英语写作教学精选(九篇)

第1篇：英语写作教学范文

作为听、说、读、写四项基本的语言技能之一,写作在英语学习和交际中占有很重要的地位。当前的大学英语写作教学侧重于强调写作内容的输出,对学生主观能动性及写作能力的提升作用不大。本文尝试将数字化与写作教学相结合,鼓励学生积极主动参与学习,锻炼学生的自主写作能力,为进一步改进写作教学做出尝试。

关键词:

写作大学英语教学数字化；网络

1前言

写作教学是大学英语教学的重要组成部分,对于增强学生的语言表达能力和交际能力具有十分重要的作用。写与听、说、读之间联系密切,是整体提高语言技能和语言认知能力所必不可缺少的基础性环节,在语言学习及日常交际中作用明显。在传统的大学英语教学中,写作通常作为英语精读课的从属部分,其作用往往不被重视,在课时分布、教学方法选择等方面具有边缘化的趋势。而且在日常的写作教学过程中往往从句子的层面展开,着重强调词汇及语法功能;教师的讲解多围绕词汇,语法等孤立信息展开,学生个人对于语篇的分析理解能力被忽略,对学生考察的重点集中在学生对于孤立的词组、句子的表达上;如此以往造成的是学生对语篇的整体写作能力得不到锻炼和提高,学生对写作练习的积极性难以增强。本文从我国大学英语写作教学所面临的问题出发,尝试将数字化与将写作教学相结合,探索数字化背景下大学英语教学改革的措施,以鼓励学生积极主动参与学习,锻炼学生的自主写作能力,为进一步改进写作教学做出尝试。

2大学英语写作教育现状分析

目前的大学英语教学通常采用的是综合性的教学模式,所谓综合性的教学即为课堂教育分工不明确,除了听力课程以外,综合英语课程即涵盖了包含阅读,写作,口语的全部内容,没有将英语课程进行模块化的分解,没有分设独立的口语、阅读、写作等课程,而是将其大学综合英语教学中的一项内容来进行。由于大学英语课所处的公共课的地位,使之课时少、任务重;老师需要在有限的课时内教授涵盖听、说、读、写各方面的大量的知识;因此单纯用在写作教育上的时间就少之又少了。从总体上看,目前的大学教育整体上还是重视知识的传授和学习,对知识的产出考量不多。主要的教学模式是教师讲授、学生听讲,课下复习巩固。学习的过程是对教师所讲授知识的积累和吸收的过程。而由于教学条件有限,目前高校所主要采取的还是大班授课的授课方法。作为语言课程,在英语技能培养方面“,听”和“读”的过程中采用教师大班授课,学生课下独立练习的方式往往对教学效果没有太大的影响。但是“说”和“写”这两个环节对师生的互动性要求很高,通常需要教师和学生“一对一”的进行交流才可以有针对性的进行讲授,保证高水平的教学产出。而这在当前少则30人左右,多则50人以上的大班教学中显然无法做到。而这也就间接地影响了教学效果。

在教材选取方面,大学英语写作教学缺乏一套完整的,适用于非英语专业学生的,便于系统讲授写作的教材。以南阳医学高等专科学校为例,目前非英语专业所选用的教材为《新视野英语教程》第二版第一册和第二册。该书每一册有10个单元,每个单元包含三个部分,SectionA为精读环节,SectionB为泛读环节,SectionC为写作环节。其中写作环节作为每单元的最后一个环节,所占篇幅较少,且主要以教授应用写作的模板为主,比如如何填写登记表格,如何填写信封地址等,内容过于简单,且对学生写作技巧及写作能力培养方面作用不大。另外,在英语写作教育中还存在着老师不愿教,学生不愿学的现象。究其原因在于:一方面,很多写作中所需遵守的语言规则要么在平时精读课程中已经有所涵盖,要么需要学生通过对英语语言的大量使用来掌握,即通过听、说、读、写的综合运用来进行提高,并非一时的讲授就能达到立竿见影的提高学生写作技能的目的。另一方面,学生在写作练习方面习惯于按部就班,采用固定的格式和表达方法,很难将自己的思想与固定的语言模式融合在一起,很难发挥自身的主观能动性,写出自己想要表达的具有自己风格的文章,久而久之也影响了学生对于写作的积极性。

3改进大学英语写作的策略

充分利用数字化时代带来的新变化,提高写作技能。随着互联网技术的不断进步,网络上资源众多,其中不乏大量优质、多样化的英语写作资源。既有音频也有文本,既有教学资源也有在线互动,既有讲解也有练习。学生可以充分利用互联网查找和阅读资料,获取广泛的写作素材。此外网络上也有大量有效的搜索引擎和检索工具,可以为学生在写作的内容、词汇、搭配等方面提供佐证,帮助学生在写作中选词造句,解决大部分的语法问题,提高学生的语言运用能力,同时也节省了教师处理学生基础语言错误的时间,为大学英语写作教学提供有效的帮助。在数字化为写作训练也提供了新的方式。比如可以围绕某一写作话题开展讨论,激发学生进一步的思考,引导学生在网络上搜集有效的信息并结合自己的认知形成自己的意见和建议,通过小组讨论的方式,相互分享取长补短,思想的碰撞往往可以产生新的知识和认知,从而引起更大的兴趣。这种方法可以使写作教育多样化,有助于学生在整体上就写作话题进行思考和布局,确保文章的逻辑性和完整性。这也改变了以往要求学生背范文,记句型的传统教学方法,提高学生学习的积极性和主动性。在写作评估方面,传统的写作教育中通常是在学生完成写作后由教师统一批改,老师对写作的反馈有限。在数字化背景下,通过建立讨论小组的方式将学生的文章在线分享,学生本人既是作者又是阅读者,在无形中对学生的写作是一种督促,同时这种学生之间的相互评价对提高学生的写作兴趣和批判思维能力都是有帮助的。

4结语

英语写作能力的提高是一个长期的工作,需要教师和学生不懈的努力。在数字化背景下通过对网络、多媒体等技术的引进可以实现教学手段的多样化,同时也增强了学生对写作的兴趣和爱好,进而提升学生的综合英语能力。

参考文献

[1]张丽娟,大学英语写作模块教学研究,科学导报,2004,9,50.

