英语词汇教学精选(九篇)

第1篇：英语词汇教学范文

词汇（VOCABULARY）是在说话者或写作者支配下的词的总和。英语词汇相当庞大，据估计有一百多万个。遵循记忆规则，迅速扩大词汇量，这是学习英语最重要的一个环节。狠抓词汇教学，提高学生实际交际能力，应该重视以下几个问题：

一、词及其构成方式（Word and Word Formation）

词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。所有操一种语言的人，对于词都有一个直觉的认识。因为人们通常说的每句话都是由一个个词构成的。但是，词并非是语言的最小的有意义的结构单位。词是由词素（MORPHEME）构成的。一个词可以由一个或多个词素构成。如cat和cats。Cat这个词不能够被拆分。如果拆分，其原意就会消失。因为它代表一个独立存在的单个词素，即自由词素（FREE MORPHEME）；在cats中，-s 是一个复数词素，是必须与其它形式相连接才能出现的词素，即粘着词素（BOUND MORPHEME）。

词的构成方式是指词的形式在形态上有意义的变化。它主要包括下列三种方式：

（一）派生法（DERIVATION）

在词根（ROOT）上添加词缀以构成新词。如slowly（slow+ly）。通过这种方法构成的词在英语中不胜枚举，形式多种多样。在词汇教学中，如果能够归纳添加词缀的规律，并对学生进行积极引导，能起到事半功倍的效果。

（二）转类法（CONVERSION）

词的功能和类别的变更。如Condition n.（条件）---Condition vt.（规定……的条件）。有时，这种变化只限于超切分特征（SUPRASEGMENTAL FEATURE）的变化，如decrease vi.〔di:'kri:s〕减少， decrease n.〔'di: kri:s〕减少。这些变化是英语发展的结果。这些词灵活多样，含义广泛。掌握它们的要点在于求本溯源，根据语境（CONTEXT）作透彻的理解，去伪存真。教师不妨在讲解可转类词汇时，多加引申，进行归纳，既可节省学生记忆词形的时间，又可丰富学生的语言，并使语言简洁、紧凑、流畅。

（三）合成法（COMPOSITION）---两个或两个以上的词连在一起，构成复合词。如：silkworm（silk+worm）。

英语的发展，合成法在构词方面起到了巨大作用，为英语的词汇增加了许多意义新颖的词语。复合词的构成材料多由基本词汇提供。因其组合灵活，善变，所以，这一构词法在现代英语里有着旺盛的生命力。特别是复合名词更是层出不穷，所表达的内容繁多，词义广泛，丰富了英语。由于合成法产生的词汇作用直接，在教学中应给予足够的重视。如果教师勤于观察，用心琢磨，善于归纳，耐心引导，不仅能丰富学生的词汇量，也能提高学生驾驭语言的能力。

二、词义的变化（CHANGE 0F MEANING）

词义的变化是指词义的改变和新意义的产生。一个词刚出现的时候只作为一定的事物现象、性质或者行为的名称，因而是单义（MONOSEMY）的，继而在语言发展过程中逐渐获得新义，便成为一词多义（POLYSEMY）。如：head 可以表示“头，人体的一部分”，“火柴头”，“上端”，“统治者，领袖”等。一词多义是语言发展的结果。后来发展的意义是以原始意义，即本义为基础的，它是从本义派生出来的意义。在英语词典中，大量的词都有若干个不同的解释。因此，教师要明确学好英语单词所具有的各种不同意义的重要性，不能仅仅满足于只懂得其中一个意义，这样，才能更好地掌握英语，还可以避免因只知一点，不知其它而造成片面的理解或理解上的失误。但是，对于把英语作为第二语言学习的人来说，这绝非一下子能做到的。有选择地掌握是必要的。要记住词的其它较常见的意义，应首先记住其基本意义，这是词义的核心，其它意义就是由此派生出来的。

、词形、读音和词义的关系（FORM，PRONUNCIATION & MEANING）

从这三者之间的关系看，有些词词形和读音相同而义不同。如： arm〔a:m〕臂膀---arm〔a:m〕武器。这些完全同音同形异义词（HOMONYMS）在词典中分别作为不同的词条收录，属于来自不同的词源。它们的意义不是从其中一个词的原始意义派生出来的。这在词汇教学中必须加以区分，切忌望文生意；也有一部分词的读音相同，而形和意则不同，如：air（空气）——heir（继承人）。这些同音异义词（HOMOPHONES）在学生的听力训练中应结合语境（CONTEXT）加以熟悉区分，避免混淆；此外还有词形相同而读音和词义不同的词，如：lead〔li:d〕（率领）---lead〔led〕（铅）。这些同形异义词（HOMOGRAPHS ）极易混淆。因为先入为主的缘故，学生记忆中同形词原有的读音会干扰后面同形词的读音。而因为这些词形完全相同，学生会利用原有的经验去套读后接触的同形词，造成读音上的错误。在教授这类词汇时，一定要把已经学过的同形词提供给学生，从词的读音和意义上加以区分，强化学生的记忆。

四、同义词和反义词（SYNONYMS）

（一）词与词可以因表达同一逻辑概念而结合在一起，这些词称之为同义词。

由于历史的原因，英语中的同义词特别丰富；随着历史的发展，英语使用的范围日趋扩大。美国作为一个独立存在的国家，从殖民时期便给英语注入新词。随着美国的发展壮大，它对世界各个领域的影响也越来越大。这就使得美国英语（AMERICAN ENGLISH）对英国英语（BRITISH ENGLISH）的影响越来越显著。美国英语中的一些词与英国英语平分秋色。诸如，sidewalk 人行道（美国英语）， pavement人行道（英国英语）; railway 铁路（英国英语）， railroad铁路（美国英语）;gasoline汽油（美国英语）， petrol汽油（英国英语）。这些词同时存在于英语词典中。将英语作为外语的人，有时对此不作严格区分。但是，英国人和美国人对此还是有区别的。一组英语同义词各有其源，使用起来比较复杂。有时即使是以英语为母语者也会感到窘迫。

（二）反义词是词义相反或对立的词。

例如：out（在外）， in（在内）。在英语中，反义词是常见的。反义词可用作一种修辞手段突出两种不同概念的对比，给听者或读者留下深刻的印象。而同义词由于意义上的相同或相近而形成一群词，一组类聚。因此，在词汇教学中，我们要利用这两类词的各自特点，启发学生利用联想（ASSOCIATION）加以掌握。词的联想对英语学习来说十分重要，有助于扩大词汇量，并丰富表达力。如以encourage （鼓励，激励，支持）为中心联想，可以联想到 back up， embolden， hearten， inspire， promote， support 等同义词或词组。那么，再以这一群词为中心联想，可以联想到它们的反义词，discourage（使气馁，阻碍），dishearten (使沮丧，使泄气)，等等。同时，我们还可以利用同义词类比的特点进行对比，寻找同义词之间的差异，可巩固记忆；同样，我们如果启发学生把反义词加以对比记忆，就会多学一些单词，增加一些词汇量。

以上对英语词汇教学中的一些问题进行了分析论证，旨在重视词汇教学，掌握其规律，帮助学生通过适当的途径学习记忆单词，扩大词汇量，增加学习兴趣，突破难关，以便进一步学好英语，提高英语的交际能力。

参考文献

1、王彤福，杨桂娣：《托福600分突破---词汇与阅读理解》，上海外语教育出版社，1991

第2篇：英语词汇教学范文

一词汇与文化

语言是文化的最大载体，而词汇是语言的三大要素（语音、词汇和语法）之一，是一个民族的语言和文化发展的结晶，具有十分丰富的文化涵义。有研究表明，“二语习得过程中词汇的文化涵义直接影响着二语习得者的语言交际能力，二语习得者对词汇的文化涵义理解不够深刻，就会造成词义对应的错位、词汇匹配的错位等问题。”由此可见，学习英语词汇的文化涵义在大学英语教学中有着重要作用。

然而，长期以来，大学英语教学过于强调词汇在词典中的词条解释，而忽视了词汇的文化涵义，教师成了词条解释的“搬运工”，词汇教学成了词典化的学习。结果，学生在阅读时既认识所有单词，又基本能够分析句子结构，但就是不理解整个句子的含义。这是学生对词汇的文化涵义缺乏了解所致。为了消除大学英语词汇教学词典化的弊病，大学英语教师应该运用英语词汇学基础理论来充分挖掘词汇的文化蕴涵，并将这些文化蕴涵传授给学生。

二英语词汇学简介

现阶段，英语词汇学（English Lexicology）是全国高等教育英语语言文学专业本科阶段的一门选修课。人们往往顾名思义地认为英语词汇学就是学习英语词汇，与词汇识记和速成相提并论。这是对英语词汇学学科的误解。其实，英语词汇学是一门运用现代语言学理论对英语词汇进行研究的学科，其研究内容主要包括英语词汇的历史发展变化、词义和语义关系、构词法、英语词汇的国别特征、英语习语、词语搭配和词典知识。该课程的目的是让英语学习者比较深入地了解英语词汇的历史演进过程，使其能分析和解释现代英语词汇发展所出现的现象，并提高对英语词语的理解、释义和综合运用的能力。

