词只有放在一定的语境中学生才知道什么时候使用这个词、怎么用。然而，在实际教学中，要找到有利于学生理解的合适语境并不是一件很容易的事情。此外，不少词汇具有丰富的文化内涵，单单理解词汇的字面意义是远远不够的。英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯增加了词汇理解的难度。

3.词汇记忆的问题

理解了词汇，若不进行记忆，也无法将词汇在实际中进行运用。然而，孤立地记忆单词不易记住，即使记住些单词也很难在言语中使用；若仅仅强调以句子为基本单位进行学习，完全忽视词汇的掌握，同样也是不可取的。在言语的使用过程中，对词的运用往往是不假思索地进行的，因此，词的熟记对掌握和运用语言的重要性毋庸置疑，但如何更有效地记忆词汇还是仁者见仁、智者见智的。

（二）英语词汇教学的有效做法

1.注意呈现词汇的方法和技巧。

英国语言学家Bahrick认为，人们对某一事物记忆的好坏取决于对该事物认知层次的深浅。他主张，教师应力求使学生记牢第一次出现的词汇。因此应重视词汇呈现的方法、技巧，可以采取如下方式进行词汇呈现：（1）运用形象的直观手段，根据具体内容呈现相应的直观物象或图像，帮助学生在英语词汇与客观事物之间建立联系。（2）揭示词汇的音、形、义特征：归纳、比较同音词和谐音词，帮助知觉语音、识记词汇；分析词形，揭示词汇的结构特征；运用同义关系、反义关系或上下文关系呈现词汇，帮助掌握词汇的意义；运用词源知识，丰富教学内容，使词汇教学形象化。（3）创设形象的情景。如果使用实物或图画不能把词义解释清楚时，可以借助于表演、表情、动作或手势来揭示词义。

2.重视核心词汇，通过语境教学。

语言学家吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语境教学就是重视上下文的关系，即词、短语、语句或篇章的前后关系。核心词汇意义较多，搭配能力较强，只有在具体的语言环境中作整体认识才能真正掌握，而语境教学的根本原则就是注重整体与情景。在词汇教学过程中，采用语境教学方法灵活多样。例如可以将所给定的部分单词融入故事中，可以讲自己的故事，也可以以接话题的形式。通过上下文猜测词义也是语境教学的内容之一。此外，固定短语、中西方文化差异等的理解放在语境中教学也能收到较好的记忆效果。例如：The exam was very easy， but Jim failed. He was in blue mood.通过上下文能更好地记住blue这个词与mood之类的词连用是表示沮丧的、忧郁的。当然，通过语境教学词汇需要教师在材料选择与取舍上花费较大心思，课前要做充分准备。

3.多听，多阅读，重视“输入”并通过“输出”持续改进。

在英语教学中，主要体现的是听、说、读、写四个方面。在词汇教学中，应引导学生通过多听、多阅读加强有效“输入”。听主要注意语音语调，重视词语在语句中发生变音的情况，听的内容最好有原文，以便能够通过“看”弄清听力难点。读的时候主要重视关键词的搭配及其功能，影响词语形式发生变化的原因及其理解。在“输入”的同时，要做好“输出”工作，并通过“输出”持续改进。词汇教学要充分重视造句练习。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语来进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。教师应加强对造句的辅导，通过造句帮助学生提高对单词掌握的深度和广度。此外，应把“说”当作词汇教学的重要一环，这主要可以通过生动活泼地开展会话教学与有趣的课外活动进行。

4.指导学生勤学加巧学，多记，找规律记。

教师首先要消除学生“不劳而获”、轻轻松松就能掌握大量词汇的思想，接着是鼓励学生勤学、巧学，多记、找规律记。词汇的学习要以变应变，在不同的阶段，要有不同的方法。最初不可能排除“死记硬背”，想一想你是如何记住pig和dog的？从原理上来说，英语词汇的学习离开死记硬背是不行的，因为外语的学习要点在于记忆，死记硬背好比打基础，离开了它，成不了大气候。联想在学习词汇的时候是很有必要的，但词根词缀法只有拥有了一定的词汇量之后才有可能与必要。多记是勤学的表现，找规律记是巧学的表现。记忆英语词汇除找到它们的音形、结构、意义、用法的联系外，还应该遵循“遗忘曲线”规律。

参考文献：

［1］魏风霞.词汇教学中应注意中西文化差异.甘肃教育，2007，4（B）.

