高中地理课堂教学反思精选(九篇)
第1篇：高中地理课堂教学反思范文
在目前的高中地理课堂中，教学步骤习惯于复习知识、导入、新课讲解、练习和布置作业，而每一个步骤教师也主要是通过口述知识点和让学生划重点来进行。首先，学生没有自主学习意识，不能对地理知识进行深入的学习和迁移应用，只停留在理论阶段。其次，地理教学都是根据单元进行教学，这使得某些地理教师习惯教某一单元就备课某一单元的知识，没有把整个高中地理知识串联起来，形成一个整体，对地理知识没有一个完整清晰的脉络。最重要的是在教学中教师都深知教学包含了“教”与“学”，但是在实际的教学中只是教师的“满堂灌”，教师掌控教学中的一切活动，而学生只是一个配角。这些都是高中地理课堂的现状，也是我们急需改进的问题。教师只有好好地了解高中地理课堂的现状，才能进行深刻、深入的反思。
二、对于中学地理课堂教学的具体反思
首先，教师应该对教学的主体进行具体的反思。在我国几千年来一直认为“师道尊严”，教师习惯把自己放在主体的位置上进行言传身教，没有认真思考在教学实践中如何处理教师和学生的位置。对现在的高中地理教育来说教师同样面临着教学主体的问题，假如不能很好地解决这个问题，高中的地理教学就跟不上新课改的步伐，不能提高课堂效率，就不能进行教学创新。因此，教师对于目前的高中地理教学最应该反思的是教学的主体到底是谁。
其次，教师还应该对自己的知识框架系统进行反思。大部分教师不能全面梳理整个高中地理知识，这个问题也意味着教师的地理专业水平不足。在教学的过程中教师也要不断更新自己的专业知识，这样才能理解课本上的好课。教师也要反思如何构建学科知识体系，让学生明确学习目标，清晰内容脉络，这才是最重要的。教师只有不断地从自己的身上找问题、找原因，积极主动地解决问题，才能更好地进行有效教学。
最后，对于中学地理课堂的反思，还应该反思当代学生对地理兴趣逐渐减弱的原因，是不是由教师的教学方法不对等原因造成的。“兴趣是最好的老师”，如何构建有趣生动的课堂情境，寓教于乐，让学生有兴趣、愿意学，并学以致用。这些都是教师需要反思的。
三、针对反思进行课堂教学的创新实践
在新课改背景下教师只有通过不断地反思，及时改进，才能够不断创新地理课堂教学。
首先，地理是一门综合性学科，在教学过程中要理论和实践相结合，教师要根据地理学科的属性进行课堂创新，在课堂上运用课堂情境帮助学生理解和解决地理问题的方法，将地理问题融入实际生活中。教师根据自身的教学经验创设好教学情境，激发学生的学习兴趣。比如在讲解温带的气候类型这部分知识时，我们的地理教师就可以设置一个不同气候下的植被的课堂情境，还可以用多媒体播放这些地方不同风景的视频。将抽象的知识与具体实际联系起来，使枯燥、抽象的地理知识变得更加生动丰富和直观易懂。这样也给我们的地理课堂增加了很多乐趣，培养学生的自主学习能力。
其次，近年来现代化的信息技术发展飞快，教师可以利用多媒体设备进行高中地理教学的创新，在教学中恰当地运用现代化信息技术设备，能够在教学中突破原有的模式，创新出新的教学模式。
最后，地理教学旨在为生活服务，使学生通过学习地理知识解决生活中遇到的困难和问题。在素质教育的背景下，高中地理必须向重视地理的实用价值方面转变，教师在教学中要采取一切措施来培养学生的地理素养，使学生形成一种良好的思维方式。比如学习地理课本上中国行政区的简称，如果硬要学生记住这些简称，对于学生来说非常困难，这时教师可以引导学生将省份简称运用到我们的生活中，通过关注各地车的车牌号将知识与实际结合起来，既有趣、生动，又能使学生养成良好的思维习惯。把过去的死记硬背变成生活常识来记忆，这也是一种创新，也能充分调动学生的学习积极性。
第2篇：高中地理课堂教学反思范文
关键词：思考；高效课堂；教学反思
当前的课堂教学改革，已取得了历史性的成就。但是不可否认目前的课堂教学，依然还存在着许多问题。在本文中，结合自己近几年来的课堂教学与实践，我想从以下四个方面谈谈高效课堂与教学反思。
一、开展高效课堂与课堂教学反思的原因
开展课堂教学是一种非常有益的思维活动和学习活动。通过教学反思是促使教师今后的课堂教学更为主动、更为灵活、更为专业发展的一种手段和工具。教学反思是分析自己的教学理念落实多少、教学能力如何以及对教学方法与教学活动的深入思考，这种深入思考会使你有意识、经常地将教学研究结果和教学理念应用于课堂教学的实践。课堂教学反思的目的是指导自己控制教学实践，开展经常性的课堂教学反思，会使你从经验型走向研究型，从低效走向高效的课堂教学。
课堂教学反思，它是用来有效提高自身业务，改进课堂教学实践，实现高效课堂的一种学习方式，是不断地对自己的教学所做出的行为、决策以及所产生的教学效果进行审视和分析的过程，是提高自己的教学能力，促进与发展自己教学能力的重要途径之一。教学反思作为教学思想、方法和学生学习方式轨迹的记录，也是教师认识自己，总结教学经验的重要资料。
从教36年，通过自己的摸爬滚打，这是我第一次经历学习过程，也是我最珍贵的情感体验。只有经历这一过程的我，才能真正认识到课改的重要，教学反思的重要，高效课堂的重要。近几年来，我参与了多种形式的听课活动，这些不一样的高效课堂的教学模式，我是最大的受益者。教师不再是知识的传授者，学生不再是被动的接受者，他们成了学习的主体，任何人都不能超越和改变。教师、学生、课堂教学等丰富的资源，必须服从和服务于学生主体地位的实现，因为学生的发展和成长是课堂教学最本质、最根本的目标。
二、反思高效课堂与课改理念落实多少
现今教育开展各种类型的培训，其实是努力提高我们一线教师的新理念，以新理念指导我们的课堂教学。新课改以来，我听过一些名师的课，我发现他们上的课气象新，课堂不再是被动式的接受，学生不再以学习为负担，而是以一种好奇心自主、合作探究和共享课堂，他们上的一节节课都是高效的。其根本原因就是课改的理念落实得多，落实得扎实。
对课堂教学的新理念落实的多少，课堂教学是高效还是低效，它们之间是密切相关的。记得四年前，我还没有参加过县、市级专业学科培训，也没有阅读过专业学科的书籍与杂志。我的课堂教学是靠一支粉笔、一张嘴与一块黑板的传统教学模式进行教学的。我在讲台上讲，学生被动地在下面听，课堂气氛沉闷，几个学生没精打采，个别学生还在下面做语、数作业，尽管你怎样努力，学生没有兴趣学习，课堂教学效果不佳，师生心理压力大，体验不到成就感，根本原因就是没有落实课改的新理念，课堂教学没有创新。
从2006年下半年起，课改的春风吹进了我的心，我才有机会参与几位名师上的科学课活动，在他们的影响下，我订阅了《中小学外语研究》，还阅读过《教育报》等书籍。从书刊中与名师身上学到了一些新的教学理念和教学方法，开始更新了自己的课堂教学与教学方法，把新理念不断地落实进了课堂教学之中，逐步改变了以教师为中心，以讲为主的满堂灌的教学方式。在课堂中比较重视学生的自主、合作探究、展示、小结、课外作业与展示的设计。还运用了现代电化教学，基本实现了把学习的权利还给了学生。近几年来，课堂教学的效果是直线上升。学生的及格率从原来的80.1上升为84.8、92.68和97.56；平均分从原来的72.6上升为79.7、81.5和84.31；优秀率从原来的18.1上升为42.5、48.3和58.54。
从上面数据的统计来看，近两年来学生的学习成绩提高是直线上升的，学生的整体水平提高是比较快的。这与我把课改的新理念落实进课堂教学，不断探索、不断改变课堂教学是分不开的。
三、反思高效课堂与课堂教学内容