[2]王海啸,大数据时代的大学英语写作教学改革,现代远程教育研究,2014,3(66-72).

[3]余敏,基于网络信息技术的大学英语写作创新能力的培养,课程教育研究2015,4(111).

[4]刘媛,大学英语写作教学现状分析及对策,英语广场(下旬刊),2015,4,(76-77).

第2篇：英语写作教学范文

从事了多年的大学英语教学，我发现从大学新学期开始的第一堂英语课起，课间总有个别新生主动与教师攀谈，并将自己的英语日记或作文交给教师看，希望得到教师的批评指正。从学生行为来讲，不乏对教师的信任。那么在对学生写作反馈时，教师到底需要充当什么角色呢？杰里米”哈默认为，此时教师的角色有好几种，分别是：考官、读者、助手（帮助学生）、资源（当学生需要信息指导时）、评价者（评价写作进程是否正确）或者编辑（为帮助学生发表其作品，帮助决定内容取舍和顺序的安排）大学生有一定的学习经历，已能意识到教师能给予其什么样的写作帮助。对于学习起点低的学生，教师需要给予更多的关注，写作上需要给予更多的帮助和指导。对于学生的写作反馈，教师的作用很大。但事实上，由于客观原因，很多英语班级学生人数众多，教师批改学生作文工作量过大，而有些英语基础较差、自律能力相对较弱的学生，对于教师反馈的反应缺乏热情，起不到预期效果。因此，结合实际情况分析，完全由教师批改所有学生作文的传统做法，虽然必要，但并不是最有效的培养和提高学生写作能力的方法。那么究竟该怎样结合低起点学生实际，充分利用周围环境，进行有效的写作教学，来提高其写作能力，促进英语综合应用能力的提高呢？

二、教学策略

（一）注重词汇和语法知识的积累与运用

学生语言基本功不扎实，写作中经常出现问题。其中，词汇量和语法知识是最大的问题、词汇的积累，不是一朝一夕就能完成的，针对学生英语词汇匮乏的现状，教师在平时教学中应当想办法让学生多记忆并学会词汇的运用，还可以采取一些鼓励词汇记忆的方法来鞭策学生。如在学生的口头或书面表达里出现很多新单词的使用，教师要在课堂上给予肯定和表扬，激励其他同学主动去获取生词，不断扩大自己的词汇量,语法知识方面也可采取相应的办法，平时除了多讲授语法知识，还要引导学生灵活使用并巩固下来。对于在作文中能灵活而正确使用刚学过的语法句式的学生，教师在作文讲评时，可以让该生上台朗读自己的作文，教师对重点句子的重点语法进行点评，使其他学生加深对语法知识的了解，并将其巩固下来。

（二）读写译有机结合，激发写作灵感

大量的阅读能带动写作，这已是不争的事实。通过阅读英语作品可以培养语感，通过语篇分析可以培养建构篇章的能力。进行大量的阅读，从所读的语篇中进一步拓宽语法、词汇运用等知识，还能从阅读中了解英语文化背景知识，逐步克服母语思维影响，使自己的英语写作思维更接近英语国家的人，篇章布局等符合英语表达习惯，尽可能将阅读与写作训练相结合，布置学生带着有关写作的任务进行阅读，阅读中一些有代表性的句子或者段落让学生翻译成中文。通过长期的读写译有机结合的任务教学和训练，学生在写作时会自然而然进行关联，将头脑中储存的知识调用出来，运用到英语写作中，真正做到“下笔如有神”。

（三）以合作互动促进写作

写作教学中，教师往往会发现：对同一学生作文中的问题，教师认真批阅并反馈给该学生，也许到下一次作文还会发现同样的问题。究其原因，就是写作过程与反馈阶段缺乏同辈的合作与互动。基于学生英语基础普遍较弱的情况，和教师的反馈比起来，同学之间的互相探讨与纠错更能激起学生对英语学习的信心。在写作初级阶段，可以让学生两人一组互相交换作文，学生在评价中互相发现表层错误，如语法、格式、单词、标点符号等，能在同学的作文中发现并纠正错误，虽然开始只限于表层，但学生对自己的能力开始树立起信心。在双方交流的过程中，有争议的问题可以邀请基础较好的学生进行多人讨论，讨论后仍然不能解决的问题再求助于教师。对于文章布局、篇章结构等深层的写作问题，需要在教师的引导和提示下学生间互相合作来掌握。在教师合理搭配的多人小组内，教师布置写作任务，由小组所有成员共同完成。事先给予学生一定的提示，如主题、结构、段落重点以及连贯性等，让学生探讨后进行写作。各组完成以后，选出一名学生展示本组作文，其他小组学生共同进行点评。除了学生互动，教师也需在恰当的时机加入互动。在合作与互动中，学生兴趣不断增加，写作能力才能得以推进。

（四）培养学生用英语写作的习惯

任何一件事情，都需要长期的坚持才能获得成功。能做到用一门外语进行流畅写作，不是光靠一段时间的写作训练和阶段性的书面表达就能达成的。如果学生能养成用英语写作的习惯，从长远看来，对学生写作能力的提高意义深远。教师应鼓励学生经常用英语记日记、写博客、用英文和朋友发信件，并给予一定的实际支持（如与学生的短信和电子邮件往来尽量使用英语），使学生在日后的工作和学习中体会到坚持用英语写作的益处。

三、结语

第3篇：英语写作教学范文

 

关键词：英语写作　高职英语　教学作用

在英语教学中，我们常常听到这样的说法：英语的学习活动应遵循听、说、读、写的语言学习规律，写永远被排在最后，于是忽视英语写作的现象出现了，学生不愿经常写作，写作难难的声音也不绝于耳，由此，出现了种种影响学生英语素质提高的问题。高职英语教学是以培养高职生的综合语言运用能力为总目标，英语写作在高职英语教学中有着重要的地位，本文就英语写作在高职英语教学中的作用进行探究，以求一条满意的途径。 

 

1　忽视英语写作的负面影响 

 

