高中生心理健康与辅导精选(九篇)

第1篇：高中生心理健康与辅导范文

关键词：心理健康教育；辅导员；创新模式

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0024-02

大学生心理健康是高校学生思想政治教育工作面临的新课题，是新时期提高大学生思想教育工作成效的着力点。处在学生思想政治教育工作第一线的辅导员，要充分认识到新形势下对大学生进行心理健康教育的重要性，并在工作中注重运用心理学的理论和方法，来维护大学生的身心健康和谐发展，促进思想政治教育工作卓有成效的开展。

一、高校开展心理健康教育存在的问题

（一）从事心理健康教育工作的专职教师队伍薄弱

从事心理健康教育工作的教师队伍的数量和质量是制约心理健康教育发展的关键因素。在美国，要求从事心理健康教育的工作者与学生比达到1：1500，心理咨询中心的咨询师必须持有咨询员职业考核证书。现阶段，我国高校内从事心理健康教育的专职教师数量短缺，学历、专业、自身素质等参差不齐。

（二）辅导员心理健康教育工作欠缺

大学生活与高中生活有很大的区别，离开了家长和老师的精心呵护，大学生需要有更强的独立性和自制力，但对于这种转变的适应需要辅导员的引导。辅导员管理着学生日常的生活与学习工作，与学生有着非常密切的联系，承担着学生学习、生活、思想、心理等方方面面的管理和协调任务。

但通过对我校334名学生的调朔⑾郑辅导员对学生的心理健康重视程度不足，与学生在心理健康方面缺乏沟通。调私峁显示70.36%的学生选择了辅导员不太重视学生的心理健康教育，60.37%的学生选择了辅导员与学生在心理健康方面交流不多，其中选择很少的占到30.67%，这充分说明了辅导员的心理健康教育工作力度不够，存在很大的提升空间。

（三）心理健康教育课程的开设与心理健康教育的宣传普及脱节

2011年，为发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用，教育部制定了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》。在中共中央和教育部对大学生心理健康教育的高度关注下，我国大多数高校已开设大学生心理健康教育必修课或选修课，但是实际的效果如何呢？在高校按年级共抽取了1273名学生进行调查，结果显示有90%的学生曾修过心理健康教育课程，但是80%多的学生对心理健康方面的知识了解比较少，甚至不了解。68%的学生表示知道心理健康教育与咨询中心的位置，32%的学生根本不知道学校开设心理中心。调查中13%的同学对心理咨询具体过程比较了解，53%的同学表示只是听说过，其他34%的学生对心理咨询的过程完全不了解。调私峁充分显示，虽然高校开设了大学生心理健康的有关课程，但是开设效果却不太乐观。

总体来看，高校心理健康教育工作存在的主要问题在于专职教师师资力量薄弱、辅导员工作欠缺、心理健康课程效果欠佳。不难发现，如果能充分调动辅导员的力量，加强辅导员心理健康能力的提升，使辅导员积极参与到心理健康教育工作中，即可大很大程度上解决以上三方面的问题，那么高校辅导员工作的现状如何呢？

二、高校辅导员工作现状分析

为了准确把握当前辅导员的工作现状，我们对河南省10所有代表性高校的辅导员进行了为期一个月的纪实性调研。以《工作日志》的形式对20位辅导员每日的工作内容和完成时间进行了白描式记录。对于日志难以挖掘的深层次问题和特殊情况，采取了单独访谈和集体座谈的方式加以补充。

通过统计各项工作在辅导员日志中出现的平均次数，可以反映出辅导员的工作类型的构成。统计结果如下：党建工作，如党校、党日、入党材料审核等关键词，平均出现12次；团建工作，如团日、主题讲座、学生活动、科技创新活动等关键词，平均出现53次；学风建设工作，如听课、班导师座谈等关键词，平均出现31次；心理健康教育工作，如与学生个别谈话、开展心理讲座等关键词，平均出现27次；社会实践工作，平均出现12次；就业工作，如职业指导、政策宣讲等关键词，平均出现6次；日常事务性工作，如奖助优评定、整理下发或上交各类材料、写家长信、会务组织等关键词，平均出现63次。

由此可见，辅导员工作一般以传统的思想政治类工作为主，注重党支部、共青团的工作，强调学风建设工作。实务类工作，如心理健康教育、社会实践、就业等虽然越来越受重视，但尚未成为辅导员工作的主流。

三、心理健康教育在辅导员工作中应用的创新模式

我国高校心理健康教育与咨询中心经过多年的发展，形成了富有特色的工作模式。在此基础上，针对我国高校心理健康教育工作存在的问题，立足高校现状，我们对心理健康教育在辅导员工作中应用的创新模式进行了初步探索。

（一）注重预防，积极构建四级“心理危机预警和干预机制”

目前，我国高校基本形成了以“学校―院系―班级―宿舍”为主体的四级网络。学校有心理健康教育领导小组，各院系均成立院系心理健康教育工作小组和心理健康工作站，班级设立班级心理委员，宿舍设立心灵信使员。在这个四级网络体系中，心理中心与院系的心理健康教育工作的结合主要依托于辅导员。另外，班级心理委员、宿舍心灵信使员等学生社团组织成为学生干部中的中坚力量。他们在大学生心理健康教育中心和辅导员的指导下，一方面在各学院协助心理专干开展有针对性的心理健康教育宣传活动；另一方面引导班级同学了解心理健康知识，提升心理素质，通过学生朋辈骨干力量组织开展深受大学生喜欢、与大学生身心特点相适宜的心理健康教育活动，实现学生的自我教育和朋辈教育。

（二）加强辅导员心理健康教育工作能力提升

1.院系心理专干的选择应基于一定的专业背景。心理专干担负着整个院系心理健康教育工作的统筹安排，不仅要掌握一般的心理辅导技能和咨询技巧，更需要具备专业、规范的心理危机干预能力，这都要依托于扎实的心理学专业知识。因此，心理专干应具有心理学、教育学、社会学等专业背景，或以考取心理咨询师资格证书的辅导员为首选，兼顾其自身兴趣爱好。学校在新进辅导员的配置时，应适当加以考虑这些因素。

2.以“请进来，送出去”的方式强化辅导员心理健康教育培训。注意日常培训和专家讲座相结合、业务进修和学术研讨相结合、心理专业知识培训和心理咨询任职资格证书相结合，不断提高辅导员在心理健康教育工作中的职业素质和实际工作能力。学校要坚持“请进来”的方式，邀请校外心理专家以讲座、督导、沙龙等形式，加强对辅导员的心理健康知识和技能培训，提高整个学工队伍团队发现学生心理问题、解决学生心理问题的意识和能力；同时积极尝试以“送出去”的方式，有计划地、分批地对辅导员进行短期培训。

3.建立有效的激励机制。建立有效的激励机制，维持和增进辅导员在心理健康教育工作上的热情。学生处要进一步明确学院辅导员在心理健康教育工作上的职责，针对辅导员的综合表现，展开评优工作，将心理健康教育工作的完成情况作为考核学院学生工作的指标之一，确保学院对心理健康教育工作的认可和支持。

同时，要进一步提升这项工作的学术价值，鼓励辅导员积极申请相关课题，撰写论文，整理心理问题学生个案，并开展精品案例评选。设立心理健康教育工作研究基金，引导辅导员开展心理健康教育工作研究。

（三）开拓渠道，充分发挥辅导员在心理健康教育工作中的作用

1.充分发挥课堂教学在心理健康教育工作中的主阵地作用。除了把大学生心理健康教育作为学生的必修课以外，还要组织有资质的心理学专业教师、院系辅导员为同学们开设内容丰富、形式新颖的多门心理学选修课。

