高中语文全部知识精选(九篇)

第1篇：高中语文全部知识范文

关键词：高校英语教学 文化安全教育 国家安全

一、国家安全

冷战后，国家安全研究越来越受到人们的重视。国家安全属于我国基本利益范畴，狭义上的国家安全是指国家处于没有危险的状态，广义上的国家安全是指国家不受外部威胁也没有内部混乱的客观状态。吉林大学出版社的《为国家安全立学――国家安全学科的探索历程及若干问题研究》中指出，构成国家安全体系的要素包括国民安全、国域安全、资源安全、经济安全、社会安全、安全、政治安全、军事安全、文化安全、科技安全、生态安全和信息安全。与高校英语教学紧密相关的国家安全主要指文化安全，与科技安全和信息安全相关。

文化安全是于1999年开始被提出的，指一个国家的民族精神、政治价值观念、信仰追求的存在和发展不受威胁，属于客观范畴。此外，文化安全还包括主题对客观状态的价值判断，属于主观范畴。良好的文化安全可以保证一个国家免受内部、外部其他文化因素的入侵，保持原有文化体系，并可进一步发展。文化安全可被细化为价值观念、语言文字、风俗习惯、生活方式的安全，是每个国家都应该全力维护的领域。

目前，我国文化安全受到国内和国外的影响，其现状并不乐观。一方面，与西方发达国家相比，我国产业发展落后；此外，我国是一个多民族国家，部分偏远山区的少数民族自身文化发展较慢，出现国内个民族文化断层的现象。加之，我国国土广袤，我国文化传播力度不足，导致个别地区文化较沿海发达地区慢。另一方面，全球一体化导致国际上的强国通过与我国的往来对我国进行文化渗透，这直接影响了我国的核心文化价值体系。

全球一体化不仅使得各个国家之间的交流和传播越来越频繁，还加速了各国间经济互通，这就为各国在政治、文化、社会、思想等方面的交流提供了保障，进而影响国际上文化格局的重组。历史上，西方资本主义强国恰恰是利用在殖民地推行语言，进而重组世界文化格局，最后威胁发展中国家的利益。可见，文化已经成为国家竞争和国际冲突的一个方面。语言是文化的载体，从某种角度，语言文化是一个国家综合国力的组成成分，属于“软实力”范畴。一个国家的软实力是指一个国家通过自身吸引力而达到目的的一种能力。语言文化这种软实力可以通过学习而增强的，可以避免由于对国外文化和语言知识的缺乏而导致的公共外教失败。美国教育部部长查理？赖利在国际安全会议上指出，加强全国外语教学，将会使美国的劳动大军更加出色，国家安全得到更好的保障。可见，西方发达国家认为外语教学与国家安全是紧密联系在一起的。

我国高校英语教学是一种形式的语言教学，语言教学的目的不仅传递目标语言的相关知识，还是教会言语习得者通过语言这一形式理解语言背后的文化。各个民族不同的生态、物质、社会和宗教等语言环境不仅导致各个民族具有不同的社会文化因素。这表明，我国高校英语教学与文化安全教育的密切关系。

二、高校英语教学文化安全教育现状及原因

我国高校英语教学中，一方面，呈现出学生跨文化交际能力越来越弱的趋势；另一方面，呈现出虽然学生英语水平很高，但却无法用英语准确的表达母语文化。我省高校英语教学对文化安全的重视力度也不够。

学校的因素。虽然，大部分高校开设跨文化交际课程，但是，受到课时量、教学日历、教学大纲的影响，高校英语教学的重点还是落在了基础知识传递和应试能力培养上，而忽视了文化的导入。

教师的因素。虽然部分教师意识到了文化对语言教学的影响，在课堂教学中也开始积极进行文化渗透，但只关注了英语语言国家文化的渗透，势必导致学生对本族文化的忽视甚至遗忘。长此以往，导致年轻人对其他国家文化的盲从，不利于本族文化的传承。

三、如何加强文化安全教育

高校英语教学中加强文化安全教育势在必行。2015年，《大学英语教学新指南》指出：“大学英语的教学目的是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力。”英语应用能力的基础是英语基础知识，文化加速学生对基础知识的理解。新指南同时指出大学英语教学目标包括“在与来自不同文化的人交流时，能够观察到彼此之间的文化差异和价值观差异，并能根据交际需要运用有限的交际策略。”高校英语教学工作者必须要采取措施，加强文化安全教育。

学校方面，首先，要意识到高校英语教学可以加强学生文化安全教育。其次，要为高校英语教学提供更好的教学设备，如多媒体教室、自主学习平台等，保障其更好的发挥其文化安全教育的作用。

教师方面，第一，教师要提高意识，认识到文化安全教育的意义，及时更新文化安全教育的理念。第二，教师要准确的认知。教师是大学英语教学的组织者，起到指挥的作用。只有教师对文化安全拥有积极的准确的认知，才能指引学生关注并进行文化安全学习。第三，教师的积极文化安全态度。教师的积极态度才能确保文化安全教育理念的落实。第四，关注多元文化。在教学过程中，有意识的关注不同民族对同以问题的不同认知，以反应出其不同文化底蕴，并进行对比，加深学生对不容民族文化的认知。第五，教师要重视母语文化。要培养学生把英语当做一门工具，来表述母语文化，不仅传承了母语文化还可传播母语文化。

四、结语

全球一体化促进各国频繁交流，大学生必须具备国家安全意识。高校英语教学是语言教学，可传递文化，有助于提高学生文化安全意识。只有在校方和老师的共同努力下，文化安全教育才能在高校英语教学中得到重视，并顺利开展下去。

参考文献：

[1]陈树文，郑士鹏.全球话语境下我国文化安全体系的构建[J].中州学刊，2012，（03）.

[2]戴曼纯.国家语言能力、语言规划与国家安全[J].语言文字应用，2011，（04）.

第2篇：高中语文全部知识范文

全球化要求当代大学生具备较强的英语交际能力，但仅仅具备语言交际能力不能保证交际的顺利进行。由于跨文化意识、相关文化知识缺乏最终导致交际失败的案例屡见不鲜。据调查，近年来我国大学生除了语言能力有所提高外，“社会文化能力相比以前没有显著改善”［1］。1990－2010年间，我国学者王振亚［2］（1990），钟华［3］、樊葳葳、秦傲松（2001），高永晨［4］（2006），李清源［5］、魏晓红、陈洪特（2007），何常丽［6］（2010）等对一、二本院校的非英语专业本科，英语专业本、专科学生进行的调查研究也表明：学生的非语言能力显著低于语言能力，且其社会文化能力的各组成部分发展不均衡，即对普通文化（语言交际和非语言交际）的掌握好于高级文化（社会文化知识）。此外，针对学生在跨文化能力方面存在的问题，付永钢、李天行（2003）对大学生、研究生（含英语专业和非英语专业）进行了抽样调查，结果显示学生在时间观念、会话原则、非语言行为、文化意蕴浓厚的词语方面存在相当严重的问题，极大地影响了跨文化交际的有效性［7］。以上研究均表明，我国大学生的英语社会文化能力状况堪忧。在对社会文化能力与语言能力发展的相关性的研究中，刘宝权（2008）对上海外国语大学（一本语言类院校）英语专业学生进行社会文化能力与TEM－4成绩相关性研究，显示文化测试成绩与TEM－4听力部分有较高相关度，高于词汇、写作、翻译等其他部分［8］。但这些调查数据主要来自于一、二本院校的非英语专业本科，英语专业本、专科学生及研究生，却很少涉及众多三本独立院校的学生。因此，本研究结合独立院校非英语专业大学生特点，改编利用付永钢、李天行（2003）《英语跨文化交际能力的调查问卷》［7］和王振亚（1990）《社会文化测试卷》［2］，以四川师范大学成都学院非英语专业大学生为例，调查研究独立院校大学生的社会文化能力发展现状，并进一步探索学生的听力水平与其社会文化能力的相关性，以期对独立院校的大学英语教学有所启示。