1.1　语言组织能力较差。在中国的学生中，由于缺乏系统的的英语写作教学。写作难、难写做成为典型问题，结果造成了许许多多多学生学了英语不会用，这有悖于素质教育的精神，而且势必让高职生觉得英语无用，自觉不自觉降低了学习英语的兴趣，没有了进一步学习英语的动力和能力。 

1.2　阅读能力较差。没有写作、缺乏写作，中学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维方式和能力。更毋庸说是牢固的和系统的思维方式。没有写作，不能更好地培养中学牛的英语语感，因此，阅读能力难以进步、偶尔有点也是靠着母语的沟通，这完全制约了阅读能力的发展。 

1.3　写作能力较差。如果学生懒于收集精美的英语范文，缺乏语言积累，英语书面表达就难以成功，偶尔写出几个句子也是按照中文意思瞎拼乱凑的单词罗列而已，具有很强的中式风格。笔者曾经见过高二的学生居然写出这样的“句子”：I offriend i8 name is LiLei.我想正确的应是：My friend’s name is LiL-ei，究其原因就是没有做过写作的训练、当然也就不可能形成良好的英语语感，更谈不上英语思维了。 

 

2　忽视英语写作的原因分析 

 

英语教学需要师生紧紧围绕教学大纲开展教学活动。但是，现实中，教师和学生往往因为写作难于教学，对考试影响不大，写作不重要等理由轻易放弃了。这种不负责任的教学态度，直接导致英语写作被忽略，学生的英语写作水平盘桓不前。综合起来，作者认为有以下原因值得注意：一是师生思想上的不重视，认为写作无用；--是教学时间安排不合理，英语写作课很少，平均一周不到一节课；三是教学方法不得当，不能针对学生存在的问题和学生用得上的知识进行教学。 

 

3　英语写作对高职高专英语教学的促进作用 

 

3.1 写作能提高英语教学效果。高职生在英语学习活动中，获得的语言材料是短时记忆，如果没有足够写作练习作为基础，很难完全掌握教学内容；反过来，如果在中学英语教学活动中始终贯穿写作教学，学生将会把习得的词汇，长短局乃至整篇的文章通过写作牢牢地存贮在脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出有有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。因此，英语写作能很好地服务于英语听力，提高英语教学效果。

 　3.2　写作能培养良好的英语语感。经常的、持之以恒的英语写作有利于学生获得牢固的英语整体知识，培养其语感。而写作对口语表达有着显而易见的功效，它能培养出一口标准的、流利的英语口语，不会写作，肯定难以说出好的英语，由此可见，写作对英语语感的培养具有促进作用。 

3.3 写作能形成正确的英语思维。英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化。高职生学习英语，关键的是养成英语思维。能准确无误的运用英语表达自己的思想，能把大脑储藏的语言材料变成口语信息，久而久之，大量的英语语言材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。 

3.4　写作能提升英语写作水平。选进英语教材里的文章都是具有典型的代表文体。依照《英语课程标准》的精神，高职生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有写作，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢? 

 

4　写作教学的有效措施和方法 

 

4.1　制定写作教学目标。在英语教学中，英语教师应该将写作教学纳入正式的规划中

[1] [2] 

，制定出切实可行的写作教学目标和计划。并且根据学生专业方向，以贴近学生专业实际，利于学生能力提高为根本。 

.　提高学生写作兴趣。通过鼓励学习者发展个人学习兴趣，反思学习过程及承担学习责任等方法，培养他们更加独立的学习能力是每个英语教师需要认真思考的教学内容。由于近年来英语写作体型的多样化，学生在平时自主学习的过程中，要采用多种学习策略，对于不同题材要采用不同的应对方法，例如在看图作文中，可采用： 

..　认真观察、挖掘细节。细致的观察是写作的基础。题目所给的图画是一副或多副，无论几副图画都离不开以下几点：(a)恰当的观察点；(b)有关背景、环境的清楚交代；(c)明确突出的中心思想；(d)清晰的思想脉络；(e)详略得当的处理材料。这一切都建立在细致的观察上。 

..　发挥想象。仔细分析。想象力是写作时不可缺少的一种能力，它可以把看似独立的几个事物联系起来。总之，看图作文应做到语句通顺，逻辑连贯，并在词数要求范围内尽可能用简练的语言表达出最丰富的内容。 

..　实施正确写作训练法。①培养高职生独立写作能力，这是学生今后独立使用英语进行交流和学习的基础。②培养高职生独立写作整句(长、短英语句)的能力，在英语写作教学中，英语教师应首先引导中学生注意词组的含义。要求他们记住词组的意思。③英语写作的训练方式有英语老师范写、英语老师领写、伴随情景写作、共同写作等。 

总之，高职生应多加强英语写作，利用写作不断提高自己的英语运用能力，为以后工作学习打下坚实的外语基础。作为教师，需要在思想上重视英语写作，不间断鼓励和激励学生对英语写作的兴趣，这样久而久之，必定会由英语写作带动学生学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，行成良性循环，有利于英语教学。 

第4篇：英语写作教学范文

关键词：自主学习；自我评价；写作

1．引言

学生的自我评价有助于学生的发展和自主学习能力的培养。(Boud,1995)然而，学生的自我评价仍是学校教育和学生学习中的薄弱环节，人们往往注重教师对学生学习的评价，习惯于用考试成绩来衡量学生的学习情况，学生没有评价的权利，因而不能全面、综合地反映学生的发展程度；再加之学生的自主学习能力不强（戴军熔，2004），学生学习的主动性和积极性有待提高。而自我评价能力是自主学习的心理基础，是学生学业能力的最能动的因素（李静纯，2002），因此，让学生参与自我评价是培养学生自主学习能力的关键。

大学实施素质教育与创新教育的目的是培养高质量的人才，大学生应该具有自我评价意识和学习的自主性。在大学写作课堂中，笔者实施了自我评价项目，分提升意识、参与自我评价和培养策略三个阶段进行(O’Malley1996;Tudor,1996)，以便给学生提供参与自我评价的机会，学会自我评价的方法，并且在发展学生写作能力的基础上，提高其自主学习的能力。