英语词汇学虽具有一定的理论性，但其亦具有相当的实践性。英语词汇学方面的本科教材在讲解英语词汇基本理论知识的过程中都提供了大量的词语例证。大学英语教师可以根据教学需要从中挑选一些与大学英语教材相关又能反映现代英语词汇发展的词语例证来给学生讲解，让大学英语学习者在比较熟悉英语语音、语法的情况下有效扩大词汇量，提高英语语言实践能力。

三英语词汇学与跨文化大学英语词汇教学

词汇与文化的关系告诉我们，在跨文化大学英语词汇教学中要充分学习英语词汇的文化蕴涵，充分理解英汉词语文化差异，以提高跨文化沟通的能力。而作为现代语言学重要分支的英语词汇学研究为我们开展英语词汇文化教学提供了有力的理论支撑。下面我们将从词义组成、语义场和英语的主要变体三个方面来具体阐述英语词汇学理论对跨文化大学英语词汇教学的指导作用。

（一）词义组成

英语的词义分为语法意义（grammatical meaning）和词汇意义（lexicalmeaning）两大类。语法意义表示的是词的语法概念意义，如job和jobs分别表示名词job的单数和复数意义。词汇意义指的是词的内容含义。例如，take，took，taken，taking，takes的语法意义各不相同，但是它们所指的词汇意义却是一样的。英语中的虚词（冠词、介词、连词）只有语法意义，而实词（名词、动词、形容词、副词）则既有语法意义又有词汇意义。在英语词汇教学中，教师要注意重点讲解实词的词汇意义。根据国内外语言学家对词义的划分，词汇意义可分为概念意义（conceptual meaning）和关联意义（associativemeaning）。概念意义指词在词典中的释义，这也是大学英语教材里对词汇的双语释义。词的关联意义则包括词的内涵意义、文体意义、情感意义和搭配意义。（参见分类图）

图1

学习英语词汇，首先要掌握词的概念意义，不然会失之毫厘，谬之千里。譬如，cooker指烹饪用具，而不是厨师（cook）；type writer意为打字机而不是打字员。在跨文化交际过程中只了解词的概念意义还远远不够，因为这个过程往往蕴含说话者的态度和情感。为了切实把握这些态度和情感，我们要注意学习词汇的关联意义。目前，大学英语教师在讲授英语词汇时过分关注词汇的概念意义（词典意义），而忽视英语词汇的关联意义。大学英语学习者也“大多处于被动接受的状态，所学词汇只是一组僵化的符号，无法运用于跨文化交际”。为了改变这一现状，大学英语教师应从词汇语义组成理论出发，在英语词汇教学中增加对词汇的各种关联意义的讲解。现阐述如下：

1内涵意义

词的内涵意义是指词所暗含的意义。比如，在讲解statesman一词时，教师可以把它与politician进行内涵意义对比，指出statesman表“忠诚的”内涵意义和politician表“欺诈”的内涵意义，进而用汉语的“政治家”和“政客”来比较学习两个英文单词截然不同的内涵意义。又比如dragon（龙）一词，汉语里的“龙”是高贵和吉祥的象征，我们也自称是“龙的传人”；而在英语中dragon只是表示看守宝藏的怪物（monster）而已。这就要求我们在对外进行文化交流时，不要想当然地把dragon用来表达“中国”或“高贵吉祥”的内涵意义。上海东方卫视就曾用“Dragon News”来翻译“东方新闻”栏目名称，当然现在已改正为“PrimetimeNews”了。

2情感意义

情感意义是用来表达说话者态度或感彩的。“英语词汇中的大部分是没有感彩的，只有少数的词带感彩”。比如，以后缀-ster，-ard和-art结尾的词一般都带有贬义：gangster（匪徒），gamester（赌徒），drunkard（酒鬼），dullard（蠢人），coward（懦夫），braggart（好自夸者）等等。这里需要我们特别注意的是，有些词具有相同的概念意义，但具有不同的情感意义，如：foreign（褒义）—alien（贬义）， slim（褒义）—thin（中性）—skinny（贬义）， loyalty（褒义）—adherence（中性）—partisanship（贬义）， the good things of life（褒义）—luxuries（中性）—extravagances（贬义）， dear old soul（褒义）—old woman（中性）—old witch（贬义）， unclothed（褒义）—naked（中性）—nude（贬义）， scholar（褒义）—student（中性）—bookworm（贬义）。

3文体意义

文体意义指词汇因适用于不同场合而具有的意义，分为中性文体意义、正式文体意义和非正式文体意义。能应用于所有场合的词具有中性文体意义，它们大都在初高中阶段学过。而报刊、教材和官方文件中的词汇是正式文体，具有正式文体意义。在口语交际中通用的词———口语词（colloquialism）连同俚语（slang）、俗语（vulgarism）、行话（professionalism）和暗语（argot）一起用于非正式文体，具有非正式文体意义。在教学过程中，要提醒学生不能只依据词的概念意义就盲目使用，一定要考虑言语交际的场合是否恰当。比如俚语buck虽表示美元，但不能代替dollar用于正式场合。此外，在日常生活等非正式场合下，我们不宜多用具有正式文体意义的语汇，而改用相应的普通词来代替：

4搭配意义

英语中有一些词由于它们与其它词的固定搭配关系而产生了区别性特征，这就是它们的搭配意义。因此，我们在与说英语人士交流时不能依据汉语思维来随意组合词汇，否则会丧失词汇的搭配意义而达不到跨文化交际的目的。例如，pretty girl和handsome boy两个短语中的形容词不能互换使用；tremble with fear（害怕得发抖）和quiver with excitement（激动得发抖）两个固定搭配中的动词也不能互换。此外，同一个词在不同的搭配中可能表示不同的含义，如a suspicious woman（多疑的女人）和asuspiciouscharacter（可疑的人物）。

（二）语义场

2007年由教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中提及学生要掌握的基本词汇量大约为5500个。如果仅靠死记硬背，学生是不可能在两年的大学英语学习中对这些词汇达到识记的基本要求的，更不用说运用这些词汇进行跨文化交际了。其实，英语词汇在语义上是有机联系的。如果大学英语教师能够从语义联系（语义场）入手来进行词汇教学，那教学效果将会有显著提高。

语义场（semantic field）的概念最早是由德国语言学家特里尔（J.Trier）提出来的。他认为一些词汇在语义上有联系并构成一个相对完整的词汇系统。例如，father， mother， son， daughter， brother， sister， uncle， aunt， nephew， niece， cousin， husband和wife这十三个词构成了一个表示基本亲属关系的语义场。按其特征来划分，语义场可以分为同义场、反义场、同音（同形）异义场、上下义场、整体与部分义场等类型。举例如下：

同义场：big，great，huge，enormous，tremendous，gigantic，titanic反义场：black—white

同音（同形）异义场：flower—flour；lead （v.）—lead（n.）； provided（v.）—provided（conj.）

上下义场：literature—prose， fiction， drama， poetry； fiction—short story，novelette，novel

整体与部分义场：kitchen—pan， sink， blender， closet， oven， microwaver，frige

根据语义场理论来归纳分类英语单词是学习词汇和提高跨文化交际能力的有效方法。如把表示“住所”的单词house， dwelling，residence，accommodation和lodge归纳在一起进行比较学习定会收到事半功倍的效果。

（三）英语词汇的主要变体

世界上以英语为母语的国家除英国外还有美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、爱尔兰和南非，等等。由于上述国家的“历史发展、地理条件以及政治、经济、文化背景各不相同，各地使用的英语也就有一定的差异”。这种差异在英语词汇学研究中被称作英语语言变体。二战以来，随着美国国力的日渐强盛，美国英语业已成为当代英语中最有影响力的变体。因此，了解一些美国英语的特点，对大学英语学习者提高跨文化交际能力是非常必要的。

美国英语和英国英语虽同属于一种语言，但两者在语音、语法和词汇方面存在着一些细微差异。其中差异最大的在于词汇方面。英国英语和美国英语存在同词异义和同义异词的现象。

1同词异义

拼写一样的词有时在英国英语和美国英语中所表达的含义却不尽相同。比如，publicschool在美国英语中意指公立学校，而在英国英语中却指私立学校；英国英语的councilschool才表示公立学校，美国英语的privateschool才表示私立学校。又如pants一词，在英国英语中表示内裤（同美国英语的shorts），而在美国英语中指裤子（同英国英语的trousers）。因此，在与英国人交往时就不能说“Yourpantsaresobeautiful.”（你的内衣是多么漂亮！）。而应改为“Your trousers are so beautiful.”（你的裤子很好看！）。要不然会让人啼笑皆非，同时也会让自己难堪不已！