2.利用班会、例会、沙龙等形式，贴近、了解学生内心。辅导员要定期参加各个班级的班会、例会，与同学们面对面地交流，倾听学生的心声。鼓励辅导员在各个学院定期举行与心理有关的主题班会、素质拓展、心理沙龙活动等，在轻松愉悦的氛围中实现与学生心灵的沟通。

3.主动占领网络心理健康教育的新阵地。各院系要开设心理健康知识网站，并要求辅导员申请专门的电子信箱、网络聊天工具，并向学生公布，让同学们能够方便快捷地表达自己的心声，并有助于辅导员随时掌控学生的思想动态，敏锐的发现学生中可能存在的心理隐患。最近微博、微信成为一种新的沟通平台，应鼓励辅导员建立自己的微博、微信，方便心理健康知识的宣传，同时有助于实现与学生的良性互动。

4.在心理健康教育活动中，充分发挥辅导员的作用。辅导员要积极组织学生参与心理健康教育活动，在轻松互动的心理活动中开展心理健康教育。另外，辅导员也要亲自参与，这些活动不仅能提升学生的团体凝聚力，同时促进了师生在课外的交流，增进了师生的感情，也在某种程度上提升了辅导员的心理素质。

总之，大学生心理健康教育工作的提升需要高校辅导员的积极参与，心理健康教育的方法和技能又有助于提高辅导员工作的成效，不断探索高校心理健康教育与辅导员工作结合的途径，积极研究二者结合的创新模式具有重要的理论和实践意义。

参考文献：

[1]樊富珉.香港高校心理辅导及其对内地高校心理健康教育的启示[J].大学生心理健康教育，2005，（7）.

[2]夏雯雯.我国高校大学生心理健康教育途径研究[D].青岛大学2012年硕士论文.

第2篇：高中生心理健康与辅导范文

关键词：高校辅导员；大学生；心理健康教育；创新研究

中图分类号：G444 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2009）05（c）-0110-02

当代大学生在经济快速发展，社会急剧变革的大环境下，因各种因素影响，其身心也承受着前所未有的压力。主要表现为情绪不稳，自我约束力差，性格懦弱，经不起挫折等，时而导致发生一些极端事件，让人扼腕。教育部在2006年7月的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中指出，辅导员应“认真做好学生日常思想政治教育及服务育人工作，加强学生班级建设和管理”，可见辅导员的工作主要包括对大学生进行思想政治教育、服务于学生以及培养学生成长成才，而心理健康教育是题中应有之义。高校辅导员作为学生德育工作的重要力量，应当积极进行大学生心理健康教育及其创新研究工作，拓展工作思路，作好大学生身心健康发展的引导者。

一、大学生心理健康教育的研究现状及模式建构取向

关于大学生心理健康教育的研究现状主要有四个方面：一是政府方面。目前多数研究者认为心理健康教育必须从政府政策层面给以保障，以使心理健康教育得以持续有效进行，但现在还没有这方面的相关专题研究，多是引用教育部2005年《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》。二是社会方面。张耀灿从构建和谐社会的角度阐述了心理健康在构建和谐社会中的基础价值作用。纳玲则从精神文明建设的角度，指出开展大学生心理健康教育工作不仅是高校的主要任务，而且是精神文明建设的一个重要方面[1]。三是高校方面。樊富珉指出，心理健康教育既体现高等教育的双重价值，又与高校教学过程的本质特点密切相关，它是高等教育培养目标的内在要求。阐述了心理教育与德育、智育等教育因素的关系，明确指出德、智、体、美、劳等教育都离不开学生的心理活动[2]5-10。四是个体方面。部分学者从人的认知、情感发展以及自我实现与超越等角度，探讨了心理教育的价值，指出健康的心理是人才的根本素质。[3]

高校心理健康教育模式建构主要有三种取向：一是医学模式取向，二是教育发展型模式取向，三是教育综合型模式取向。我国早期心理咨询基本属于医学模式取向，20世纪九十年代则属于教育发展型模式取向，但随着社会发展和研究的深入，人们逐步发现，有一定数量的大学生确实存在不同程度的心理障碍和心理疾病，这对大学生本人和周围同学造成了较大的影响。因此，现在部分学者越来越趋向于以教育发展型为主，医学型为辅，积极面向社会的教育综合型模式。[4]

二、当前高校辅导员在大学生心理健康教育工作中存在的不足之处

高校辅导员对大学生进行心理健康教育具有明显的优势，并且发挥着重要的作用，但是基金项目：河南省教育厅青年项目：大学生创新意识培养与辅导员责任担当仍存在着诸多问题。

首先，高校辅导员一般是刚从高校毕业的本科生或研究生，在实际操作中，往往缺乏工作经验。心理健康教育要求工作者具有较高的综合素质和较强的专业知识，包括尽可能丰富的人生阅历和心理咨询经验，这种情况使刚踏上工作岗位的辅导员力不从心。其次，实际工作中辅导员在认识上还存在一定程度的误区，对自己的工作职责不够明确，不注重心理健康教育与思想政治教育的结合。最后，高校辅导员负责学生数量过多，精力容易分散，使得对大学生进行心理健康教育的针对性大为减弱。

三、高校辅导员进行大学生心理健康教育创新研究的优势

1、高校辅导员的特殊身份与角色。教育部明文规定，高校辅导员既是教师同时又是高校管理干部，既是师长又是朋友，这种多重身份与角色使之易于和大学生进行沟通交流。高校中大多数辅导员与大学生年龄相仿，其知识背景、生活阅历等也和大学生较接近，这种状况可以淡化教师与学生、管理者与被管理者之间的代沟，便于以“朋友”的身份展开交往，使辅导员容易走进大学生的心灵，这为高校辅导员参与大学生心理健康教育并进行创新研究提供了良好的基础。2、日常工作中，高校辅导员易于及时发现大学生的心理问题。高校辅导员是大学生日常学习、生活等接触较多的人物。辅导员长时间和大学生打交道，工作范围涉及大学生的方方面面，从而为辅导员接近并深入了解其心理状况提供了可能。一旦发现问题，及早进行研究，疏导解决问题，将其消灭在萌芽状态。3、高校辅导员能够保证大学生心理健康教育及创新研究的较好施行。首先，心理健康教育是高校辅导员的工作之一，高校辅导员有责任、有义务将其做好。其次，高校辅导员是经专门选拔而担任这个工作的，具备相关的专业知识背景与理论水平。能够熟练运用心理学、教育学等知识对当代大学生在心理活动、意识形态、思维方式等方面进行了解和把握。在进行心理健康教育时，懂得如何使用专业知识，有的放矢地选择相应的解决办法。再次，高校辅导员的工作性质和实际情况，决定其与同学形成并保持密切的交往，对广大同学的情况较为了解。最后，高校辅导员在和同学的交往中形成了特定的关系网，各项工作能够得到传达、反馈和认真落实。这种理论和工作实践基础，使辅导员对学生了如指掌，能够较为充分地保证大学生心理健康教育极其创新研究有效进行。