2．写作自我评价项目的实施步骤及常见问题

写作自我评价项目分为以下三个阶段实施：

2.1提升意识阶段

学生对语言及语言学习已经形成了自己的看法，如果不给学生审视这些观念的机会，他们就会坚持原有的观念，而很难接受新的知识和形成新的观念。教师可让学生讨论成功的学习者和不太成功的学习者的学习策略（文秋芳，1996），分析写作学习策略的异同，从而使其认识到自我评价的重要意义，同时反思自己的写作学习策略，这样有助于学生在以后的学习中有意识地逐步调整自己的学习策略。

学生在提升意识阶段容易产生的问题有：

（1）有的学生对英语写作学习失去信心，认为任何方法都无济于事，对此采取漠然的态度。究其原因，主要是学生在英语学习中经历了太多的失败，不愿再付出任何努力；

（2）有的学生认为这样做是浪费时间，评价只是教师的事，与自己无关。他们心目中的好学生的职责就是上课认真听讲，记好笔记，考试考个好分数。造成这种现象的主要原因是学生没有完全意识到自己的职责，学习的主动性还很差，对教师还存有很大的依赖性。

为了避免出现以上问题，教师应向学生明确自我评价项目的意义和目的以引起他们的注意。另外教师还要针对个别学生的情况进行具体指导，给学生足够的时间和机会来审视自己的学习策略，帮助学生渡过观念转化时期，尤其是英语写作基础差的学生。

2.2参与自我评价阶段

参与自我评价阶段分两步进行：同伴评价和学习者的自我评价。

2.2.1同伴评价阶段

同伴评价是指同班同学对某一个学生的学习、作品或学习过程的评价。同伴评价是一个有效的交流和互动的过程，它是学生自我评价的一部分。

写作的内容要密切联系学生的学习和生活实际，这样学生可以有话可说。如大学生要面临毕业后的求职，可要求学生写英语自荐信，给英语老师写信，汇报一学期的成绩等，从而把英语学习与自我评价联系起来。写作中的同伴评价又分为四种方式：（1）直接提供评价标准（龚亚夫，2002）；（2）共同商谈评价标准，确定评价标准，然后运用评价标准；（3）运用分析性评分。(Gallagher,1998:265)以上三种活动都应分小组匿名进行，组内每个成员必须阅读完小组中的样本，讨论、协商，最后提供适当的评价；（4）要求评价者要对被评价者在以下几个方面负责：指出文章的优、缺点，并提出改进建议。（O’Malley,1996:158）

小组内的每个成员要对整个小组负责，教师可要求学生对本小组的写作活动进行评价，评价内容包括参与程度、个人责任、倾听和尊重、提供帮助。

以上活动属于输出性活动，这些活动有助于学生检验英语写作水平，并促进英语写作标准的内化，是一种值得向学生推荐的学习策略。

学生在同伴评价阶段可能会遇到的问题：

（1）评价难度太大。例如在写作评价中，有些学生不能正确指出文中语言方面的错误。这是因为学生的英语水平太低，很难对同伴的表现作出评价。

（2）评价缺少真实性。在写作同伴评价的分析性评分中，有的同学缺少与其他同组同学的协商，导致给出的分数不合理。这主要是因为有的学生太过自信，缺少与人合作的技巧，或是缺少责任心；

（3）性格内向的学生参与度较低。在英语写作同伴评价中，性格外向的同学比性格内向的同学参与度高。

针对以上问题，教师应给予适当的指导，在实施评价标准前让学生进行讨论，以利于评价标准的内化，或者直接让学生参与评价标准的制订；在同伴评价中，坚持异质小组评价的方式，这样优生、差生可以互相帮助；在小组评价中，每组选出一人任组长，负责监控本组的评价活动，以确保评价的真实性；为性格内向的同学提供更多的展现机会，提高其参与度。

2.2.2自我评价阶段

学生的自我评价是指学生对于自己的成绩、学习进步状况和发展进行反思的过程。同伴评价为学生进行自我评价提供了充分的心理准备和技能准备。学生写作自我评价阶段常用的方法有：填写自我评价问卷、写学习周记和写作过程的自我评价。

第5篇：英语写作教学范文

关键词：图式理论；英语写作；英语写作教学

一、英语写作教学研究的简单回顾

英语写作是一项能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力的主动性技能。我国新修订的《大学英语教学大纲》明确指出：“本大纲的最终目的是培养学生具有以书面或口头方式进行交际的能力。”由此可见，写作教学已经成为大学英语教学中不可或缺的重要组成部分，是英语学习者必须掌握的一项基本技能。然而，作为一门学科，写作学直到近年来才被当做一门科学而得到系统的研究。在过去30多年中，在发生认识论、信息论、控制论以及各种语言学理论和教学法的冲击下，英语写作教学的专家们，尤其是美国写作教学的专家们，针对如何改进写作教学法做了许多探讨，使英语写作理论和教学法取得了突飞猛进的发展，英语写作研究的重点也发生了根本性的转移。在英语写作过程中，母语思维的影响是不容忽视的。在写作过程中如何运用母语与英语这两种语言思维，对这一问题，国外的专家如Cummiin等为我们提供了一些可资借鉴的研究成果。

还有的专家从语篇特征的角度来研究写作过程。如Kaplan首先提出对比修辞的概念。他认为，母语所固有的语篇结构模式在通常的情况下会影响二语写作。受其影响，20世纪70年代以来，以文本语言学和话语分析的方法来研究二语写作成为潮流。现作学不再像传统写作学那样，对学生的成品进行孤立的、静态的研究，而是从宏观角度把写作现象作为整个写作活动链条的一个环节进行动态的考察，以找出写作活动中某些带有普遍性的规律，从而指导课堂的教学活动。

在写作教学中尽管有许多的研究成果，可是我国大学生英语写作现状还是不尽如人意。从历年来的大学英语四、六级作文评分情况来看，大多数学生虽然能够做到基本切题，可普遍存在的问题是思想表达不清，中式英语比比皆是，令人不知所云的句子时而有之。此外，语言错误层出不穷。针对大学英语写作教学现状，受国外写作教学研究的影响，我国学者和大学英语教师也纷纷撰书立说，讨论和研究写作教学的切实可行的方法，并做了大量的实践。可以说，这些研究大大丰富了我们的大学英语写作教学，为我们的写作教学实践提供了宝贵的资源。

