翻转课堂起源精选(九篇)

第1篇：翻转课堂起源范文

关键词：微课；“翻转课堂”；成人英语；教学；可行性

中图分类号：H319.3

本文在分析微课及“翻转课堂”的内涵、起源、特点的基础上，探讨成人英语学习的特点以及“翻转课堂”教学模式在成人英语教学应用中可能存在的挑战，在此基础上，探索提高“翻转课堂”在成人英语教学中的可行性和实效性的方法，力求创新成人英语教学模式、推动成人英语教学发展。

一、微课及“翻转课堂”的内涵、起源及特点

（一）微课及“翻转课堂”的内涵

“翻转课堂”指的是依靠信息化教学手段，重新分配课内外的教学时间，鼓励学生通过自主学习和合作发展的方式来学习知识、锻炼能力的一种教学模式。在“翻转课堂”教学模式中，教师和学生的角色发生了转变，学生成为学习的主体和课堂的主人，体现了“以人为本”的教学理念；微课是“翻转课堂”的重要载体，指的是以10分钟左右的微视频为教学工具和传播媒介，分阶段、分模块、分知识点对学生进行知识讲解和能力训练的一种教学模式。

（二）微课及“翻转课堂”的起源

早在20世纪中末期，人们就已经开始了“翻转课堂”教学模式的研究与探索，到2007年，美国的乔纳森和亚伦正式提出了“翻转课堂”的概念，并将其应用于教学当中。以微课为载体的“翻转课堂”在中国兴起于2010年，最初主要应用于中小学教学当中， 并逐渐在其他层次的教育中得到推广与应用。

（三）基于微课的“翻转课堂”的特点

基于微课的“翻转课堂”主要具备以下特点：

1. 形式灵活

微课资源具备可以选择、便于分享和反复播放的特点，学生可以根据自己的实际需求选择学习的内容、时间及进度，使学习形式变得灵活便捷，能够做到因材施教。

2. 内容精炼

大部分微课资源的时间控制在10分钟左右，针对某一具体知识点进行讲解，使内容更精炼、讲解更透彻、目标更明确，有效避免了传统课堂由于容量大、知识点杂、时间长而引起学生厌学、倦怠、注意力分散等问题。

3. 自主性强

基于微课的“翻转课堂”，教师在课堂上的掌控地位和主导角色被淡化，学生通过自主体验来获取知识、积累经验、锻炼能力，激发了学生在学习中的主动性，体现了学生在学习中的主体性，培养了学生在学习中的创造力。

二、成人英语学习的特点

（一）差异性大

学生年龄差大，英语基础差距大，是成人英语教学的主要特点之一。年龄差距大，导致学生在兴趣爱好、认知能力、学习习惯等方面存在差距，给教学内容、方法和手段的选择带来了困扰；基础差距大，导致学生在英语学习中理解能力、接受能力和应用能力上存在较大差距，给教学难度、广度及速度的掌控带来了挑战。

（二）目的性强

大部分成人学习英语都是为了满足应付考试、评定职称、出国考查等客观需求，具有较强的目的性和规划性，对于英语学习的效率要求较高，需要教师在最短的时间内，最大限度提升他们的英语基础知识水平和语言应用能力。

（三）干扰性大

与普通学生相比，成人肩负着更多的家庭责任和社会责任，这导致他们在英语学习中面临的干扰因素较多，难以全身心、全日制的投入到英语学习当中，给英语教学带来了一定的困难和压力。

（四）接受力强

成人在知识背景和社会经验上比较丰富，思维能力和实践能力也较强。因此，他们在英语学习中的接受能力较强，这为“翻转课堂”的顺利开展奠定了心理基础和智力基础。

三、“翻转课堂”在成人英语教学应用中的潜在困难

（一）角色转变不到位

在成人英语教学中，长期受到应试教育影响的教师和学生难以在短时间内实现角色转变，主要体现在以下三个方面：一，教师还欠缺利用微课资源开展教学的意识和能力；二，学生还没有形成利用微课资源实现自主学习和合作发展的意识和能力；三，师生之没有形成良性互动，仍然延续教师主导、学生服从，教师讲授、学生记忆的传统教学模式，无法真正实现角色颠覆和课堂翻转。

（二）资源建设不到位

目前，随着“翻转课堂”教学模式的发展和微课建设的完善，针对英语教学的微课资源已经十分丰富。然而，这些资源大部分针对的是中小学及普通高校的英语教学，成人英语教学的微课资源还比较匮乏，并且没有形成完整的微课教学体系和完善的微课教学平台，给成人英语的课堂翻转带来困难。

（三）思想意识不到位

部分成人英语教师对于微课和“翻转课堂”的理解比较片面和偏激，主要表现在以下两个方面：一，弱化微课的功能，单纯利用微课资源代替知识讲解，使“翻转课堂”徒有其名；二，夸大微课的功能，完全利用微课资源取代课堂教学，使“翻转课堂”过犹不及。这两种思想都缺乏对于微课和“翻转课堂”的正确认识，导致学生在英语学习中基础知识、学习能力、自主意识、应用能力和人文素养得不到协调发展，英语教学效率不升反降。

四、基于微课的“翻转课堂”在成人英语教学中的可行性分析

要想切实提高基于微课的“翻转课堂”在成人英语教学中的可行性和实效性，我们需要从以下几个方面努力：

第2篇：翻转课堂起源范文

关键词：翻转课堂；教学模式；高职院校

中图分类号：G712

文献标识码：B

“翻转课堂”（Flipping Classroom，

也译作颠倒课堂、颠倒教室）是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 这两位化学老师，他们将结合实时讲解和 PPT 演示的视频上传到网络而引起众人关注”。2011年，“由于萨尔曼・罕和他创立的可汗学院（Khan Academy）的里程碑式推动作用”，翻转课堂被视为未来希望教育的曙光，现在越来越多地区和国家的教师都在开始翻转课堂的实践。

“所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。” 翻转课堂是逆转传统教学模式，以把课堂变成教师和学生可以一起解决问题为核心，使学生学习合作，充分利用上课时间的一种教学方法。

一、翻转课堂对高职院校教育教学的作用

1.翻转课堂可以满足学习的个性化需求

高职院校的学生的学习具有自主式和探索性，不适合使用“满堂灌”的传统教学方式。相反，研讨式教学能使他们获得更好的发展。翻转课堂教学模式完全符合这一理念。

目前的教学中最突出的矛盾是学生间存在个体差异，任课教师不能满足学生所有问题的需求。学生迫切需要一种个性化的教学模式。翻转课堂在有效整合资源的前提下，正好满足了这种需求。学生在课前观看教学视频，可以有更大的学习自主性，学生可以根据自己的实际情况自由地调整学习进度和节奏。学生在观看视频时遇到困难时，可以在上课前通过网络寻求教师的帮助。