二、社会文化能力的概念

社会文化能力，包含社会文化知识和知识运用技能，它以社会文化知识为基础，最终体现在语言交际与非语言交际过程的运用中。人类学家将文化分为三类：高级文化，大众文化和深层文化。为了便于社会文化能力测试，本研究采用学者王振亚的分类，将社会文化分为普通文化和正式文化［2］。普通文化，即日常社会习俗，涵盖日常语言行为和非语言行为，反映了深层文化对人们的日常交往行为的制约。正式文化，则包含历史、地理、政治、文学常识等文化知识，与高级文化范畴相同。

三、研究方法

（一）研究对象

本次调查抽取四川师范大学成都学院非英语专业（财务管理、会计学、计算机专业的三个班级）二年级下期本科生113名，其中男生31人、女生82人。

（二）研究工具

研究工具由两部分组成：社会文化能力测试卷和听力测试卷。社会文化能力测试卷改编自《英语跨文化交际能力的调查问卷》［7］和《社会文化测试卷》［2］。该测试卷包含个人信息和社会文化能力测试题。个人信息包括：学号（便于与听力成绩匹配）、性别。社会文化能力测试包含语言交际、非语言交际和英语国家文化知识三个部分。语言交际部分含15个对话情景题，要求学生判断是否得体，内容涉及人际交往行为，如赞美、邀请、请求、道歉、拒绝等；非语言交际部分涵盖中西文化差异较大的肢体语言、社交规约、会话原则、时间观念等内容，共15个选择题；英语国家文化知识部分主要涉及历史、地理、政治、词汇文化含义等知识内容，共15个选择题。该测试卷共45题，每题1分，共45分。听力测试卷采用2012年6月CET真题听力部分的前25个选择题，每题1分，共25分。

（三）研究实施和数据收集

两项测试于2014年3月在三个班的课堂实施。社会文化能力测试采用闭卷、限时（20分钟）完成。共发放113份，回收有效卷109份。文化测试完成后，进行听力测试，听力结束后立即回收试卷，评阅并记录分数。共发放113份，收回有效测试卷107份。两项测试均有效且匹配的试卷共102份，有效率为90．27％。全部数据采用SPSS18．0处理。

四、结果与分析

（一）社会文化能力水平

1．社会文化能力总体水平

学生的社会文化能力测试成绩总体呈正态分布，最高分29．00，最低分11．00，平均分20．42，标准差3．447。由此可见学生的社会文化能力测试成绩较低，反映出该校非英语专业学生的社会文化能力较弱。

2．社会文化能力各部分得分情况

学生社会文化能力各部分得分情况：语言交际部分成绩最好，最高分14．00，最低分5．00，平均分9．44；非语言交际部分成绩最差，最高分9．00，最低分1．00，平均分4．58；文化知识部分成绩居中，最高分13．00，最低分3．00，平均分7．99。三个部分的平均得分率分别为62．94％、30．52％、53．27％，表明学生的语言交际能力好于非语言交际能力和英语国家文化知识水平，其中非语言交际能力最差。

3．失误题项原因分析

社会文化能力测试的三部分中，学生在语言交际部分的请求、赞美和寒暄表达失误率较高；在非语言交际部分，肢体语言、社交规约、时间观念上失误严重；在文化知识部分，政治常识和词汇的文化意义失误率也较高。学生在语言交际和非语言交际部分失误的主要原因有三。（1）受汉语文化负迁移影响，学生将我国高语境文化中的交际习惯（如委婉、谦虚、隐晦）直接移用到英语低语境文化中。如语言交际部分的第3题“李明有事要报告给部门主管Smith先生，于是他走到Smith先生的办公室，进门之后问：‘CanIhaveawordwithyou，Mr．Smith？’”，65．71％的学生认为“may”才是标准答案，can不够委婉，然而在英语文化氛围的企业中，部门主管与员工之间的等级观念并没有中国企事业单位内的等级观念强，在上下级间正常的工作事务中“can”更适合，“may”则过于谦逊。（2）不理解英语文化有文化观念。如语言交际部分第7题“一天，年近五十的布朗夫人在学校作报告，身着一条新裙子，她的一个学生对她说：‘Youlookniceandyoungerwearingthisdress．’”，该表达违背了英语文化中人们对年龄的忌讳，尤其是对已经上了年纪的女士，绝不能谈及其年龄，语句中“younger”暗示你之前看起来“old”。而英语人士不愿意被称为老人，在他们眼中老人意味着独立能力丧失、没有活力、思想陈旧。对于女士而言，“old”更意味着美貌丧失、丑陋、没有吸引力。他们崇尚独立、竞争、创新，赞美新生，这一观念恰恰与中国的“尚古”、“尊老”的文化观念相反。语言深深地烙上了文化的印记，理解语言还需理解语言所包含的文化。（3）学生不了解英语国家社交规范也是导致交际失误的重要原因。如非语言部分的第13题，“在英语国家，打电话时，是否应先询问对方的名字？”竟有70％以上的学生选择“是”。如果学生在与英语人士的交往中先问对方姓名，会使人觉得粗鲁、不懂礼貌，导致尴尬，甚至交际失败。同样，第7题“当你在英语国家作报告时，听众在报告开始和结束时鼓掌向你表示欢迎或感谢，你应如何回应？”75％学生选择了“鼓掌并说谢谢”，而该行为在英语文化中被认为是不谦虚的行为。不同文化有不同的社交规范，因此，在跨文化交际中，了解对方文化的社交规范十分必要。在文化知识部分，失误题项显示，学生对英、美两国的政治知识了解较多，而对其他英语国家如澳大利亚、新西兰、加拿大等则了解较少，这与英语课程所选篇章主要为英国和美国相关内容有关。在词汇的文化意义上，不了解词汇文化意义以及盲目猜测是导致学生选择错误的主要原因。如该部分的第14题“在西方文化中，把某人比作‘鸭子（duck）’，意思是这个人。A．胆小，B．聪明，C．可爱”，84．67％的学生选择了A或B。而duck除了有鸭子的字面意思外，用于人时还是友好的称呼。学生对词汇的学习还主要局限于指示意义，对其丰富的联想意义尤其是文化意蕴掌握不佳。