四、高校辅导员参与大学生心理健康创新教育的具体要求与方法

1、高校辅导员要进一步加强对大学生心理健康专业知识的学习，做好知识储备。高校辅导员要做大学生心理健康教育的疏导者及创新研究的先行者，首先要对大学生群体各种心理方面的特征及表现有所了解。如，大学生心理特征、心理健康状况等。其次，加强与专业心理咨询辅导部门的沟通交流，不断地掌握新的心理健康教育知识，不断更新自身知识储备与思想观念。再次，作为高校辅导员，要不断吸取教训，总结经验，弥补不足。这样，在实际操作中，才能正确分析大学生存在的心理问题，从而成功地加以解决。2、加强师生间的沟通交流，加大感情投入以增强信赖。长期以来，高校辅导员采取“提纲挈领”的班级管理方法，即下大力气培养班干部、树立典型，以此来实现对班级的有效管理。这种方式有好的一面，但另一面是，在一定程度上减少了对大多数学生心理健康问题的关注。所以，辅导员应经常深入学生当中，积极采取有效措施，扩大与学生交流的覆盖面和透射度，增强师生间的沟通，有效地预防大学生心理问题的产生。如利用宿舍访谈、节日慰问等形式与大学生进行多角度、全方位、宽领域的交流，达到增进感情的目的，增进彼此之间的友谊和信赖。3、迎难而上，创造性地开展大学生心理健康教育与咨询工作。辅导员要建议学校积极创造条件进一步建立健全心理健康教育体系，使学生的心理辅导或咨询工作进一步常规化、制度化。充分利用学校的心理健康教育咨询中心，通过心里普查、个别咨询、团体辅导、电话咨询等形式进行心理健康教育。同时还要开展形式多样的活动，高质量的学术报告等，有针对性地向学生提供及时有效的心理健康指导与服务，着重指导大学生讲究心理卫生，保持良好心态，逐步达到人格的成熟与完善。[5]4、加强自我调节，养成科学生活方式，培养良好人格品质。自我调节心理健康的核心内容，包括调整认识结构、情绪状态，锻炼意志品质，改善适应能力等。辅导员在具体工作中要促使老师与同学之间在心理上实现相互认同、相互理解、相互信任，只有集体成员之间相互信任、相互理解、相互支持，才有利于大学生达到学习上的满足、达到情感上的满足、达到道德自我实现的满足，从而有利于学生日后的健康发展。此外还要增强辅导员对学生的生活辅导，以求培养良好的人格品质，主要包括情绪辅导和社交辅导两类。情绪辅导就是要让学生学会赏识自己，帮助其掌握调解情绪的方式，从而使学生养成良好的生活习惯，使自我调节起到应有的作用。[6]5、辅导员应摈弃传统的认识误区，解放思想，创新机制，把大学生的心理健康教育同思想政治教育结合起来。“两手抓，两手都要硬。”在思想政治教育工作中渗透心理健康教育，以学生的心理健康作为思想政治工作的基础。

总之，大学生心理健康教育是一个系统性、长期性的工作。面对新形势下大学生心理健康教育出现的种种新问题，辅导员应积极采取相应对策，创新教育机制，拓展教育途径，帮助大学生树立健康心理意识，优化心理结构，增强心理调适能力和社会适应能力。只有健康的心理素质，大学生健康成长才有可靠的内在条件；而高校辅导员进行的心理健康创新教育研究，成为学生健康成长的有利外在条件。

作者单位：信阳师范学院

作者简介：韩志宏(1982-)，男，汉，河南博爱人，信阳师范学院教师，在读研究生，主要从事大学生就业指导及心理健康教育研究。

参考文献：

[1]纳玲.大学生心理健康教育与高校精神文明建设[J].陕西师范大学学报,1998(9):321-323

[2]樊富珉.大学生心理健康教育研究[M].北京:清华大学出版社,2002

[3]申荷永.心理环境与环境心理分析关于可持续发展的心理学思考[J].学术研究,2005(11):5-8

[4]廖桂芳.大学生心理健康教育模式建构研究[J].重庆工学院学报,2005(5):91-94

第3篇：高中生心理健康与辅导范文

关键词：高校辅导员；心理健康教育

一、高校辅导员参与心理健康教育的意义

（一）是建立心理健康的保障

现阶段的高校都已建立且完善了三级心理健康网络。一级是由大学生心理协会主要人员组成，他们会对学生的心理问题及时反映。二级是由院系党总支书记与辅导员组成，他们跟踪辅导，起到预防的作用。三级是由校园内的心理咨询中心的教师与外聘的专家所组成，他们制定整体的心理健康计划，并给予一级和二级学术上的指导。但几名专业的辅导老师和外聘教师无法照顾校园的全体学生，而二级心理健康网络有承上启下的作用，所以非常重要。高校辅导员是二级网络的支柱。班级是学校进行教育活动的基础单位，辅导员是班集体的组织者和指导者。校园心理健康活动只有辅导员参与进来才能保证开展的更加顺利。高校心理健康教育以活动课、讲座等形式来引起大学生对自身心理健康的注意。当代高校学生希望了解自己，他们渴望在自己遇到问题时能得到老师的帮助和开导。

（二）是当代高校思想政治教育的要求

现代大学生常有焦虑、暴躁、恐惧社会等问题，而旧办法已经无法真正的解决。所以，对于这一问题，引进心理健康教育是非常必要的。辅导员的工作需要将心理健康这种新教育方法加入。辅导员参与心理健康教育，渐渐意识到大学生所产生的问题并不全是思想品德问题，不能把大学生的心理问题单纯的当作思想品德问题来看待。高校辅导员对学生实施心理健康教育，会让工作与大学生的思想和心理更符合。不仅能提前预防并解决大学生的心理问题，还可以让大学生发现自己的价值，发挥内在潜能，从而成为一个自信、健康、乐观的人。

二、高校辅导员参与心理健康教育的优势

（一）高校辅导员与大学生的关系融洽、背景相近

高校辅导员大部分都是由刚毕业的学生或研究生毕业的教师担任，与高校学生年纪相仿，从大学生的角度来说，辅导员是他们整个大学里接触最多的老师，辅导员的知识背景、经历都与大学生比较相似，所以大学生愿意把自己的真实想法告诉他。在学生心里，辅导员亦师亦友，这种双重身份会使辅导员与学生之间的关系更加融洽，更易沟通交流。

（二）辅导员设置便于辅导

高校一般是以院、系为单位，各个年级设有多个辅导员，这种设置方便辅导员管理与辅导。每个大学生都有不同之处，所以每个学校的每个院系都有自己独特的文化背景。而辅导员相对其他教育工作者更加熟悉所在系的专业背景与氛围。他们可以根据大学生的共性，再根据不同年级与专业的具体情况选择相关的心理辅导方法来开展辅导工作。

三、高校辅导员参与心理健康教育所需要具备的条件

（一）对大学生的心理特点足够了解

高校大学生心理健康教育工作的重点是根据大学生的心理特征，有针对性的传授心理健康知识，进行辅导与咨询活动，辅助大学生建立心理健康意识，增强心理自我调节能力和对社会生活的适应能力，预防和解决心理问题。帮助大学生解决好适应环境、自我调节、交友恋爱、求职等各个方面的问题，提高健康质量，促进自身的全面发展。而想要完美的完成这一项目标，了解大学生的心理特征是首位。大学生是青年群体中的一个特殊存在，他们肩负着国家与父母、老师的希望，在得到社会关心的同时，也承担着一定的压力，他们拥有与同年群体不一样的心理特征。另外，各个年级大学生其心理特点也不一样，表现出来的问题也就不相同。辅导员应该掌握大学生的心理共同点和差异点，这有利于及时调整工作上的方式方法。

（二）了解大学生的心理健康状况

心理健康是新颖的、相对的，在不同时期、不同文化下，其标准和内在含义也不相同。早年国外有人提出了心理健康标准，我国虽没有明确的指出，但在学术界也基本达成共识，其中大学生的心理健康标准又有其特别的内容。辅导员只有知道了大学生心理健康的标准，才能判断大学生心理健康的状况与水平，这是心理健康教育的基本。一般情况，辅导员可以从几个渠道来进行了解：一是向任课老师指教，收集每个学生的学习、生活、家庭情况等资料。二是向大学生自己了解，利用各种活动或谈话的方式。三是利用专业的心理测量工具进行科学的测评。