2.翻转课堂有利于提高学生的信息化素养和自主学习能力

“微课”是教师提供给学生的资源，是翻转课堂教学中的重要组成部分，它通常是录制一个特定主题或视频短片，时长保持在10分钟左右。高职院校学生都有丰富的课余时间，学生中的绝大多数拥有电脑，他们可根据自己的实际情况来安排学习时间。

学生需在线观看教学视频，有时需要将难以理解的知识点通过网络管理平台反馈给教师。通过翻转课堂模式，学生可以体验到一定的信息技术的应用，从而提升他们的信息素养，同时可以提高学生的自主学习能力。

二、翻转课堂的一般步骤

翻转课堂的实施一般分为四个步骤。第一步，教师讲解难点，主要针对学生观看视频时遇到的问题来讲解。这意味着不同的学生可能有不同的问题，因此课前教师和学生的沟通非常重要。第二步，学生分组完成任务。学生分组合作是开展课堂活动的有效形式，也是翻转课堂的优点。合作中学生可以互相帮助和共同进步，因此能获得更多的知识，学习效果也会有显著的提高。第三步，教师沟通和引导学生。在这个过程中，教师应尽量根据学生不同的学习特点提供个别指导。第四步，学生和教师总结学习经验。每个组可以用不同的形式来展现学习效果，如讲座、竞赛、表演等。

三、翻转课堂面临的挑战

1.教师面临的挑战

在翻转课堂，教师角色已经发生巨大的转变，需要从知识的发射器转变为教学资源的制造商和供应商。首先，教师要学会操作设备的相关技术，还要为学生选择合适的学习材料；其次，教师是学生的引导者，应该知道如何为不同学习特点的学生设计不同的学习方法；最后，教师也是问题的解决者，在课堂上，教师要回答不同学生的不同问题，需要教师不断提高自身素质。

2.学生面临的挑战

在翻转课堂中，学生需要从知识的接收器变成自我的构造器。首先，教师给学生同样的学习材料，但是每一个学生都应该选择适合自己的学习内容；其次，学生在预览知识的过程中，应学会归纳总结，找出知识理解中的模糊点，力图在教师课堂讲解的环节中解决问题。

参考文献：

第3篇：翻转课堂起源范文

关键词 翻转课堂 教学设计 VB程序设计

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.050

Abstract With the new idea and new technology appear constantly， using new technology and curriculum integration more deeply， the corresponding teaching design has been raised. Nowadays， flipping the classroom become a new wave of education reform at home and abroad， to the further development of teaching and learning in colleges and universities provides a new train of thought. this paper analysis the feasibility of using flipped class model， puts forward the condition of flip classroom could be carried out smoothly， with Manzhouli Branch of Inner Mongolia University， the finance and the international economic and trade professional students of 2014 grade as the research object， build a turn based on the flipped classroom concept of class "VB program design" teaching mode， and organized the flipping classroom teaching contrast experiment， analyze the teaching effect.

Keywords flipped classroom； teaching design； VB program design

0 引言

翻D课堂是近年来兴起的一种基于互联网技术和信息化技术的创新性的教学模式。该模式和传统的教学有本质的区别。计算机程序设计类课程是本校理科专业在校生必修的课程，但是对于非计算机专业的学生在学习语言编程、培养编程思维方面都是举步维艰，更有些学生一开始学习这门课程就选择了放弃。为了提高学生的学习兴趣，培养学生的编程思维，对传统的计算机编程课进行了教学改革，引入了翻转课堂的教学模式，使得该类课程的教学向着积极的方向发展。

1开展翻转课堂的可行性分析

1.1 翻转课堂的含义

翻转课堂是一种新型教学模式，是在信息化环境中，课前，学生看教师提供的以教学视频为主要形式的学习资源替代老师的课堂讲解；在课堂上，学生的主要任务是完成练习以及与同学、教师的沟通交流。这种做法颠倒了传统的“课上老师讲授，课后完成作业”①的教学安排，故名――翻转课堂。

自翻转课堂的概念被提出来，翻转课堂的教学模式和理念不断应用到国内外许多教师的教学当中。国内学者张跃国等（2012）、张金磊（2012）、钟晓流（2013）、何克抗（2014）、汪琼（2015）②③④等对翻转式的教学方法进行了研究和总结，认为翻转课堂能有效调动学生学习的主动性，达到良好的教学效果。

1.2 开展翻转课堂的条件

首先，教师要有较高的信息化素养，在教学的整个过程中，教师需要通过先进技术制作和维护学习资源，并通过网络平台和学生进行互动和交流，引导学生解决问题。其次，学校要具有丰富的教学资源和完整的教学平台。最后，学生群体具有一定的自我控制、自我管理的自学能力和信息素养。学生要熟练掌握计算机应用技巧，借助网络平台开展自主学习，并能主动构建知识体系，掌握必要的信息检索能力，提高沟通交流能力和解决问题的能力。

1.3 开展翻转课堂的可行性

就现在的教学环境来说，国内大多数的本专科院校均具备开展翻转课堂的可能性。

首先，高校教师具有较丰富的专业知识，容易接受新的教学理念，此外大多数高校教师经常使用多媒体技术丰富授课方式，信息化素养较高。大学生群体比起其他的学生群体有更好的信息素养和自我管理能力。其次，大多数的高校基础建设、网络建设、图书馆资源、教学机房等硬件设备完备，为翻转课堂的实施提供了基础支持。同时，国内很多高校都开展了优质电子教学资源的建设，国内外知名高校精品课程网的建立，国家精品课程资源网数字资源的丰富，为翻转课堂的实施提供了丰富的资源支持。

2基于翻转课堂的“VB程序设计”教学实验设计

程序设计课程的难点在于抽象的语法结构让学生一时难以接受，复杂的编程思想让学生不能理解，而翻转课堂用计算机模拟抽象的过程，重现计算思维过程，从而使课程简单易学，并能增强师生之间、生生之间的互动。以VB程序设计中的数组为例。学生难以理解的是数组在计算机中怎么存储的？怎么访问数组并让数组中的内容读出来？怎么找到数组中众多内容中的一个？如果数组的内容是数值，怎么让其按照一定的顺序排列？这些是平时教学中的难点，用晦涩的语言也难以说清楚。