2同义异词

英国英语和美国英语有时用不同的词语来表达同样的意义（见表格）。这就要求大学英语教师在讲授一个变体的词汇时，适时补充另一个变体的词汇，让学生通过比较来学习英美词汇的差异以提高他们的词汇学习效率和运用能力。

虽然英美英语词汇方面的差异会给大学英语学习者带来一定的困难，但是为了增强大学英语学习者的跨文化交际能力，我们必须让其了解这些差异。因为稍不留意，哪怕母语是英语的人也可能会闹笑话。英国大文豪查尔斯·狄更斯（Charles Dickens）在访美期间作演讲时曾说他看到台下很多“homely faces”。其实，homely在英国英语中表示“朴实的”，而在美国英语中却意为“相貌平平的，姿色一般的”，是ugly（丑陋的）的委婉表达。难怪台下不少女性听众嗔怪不已。

语言是文化的主要载体，词汇又是语言的三大要素之一，为了消除大学英语词汇学习词典化的弊病，达到《大学英语课程教学要求》中提高大学英语学习者跨文化交际能力的目标，大学英语教师不应再扮演词条解释“搬运工”的角色，而应充分运用词义组成、语义场和英语词汇变体等词汇学基础理论来指导大学英语词汇的讲授。笔者多年的教学实践表明，基于英语词汇学基础理论的大学英语词汇教学能极大地激发学生的学习积极性并提高他们的跨文化交际能力。

参考文献

[1] LinChenzhangandLiuShiping.AnIntroductiontoEnglish Lexicology[M].Wuhan：WuhanUniversityPress，2010.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

第3篇：英语词汇教学范文

【关键词】 英语词汇学;高职高专英语;方法运用

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0004-02

词汇是语言学习的基本,是语言“大厦”的砖瓦。著名语言学家威尔金斯(D. Wilkins)曾说:without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed (没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇,人们则无法表达任何事物。).英语词汇量的大小将直接影响着英语的听说读写。可以说,没有一定的词汇量,英语水平的提高就是一句空话。对于高职高专的学生需要掌握多少的词汇在教学大纲中已有明确的规定,高中毕业生应该掌握的词汇量为3800个,英语大学三级程度词汇量是4200个,大学四、六级考试则要求词汇量达到5000-6000个。掌握超过4000个单词真是说起来容易,操做起来非常难。

1 英语词汇教学模式的困境和尴尬

笔者长期从事高职高专英语的教学工作,对于词汇方面的教学一直觉得颇感为难。词汇讲解只是课文阅读的补充,老师不愿意讲过多,怕影响教学阅读的进度;学生也不愿意听,因为讲解单词过于枯燥,并且学生有一种意识:单词只要知道含义,背背拼写就行。英语语法,文章理解比较重要。久而久之,在学生中就出现了一些非常普遍的现象:一,单词记忆释义单一,很多学生只记住单词的一,两种释义。问及其他含义,表情茫然。二,单词记忆方式机械,从学习方式上,习惯于死记硬背,不考虑读音与字母或字母组合的关系,强行记忆,将字母组合拼出,他们认为记住单词的拼写就算学会了一个单词。三,词汇记忆面缺乏,在问及某些单词词性时候,非常疑惑。

这些现象的出现,如果不去纠正,就会引起更加严重的后果:机械记忆单词如果没有得到及时复习巩固,会很快遗忘。因而造成一部分学生认为自己笨,认为自己不是学英语的“材料”。再加上大学英语词汇量本身就很大,每次上课的单词量都很大,这样,又要重新背“旧”,又要学习新单词,知新旧单词量骤增,要一下子学会这么多,不符合“记忆材料的长短影响记忆效果”这一规律。

2 英语词汇学及其范畴

英语的lexicology (词汇学) 这个名词是美国著名词典编撰家Noah Webster 于1828 年创造出来的。而“英语词汇学 ”是普通高等院校英语专业普遍开设一门以当代语言学的多种理论为指导,全面深入研究英语词汇的专业理论课程。人们对词汇知识有两个层面的区别:知识宽度和深度。词汇知识宽度指某一语言水平学习者所掌握的词汇数量,即我们通常所说的词汇量。词汇知识深度指的是“对词汇知识了解的质量,或指学习者对一个词了解的程度”。要真正了解一个词仅仅知道它在特定背景下的某一个意思是不够的,而是要了解与该词有关的各种知识,从它的“发音、拼写、语域、风格和形态学上的特征到与其他词的句法和语义关系,包括内涵意义、反义、同义和上下义等关系”。

对于高职高专学生来说,他们没有机会接触这门课程,但是其理论知识对于非专业学生掌握和学学英语词汇来说是非常实用的,也是非常有帮助的,比如,我们讲的构词法,其实就是属于词汇学的,构词法的学习有助于学生单词的掌握和记忆; 可以有效的提高学生们的单词量的积累。而语义场和词汇联想的运用,包括内涵意义、反义、同义和上下义等关系有助于学生形成记忆中的词汇联想网络, 更系统的地而非孤立地进行单词的记忆,从而又能真正意义上从“质”的把握认识一个单词,使这个单词完成从认知词汇向核心词汇的转变。

3 常用英语词汇学理论在高职高专英语词汇教学上的运用

3.1 构词法

“现代英语词汇数量的扩大主要依靠构词法”。所以学习构词法是一种扩大英语词汇量的有效方式。英语的构词法涉及到英语词的内部形态结构,主要有这样五种方法。①词缀法(affixation)②转化法(conversion)③合成法(composition 或compounding)④缩略法(shortening)⑤拼缀法(blending)。英语中借助“词缀法构成的词占英语新词总量的30%到40% ”,是英语的第一大构词法。词缀法借助于语法形位,即词缀构成新词。笔者在词汇教学中使用和讲解最多的也是这种构词法。在英语,它是构词能力最强的一种,也是英语扩充词汇的最主要的方法。英语词缀可以分为前缀和后缀。前缀,一般来说只是改变词的意义,但不改变其词性。 如:like(喜欢) /dislike(不喜欢),smoker(吸烟者)/nonsmoker(不吸烟者), 后缀,一般改变词的词性,不改词义。但也有些例外。如-less.在词汇教学中,教师可以按照构词法的规则教单词,通过对应于词汇的结构规律进行分析, 抓住关键, 就能由已知推出未知,举一反三,不仅有助于记忆单词和迅速扩大词汇量,而且有助于深刻理解单词, 正确拼写单词, 建立同类型单词间的联系。例如:在教telegram时, 可以告诉学生tele- 是前缀,意思是“ 远……” ,同时向学生列举telephone, television, telegraph,telescope, teleplay,等等。还可以将英语的词缀,词根法源文化背景知识相结合。例如Respect 作为现代英语中的一个活跃词汇就来源于拉丁语。在对学生进行这一单词的讲述时就可以结合词缀,词根法进行讲解。其中词根spect 在拉丁语中具有'看'的意思,而前缀re-在英语中具有再做一次即do again 的意思,所以respect就是再看一次的意思,也就引申为尊敬的意思。但对respect含义讲解后,我们可以进一步结合英语的词根spect进行讲解引申联系出更多的英语词汇。例如结合具有向下之意的英语前缀su- 即可引申英语中的另一单词suspect,向下看,即为怀疑之意。例如结合具有向里看之意的英语前缀in- 即可引申英语中的另一单词inspect,向里看即为检查之意。

3.2 语义场法

语义场理论是现代语义学研究的一个重要成果。随着词汇量的增加,这个网络的节点就会不断增多,网络也随之不断扩大。所以,从“语义场”出发,根据词汇语义场关联记忆并且逐渐扩充单词是一种非常可行的途径。

比如说,我们可以把含义相近的单词进行统一学习和讲解。教授单词所代表的概念,最好用英语解释单词的语义。除一些专业术语外, 两种语言概念上完全对等的词汇基本上没有。现以与“笑” 有关的几个英语单词为例。好的教授方法应是:教师先用英语解释这几个与“笑”有关的单词的概念意义。接着,教师可以对学生演练语义成分分析。因为所选取的义素是根据词汇各自概念的解释而得出的,学生也就会很快接受。语义成分分析如下(“+”,表示组分是其语义的一部分):

smile| + show pleasure, happiness, amusement |

grin| + show pleasure, happiness, amusement || + show one' s teeth |

simper| + show pleasure, happiness, amusement || + pretend to show pleasure, happiness, amusement |

smirk| + show pleasure, happiness, amusement || + show pleasure,happiness,silly or self-satisfied smile |。接着,教师可以根据词汇包含的义素的差别,再次强调几个词的细微区别。smile是一般意义的“笑”,grin是咧嘴的笑,强调笑的原因,这种笑是由于愚蠢的满足或是轻蔑而笑,笑得露出牙齿。simper是假的和傻乎乎的笑, 强调笑的方式。smirk是傻的和得意的笑,也强调笑的方式,在傻笑上是重叠的,区别在于一个是假笑,另一个是得意地笑。最后, 老师可以分别造句,或者给出不完整的句子,要求学生根据上下文完成句子,再次加强学生的记忆深度。