［2］李继民.中学英语词汇教学中的几个问题.当代教育科学，2007：5-6.

第5篇：英语重要词汇范文

关键词：高中；词汇； 问题；对策；词法；发音；语境

英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾经说过："Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed."（没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。）由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位，是贯穿整个英语教学的始终，是教学中一项繁重而艰巨的任务。

词汇是词的总和，是构成语言的最基本的要素，语言是词汇的海洋，单词就是构成词汇的基本单位。扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提，因此，词汇教学是中学英语教学的重点。那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？

一、高中英语词汇教学中存在的问题

1.学生的词汇基础薄弱

虽然学生已经学习过几年英语，但是，由于一直以来学生对英语词汇学习就没有重视过，他们对英语词汇学习不感兴趣，因此，大部分学生的英语词汇基础薄弱。没有丰富的词汇量，学生在进行英语阅读、写作时就会感到无从入手，不能正确理解和表达意思，给英语学习带来了障碍。

2.学生英语词汇学习的方法不正确

在英语词汇学习上，大部分学生是依靠机械记忆的方法进行英语词汇学习。这种英语词汇学习方法，不仅枯燥、乏味，而且通过这种方法所学习的英语词汇，学生不能形成长久的记忆。机械的词汇学习方法，会使学生英语词汇学习的兴趣越来越弱。

3.对英语词汇教学不重视

词汇是英语学习的基础，但是，在高考中单纯考察英语词汇的项目较少。在这种情况之下，教师和学生都忽视了英语词汇学习的重要性，对英语词汇学习没有形成正确的认识。教师和学生对英语词汇的错误认识，让学生在英语词汇学习上所花费的精力减少，导致学生英语词汇学习的效率降低。

二、高中英语词汇教学的对策

1.培养学生英语词汇自主学习的能力

在新课标中指出，在英语教学中教师要提高学生自主学习的能力，为终身学习奠定基础。在英语词汇教学中，教师也要重视学生自主学习能力的培养。英语词汇量十分丰富，在英语学习过程中，学生难免会遇到一些陌生的词汇。如果学生在遇到生词时只是等着教师，必然不利于自己英语学习效率的提高。

在英语词汇学习中，教师要丰富学生的词汇量，提高英语词汇学习的效率，就要注重学生英语词汇自主学习能力的培养。教师要引导学生学好使用英语工具书。在学生遇到不认识的英语词汇时，教师要让学生通过自己查字典去理解英语词汇的意思。只有学生学会查字典，养成查字典的好习惯，才能够帮助学生更快、更好地理解英语词汇的含义，在无形中扩大英语词汇量，提高学生的英语综合水平。

2.教给学生英语词汇学习的技巧

在英语词汇学习中，如果学生只是对英语词汇进行机械的记忆，必然会感到索然无味，对英语词汇记忆的准确性也不能保证。在英语词汇教学中，教师要教给学生英语词汇学习的有效方法，以提高学生英语词汇学习的效率。

（1）通过构词法学习英语词汇。虽然英语词汇量丰富，但是英语词汇的构成也是有一定的规律的。在英语词汇学习中，教师可以让学生掌握构词法，通过构词法学习、记忆英语词汇，会大大提高英语词汇的学习效率，突破英语词汇学习的难关。教师要让学生掌握词的转化、派生、前缀、后缀等知识。例如：学生掌握了前缀re-＼dis-就能够熟练的掌握和理解rebuild＼recover＼dislike＼discover等词汇；学习后缀-ful之后，在遇到successful＼beautiful等带有此后缀的词之后，就能够及时作出反应。

第6篇：英语重要词汇范文

英语词汇作为英语语言的最小构成单位，在人们进行思维活动以及思想交流的过程中起着基础性的作用，不熟练掌握英语词汇就不能做到英语的熟练运用。许多学生的英语水平较差，就是因为他们在英语词汇学习上落后于他人，由于缺乏英语词汇学习的方法，导致英语学习的基础不扎实，最终影响了总体英语水平的提高。

在传统的英语教学中，有些教师没有重视英语词汇教学，他们认为英语词汇的学习是学生自己的事情，因此，在进行词汇教学时，教师只是简单的进行词汇的领读，然后就让学生进行机械的词汇记忆，使学生失去了英语词汇的学习兴趣，甚至对英语词汇学习产生了抵触的情绪。