翻转课堂教学模式，教师将数组的内容分成了7个子项目，每个项目教师精心制作了资源包（材料包里包括教学任务目标，精心制作的视频，案例分析，基于本项目下要解决的实际问题）。课前教师把资源包放置在教学平台上，指导学生自学，让学生对数组有初步的概念。之后提出一些微小并具体的问题让学生完成，并对学生的课前学习情况有一个汇总，对学生的学习情况做到心中有数。课堂中，教师回答学生的问题，并总结学生预习情况，之后设定任务目标，例如数量不确定的内容要放在数组中要怎么解决，拿出一个案例进行分析，分小组指导学生完成。整个过程中老师作为一个组织者参与到学生的学习活动中，学生是这种模式学习中的主角，充分调动学生的创造性和独立解决问题的能力。

3翻转课堂的实施效果分析

我院2013级经济系修读“VB程序设计”学生66人，2014级修读此课程人数70人，两级学生进校期时的起点相同，所使用教材相同，期末考核方式及难易程度相当，2013级学生使用的是传统的教学方式，2014级学生采用的是翻转课堂式的教学方法。成绩差异如表1表、2所示（成绩分析均来自本校教务系统里的成绩分析）。

2013级学生该课程平均成绩为68.64，标准差为15.27，置信区间为56.6-64；2014级学生该课程平均成绩为74.04，标准差为15.03，置信区间为71.2-76.9。从数字可以看出就课程成绩分析来看使用翻转式教学法的2014级学生比2013级学生要高出很多。就教学过程来看，2014级学生在期末提交作品时有小组还提交了完整的游戏作品，这在2013级学生中没有出现。

课程结束后，教师向2014级学生发放了调查问卷，目的在于了解学生对翻转课堂教学模式的态度以及实施过程中的意见。94.6%的学生愿意使用“翻转课堂”进行学习，有87. 9%的学生仍然希望继续使用翻转课堂进行教学，并且81.3%的学生认为使用翻转课堂提高了他们的学习效率。但是也有的学生不积极参与课前学习，影响了小组内其他学生的学习。学生普遍希望教师能安排更多的互动活动，并及时提供有效指导。

4小结

翻转课堂是利用现代信息技术对传统教学模式改革的新思路，它的实质不在于运用了哪些高科技手段或者哪些新信息技术，而在于思维模式的改革和创新。但是世界上没有哪一种教学模式是完美无瑕的，虽然翻转课堂有很多的优势，但毕竟这是一种全新的教学理念，必须通过借鉴已有的翻转课堂教学模式，不断在实践中积累经验，在实践中检验和突破阻碍，并做进一步的研究和探索。

基金项目：内蒙古大学满洲里学院校级项目“翻转课堂教学理论在计算机基础课程中的应用研究”项目编号：MYKZ1501

注释

① 金陵.“翻转课堂”，翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.

② 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育s志，2012（4）：46-51.

第4篇：翻转课堂起源范文

翻转课堂（英语：Flipped classroom），又译为翻转教室、颠倒教室，是一种新的教学模式，2007年起源于美国，翻转课堂先由学生在家中看老师或其他人准备的课程内容，到学校时，学生和老师一起完成作业，并且进行问题及讨论。由于学生及老师的角色对调，在家学习、在学校完成作业的方式也和传统教学不同，因此被称为“翻转课堂”。

2.翻转课堂模式与传统课堂模式的对比

2.1教师和学生的角色转变

与传统教学不同，教师不再是课堂的主宰，由知识的传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和协调者，而学生的主体地位得到真正体现，由原来的被动接受转变为主动研究。

2.2教学形式和内容的转变

传统教学形式是教师在课堂上大量灌输知识，学生课下通过做作业的方式对课堂内容进行内化，翻转课堂则把灌输式课堂的内容移出课堂，课前学生可以在任何地点任何时间吸收新知识，课上师生、生生可以有更多面对面交流的机会，学生在教师指导下对知识进行内化。

3.高职英语听说教学现状

传统的听说教学模式比较单一刻板。商务英语听说教学在一定程度上就是一种听力教学，教师播放听力，学生完成听力练习，学生回答问题就是主要的练习说的机会，不能充分实现提高学生商务交际能力的目标。学生的学习处于被动灌输的状态，这已经无法适应当前的教与学的形势。

4.翻转课堂模式在听说教学中的应用

在翻转课堂模式下进行商务英语输入、教学设计的改革，能真正发挥学生在课堂中的主体作用，主动地、积极地参与到课堂中，提高学生的商务英语听说能力。

第5篇：翻转课堂起源范文

关 键 词 微课；翻转课堂；高中思想政治课

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2017）05-0030-02

作为一种以视频教学为载体的课堂模式，翻转课堂所依凭的微视频是切入教学的关键所在。教师应在厘清教学目标、兼顾学生差异的基础上，制作短小精悍的系列微课。借助微课，将部分课堂讲授内容移至课外提前完成，同时增加课堂交互学习权重。如此，实现预习时间的最大化和课堂学习的高效化，从而实现课堂的翻转。[1]以下，笔者以“市场配置资源”（《经济生活》第九课）一课教学为例，作一探讨。

一、借助微课促进课前自主学习，奠定翻转课堂基础

就本质而言，翻转课堂是对课堂教学活动结构的调整。它通过创建教学微视频，将原来课堂上的知识传授翻转为课前的显性知识学习，从而为翻转后的课堂探究学习奠定基础。因此，借助微课促进学生的课前自主学习，就成为构建思想政治翻转课堂的重要基础。

自主学习是将学生作为各项学习活动的主体，通过引导学生针对特定的知识进行独立的分析、探索、质疑和实践等，来逐步实现相应的学习目标[2]。这需要教师借助微课，为学生提供大量、多样化的学习资源，使学生在课前自主学习阶段能够根据自身的学习需求，选择学习资源，规划学习进度等。而高效的自主学习需要问题的引领。教师要在微课中设置合理的学习问题，启发学生思维，引领学生的自主探究方向。如此，才能让学生获得良好的课前自主学习效果。

【案例设计】在本课“市场调节”这一知识点的教学中，教师可为学生提供主题为“我国水资源现状”的微课学习资源，并在其中作出相应的问题引领：“我国水资源现状反映了社会发展过程中出现的什么矛盾？”“怎样解决这个矛盾？”“如何实现资源的合理配置？”“市场调节在资源优化配置中发挥着怎样的作用？”