除了反思高效课堂与课改理念落实多少以外，反思高效课堂与课堂教学内容也是非常重要的。反思课堂教学有哪些内容呢？如：教师的自身素质，课的导入，课堂教学方法，课堂教学的亮点与不足，对教学活动的思考，对教学目标达到的度，教学策略是否得当，问题设计是否有意义，教学内容、教学各环节、教学效果进行再思考、再认识，教后有何感想、体会，教学应用哪些调整等等都是反思的内容。
如果不去反思自己的课堂教学内容，那么就根本无法实现自己的高效课堂。当今的教师，正处在课改的风口浪尖上，不能等待，更不能怨天、怨地、怨学生。心中应装着学生、装着课后反思、装着高效课堂，你才会向着高效课堂的方向努力，才能在高效课堂前面先行。现笔者就高效课堂与课堂反思谈谈对下面几种反思内容进行思考：
1.反思自身素质
反思自身哪些素质呢？我认为：一要反思自身衣装形象是否得体；二要反思对学生人格是否尊重，语言是否亲切、真情与真爱，语言表达是否精练清晰；三是反思自己书写是否工整美观；四要反思自己掌握所教学科的素养是否全面；五要反思板书设计是否简明、讲究艺术；六要反思在课堂教学中出现哪些亮点与不足等。一些名师上的课，给我留下了很深刻的印象。他们善于煽情，激情洋溢，语气委婉，语言亲切。整堂课听不到与课堂教学无关的词语。我想这就是他们能成为名师的原因之一吧！作为一线教师的我，由于经常反思自己上课时的基本功――神态、语言、书写、板书、科研及自身专业学科素质等。因此，自身的素质提高比较快。
2.反思课的导入
课的导入是上课之前引入教学主题的一种教学方法，教师设计的导入是否与学生的实际生活紧密联系，导入是否能激发学生的好奇心，是否与本节课的内容相符合，这是至关重要的。有经验的教师对课的导入设计是非常讲究的，都是经过精心设计的。如上《To express different opinions》作文课时，李茜茜老师设计的导入就很讲究。上新课前，她让电脑出现重启界面，点击“是”时，电脑出现关机界面，学生们都以为电脑要重启了，可是李老师道出了缘由，原来今天是愚人节，从而教学了fool与play jokes on sb。然后以愚人节为话题，讨论学生以往的愚人节经历，从而使她的课堂教学显得非常贴切和鲜活，不至于枯燥无味。李老师利用恰当的情景和学生们生活经验的导入新课的教学方法是值得我们借鉴与学习的。
3.反思课堂教学方法
像我们这些老师，在过去都是靠一支粉笔、一张嘴而讲的传统教学模式教学，其教学方法是陈旧的，教师的作用是突出的。而现代的课堂教学除了继承传统的讲练、查资料、写调查报告和小论文等教学方法外，还要求学生自主、合作、探究和共享等教学方法来增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和探究性，化复杂为简单，化抽象为直观，能在短时间展现知识形成的全过程。现代的课堂教学方法是一种满足学生好奇心和兴趣，乐在其中的学习方法，学生不再是一种被动式的接受，不再视学习为负担。
高效的课堂，必须要掌握现代的课堂教法，必须强调把学习的主动权还给学生，必须重视课堂流程，淡化教师主讲，限制任由教师发挥的率性与随意性，强调教的设计服务于学的需要，真正体现学生主体，教师主导。这几年来，我摒弃了以教师为主体，一讲到底的旧课堂教学方法，采用了以学生学习为主体的自主、合作交流、探究、展示与共享的教学方法，在教学过程中适当采用了电化教学，增加了对学生的吸引力。在合作交流中，我采用了多鼓励学生参与课堂活动，让他们积极发言并教育他们养成倾听的习惯等。正因为我注重了课堂教学方法的修正和改变，学生的学习兴趣、积极性与主动性被调动了起来，学习的思维被激活了。同时，我发现自己的课堂比原来活起来了，课堂教学效率和学生的学业成绩比原来有了较明显的提高，学生的学业成绩的平均分、及格率与优秀率一直在上升。
4.反思课堂评价
在过去的课堂评价中，我采用的是“对”“错”“非常好”与“你真棒”，后来采用击掌“啪、啪、啪――”等。开始用时还是挺有效果的，后来，就遇到了一些麻烦，一些学生就不击掌了。在作业评价上，我采用的是，对的打“√”，错的打“×”。优异的打“5”，较优异的打“4”，一般的打“3”，差的打“2”，较差的打“1”。这种单一的评价方法也遇到了阻力。错题，不订正的学生常常有，甚至还出现一些学生对错题不屑一顾。教了一辈子书的我，静静地坐下反思：在反思中，我意识到以上的评价方法只重视结果，不看重过程的倾向，评价过于单一与枯燥，学生已不喜欢，没有吸引力。这种评价方式已经不利于学生的个性发展，大大挫伤了学生学习的积极性、主动性，以上的单一评价方式必须要改革。在修改与研究中，我发现和采用了以鼓励性、启发性语言为主，再附以情感、动作和眼神等评价的方式，很有效果。
在课堂语言评价中我采用如：“你观察得很仔细”“你的发现很重要”“你提出的问题很值得大家研究”“把你的发现说给大家听听”“你确实进步了”“老师相信你今后的进步会更大”“你们小组的讨论很有见解”“你再深入地思考一下，看还能不能再发现什么”等等。在评价作业上，我也进行了修改与改革，采用了对的不但打上“√”，错的就不再打“×”，留下让学生订正，订正对了再打“√”。同时在作业本上写上评语。如：第一次批改时，全对打5，书写工整的，写上“这堂课你做得真棒”，错题订正对后，也打上“5”或“5-”。对于进步确实很大的学生，写上“进步很快”或“进步显著”，对有进步的学生写上“有进步”或“继续努力”等等，在评价的标准中，我着眼于不同的学生给予不同的评价，让每个学生都能看到自己在进步，使他们真切地感受到成功的快乐，从而使他们获得前进的动力。
四、反思课堂教学方式是否有利于课堂高效
课改以来，笔者听过一些名师上的科学课，课堂教学方式是多种多样的。不同的教师会设计不同的教学方式，归纳有以下几种：（1）预习、评议、助学、展示；（2）预习、新授、练习、小结与课外作业；（3）自学、指导、课堂研讨、分享、达标测试与总结反思；（4）预习、展示、助学与评议等。这些新的上课方式，体现了不同的教师有不同的教学风格和经验，他们的课堂都是高效的，是值得我们学习的。
反思2007年前，笔者的课堂教师方式，仍旧是注重教师的讲，满堂灌，轻实验、轻能力、轻体验。学生学习兴趣不高，课堂教学效率低，学生学业成绩不太理想。在反思中，我发现成绩不理想的根本原因是自己的课堂教学方式太陈旧。从此，课堂教学方式的转变与高效课堂的追求便受到了我的重视与关注。随后，我认真地研究与探索着名师们上课的方式。在实践中我适当地运用了电化教学手段，不断实践、不断反思、不断探索、不断调整与改进，终于形成了自己的课堂教学方式：导入、新授、合作交流、展示、课堂练习与小结。本方式体现了以学生学习为主的学习过程，达到了比较高效的课堂。
总之，课堂教学必然有许多亮点与不足。参与反思的教师，才能及时记下教后的亮点与不足，只有参与反思的教师，才能即时调整与改进今后的课堂教学；只有参与反思的教师，才能对自己的课堂进行合理修改，才能不但提高自己的课堂教学效率；只有参与反思的教师，才能促进自己的专业快速成长。
参考文献：
第3篇：高中地理课堂教学反思范文
《普通高等教育英语课程标准》明确指出：“高等教育英语课程总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步发展语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”这正是教师应该遵循的教学目标和设计理念。
二、好的课堂设计的导入是引发学生学习兴趣的前提