（三）了解心理问题的类别

高校心理咨询工作主要有两方面：发展咨询和障碍咨询。前者是以让大学生自我了解、发现自身能力为主，主要是帮助大学生更好地完成大学生涯，为将来打好基础。后者是针对大学生身上发现的问题为主。因此，辅导员虽然不用完全掌握专业的心理知识，但还是应该了解心理问题的类别，特别是大学生易发生的几种心理疾病类型。

（四）了解基本的心理咨询技巧

心理咨询是一门学问，一种技术。辅导员如果能了解并掌握一些咨询技巧，并合理应用在大学生身上，可以让心理咨询工作更加顺利。

四、高校辅导员参与心理健康教育的渠道和方法

（一）团体咨询

团体咨询是高校心理健康教育的主要方法之一，它利用团体内聚力和领导的特性，让团体成员间进行互帮互助。在互动时，让成员认识和解决共同问题，帮助成员重新恢复自信心。另一方面满足了成员对团队的需要。因为大学生的问题相对集中，并且年纪相仿，进行团队咨询非常合适。而辅导员可以依据学生的心理特征和平时的工作经验，把有相关需求的大学生分成一组。在团体训练时采用学生们喜欢的多种方式进行，这样可以很好地满足大学生的需要。

（二）建设新生心理档案

现阶段，大部分高校已经建设了针对新生的档案。主要是给新生发放心理健康常识的小册子，普及心理健康教育，并利用调查表的方式来建立心理档案。通过这一活动可以引起新生对心理健康的关注，充分的了解新生过去心理健康程度，还能起到对新生心理健康预防的作用，

（三）远程咨询方式

邮箱咨询、电话咨询、网络咨询是远程咨询的重要方式。这几种方式是针对部分同学不愿当面咨询的。前两者是比较传统的咨询方式，后者是近些年比较受大学生欢迎的一种方式，它会让学生避免一些尴尬，相对来说更自在、更能让大学生说出自己的问题。随着高校校园网的建设与完善，这种方式也越来越受大学生的喜欢。

五、总结语

第4篇：高中生心理健康与辅导范文

党和国家越来越重视心理健康、心理辅导在学校德育工作中的重要作用。党的十报告明确提出：“健康是促进人的全面发展的必然要求”，“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导”；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》则要求，“加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强。” 在党和政府的高度重视下，学校心理健康教育、心理辅导制度在我国得到了迅速发展。就其具体制度建设来说，我国很多中小学校建立了心理辅导室，配备了专职心理辅导教师，开设心理健康课程，科研成果与工作成效显著。然而，由于我国经济社会发展不平衡，不同地区学校、教师和家长对心理辅导的认知与重视程度不同，心理辅导工作的针对性、实效性差别较大，违背心理健康教育规律的事件时有发生。有鉴于此，要普及、巩固和深化学校心理健康教育，必须大力加快、抓紧学校心理辅导制度建设。

二、学校心理辅导制度的地位和功能

学校心理辅导制度是心理健康教育系统的核心。它是教育行政部门为了贯彻执行国家和政府的各项心理健康教育政策，保障学校心理辅导工作顺利开展，依照法规、政策而制定的心理健康教育规则、规程或行动准则，即学校心理辅导工作的规章制度，包括学校心理辅导的根本制度、基本制度和具体制度。具体来说，学校心理辅导的根本制度是党和国家的教育方针，把立德树人、提高学生心理素质促进全面发展作为其根本任务；基本制度是指国家和政府颁布的相关心理健康教育政策、文件和条例制度，也可称之为学校心理辅导的法规性制度；具体制度则包括心理辅导管理制度、心理危机预防及干预制度、朋辈心理辅导制度、心理健康课程管理制度、精神疾病筛查及转介制度、心理档案资料管理制度、心理辅导的伦理制度、心理辅导人员的资格准入制度、心理辅导队伍的培养及督导制度等，即学校心理辅导的岗位性制度。随着我国素质教育的全面推进和深化，学校心理辅导工作越来越受到社会各界的广泛关注，学校心理辅导制度建设也迅速得到发展。

就学校心理辅导的基本制度来说，为了加强和推进我国各级各类学校的心理辅导工作，党和政府先后出台了多部指导性文件。1994年，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中，明确提出要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导。1995年，原国家教委颁布《普通高校德育大纲》，把心理健康教育列为德育内容。1999年和2002年，教育部先后颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》，对中小学心理健康教育的目的、任务、方法、形式和具体内容都做出了明确的规定；2008年，卫生部、教育部等17部委颁布了《全国精神卫生工作体系发展指导纲要》（2008-2015），对学校的精神卫生工作、学校心理健康教育工作进行了进一步的规范。特别是2013年颁布实施的《精神卫生法》，更是从法律层面上对学校心理辅导工作和心理健康教育工作进行了规定。

值得一提的是，在《中小学心理健康教育指导纲要》实施十年之后，2012年底教育部又颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订），旨在全面推进和深化中小学心理健康教育和心理辅导工作。

上述各种政策、文件，可以说就是我国学校心理辅导的基本制度。随着这些文件、政策的颁布和实施，学校心理辅导工作得到了前所未有的高度重视。我国大部分省、市、地区的学校都开始出现领导认识、组织体系、规章制度、师资队伍建设、课程实施系统、心理辅导室的设置与使用、环境育人等心理辅导工作新局面。当然，和美国、英国、加拿大等西方发达国家相比，我国学校心理辅导制度建设仍有一定距离。

三、学校心理辅导室建设标准与规范

就学校心理辅导的具体制度，这里以心理辅导室和心理健康教育示范校的建设标准与规范加以说明。

为了促进学校心理辅导室的标准化、规范化建设，我国各地教育行政部门结合本地实际需要，提出了一些地方性的学校心理辅导室建设标准与规范。如《上海市中小学和中等职业学校心理辅导室装备指导意见（试行）》的通知中，对心理辅导室的基本配置和各项仪器的配置标准都有明确规定。然而，除了各具特色的地方性标准之外，还需要有统一的国家标准规范心理辅导室建设工作，便于评估和管理。我们认为，学校心理辅导室建设标准与规范应包括软件建设、硬件建设和伦理规范等三个方面。

软件建设。包括心理测评和档案管理软件、心理辅导教师资质要求及心理辅导室的岗位规章制度等。第一，心理辅导室须配备符合我国学校实际且能反映学生成长过程中心理困扰的、科学的心理测评系统和档案管理软件，建立学生心理健康信息库，动态监控学生心理健康状况的变化，为开展进一步心理辅导提供科学依据；同时对心理辅导工作中的系列档案资料，如心理咨询面谈记录、热线咨询记录、网络咨询记录、心理危机信息库及危机干预记录、与家长沟通记录、与教师沟通记录、团体心理辅导记录等，要有明确的规章制度加以规范。第二，教育行政部门应明确规定按师生比配备专兼职心理辅导教师，对他们的任职资格和培训经历应有要求，并将师资培训工作纳入年度工作计划和年度经费预算；对专职教师的专业技术职务评聘纳入统一的归口，并规定统一的业绩考核标准等，保证每年接受规定学时的专业培训或学术会议，定期接受专业督导。第三，加强心理辅导室的制度建设，明确规章制度、工作规程、咨询程序、职业道德和伦理规范等，建立健全心理辅导的预约、咨询、反馈、追踪调查等规则，明确规定心理辅导室的服务群体、开放时间，以及心理辅导教师每周需进行心理辅导的时数。