通过系列问题的追问，引导学生思考，面对“水资源的有限性和人类需求的无限性之间的矛盾”，要“合理配置有限的资源”，进而了解“计划和市场”两种资源配置方式，认识到“市场在资源配置中起决定性作用”。由此，积极调动学生思维，促使学生主动获取知识。

借助教师所提供的微课资源，学生在课前便完成了对相关显性知识的学习和探究；并借助问题的引领逐步深化思考，为后续翻转课堂学习奠定基础。

二、依托微课实现合作探究学习，凸显翻转课堂主体

学生通过同侪互助、合作学习等方式，进行知识内化与融合、能力建构与拓展、完成隐性知识挖掘与思维能力提升等高级学习任务，才是翻转课堂的核心。[3]构建高中思想政治翻转课堂，可以借助微课，使合作探究、解疑释惑等成为课堂教学的重点环节，让学生真正成为课堂学习主体，从而提高学习效率。

学生在课前借助微课等手段，已经完成了对新知识的学习和初步练习。课堂上，则需要教师对学生学习过程中存在的问题进行讲解和分析，实现学生对相关知识的吸收和内化[4]。教师在解疑释惑的过程中，可以让学生对普遍存在的问题进行讨论和分析，并以小组为单位展开探究。教师则就学生对相关问题的理解进行相应补充，帮助学生构建更为完善的知识体系。

【案例设计】在“市场失灵”的教学中，针对生活中经常出现的“食品安全”问题，教课前让学生对教材和相关微课进行观看和学习，在课堂教学阶段，则针对教学重点――“市场调节的弊端”进行突破。

学生通过课前自主学习，对市场调节存在自发性、盲目性和滞后性等弊端已有一定了解。因此，课堂上，教师主要通过指导小组合作学习，让学生从原因、表现、后果三个角度，展开深入分析。学生通过小组合作探究和交流，对于“市场调节的弊端”构建起初步的知识体系（图1）。

陶行知先生说过：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”精心设置生活情境，让学生通过情境分析，在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，其自主学习的知识才能真正指导其道德行为。此时，教师出示情境故事“舌尖上的纠结”（见图2），鼓励学生运用刚刚构建出的知识体系，分析生活中的真实事件。鲜活生动的经济生活事件正是市场调节弊端的写照，激发了学生的探究兴趣。教师则从旁指引，抛出关键问题：果农为什么要用激素催熟草莓？果农在何种情况下砍掉其他果树种草莓？草莓为什么会成为“伤心果”？学生根据图一的原因、表现和结果展开分析，从而得出了结论（见图3）。由此，学生对于市场调节的自发性、盲目性和滞后性等弊端有了更加深刻的认识和理解。

借助课前微视频的自主学习，翻转课堂翻转了传统的师生定位，教师从知识的传授者变为学生学习的推动者和引导者，让学生真正成为了课堂合作与探究学习的主体。

三、借助微课实现评价反馈，保障翻转课堂质量

翻转课堂课后评价与课前准备是无缝衔接在一起的，其教学实质是群体教学并辅之以每个学生所需要的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助。[5]教师根据课堂学习情况制作课后微视频，旨在通过训练检测和评价反馈，帮助学生明确学习目标，把握自己的学习进程。同时，教师也能够结合学生的学习情况，针对学生的学习需求设置相应的训练内容，提供及时反馈和一对一的指导，从而保障翻转课堂教学质量。

例如，在“市场配置资源”一课学习后，教师针对学生易混易错的知识点――如何正确区分市场调节的自发性、盲目性和滞后性，在微课中设计了以下填空题：

（1）生产者总是根据上一期的价格来决定下一期的产量，这常常会导致实际的产量过剩或不足。这反映出市场调节具有 。

（2）广告中出现虚假夸大宣传现象表明市场调节具有 。

（3）受眼前利益的驱动，企业投资大量集中在个别行业，导致局部投资过热。这说明市场调节具有 。

通过学生的作答情况，教师可了解学生对这一重点内容的掌握程度，并进行个别化指导。通过教师与学生“一对一”的教学，查漏补缺，切实提高课堂实效。

在翻转课堂评价中，教师可借助微视频，组织学生梳理本课学习内容，结合学生的实时表现，对学生作出合理评价，并对下一阶段的学习提供相应指导。如此，为学生后期的自我分析、学习调节以及自我完善提供信息支持，帮助学生获得更好的发展，也为思想政治课教学质量的提升创造条件。

从翻转课堂的实施过程来看，微课不仅能够为学生的自主探究学习提供相应指导，还能够增强师生之间的交流和互动，甚至还包含碎片化知识整理以及重点知识答疑解惑。因此，如何实现微课与翻转课堂的有效结合，提升高中思想政治课教学质量，值得我们不断展开研究与探索。

参考文献：

[1][3]孙杰.翻转课堂：一种思想政治课堂教学模式的转向[J].中小学德育，2013（7）：64.

[2]刘红专.基于云计算环境的翻转课堂教学实践[J].教育信息技术，2014（11）：34.

[4]梁云卿.翻转课堂模式在政治课教学中的探索[J].中国校外教育（中旬刊），2015（9）：135.

第6篇：翻转课堂起源范文

关于翻转课堂的几点认识

1.实施翻转课堂是否可行

翻转课堂就是将知识的学习前移到课外，而把知识的内化、讨论交流和解决问题放在课内的一种课堂教学模式。它虽是舶来品，但因这种颠覆性的改变而取得的教学成效引起了国内众多专家、学者和一线教师的重视。

翻阅众多的研究实例，普遍都对翻转课堂持肯定的态度，认为这种创新的课堂教学模式存在几大优势：一是学习的自主性，学生课前可以根据自身的情况自由安排学习的时间和进度，开展自主性学习，对于不懂的地方还可以反复学习；二是，学习的交互性，由于知识传授的时间前移，课堂上互动交流的时间大大增加，这种师生间、生生间的互助交流能够提高学习的效率；三是，学习的个性化，学生的课前自学情况以及课中的知识测评情况可以通过网络及时反馈给教师，教师可以根据学生学习中存在的问题，做出更有针对性的辅导，甚至可以帮助到每一个学生，实现学习的个性化。