在以上研究的基础上，本文拟应用代表最新语言教学的图式理论来探讨大学英语写作教学。

二、图式理论

“图式”一词源自古希腊文，原意为“外观、形象”，后来转意为“对最一般的本质特征的描绘，或略图、轮廓、抽象图形”。康德首先将图式一词引入到哲学领域。他认为，图式是一种概念的感性结构方式、结构原则。在现代心理学研究中，1932年认知心理学家ErederlckBartlett在其著作中首次将“图式”概念应用到心理学研究领域。经过实验，他认为，我们对语篇的记忆并不是基于直接的复制(slraightrepro-duection)，而是解释性的(constructive)。

皮亚杰(1986)认为，图式是后天形成的，是“动作的结构或组织”。在皮亚杰的图式理论中，他提出了认知发展的两个核心概念：同化和顺应。同化表明了主体改造客体的过程，而顺应表明了在客体的作用下主体得到改造的过程。所以，同化和顺应这一对机能代表了主客体的相互作用。

现代图式理论的主要代表人物Rumelhart(1980)认为，图式理论是一种关于人的知识是怎样被表征，以及对知识的表征如何以特有的方式促进知识应用的理论。按照现代认知心理学的表述方式，图式是一种贮存知识经验的抽象结构，是人的已有的结构化的知识基团，它影响着人对客观事物或各种刺激情境的理解和反应。Rtmlelhart把图式称为以等级层次形式储存在长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”。在这个知识结构或“砌块”中，除了知识本身以外，还有这些知识被运用的信息。图式理论认为，新的知识必须与现存的知识框架(ex-istingknowlegeframework)相联系才会得以处理加工，高效的读者往往通过激活必要的知识框架从而对所读文本进行解码。与皮亚杰理论不同的是，现代图式理论认为，“图式是记忆中表征知识各个要素相互联系、相互作用形成的具有一定心理结构的网络”，并认为图式的发展不仅通过同化、顺应而实现，还通过附加、协调、重构等方式以达到对语篇的理解。基于认知心理学的研究基础之上的现代图式理论，为我们正确了解人类的认知过程提出了新的视角，因此，图式理论被广泛应用到语言教学中，尤其是被广泛应用到语言输入性的阅读教学和听力教学中。但笔者认为，图式理论同样可以应用到语言输出性的写作教学中。三、图式理论在英语写作教学中的应用

根据图式的不同性质和特点，一般将图式分为以下三类：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对语言的形式结构、语义结构等的了解。一种语言的形式结构、语义结构和一定的哲学、逻辑、民族的思维方式有着密切的关系，是语篇理解的基础。内容图式是指关于物体、思维或现象的概念或一系列相关的概念。它既包括某种文化或亚文化的生活方式、社会制度等方面的知识，还包括具体阅读文本中涉及的有关学科或专业方面的知识。形式图式也叫结构图式，是指关于文本篇章结构的知识，即对文本格式的安排、结构排列等的熟悉程度。下面我们从三种图式形式来分析图式理论在英语写作教学中的应用。

1．语言图式

语言图式是指语言知识及运用语言的能力，这是英语写作的基础和前提条件。对于以英语为第二语言的学习者，要激活有关的图式，使图式中的空位得以填充，必须具备一定程度的语言能力。这种能力主要包括学习者对词汇、语法和习惯用法等的掌握和使用能力。在语言图式的建立阶段，以往主要强调学生词汇量的不足是学生写作水平低下的主要原因。其实，词汇量在2000左右就足以满足大学写作大纲的要求，而大学生的入学平均词汇量在3000左右。那么是什么造成大学生的习作词汇贫乏呢?根源还在于学生的有关英语语法图式没有完全建立起来，没有充分认识到英汉两种语言在语法方面的巨大差异，即英语族人在描写情景、表述时间、位置时通常遵循从小到大、由局部到整体的顺序，而汉语则恰恰相反。在用句子表情达意时，英语族人通常使用完整的句子，即“有一个主语和一个谓语，而且也只能有一个主语和一个谓语，相互之间由一致关系联系着”，而汉语绝大多数属于“话题一说明”框架，如果主语是显而易见的，则常会被隐去。因此在写作中，汉语写作图式对英语写作产生了负迁移，学生的习作常常因语法不正确而造成表达上的歧义和费解。学生以汉语思维来构造英语句子，就出现了汉语和目的语相混杂的现象。

为解决学生在语法图式方面存在的问题，在写作教学中，教师必须使学生认识到语言图式的根本作用，积极建立丰富的语言图式。语言图式的建立要依赖于大量的阅读输入。因为大量的阅读帮助学生扩大词汇量，熟悉词的用法，掌握句法知识。充分运用认知心理学中的同化和顺应理论知识，能加深学生对英语语言特征的了解，使学生在面对写作任务时能够把头脑中所存储的材料与写作题目所需材料相似的组块进行串行或并行，从而做出相应的筛选和重组。学生的语言知识越丰富，贮存的语言知识组块越多，就越能够产生举一反三、触类旁通的效果。

2．内容图式

内容图式主要包括依赖篇章情景的图式和读者已有的背景知识的图式。在内容图式中对写作影响最大的是文化图式。在对内容图式进行阐述时，曾通过实验证明了文化因素在对语言理解中的重要作用，认为如果阅读者头脑中缺乏原文所涉及的文化内容图式，理解就会出现障碍。在英语写作中，我们的目标读者不仅仅是教师，更多的时候是英语族人，是为了与他们进行交流。但是，中国学生用英语写作，头脑中很步考虑目标读者，即英语族人的文化图式，在写作中经常会用到许多汉语的成语典故，结果令缺乏相应的文化图式的目标读者感到如坠云雾中，不知所云。这样的现象比比皆是。中国学生在英语写作中如何激活目标读者的内容图式知识是写作能否成功的一个重要因素，所以教师应在教学中引导学生加强内容图式的构建，引导学生注意英汉两种文化的差异，在写作中自觉运用文化图式知识，从而提高写作水平。