英语词汇学中的语义语义场除了同义义场外,还有反义义场,上下义场,整体与部分义场三类。在这里就不一一举例了。

3.3 情境法

笔者这里的情境法,首先是从单词本身的词源情境,英语属于印欧语系的日尔曼语族。由于特殊的历史背景, 它是一种成分复杂的语言,词的来源除盎格鲁一撒克逊人咖一所使用的词语以外,还有从凯尔特语。拉丁语细, 希腊语, 意大利语, 西班牙语, 德语, 法语等语言。学生在记忆单词时,可以先给学生营造出一个单词出现的历史情境,比如说例如在介绍英语单词fee 时就可以向学生讲明这一单词在故拉丁语中具有牛肉的意思。在现代英语中fee 之所以具有费用的意思是源于在古罗马时代,牛作为牲畜对普通百姓的生活具有重要的意义。人们吃的是牛肉,喝的是牛奶,要靠牛耕地,要靠牛进行日常生活的交换。总之,牛就是当时的货币。这也就是为什么在现代英语中fee 具有费用的意思。通过这样形象的介绍,可以引导学生更加形象的记忆词汇并使学生对英语学习产生更浓厚的兴趣。

当然,方法毕竟只是方法,方法只是用来指导实践的,在做好学法指导的同时,强化学生对单词的记忆也是必须的。总之,词汇教学在大学英语教学中占有重要地位,英语教师一定要提高词汇重要性的意识。在词汇教学中,要善于思考,运用词汇学理论指导自己的教学。只有不断提高自身理论水平,把握词汇教学规律,调动学生学习英语的积极性,才能进一步提高大学英语教学质量。

参考文献

[1] 汪榕培. 英语词汇学研究[M ].2004: 4

[2] 寻阳,孙丽. 读者词汇知识深度与词义推测策略的成功运用[ J ]

[3] Qian D. Assessing the role of depth and breadth of vocabulary knowledge in reading comp rehension [ J ]

第4篇：英语词汇教学范文

[关键词]大学英语；大学英语词汇；词汇教学

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（2015）08- 0156- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 074

[本刊网址]http：//

英语词汇是学习英语这门语言的基础，现时高校也在英语词汇方面投入了大量的人力、物力，但效果甚微。英语词汇没有一套现成完整的学习系统，英语词汇的学习只能靠学习者一个个地学习，积少成多。有学者认为，英语词汇的学习不仅包括记忆生词这一部分，还应包含理解每一个英语词汇所附加的感彩等。所以，认识一个英语单词应该是一个永无止境的过程，从一开始不知道这个单词到后来能知道它的意义，完全了解它应该运用在哪个语境当中。

一、现时大学英语词汇教学现状和问题分析

在现代大学英语的课堂当中，每一个单元都包含一些新的单词，这些单词都会列在课本最后的单词列表当中。大部分大学英语教师在教学时会根据课文内容对某些单词进行分析和分析。但其余的单词将不会得到教师的讲解，只能靠大学生自学。

（一）在现代大学英语的课堂当中，部分大学英语教师使用的词汇教学方法，过分重视词汇结构、形式以及意义的讲解，忽视了对词汇在不同语境及不同文化的用法讲解，这实际上是让英语及其文化分离。这种教学方法，使学生对某些英语词汇只有片面的了解，使用该单词时会出现错误。例如function，在普通语境当中是“作用”的意思，但用在数学语境当中，就是“函数”的意思。

（二）在现代大学英语的课堂中，英语教师在台上过多的“讲”，让台下的大学生没有任何主动学习能力，学生已形成只听不想的习惯，师生之间也没有了交流讨论的机会。加上有的大学英语教师只是单纯传授单词意义给大学生，大学生在自学词汇时，没有任何的单词学习策略，导致词汇的学习没有计划性，词汇没有得到及时的巩固。大学生只能靠自身学习经验去归纳词汇学习的规律，学习效率偏低。

（三）在学习生活中，有部分大学生会自觉背诵教师没有讲解的单词和试着从课文的角度理解单词的含义，但他们不能自行理解单词在不同语境当中的用法；一部分大学生就不会对没有讲解的单词做任何的学习，词汇储备在不知不觉中变少。在这种教学模式的培育下，学生将出现词汇储备有限，只能使用常用简单单词，用词不够准确等情况。

（四）一部分大学生在词汇学习时，会掉人一些误区。有的大学生以为词汇的学习在乎“量”多，他们觉得背的单词越多，就越能体现他们的英语能力。但盲目追求单词量实际上会对英语整体学习造成一定影响，因为他们把学习英语的时间都用在了背单词上面，忽略了其他方面，例如英语听力等的学习，最后他们的单词量会不断地增加，但整体英语水平不会得到提高。

还有的大学生在背单词的时候没有“质”的概念，以为单词能看懂就行，不需要会听、会写、会说，导致他们虽然背了很多单词，但单词的拥有量还是很少。这是因为当这个单词不是以阅读形式出现时，学生会因为没有听过该单词，没有读过该单词，也没有写过该单词，而不会对该单词做出任何反应，这个单词就等于是生词。

二、大学词汇教学方法

（一）词汇分类教学

要学好英语词汇，清楚了解词汇的分类非常有必要。因为词汇分类其实是归纳了单词的一些特征，有助大学生在学习词汇时有效地记住所学单词。常用的分类方法有：

1.按照单词的意义分类教学

例如按单词的主题分类.列出水果apple，pear，grape等，把单词写在一个卡片上，卡片的反面写上主题名“水果”，然后按照这些有主题的卡片记忆单词。

又如把同义替换的单词列为一组，把marvelous，fantastic，remarkable归类在一起，按上述方法记忆。

2.按照单词的拼写分类教学

例如将词尾拼写相同的词汇分为一类，如agreement，ex-periment，basement等都以- ment结尾的单词汇总在一起记忆。

又如将动词加后缀构成名词的分为一类，如direction，real-ization，assignment等汇总记忆。

3.积极词汇和消极词汇分类教学

积极词汇是学生在写作或口语时能正确使用的词汇。消极词汇是学生在阅读或听力时能认出的词汇。积极词汇是学生主动使用的词汇，而消极词汇不过是学生能看懂，但不能运用的词汇。这么看来，大学英语教师提高消极词汇的讲解比例非常必要。因此，大学英语教师应仔细分析对大学生而言，哪些单词是消极词汇，而不是按照教师自己对单词的认识去决定哪些单词应该详细讲，哪些不需要讲解。

（二）词汇学习策略教学

1.背诵规律

大学生在学习词汇时，一般采取单纯背诵单词或者背诵单词所在句子的形式对该单词进行加深记忆。但他们忽略了一个问题，就是人的记忆是有规律的。以背单词为例，第一次背诵单词时，人记得单词的时间可能是几秒，第二次背诵时，可能是几分钟，第三次背诵时，可能达到几小时，背单词的次数越多，记得单词的时间就越长。因此，大学生在背诵单词时，应配以合理科学的背诵规律，增加背诵单词的有效率。

2.广泛接触英文素材

广泛接触英文素材，大学生不仅要对课文或者课文的单词进行背诵、复习等，还应该多看英文素材，例如英文小说、报章杂志、电视、电影、字典等。大学生在接触这些素材时，可挑选自己喜欢的题材去看、去听、去欣赏。在接触英文素材的同时，接触到现时最流行最地道的词汇用法，在把英语变成自己的兴趣后再学习，得到事半功倍的效果。

在这里要特别提到原版英英字典这一宝贵的英语素材。在现时网络社会中，几乎每一个人都有手机或电脑，大学生使用智能工具查询单词的机率很高。但网络上查询单词软件错漏比较多，而且信息量很少，不能满足大学生的需要。现时很多权威出版社出版的英英字典可信度都比网络字典高。因此，大学生应尽量多使用英英字典，从中得到更多更全面的英语知识。

3.词根法

英文单词跟中国汉字有一个相似的地方，就是有“偏旁部首”。这里说的“偏旁部首”其实是指单词的前缀、后缀等。因此在背诵单词时，掌握词根很重要，词根学好了，大学生都能根据词根和前后缀的结合，联系上下文猜出整个单词的意思。例如preposition，是“介词”的意思。初见这个单词觉得它跟“介词”这个中文意思没什么联系。其实它的词根是pos，“放置”的意思，然后可以联想到pose，动词，“造成，形成”的意思，再加上后缀- tion，变成position这个名词，“位置，方位”的意思，最后加上pre -这个前缀，“之前”的意思，所以整个单词可以看作“位置在一个……之前”。再来看介词的解释，介词又叫前置词，其作用是表明它后面的名词或代词与其他句子成分的关系。介词的意义，恰好就能用词根法来做解释。