当然，也有一些学者持比较谨慎的态度，认为翻转课堂是一种外来文化，有它固有的现实基础，而国内外教育现状的差异，使得翻转课堂的本土化难以实现。作为一名教育技术工作者，我还是持比较乐观的态度，因为翻转课堂的几大优势已经得到普遍认可，并吻合了新课程改革的要求，只要我们在数字化学习环境的建设、教师教育观念的转变、现有评价体系的突破以及更多行政和课程专家的参与上取得进展，翻转课堂的实施还是完全可行的。当然，翻转课堂的实施与推广并非完全否定并取代现有的传统课堂教学模式，而是要更多地考虑如何与传统的课堂教学模式相结合，让教育教学的效果实现最大化。

2.技术在翻转课堂中的作用有多大

信息技术基于自身的不断发展和对教育的逐步融合，对翻转课堂的实现发挥着不可或缺的作用。

在传统的学习环境下，要想实现课堂的翻转很难，但是在数字化学习环境中，教师可以很容易地开发微课程，学生则可以通过网络随时随地获取这些学习资源，开展自主学习、交互学习和及时反馈。具体来说，翻转课堂的实现离不开以下几种技术：

一是互联网通讯技术，包括网络技术和通讯技术两方面。此两种技术的综合运用，产生了实现翻转课堂所必需的网络基础，如互联网、WIFI无线局域网和3G网络等。只有在这样的网络环境里，跨时空的自主学习、互动反馈和评价管理才成为可能。二是计算机智能终端技术，此技术不需要多说，实现翻转课堂必须依赖供师生使用的计算机终端，可以是台式机、笔记本和平板电脑，甚至可以是智能手机，这些都是学生赖以自主学习和交流反馈的重要载体。三是多媒体显示和制作技术，多媒体显示技术主要体现在课堂的多媒体教学设备上，如视频展示台、视音频播放设备、多媒体投影机、交互式电子白板、大屏幕平板电视等，有了这些设备，课程内容的多媒体呈现和教学过程中的人机互动成为可能。而多媒体制作技术的应用，可以让教师完成制作自学视频和相关的学习资源。

总体来说，这些技术的综合应用能够很好地构建一个数字化的学习环境和资源，只有以这样的环境和资源作为支撑，翻转课堂才能如鱼得水。诚然，技术的作用固然重要，但决非有了技术就一定能做好课堂的翻转。要上好一节翻转课堂，除了依赖信息技术的支撑，还更多地取决于教师自身的教育的艺术，比如：如何提高学生的学习兴趣，如何有效帮助学生解决学习中的困难，如何有效提高课内知识内化的成效等。

3.翻转课堂是否适合所有学科

是不是所有的学科都适合翻转课堂，从国内外现有的学校试验情况来看，还是仁者见仁、智者见智，尤其是在大范围实施上，需要经过更长时间的试验，更多学生的参与，拿出更多的成功案例才能加以证明。

目前普遍的看法是：翻转课堂比较适合数学、物理、化学、科学、综合实践等学科，因为其知识点比较明确，较为适合传授练习的方法，同时教师也能比较容易地将知识的重难点制作成微视频，供学生在课下自主学习。而语文、历史、思想品德等文科类学科实现课堂翻转则相对难些，因为其自身的一些人文属性，除了知识与技能的掌握外，还要更多地考虑过程与方法、情感态度与价值观的目标达成，所以教师在微课程制作以及课内指导管理上的要求则相对更高。

个人认为，翻转课堂的学科适应问题仅是相对的，应该具体到学科的某一个知识章节来判断，所有学科中都有适合的，也有不适合的，只是有些学科中适合的多些，有些适合的少些，学校和教师应该更多从权衡学习效益角度加以选择适合的课堂教学模式，只有适合的才是最好的。另外无论采用哪种模式，以学生为中心的教学理念千万不能丢。

昆山翻转课堂的现状和发展设想

1.昆山翻转课堂的现状

翻转课堂教学实践的最初想法是在2012年底，也就是正式启动“智慧教育”工程项目之际，其中一个项目内容就是建设“未来教室”试点，研究数字化学习环境下的翻转课堂教学试验。

真正开始翻转课堂的教学尝试是今年6月份，由苏州市电化教育馆原任馆长金陵把关指导，在朝阳小学开设了数学和英语两节翻转课堂的教学研讨课，两位教师一改传统的教学模式，在课下要求学生根据“任务单”自主学习由教师设计制作的视频资料，在课上则让学生带着问题讨论，并在教师的指导下完成拓展练习，内化所学知识。整节课里，教师由知识的传授者转换成为课堂的管理者和学习的指导者，体现了以学生为中心的教育理念，取得了较好的教学效果，引起了较大的反响，并成为点亮昆山翻转课堂的星星之火。

再后来，培本小学的参与，将昆山的翻转课堂再次地往前推进了一步。学校不再是选择几个学科、试验几节课，而是选择了六年级语文作为翻转课堂的试验领域，并且从开学初一直坚持到现在，尽管还有些困惑之处，但作为学校的信息化项目，已经取得初步的成果。目前，随着“未来教室”建设项目的推进，又有3所学校加入到了翻转课堂的教育试验中来，他们选择的学科主要以理科为主，学段则扩展到了中学。

2.昆山翻转课堂发展设想

翻转课堂的实践研究还刚刚开始，未来三年我们将在以下三个方面争取有所突破。

进一步优化数字化学习环境。我们将以“智慧教育”项目建设为契机，实现数字化学习环境的全面优化。首先是网络提速，在原有教育城域网的基础上，依托运营商的裸光纤建成高速教育专网，主干带宽达到千兆或以上。互联网出口方面，除各中小学继续保留的100M/10M电信带宽出口外，信息中心的出口带宽要扩展到2G以上。其次是建设教育云基础支撑平台，通过配备核心交换机、高性能服务器、网络存储系统、负载均衡系统、安全防范设备等，为我市教育的云计算、云存储、云备份及各大应用平台提供基础支撑。三是实施智慧校园建设，基本达到《江苏省国家教育信息化达标率评价标准（试行）》要求，“未来教室”项目的建设从现有的5个试点学校，逐步扩大到每一个中小学。

第7篇：翻转课堂起源范文

关键词：

人力资源管理；教学模式；翻转课堂

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）19015501

1 课题背景

随着信息技术的飞速发展，国际上慕课、翻转课堂等教学模式逐渐出现，国内许多学者也进行相关研究，课程改革也被重视并希望将这种新的教学模式应用于我国各级一线教学之中。目前，主要研究主要集中在中小学及高校应用翻转课堂在我国的适用性及效果方面，对某门课程进行翻转课堂分组实验的研究较少，本文对《人力资源管理》课程进行翻转课堂与传统课堂的对比试验，分析人力资源管理课程开展翻转课堂的必要性以及基本思路，希望能够通过这种教学模式的改革提高教学效果。