古人云：“好的开端是成功的奠基石。”英语课课堂教学的成功，是要以好的导入作为基础的。《英语课程标准》明确规定教师须结合教学实际，灵活且有创造性地使用教材，积极开发利用多种课程资源，致使学生从不同渠道、不同方式接触学习英语。高等教育英语教材内容丰富、题材新颖广泛，所以教师要探索出好的、新颖的课堂教学导入方法。
（一）背景导入法
结合新编高等教育英语课本的课文知识，在涉及介绍一个国家的历史、文学、风土、地理等，在课堂教学的时候，先向学生简要地介绍些相关的背景知识。这样不但引发学生探知学习的兴趣，同时也扩展了他们的视野，一举两得。
（二）直观导入法
课堂教学的挂图、录像、录音以及UCD等都是吸引学生注意力、好奇心和求知欲的直观导入方法。
（三）音乐欣赏导入法
在学习有音乐内容的课文时候，可以根据课文内容让学生欣赏相关的歌曲、音乐，有目的与学生讨论作品的主题、风格等。
高等教育英语教材中的课文多叙事性内容，多是通过人物、情节等来表达所特定的思想情感，在学习这些英语教材的时候，教师可以利用故事作为导入，也可选择些吸引学生能使其发挥想象能力的话题进行讨论式导入。
三、课堂教学设计须重视基础知识和基本技能的训练
在现实的课堂教学中，学生的基础知识和基本技能存在很大差异。新教材学习要求的提高，词汇量的增长，致使学生学习需要一个适应期。教师需要依据学生的情况适当减缓教学进度，以及处理好知识和能力的转化工作，还要做好双基补偿工作，在语言的实践中加强双基复习和巩固。
（一）精讲精练
课文的精讲，注重解决每一节课的难点和重点，让学生明确重难点，同时配合以例句让学生学会词和短语的用法。如讲解be to blame短语时，可以举“I am to blame. It is I who am to blame. He is to blame for the accident. It is he who is to blame for the accident。”
（二）做好学生的思想工作
学生认为，记忆单词是件麻烦、枯燥的事情这就就需要教师细心地做好他们的思想工作，让其明白量变到质变的道理，同时配合一些技巧性的竞争来调动他们的积极性。
掌握知识的关键是落实，因此，在学习每个单元之后要通过其他方法做到落实。如听写、背诵，也可练习查缺补漏。
四、课堂教学要注重情感激励，实施以情促学
情感教学可定义为在教学过程中考虑认知因素的同时，须发挥情感因素的积极作用，以增强教学效果，达到教学目的。教师的情感教学，是通过工作热情及对学生的爱护潜移默化地去感染学生，提高其对英语学习的兴趣。在情感教学中要树立学生自信心，实现情感交融、教学相长的和谐发展。
美国心理学家梅拉比安说过：“信息的表达=7%的语调+38%的声音+55%的表情。”可见，教师教态在情感教学中起到重要作用。因此，课堂之中，教师要以高昂的精神状态、轻松的表情来上好每节课，给学生营造一个轻松愉快的课堂氛围。
五、课堂教学课后的反思，使得教学效果更完善
教学反思是教学过程中不可或缺的部分，作为课堂引领者的教师须开展科学、有效的教学反思，反思让教师们更加完美、成熟，同时也将教学效果到达更高的境界。
（一）教学反思的主要特征
1.教学反思是以追求教学实践的合理性为主要目标。
教学反思不是一般的回想课堂的教学情况，而是通过教学情况去发现问题，并有所针对地调整教学方案，致使教学方案更加完美。
2.教学反思具有深远的探索性。
每个教师都存在理论上的迷茫，实践中的困惑，反思的真谛在于教师要敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。
3.教学反思活动贯穿于整个教学活动。
教学反思既有对教学方法的反思，也有对学生试卷评卷方法的反思，同时也有对教学内容的反思。教学内容的反思令课堂再现生机，以人为本的理念得到了很好的体现。
（二）教学反思的内容
教学反思是指教师把课堂教学实践，作为认识对象进行全面深入思考和总结，达到更优化的教学状态。笔者综合多年课堂教学实践反思经验，将教学反思内容界定为两种：反思教学理念和反思教学方法。
1.反思教学理念。
每位教师的教学行为都受教学理念的支配，教学理念是随时代的发展而变化，它是与时俱进的。因此，在新课程背景下，英语教师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。
2.反思教学方法。
教师需对相应的课堂教学方法进行反思。所以，反思教学法是体现自己教学理念以及落实教学目标的另一重要内容。
3.教学反思的实践。
教学案例、教学理论取之不竭的源泉是教学反思。教学反思来自于教学实践，又服务于课堂教学，是教科研的重点。作为英语教师要做好教学后记与反思随笔。教学后记包括：
（1）记录学生困惑，建立教学备忘录。
课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都暴露出教学存在的问题。教学要依据这些所存在问题仔细分析原因，找出出现这些问题的原因。教学反思最重要的是寻找问题的症结，然后采取措施，调整教学方式。教师的教学能力在一次次的反思中不断总结，不断提高。
（2）记录课堂教学动态，撰写反思小结。
第4篇：高中地理课堂教学反思范文
【关键词】理念；内容；方法；过程；效果
反思是一种心智活动。对于初中英语教师而言，笔者认为，初中英语教学必须从以下几个方面进行反思：
一、反思教学理念
有一种说法，现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教育者的理念。没有科学的英语教学理念，就没有科学的英语教学行为。教师教学理念的新颖与否直接影响到学生上课的积极性。教师有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。要想有效提高初中英语课堂教学的效率，我们每一位初中英语教师都应该认真反思自己的教学理念是否与时俱进。
首先，必须要树立正确的英语教学观念，把握好新课程的标准，吐故纳新，做到新理念与课堂英语教学的完美结合。
其次，教师要始终能把学生的英语学习需求摆在首位，所开展的英语教学活动都应有明确的目的性，要始终围绕教学目标有序地开展，这样才能上好一堂高质量的英语课。众所周知，教学理念不新，即使再新的教材、再新的课程也都无济于事的，充其量只不过是“穿新鞋，走老路”。
二、反思教学内容
教师要对英语课堂教学中的每一课的教学内容进行反思，要弄清编者的编写意图。当然，英语教师不能过分依赖英语教材，有时英语教师还要对英语教材进行必要的调整和必要的艺术处理，如果英语教师在课堂教学中只是原封不动地照本宣科，那只能导致英语课堂教学效率的低下。虽然我们的英语教材已经经过多次的改革逐步趋于完善了，它的内容也比较系统和科学，而且较为贴近学生的生活实际，但是，教材只是教学的依据之一，教师应树立“用教材教”的新观念，而不是“教教材”。所以，初中英语教师在英语课堂教学前一定要对所教学的内容进行必要的反思，当然，英语教学内容的反思不完全是指对英语教材内容的反思，还要反思每堂课教学的内容与教学的目标是否一致？反思教师所选择的材料与以生为本的教学原则是否一致？反思英语教学的内容是否过时落伍？反思英语教学的重点与难点是否有所突破？
三、反思教学方法