作为一名初中英语教师，要正视英语词汇教学，要认识到英语词汇学习在整个英语学习过程中的重要性。教师要深入研究英语词汇教学中存在的问题，并且据此探索英语词汇教学的方法，以激发学生英语词汇学习的积极性，提高学生英语词汇的学习效果，为英语其它知识的学习奠定坚实的基础。

一、当前初中英语词汇教学中存在的问题。

1、孤立的进行英语词汇的讲解。

在当前的英语词汇教学中，大部分教师都是按照词汇表对英语词汇进行讲解，他们只是按部就班的对英语词汇的拼写、发音等知识进行讲解，在进行英语词汇的领读之后，一般就是要求学生对英语词汇进行记忆。这样的英语词汇教学方式让学生感到英语词汇学习枯燥乏味，对英语词汇学习失去了耐心、在经过一段时间的记忆之后，由于不能取得预期的效果，对英语词汇学习更是提不起兴趣。

此外，每一个英语词汇都有着多种含义，在不同的语境当中词汇所表达的意思有所不同。如果教师只是单独的对词汇进行讲解，脱离了具体的语境，也不利于学生对词汇的理解和掌握，学生在遇到具体的问题时，不知应该从何处下手，不能做到英语词汇的活学活用。

在进行英语词汇教学时，只有把词汇放在具体的语境当中，让学生根据上下文进行词汇的学习，才能够激发学生词汇学习的兴趣，真正让学生理解词汇的含义。

2、不重视对英语词汇记忆方法的讲授。

在英语课堂上，许多英语教师只是针对英语词汇进行知识的传授，对英语词汇的本义、引申意义、转化、词性等进行事无巨细的讲解，唯恐有所遗漏，然后对学生千叮万嘱，让他们对所讲授的内容进行反复的记忆。然而，教师却忽视了向学生传授英语词汇记忆方法的重要性。

学习方法的讲授比知识的传授更加重要。许多学生没有掌握英语词汇的记忆方法，在进行英语词汇的学习时，只是依靠死记硬背，虽然在英语词汇的学习上花费了大量的时间和精力，可是效果却不明显。即使学生记住了英语词汇，在经过一段时间之后也会再次遗忘。在屡次受挫之后，学生在英语词汇学习上的兴趣也逐渐被削弱。

二、初中英语词汇教学的对策。

1、运用现代教学手段进行词汇教学，激发学生词汇学习的兴趣。

在传统的英语词汇教学中，教师只是根据词汇表对词汇知识进行简单的分析讲解，教师认为，词汇学习是学生自己的事情，教师不用花费太多的时间和精力，只有稍加分析之后，就应该交给学生自己去记忆。因此，在词汇教学中，教师没有给予足够的重视，也不利于学生英语词汇学习兴趣的提高。

词汇是英语学习的基础，只要严把词汇关才能够为英语整体学习奠定基础。由于词汇学习单调、枯燥，在进行英语词汇教学时，教师要善于选用先进的教学方法，激发学生英语学习的兴趣。在信息技术高速发展的今天，把多媒体教学手段用于英语词汇教学中，可以激发学生英语词汇学习的兴趣，调动学生英语学习的积极性。

初中生的形象思维能力较强，他们对感性上的认识更容易接受。而多媒体教学手段恰恰能够把知识直观的展示给学生，使知识更加生动、形象。在进行词汇教学时，教师可以使用鲜艳的色彩、丰富的画面、动感的动画以及形象的声音吸引学生的注意力，让学生在无形当中获得词汇知识。

例如：在学习和颜色有关的词汇时，教师可以制作这样的多媒体课件：学校要举办活动，两个好朋友去商场买衣服，衣服的品种十分丰富，并且色彩鲜艳。衣服的颜色有red＼green＼yellow＼blue and so on.在画面上，教师除了向学生展示各种服装以外，还要在各种颜色的服装旁边标上英文词汇，并把词汇的字体放大，配上闪烁等效果。学生在观看多媒体课件时，都会被多媒体课件所吸引，并会注意到相关的英语词汇，在不知不觉中掌握了和演颜色相关的词汇。