2 翻转课堂的特点

2.1 翻转传统教学流程

学习一般包括两个阶段，即信息传递和知识内化。信息传递过程主要通过老师与学生之间的互动，如授课的形式来完成；知识内化则是学生在独立去消化和吸收所学知识的过程。传统教学模式是在课堂上完成信息传递，课后完成知识内化，这样经常会出现课堂所讲授的知识是同质的，与学生需求无关，同时课后知识内化的过程往往会被学生忽视或者在该过程中学生产生很强的挫败感，影响学习效果。翻转课堂则是在课前将视频、课件等材料布置给学生，将信息传递在课前进行，而老师课堂上则是对学生学习困难之处进行指导，通过老师与学生之间的互动更好的完成知识内化过程。

2.2 改变学生认知过程

学生是学习的主体，教师在学习过程中应起到引导作用，传统教学授课模式中，多为教师主动的讲，学生被动的听，而这种模式忽视了学生的主体地位。翻转课堂的教学模式则是将学生变为了课堂的主体，让学生从被动接受转变为主动参与学习，改变了学生的学习过程，学生的学习过程变为从主动认知、自主消化到教师干预指正、深化再到学生掌握知识、拓展技能。

3 《人力资源管理》课程特点及应用翻转课堂的契合度分析

3.1 人力资源管理课程特点

人力资源管理是现代管理理论的重要组成部分，人力资源管理作为工商管理专业、人力资源管理本科专业的限选课程，是一门广泛吸收多学科知识的边缘学科，具有很强的实践性和应用性。通过本课程的教学，学生需要掌握人力资源管理的基本理论，学会用人力资源管理的理论分析和解决企业的实际问题，从员工招聘、人员培训到员工薪酬管理、员工绩效管理以及劳动关系等方面均需能够在掌握理论知识的基础上进行实际操作。

3.2 人力资源管理课程应用翻转课堂教学模式的契合度分析

人力资源管理课程对学生掌握的实际操作技能的要求较高，而传统的教学模式是以教师为课堂中心，教师更多的是就书本上理论知识进行传授，而缺少对学生实际操作技能的训练，这就导致学生仅能够对理论知识有所掌握，缺少实操技能的问题。相比传统教学模式，翻转课堂以学生为中心，将原来的教学流程进行改变，学生在课下进行理论知识的学习，而课上更多的进行案例分析以及模拟实训，这将极大的提高学生人力资源管理的实操技能水平。综合以上分析，人力资源管理课程在涉及学生实际操作技能部分适合翻转课堂的教学模式。

4 翻转课堂教学实验设计

本次采用了分组试验的方法，验证翻转课堂的教学模式对人力资源管理课程的效果，并对人力资源管理课程进行翻转课堂设计。实验周期为16周，每周2学时，共32学时，两个课堂参与实验，其中一个课堂为传统的教学模式，一个课堂中16学时采用翻转课堂的教学模式。本次实验选用教材为邱立姝主编的《人力资源管理》，从中选取了前八章的内容进行课堂教学。对于翻转课堂的教学模式一组，教师编写了教学多媒体课件以及学生学习指导，并利用学校网络教学平台给学生相关的教学资源，同时建立了QQ讨论组与学生共同交流人力资源管理知识。人力资源管理课程教学对象为某高校工商管理专业三年级（下）本科学生，传统教学模式课堂人数29人，翻转课堂模式课堂人数30人，共59人。

本次实验对人力资源管理课程的两个部分进行了翻转课堂的教学模式，即基础理论部分和实操技能部分，其中理论部分包括人力资源管理概述和人力资源战略与规划共6学时，实操技能部分包括员工招聘与录用和绩效管理共10学时。翻转课堂主要采取的方式是提前将课程内容布置给学生，将传统授课的多媒体课件以及学生学习指导下发给学生，并给学生布置5-8个课程中的关键问题进行思考，要求学生对下节课内容通过自主学习的形式掌握基本理论内容。理论部分在课堂上主要是对学生自主学习的部分的学习情况进行检验，实践部分则是通过在课堂上开展模拟实训来提高学生的实操技能。具体来说，员工招聘与录用

部分在运用翻转课堂时先布置给学生关于招聘的相关理论，主要是关于招募的渠道、招聘的内容、招聘方法以及招聘流程等内容，让学生以小组为单位课后进行讨论和学习，课堂上则是引导学生运用课后学习的理论知识来分析案例，分组撰写招聘通知、模拟面试流程，并总结作为面试者和人力资源管理者在招聘过程中应该注意的主要问题。绩效管理部分在运用翻转课堂时与员工招聘部分流程基本一致，仍为先布置绩效相关理论，在课堂上通过小组讨论的形式进行问题探讨和案例分析。

在人力资源管理概述和人力资源战略与规划两部分理论教学完成后，对两个实验小组进行了测试，测试题目为40道选择题，其中单选30题，多选10题，单选每题1分，多选每题2分，共50分，测试时间为45分钟。传统课堂平均分为36.24，翻转课堂平均分为3372，其中传统课堂在基础理论尤其是易混淆概念、抽象概念方面得分高于翻转课堂。在员工招聘和绩效管理课程完成后，对参与实验的两个班级分别进行了测试，测试题目是为你所在高校的教师设计招聘流程以及绩效考核体系，两个班级的测试题目一致。从测试结果中看，传统课堂的学生在作业中体现出了理论性较强的特点，对绩效考核的内容、指标、周期等要点覆盖较为全面，但是存在单项深入不足、脱离实际、操作性不强的问题；运用翻转课堂的学生在作业中理论性也较好，并且能够自主查阅学校相关信息，在招聘流程设计和绩效设计过程中结合学校情况，能够达到理论和实际相结合。

5 实验结论及建议

5.1 翻转课堂有利于学生实操技能的提高

翻转课堂的教学模式让学生能够独立思考、自主学习，通过互联网查阅相关资料，并且能够通过小组合作的形式实现知识互补，学生在核心理论方面掌握较为透彻，并且能够对理解理论内容，在分析实际问题时，能够很好的找到将理论和实际的契合点，提高学生的实际动手操作技能，并且也有利于学生创新思维的开发。