（二）性别对社会文化能力测试成绩的影响

由于抽取班级中女生所占比例较大，因此对调查后数据进行分层抽样，从中随机抽取男女生各30名。男生的社会文化能力测试成绩，最高分29．00，最低分11．00，平均分21．98；女生的测试成绩最高分25．00，最低分14．00，平均分19．77，且男生成绩的标准差3．879高于女生成绩的标准差2．980（见表3）。这说明男生的社会文化能力参差不齐，而女生的社会文化能力较平均，个体差异不大。男女生的社会文化能力存在一定差异，但这种差异是否显著？对男女生社会文化测试成绩进行独立样本t检验，结果显示男生和女生的社会文化能力测试成绩存在显著差异（t＝2．515，df＝58，p＜0．05）：男生的社会文化能力测试成绩显著高于女生的社会文化能力测试成绩（MD＝209）。为进一步分析男生社会文化能力在哪一方面显著高于女生，对男女生社会文化能力测试三个部分的成绩分别进行独立样本t检验。结果显示，男生的非语言交际部分成绩与女生非语言交际部分成绩存在显著差异（t＝2．624，df＝58，p＜0．05）：男生的非语言交际部分得分显著高于女生在该部分的得分（MD＝1．494）（见表5）。以上数据说明男生的语言学习视野较开阔，对非语言交际更敏感，对相关知识的掌握也较好。而女生在英语学习中更关注语言本身，视野较狭窄，对非语言交际和英语国家文化知识关注不足。既然男生的社会文化能力显著好于女生，是否其听力成绩也随之更好？男女生听力成绩独立样本t检验结果显示，男女生听力成绩不存在显著差异（t＝0．952，df＝58，p＞0．05）。虽然男生在社会文化测试的非语言交际部分表现更优，但在听力测试中与女生并无显著差异。可见非语言交际能力与听力能力之间相关度不高，同时也体现出，目前的CET－4听力测试部分主要考察学生的语言能力，对非语言交际能力涉及较少。

（三）听力成绩与社会文化能力测试成绩的相关性

皮尔逊r相关分析结果显示，听力成绩与社会文化测试成绩之间不存在显著相关，但听力成绩与语言交际部分成绩之间存在中等程度的正相关关系（r＝0．57，p＜0．05），且听力的短对话、长对话和篇章各部分成绩分别与语言交际部分成绩呈中等程度的正相关关系（r＝0．453，p＜0．05；r＝0．351，p＜0．05；r＝0．499，p＜0．05）。而听力短对话、长对话、篇章各部分的成绩均与非语言交际、英语国家文化知识部分成绩无显著相关。这表明听力成绩与社会文化能力整体相关性较弱，但与其中的语言交际部分关联性较强。这也证实了CET－4的听力部分主要考察学生的语言能力，而对非语言交际能力和英语国家文化知识考察力度不大。然而，在实际的语言交际过程中，必然伴随非语言交际，如手势、体距、交际规约，以及对相关文化背景知识的使用。为了更全面、客观地评价学生的英语综合应用能力，近年来“CET－4考试中交际文化考点比重也逐年上升”［9］，但考试改革仍任重道远。

五、结论及教学启示

第3篇：高中语文全部知识范文

关键词:国际贸易;双语教学;教学方法

随着我国对外开放日益深入, 国际贸易规模飞速发展,市场对国际贸易的从业人员提出了更高的要求。从业人员不但要熟练贸易业务, 而且还要会外语。双语教学必须从源头、从学校抓起。国际贸易专业开展“双语教学”的目的不在于推进专业英文教学, 而是要培养学生成为在应用外语中更新知识、开拓视野, 在工作中更好地交流的“ 面向国际市场竞争、具备国际经营头脑”的国际商务参与者和管理者。

自2004 年大部分开设国际贸易专业的高校多在国际贸易课程中推行双语教学改革。在专业课程中推行双语教学，依据专业特点，课程在学生专业知识结构中的地位与作用，具体结合课程教学大纲，设置双语教学这种课堂组织形式的教育教学目标，从而选择适当的教学方法与技巧，使系统的专业知识学习与学生英语语言能力提高有机结合，达到更好的教学效果，应该是可行的思路，本文结合自己的教学体会，对这一问题做初步探讨。

一、国际贸易专业开展双语教学的必要性

1.推动“双语教学”是国际贸易专业适应我国教育教学改革的大环境的需要

2001年教育部颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的意见》(教高字[2001]4号)中就提出，“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,以及为适应我国加入WTO后需要的金融、贸易、法律等专业,更要先行一步,力争3年内,外语教学课程达到所开课程的5%-10%。” 2005年1月,教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》(教高[2005]1号)文件中再一次明确提出“要提高双语教学课程的质量,继续扩大双语教学课程的数量”的要求。

2.国际贸易专业课推行双语教学是适应WTO的要求的需要

随着世界经济的一体化进程的加快与世界文化的融合,要求通过提高高校国际贸易学的双语教学,培养既有丰富专业知识,熟悉中国国情,又有较好外语水平,精通WTO规则和世界经济的国际化的人才。从这个意义上讲,国际贸易专业课双语教学势在必行。在国际贸易学专业推行“双语教学”的目的不在于推进专业英文教学,其真正目的在于培养学生——未来的商务人士、创业者,应用外语在工作中交流,或应用外语在专业上学习,更新知识,自我提高能够具备同合作伙伴、国际竞争对手沟通和对抗的能力,真正成为“面向国际市场竞争、具备国际经营头脑”的国际商务参与者和管理者。上述人才培养目标的实现,离不开与国际先进教学模式的接轨,离不开对西方先进管理思想与方法的研究和借鉴,更离不开英语这一国际贸易通用语言的运用和英语思维能力的培养。

二、国际贸易实务开展双语教学的主要模式

国际贸易实务的教学内容具有国际性, 其教学目标具有外向性的特点。国际贸易实务教学目标的涉外性和教学内容的国际性,决定了该课程进行双语教学的必要性。同时,国际贸易实务双语教学不仅是贸易全球化发展趋势的必然要求, 而且也是培养国际性、复合型经济人才的需要。具体而言,在实践中, 开展国际贸易实务存在三种模式。

1.简单渗透型

在国际贸易教学中以中文授课为主, 用英语讲授一些国际贸易术语, 并穿插使用一些常规的课堂用语, 学生的考试采用中文形式。这种模式对教师的英语水平要求不高, 适合英语基础和接受能力相对薄弱的学生。从教学效果上看, 学生容易形成系统的以中文为媒介的知识体系,而英文掌握的只是零散的一些专业词汇。双语教学的最高目标是在专业文献的使用上、专业实务具体操作上能够做到双语自由转换。这种双语教学模式由于中英两种语言的比重十分不平衡,教学过程中英文信息量不足,所培养的学生就其专业的英文知识而言十分有限, 很难达到双语教学的真正目标要求。这显然是简单渗透型的双语教学模式的不足之处。

2.过渡型(混合型)

在双语教学中以英语为主,采用英语板书和原版教材, 在英语授课的同时辅以中文解释和说明,学生的作业、考试用英语出题,但用中文回答。这是目前我国国际贸易双语教学中采用最多的一种模式,穿插过渡型双语教学模式的优点在于双语的比重趋向均衡,采用这种教学模式与上种模式相比,教学过程中的英语信息量有了明显增加,但是对教师和学生要求相对提高了,特别是学生必须具备较高的英文水平,否则很难感知英文教材,更难听懂英文讲授。

3.浸入型(全英语型)

在双语教学中基本上使用英语,采用原版专业教材,课堂板书用英文,学生的作业、考试用英文出题, 学生答题一般用英语。这种模式的特点是对教师和学生的外文水平都有较高的要求。