初中英语教师仅仅有先进的教学理念是远远不够的，更要有科学的教学方法去践行。教学方法是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是教师和学生之间相互联系的活动方式，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，它在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。“教无定势，学无定法”，教学实践证明，教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的。教师只有努力寻找适宜于初中英语教学内容的教学方法，努力寻找适宜于初中学生学习英语的方法，才能提高初中英语课堂教学的质量。总之，英语教师要学会灵活机动地选择教学方法，只有这样，才能创造出“自己独特的方法”，才能最好、最优地提高英语教学的有效性。
四、反思教学过程
英语教学不能只凭经验。要重视教学过程的反思，教学过程的反思主要是指对教师教学行为的反思，一是反思教学的内容是不是在教学过程中得到充分的展示，还有哪些需要弥补的地方，师生之间是否展开了充分的交流与合作。如在英语教学过程中有没有突出教学的重点？是否合理地设计好每一个课堂提问？教师的课堂语言是否精当？板书设计是否合理？二是反思学生是否适应自己的教学方法，怎么让学生主动参与英语课堂的教学活动。如给学生思考问题的时间是否足够？小组合作学习是否有效？反思了这些内容，教师就会根据自己英语课堂教学的实际情况，在以后的英语教学中会做必要的修改。对学生学英语的行为要进行反思，尤其是在课堂上，教师要观察好学生在学习活动过程中是怎么听讲的？思维和情绪等行为的变化怎样？学生学习的兴趣、质疑的状况、主动参与课堂的程度如何等等。
五、反思教学效果
教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反馈的信息。英语教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。每节课结束后，都要再做一次课堂回放，回忆学生是否从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间，相互质疑、相互启发，是否形成了多维态势的交流，是否拉近了师生之间的距离，是否有利于学生创造性思维的培养，是否调动了学生的高度热情参与学习，学生的情感是否受到潜移默化的熏陶和感染。所有这些都是影响英语教学效果的因素。每节英语课上完，我们的英语老师一般都会感到自己的课堂教学还可以改进，课堂的教学效率还可以提高。这就要求我们每一个英语教师必须以自己的教学行为为思考对象，重新回顾并审视自己的教学行为，分析自己在课堂教学过程中的所作所为以及由此产生的效应，转变自己的英语教学行为，促进教学能力的提高。
第5篇：高中地理课堂教学反思范文
关键词：反思性教学 主要特征 基本环节 教学实践 教学后记 达到更高境界
随着我国教学改革实验的蓬勃发展，反思性教学这一新模式引起教学理论界和广大实践者的浓厚兴趣，为继续推进和深入好课程改革工作和大力提倡教师成为反思型教学研究者指明了方向，为进一步促进教师的专业化成长打好基础。在《基础教育课程纲要》中，强调教师要及时对自己教学行为进行分析与反思，但针对广大一线教师来讲，什么是反思性教学？究竟如何在自己教学过程中进行反思性教学？等问题还是了解不够，就此，我谈谈自己对新课改下反思性教学的初步探讨。
一、反思性教学的主要特征
反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探索与解决自身教学过程中出现的问题，将“学会教学”和“学会学习”结合起来努力提升教学实践的合理性，是自己成为学习型教师的过程。主要特征有：
1.反思性教学以解决教学问题为基本点，具有较强的创造力。 作为实践活动，反思性教学并不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，是一种可重复实验的研究意义的反思，具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫，实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探索中奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。
2.反思性教学以追求教学实践合理性为动力。教学中教师之所以要反思，主要是为了改进教学，实质是向更合理的教学实践努力。也就是说教学反思过程可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。教学反思追求更多更好的方法，提高课堂实效性。一个教师如果能不断进行教学反思，经常研究总结，那么其教学水平将不断提升。
3.反思性教学以内容多样性为核心。教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思，也有对教学方法的反思，也有对学生试卷评卷方法的反思。教学内容的反思令课堂再现了生机，以人为本的理念得到了很好地体现。
教学方法的反思，如：探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上得到合理运用？多媒体教学如何为课堂教学服务？既有常规课的反思，也有专题活动的反思，比如如何高效性地分析试卷？怎样提高学生的听力水平和写作水平等等。教师既有通过自己实践后感受而进行的教学反思，也有借学生的眼睛作为“镜头”来质疑自己的教学行为的反思。我结合自己教学方式摸索出了一种新模式“生生自阅——生生互查——生生互评——师评——反馈”的试卷讲评模式，试卷讲评取得了明显的效果，也激发了学生主人翁意识，让自己也深深体会到学生才是学习的真正主人，在反思中也不断成长。
二、反思性教学的基本环节
反思性教学是指教师把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的思考和总结，从而进入更优化的教学状态。对教学过程后的反复研究是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训。及时发现新问题，不断提升教学实践的合理性，是成为专家型教师一种有效的方式和途径。我综合几年课堂教学实践反思的经验，将反思性教学的基本环节归纳为三种：课前反思、课中反思和课后反思。
1.课前反思主要在于教学理念的反思。每一位教师的教学行为都是受一定的教学理念支配的。没有科学的教学理念，就没有科学的教学行为，而教学理念是随着时代的发展而变化的，它是与时俱进的。如果我们的教学理念落后了，那必将使得我们教学方法和手段的落后。所以，在新课程背景下英语教师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。
2.课中反思主要在于教学方法的反思。教师在一定的教学理论和学科专业知识基础上，还要对相应的课堂教学方法来进行反思。如选择了哪些教学方法进行教学？教学过程是否合理，是否达到预期的目标？如何营造宽松、民主、平等和谐的课堂气氛，同时做到“治而不乱，秩序井然”就成为我们教师值得反思的一个问题。因此，反思自己的教学方法是否能够体现自己的教学理念，是否能够落实教学目标是我们教师应该认真反思的又一重要内容。
3.课后反思主要在于对教学效果的反思。评价一节课是否成功地关键环节是对其教学效果的肯定与否有关。这一阶段的反思是教师在课后对整个教学行为过程进行思考性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析等