5.2 传统课堂的基础理论教学效果优于翻转课堂

从测试结果中可以看出，传统教学模式的班级在基础理论测试上平均成绩优于翻转课堂的学生，所以翻转课堂并不是适合所有课程内容，应该根据课程的实际情况选择部分内容进行翻转课堂模式教学。出现这一问题可能是由于我国中小学教育多为应试教育，学生自主学习能力较差，思维僵化，所以学生在基本理论知识的学习上更多依靠教师讲解，抽象及易混淆概念学生通过自主学习掌握较难。在基础理论方面教学上应该侧重教师为主，加强教师和学生的沟通和互动，在边缘概念、抽象概念及易混淆概念应该重点讲解。

5.3 翻转课堂可以与慕课相结合

随着信息化发展速度的加快，慕课逐渐兴起并被各类高校所接受。翻转课堂的关键环节是将相关知识布置给学生进行自主学习，而自主学习的学习材料则是关键问题，学习材料可以来源于教师的课件、教材等传统渠道，更可以利用互联网来下载优秀的教学视频，分享给学生进行课后学习，将翻转课堂和慕课有机结合能够更好的提高教学效果。

参考文献

[1]汪晓东.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究―以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教学技术，2013，（8）：1116.

第8篇：翻转课堂起源范文

摘 要：随着信息技术的快速发展，翻转课堂作为一种新型教学模式，引起教育界广泛关注，其与微型化、主题化的微课资源有机整合已成为我国信息化教学改革的新方向，结合兰州新区舟曲中学信息化课改班的情况对微课教学在翻转课堂中的实施策略进行探讨。

关键词：微课教学；翻转课堂；实施策略

一、微课教学、翻转课堂的定义与优势

“微课”是2012年以来国内兴起的一种网络视频短课形式，按教育部全国高校教育网络培训中心的定义：以10～20分钟视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

翻转课堂起源于美国，它是以建构主义和掌握学习理论为指导，以信息技术为依托的一种新型教学模式，改变了传统教学模式中教师课堂讲课、学生课后做练习或做作业的形式，将二者颠倒过来，让课堂变成教师和学生之间答疑解惑、分享学习收获的场所，让课外变成学生学习的主要阵地。与传统课堂教学相比，翻转课堂具有主体转变与模式创新、个性化学习与因材施教、自我完善与全面发展、关注学习过程与多元化评价等优点。

微课教学与翻转课堂的结合，是对传统课堂模式的一种变革尝试。在课堂教学中引入微课，可以使教学效率大大提高，有利于学生思维能力的提升。

二、微课教学在翻转课堂中的实施策略

兰州新区舟曲中学是甘肃省舟曲灾后恢复重建规划确定的教育项目，2012年9月正式落成开学，现有在校学生2300人，其中甘南州籍学生1900人。2016年我校确定高一1班、4班为信息化课改班。这两个班实行的是人手一个平板，利用先进的101智慧云教学系统，将日常教学与信息化手段有机融合，形成线上线下相结合的以翻转课堂为核心的混合式学习模式，但学生大部分来自甘南州，在初中阶段对以微课教学为核心的翻转课堂教学模式接触较少，如何设计好适合学生自主学习的高效微课程，笔者结合教学实际对此进行了探讨。

1.扎实准备微课，创新教学新模式

首先要熟悉教材与学情，教师要熟知教材的整体编排、课程标准与教学重难点。在平时积累丰富教学经验的同时，还要充分体察学情，在实际的课堂教学中明确学生的学习盲点在哪里。从学生的立场出发，实现因材施教，采取带有梯度性的问题逐个击破重难点。因此，微课的教学设计应重在以核心目标为依托确定教学目标，只有这样的设计才能突出主题、细化内容，在5～8分钟的时间内进行透彻讲解。

2.发挥微课优势，实现课堂的翻转

教师可以将微课作为学生的自主学习资源，便于学生课前自主学习，降低学习新知识的难度。在课堂教学中，教师要充分利用101远程教育网校提供的平台与资源，同时，可以将学校现已使用成熟的“导学案”，以文本形式将微课等内容发给学生，以探究性问题为主，配套相关的练习、资源及评价方法，从而取得高中课堂教学的最大效益。课后，微课教学可灵活地应用在多种学习场景中，如面对面教学、在线视频学习或者是混合式学习，对于许多难以理解的知识点，尤其是数学、物理、化学等学科需要演示的部分，以微课的形式呈现，可以达到提高学习效率的目的。

另外，微课还可以通过简短的视频形式，上传到101网校学习资源平台，供学习者下载观看。随着我校智能手机、平板电脑等移动设备的不断更新，这种在线视频教学可以为学生提供更为灵活、自主、多样的数字化便携式网络学习体验，方便随时学习。我校学生大部分来自甘南州，学生基础本来就薄弱，实施微课教学可以给这些学生提供多次学习的机会。

3.结合微课特点，提升翻转课堂效率

微课的选题是微课教学中的重中之重，在教学中，所有的教学设计与视频录制都要围绕教学重难点展开，不仅注重教师的“教”，还要注重学生的“学”的设计，从而最终确立微课主题，这也符合微课教学的初衷：教学资源共享，为学生解惑，启发学生的“学”。如果微课的主题能够借助多媒体，适时地加入丰富多彩的图形、图像、炫动的动画、声情并茂的视频，效果会更佳。我校信息化课改班的智慧教学要真正实现课堂的翻转，就必须借助微课教学，让学生“动”起来与教学“活”起来有机结合，有针对性地给学生解惑，调动学习积极性，以达到智慧教学的目的。作为一线教师，必须提高对微课教学的驾驭能力、调控能力和反馈能力。唯有这样，有效的翻转课堂才能让学生达到“学会”“会W”“乐学”的境界。

总之，笔者对微课教学在翻转课堂中实施策略的认知还停留在表面，很多问题还有待进一步去实践和深化研究。但是，随着我校信息化课改班教学的深入推进和我自身的努力，一定可以让课堂充满生命的灵动和智慧的火花。

参考文献：

[1]许可.我国中小学微课发展现状分析[D].江西师范大学，2014.