2、通过发音，简化英语词汇的记忆。

在英语学习过程中我们会发现，英语词汇的拼写和英语词汇的发音有着一定的联系。许多英语词汇都可以根据发音正确拼写出来。并且英文字母以及字母组合在英语词汇的发音上还有一定的规律可循。因此，在英语学习过程中，学好英语音标对英语词汇的学习有很大的帮助。

教师要重视英语音标的教学，让学生能够准确发音，并熟练运用所学的拼读规则正确拼写出英语词汇。在实际的教学过程中，教师要让学生先熟练掌握音标，然后让学生掌握英文字母和字母组合的读音规则，并指导学生对所学的词汇进行归纳总结，做到心中有数。

例如：在学习“room”这个词汇时，我们会学习字母组合“oo”的发音规则。在“room”中，“oo”发[u：]的音。教师在领读词汇之后，引导学生总结“oo”发[u：]的音时的其它词汇，如，food＼noon＼school等等。然后，教师列出book＼good等词汇，让学生进行对比，教师很快掌握了在这些词汇当中“oo”发[u]的音。在掌握了发音规律之后，学生们在英语单词的记忆上会感到更加容易。

3、通过构词法，丰富学生的英语词汇量。

在英语词汇的学习中，会遇到许多的词的前缀、后缀、转化等知识，通过这些构成法的学习，可以帮助学生掌握更多的英语词汇，在方便学生记忆的同时，丰富学生的词汇量。只要学生掌握了构成法，当遇到陌生的词汇时，就能够根据已经掌握的构成知识，快速的猜出词汇的含义。

第7篇：英语重要词汇范文

关键词：跨文化意识；概述；对比教学

高中阶段的英语词汇教学是以初中的英语单词为基础的，高中阶段英语词汇的学习，在单词记忆、书写的基础上，学习单词词汇构成、含义理解方面的知识。这些知识、技巧的学习，离不开学生对英语语言环境、文化意识的理解，因此，高中阶段英语词汇教学离不开对学生跨文化意识的培养。

一、跨文化意识概述

跨文化意识是指学生在学习某一门国外语言时，所需要树立的一种抛开自己母语文化环境，投入所需要学习的语言文化环境的意识。这是学生学习外语不可缺少的学习意识，在这种跨文化意识指导下，学生能够准确地投入到所需要学习语言的国家的文化环境中，这种文化环境能够帮助学生在体会语言、理解语言的基础上开展学习，能够达到事半功倍的效果。

在当前高中生的英语学习中，不可或缺的就是跨文化意识，学生在跨文化意识的指导下，能够将英语词汇的学习与英语环境相连接，从而促进学生对英语词汇构成、英语词汇含义以及英语词汇用法的掌握。培养学生的跨文化意识，就是需要通过英语词汇构成、含义以及词汇用法等几个方面来对学生进行熏陶和培养，并通过中英文词汇的对比，进一步强化学生的跨文化意识，从而提高教师在英语词汇方面的教学效率。

二、如何通过培养学生的跨文化意识来促进高中英语词汇教学

学生跨文化意识的培养和高中英语词汇教学是密不可分的，两者相互促进、共同提升。学生跨文化意识的培养，有利于英语词汇的学习和教学；英语词汇的学习和教学能够反过来帮助学生培养其跨文化意识。

1.中英词汇对比教学

中英词汇的对比教学，具体是指将相近中文含义的不同英语词汇进行对比教学。由于中英文化的差异，对于相似的含义，两种文化中都有不同的词汇进行不同程度的表达，因此，培养学生的跨文化意识，就需要教师在词汇教学中引导学生、帮助学生开展中英词汇对比，通过对比来理解两种文化的不同，从而在培养学生的跨文化意识的同时，提高学生的词汇学习、理解和掌握能力。

例如：同样都是类似“得到”的中文含义，不同的英语词汇的侧重点就有所不同。achive主要强调通过努力从而达到某些目的；gain则强调通过努力得到的是某种利益。

2.英语词汇构成教学

高中英语词汇的学习，除了记忆和辨析外，还强调对英语构词法的学习。所谓英语构词法，顾名思义，就是指英语词汇构成中的规律和法则。每一种语言都有着自己的构词规则，英语也不例外，在教学中，教师要注重对英语词汇构成的规律或方法进行讲述，培养学生的跨文化意识，从而提高学生对英语词汇的掌握能力，进而打好学生学习英语的基础。