三、反思性教学的实践
反思性教学应与教科研相结合。教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。教学反思来自于教学实践，又服务于课堂教学，是教科研的重点。教师要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来，这样使课堂教学更具有科学性和艺术性，更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。反思性教学实践的核心是做好教学后记与反思随笔，以便重新审视自己的教学行为。一般来说，教学后记包括：
1.记录学生困惑，建立教学备忘录。课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露出教学存在的问题。教师对存在的问题应仔细分析原因，究竟是教师启发不当，还是教师未讲清楚，是超出学生的理解能力范围，还是学生学习马虎？教学反思最重要的是寻找问题的症结，然后采取措施，调整教学方式。教师的教学能力在一次次的反思中不断总结，不断提高。
2.记录课堂教学动态，撰写反思小结。反思随笔可以写出教学的不足，记录教师对教学灵感的思考，还可以写课堂上遇到棘手问题的处理办法。写反思随笔有助于培养教师的问题意识，提高教学科研的主动性和积极性。课堂教学过程中，如何使课堂教学更富有实效性，也是经常困扰我们的问题。因此，教师要在课后及时记录课堂教学情况，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正评价自己的得失。
总之，反思性教学是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀英语教师的成长过程中离不开教学反思这一重要环节。反思性教学可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断地反思会不断地发现困惑，“我思故我在，我思故我新！”反思性教学促使我们不断反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。教学反思的过程就是师生不断辉煌的过程。只有积极开展科学有效的反思性教学，我们的教学才能达到更高境界。
第6篇：高中地理课堂教学反思范文
关键词：中学英语;课堂教学;哲学反思
中图分类号：B-49 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）34-0081-02
十八届三中全会审议通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，《决定》提出，“探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考。试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽纵深学习通道。”[1]看似减少了英语在学校学科当中的比重，实为提高了对学生英语能力的要求，提升英语在终身学习中的重要意义。哲学揭示事物发展的本质和规律，运用哲学思考，更理性地反思中学英语教学当中存在的问题，提高英语课堂教学的效率，有利于促进中学英语课堂教学的不断发展。
一、用哲学反思中学英语课堂教学的原因
1.对中学英语课堂教学进行反思的必要性。教学反思，也可以理解为是一种反思教学，这是课堂教学中必不可少的环节。教师利用反思在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题，是教师对教学行为和教学活动进行有意识的分析和再认识过程。
在教育领域和研究领域，为了使得教学达到尽善尽美的境界，为了适应不断变更的教育教学环境，对每堂课的反思成为每节课后的第一要务。这个过程包含了教育学、教育史、心理学以及英语专业学科等各方面的理论知识和实践经验。著名学者陶志琼在《新旧之间：教育哲学的嬗变》中的引论部分一段话值得人深思：“天下教师族都做有心人，随时随地反思自己的言行举止，因为我们的一言一行、一举一动都会有意无意地影响自己的周围;但愿天下的教师族都怀抱使命感，因为我们做教师的事关他人和社会的前途命运;但愿天下教师族都善于‘传道，授业，解惑’，善于教人‘求真至善大美’。”[2]对中学英语课堂教学的反思也是对英语教学反思的重要内容，对中学英语教育教学的发展起到了至关重要的作用。
在教育改革方面，十八届三中全会中提及外语考试的有关改革措施，将外语实行社会化，不再统一高考时举行外语考试，而实行社会化一年多考的改革制度，让学生自主选择考试的时间和次数。这就更大大提高了中学英语课堂教学的难度，需要教师利用自身的学识、经验、能力以及对英语课堂教学的反思，向着每堂课有收获，每堂课有进步的目标一步步迈进。这就更加强调了反思的重要作用。
就教师的个人和队伍建设方面，一个优秀教师和教师队伍的成长过程中离不开不断的教学反思这一个重要的环节，这是新课标对教师的具体要求之一。反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的显性的和隐性的问题，使得教师在自我反思过程中提升自己的教育教学水平，提高学校教育教学质量。
2.用哲学原理反思中学英语课堂教学的优势。教育教学活动就是培养人的社会实践活动。英语课堂教学作为教育教学的一个主要部分，也需要明确在教学实践活动中，要将教育教学的对象培养成为什么样的人，采取什么方式和手段进行培养等问题。马克思主义哲学作为一种普世理论，是关于自然、社会和思维发展一般规律的科学。自19世纪40年代产生以来，一直具有强大的生命力，为我们认识世界、发展世界都有重要的理论指导作用。故在反思教育领域存在的问题时，也会充分利用马克思主义哲学理论进行思考和总结，使反思过程更加理性，更加确切。尤其，运用哲学思考中学英语课堂教学的思想、英语教学中师生之间的关系、形式多样化教学的重要作用以及因材施教等方面，能够帮助教育工作者更科学、更合理地理解中学英语课堂教学中存在的问题。
著名的哲学家、教育学家约翰・杜威非常重视教育与哲学的关系，他的一生的哲学活动从来没有和教育活动分开过，甚至把哲学看作是“教育的普遍理论”“广义的教育学说”。他曾言，“教育是人类生活所必需的，而思想和学习是人用来适应生活要求的工具，人为了生活而思考，所以哲学也是一种生活工具。掌握生活工具要通过教育，教育好像是实验室。哲学的种种理论可以在其中经过一番试验，使之成为具体的[3]。
二、运用哲学原理谈中学英语课堂教学的几个重要方面
1.一切事物都处在不断的发展变化之中。古希腊的哲学家曾经说过：“人不能两次踏入同一条河流。”自然在变化，人类社会也在变化，世界上的任何事物都处在永不停歇的变化发展之中。教育者的认识也是在不断的发展变化，从感性认识上升到理性认识，从理性认识再回到感性认识，在感性认识和理想认识的循环往复中不断地完善，力争达到尽善尽美。基于这种不断发展变化的环境，中学英语课堂教学的反思过程也应该随着受教育者的变化而变化，随着受教育者所处的环境的变化而变化。