4.音标法

不少大学生抱怨单词很难记牢，即使在运用了其他帮助记忆的方法后，遗忘的速度还是很快。如果大学生已经对该单词有一点印象，但在拼写时很犹豫的话，音标法能很好地解决这一问题。相信大部分大学生都学习过国际标准音标，但是能运用自如的很少，这是因为他们一直都使用死记硬背单词字母排序的方式记单词。音标法适用于已经背诵过、会读的单词，因为这种单词其实有模糊的印象存在于大学生的脑海当中，只要大学生能把单词读出来，就能运用音标把单词的音记下来，然后根据不同音标对应不同字母或字母组合的经验及对单词的模糊记忆，把单词写下来。

3.语境及文化教学

词汇的学习其实是词汇和外部世界联系学习。在一个特定的对话中，词汇学习牵涉到语境学习，大学英语教师应对词汇在特定语境当中的用法做详细的解释和模拟，让大学生能在模拟情景中明白词汇的不同用法。在一个特定的国家当中，词汇学习还牵涉到了文化学习，因为语言的发展与其国家的历史和文化紧紧相连。若大学生不能真正理解英语为母语国家的文化，将不能真正学好英文单词，也不能学好英语。

三、总结

有很多学者都指出词汇是一门语言的基础，没有了词汇，就没有语言。现时大学英语词汇教学存在比较多的问题，如大学英语教师讲解过多，忽视语境文化讲解，大学生没有学习策略，学习不自觉和自学单词时不注意“质”和“量”等问题。因此，大学英语教师应加强词汇分类，词汇学习策略及词汇文化教学，让大学生的词汇能得到真正的提高。

参考文献：

[1]吴丽君.口语词汇与书面语词汇教学研究[J].云南师范大学学报，2004（3）：14 - 19.

[2]潘育春.大学词汇教学策略浅谈[J].中国科技信息，2006（ 21）：271 - 272.

[3]江新.词汇习得研究及其在教学上的意义[J].语言教学与研究，1998（3）：65 - 70.

[4]郭伟华.大学英语词汇教学[J].成都教育学院学报，2005（9）：63 -64.

[5]施卓廷，岳好平.中外合作教育背景下雅思词汇教学策略研究[J].外语教学研究，2011（5）：83 - 84.

[6]徐凤鸣.雅思作文攻略之词汇项得分提升技巧[J].新东方英语，2014（8）：10 -12.

第5篇：英语词汇教学范文

关键词:大学英语; 词汇; 教学研究

词汇是大学英语教学中的重点和难点,许多中国学生对英语学习产生恐惧心理和厌学情绪的主要原因就在于词汇量不够所导致的阅读障碍和听说困难。笔者通过自己的教学实践总结了一些切实可行的方法和策略,希望能够抛砖引玉,和大家共同探讨研究。

一、利用构词法

构词法是英语词汇教学的重要方法之一。英语和汉语一样,有自己的“偏旁部首”,教师可以利用词根、词缀等构词法,引导学生举一反三,“望词生意”。在英语词汇教学中,善于运用构词法能够迅速扩大学生的词汇量, 温故知新, 加深理解词义。例如,在教授annual 这个单词时,告诉学生词根ann, enn = year, 表示“年,一年”

annual一年一次的(ann + ual)

anniversary周年纪念(anni + vers转+ary 一年转到一次 周年纪念日)

annuity年金;养老金(annu + ity 每年的东西 年金)

perennial终年的;长期的(per始终+ennial年的 终年的)

二、趣味词汇教学

传统的词汇教学给人的印象是枯燥乏味、干巴巴的,学生无法体会到词汇的魅力,因此学习热情不高、效率低下。如何增加词汇教学的趣味性,从而有效地调动学生的学习积极性是大学英语词汇教学创新的重点。笔者在教学实践中利用了许多生动有趣的资源和方法激发学生词汇学习的兴趣,具体总结如下:

1、英语歌曲

英语歌曲丰富多彩,语言优美,是大学生非常喜欢的娱乐方式之一,在大学英语教学中恰当地运用英语歌曲作为辅助教学手段,不仅可以放松心情、活跃课堂气氛, 还可以激发学生学习英语的兴趣,使学生由被动学习转为主动学习,扩大他们的词汇量。例如1996获Grammy奖的“One Sweet Day”中有这样的歌词:“I Know Eventually We'll Be Together…”,学生在优美动听的旋律中会非常轻松地记住“eventually”这个单词,而且印象深刻、不易忘记。利用英语歌曲这种教学形式,一定要注意教学方法和手段,否则会“喧宾夺主”。笔者在教学实践中经常采用的方法是歌词填空,在听歌曲时,可以先将大部分歌词写出来,并空出一些关键词,学生一边欣赏一边填词,在享受歌曲的同时也扩大了词汇量。另外,在英语歌曲的选择上,教师要注意选择一些内容积极向上、发音吐字清晰、适合语言训练的歌曲,如鼓舞人心的励志歌曲 “Born to Try”;呼吁人们拯救环境的“Heal the World”;表达对母亲感激之情的“A Song for Mama”;也可选择一些脍炙人口的经典歌曲,如“Yesterday Once More”,“Say You ,Say Me”,“Right Here Waiting”,“Everything I Do I Do It for You”等。

2.名言警句

英语中的名言警句精辟深邃,能陶冶情操、激励上进,应用在大学英语教学上,有利于提高学生素质,激发学生的学习积极性,达到教书育人的目的。例如:

① The important thing in life is to have a great aim, and the determination to attain it. 决心

② Courage is the ladder on which all the other virtues mount. 勇气

③ The greater a man is, the more distasteful is praise and flattery to him. 奉承

④ Character is what you are in the dark. 品格

⑤ Adversity is a great schoolmaster. 逆境

3、新闻热点

把词汇教学与新闻热点恰当地结合起来,不仅有助于激发学生学习词语的兴趣,而且有助于学生记住并灵活运用所学词语,从而达到较好的教学效果。比如在讲certificate时,可以将乙肝病毒携带者雷闯拿到全国第一张从事食品行业的健康证(health certificate)的事件联系在一起记忆,同时告诉学生人的一生有很多certificate,比如:marriage certificate(结婚证);birth certificate(出生证);certificate of graduation(毕业证); degree certificate(学位证)等。

4、英语脑筋急转弯

英语脑筋急转弯广泛采用了谐音(homonyms)和双关(puns)的形式,从而引起诙谐幽默的效果。做这样的题目,学生需要对英语中的一词多义或一语双关比较熟悉,在开心一笑的同时,增加了更多的词汇知识和文化知识。例如:

①Why are people tired on April Fool's Day?

Because they have just had a long March. (March行军;三月)

②Why is an empty purse always the same?

Because there is never any change in it. ( Change 零钱;改变)

③What country is popular on Thanksgiving Day?

Turkey. (Turkey,土耳其;火鸡 )

5、联想记忆

大学英语课堂可以适当穿插一些词汇的趣味联想记忆,将词汇教学趣味化,使其灵活多变,令课堂生动,激发学生学习的乐趣,寓教于乐,给过去机械的词汇灌输教学注入新的血液,提高学生学习的积极性。例如:把单词拆分成几个部分进行记忆:innocent = in (里面)+no(没有)+cent(一分钱),然后告诉学生,小偷被抓住了,他掏空了所有的口袋,说“in (里面)+no(没有)+cent(一分钱)”,所以他是“innocent”(无辜的,清白的)。 有些单词可以从后往前翻过来看,例如“live”倒过来就是“evil”。 可见“生活”不能颠倒,颠倒过来就是“罪恶”――真是令人深思的单词记忆! 再如:are――era(时代); doom(注定)――mood(心情); tap(水龙头)――pat(轻拍)等等。另外,很多单词去掉一个或两个字母,或者添加一个或两个字母,就会成为一个新单词,例如:class(班级)――lass(少女)――ass(驴);robe(长袍)――probe(探索)等等。

6、网络资源

利用网络资源进行英语学习是大学生进行自主学习的有效途径之一。“授之以鱼不如授之以渔”,培养学生利用网络进行自主学习可以给学生提供自主参与的良好氛围,唤起学生的学习热情,释放学习潜能。例如,“我要模考网”的在线词汇练习,学生进行在线词汇练习,不枯燥,效率高,在答案页面上还可以听单词发音;另外,还有一些电台的英语词汇教学节目,比如VOA的英语教学节目“Learn a word”, 这个节目每次只有一分钟,每次教一个和新闻有密切关系的英文词。学生们既可以学习英文,又能了解世界大事。

三、词语搭配

词语搭配是英语词汇学习的重点和难点。在英汉两种语言中,词语的搭配组合习惯往往是各不相同的。有些学生由于平时的阅读量不够,语感较差, 想当然地认为在汉语中可以相互搭配的词语就可以用相应的英语单词来搭配, 比如:make a crime(犯罪), keep face(保全面子),receive the telephone(接电话)等。准确的搭配应该是commit a crime,save face,answer the telephone等。这类错误的形成与母语的迁移和目的语的语言特征与文化因素有密切的关系｡因此,掌握目的语中词语的搭配习惯对中国学生来说至关重要。教师在词汇教学过程中应该着重讲授词语的搭配知识,帮助学生掌握正确的词语搭配,词汇教学方能取得令人满意的效果。