3．形式图式

中西方在哲学观念上的差异是形成各自对应语言形态特征差异的能动的理性根源。汉语民族的模糊性思维客观要求其语言在使用连接词或逻辑联结词时具有灵活、简约的特性，因而使该语言必然呈现出意合的特征；而西方民族“形式逻辑”式的思维则客观上要求其语言在表述逻辑关系时必须依赖于语言连接词或逻辑联结词，因而使其语言必然呈现出形合的特征。

第6篇：英语写作教学范文

关键词：高职英语；英语写作

英语写作是英语教学中的一个重要组成部分，英语写作水平高低是评价学生综合语言能力的重要手段。高职学生英语写作要求能填写表格，套写便函、简历、申请书；能描述情景、态度和感情；阐述自己的观点、评述他人的观点等。

教师应采用怎样的英语写作教学策略，如何更有效地提高学生的写作能力呢？笔者作以下肤浅的探讨：

一、加强英语基础知识教学

词汇、语法规则和句型句式等英语基础知识都是英语写作必不可少的基本要素，是写作的基础。要加强词汇教学和词汇扩展教学，使学生写作时做到拥有足够大的词汇量，拼写准确，并学习构词法，通过一个单词进一步学习一组词或一些词组，从而灵活应用，融会贯通。牢固掌握时态、语态和语气、非谓语动词等语法知识；多练习，多模仿，反复进行造句、句型转换、扩展句子、缩写句子、翻译句子等训练。打好扎实的语言基础，熟悉句型，减少语法错误，熟能生巧，写出语言通顺、结构正确、简洁明了、连贯完整、形式多样的英语句子。

二、写作技巧训练

写作是将构思转换成文字的过程，是语言表达的具体实施阶段，训练写作须注意技巧：内容切题、中心突出，构思清晰，脉络分明、文字通顺、语言规范；还要根据自己的实际水平，扬长避短，避难就易，尽量使用最熟悉、最有把握的句型、结构；语言简练、准确，在能用简单句表达的情况下不必用复合句，切忌根据汉语随意翻译英语，以避免错误；注意句子和段落之间的有机结合，适当运用一些关连词和过渡性词语衔接各句、各段落首尾，使写出的短文结构紧凑、层次分明、连贯一致。

三、坚持英语听、说、读等训练，增加写作灵感

写作不是孤立的学习过程，而是贯穿着听，说，读的过程，是相互影响、相互作用的有机统一体。国内著名教育专家就口语对写作的影响做过科学的研究，发现英语口语表达能力对英语写作能力确实存在直接影响，口语能力的提高有助于笔头表达能力的提高。

阅读各种体裁的英语原作，多看英文原版电影，如《Ghost》、《Gonewiththewind》、《Titanic》、《ForrestGump》等，多收听英文电台节目，学唱英文歌曲等，进行英语口语训练。

四、加强英语思维能力的培养，避免母语负迁移作用

语言迁移在外语学习过程中作为来源语的母语对作为目标语的外语之间的由于相似和不同之处所产生的影响，包括对外语学习有促进作用的正迁移和对外语习得起干扰作用的负迁移。

高职学生已经成年，母语知识较完备，因而对于接收外语已经产生了一定的抗拒力，在英语写作中，容易受汉语思维模式的影响，写出来的文章使用的是明显的汉语句式。我们要利用学生较发达逻辑思维能力，以及较强的对比分析能力来对比两种语言的异同，使理解更加深刻、透彻，进而推动写作水平的提高。

为了避免写作训练中的汉语负迁移，英语教学中应多培养学生用英语进行思维，或积极引导学生适时、正确地运用母语思维，充分利用母语的正面积极作用，发挥母语思维在英语写作中的正面效应，控制母语的消极作用,克服母语表层迁移的负面影响，避免负迁移带来的干扰。

五、通过背诵输入，提高写作能力

背诵输入是大量、可理解的、密切相关、且不以语法为纲的语言输入，是一种最佳语言输入方式。通过背诵输入，学生不但可以更多地接触目标语，加深理解和积累语言知识，扩展的隐性语言知识，弥补学生脱离目标语语境的不足，还可以增强语感，降低情感焦虑，学会用地道的英语表达自己的思想，也能加强对英语写作中负迁移的监控，摆脱母语的负面影响，从而使学生熟练地使用目标语，提高写作能力。

六、学会使用元认知策略

弗拉维尔认为，元认知是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。

写作不应只是被动地接受的过程，而是主动参与的过程。学习写作时，学习者要学会使用元认知策略去评估自己对所写文章主题等的理解，选择最佳语句与题材、得体的体裁、有效的方法与合适的结构来组织写作。就如其他学习过程，碰到难处，该怎么办呢？或许重学一遍，也或寻找如图、表、索引等线索来帮助理解；还可能学习一些更基础的知识，这意味着我们要学会如何知道不懂之处，如何弥补不足之处，以及如何改进方法。此外，还要思考怎样写作更好，更适合读。

第7篇：英语写作教学范文

关键词：初中英语教学 英语写作教学 英文表达

中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)01-0110-01

初中学习阶段是学生们由小学学习状态向中学学习状态的过渡时期。针对英语这门课程而言，小学教育过程中的主要内容即是以一些只涉及简单词语、句法的简短对话来是学生们对英语这门语言有着浅层的初步了解。而中学英语学习的主要任务则是将这一期间所学的英语知识形成一种技能，使学生能够学有所用。

1 对于英语词汇的教学

1.1分类、有计划地进行词汇的背诵

如果将整个英语学习过程比作是对一座高楼的建筑，那么词汇的记忆就好比整个施工过程中的基础砖瓦。但是英语词汇的数量毕竟是庞大的，对于心理尚未完全成熟的初中生来讲，毫无章法的硬性的思维记忆必然是枯燥无味的。所以，作为教师，应该引导学生将所需要掌握的单词进行整理、分类，指导学生对英语词汇进行系统地、有计划地记忆。