以上三种方式各有所长。浸没式双语教学让学生有一个很好的语言环境, 因此教学效果较好, 但是对老师和学生的要求都比较高, 尤其是语言环境的创造有诸多困难。过渡式双语教学将第二语言逐步引入教学全过程维持式双语教学则是将第二语言作为教学语言的同时, 继续用母语来维持学生理解的一种的教学模式, 这两种模式比较适合双语教学的起始阶段, 但母语与非母语的比重难以把握。在我们的教学实践中, 主要采用以英语浸没式教学法为主, 辅以参与法的教学模式。

三、国际贸易专业双语教学的目标体系

双语教学的目标体系是国际贸易专业教学目标的重要组成部分, 它包括双语教学的课程体系、双语教学的能力体系两大部分。双语教学的课程体系包括国贸专业知识、国贸专业英语素养两部分。双语教学的能力体系包括英语应用能力和社会适应能力两部分。

1.国际贸易专业双语教学的总目标

通过双语教学, 不仅要求学生掌握专业知识和英语技能, 更要重视学生对专业知识与英语技能的应用。通过本专业的学习, 学生将提高专业知识水平, 加深对国际贸易业务的理解；学会运用外语技能, 增强学生外贸业务的实践能力和创新能力；增强学生人际交往技能和团队意识；树立学生的自信心, 激发学生的潜能, 增强其就业竞争能力。

2.国际贸易专业双语教学课程目标

第4篇：高中语文全部知识范文

关键词：初中语文；语法；语法教学

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0076-02

语法是在长期的语言实践中约定俗成的，无论说话、写作，我们都必须要遵循这个"语言法则"。中小学语文教学是汉语规范化教学，它担负着提高全民族语文素质的神圣使命。语法教学是中学语文教学的重要组成部分，在中学阶段适时、适量地学习语法知识是完全必要的。语法教学的意义，大而言之，可以增强学生对母语的科学认识，使之更加热爱祖国语言，激发他们正确运用祖国语言并维护其健康和纯洁的积极性；由于语法是语文学科中抽象性、系统性最强的知识体系，学习它又可以加快学生抽象思维能力的发展。小而言之，可以使学生掌握初步的、基本的语法知识和有关技能，提高准确理解语言和规范使用语言的能力，从而更有效地提高听说读写能力。"在中学教语法不是为教语法而教语法，教语法完全是为提高学生理解和运用语言文字的实际能力服务的。"因此，语法知识教学不应当淡化，中学阶段学点语法是完全必要的，具有一定的现实意义。

1.新课标的要求

语文课程标准虽然说"语法知识不作为考试内容"，但并未完全否定语法教学。如果我们仔细研读课标，就会发现其正文里随处可见对语法方面的要求。课程标准在"课程的基本理念"中指出："语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。"语法是有关语言的组织结构的基本规律的知识，学好这些规律性的知识，能够为正确理解和运用祖国的语言文字打下一个良好的基础。在课标的教学总目标中强调"能具体明确、文从字顺地表述自己的意思"，而要达到这一目标，就需要有相当的语法修养。

2.有利于阅读教学

阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，语文课程标准在每个学段的阶段目标中都有对阅读能力的要求，其中多次提到要"联系上下文，理解词句的意思"，而要正确理解词句，是离不开语法知识积累的，连课程标准也说"了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。"阅读句子，抓住其中的重点词语，就可以准确地理解句子的含义。

3.有利于作文教学

语法是语言运用的规律与法则，它就必定潜在于言语产品――作文之中，语法系出言语，又服务于言语生产，而作文则是语法的存在方式之一。通过语法教学，可以帮助学生提高写作的水平。中学生写作最基本的要求是能够具体明确p文从字顺地表述自己的意思，但我们常常看到，由于不懂语法，很多学生的作文中错字p病句连篇：生造词语，用词不当，句子成分残缺，顺序不合理… …种种语病大大影响了文章意思的表达，连最基本的"文从字顺"尚且达不到，又何谈条理清晰p文笔生动呢？如一名初二学生在话题作文"榜样"中写到：我的同桌是我学习的榜样。他活泼开朗，虽然他九岁时因为车祸失去了一条腿，学习生活非常困难，可是几年来，通过坚持不懈地锻炼，使他增长了体质，提高了学习。今年他还被评为学校"行为规范标兵"的光荣称号呢。事实证明，当命运堵住一条道路的时候，只有努力，就会发现另一条道路。

4.有利于文言文教学

汉语语法虽然是针对现代文而言的，但文言文教学也离不开汉语语法。初中语文教材中安排的文言文虽然比较简单，但涉及的语法现象也有很多，诸如省略句、倒装句、判断句、被动句等句式及词类活用等等。而要想理解文言文中的这些语法现象，就要首先了解现代汉语中词和句子的有关知识，然后再分析比较古代汉语与现代汉语的语法差异，这样才能更好地翻译文句，进而才能理解文章的内容。因此，初中语文课应当向学生传授现代汉语语法知识，使学生掌握并运用它来阅读文言文，这样才能提高学生对文章的理解能力。

5.有利于第二语言的学习

语法知识的教学是英语等其他学科教学的需要。语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。能否学好语文，直接或间接地影响着学生其他学科的学习。如今，全国各中小学几乎都开设了英语课。而英语和汉语教学在很大程度上是相通的，尤其是在语法方面的联系更普遍。学好汉语语法也是学习、掌握、运用英语的重要一环，如果汉语语法掌握较好，英语的学习也就驾轻就熟了。相反，如果汉语语法学不好，想灵活地使用英语也是困难的。

6.有利于初中高中的教学衔接

语文知识本身是有系统序列的，语文教学的进程也是循序渐进逐渐加深的。高中阶段的语文知识比初中阶段更系统、更复杂，但高初中的教材是统一的，高中的学习必须借助初中的知识。

《普通高中语文课程标准（实验）》在"课程目标"中要求："阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。"[4]而语感的培养离不开语法知识的学习。学生了解一定的语法基础知识掌握一定的语法规则，形成一定的语法思维习惯，可以促进语感的形成。语感固然要靠经验，但更缺少不了语法层面的理性认识。

总之，近年来，"淡化语法"论颇为盛行，中学语法教学，尤其是初中语法教学受到了严重的冲击，许多语文教师淡化甚至取消了语法教学，导致当代中学生语法知识极为欠缺，语文水平不断下降。修改病句找不到病因，作文语言也常常文理不通，文言文学习p外语学习都受到了影响。语法产生于人们的语言实践，又反过来指导人们的语言实践，使人们的语言实践更符合规律p更科学，无论是对阅读教学p作文教学还是文言文教学p外语教学，汉语语法知识的学习都是必要的。因此，语法教学在语文教学中不可独占鳌头，但也绝对不可完全退出，作为语文学习中的一个重要因子，语法教学应该在语文教学中拥有合理的地位。

参考文献：

[1]胡明扬.中学语法教学刍议[J].语文建设，1995（4）.

[2]刘景农.汉语文言语法[M].中华书局，1994.