四、词汇与文化

词汇是文化的载体,词汇与文化密不可分,因此词汇教学不能仅仅教授语言知识,只有加强语言文化因素的对比,分析词语背后的文化因素,才能使学生真正领会到词的涵义,并能正确运用所学的词汇进行交际,从而提高词汇教学的效率,达到词汇教学的真正目的。比如英语中politician是指那些通过阴谋和伎俩谋求个人或党派利益的人,有很强烈的贬义色彩。而汉语中“政治家”则往往含有褒义。因此,英语的politician和汉语的“政治家”其内涵和意义并不能划等号。汉语“政治家”这个词的贴切翻译应为statesman,主要表示善于管理国家的有威望的政府官员。

五、数据库与词汇教学

现代语料库语言学对于英语语言教学产生了巨大的影响.其中受到影响最大的领域之一便是英语词汇教学。语料库在语言学习和教学上有着广阔的应用前景,尤其在词汇教学领域有极大的潜力。语料库不仅可为词汇教学提供大量真实的语言材料,改变脱离语境、孤立教授词汇造成的种种弊端,而且语料库以其丰富的语料和独特的检索功能,为学生开展自主学习提供了十分有利的条件。笔者在教学实践中利用《新视野大学英语》配套教材语料库对词汇教学进行了一些尝试,以高频词为重点开展教学,找出教学难点,进行针对性的练习,指导学生通过对语料库语言的观察分析和归纳总结,有效地帮助他们较全面、客观地掌握词汇的词性、意义以及常用的搭配, 建立起以学生为中心的探究式的词汇教学模式,从而可以较好地保证学生愉快学习的情绪和极大的学习兴趣。

大学英语词汇教学方法应该是丰富多彩、趣味横生的,只有具备了一定的词汇量,才能有效地激发学生的学习积极性,提高他们的英语学习水平。这就需要教师在课堂教学中应该注重教学方法,合理安排教学进程,不断创新,减轻学生记忆负担,使其能够在词汇学习过程中达到事半功倍的效果。

参考文献:

[1] 汪榕培. 英语词汇学研究[M]. 上海外语教学出版社, 2000.

[2] 胡文仲. 跨文化交际学概论[M].外语教学与语言研究出版社, 1999.

[3] 陈希茹 英语脑筋急转弯[M]. 世界图书出版公司, 2000.

[4] 周明亚. 词语搭配现象与大学英语词汇教学[J]. 外语界, 2003,(2).

第6篇：英语词汇教学范文

词汇教学是大学英语教学中的主要内容，对于英语教学具有十分重要的意义。大学英语词汇教学主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等诸多方面。根据调查发现，当前大学英语词汇教学存在诸多问题

:(l)教师在词汇教学观念上存在一些极端的看法。如: 部分教师认为大学阶段勿需进行直接的词汇教学;教学中应该用英语还是汉语给词汇释义，一些教师也有极端的看法;对于学生应不应该死记硬背单词，一些教师持完全否定的态度。(2) 教师的词汇教学方法不够合理。如:教师占据了课堂教学的主体地位，很少让学生在课堂上有练习的机会;教师采取的词汇教学方式传统、单调;脱离语境，孤立地教词汇;大多数教师很少提及词汇的文化内涵和语用意义。(3)教师忽视对学生词汇学习策略的指导。如:对词汇记忆术的指导;对课外阅读的指导。(4)词汇教学中存在一些难题。如:难以让学生理解多义词各词义之间的联系;虽然教了学生很多词汇，但是学生的表达能力提高不大。

造成这些问题的原因是多方面的，主要有:在观念上，(1)一些教师认为直接的词汇教学是非交际的，而且大学生已具备自学词汇的能力，故没有必要进行。(2)一些教师认为学生基础差，教学语言应单纯用母语或认为教学语言应单纯用英语给学生创造全英文学习环境。(3)一些教师认为机械记忆是不科学的，记忆应该建立在理解的基础上，注重趣味性。在教学方法上， (l)忽视培养学生交际能力，课堂以教师为中心。(2)不注意调动学生的注意力，课堂教学形式单调。(3)不注意词汇和语篇的联系，孤立地讲词汇。(4)不注重理论修养，忽视讲授词汇的文化内涵和语用意义。策略上，教师倾向于包揽下词汇教学的所有任务，不注重培养学生独立学习词汇的策略。

教学难点上，(1)多义词的词义复杂，难于使学生理解和记忆。(2) 学生没有储存大量“语块”;，表达能力不强。要解决大学英语词汇教学的问题需要多方面的努力，针对当前的现状和主要问题，应着力在以下几个方面予以重视，并形成适宜的策略:(l)树立词汇教学的正确观念。如:倡导直接词汇教学与间接词汇教学相结合;倡导教学语言以英语和母语相结合:倡导机械记忆与多种记忆策略相结合。(2)改进词汇教学方法。如:以学生为中心，培养交际能力;利用多种教学方法，拓展教学空间;重视课文语境，指导学生理解词义;注重语用意义教学，强化词汇文化内涵的理解。(3)指导学生的记忆策略。(4)强化学生的课外阅读。(5)完善多义词的词义教学。(6)注重培养学生的语言表达能力。

第7篇：英语词汇教学范文

【关键词】能力培养；词汇教学；科学记忆；学习兴趣

词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇，是学好英语的基础。词汇学习则贯穿于语言学习的整个过程，不掌握一定量的词汇，阅读、翻译、听说、写作都无法顺利进行，因而直接影响学生英语能力的运用和发展。

在英语教学过程中，我发现许多学生的英语成绩都很差，其重要原因就是没有学好单词。他们都反映英语单词难读、难写、难记。由于记不住英语单词，导致了听、说、读、写能力全面受阻，因而失去学习兴趣，成绩逐渐下降。因此，学习掌握词的音、形、义和利用记忆规律，培养学生学习和运用英语词汇的能力是一项十分重要的任务。

1．单词的音、形、义的学习

1．1　词音的学习。学习单词首先要学习它的读音，把音读准了，就会为将来记忆单词打下良好的基础。语音教学要力求学生们把每一个音素都必须读准。

1．2　词形的学习。词的拼写也是词汇学习的一个重要内容。掌握单词的拼写是记忆单词和读准单词的重要条件，因此，要培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯。

1．3　词义的学习。学习词汇，只有在理解了词义的基础上才可以运用。在教学中，可利用实物、图画、动作和手势等直观的方法来解释某些单词所代表的概念，也可利用学过的词来解释同义词和反义词，这样能使学生比较准确地理解新词的词义。

2．英语词汇教学的技巧和方法

2．1　因人而异进行词汇教学。对于不同程度的学生采用不同方法进行词汇教学。对于英语程度不是很好的学生，教师可以用汉语解释单词，用同义词、图画帮助教学。这一阶段，教师可以教给学生们一些单词的记忆方法，还应注意训练学生创造自己的记忆单词的方法。几年来的教学实践证明，学生用自己想出的记忆技巧所记的生词比别人提供的技巧要有效得多。对于程度稍好的学生，教师应注意帮助他们扩大自己熟知的词的用法，通过一个词在不同语境中的用法理解这个词的隐含意义。对于程度较好的学生教师应把他们学习的重点放在英语词汇的搭配和应用上。通过采用这些方法，能使大部分学生能够有效地记忆和熟练运用所学的单词。

2．2　重复。老师在教单词时，要让学生做到牢记，就一定要注意复习，要有目的、有计划、定期地组织学生们复习。在复习单词时，可以采用游戏和比赛的方法进行。这样才能使要记忆的词汇在学生的头脑中留下深刻的印象，不被遗忘。

3．运用科学方法，增强词汇记忆

要扩大、巩固所学词汇单靠机械的死记硬背是行不通的，教师要在教学实践中不断总结探究、记忆英语词汇规律，使用科学易记的方法来记忆词汇，使学生们能做到事半功倍，学有所乐，提高他们的学习兴趣，从而提高他们的英语水平，能取得较优异的成绩。

3．1　按语音记单词。学生在看单词时就一定要看音标，掌握字母及字母组合的读音规律。单词不论长短，都可以分音节记忆。如果从第一个字母背到最后一个字母，是很难记忆的。如：congratulation共14个字母组成，可以把它分音节记忆就会很容易，con-gra-tu-la-tion。

3．2　利用汉字谐音记忆单词

教学中我们反对用汉字注音方法代替语音的学习，因为这是有害无益的。但是对于英语程度较差的学生来说，为了能让他们容易记住语音，不防利用汉字的谐音来帮助记忆某些单词的音和词义，尤其是学习那些词义用音译的方式译过来的英语单词。例如：sofa，沙发；jeep，吉普；jack，杰克；coffee，咖啡。