1.2有一个词汇引发一系列的思考

在指导学生进行英语单词背诵的时候，教师应当引导学生进行系统的、有秩序的思考。例如，在学习“beautiful”这个单词的时候，教师可以引导学生根据词义进行横向思考，联想到“pretty”、“goodlooking”、“handsome”、“smart”等单词；还可以通过词根、词缀进行纵向的思考，联想到“beauty”、“beautifully”，“colorful”“wonderful”等单词。这样学生们就可以通过一个学习一个单词的同时了解到多个关联词汇的意义与用法，不但能够达到事半功倍的学习效果，还能起到加深相近词汇用法印象的作用。

2 对于英语语法的教学

2.1进行集中的规范语法教授

语法是进行英文写作过程中的一个关键项目，没有正确的语法搭配，即使是运用了再多再好的词汇，也是无法构成一片优质的文章的。对此，在课堂授课的过程中，教师应抽出一部分时间，针对一类语法知识进行集中的、系统的讲解。使学生们能够一次性地对此类语法概念有着系统的了解，能够在自身知识储备中对此类语法形成一种概念。

2.2在对话实践中进行语法学习

虽然在语法教学过程中是遵照着按类教学的原则，但是在实际的英语交流过程中并不会只是集中利用一种语法进行交流的。针对于这种学习与应用之间的矛盾问题，我们不妨采取在实践对话过程中进行语法练习的方式进行教学。具体方法则是，在每堂课教师讲授之后留出少部分时间给学生进行同学之间的英语对话练习，对话内容可以由教师规定话题、也可以给学生自由交流的空间。这样，在对话交流的过程中，由于要表达的思想内容对语法规则有着不同的需求，就会迫使学生去现场思考各类英语语法规则，从而也就达到了学以致用的理想效果了。

2.3运用英语思维模式进行思考

英语属于印欧语系，而我们的母语汉语则是属于汉藏语系。这种跨语系的差距必然导致了这两种语言之间句子构成和语法规范等内容之间的巨大差异。因此，许多学生在进行英语写作的过程中总是会出现由于受到母语语法的影响而将英语句子的构成顺序加以颠倒、错位等错误。出现这类问题往往是由于学生平时，在进行英文阅读或是做英文题目的时候往往是先以汉语对内容进行思考，然后再转换成英语进行作答，长此以往形成习惯，虽然面对的是英文文章，却仍以汉语模式进行思考。对于这类问题，教师应给引导学生在平时进行英文阅读、或是做英文阅读题目的时候，就直接以英语的思维模式进行阅读和思考。养成英语思维习惯，日后再写英文作文的时候就自然会习惯于遵守英文语法规范了。

3 对于文章书写的教学

3.1对教材原文的描述与概括

初中教学属于义务教育阶段，在这一时期学校统一发放的教材，都是经过教育系统集中优秀师资力量进行研究编撰的，其课文内容必然是有着很大学习价值的。教师可以要求学生以书面的形式对课文进行复述或者概括，这样，既有利于学生对课文原文的进一步巩固学习，也有助于学生对英文文章的理解能力与总结能力，可谓是一举两得。

3.2对课外英文刊物的阅读

除了日常的课堂学习之外，教师还可以鼓励学生们在课下进行一些英文刊物的阅读。因为这类期刊杂上的文章往往是英语母语人士进行撰写的，对各种英语知识的运用都较为灵活，也富含着许多趣味故事和欧美风土民情，能够使学生们在娱乐休闲的过程中学习到纯正的英文知识。

3.3对各种文体的写作训练

掌握了以上各类英语技能之后，再进行英文写作，对学生们而言就不是什么困难的事情了。在这一阶段，教师首先可以根据各类文体给学生们布置一些作文任务。经过一段时间的练习后，学生们普遍掌握了对各类问题的书写技巧之后，教师还可以给学生们布置一些命题但文体不限的写作任务。使学生们能够充分发挥自己所掌握的英语知识进行高品质的英文创作。

综上所述，初中英文写作能力的培养是一个长期的、有系统有规律的训练过程。只有通过教师的正确引导与学生们的积极配合才能够以最高的效率完成初中英语写作教学任务。

参考文献：

[1]宋健. 初中英语写作教学模式建构研究[D]. 河南大学，2009.

第8篇：英语写作教学范文

【关键词】英语；时态；写作；教学

按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，《英语课程标准》（实验稿）对中学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求，要求初中学生完成三级（初一）、四级（初二）、五级（初三）目标。这三级目标就像体育上的三级跳远，哪一个环节做得不好都会影响最后成绩。

现在的学生不再会出现“聋哑英语”，由于小学的英语教学侧重听和说的培养，许多家长也热衷于各式各样的口语培训班，所以进初中时学生或多或少都会开口说，但一动笔写东西就错误百出。初中学生活泼好动，学习上怕苦怕累且意志薄弱，而英语写作涉及各种基础知识和技能，包括单词拼写、词汇搭配、句型、时态、语句间与段落间的连接与承启、语篇的连贯等，如果不下功夫认真学习并逐步积累点滴知识，单凭考前突击是不能达到上述目标的。

作为教师要认真学习新课程标准中包含的新的教学理念，深刻领会新课标的总目标及其意义，确立新的教学观，制定适应性强的教学目标，从根本上解决各项技能目标和重点的定位问题。笔者结合多年的教学心得，就如何进行初中三年系统的写作教学，更好地完成这个“三级跳远”，谈谈自己的体会。

一、用灵活多样的训练方式培养初一学生的写作兴趣

课标的写作能力三级要求初一学生能正确使用常用的标点符号；使用简单的图表和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。《牛津初中英语》在Integrated skill部分将听说读写糅合在一起进行综合操练，以提高学生综合运用语言的能力，但这个部分更侧重听说的训练，相比之下Main task这个部分则更侧重写的训练，每个单元的Main task部分都有一个要求学生写作的题目，并且这一题目是与Integrated skill相关的，所以，初一学生的写作训练要从每个单元的Main task部分着手，与Integrated skill相结合开展多种形式的训练。

初一的学生所学英语内容有限，如果一开始就让他们单独写短文，他们会觉得枯燥且有难度，结合他们好动、喜欢合作的特点，要求学生以两三个人为一组合作完成任务。这种合作学习写作能够面向全体学生，通过小组活动，每个学生都有机会运用所学语言知识，在讨论中相互交流，取长补短，相互学习，既增长了学生的语言信息，又消除了基础薄弱学生的畏难情绪，为学生营造了宽松的学习环境。