例如：在中学英语教材《Goforit》七年级下册unit2 Where is the post office？一课当中，教学重点在于培养学生乐于助人的道德品质，使学生掌握对地点提问的特殊疑问句的提问和回答方式，并能够在日常生活中准确、恰当地运用指路用语，更重要的是提高学生与他人进行交际的能力。但是，经过教育反思，生活环境是不断地发生变化的，在现代中学生的生活当中，有互联网、手机等虚拟联系方式，早已经没有了书信的使用，因此，在他们的生活当中，post office一词已经不知去向。在教师引导学生练习所学知识，培养交际能力的过程当中，若不经过反思修正，学生的能力无法得到训练和挖掘，导致这种必要的练习成为一种机械的背诵，大大降低了练习的意义，削弱了对学生能力提升的强度。
2.外因必须通过内因起作用。内因和外因是事物发展变化当中的两个必不可少的方面。内因指事物内部诸要素之间的对立统一;外因是该事物与其他事物的对立统一关系。内因是事物存在和发展的基础，是一个事物区别于其他事物的内在的、本质的特征，是事物发展变化的动力和源泉;外因是事物存在发展的外部条件，他通过内因起作用，能够加速或者减慢事物的发展进程，但不能改变事物的根本性质和发展的基本方向。
在中学英语课堂教学当中，教师不可以忽视学生的学习行为，内因和外因的辩证关系一直存在。但现实情形经常是一些英语教师在课堂上按照自己的教学设计，按部就班地进行教学过程，特别是在现阶段，高速发展的科学技术被运用于社会生活的诸多方面，近些年，在课堂教学当中，积极提倡多媒体的使用。
3.正确处理矛盾的普遍性（共性）和特殊性（个性）的辩证统一关系。矛盾的普遍关系原理告诉我们共性，指的是矛盾的普遍性，矛盾存在于一起事物的发展过程之中;每一个事物的发展过程自始至终都存在着矛盾。个性是矛盾的特殊性，指的是矛盾的性质、地位及解决的具体形式各有其特点。共性是无条件的、绝对的，个性是有条件的、相对的。任何一个事物都是个性和个性的统一体。一方面，共性存在于个性之中，并通过个性而存在;另一方面，个性与共性相联系。在不同的场合，某种事物的共性和个性可以相互转化。
前苏联实验教学论体系的倡导者赞科夫说：“个性的东西是共性东西的存在形式。因此，要求一律，就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量，阻碍了学生发展的可能性的发现与形成，也阻碍了学生的一般发展。”[4]在义务教育当中，必须处理好共性和个性的关系，既要讲矛盾的普遍性，也要兼顾矛盾的特殊性，要充分提高英语教师对于因材施教的重视。它包括两个方面，一是指在英语课堂教学的过程当中“下要保底，上不封顶”，即对于学习成绩较低的学生，要想法设法保证他们达到《九年义务教育大纲》所规定的基本要求，减少大面积掉队的现象，在中学英语的课堂教学当中，注重其单词和基本句型的掌握，提高其词汇量的积累程度;对于成绩较高的学生，应该着重引导和鼓励他们学得更多、更好，加大对其能力培养，在中学英语课堂教学过程中加强对其行文逻辑和语言表达能力的锻练。二是指，在中学英语课堂教学过程中“观其个性，折中优劣”。在英语课堂教学过程中加强其阅读和分析的训练，使其养成勤思考、多动笔的学习习惯;然而，面对中学英语课堂中内向腼腆的学生，应该适度引导其向着多用语言表达和与他人交际的方面发展。这样使得学生在“因材施教”的英语课堂环境下，得到全面发展和能力提升，向着更广泛的素质教育实现全方位、多层次的目标迈进。
三、对中学英语课堂教学进行哲学思考的现实意义
1.促进中学英语课堂教学反思的深入。十八届三中全会针对教育问题进行了一系列的改革，充分凸显了对教育问题的重视。中学英语课堂教学要适应新一轮的教育改革方针政策，对以往教育教学经验进行进一步的反思，加强对英语教师队伍的培养和其能力的进一步提升，将中学英语课堂教学继续向着前沿方向发展。对中学英语课堂教学进行全面而深入的理论构建，以期为中学英语课堂教学提供一定的理论参照和价值规范。
不仅如此，还对教师个人的发展有一定的积极意义。首先，对教育教学进行反思能够激发教师的教学积极性，为其专业的发展提供条件和可能性。在教学反思的过程中，要充分发挥教师此时的主体地位，发挥其主观能动性，分析自身的教学理念和教学活动。教学反思的途径可以是写教学日记也可以组织教研活动，和同事一起分析教学实践，主动征求同事的意见和建议。其次，在反思教学的过程中，教师对自己教学实践的判断能力、思考能力以及分析能力在不断的提升，以便形成比较系统的教育教学理论，为今后的教育教学研究提供有效的途径。作为教师，理论知识非常重要，但是驾驭课堂的能力更是必不可少的。只有通过反思，不断剖析日常课堂教学中出现的问题，用掌握的教学理论为指导，对问题再认识，得出具体的对策，才能便于下一次教学的顺利进行，从而利用必不可少的实践――反思――再实践的过程指导后续教学行为，使其不断完善和发展。
2.促进哲学主题的转化和形态的变革。中学英语课堂教学与马克思主义哲学具有密切的联系。马克思主义哲学的观点、原理、规律反映的是社会政治、经济以及自然科学的进步与发展，是人与世界关系的总体性的理论反映，形成了哲学意义上的包括人在内的世界观。要明确的是，马克思主义哲学是从时间出发来解决哲学基本问题，也就是思维和存在问题，然而这个问题是对人与世界的关系的最高理解和抽象。我们要在马克思主义哲学的基础上去理解整个世界，要坚持在马克思主义的基本世界观和方法论的指导下对当前的事物进行思考和研究。推而广之，中学英语课堂教学中的许多新的现象和规律也是对马克思主义理论的极大丰富和发展。我们要坚持用马克思主义的基本观点对当代英语课堂教学进行哲学反思，坚持在深入思考教育改革方针政策的基础上，对马克思主义的一些哲学观点、原理、规律进行发展和改造，以适应当今事物发展变化的要求。
参考文献：
[1]中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决议[EB/OL].
[2015-07-20].http：//politics .cn.
[2]陶志琼.新旧之间：哲学的嬗变[M].重庆：重庆出版社，2003.
第7篇：高中地理课堂教学反思范文
关键词：高中地理；高效课堂；教学反思
高中地理是高中课程的重难点，也是高考的考试科目之一，所以地理教师更应该加强教学反思，这是提高课堂教学效率的重要途径之一。教师可以借此总结自己课堂教学的不足，为今后的教学奠定基础，积累经验。学习地理的学生普遍问题在于知识点混乱、不善于分析地图、不能用学术语言概括、对地理地图不熟悉等问题。所以反思教学是很有必要的，也是提高地理教学的重要途径。我将从学生学纲的制定的重要性、学生课前自主学习的必要性、学生课时教学方式创新的必然性、学生课后辅助学习的益处这四个方面来阐述我的观点。
一、反思学生学纲制订的重要性
一个人要想有效率地做事，就必须制订目标，而一个学生如果要提高自己的学习效率，就必定要有计划地学习，而制订学纲就显得尤为重要。学生可以依照自身的不足，以及自己的学习方式来制订适合自己的学纲，可以更好地学习。而教师就可以通过学生制订的学纲来发现学生学习的不足之处，收集大家的问题，然后有针对性地进行备课，这样不仅可以在有限的课堂教学时间内提高教学效率，而且能更符合学生的胃口。教师已经不再是教学中的“主导者”，而更多的是“引导者”和“协助者”，通过学生的学习问题，引导学生学习。在课堂中，不再只是教师主讲，更多地需要学生的配合，而教师就是组织学生讨论和思考、分析问题，在学生教师正确的引导下，自主思考和努力解决问题，在学习中培养地理学习兴趣。
二、反思学生课前自主学习的必要性
学生的课前预习很重要，学生能够预习课本内容，提前明确重要知识和基础知识，并在教学之前就发现自己不懂的地方，在课堂中有针对性地学习。这样可以取得事半功倍的效果，有助于教师理解学生的思考方式，能够更好地针对学生的问题进行教学。