第5篇：高中语文全部知识范文

【关键词】汉语言文学 语文 现代文 阅读

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0126-01

汉语言文学现代文阅读是初中语文的重要组成部分，是考查学生汉语言文学综合能力的重要渠道，也是汉语言文学教师教学的重点和难点。将培养学生的现代文阅读理解能力提升到一定层次，是当前汉语言文学教师教学工作的重点内容，是涉及整个语文教学质量的重要环节，加强现代文的教学工作，势在必行。

一、加强现代文阅读教学的重要意义

（一）汉语言文学语文现代阅读，是学生认识世界的重要途径。

从多年的汉语言文学教学经验可以看出，汉语言文学现代文阅读是学生获得语文知识，培养学习语文能力的主要途径。由于学生的生活经历有限，对事物的认识主要是通过学校教育实现的，而现代阅读作为汉语言文学教学的重要组成部分，也是学生获得各种知识的载体。学生在现代文的阅读中不仅可以学习新知识、了解社会动态、欣赏文学作品，更可以通过阅读扩充知识、了解社会、陶冶情操，从而使学生的生活更加充实丰富。

（二）汉语言文学现代阅读，提高学生语文成绩的重要途径。

语文知识内容丰富，知识面广，具有包容性和开放性。而现代文阅读无疑是语文知识具体化呈现给学生的重要方式，因此，在任何语文考试中，现代文阅读都是一个常考常新的考点。而据调查在近几年中考中，考生失分最多，败的最惨的一块领地，莫过于现代文阅读这一版块儿了。因此，在素质教育与应试教育的双重背景下，提高学生现代文的阅读水平，是提高学生语文成绩的关键点。同时，这也是增强学生学习自信心的重要途径，毕竟在现代文阅读中获得成功，就意味着学生综合观察、判断、写作能力的提升。

（三）汉语言文学现代阅读，是培养学生高尚情操的重要途径。

在素质教育观下，学生的个人情操和情感表达，成了教育必须关注的重点。因此，在当前初中语文教育中，加强学生个人情感表达能力的培养，建立积极健康的情感意识，培养学生正确高尚的情操，就成了核心环节。而现代文阅读正是实现这一教学目标的主要载体，毕竟在新的教育形势下，说教式的情感培养，已经不能适应时展和教育发展的需要。

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《汉语课程标准》强调：“汉语课程应该培养学生热爱祖国汉语的思想感情”。我们已经进入了终身学习的时代，汉语将陪伴着人的一生，因此，作为汉语教师，应该千方百计地创设多样化的、生动有趣的学习情境，激发学生学习汉语的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。

二、增强学生现代文阅读理解能力的方法

如何提高汉语言文学现代文阅读理解能力，是一个长期困扰着学生和教师的难题。俗话说：“知己知彼，百战不殆”。要想在汉语言文学现代阅读理解中取得好的教学效果，汉语言文学教师必须要在兼顾应试教育和素质教育的前提下，综合学生的学习情况，制定出科学的学习方式，指导学生提高阅读理解能力的前提下拿高分，实现“高分高能”。在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性问题。传统的阅读教学是以教师为中心，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。这个教案的内容主要包括：课堂上要提哪些问题，这些问题的标准答案是什么，以及与问题答案相关的板书提纲。教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态，久而久之，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。因此，《汉语课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。

（一）立足全局，细化局部。

阅读文章首先必须要把握全文大意，在此基础之上才可能了解文字的思想核心，才能把握作者的本意，才能真正进入文本语境。但是，整体的掌握，不代表细节的了解，古人讲求“微言大义”，现代人在文章写作时，也通常会借助细节，或者说局部表达个人情感。因此，要想提高现代文的阅读水平，首先就得了作者情感倾向的基础上，进行细节的揣摩。而这样的原则，在实际考察中，可以发挥出重要作用。学生学会立足全局，细化局部，就可以在做题时达到事半功倍的效果。

（二）增强学生文化意识，培养思想深度。

汉语言文学不仅是汉语教学的载体，也是中国文化教育的重要载体。如苏教版的语文教材中就有许多文章是具有深厚文化意蕴的，是学生认识中国文化精神，吸取知识养料的重要渠道，也是学生构建个人文化观，增强个人思想深度的基础。毕竟，学生如果真的能在文章中，体会到各种文化精神，体验到作者的内在情感诉求，能够把握文章的文化意义，那个人的思想意识必然得到提升。在这样的情况下，“高分高能”并不是一句空话，要想在现代文阅读中取得好成绩，技巧是外在的，知识素养才是内在的，是必需的。因此，初中语文教师必须要坚定素质教育全面提高学生整体素质的教学宗旨，在日常教学中，以教材为基点，强化文章中的文化意识教育，把文化这一代表人类文明的基本形式，作为教学的重点。如在《端午日》一文中，教师可以把文章中的关于端午节的传统文化作为阅读的重点，让学生从文章中发散思维，对中国传统节日中的文化因子进行适当探讨，以此增加学生知识面，扩展学生思想宽度。

总之，汉语言文学现代文阅读理解是初中语文教育的重要组成部分，提高阅读理解能力，是全面提升学生语文综合素质的主要途径。因此，汉语言文学教师应该根据实际教学需要，在符合教学规律的前提下，制定适合学生认知的教学策略，实现教学目标。

参考文献：

第6篇：高中语文全部知识范文

    一、汉语言文学的学习要系统化

    汉语言文学主要由汉语语音,语法和词汇组成,汉语言这门课程的学习强调系统学习,要建立系统的知识结构,在学习汉语言文学时,首先要把汉语言的内容,模块进行系统化的整理,在脑袋中形成一定的知识架构,这样,才能够实现知识的衔接和记忆。汉语言文学的教材在编排上一般会按照基础到提升部分,在学习汉语言文学时,就必须要按照基础——提升,这样的顺序,系统化学习是能够全面地掌握整体知识,系统化学习还讲求对知识的衔接,汉语言文学的基础知识对后面较难的部分是关键的,只有掌握基础知识才能够进一步学习更深的部分,汉语言系统化学习就要求不能够遗漏任何知识模块,否则系统化学习就不完整。汉语言文学的组成成员中,相对比较基础的内容,比如汉字或者词组,要完整地掌握这部分级别较低的组成成员,就像英语学习中,单词是基础一样,没有单词就没有完整的句式和文章。认识到课程的系统性,然后明确学习顺序,知识的结构,学习中才能在脑海中形对汉语言文学的学习蓝图,汉语言系统化学

    习就必须对基础知识有一个比较全面的认识,然后才能够打好基础,以便后续学习中将知识模块串联起来,把相关的知识系统化地联系起来。系统化学习还能够方便我们的记忆,很多人在学习语言时,记忆的东西总是成为一个难点,这是因为他们没有掌握一些必要的记忆技巧,另外,是因为他们没有理解性地进行记忆,没有掌握知识结构和知识系统,这样他们要记忆东西就会比较难。只有认识到汉语言文学系统化学习的重要性,并且在学习中把握好系统化学习方法,才能够帮助我们更好地学习汉语言文学。