硬件建设。包括场地建设、环境要求、基础设施等。第一，学校心理辅导室应有专用场地，选址适当，本着安静又方便寻找的原则，尽量避开集体活动区等热闹场所。心理辅导室的使用面积要与在校生人数相匹配，根据各校实际情况设置个体心理辅导区、团体心理辅导区、心理辅导教师办公区、来访者接待室和心理测评区、心理档案管理区、心理阅览区等，有些区域可以互相兼容。第二，心理辅导室的周围环境应比较整洁、幽雅和清静，室外张贴宣传展板、欢迎图标等；内部环境应温馨、舒适，让来访者有足够的安全感，特别是个别辅导等区域要保障私密性要求。第三，心理辅导室的设备分为基础设备和心理学硬件设备。常用的基础设备包括电脑、录音笔、电话机、摄像设备、隔音设备等，心理学硬件设备的配备要符合学生心理发展特点，避免使用对学生健康成长不利的设备。如有的心理辅导室配备“宣泄人”工具，让学生采用殴打宣泄人的方式调节情绪，不利于学生学会适应性的情绪调节方法，应避免使用。

伦理规范。按照心理辅导行业的一般伦理规范，学校心理辅导室的伦理规范包括：心理辅导教师应尊重来访学生，与他们建立良好的辅导关系；有责任保护来访学生的隐私权，在心理辅导过程中，有责任向来访学生说明工作的保密原则，以及这一原则应用的限度；辅导个案记录、测验资料、信件、录音、录像和其他资料，应在严格保密的情况下进行保存；心理测量与评估过程中应考虑被测量学生的理解水平，并使用恰当的教育、心理测量工具了解来访学生的情况；鼓励心理辅导人员进行专业研究以对心理辅导工作有所贡献，在研究时应尊重参与者的尊严，防止研究对象的权益受到损害；要事先告知或征求研究对象的知情同意。

四、心理辅导示范校建设标准与规范

诚如学校心理辅导室建设一样，各地为了促进学校心理健康教育朝着科学化、规范化、制度化的方向发展，先后也制定了一些地方性的心理辅导示范校建设标准与规范。如厦门市教育局《关于开展中小学心理健康教育示范学校和达标学校创建活动的通知》。同样地，从国家层面推广各地开展学校心理健康教育的成功经验，更好地发挥其示范引领作用和辐射效应，也需要有一个统一的国家标准加以规范。

组织管理。包括学校领导的认识、组织管理和规章制度建设。第一，学校领导需充分认识到心理辅导工作对学生健康成长成才的重要性，对学校心理辅导工作提出明确要求，并采取切实措施做好督导检查，确保认识到位，统筹到位，分工到位，责任到位，把各项具体制度落到实处，努力为心理辅导工作的顺利开展创建良好的条件和氛围；第二，建立学校心理辅导领导小组和工作责任小组，对学校的心理健康教育进行全面规划与具体指导，并由专人负责心理健康教育工作的具体组织与实施，责任明确；第三，建设心理辅导工作的规章制度，有年度工作计划和中长期发展规划，有具体的组织实施、指导督导、检查评估等管理制度，如岗位职责制度、心理辅导人员例会制度、督导制度、心理辅导室管理制度、心理健康课程管理制度、个体心理辅导制度、团体心理辅导制度等，并由学校领导定期检查、督促执行，推进工作的规范化和制度化。

第5篇：高中生心理健康与辅导范文

论文摘要：通过自编心理健康教育路径碳素问卷调查发现，高职院校学生能正确认识心理健康的重要性，喜欢的交流对象是朋友，最不喜欢的交流对象是辅导员、班主任和科任教师。本文分析了原因，提出了发挥辅导员心理健康教育作用的途径。

本文是海南省高等学校科研资助项目高职院校学生心理健康状况及教育路径的调查研究（hjsk2009-136）的阶段性成果。

辅导员是高职院校学生教育管理的骨干力量，是高职院校学生思想政治工作者、日常生活管理者和心理疏导者，是高职学生身心健康成长的指导者和引路人。高职学生处于不成熟向成熟的转变阶段，当社会经济结构、生活方式、价值观念、行为模式等诸多方面发生变化时，一部分人难以适应，迷茫、困惑、无所适从，心理负荷普遍加剧。面对这些情况，能够在第一时间给予他们帮助和引导的人应该是辅导员。作为高职院校辅导员，要善于发现学生的异常心理并实施心理危机干预，促进高职学生身心健康成长。

1 辅导员心理健康教育作用的现状调查

笔者在高职院校学生心理健康现状及教育路径的课题研究中，自编心理健康教育路径探索问卷，随机抽取某高职院校260名学生进行压力自评、对心理健康意义的认识、自我重视程度、学校关注程度、心理困扰、原因分析、喜欢的交流对象、健康教育途径、自我排解压力形式等方面调查，结果发现：

第一，96.1%的高职学生能正确认识心理健康在个体发展中的作用。

第二，困扰学生心理的原因是多方面的，依次为：学习困难（40.4%），人际关系（23.8%），家庭因素（包括家庭问题、经济拮据二者占21.1%），恋爱问题（6.2%）和其他问题（如就业、学业前途）。

第三，学生最喜欢的心理健康教育途径是个别辅导，占26.9%，其次是心理健康教育讲座，占23.1%，再次是同伴的帮助，占21.2%，结合学科教学进行课堂渗透，占12.7%，寻找亲友帮助的也占11.7%。

第四，学生自我排解压力的最主要方式是转移注意力或顺其自然，让时间自然调整。但也有相当一部分人采用发泄、压抑的方式，如喝酒、睡觉、大哭大闹的方式来排解。在接受教育的主动性上，69%学生能主动接受教育，但也有31%学生被动等待别人的帮助。

第五，学生最喜欢的交流对象是朋友，占54.9%，说明朋友，特别是知心朋友是学生排解心理压力的最主要支柱。其次是同学、专业人士和亲友。最不喜欢的交流对象是班主任、辅导员、科任教师，仅占2.4%，这是值得教育界特别关注的问题。

2 辅导员在心理健康教育中作用缺失原因分析

辅导员本来应该是为学生排忧解难的，然而学生有心理烦恼却根本不想找班主任、辅导员、科任教师，辅导员心理健康教育作用如此缺失，究其其原因是多方面的：

第一，辅导员的教师和管理者形象让学生畏惧，学生怕辅导员知道自己的问题后对自己不利；

第二，实际工作中辅导员在认识上还存在一定程度的误区，对自己的工作职责不够明确，不注重心理健康教育与思想政治教育的有机结合。

第三，辅导员一般是刚从高校毕业的本科生，甚至专科生。在实际操作中，他们往往缺乏工作经验，习惯性的说教和批评让学生厌烦。而心理健康教育要求工作者具有较高的综合素质和较强的专业知识，包括尽可能丰富的人生阅历、心理咨询经验，这种情况使刚踏上工作岗位的辅导员力不从心。

第四，辅导员负责学生数量过多，精力容易分散，很难有足够的时间和学生进行交流，使得对高职学生进行心理健康教育的针对性大为减弱。

3 发挥辅导员心理健康教育作用的途径

3.1 充分认识心理健康重要性，完善辅导员管理制度

(1)提高认识，明确辅导员的心理健康教育职责:心理健康的高职学生对自我、客观世界的认识和把握有正确的心态，体现出较高的自我调控能力，没有人格缺陷和障碍。心理健康教育直接影响到高职院校的人才培养质量。心理健康教育是辅导员的工作职责之一，因为他们有很好的条件保证心理健康教育很好的实施。第一，高职院校辅导员是高职学生日常学习、生活等接触较多的人物。辅导员长时间和高职学生打交道，工作范围涉及高职学生的方方面面，便于及时发现问题，及早进行研究，及时疏导解决问题，将其消灭在萌芽状态。第二，高职院校辅导员的特殊身份与角色。教育部明文规定，高校辅导员既是教师同时又是高校管理干部，既是师长又是朋友，这种多重身份与角色使之易于和高职学生进行沟通交流。高职院校中大多数辅导员与高职学生年龄相仿，其知识背景、生活阅历等也和高职学生较接近，这种状况可以淡化教师与学生、管理者与被管理者之间的代沟，便于以“朋友”的身份展开交往，使辅导员容易走进高职学生的心灵，这为辅导员参与高职学生心理健康教育并进行创新研究提供了良好的基础。