3．3　图示记忆法

图示法是直观教学的重要手段之一。在单词学习中，有时可以利用简图来帮助记忆单词的词义。

利用简图表达词的含义，这种方法在记忆介词的意义时比较有效。

3．4　反义词联想对照记忆法

正反两个词加以对比，给人更加鲜明的印象。利用反义词关系成双成对地记忆单词，不但速度快，对词义的理解也更加准确完整。如：long—short，fat—thin，soft—hard，happy—unhappy等。

3．5　同义词的词义联想记忆法

单词是音、形、义的统一体，要掌握一个词就得三者具备，缺一不可。科学记忆的一条重要原则是：避免事物作孤立的、机械的记，而要利用一事物与另一事物的联系做有机的联想。如：excuse原谅；pardon原谅；forgive原谅。如：“跳”是一种客观行为，同是“跳”，有各种各样的跳法，反映在语言中，就产生了表示不同跳法的一组词：jump跳；bounce反跳；skip蹦跳；hop单足跳。

3．6　合成词词义分析记忆法

汉语中有些字是由其他两个（甚至两个以上）的字构成。通过分析两个单字的词义，我们往往可以猜度或更好地领会“合成字”的意义。如“众”由三个“人”字合成，含义就是很多人在一起。英语也一样，如：football（足球）是由名词foot（脚）和名词ball（球）合成的。下面介绍一些各种词性的合成词构成规律，以帮助学生分析理解词义。

如：play+groundplayground（操场）

text+booktextbook（课本）

glass+houseglasshouse（温室）

grass+landgrassland（牧场）

3．7　同音异形词词形对照记忆法

由于英语中字母与音素之间缺乏一一对应关系，同一个音素可以由不同的字母或字母组合来表示。这就造成了某些词同音，但词形和词义都不同的现象。

如：whole（全部）和hole（洞）都读作：[h?ul]

bee（蜜蜂）和be（是）都读[bi:]

3．8　搭配联想记忆法

以一个单词为中心，搭配不同的词构成新短语。这种语言现象非常多，如能经常读则会牢固地记住所学的短语。如含有get的短语有：get back，取回，回来；get on，上车；get off，下车；get up，起床。

综上所述，词汇教学是英语教学中的重要环节之一，要提高词汇教学就必须从语音入手，通过语音教学促进词汇记忆，再由语音、语法教学把记忆了的词汇正确地按英语的语言习惯应用到英语课堂教学实践中，以达到用英语进行交流、交际的目的。这也是外语教学的主要任务。在教学中教师就得围绕这一任务开展一切工作，并积极开动脑筋，不断地探究，采用切实可行的方法，把英语课上得更精彩，让学生们学得更快、更好。

参考文献

[1]　薄冰：《高级英语英法》，高等教育出版社1990年版。

[2]　李平武：《中学英语科学记忆法》，湖南教育出版社1985年版。

[3]　张道真：《实用英语语法》，商务印书馆1984年版。

[4]　章兼中：《外语教育学》，浙江教育出版社1993年版。

第8篇：英语词汇教学范文

    关键词:小学英语;英语单词;词汇教学法

    词汇是语音的基本建筑材料,英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要,要求四会的单词非常少,但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇,继而激发和保持学生学习英语的兴趣,是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入,词汇教学当然也要因地因时、因人而异,其教法需要不断地改进或发展。

    一、 小学英语词汇教学中的存在问题

    (一)教师孤立教词,讲得过多

    孤立地教词、孤立地讲解,是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇,一方面与语音、句型、课文结合,另一方面在听、说、读、写之中体现,因此在词汇教学中应充分运用整体教学法,大幅度减少教师讲知识的时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考,依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。

    (二)学生与词汇接触少、吸收少

    不少词在初学时虽被记住,但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难,不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。

    (三)不同词汇的教学主次不分,平均用力,负担过重

    在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握,听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到,教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾,因而效果不佳。

    由此可见,小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单,实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师,应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施,最大限度地提高教学效率。

    二、词汇教学内容

    (一)读音和拼写的教学

    词的读音和拼写形式是词的存在基础,是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视,无论中学英语教学采取何种方法和路子,对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中,要注意音和形的统一与结合,通过一定的教学方法,使学生既能见形而知音,又能因音而记形。

    (二)意义和用法的教学

    教单词除了读音和拼写之外,还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中,要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学,则要注意与句型、会话教学紧密结合,在句型中练习词的用法,并强化词与词之间的纵向(一词多用)和横向(一义多词)联系,使学生更准确更迅速地掌握词汇。

    三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法

    《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点,以交际为目的,以任务为基础,充分体现了学生的主体性和语言的交际本质,强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中,通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。

    因此,要提高教学效果,必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中,我们应该根据教材中词汇反映的不同内容,根据学生的年龄特点精心组织教学,使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言,词汇教学可采用以下几种方式进行。

    (一) 直观教学法

    直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段。

    1.  利用实物进行教学。主要用于实物名称教学,如钟表、杯子、苹果、桔子等,这些都是日常生活中常见的东西,极容易准备且面积不大,便于携带。上课时,教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书,将单词的音、形、义一次性完成,既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What‘s this?  It‘s  a/an  …”或 “I like …very much”引导学生进行操练,强化学生对单词音、形、义的统一意识。

    2.  利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,如家庭成员、日期、天气、动物等,可利用挂图、简笔画或电教媒体,如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校,可利用简笔画或挂图来进行;在条件较好的学校,则可运用多媒体。通过这些教具,教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。

    3.  借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会。如:sing 、run、jump、swim等,教师可以边做动作边说出英语单词,也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作,教师可先叙述,接着要求学生跟着单词及句型:run-He is running;jump-He is jumping等等,教师并将动词及相关句型板书,带领学生操练熟悉词汇。

    (二)创造情景法

    教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创造情景,用创造情景法进行词汇教学,把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词(如:hospital、station、cinema)时,教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上,同时写上单词,上课时特定几个学生上台拿着。教师说:I want to go to Beijing. Where must I go?等等,并引导学生说出生词station等,同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景,把两组间的过道当作街道,那些拿着画的学生为车站、医院等地点,教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系,直至能灵活运用为止。

    (三)对比教学法

    词汇教学的对比教学法可分为三种:一种是近(同)义词对比,一种是反义(相对)词对比,还有同音(异形)词对比。同义词对比:英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同(近)义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法,如:glad-happy; enjoy-like等等,可帮助学生“温故而知新”。反义(相对)词对比:对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如:Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记,还能使单词在句中一目了然,帮助学生准确地运用。同音异形词对比:教师在教生词时,可让学生把以前学过的同音词板书出来。如:no-know,week-weak等等,区别这些词书写和意义上的不同,并分别用这些词造句,促使学生深刻记忆,牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。(四)词汇组织法

    随着学生词汇量的增加,教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类,帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法:即根据同类关系来将单词归类,教师先提出一个概括词,让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如,fruit:apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来,便于联想和回忆。接近组织法:即根据接近联想的原理,将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起,这样只要想出一个,便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体,就会想到star、sun、earth、moon,进而想到plane,spaceship,再联想到astronaut、airman等等。

    (五)英汉释义法

    这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇,锻炼学生用英语想英语的思维能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时,如air、traffic等,用英语解释可能中学生较难接受,此时教师可以直接用汉语解释,这样不仅可以节省课堂时间,而且意思清晰明了。

    (六)游戏、竞赛法

    青少年活泼、好强、好表现,教师应充分利用学生这一特点,努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会,使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂,把游戏搬进课堂,不仅拉近了师生间的距离,而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”,“猜测游戏”、“单词接龙”等;竞赛的形式也有多种,如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节,前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中,但教师要注意合理控制时间,且要避免只追求趣味而忽略效果。

第9篇：英语词汇教学范文

关键词：记忆规律 语境 联想 构词法

语音、语法和词汇是语言的基本要素，是人们交际和思维最重要的手段。其中词汇是语言的基本单位，是构筑语言大厦的基石。英国语言学家Wilkins在《语言学与语言教学》一书中曾指出“没有语法人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则不能表达任何事物”。由此可见词汇在学习中的重要性。

目前，词汇成为制约大学生外语学习的最大障碍。许多大学生抱怨阅读速度慢，看不懂文章的意思；听力听不a，复合式听写生词多等。因此，能否过词汇关成为英语学习成败的关键。在实际的学习中必须注意词汇的学习。

一、目前词汇教学中存在的问题

（一）学生词汇量偏低

有关调查表明，英语学习者掌握的词汇量与他们的英语总体水平呈正相关，即词汇量越大，英语水平就越高。Laufer通过调查和分析发现，外语学习者拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%；词汇量6400，阅读正确率63%；词汇量9000，阅读正确率70%。他还发现5000词汇量是个转折点，词汇量低于5000的外语读者阅读正确率远远低于词汇量高于5000的阅读者。因此，他认为5000词汇应是阅读所需词汇的下限，低于此下限的阅读者其阅读能力会受到极大的限制。