    二、汉语言文学的学习必须要抓住学习重点

    汉语言文学内容丰富,并且理论也很多,要学习好汉语言文学就必须对学习内容进行必要的整理,总结,要把握汉语言文学的重点内容,深入学习。其实,任何科目都是有偏重点的,汉语言文学的学习也有它的重点,加强对重点的学习,有目的性地学习才能掌握真正有用的东西。汉语言文学中,存在着名词术语较多,知识点多,语言或者句子的表达形式多样的情况,因此,面对这么多的汉语言文学知识,我们不可能全部都啃下来,只能是有针对性地抓出重点来学习,抓重点学习又具体分为三个层面,第一是针对名词术语的学习,这方面具体来说就是对汉字,词汇,拼音,语法语音等的重点学习,拼音是汉语言的基础,掌握拼音,我们才能实现语言的沟通,只认得字而不会读是没有用的。抓住重点来说,就首先要掌握这些基本的,也是重点的部分来深入学习。另外,语音学习的话可以通过磁带或者录音等来配合我们的学习,磁带或者课本一般会有配套的磁带,它有很全面,正确的语音教学,可以多利用这些东西来学好汉语言基础。第二,是对句子或句式的分析方法。汉语言文学从词汇到句子再到整片文章,是一个逐渐提高的过程,汉语句子句式的学习也是一个重点。汉语言句式分类很多,有陈述句,感叹句,反问句等等,这些特殊的句式对句子的意思是有直接的影响的,同样一段文字,加上不用的标点符号意思就可能完全改变,因此,句式学习不仅是汉语言文学学习的重点,也是一个难点,只有搞懂每个特殊句式,才能够正确理解文章的意思。要掌握句式的含义,必须要掌握每种句式的结构,遇到具体问题还要进行句式分析,经过分析确定句子所表达的意义。另外,汉语言文学中,在文言文的学习上,是相对比较难的,文言文的句式其实也都有一个明确的结构,面对文言文时,要分清楚每段话的特殊句式或者句子的含义,分析和探究汉语言文学的句子句式,掌握这个重点,这样对能更好地学好汉语言文学。第三,汉语言中,对关联词,连接词的重点掌握。汉语言文学中,句子与句子之间一般都要通过关联词来进行链接,关联词对整片文章的衔接性或者通顺与否都是有很大影响的。对关联词的意思不明确的话就不能够搞清楚句子的意思,所以,在学习好汉语言文学时,关联词的学习也是一个重点。关联词就像词汇一样是必须花时间去记忆,积累的。在日常沟通中,关联词的运用也是很多的,关联词应该作为汉语言文学学习的一个重点来讲,汉语言的学习重点,总的来说,可以从这三个方面入手,还有一些其他的方面,比如还有理论表述方法等等,但是,归结起来就是要对汉语言文学进行重点模块学习,不能够全部接收也不能全部放掉。只有抓住重点,学习效果才会明显,学习效率也才能够提高。

    三、多动手,多做练习才能够掌握知识

第7篇：高中语文全部知识范文

关键词： 英语教学 艺术类高职生 任务型教学

艺术类高职生有着务实的求学动机，具有一定的动手能力，重视自身发展，但是对学习英语的信心不足，这是高职学生英语学习的最大心理障碍。大多数学生都认为英语对他们的专业发展有帮助，但是他们缺乏自我管理和自我学习能力，只知道被动接受知识，忽视主动探究学习，高度依赖教师和学习资料，把考试作为学习的动力。在课堂教学中，能经常与教师互动的学生相当少，尽管有课堂气氛不够活跃的因素，但更重要的原因是学生自己缺乏主动学习的积极性。

长期以来，由于受应试教育的影响，英语教学在很大程度上趋于简单的应考模式。教师讲得多，学生说得少，强调语法胜于语言交际功能。注重知识传授，机械的句型操练，忽视了语言的交际应变性和得体性，学生的口语能力停留在较低水平。随着时代的发展，社会的进步，提高学生的英语口语能力已成为当务之急。

为了促进学生自主学习，20世纪80年代产生了任务型教学法。所谓任务型语言教学，是指通过课堂教学，直接让学生用英语完成各种任务。简单说来，任务型教学可以概括为：为用而学，边学边用，学会即用。学生是教学活动的主角，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，帮助学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，即在使用英语的过程中学习英语。

“任务型”教学法体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，避免了教师单纯传授语言知识，通过创造性地设计贴近学生生活实际的口语训练活动，有助于学生自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的能力，有助于增强学生的学习兴趣和信心。该教学模式给学生足够的语言输入量和真实语言的实践机会，强调有目的的交际和意义表达，更接近于自然的语言习得。加强口语交流，使学生形成良好的语音、语调基础，促进学生提高口语水平和语言交际能力。

下面以新概念英语第二册第一课“A Private Conversation”为例：

Task 1-Reading new words：鼓励学生根据音标拼读生词，然后学生跟着教师朗读生词。要求2～3个学生大声朗读单词。（难易程度：极易。学生参与度：全部。任务目的：鼓励并帮助学生进行单音练习。）

Task 2-Listening to the passage：播放文章音频材料，让学生听2遍。（难易程度：易。学生参与度：全部。任务目的：鼓励并帮助学生进行英语听力练习，并进行模仿语音语调。）

Task 3-Reading the passage：要求2～3位学生朗读文章。（难易程度：易。学生参与度：全部。任务目的：鼓励并要求学生进行语音模仿输出。）

Task 4-Understanding the passage：要求学生用一个英语单词来概括文字的大意。（难易程度：难。学生参与度：全部。任务目的：鼓励并帮助学生进行阅读练习——主旨阅读。）

Task 5-Understanding the passage：要求学生用英语回答与课文有关的几个问题。（难易程度：难。学生参与度：全部。任务目的：鼓励并帮助学生进行阅读练习——仔细阅读查找细节。）

Task 6-Using key words or structures：讲解部分词汇和句型，教师要求学生模仿例句进行句子翻译练习。Task 2-Listening to the passage：播放文章音频材料，让学生听2遍。（难易程度：易。学生参与度：全部。任务目的：鼓励并帮助学生掌握关键词和句型，积累语言知识。）

Task 7-Translating the English passage into Chinese：要求学生将文章翻译成汉语。（难易程度：难。学生参与度：全部。任务目的：巩固词汇语法知识。）

Task 8-Reverse-translating Chinese sentences into English：就中文翻译中的几个句子，要求学生翻译成英语，进一步巩固前面学习过的词汇或句型。（难易程度：难。学生参与度：全部。任务目的：进一步巩固词汇语法知识，熟练运用中英两种语言。）

Task 9-Reverse-translating the Chinese version into English：要求学生参照文章的中文翻译进行还原原文或文章背诵练习。（难易程度：较难。学生参与度：部分。任务目的：进一步巩固词汇语法知识，熟练运用中英两种语言。）

Task 10-Retelling the story in one’s own English：要求学生用自己的话复述文章内容，教师可以结合有关的内容或单词或句型提示。（难易程度：较难。学生参与度：部分。任务目的：在给定部分条件的前提下，锻炼学生组句表达能力。）

Task 11-Asking questions in English concerning one’s past experience：要求学生回答有关过去经历的提问。（难易程度：难。学生参与度：全部。任务目的：在听懂英语问句的前提下，用正确的英语句子回答问题，进行真实交流。）

Task 12-Telling the class in English one’s unforgettable experience：用英语描述过去的一次难忘的经历。（难易程度：难。学生参与度：极少数。任务目的：在学习文章的基础上，利用已经掌握的词汇语法知识，描述自己难忘的一次经历。）

以上十二个任务都是紧紧围绕教学目标展开的，而且层层递进。随着任务的步步深入，学生的语言知识目标和语言交流目的都得到很好实现。学生的语言综合能力也得到了提高。

教师在设计课堂教学任务时，要充分考虑学生的需求，调动学生的学习积极性。任务的设置要循序渐进，有层次、梯度和区分度，由简到难，让不同层次的同学都能尝试更高难度的任务，突破“i + 1”的瓶颈，提高英语水平。任务型教学将教学内容和学生已有知识及生活阅历都结合在精心设计的教学任务中，在真实的生活情境中展开原本在课堂中进行的语言操练，加深学生对所学知识的印象，真正做到学以致用。

艺术类专业的英语教学的教学方法是灵活多变的，只有在教学的过程中充分考虑学生要素，并时时处处从学生的角度出发设计学生能力范围所及的任务，强调语言交流的重要性，不断鼓励学生完成教学任务，英语教学工作就一定能达到既定的目标。

参考文献：

[1]柯国凤.高职高专艺术类专业大学英语分级教学的几点思考[J].哈尔滨职业技术学院学报，2009（2）：13-14.