(2)完善选聘机制，挑选优秀人才担任辅导员:心理健康教育作为辅导员的重要职能之一，对其胜任特征在知识、技能和个人基本素质方面都有着特殊的要求。在人才选聘这个初始环节上，高职院校应该重视辅导员心理辅导胜任特征的考察，特别是考察他们的自我、人格特质和动机等鉴别性胜任特征，因为知识技能可以通过培训而提高。

(3)强化绩效管理，增强责任心:在考核辅导员工作绩效时加大心理健康教育工作权重。辅导员作为学生德育工作的主要责任者，履行心理健康教育和心理辅导的职能是其重要的工作任务之一。较好地履行心理辅导职能应该是对其评估的一个关键指标，包括心理辅导工作案例的数量和质量、时间和智力投入、代价和效益等方面细化考核。

3.2 加强培训，提高辅导员的心理咨询技能:学生存在心理困惑不愿向辅导员倾诉，一个很重要的原因在于辅导员缺乏心理辅导的知识和技能，他们常常把学生的心理问题和德育问题混为一谈，本应进行心理辅导的案例却采用空洞的说教或批评加以处理。

(1)培训内容。辅导员对心理辅导的理论与方法的培训需求最为强烈，远远高于思想教育理论与方法等课程的培训需求，加大心理辅导的知识和技能的培训非常必要。

(2)培训方式。根据斯腾伯格的观点，与绩效行为密切关联的胜任特征主要体现在“知道怎样做”的内隐知识上，而非“是什么”的外显知识上。而“内隐知识”的获取，是一种“自然学习”的过程，这种学习活动产生于日常的工作过程中，学习的效果取决于个体如何从经验中渐渐形成个人风格。辅导员的心理辅导培训一方面要让他们有机会参与集体的心理咨询培训，更应该强调基于辅导员“内隐知识”获取的学习过程，让辅导员主动在专家指导的基础上对经验进行逐步提升。

3.3 辅导员如何开展学生心理健康教育

(1)准确把握高职生成长需求:调查中显示，困扰学生心理的原因是多方面的。其中最主要的是学习困难，有40.4%的学生反映学习对他们的心理困扰最大，这与职业学院学生基础差有很大的关系。其次是人际关系（23.8%）。加强学生学习、人际关系的辅导是当前迫切需要辅导的内容。同时家庭因素（包括家庭问题、经济拮据二者占21.1%），恋爱问题（6.2%）和其他问题（如就业、学业前途）也是困扰学生的原因。辅导员必须根据影响学生发展的因素和成长需要及时开展教育。

(2)建立良好的师生关系。调查显示，学生最喜欢的交流对象是朋友，要充分发挥心理健康教育的作用，辅导员必须做学生的朋友。第一，新生接待。一年级辅导员要做好新生的接待工作，使学生得到心理关怀，产生良好的第一印象。第二，帮助学生解决实际困难。当学生学习生活中出现困难时，辅导员应该尽自己所能，全力帮助。第三，做学生的知心朋友。关注学生心理成长，增进师生问的交流和沟通。第四，以身作则。心态平和，言传身教，营造和谐、民主、自由、宽松的气氛。

(3)开展集体活动，增进同学感情，开展团体辅导。如针对部分学生团队协作精神不够，组织学生开展拔河比赛或同舟共济活动；根据学生人际交往中存在的问题，可以组织野炊、交心谈心、心理沙龙活动等，给他们提供接触的机会，促进沟通交流平台，营造和谐人际关系；针对学生承受挫折能力较弱，可以在班上开展各种竞赛活动。通过开展集体活动，让他们体验成功与失败，增强团队意识，提高人际交往和沟通能力，培养健全人格。

(4)因人而易，对症下药。不同个体，不同年龄阶段、不同性别的学生会有不同的烦恼，引起的因素也是各不相同，心理健康教育需要个别性。我院学生×× ，她所在的宿舍曾多次发生失窃事件，每次她都深恶痛绝地咒骂偷窃者，该生家庭比较富裕且表现好，大家都不怀疑她，后终被发现。原来她行窃就是为了想满足自己的好奇心，产生兴奋感，获得成就感。她也知道偷盗是不良行为，但就是无法控制，一种异常的心理满足促使她一次又一次地犯错误。如果我们简单的把这种心理问题当作品德问题来解决，那会害了这个学生。

(5)帮助学生树立信心，主动排解压力。每一个高职学生都渴望成功，都有自己的闪光点，辅导员应该在日常工作中善于发现。辅导员在组建班、团委的时候，应面向学生全体，给他们素质展示的平台。可以采用班委干部轮流当，干部角色轮换做，学生会因角色的改变和心理上的满足，增强自信心，激发潜能。同时，辅导员注意培养和锻炼他们承受挫折的能力，教会他们主动选择适宜的场合和合理方式释放消极情绪。

(6)辅导员要善于调整心态，做高职学生心理健康的示范者。由于辅导员工作的烦琐性，工作压力大，心理易疲惫，而且经常接触负面事件，再加之受家庭、子女、情感等问题的影响，同样会出现情绪困扰，如：焦虑、烦闷等，有时会把气撒在学生身上，给学生带来心理压力。因此，辅导员应该掌握自我心理调节的方法和技巧，适时释放心理压力，做情绪的主人，以健康的心态去感染和影响学生，做学生心理健康的示范者。

高职学生心理健康教育是一个系统性、长期性的工作。面对新形势下高职学生心理健康教育出现的种种新问题，学校要改变认识，完善制度，加强培训，辅导员应积极采取相应对策，创新教育方法，拓展教育途径，帮助高职学生树立健康心理意识，增强心理调适能力和社会适应能力。

参考文献：

[1] 曾淑英， 张钦哲.高校辅导员如何开展大学生心理健康教育工作.内江职业技术学院学报，2008，第2卷第2期

第6篇：高中生心理健康与辅导范文

一、新时期大学生心理问题与心理健康教育工作的现状

（一）大学生心理问题日趋严重。大学阶段作为人生重要的转折期，是大学生从学校走向社会的过渡阶段。在这个阶段，大学生无论在生理、心理还是所处的环境都发生着很大的变化，他们开始独立面临着学业困惑，交友恋爱的困惑，就业择业的困惑等等。随着家庭伦理、道德观念和社会环境的巨大变化，这个群体逐渐成为一个机体健康、心理却严重亚健康的特殊群体。一项对全国高校学生的调查表明，有近30%的学生存在着不同程度的强迫症、抑郁症和焦虑症等心理问题，心理病症和精神分裂之类的精神疾病成为其休学、退学和意外死亡的主要原因。

（二）高校心理健康教育工作现状分析。辅导员工作的职责、任务、性质与大学生有着密切的联系，因此他们在缓解大学生心理问题日益严峻与专业心理咨询人员不足之间的矛盾中，起到了有效的化解作用。然而，随着高校的扩招，大学生人数的急剧膨胀，使得辅导员人数与学生人数的比例开始严重失调，辅导员的心理健康教育工作受到了很大的阻碍。

二、辅导员在高校心理健康教育工作中发挥作用的保障途径

（一）加强辅导员心理学理论的培训。高校应加大投入经费，对辅导员进行系统培训。教育部关于《加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》着重提出了对辅导员培训、培养工作的要求：“各地教育部门和高等学校要制定辅导员、班主任培训规划，建立分层次、多形式的培训体系，做到先培训后上岗，坚持日常培训和专题培训相结合。”对此，笔者在了解陕西省部分高校辅导员的培训情况的基础上，简要提出高校在加强辅导员心理学理论知识培训中应注意的几个问题：首先，高校应对辅导员进行较为系统、全面的培训。其次，对辅导员进行系统、全面的培训中，也应针对辅导员的层次进行分化培训。对于新上岗辅导员和有工作经验的辅导员进行区分对待。最后，在理论培训的基础上，应注重多种培训形式相结合。如运用案例研讨分析、角色扮演、现场模拟等培训形式，加强培训的趣味性和有效性。