课前预习要注意几点：第一，教师要清楚学生是否完全进入自主学习状态，学生只有经过这个过程才能更好地投入学习，才能提高学习效率。第二，教师要清楚学生在课前的预习方式是否真的正确，是否对教学有帮助，发现错误时，教师要及时纠正，避免错误扩大化。
三、反思教学方式创新的必然性
传统的教学方式较为枯燥、无趣、僵化、死板，这种填鸭式教学方法会严重影响学生的学习兴趣。对于这种情况，教师需要进行教学方式的创新，不再单调地板书，而是运用现代信息技术和多媒体设备进行教学。在一堂课中采用图片、音频等多媒体，给学生带来图文并茂、生动形象的教学，不仅提高了教学效率，更提高了学生学习地理的兴趣。如果课堂只是教师一个人的“舞台”，那是完全不行的，教师应该做到与学生进行教学互动，让学生主动思考问题，让学生在课堂中不断与教师进行交流和解惑，加强师生的感情，促进课堂气氛。若只是进行课本上的教学，容易使学生思维僵化。教师要反思自己，怎样才能激活学生的思维，破除僵化局面。所以，在课堂教学中，教师不仅要传授课本上的知识，更应该结合实际提出相关问题，让学生思考，使学生形成举一反三的思想。不时地随机挑选几位学生上讲台进行笔试，或者对作业的错题进行评讲，让学生透彻地了解每一道题。
四、反思学生课后辅助学习的益处
若对学生只是像以前采用“放养”的方式，对于学生知识的巩固作用并不大，而且课堂上的学习是远远不够的，课后辅助学习是非常重要的。若教师不能想到这些，课堂上的努力效果就大打折扣了。所以在课后要进行知识巩固。教师要安排人员进行抽查，定一个时间方便学生询问问题。这样不仅可以回答学生学习上的疑问，甚至可以了解学生的心灵世界，促进师生关系的发展。
综上所述，教学的反思需要教师进行教学创新，也要在反思中积累，反思中创新，这是一个优秀教师不断提高专业素质的有效途径。但是不仅仅是教师在反思，学生也要反思自我，反思自己的学习方法、态度、计划等，严格要求自己。反思有利于学生学习效率的提高以及教师教学效率的提高，有利于教学的发展。
参考文献：
第8篇：高中地理课堂教学反思范文
[关键词]高中历史 高效课堂 “6+1”教学模式
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）210094
在目前各地纷纷进行高效课堂改革的背景下，我们也从本校实际出发，尝试采用“6+1”课堂教学模式，提高课堂教学效果，探索具有本校特色的课堂教学模式，以适应新形势下教育教学发展的需要。
所谓“6+1”课堂模式，就是把我们的课堂教学基本分为“导、思、议、展、评、测”和“练”七个步骤，其中“导、思、议、展、评、测”六个步骤放在课内，“练”放在课后。我们的“高效课堂改革之学生展示课探究”课题研究工作开展已经两年了，这两年我们基本是按照“6+1”课堂模式来组织教学的。
一、及时更新教学理念
我们学校要求教师按照“6+1”模式来组织课堂教学，这就迫使教师不得不改变教学理念，学习相关理论，更新知识，树立生本意识，引导学生去主动学习，教师只是学生前进道路上的引路人，如何去走，由学生自己去探索，教师不要蛮横干涉。
课题研究组成员认真学习相关理论，如素质教育理论、合作学习理论、叶澜教授的“课堂生命说”以及高效课堂理论。还学习了相关的课堂教学模式，太谷二中的“三・五・三学导型课堂”、我县目前正在推广的“二十四字”教学模式、分组教学法、六先六后教学法。希望通过理论学习，提高教师理论素养并用来指导教学实践。
二、课前做好精心准备
高效课堂改革要求教师改变满堂灌的陈旧模式，引导学生去主动学习，自觉学习，这就要求教师在上课前要做充分的准备，想办法调动学生的学习积极性，做到“课前忙，课堂闲”。教师要认真钻研教材，查阅相关资料，在此基础上撰写导学案，优选习题。导学案按如下步骤来编写：课标要求、教学重点、教学难点、问题探究、效果检测。在编好导学案的基础上切实备课，考虑到教学过程中的各个环节可能出现的一些问题及其应对方法。在上课前把导学案分发给学生，要求学生按导学案上的“问题探究”去认真预习课文。
三、课中认真组织教学
在“导”的环节中，要求教师以简洁明快的语言导入，以激发学生对将学知识的兴趣。在“思”的环节中，要求学生自学，教室要保持安静，学生根据导学案静心阅读课文，力争独立解决导学案中设计的所有问题。教师在这一过程中要来回巡视，了解学生学习情况。在“议”的环节中，要求同组学生面对面围坐在一起，就不懂的问题一起讨论，合作探究，各抒己见，教师来回巡视指导，特别关注成绩差的学生参与的情况，必要时可加入个别小组的讨论中去。“展”的环节是关键，是重点难点的突破所在，是我们课堂改革的核心。各组选一个代表就讨论的问题结果进行展示，按照读、析、讲、问四步法开展。“读”即读题，要求展示者读一遍题目，以引起同学的注意；“析”即分析题意，要把题目要求分析清楚；“讲”即讲课，要求先总后分，思路清晰，让听者明白，而不是讲完就算；“问”即询问其他同学是否听懂了，其他同学说听懂了，展示者才可以上位。这样大家共同探讨，相互学习，气氛热烈，兴趣浓厚，不知不觉中全身心投入，效果也得到了提高。在“评”的环节中，教师要对学生的展示予以积极肯定的赞赏，也要指出不足和改进之处，这样既激励了学生，又让学生认识到自己的不足，希望下次表现得更好。教师还要对知识予以剖析深化，归纳总结，联系比较，使学生的认识也进一步深化，以突破重点难点，形成整体认识。“练”的环节中，教师要精选习题，采用个别回答、集体回答等多种方式来解题，并要求学生予以解释，进一步加深理解，巩固课堂所学。
四、课后及时反思和总结
第9篇：高中地理课堂教学反思范文
【关键词】初任教师 课堂管理 低效
初任教师是指在学校任职1～3年的教师，由于任职时间短，又称新教师。初任教师受过系统完整的教育，年轻有活力，工作积极性高，是教师队伍中的新生力量，在学校未来发展中扮演着重要角色。初任教师课堂管理的有效性不仅关系到课堂教学的质量，而且也关系到其专业化发展水平。当前初任教师课堂管理的低效日益阻碍着其向成熟性教师的过渡。
一、初任教师有效课堂管理的意义
1.初任教师课堂管理有效性与课堂教学效果性
课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。课堂管理是有效教学的一部分，是教师比较关心的问题。[1] 有效的课堂管理决定着课堂教学的成效，是教师顺利实现教学目标的重要保障。课堂管理从本质上说是为了教学。课堂管理与课堂教学之间是相互联系、相互影响的。教育实践中课堂管理与教学是融为一体的，不存在有管理无教学的管理，也不存在有教学无管理的教学。有效的课堂管理通过协调师生关系、制定良好的班级制度、调节班级结构、促进师生课堂互动等为教师的教和学生的学创造良好的条件和环境，它贯穿于教学活动的始终，是影响教学效率和质量的重要因素。无效的课堂管理不仅会阻碍教学目标的实现，影响课堂教学的质量，而且还会困扰教师正常教学秩序的进行。而初任教师不能认识到课堂管理和教学之间关系的本质，往往顾此失彼，管理低效，因此有必要提高其课堂管理的有效性。
2.初任教师课堂管理水平与教师专业发展水平
教师专业发展的初级阶段是从新手开始的。初任教师课堂管理水平是衡量初任教师专业发展水平的重要指标。初任教师的有效课堂管理主要指初任教师通过有效的课堂管理策略提高教学效率，完成教学任务，达成教学目标。初任教师课堂管理水平如何决定着教师的教学效果。教师专业的发展不仅是教学水平的提高和改进，掌握课堂教学规律，懂得课堂管理策略，而且会使用课堂管理技术也是教师专业发展的应有之义。初任教师积极有效的课堂管理可以帮助教师实现教学目标，提高教学质量，从而提高教师专业发展水平。