3.英语词汇固定用法教学

通过培养学生的跨文化意识来促进高中英语词汇的教学，离不开对英语词汇固定用法的教学。在中文环境中，词汇固定用法较少，而在英文语言环境下，许多词汇都有着固定搭配。例如：agree with表示“与……一致”或“赞成……”，其中，介词with后面要跟一个人，即跟一个人名或人称代词，表示“和某个人相一致”。这些固定搭配的学习对于培养学生的跨文化意识有着重要的作用，能够帮助学生深刻体会英语词汇的使用环境和英语语言环境，同时能够提高学生对英语词汇的掌握能力，有助于提高学生英语词汇的知识能力水平，从而提高学生的英语成绩和英语能力水平。

高中阶段词汇教学的开展，要以学生的学习基础和学习能力为依托，明确英语词汇教学的目标，培养学生的跨文化意识，从英语文化、英语环境的角度来学习英语词汇。在教学中，教师要注意从中英文词汇对比、英语构词法、英语词汇含义以及英语词汇的固定用法三个方面来培养学生的跨文化意识，强调在教学中脱离中文语言环境，打造英语文化环境，从而提升学生在英语词汇学习方面能力，增强学生对英语词汇的把握能力，提高学生对英语词汇的理解能力，为学生英语学科的学习提供词汇基础，从而切实有效地提高学生的英语知识能力水平。

参考文献：

[1]凌玉玲.探究基于跨文化意识培养的高中英语词汇教学[J].中学教学参考，2015（1）：61.

第8篇：英语重要词汇范文

【关键词】英语词汇；问题；教学方法

初中阶段是英语学习的重要时期，在英语教学中，词汇教学是不容忽视的，词汇作为英语学习的基础，在英语教学中占据着重要的位置。在当今的初中英语学习中，许多学生的英语成绩较差，和他们没有打下坚实的英语词汇基础有很大的关系。词汇是英语学习的基石，词汇在英语学习中的作用就如砖瓦在高楼大厦中的作用一样，如果学生没有打下坚实的英语词汇基础，很难使其英语综合水平有所提高。

从当前的英语学习来看，学生们都不愿意把过多的时间放在英语词汇学习上，在英语词汇学习上也没有掌握科学有效的方法，导致英语词汇学习的效率偏低。作为一名初中英语教师，应该正确认识当前初中英语词汇教学的现状，通过采取科学、有效的方法，激发学生英语词汇学习的兴趣，提高英语词汇学习的实效。

一、当前初中英语词汇学习中存在的问题。

1、对英语词汇学习不重视。

在英语学习中，许多学生对英语词汇学习没有形成正确的认识。他们认为，词汇学习很简单，不用花费大量的时间和精力，在英语学习上，应该把重点放在英语阅读、写作等方面。由于对英语词汇学习存在错误的认识，对英语词汇学习不重视，导致英语词汇学习效率低下。

2、英语词汇学习方法不正确。

在英语词汇教学中，教师往往是按照词汇表照本宣科的对英语词汇的拼写、发音、词性等进行讲解，这种枯燥的讲解让学生感到英语词汇学习乏味，降低了学生英语词汇学习的兴趣。在教师的影响之下，学生在记忆英语词汇时，常常也是按照词汇表单纯记忆英语词汇，由于没有找到正确的英语词汇学习方法，导致英语词汇学习效率低下。由于学生们感到英语词汇学习收效甚微，许多学生都不愿意把时间和精力放在英语词汇学习之上。

二、有效的英语词汇教学方法。

1、通过音标学习英语词汇。

在英语词汇学习过程中，词汇的发音是学习的重要内容之一。但是，在实际的英语学习中我们可以发现，许多学生的英语发音不准确，这就为英语学习带来了障碍。如果学生不能做到英语的正确发音，他们就不能和别人进行交流，在交谈时，既不能听懂别人的话，也不能够向别人表达清楚自己的意思。同时，学好音标，做到英语正确发音，有助于学生提高英语词汇的学习效率，为英语综合能力的提升奠定基础。

学过英语的人都会发现，许多的英语词汇都能够通过发音拼写出来。在英语学习中，许多学生感到英语词汇学习困难，是因为他们不能做到英语词汇的正确拼写。如果学生先从音标的学习入手，能够准确读出每一个英语词汇，然后再根据英语词汇的发音规律进行英语词汇的拼写，一定能够有效的提高英语词汇的学习效率，增强学生们英语词汇学习的信心。