[2]张小珊.艺术类高职高专学生英语学习问题的探究[J].职业教育，2012（5）：180-181.

第8篇：高中语文全部知识范文

【关键词】教学模式 合作学习 教学评价

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0131-02

一、通识教育的基本内涵

“通识教育”又称“通才教育”，源于古希腊的自由教育，是基于亚里士多德自由教育思想而提出来的。美国哈佛大学在1945的《自由社会中的通识教育》的报告中明确提出了通识教育的概念。通识教育重在“育”而非“教”，是高校全体学生所应接受的一种广泛的、非专业性、非职业性的高等教育。它注重学生的人文主义熏陶，凸现人格完善与修养提高，使学生在道德、情感、理智等方面获得全面发展。大学教育的目的不在于教导学生将来生计所需要的特殊技能，而作为高等教育的组成部分，通识教育旨在培养有责任感、积极参与社会生活的全面发展社会人和国家公民，其目的是培养人的自由、和谐、全面发展。一般来讲，我国的大学通识教育目标主要体现在以下三个方面：补足大学生知识结构和知识谱系，全面提高学生的综合文化素养；培养和提高学生学科知识的融会贯通；塑造健全的人格，培养自主发展的现代“人”。大学英语教学的目标是培养具有外语知识和人文素质的复合型人才，培养学生的英语综合应用能力，以符合当今社会对人才的需求以及我国社会发展和国际交流的需要。因此，大学英语教学目标与通识教育的目标基本一致。

二、通识教育对大学英语教学的主要启示

1.优化大学英语教学课程内容

2007年教育部在《大学英语课程教学要求》明确指出“各学校可以根据本校的实际情况，以人为本，从学生实际出发，修改指定符合本校实情的大学英语教学大纲”，这正是体现了通识教育观的人性化特征。 大学英语通识教育的教学内容应着力提升学生的通识观点和综合运用能力，在大学英语教学中系统地融入英语语言、中外文化和多学科知识，使之变成一门综合性的多功能课程，让学生能够通过获取多学科基础知识。因此，要设置丰富多元的大学英语课程，根据不同的教学内容，根据学生的年龄特点，设置不同的英语课程。另一方面，合理开发利用教材资源，开设各种有深度、广度的大学英语后续课程和选修课，满足学生发展对英语的需求。投入丰富的多学科知识，将英语教学与人文、社会、科学、自然、交际等多方面的具体实践情景结合起来，如：涉及跨文化方面的课程（英美概况、美国文化等）、实用性的课程（商务英语、四六级备考等）、文学方面的课程（美国文学选读、英诗欣赏等）。让学生通过英语通识教育掌握具有实践意义的英语听说写能力，同时拓展其交际和人文社会科学综合素养。这些课程内容可以把英语教学与跨文化交流、社会实践等方面有机结合起来，有利于扩大学生的知识面，开阔学生的视野，对提高学生的全面素质起到重要作用。

2.创新大学英语教学的教学模式

通识教育需要灵活多样的教学形式才能实现，这就要求教师要建立起以学生为主体、教师为主导的教学模式，加强教学的互动与合作。因此，在大学英语教学中可采取以下教学方式：首先，实施合作学习方式。这种方式可以活跃课堂学习气氛，集中学生的注意力，激发学生的参与意识和参与热情，有利于提高教学和学习效率。在合作学习中，教师应为学生创造合作学习的机会，因此，教师的角色应从知识的讲解者转化为促进学生学习的促进者，教师可以组织合作对话、采访、短剧表演、作文互评等学习形式，引导学生在合作中学习，在学习中合作，让学生在合作学习中感悟英语语言文化，享受学习的乐趣，促进其心智发展，从而使学生实际运用英语语言的能力得以提高。其次，开发和建设各种基于计算机和网络的课程。基于计算机网络的课程体系的教学模式可以充分利用多媒体资源充实课堂内容，创新和激发学生的思维和学习热情，不断提高教学质量。教师可引导学生充分利用大学英语教材配备的网络课程和多媒体资料，培养学生自觉学习网络课程的习惯，不断满足学生通识性和个性化的需求，促进学生知识结构和能力结构的均衡发展。

3.采取形成性评估和终结性评估相结合的教学评价方式

教学评价是教学环节的重要组成部分，是研究教师的教和学生的学的价值的过程。全面、客观、科学、准确的教学评价对于教学目标的实现具有重要意义。对课堂教学起着直接的导向作用。在大学英语教学中，教师应该结合学生的具体情况，把形成性评价与终结性评价有机结合起来。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，它是旨在挖掘、发展学生潜力和学习能力的可持续性评价。形成性评价具有学生主体性、注重过程性、开放发展性等特点，目的是向师生提供学习状态进程的反馈信息，调节和改进教学活动，使教学效果得到及时的强化和矫正。在大学英语教学中可以采用课堂和课外活动记录、学习档案记录、访谈、座谈等多种形式对学生进行可持续性评价。终结性评价指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价，其形式主要包括一个单元、期末课程考试和水平考试等方面的评价。此外，还应丰富评价标准，综合考查学生的创新和跨文化交际能力。

三、结语

通识教育观对大学英语教学具有重要的启示意义。英语的综合应用能力其实就是人才综合素质的重要组成部分，这与通识教育的理念不谋而合。因此，大学英语课程应该转向通识教育的实践活动，大学英语教师应该结合本校的具体教学安排情况，以培养多元化人才为教学目标，以科学的通识教育观为指导，全面提高大学生的人文精神素养，使学生得到健康全面的发展，切实做好大学英语教学的通识教育。

参考文献：

[1]周莹. 实行大学英语通识教育，培养高素质复合型人才[J]. 江苏高教，2008（5）.

[2]孙盛萍. 大学英语课堂教学中通识教育的开展[J]. 大学英语（ 学术版） ，2007（2）.

[3]庞国斌. 吴冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社， 2003.

[4]李曼丽. 通识教育―――一种大学教育观[M].北京： 清华大学出版社，1999： 15―18.