二、教师指导、学生合作规范初二学生的写作基础

课标中四级要求初二学生能正确使用标点符号；能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；能写出简短的文段，如简单的指令、规则；能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改论文。

有了初一的学习写作的兴趣和基础，初二阶段应该指导学生写出规范的短文。主要从这几个方面着手：选准人称；用好时态；突出要点。

1.选准人称

学生进行英语写作时主观上只着重内容的表达，忽视使用正确的人称。实际上，写作时人称使用有一定的规律：如果写作说明部分出现了“假如你是”的字样，应使用第一人称；如果出现了“请介绍一下”等字样，应使用第三人称；如果出现了“假如你和李平是同学”等字样，则应用第一和第三人称。

2.用好时态

初中学生在写作时常常随心所欲地使用时态，他们或一律使用一般现在时，或一律使用一般过去时，或想当然地乱用，造成大量时态错误，严重影响了表达效果。英语动词的时态是英语不同于汉语的地方之一，也是中国学生学习英语的难点，但只要增强正确使用时态的意识，掌握正确的时态知识，时态关也可轻松逾越。

3.突出要点

学生写作时会因为粗心大意而导致写作要点遗漏，或因为某个要点不会表达而故意跳过去，使得文章结构不完整，影响文章的表达效果；还有些学生该写的要点没写全，为凑足字数，题外话写了一大堆，影响得分。针对这些情况要在平时练习时让学生懂得，根据所给要点得分，跳过或漏掉要点比表达时出现语言错误扣分更多，除了上下文的连接或承上启下等尽量少写要点之外的话。

教师对上述几个方面进行指导的同时，要让学生合作，写前讨论确定时态、人称、要点等，写完后合作互相纠错，这种方法能够培养学生分析问题的能力，在一定程度上避免因老师纠错挫伤学生学习英语的积极性，但由于学生的语法、词汇和语用知识有限，因而教师应对某些普遍性的错误予以标识。最后，让学生自己修改老师指出的错误，必要时向老师请教。

三、强化训练初三学生行文严谨少丢分

课标中写作能力五级要求初三学生能根据写作要求收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

进入初三，学生的写作训练除了要完成课标要求还要为中考作准备了，经过初二阶段的整体训练，学生对作文整体上能把握后，初三应训练学生从词句着手，过渡自然求流畅；从小处着眼，行文严谨少丢分。

第9篇：英语写作教学范文

一、写作教学的现状分析

1.学生的写作内容与他们的实际生活相脱离，学生缺乏真实的体验，所写的文章也就缺少了真实性。学生对于写作没有足够的动机，教师在对学生的作文进行评价时只关注语言的准确性，没有考虑作文其他方面的因素。

2.教师只看结果，不管过程，学生只要交上来作文就可以了，怎样构思、怎样组句、怎样成篇，教师都不关注，学生的写作过程被教师忽略了。同时，教师比较重视语言的形式，对于语言的意义却不甚在意，这就导致教师教的非常费力，却收不到好的效果，学生也写得非常辛苦，师生都没有从写作过程中得到应有的体验，没有预期的收获。

3.英语写作对学生的能力有较高的要求，学生不仅要努力练习，提高自己多方面的能力，还要多练笔，多向教师或其他同学请教，不断改正自己在写作方面的问题。有些教师认为写作教学不用花费太多的工夫，学生在日常的教学中已经掌握了足够的句型，写作时根据具体的情况将固定的句型应用到写作中就可以。并且，写作教学所需要花费的时间和经历比较多，见效却比较慢，学生的写作成绩迟迟难以有很大的提高，因此，教师就不想把过多的时间花费在写作教学上，有时间让学生背点单词、句型才是对的。教师的这种态度也就使得我们的写作教学成为了高中英语中的一个弱项。

二、提高学生英语写作水平的策略

1.对学生的写作基本功进行强化训练。很多学生在写作时都会有这样的感受：他们看到写作题目就觉得有很多话要说，但是落笔时却不知道应该怎样去表达自己的想法。造成这种现象的主要原因是学生头脑中掌握的与写作题目相关的句型较少，这就使他们的表达受到了很大的限制，这也从一个侧面说明了语言是学生进行写作的关键因素。语言承载着各种信息，它也是学生的一项基本功，没有语言，学生的写作便成了无根之木，无源之水了。在批改学生的作文时，笔者发现学生经常会犯以下几个方面的错误：①学生的思维以汉语为主，经常将谓语动词堆砌起来进行使用。②不能有效驾驭长句，句子经常缺少必要的成分。③在词汇与语法上出现错误。

在教学实践中我们发现，学生的写作错误并不是偶然现象，这些错误在很多学生的作文中都有出现，究其原因，还是因为他们不具备扎实的语言基础知识。因此，在高中英语写作教学中，要想使学生的写作能力得到有效的提高，教师必须对他们的基本功进行强化训练。

首先，我们要努力扩大学生的词汇量，因为词汇量是写作的重要前提，没有了词汇何谈写作。教师可以结合学生的实际学习能力要求他们每天记忆一些单词，可以由教师给学生定量，也可以由学生自己定量，并对这些单词的词性、含义和用法总结起来，建立一个自己的词汇库。教师要多教给学生一些词汇记忆的好方法，引导他们将构词法进行灵活运用，使学生的记忆负担逐渐减小，收到良好的记忆效果。

其次，正确的句子是好文章的重要组成部分。在练习写作时教师要向学生提出句句清楚的要求，并帮助他们掌握五中基本的句型以及各种从句、语态等。如：Not until he took off his coat did I realize he was a famous TV star.我们就可以把学生的句子改成强调句：It was not until he took off his coat that I realized he was a famous TV star. 每次学完新课后，笔者都从教材中找出一些重点词组、单词等，点名让学生进行造句，以此作为句型训练的主要形式。

最后，教师要引导学生逐步完善自己写出的句子，多使用一些高级的词汇语从句等来对自己的句子进行美化。教师要鼓励学生多写长句，或者将两个简单的句子进行糅合，使其成为一个复合句，完成由写简单句到写复杂句的进步，为英语写作打下坚实的基础。