作为一名英语教师，在进行英语教学时，一定要纠正学生的英语发音，让每一位学生都先学好音标。在词汇教学过程中，根据教学的实际情况，和学生一起总结字母、字母组合的发音规律，让学生能够掌握发音规律，根据发音规律学好英语词汇。

2、通过构词法学习英语词汇。

英语学习中，词汇学习是一大难点。随着英语学习的深入，英语词汇的数量和长度都不断增加，学生们感到学好英语词汇越来越困难。由于存在畏惧心理，并且在英语词汇学习过程中不断受挫，导致学生的英语词汇学习兴趣越来越弱，学习效率越来越低。

在英语词汇学习过程中，我们不能单纯的对每一个词汇进行死记硬背。机械记忆不仅会花费大量的时间和精力，而且枯燥的学习让我们感到厌烦，学习效率也不高。在英语学习过程中，我们可以发现许多英语词汇都有一个共同的特点，它们都有一些相同的组成部分，即：英语的前缀、后缀、词根等。在英语词汇教学过程中，教师要适当的给学生补充一些英语词汇学习过程中常常遇到的前缀、后缀、词根知识，让学生根据前后缀、词根等知识进行英语词汇的记忆，这样，学生找到了英语词汇学习的规律，就能够大大简化英语词汇学习的过程，缩短英语词汇记忆的时间，提高英语词汇的记忆效果。

例如“-ball”可以组成“football”、“basketball”；“dis-”可以组成“dislike”、“dislove”；“-ly”可以构成“carefully”、“easily”等等。

3、在具体的语境中学习英语词汇。

英语是一门语言，语言的学习过程中最需要的就是具体的语言学习环境。在传统的英语词汇教学中，教师往往把英语词汇学习孤立起来，而不把英语词汇的学习放在具体的语言环境中，给英语词汇学习带来了困难。英语词汇和汉语一样，每一个词汇在不同的语境中所表达的含义不同，只有把英语词汇放到具体的语境当中，才能够让学生更好的理解、记忆和运用英语词汇，在提高学生的记忆效果同时，提高学生的词汇运用能力。

第9篇：英语重要词汇范文

关键词 英语教学 记忆方法 教学策略

中图分类号：G424 文献标识码：A

随着词汇教学的重要性在初中英语教学中的地位日益显现，必然会促进词汇教学理论与实践的发展。有说法认为学习一门语言，就意味着学习这门语言的词汇。几乎可以说，英语词汇量的多少，标志着英语水平的高低以及英语应用能力的强弱。广义的词汇教学就是整个英语教学，或者说，在英语教学的各个层次上，从英语教学的各个角度，通过英语教学的各个渠道都可以进行词汇教学。

1 英语词汇教学目标

对于不同的教学对象，在不同的教学阶段，基于不同的教学终极目标，可能确立不同的教学子目标，但在入选原则上是一致的。Fox把词汇表分为理解性词汇表和生成性词汇表，我们通常也分别称之为消极词汇表和积极词汇表。当我们听和读的时候，所能理解的全部词汇都属于消极词汇表；而当我们说和写的时候，所能应用的全部词汇都属于积极词汇表。两种词汇表中的词汇会根据使用频率相互转化。

同样，我们还可以根据听、说、读、写四个技能目标划分词汇表。就中国英语学习者而言，能说能写的词汇一般也是能听懂读懂的词汇，能听懂读懂的词汇却不一定能说能写。这与中国传统教学模式注重知识和技能的传授等原因有关，形成了英语学习中重接收、轻产出的普遍现象。由于中国英语教学长期以来提倡以读写为本的基本策略，加上全国性的各种英语考试都注重阅读和写作，而口语教学受到客观条件所限，造成了学生以书面语技能为主的这一普遍现象。

一般来说，英语教学的终极目标是提高学生对英语的综合实际运用能力，因此，衡量词汇教学的最高标准应该是，学生能否运用所学词汇进行有效的英语交际运用。由此可见，在提高词汇教学质量与数量目标上同样重要，前者直接与学生的英语生成性技能相关，后者直接与学生的英语理解性技能相关。对于提高英语生成性技能来说，在词汇量一定的情况下，加深理解，提高掌握的熟练程度才是提高词汇记忆和应用效率的有效途径。