第9篇：翻转课堂起源范文

关键词：翻转课堂；教学模式；计算机应用基础

近些年来翻转课堂以一种新型的教学模式打破传统的死板教学模式，改善教学效率，从而得引起大家的关注，也让一些急于突破传统教学的教育人士看到了希望。

1起源与发展

现在大多学校的教学模式太过于传统，学校忽视了良好的学习环境、学习氛围对学生学习的促进作用。在我们的传统教学方式中，几乎不以学生为核心，都太在乎教材的内容，让教材引导学生，不注意培养学生的学习兴趣和积极性，使学生在学习中处于被动的状态。随着科学技术的发展，互联网开始存在于我们的生活与工作学习中，随着时间的推移，互联网的重要性日益凸显。“翻转课堂”作为一大热点出现在教学应用中。它以微视频的方式实现了老师高质量的教学和学生高效率的学习。翻转课堂的起源于美国高中的两名化学老师，他们将教学内容以视频的方式上传于网络，供学生下载观看学习，一时间内得到了很大的反响，成效非常显著，得到很多老师的认可与效仿，从而开始在课堂上广泛的实施。翻转课堂与传统课堂上就区别于，传统课堂完全以老师为主要知识传授者、课堂管理者，改善这种尴尬状态的是“翻转课堂”，翻转课堂打破这个规律，它打破了传统的教学方式，使同学们对学习的态度有了新的转变，使学习氛围又活跃了起来。老师从主导性变为促进学生学习的引导者，学生有了更多的自发性，从而使得学习更加的高效，课程进度展开更加顺利。翻转课堂改革传统教学思路的同时将信息化教育推到了前所未有的高度。

2翻转课堂的特点

2.1教学视频碎片化

所谓的碎片化教学视频是指，将长时间教学内容精简化，在依然保证课堂的完整性与准确性的同时取其精华部分。翻转课堂的教学视频内容一般都控制在几分钟到十几分钟时间之内，几分钟到十几分钟内是学生注意力高度集中时期，翻转课堂把学习时长调到最小，这样既提可以高学习效率加快学习进度，同时减少学习疲劳。方便学习，非常生动且形象，时间短而内容精。翻转课堂在视频教学期间学生可以自主调节，在听不懂的地方可以选择暂停或者回放，增加学习自主性而不是被动型，因此学习效果会更佳。从而学生放下手机，爱上课堂。

2.2教学信息清晰明确

学生在教室学习，往往会被学习内容以外的因素影响、分神，例如教室内杂音、物体等干扰。而在翻转课堂教学中只有知识点内容的画面和画外音，这样可以避免了对学生任何因素的信息干扰，使注意力可以完全集中于视频学习，学习效率也大大提高。这也是翻转课堂与传统的课堂视频之间的差别之处。

2.3学习过程自主性

学习的主动性决定了学习的效率，在自动学习的时候学习效率远高于被动学习。翻转课堂可以让学生自主选择学习地点、学习时间，学习环境相对轻松愉快。对于一些学习吸收较慢的同学，可以通过反复观看视频，认真分析学习，直到完全掌握为止。分段学习是翻转课堂的一个特点，在每个小节过后都会对这个阶段的学习做一个检验，会通过前面的视频提出几个问题，若答对可以继续学习，若依然存在着疑问可以通过回看继续学习。

3翻转课堂在计算机基础教学中的应用

3.1翻转课堂学习模式

课前自学直接影响本节课学习进度以及学习内容是否可以快速掌握，因此课前自学在学习吸收中起到了的重要的因素。然而在翻转课堂中就有一个重要的部分，也就是课前自学模式。它会在课前明却指出本节课的学习任务内容，并提供相关书籍、视频供大家观看参考、预习，在提高大家自主学习之后，同学们学习兴趣高涨，大家就会带着问题进入课堂，因此学习较为认真，学习起来更加轻松，这样有助于提高同学学习积极性，使学习更加高效。有了翻转课堂的课前自学，学生学习起来不那么吃力，学习内容可以更好地吸收，在加快学习同时可以留有更多时间供老师、学生交流与探讨。翻转课堂在增强课堂趣味性同时调动学生参与学习讨论的积极性。这样大幅度提高了学习效率.在本节课结束后，用课后测试来检验本节课的内容是否完全掌握，用来巩固学习内容。由于课中学习内容完全内化，因此课后多加练习便可以来巩固知识点，不用担心课后遗忘，最好的学习时间也就是在课堂中高度集中时间段，翻转课堂也很好地抓住了这一要点。

3.2实践性较强

在传统教学中出现的问题是，多数学生听从一位老师讲课，听课较为吃力，而在课堂上不懂的问题老师不能及时的一一做出解答，使学习处于被动状态，学习效率也相当低下。久而久之学习成绩落后，从而对学习丧失学习兴趣。而翻转课堂中，是一对一教学模式，中间会有大量时间供学生与老师之间交流、讨论、实践、互动，并在学生开始学习之前明确树立学习目标，使得学习目的更加明确，学习起来更有方向。翻转课堂在提高学习同时培养实践能力，真正地达到“教有所重，学以致用”。

3.3翻转课堂教学资源

翻转课堂是现代化教学，在实施时必须是在具备稳定快速的网路条件下进行，学生也必须拥有可以连接网络的设备，这是翻转课堂学习的前提条件。而翻转课堂的老师不仅要有专业的知识也要具备专业一定的信息技术素养，这样才能更好地制作生动、高效的学习视频，吸引同学观看视频兴趣的效率。学生也必须会熟练地操作网络软件，才能有更好的实践性。

4小结

翻转课堂是改革了传统的教学模式，是一门教师创建视频，并有针对性的把学习内容分个总结，供学生在课后、家中观看，创造了一种轻松的学习环境。翻转课堂在充分调动学生学习兴趣的同时又具有很强的目的性，让学生不仅可以自主学习的同时，还可以更好激发学习兴趣满足个性化学习。这种新型的教学方法是值得提倡的，但它依旧存在着一些不足之处。比如说，占用学生的休息时间，一些自觉性不高的同学是否能高按时学习等，这都是翻转课堂中存在的不利因素，但我国现处于翻转课堂初步推崇阶段，只有不断学习实践积累才能更好弥补其中不足之处。传统教学已经受到翻转课堂影响改变了传统教学的顺序。学生在学习中掌握了主导性，相反老师成了辅助。计算机基础教学，使得网络、学生、老师三者有机地结合在一起，相辅相成，达到学习的理想效果。

参考文献：

[1]李晓红.翻转课堂在计算机程序设计类课程中的应用探究[J].现代计算机：专业版,2014(18).

[2]钟晓流.宋述强.焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂教学理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(2).

[3]兰春霞.基于翻转课堂的高职计算机基础课程教学的实证研究[J].职教论坛,2015(23).

[4]李晓红.空间教学模式下大学计算机基础分层教学探究[J].电脑知识与技术,2014(19).