（二）合理完善辅导员激励机制。虽然高校辅导员在高校心理健康教育师资队伍中占有重要比例，但是其工作环境与现状决定了这个群体不能全身心的投入心理健康教育工作，因为他们的大部分精力都被日常的学生管理工作所占据。辅导员作为心理健康教的辅助者，不能将主要精力放在心理健康问题的讲授、心理健康专题活动的组织开展等方面，但是高校要求他们在平时的学生管理工作中，灵活运用心理学知识，通过开展心理调查和研究，及时了解、掌握学生的心理状况和特点，为学生的个性化心理健康提供良好的服务。因此，有效的激励机制会促使辅导员在心理健康教育工作中发挥更有效的作用。

（三）开拓心理健康教育创新渠道。我国著名心理学家岳晓东教授在《登天的感觉》一书中提到，哈佛大学的学生咨询热线已经相对成熟，他们主要针对一般的心理问题提供服务，如对情感冲突、学习困难、家庭矛盾、同学不和、考试焦虑等问题的咨询，也包括对特殊心理问题的咨询，如对厌食症、贪食症、自杀预防的认识等问题的咨询。他提到，学生的相互咨询，在很大程度上补充了专业咨询人员的不足，也可使学生之间更加容易产生同感共鸣。当然成立学生咨询热线的学生需要接受专业的心理专家的定期指导。结合我国高校基本情况，高校辅导员应大力鼓励和支持这样的学生群体出现，定期与其进行沟通交流，以便更快的了解学生的动态和深入的开展工作，为更好的协助心理咨询专员进行心理健康教育工作奠定了夯实的基础。

三、结语

第7篇：高中生心理健康与辅导范文

在高职高专院校的教育过程中，应该将心理健康教育作为一项重要内容，在全校范围内普及心理健康教育知识。高职高专的学生的心理发育正处于不断完善的阶段，因此心理健康教育知识应该符合高职高专学生的发展特点，让学生能够正确地评价自己，提高自我的认知能力，提高个人修养。而加强心理健康教育的最主要的途径是课堂教学，高职高专院校应该开展大学生心理健康教育等课程，并将心理健康教育内容纳入每一个专业的培养计划中去，保证每一个专业都有一定的课时来进行心理健康教育。对于课堂的心理健康教育，应该注重教育一般的心理健康教育内容，例如高职高专学生的生理心理发展特点、心理健康标准、情感调节策略、人际交往常识、自我意识、优良意志品质等内容。

二、开展心理健康教育专题讲座

高职高专院校应该定期开展心理健康教育专题讲座，提高学生对于心理健康的认识和了解，为学生的心理健康状况作出正确的引导，促进学生学会正确的心理调解法，树立健康积极的心态。首先，高职高专院校可以在双休日设立心理教育讲坛，介绍学校的心理咨询机构性质、工作原则，还可以开展与心理健康教育有关的专题，让学生积极应对自身存在的心理问题，树立起自信，进而正确评价自己，合理进行人生定位。其次，高职高专院校可以借助节日或者时机让学生不断完善自己的心理健康知识，树立健康向上的价值观念。例如，在考试前期，学校可以组织考试心理讲座；在毕业生就业前期，学校可以组织就业心理专题讲座；在三八妇女节时期，学校可以开展女大学生的心理健康专题讲座等等。再次，在开展心理健康教育专题讲座的时候，要注重内容的针对性，针对在健康调查中发现的学生普遍存在的问题，或者学生咨询较多的问题进行讲解，以弥补心理健康教育课程中针对的不足。

三、实施团体辅导与个人辅导相结合的方式

学校应该建立心理辅导模式，切实地解决学生在学习和生活中遇到的问题，否则一切的理论教育和专题教育仅仅是纸上谈兵，很难发挥作用。从高职高专学生的心理健康状况的特点来看，应该充分结合团体辅导和个人辅导的模式，促进心理辅导关注到每一个学生，促进每一个学生的心理都得到健康发展。首先，高职高专院校应该开展有针对性的学校团体心理辅导，在辅导心理教师和学生的时间都允许的情况下，并征求学生的同意之后，对于存在同一类型心理问题的学生实施集体辅导，不仅节约了学生和教师的时间，还提高了辅导效果。一般来说，学校在团体心理辅导的过程中，可以让10个人左右的学生组成一个小组，开展生动活泼的团体心理活动，使得一些心理有问题的学生在其中得到宣泄，进而相互了解、关心，增强自信，增加勇气，提高心理素质。其次，针对一些心理问题比较严重的学生，学校应该采取个别辅导的形式，帮助学生及时走出心理困境，树立健康完整的人格。而这些心理问题比较严重的学生主要是由心理健康普查出来的，通过对这部分学生建立心理健康问题档案，定期让学生参与个别咨询和辅导，全面跟踪和了解他们的心理活动、变化和状况，对于心理严重问题的学生的心理健康发展具有积极作用。

四、提高教师队伍素质

第8篇：高中生心理健康与辅导范文

(一)学习辅导

作为学生，职业高中学生的主要任务也是学习，因此学习的辅导也是心理健康教育的主要内容。学习辅导的目的是帮助学生确立学习目标，改进学习方法，提高学习成绩。职业中学的教学内容更多地侧重于实用教育，需要学生具备熟练的动手能力及扎实的基础理论知识。因此，职业高中心理健康教育中的学习辅导，要在知识学习的方法辅导的基础上，增加技能学习的心理辅导。

(二)生活辅导

生活辅导的内容主要包括情绪辅导和社交辅导，情绪在我们的生活中占据非常重要的地位，情绪是我们对客观事物的一种内心体验，情绪情感对人的行为具有支配作用。因此，情绪辅导十分重要。情绪辅导的目的是要让学生学会正确表达情绪，有效控制情绪，合理宣泄情绪。社会交往以及在此基础上建立的友谊，是学生多彩人生的重要组成部分，其对学生健康成长具有特殊重要的意义。社会交往辅导的目的，是让学生掌握与同学交往的方法，积极面对交往中的困惑，增强交往的能力。

(三)职业辅导

职业是指“个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作”，职业的种类繁多，加拿大编制的《职业分类辞典》把职业分为23个大类，81个小类，499个细类，共包含7500个不同职业。选择正确的职业，有利于实现个人的价值和精神追求，有利于家庭生活条件的改善，有利于个人身心健康，还可以促进社会的进步和繁荣稳定，提高人民的幸福感。作为职业高中的学生，现在就要面临自己所倾向职业的选择，因此，职业辅导在职业高中心理健康教育中显得尤为重要。职业辅导的内容包括职业内容的介绍，学生自身的特点了解，职业内容与自身特点的匹配，社会情况的了解。职业辅导的目的是要让学生了解职业的特点，提高对职业和自身特点的认识，树立正确的择业观，帮助学生选择正确的职业。

二、职业高中心理健康教育实施的主要举措

(一)建立完善的心理健康教育体系

心理健康教育的主要任务是帮助学生树立在遇到心理问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质。建立完善的心理健康教育体系，可以给学生提供充足的求助资源，提供有效的帮助。在提高对心理健康教育重要性的认识下，在学校领导的带领下建立一个由学校管理层到系部级再到每个班的心理健康教育管理机制，再配合心理咨询室、校团委和学生会对学生进行全面的心理健康教育。以监督心理健康教育工作的顺利实施，提高心理健康教育的有效性。