而目前在校大学生的词汇量远远低于此“下限”。这一点在全国英语四级考试中有所反映。大部分考生失分的主要题型：阅读理解部分，因词汇贫乏，学生的理解准确性受到极大的限制；作文部分得分较低，很大程度上在于学生用词不当，不能正确地用英语表达自己的思想，洋泾浜英语不断出现。听力部分除了听力技巧和训练不足以外，词汇的缺乏是造成学生听不懂，跟不上速度的主要原因。

（二）词汇学习方法不当

许多同学认识到词汇学习的重要性以及自身词汇的贫乏，就下决心努力扩大词汇量，但是方法不得要领。主要依靠机械记忆背单词，不懂得利用对比、归纳、联想和构词法等方式记忆单词；不了解词义与语境的关系，未养成多听多背诵的习惯，从而影响了他们在不同篇章语境中确定英语单词正确的语法意义和准确的词汇意义，以及透彻理解、准确运用英语语言的能力。最后是单词记不牢、用不好，事倍功半。

（三）教师未能给予科学的学习指导

有些教师片面地认为，词汇是学会的、不是教会的，因而不重视词汇教学。而有的教师虽然认识到了词汇教学的重要性，但却仍然沿袭传统的做法：简单地要求学生大量的查单词、背单词；课上只作领读、释义、用法举例，然后再以听写、测验等形式督促、检查学生。这种方法对学生扩大词汇量有一定帮助，尤其是强化突击时有一定成效，但是因为没有注意向学生介绍构词知识、扩词技巧、培养学生独立分析词汇、扩展词汇的能力，最终效果不理想。

上述几方面成为严重影响外语课堂教学的主要因素。外语教学本应是一个语言能力训练的过程，使学生具备运用语言进行交际的能力。但学生词汇量贫乏，就使得教师难以在句子水平上抓好语篇教学，使学生达不到交际能力培养的目的和对语言基础知识的掌握。

实践证明，学生要提高词汇学习的效率和效果，扩大词汇量，关键还是要讲究科学的方法。

二、词汇教学的策略和方法

（一）根据记忆的规律和特点来学习词汇

词汇学习包括两个方面：词汇积累和词汇的正确的理解与熟练运用。词汇积累就是词汇记忆，平时的学习过程中要按照大脑记忆的规律和特点来记忆单词。研究者对人脑记忆的生理特点研究后发现：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初发展很快，以后逐渐缓慢下来，过了相当长的时间后几乎不再遗忘。例如在学习20分钟以后，遗忘就达到了41.8%，一天以后遗忘达到66.3%，而31天后，遗忘仅达到78.9%。遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。因此学习词汇时，就要尽可能地在尚未完全遗忘之前及时复习。此外还要保证复习的次数。一般来说，复习的次数越多，记忆和保持的效果越好。反之则遗忘发生愈快。但是，也并非次数越多越好。研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好；超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效记忆。例如读一首短诗，某人学习10分钟就刚好能背诵，在此基础上如能再读5分钟或再读5遍，记忆的效果最好。Crothers和Suppes通过实验发现，学生学习108个单词，重复7次后全部记住；学习216个词，重复6次后，记住80%。因此学习过程中要善于寻找大脑记忆的规律和特点，对于所学的单词要定期复习，加强记忆，使学到的东西更牢固、更持久。

（二）通过语境――阅读学习词汇

语言学家Macky认为人们在刚接触某个词时不清楚它的含义，但是随着语境的增加，新词的意义会越来越清楚。Jesperson也曾指出，孤立的单词如“单词的灵魂与僵尸”;讲解和记忆单词都必须通过语境来进行。语境一般分为广义语境和狭义语境两种，狭义的语境指的是上、下文，即词、短语、语言或篇章的前后联系，而广义的语境指的是使用某个语言项目的广阔的社会背景。我们这里谈的是狭义的语境，语境的线索主要有三条，一是主题；二是语篇中的上下文或其他词；三是语法结构、讲话中的语音、语调、写作中的标点符号等。通过阅读进行词汇教学就是让学生通过语境所提供的信息，对出现在该语境中的生词进行猜测，从而习得这个词。心理学的研究表明，猜测这一心理活动能够在学习者的脑海中对这个词的形式及词义形成概念，帮助学习者记住它。心理过程越深刻，记住该词的可能性就越大。教师应指导学生按照一定的语境线索，通过分析词汇出现的语境、句式及整篇文章讲的意思推测出该词的含义，并掌握其用法。通过语境猜测词义是一种行之有效的方法，不仅可以迅速地扩大词汇量，同时还可以提高阅读理解能力和阅读速度。

大量阅读可保证特定词汇在一定的语言环境中反复出现，从而使学生在词汇方面“温故知新”。一个单词在不同的文中出现，有助于学生了解同一单词的多种含义。通过阅读大量难度适当、题材广泛、知识性和趣味性较强的文章，学生不仅可以扩大词汇量，还可了解英语国家的历史背景、经济文化、风俗习惯等，为进一步学好英语打好基础。

（三）通过联想的方式记忆和学习词汇

对记忆的研究表明，词汇是以一定的关系相互联结形成一个整体，而后被人脑感知的，因而他们是以联想网的形式被记住的，如果能在学过的词汇上发展语义网络就会使记忆容易些。课堂上词汇教学的重要目的之一，就是要激活学生的词汇网络，调动他们的联系能力，使他们语义网中的一个单词能够“唤起”其他一系列的相关词，达到融会贯通。

词汇的联想是多种多样的。

1. 学生可以以一个概念为中心，考虑与其相关的概念，然后汇集起来组成一个联想场，分析词与词之间的搭配关系。如：由“customs”“”（海关）这一中心概念可联想到“customs declaration”（报关），“customs examination”（验关），“customs duty”（关税），进一步还可联想到“passport”（护照），“visa”（签证）等等。

2. 可通过某些外形相似的熟词，反过来推测未知的单词，找出其语义方面的逻辑关系。如：根据“cross”（十字形，交叉）这个熟词可推测和记住“across”（横过，穿过），“intercross”（使交叉），“uncross”（使不交叉）“crossquestion”（盘问），“crosscheck”（反复核对）等等。

3. 可将属于某一方面，而在意义上有关联的词按组分类加以记忆。如：将“declare”（宣布），“pronounce”（宣布）“proclaim”（宣告），“promulgate”（颁布、传播）等归为一组，以便记忆。

4. 利用“谐音”，即某些单词的发音与中文发音相近的联想，来帮助记忆单词。如，在学习单词“humor”、“chocolate”、“sofa”、“radar”、“logic”、“tank”等时，便可以用汉语中的“幽默、巧克力、沙发、雷达、逻辑和坦克”等来联系。再如“coconut”可以和“口渴了拿它”在一起记忆，“umbrella”与“我不来了”一起记忆等。

（四）运用构词法学习词汇

英语的构词法指的是单词构成的规律和法则。英语的构词法有词缀法、转类法、合成法以及缩略法等。学生在掌握了一定数量的词汇以后，就应该学习基本的构词知识，因为在一定意义上说掌握了一种构词法，就基本上掌握了一类词。比如：词根、前缀、后缀就被称为“扩大词汇量的三把钥匙”。因此课堂教学中教师可以有意识地引导学生掌握一些常用的前缀、后缀。比如形容词前表示否定的词缀un，in，im，dis等；构成名词的后缀er，ness，ist，ment等。在学习了这些知识以后，要培养学生运用单词结构分析法猜测词义的能力。例如在学习“telephonography”这个单词时，可以先把它划分为几个部分：tele，phono，graphy，y，然后逐个分析词义，tele表示distance，phono表示picture，graph表示diagram，y表示science of。最后将各部分意思归纳连接起来，就会得出单词的整体意思，即science（process）of photoghing distant objects――望远摄影术。又如submarine一词，可将其分为sub，mar，ine三部分，前缀sub意为在――下，mar是词根，意为海洋，ine为形容词后缀，将三部分组合起来，构成该词基本含义：海面下的，海底的。该词又可转化为名词，意为潜入海底之物，引申为潜水艇。通过这样的学习，学生分析单词结构的能力增强了，词汇的记忆效果也提高了。

除了以上几种方法外，其他的方法还很多。比如归类法――将属于同一类的词归为一类，或通过对同义词、近义词、形似词、反义词等进行辨析、比较、说明，来培养学生使用词汇的能力等。

当然任何方法都不是万能的，而是各有优劣、利弊，教师应根据实际情况，灵活运用，以求得最佳的教学效果。

培养学生的词汇能力是大学英语教学的重要任务，因为词汇量的大小将直接影响学生各项语言能力的提高。因此教师应运用科学的方法，最大限度地调动学生的积极性，提高他们对词语的感悟能力，帮助他们扩大词汇量，从而提高学生的整体英语水平。

参考书目：

［1］张维友译.词汇教学的新动向［J］.国外外语教学，1990，1.

［2］郝爱民.大学英语词汇教学谈［J］.外语界，1993，1.

［3］扬林云.大学英语精读词汇教学调查与分析［J］.外语与外语教学，1999，7.

［4］陈士法.有争议的词汇教学策略探析［J］.国外外语教学，2001，4.