二、初任教师课堂管理低效的成因分析
1.对课堂管理问题缺乏研究和反思
初任教师由于缺乏对课堂管理问题的研究和反思，在面对课堂管理中的复杂问题时显得苍白无力。初任教师作为课堂管理的主体必须具备调控课堂行为、协调解决课堂问题、优化课堂环境等能力。在具体教学实践中初任教师把更多的时间和精力放在学科教学上，却很少意识到自身课堂管理中的问题，即使在教学中遇到问题，也只是觖决问题，而不去思考引起此问题背后的原因。只解决问题不对问题进行归因分析只是缓解了问题的发生，不能从根本上根除问题，防止此类问题的再次发生。此外初任教师只认识到教学反思的重要性，而没有认识到班级课堂管理的反思的必要性。一方面是由于教学的地位在教师心目中高于课堂管理的地位，另一方面原因是初任教师认为班级管理是班主任的事，与自己无关，课堂管理问题是由于班主任管理不到位造成的。
2.职前教育课程设置不合理，忽视了课堂管理实践能力的培养
正如一位新任教师所说的：“在一年的教学工作中，我觉得教师的班级管理和管理学生的能力，要比教学能力更加重要，应该得到重视。”[2] 而当前教师教育课程设置方面存在缺陷，重视教学技能训练忽视课堂管理方法学习。许多院校的培养方案中把课堂管理课程列为选修课，并且课时也少，在教师基本教学素质考核中也没有把学生驾驭课堂的能力作为考核指标。同时，在教育实习中，重视学生教学能力的训练，忽视了学生课堂管理能力的培养。众所周知，教育是一项重要的实践活动，缺乏实践的教育是不存在的。初任教师在职前教育实习中缺乏系统的课堂管理指导，也缺少参与班主任课堂管理的实践机会和经历。由于以上原因，初任教师在任职后面对课堂管理中复杂的问题束手无策，这时有的教师回避问题、怀疑自身能力，有的教师因为无法解决问题从而对课堂管理失去信心。
3.任职学校不重视，选拔指导教师不严格
学校是教师成长的摇篮。起初的校内支持、帮助对初任教师至关重要，其中，校长和指导教师是关键。[3] 但是笔者在访谈中发现部分校长有这样的观点：“初任教师在大学受过良好的师范教育，他们有丰富的教育理论，对于胜任课堂管理绰绰有余。”由于学校领导过高地估计初任教师课堂管理水平导致了在指导教师指派上任意，随意性大，不考虑初任教师的真实专业需求，只是为完成任务而选派指导教师。学校在选派指导教师时没有严格的标准和程序，任命前也不进行系统培训，对于指导教师指导的实际效果也不进行监督和评价。因为没有经过严格选拔，学校对指导效果也没有严格要求，有些指导教师没有详细指导计划，缺乏辅导方法和经验，业务水平不过硬，在指导初任教师时没有尽心尽责，对初任教师不严格要求，放任自流。这样导致初任教师课堂管理水平在无效和放任指导下得不到真正的提高。
4.初任教师教学期望过高与现实出现偏差
初任教师入职初期处于热情高涨期，自我期待较高，想法往往脱离实际，他们往往为了出成绩以获取领导和同事的认可，而忽视了课堂管理应遵循的规律。在课堂教学中表现为重教学轻管理、重结果轻过程。由于初任教师教学期望过高，盲目乐观自信，自认为师范生阶段受过系统而完整的教育理论熏陶，对于课堂教学中出现的复杂问题，过于自信甚至自负地认为用掌握的科学理论和方法足以解决现实问题，摆脱困扰。但现实是复杂多变的，理想不等于现实，理论不等于实践。初任教师忽视了理论要转化为实践需要时间、需要过程。当期望与现实出现偏差时，由于初任教师缺乏运用理论分析实践问题的经验和智慧，会作出不理智的行为，这不但不利于课堂管理问题的解决，还加重了问题的产生。有些教师把课堂中难以解决的问题归结为学生的问题，忽视了自身才是问题的症结所在。有些教师不反思实践寻找有效策略就怀疑所学理论的真伪，结果是问题依然存在。
三、提高初任教师课堂管理有效性的对策
1.加强班级课堂管理反思，进行叙事研究
没有反思的教学不可能是深刻的，没有反思的教师不可能成长。美国心理学家波斯纳给出了一个教师成长的简洁公式：经验+反思=成长。他认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。[4] 那么教师应该通过什么途径进行反思呢？当前叙事研究逐渐成为教师反思课堂问题的有效途径。初任教师进行叙事研究就是以自己的课堂管理实践为出发点，通过对课堂管理活动进行描述分析，深入挖掘隐藏在教育问题背后的教育理念、教育理想、教育理论，以揭示教育的价值及规律。在具体的教育实践活动中，初任教师应以叙事研究为平台，通过审视自身课堂管理过程，梳理课堂管理中的突出事件，深刻分析自己的教育教学特点，反思课堂教学时的管理风格，深刻剖析自身的课堂管理行为和学生的反应行为，以此为课堂管理问题研究的切入点，及时矫正自身课堂管理的不良行为，积极寻找课堂管理规律，完善自身知识结构，提升课堂管理效率。
2.改革职前教育课程，加大实践课程比重
职前教育在初任教师培养中发挥着重要作用。担当职前教育重任的师范院校由于课程设置不合理，导致初任教师知识结构建构不合理，在任职初期课堂管理实践方面比较薄弱。为提高初任教师课堂管理的有效性，有必要改革职前教育课程。现行除设置教育学、心理学、学科专业课程和人文素质课程外，还应重视课堂管理课程的设置，把先前的选修课改为必修课。此外，师范院校不仅要重视学生基本教育教学技能的训练，还要有意识地培养他们课堂管理的能力并提供锻炼的机会和实践岗位。在实习课程中重视课堂管理实践能力的考核，一方面，要求指导教师给予实习学生课堂管理实践系统恰当的指导；另一方面，还要为他们提供担任班主任管理的机会，并要求严格书写课堂管理反思。在课程考核方面教学技能与课堂管理并重，以引起学生对课堂管理实践的重视，而不只是流于形式。
3.任职学校要严格选拔指导教师，重视对初任教师的培养
教师课堂管理经验的来源主要是直接经验和间接经验。初任教师任职时间短，直接经验较少，要想快速高效地发展，获得外部支持非常重要。一方面，初任教师要加强自身修炼，广泛涉猎，同时争取与专家“对话”交流、与同仁切磋，不断积累知识；另一方面，要依靠学校组织的帮助。教师任职学校要为初任教师安排优秀指导教师，对指导教师要进行严格的岗前培训。此外，为提高指导教师指导的有效性和质量，学校要对指导教师的指导过程和结果进行评价、监督和跟踪，并给予相应奖励或惩罚。学校还要建立班主任课堂管理经验交流制度，让新任教师与有经验的优秀教师互相观察、互相讨论，使新任教师及时更新课堂管理经验。
4.去除先前观念影响，教学期望要符合实际
初任教师要树立正确的教师专业发展观，了解自己所处专业发展阶段。在任职前，要客观地评价自己，要认识到理论与实践的差距，理想与现实之间的矛盾，对未来从事的职业有合理的期待和科学的生涯规划，认识到自己职业的性质和特点，预测未来职业中可能出现的各种问题并做好迎接困难的心理准备。初任教师教学期望要符合教学实践要求，期望目标要适中，这样有助于树立正确的专业态度，面对理想与现实的落差，不要气馁，要以正确的心态面对。学做反思型教师，经常进行教育叙事研究，与优秀教师进行专业对话交流，参与校本教育研究等，以此深化对课堂管理的理解，提高自己驾驭实践的能力。
（作者单位：宁夏大学教育学院，宁夏 银川，750021）
参考文献：
[1]顾援.课堂管理刍议[J].教育理论与实践，2000（12）.
[2]南纪稳.新任教师的困惑与需要[J].教师教育研究，2013（2）.