(二)充分利用心理辅导课和心理咨询室

在学校心理健康教育中，心理辅导课有着不可撼动的主体地位。在心理辅导课上，老师充分运用心理学知识，确立明确的目标，对学生进行有效的心理辅导，教给学生具备实用价值的心理调节方法，帮助其形成健康的心理。通过心理辅导课，学生系统地掌握了心理卫生知识，形成了全面的、科学的健康观，认识到了心理健康对于自己成长的重要意义。心理辅导课形式多样，内容丰富，多以活动引出结论，更加生动形象、印象深刻，深受学生欢迎。心理辅导课是针对学生的共性问题，而心理咨询室解决的就是学生的个性问题。因为心理问题有其私密性，学生大多不愿将其公开，在遇到心理困惑时，具备保密性和专业性的心理咨询室的存在就十分有必要了。心理咨询室有着舒适的环境，再配合专业的咨询师，能帮助学生处理好各种困惑，提高其认知水平，进行心理调整，达到心理平衡。

(三)开展各种心理健康教育活动

学生处在学校的大环境中，与他交往最多的还是同学。学生活动内容新颖，能够给人以新鲜刺激，使人身心得到享受，学生参加各种活动可以提高个人素养，完善个性品质。特别是职业高中的学生毕业后就可能步入社会，多参加社会活动有利于增强他们适应社会、服务社会的能力。将心理健康教育的理念、内容融入到学生活动中，可以达到社交组织能力和心理调节能力的双提高。

(四)加强家校联系，进行家庭心理健康教育

第9篇：高中生心理健康与辅导范文

关键词：朋辈心理辅导 心理危机干预 心理健康教育课程

一、朋辈心理辅导的含义

朋辈心理辅导是指由接受过心理知识培训和心理督导的非专业人员，对与自己年龄相当、经历相似的受助者提供具有心理辅导和帮质的服务的过程。高校朋辈心理辅导者主要是由学校心理部干事、班级心理委员和宿舍心理联络员等组成，学校定期对朋辈心理辅导员进行培训，指导其运用相关的心理知识和各种途径，主动的与身边的朋辈大学生建立起互助关系，是一种积极的人际互助过程。

二、朋辈心理辅导的特点

朋辈心理辅导作为一种特殊的心理健康教育模式，与传统的心理健康教育方式相比，具有以下特点和优势：

1、 平等性

传统的心理辅导主要是由辅导员或者心理老师以教育者的身份主导，需要较长的时间与来访学生建立互相信任的关系。与之相比，朋辈心理辅导的双方既是同龄人又是朋友，朋辈心理辅导员和当事人不但可以在辅导的起始阶段很快建立起平等和信任关系，特别是遇到敏感问题，朋辈之间的交流不觉尴尬，也更容易接受对方的建议和意见。

2、自发性

曾有调查显示，大学生在遇到问题或者困难时，最先想到求助的对象中，同伴占70%，而父母和老师分别只占到10%和8%。这说明同学或者朋友之类的同辈是大学生自发性求助欲望最强烈的群体，朋辈之间的倾诉和辅导是解决大学生心理问题最主要的渠道。可能因为大学生的心理问题来源与现实生活，朋辈辅导员与同学们生活在相似的校园环境和班级环境中，对于这些心理困惑有着广泛的认同感和体验感。

3、互

传统的心理辅导大多是单向式的，即助人者主动向求助者提供咨询、辅导等方式的心理帮助，受益者往往是求助者。朋辈心理辅导是互助式的，即辅导双方在心理上的相互支持、帮助和成长。在朋辈心理辅导的过程中，被辅导的学生可以获得解决日常心理困惑和问题的途径和方法，改善身心健康水平，辅导者也可以从中挖掘自身潜能，寻求自我价值和成功体验，最终通过学生之间的积极的人际互动和支持，实现辅导双方共同的成长进步。

4、广泛性

传统心理辅导需要有专业的咨询老师、固定的咨询时间、合适的辅导场地等，而且主要辅导对象大多是具有明显心理问题的学生，具有很强的局限性。而朋辈心理辅导受时间、地点、环境等因素的影响较少，既可以通过心理活动开展辅导，也可以在生活中有潜移默化地进行积极心理健康教育理念的宣传、指导，而且面对的学生群体更加广泛，最大范围的关注了有心理问题的学生和有可能产生心理问题的学生。

5、时效性

心理问题的产生一般都有一个累积的过程，也可以通过日常生活中细微的异常表现出来。朋辈辅导员们与同学们朝夕相处，能及时掌握同学们的生活学习情况，同时经过培训也掌握了一定的心理知识，能够比较准确的分辨心理问题出现前可能表现出来的异常情况，为及早发现学生心理问题提供时效性的帮助。而且，由于朋辈心理辅导员能持续保持和同学或朋友持续不断的相处和接触，能对当事人进行直接的监督和干预，进一步促进效果的提升。

三、朋辈心理辅导在心理健康教育中的新应用

朋辈心理辅导被很多高校广泛运用于心理健康教育领域，主要方式有个体心理咨询和团体心理辅导，大多是以大学生心理社团开展朋辈心理互助活动。随着朋辈心理辅导形式的多样化，在心理健康教育中也发展出了其他应用的途径―心理危机干预和心理健康教育课程就是其中。

1、心理危机干预

很多高校建构起了“学校―院系―班级―宿舍”的多级心理危机干预体系，干预人员也从学校专职心理咨询老师到学院心理专干辅导员，最后是朋辈心理辅导员。作为心理危机干预中最基层的环节，朋辈心理辅导员的作用是极其重要的。

学校的朋辈心理辅导员主要是包括班级心理委员和宿舍心理联络员，他们以本班级和寝室为阵地，密切关注身边同学群体中可能存在的心理问题和求助需求，明确问题后及时上报，承担着心理问题的前期防范和后期跟踪反馈任务。具体工作任务有：在班级和寝室在中宣髌占按笱生心理健康知识，介绍学校心理健康教育工作的职责范围及咨询事项；积极组织各类朋辈辅导活动，如主题班会、素质拓展等，营造良好的氛围；密切关注并及时向老师反馈同学们的生活、学习、情绪和心理动态，当发现有同学正处在危机事件中，或者出现明显的心理行为异常，首先要做好初步干预和保护措施，并在第一时间把情况上报给辅导员或者心理老师，并配合老师做好心理问题学生的后期跟踪与反馈工作。

2、心理健康教育课程

大学生心理健康教育课作为高校普及和宣传心理学知识、提高学生心理健康水平的重要手段，已经成为高校心理健康教育工作中非常重要的一部分。大学心理健康教育的目的在于激发学生对心理学的兴趣和学习热情，提高课堂参与度，将朋辈心理辅导的方法全程引入心理健康教学，主要通过学生的亲身参与和体验达到学习的目的，具体的方法有：课前鼓励学生自主选择感兴趣的上课的主题，并按照主题内容的不同自由分组，采用小组形式进行朋辈指导，指导学生根据主题查找资料、制定教学内容和计划、制作课件等，让学生在老师指导、小组配合的方式下积极主动吸收心理学知识；课堂教学中，启发学生将课前准备好的内容完整的呈现给同学们，结合情景模拟、案例分析等互动环节鼓励学生进行朋辈式的学习实践，倡导自我教育和助人自助；课后增加教育指导环节，引发学生继续小组内的沟通交流，主动参与各类心理社团和活动，使学生自我意识、情绪调控、人际交往、恋爱情感方面的能力得到提高，掌握自我心理调节的方法，消除心理困惑，让学生以最能接受和最自主的方式体验和感受到心理健康教育带给自己的成长。

参考文献：

1、李|，学校心理健康教育中的朋辈心理互助研究，东北师范大学硕士论文，2005