2 英语词汇教学的主要内容

在英语教学中，词汇教学主要包括有关词形、词义、发音和用法的讲解、操练和活动。Harmer对此提出了较为系统的定义。他认为，认识一个单词就意味着对这个单词的意义、用法、相关信息、语法等四个方面的认识。我们把这种将目标单词从语言运动中孤立出来并进行单独学习研究的观点称为词典观。与之相反的是篇章观，篇章观认为一个个孤立的单词本事是没有任何意义的，孤立的英语单词的意义全部来源于并实现于语境中。笔者比较支持词汇教学应该把目标单词置身于语境中学习和研究的观点。

英语词汇教学能否达到预期目标，起着决定性因素的还是学生自己。其中包括学生的母语、年龄、语感、逻辑思维能力及学习英语词汇的动机等等。因此有效的教学方法和策略则是英语词汇教学能够成功开展的重要保障之一。

将听说技能的培养充分融于词汇教学中，配合合理的记忆策略，对于词汇教学的开展有着非常积极的促进作用。让学生在直接的语言接触中，配合形象生动的图画、色彩、动作等趣味性强的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养自主学习动机，进而促进整体的英语教学效果的提升。

3 英语词汇教学的主要方法和策略

3.1 英语词汇教学的三维途径

直接词汇教学、附带词汇学习和独立策略发展是学界对英语词汇学习三维途径的概括。所谓直接词汇教学就是对词汇的专门教学，其方式是对词汇进行释义、操练；附带词汇学习是一种间接的词汇学习方式，学习者在看电影或与人对话等活动中进行学习；而独立策略发展则是指有意识地使用和优化词汇学习策略，以扩大词汇量。研究表明，上述三种途径对于英语词汇学习都至关重要，所有在教学中如何引导和培养学生运用这些途径实现语言的灵活运用能力才是重点。

3.2 英语词汇学习与记忆方法

英语学习的关键在于词汇学习，而词汇学习的重中之重就是如何有效地记忆单词。关于记忆方法方面，我更倾向于语义记忆的方法。其记忆的信息以语言为依托，与特定的环境无关，因此记忆的稳定性强，易存易取，能够在英语教学的情景法、交际法、任务法中最大限度地为英语词汇学习提供帮助。

由于词汇记忆在英语教学中的重要地位，围绕词汇记忆的理论研究也层出不穷，但是在这里，我们应该还给“死记硬背”这一方法本应拥有的合理性和科学性。在理论界极力倡导的寓教于乐、快乐教学的冲击下，传统而行之有效的方法均被扫地出门，贬低记忆的风气日益蔓延。但是就英语词汇学习而言，死记硬背从某种程度上来说就是对记忆方法的一种强化作用，适当地采用该方法，将会有助于英语词汇的学习。

3.3 英语词汇教学策略及原则

第一，词汇教学的最佳呈现方式。最为广泛的呈现方式包括口头发音、板书拼写、释义、固定搭配说明等。笔者认为，最佳呈现方式一定是包含了情景化例句的方式。中国英语词汇教学应该避免用汉语讲解英语词汇意义，翻译和英语讲解也要适量，争取用例句来解决词汇教学的呈现方式。第二，词汇量与语言综合运用能力的关系。在英语教学中，普遍存在着这样一种观点——词汇量越大，语言运用能力越强。而语言的运用能力应该取决于词汇量的大小、对于语言的相关领域知识掌握的多少、对语法掌握的熟练程度这三方面的情况。只有当学习者将所掌握的词汇在质和量上达到平衡时，才可能在其语言运用中表现出最佳状态。第三，词汇教学的系统性。现在的初中课本，几乎每一册都包含了十个甚至更多的主题，如生活常识、旅游观光、历史经济、生态环境等等，其内容的主题没有系统可循。词汇的联系在于词义，当课文没有共同的主题时，课文所含的词汇就没有联系的纽带，学生在词汇学习中出现一种反反复复、进步慢、效率低的顽症。因此，用系统的观点和方法去教授词汇，使学生在词汇学习中思路清晰、运用自如是英语词汇教学应该遵循的基本原则。

总而言之，词汇是第一语言要素，英语词汇教学关系着整个英语教学的进行，如何提高课堂词汇教学效率，处理好课堂教学中的细节是影响教学效果的关键。将情景与策略结合，帮助学生摆脱学习困境，真正提高语言的综合运用能力。

参考文献

[1] 王蔷.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社，2006.