第9篇：高中语文全部知识范文

关键词：军队院校；通识教育；英语课程

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02

一、引言

通识教育起源于亚里士多德提出的自由教育。在我国，通识教育作为大学教育宗旨和办学思想，最早于清朝末年提出。新中国成立后，为了满足当时社会的需要，我国学习前苏联实行专才教育，通识教育被逐渐淡忘。但随着知识经济和新军事变革的到来，社会对人的全面素质的发展要求越来越高，军队院校专业教育与通识教育相结合已成为军队高等教育人才培养模式的必然选择。而英语课程作为一门基础课程势必在军队院校的通识教育中发挥重要作用。

二、军队院校在人才培养的过程中存在的问题

军队院校的通识教育，是所有学员都必须接受的职业性和专业性以外的那部分教育，是以广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、能力、态度与价值的教育为内容，使学员的人格和学识、理智与情感、身体与心理等各方面得到自由、和谐和全面地发展。从目前军队院校教育的现状来看，军队院校在人才培养的过程中存在以下不足：

（一）基础薄弱。军队院校任何一种专业的课程都毫无例外地由公共课、基础课、专业基础课、专业课来组成，而且就课时来计算，前两者合起来只占到总课时的1/4，而后两者合起来却占到3/4之多，可见基础之薄弱。

（二）知识的融通性、交叉性差。在我国，文理分科在高中就已经开始。到了大学，其中当然也包括军队院校，更是文科与理科的课程互不交轨、不相往来，即使在我国开展人文素质、强调人文素质多年之后，也常常只看到理工科学生选文科课程，而文科学生则很少选修理工科的课程。

（三）能力结构单一。多数学员除了会解题，实际运用知识的能力不容乐观。例如，我国军队对外交流的机会日益增多，因此，学员们逐渐开始重视对外语知识的学习，参加大学英语四六级考试的学员也越来越多，其中不乏取得高分的学员，然而他们的英语口头表达能力、中英文相互转换的能力以及实际运用语言的能力却差强人意。

（四）创新能力差。军队院校的学员创新意识、创新能力偏低的问题相对突出，与军队现代化建设的要求还有较大差距。

三、通识教育的作用

对于军队院校而言，通识教育的作用主要表现在以下几个方面：

（一）通识教育的价值导向性作用。军队院校的学员作为国家的保卫者和国防事业的建设者具有正确的人生观和价值观是至关重要的。通识教育的最本质特征其中就包含鲜明的价值导向性，它的一切努力和最终追求都是引导学员培养和发展人类的美好人性，引导学员成为一个真正的人、和谐的人，使学员具备正确的感情和理性，从而使学员树立正确的人生观和价值观。

（二）通识教育利于培养学员的创造力作用。目前，我国军队现代化建设日新月异，提高学员的知识、能力和综合素质，尤其是创新能力，也就成为了军队院校教育的重中之重。通识教育特别关注人类共同知识的核心内容的学习，十分注重课程的基础性、广博性和均衡性，并将人文学科、社会学科方面的课程作为通识课程的主体部分来强调，引导学员从褊狭的学科中走出来，使学员具备更为宽厚的知识基础和相当广博的知识层面，具有更强的信息获取能力和多方面的交流能力，从而促进学员形成较强的综合思维能力和创造能力。

（三）通识教育利于培养学员的全面发展作用。培养全面发展的学员是军队院校的目标。一个受过完整教育的学员，是德、智、体、美、劳全面发展的有机体，是有知识、有文化、有道德的社会成员，是有着明确的世界观、坚定的信仰、良好的品德修养、高雅的审美情趣，而这些品质的培养，均离不开通识教育。

在国外的通识教育理论中，“能有效地、清楚地和批判地思考和写作，并能精确、中肯和有魄力的交流；能对我们已经获取的知识和理解的宇宙、社会和我们自身的方式进行有批判性的鉴别；具有广泛的其他文化和时代知识，并且能够以更广泛的世界和已经形成的历史约束力为依据做出决定；能在系统地思考道德和伦理方面有一定理解和经验；能在某一知识领域达到一定深度等等”这是对接受过通识教育的人的特征概括。加强国防和军队现代化建设的关键就是要培养造就高素质新型军事人才，大力提高科技创新能力，军队院校的通识教育是在培养提高学员创新能力的同时，使学员能够全面和谐的发展。个体的和谐发展是社会和谐发展的基础，只有作为未来军官的学员和谐发展才能达到全军部队的和谐发展，才能提高部队凝聚力和战斗力。

然而，开展通识教育，并不等于取消、否定专业教育。过去，我们过于强调专业教育，造成了学员的创新能力较差，知识结构相对单一狭窄。反过来，如果只是一味的强调通识教育会不会过犹不及呢？因此，在强调军队院校通识教育的同时，我们更呼吁通识教育和专业教育相结合，人文精神和科学精神相结合。如果将通识教育和专业教育对立起来将顾此失彼，两者之间应该互为补充，相互交融，共同发展，以促使通识教育与专业教育不断融合，不断深化，逐步递进，螺旋上升，才能达到学员的和谐发展。

四、英语课程在通识教育中的作用

（一）2004年初由教育部颁布的《大学英语课（下转第305页）（上接第303页）程教学要求》中明确规定：大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。因此，我们不难发现《大学英语课程教学要求》与通识教育的理念和目标是一致的。《大学英语课程教学要求》的修订和颁布从制度的层面确认了英语课程在大学通识教育中的重要地位和作用。只有在通识教育的视野下开展英语课程教学才能满足和达到《大学英语课程教学要求》。

（二）中国国务院新闻办公室2006年12月29日发表《2006年中国的国防》白皮书，提出到本世纪中叶基本实现建设信息化军队的战略目标。军队信息化是指在国家最高军事领率机关的统一规划和组织下，在军队建设的各个方面应用现代信息技术，深入开发，广泛利用信息资源，加速实现军队现代化。军队信息化建设的根本目的是提高军队的核心战斗力——信息力和结构力。在当今的信息化战争中，信息已成为战斗力的核心资源和决定战争胜负的主要因素。军队应大力培养信息时代的新型军事人员，这些军事人员要有强烈的信息意识、丰富的信息知识和高超的信息技能，适于建设信息化军队和打信息化战争。英语英语作为一门语言，能够帮助学员获取更多的信息。2006年美国国防部制订的《国家安全语言计划》将官兵的外语学习提高到了战略高度，足见其对外语教育的重视。军队建设的目标与实际要求军队院校在人才培养过程中发挥英语课程在通识教育中的重要作用。英语课程能够军队院校通识教育的有效开展。

（三）早在本世纪20年代，美国语言学家Sapir（1933）指出：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”语言学家Palmer(1967)提到“语言的历史和文化的历史是相辅而行的，他们可以互相协助和启发。”我国语言学家邓炎昌认为：“语言是文化的载体，文化的一部分，并对文化起着重要的作用。”语言作为文化的一个重要组成部分，它记录文化并促进文化发展。英语作为一门语言，能够帮助学员了解世界，发现中西方文化的差异，拓展视野，增强自身的民族认同感，从而培养爱国主义精神。英语作为一门语言所拥有的特质使其必然能在军队院校的通识教育中发挥重要的作用。通识教育是军队院校培养高素质军事人才、确认该军事人才政治合格的有效途径，英语课程是其不可或缺的组成部分。

五、结束语

《大学英语课程教学要求》的修订与颁布是在通识教育视野下开展英语教学的依据和制度保障。在教学实践中，英语教师应将通识教育和英语课程紧密结合，使英语课程在重视通识教育的大学课程体系中发挥更大的作用，从而使全面提高军队院校学员的综合素质以帮助其适应新时期信息化条件下的军队工作。

参考文献：

[1]陈坚林,顾世民.试论大学英语课程在通识教育中的地位和作用[J].外语电化教学,2011,(1):3-8.

[2]教育部.大学英语课程教学要求(试行稿)[M].上海:上海外语教育出版社,2003.