英语考试质量分析精选(九篇)

第1篇：英语考试质量分析范文

从考试结果反映出这样三个情况：

1、从学生来看，就是学生的层次不同，一部分是学优生和中等生，另一部分是学困生。平时学习行为习惯比较好的学生，考试基本上都考出了好成绩。而学困生上课注意力不集中，课后惰性强，不及时进行复习和预习，他们往往没有良好的适合自己的学习方法。在英语的学习上存在许多不足：比如， 听说读写的能力较差，学习没有兴趣，掌握单词，语言信息量不足，等等，所以考试成绩不尽人意。

2、其次，从试卷上分析，由于试卷的难易度不一样，因而各年级的学生的及格率，优秀率和平均分都不同。

四、五年级各班之间的差距比较明显，如何减小班级之间的差距，将是下半段时间的工作重点。四年级和五年级各个班的成绩在平均分，及格率和优秀率方面都不尽如意，须多加努力，争取稳中求发展。六年级的情况比较平稳，这次考试与第一阶段考试来比较的话，有所进步，可喜的是，班级之间的差距在拉近。

3、从教师来看，有的老师由于年轻，缺乏教学经验，有的老师由于执教了没有执教过的年级，知识的细节掌握不扎实。因此，教学效果形成了平行班之间教大的差异。

针对以上问题，我们应该采取的以下的措施：

1、从每个学生的实际出发，因材施教。分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，让每个学生都能感受到成功的喜悦，增强学生的学习的信心和积极性，促进学生在原有基础上的进步。不要造成优等生“吃不饱”差生“吃不了”的现象，对优等生多给他们创造施展才华的好机会。

2、注重学法指导，开发学生潜能。培养学生具有自我激励，独立获取知识能力。

3、培养学生良好的学习英语的习惯。打好基础，发挥学习的主动性，自觉性和创造性。

4、优化课堂教学，精讲多练。

5、加强课后辅导工作，特别是对学困生的教育教学。我们任课老师都很认真负责，牺牲了自己的业余时间，义务为那些基础差的同学补课。我们还应该和家长多联系，争取家长的支持和配合，帮助学困生，以便提高我们教学的及格率。

6、我们要加强备课组的交流活动，在教学方面互相切磋请教，勤于思考，总结并积累经验，努力提高自身的业务水平，减小班级之间的差异。

第2篇：英语考试质量分析范文

本次考试时间为120分钟，满分120分，其中听力30分，笔试90分。考试题型包括听力、单项选择、完形填空、阅读理解、选词填空、完成句子、书面表达七大版块。本次考试听力听短文选择正确选项部分、任务型阅读部分和完成句子部分对于学生相对较难，学生得分不理想，其余部分难易适中，学生较易得分。

二、教学成绩总体分析

听力部分（30分）本次听力题目难度不大，语速适中，但由于学生没有养成提前阅读听力题目的习惯，听短文填空正确率极低。完型填空（20分）考查考生在语篇理解的基础上，对词汇知识的掌握情况，总体说来，本次完型填空题目较为简单，但由于平时练习少，有很多同学出现了懂意思还是填错的现象，并且一些固定搭配记忆不清。文章的情节清晰，但学生遇到个别生词时容易着急，影响了对下文的理解，导致后面失分率高。阅读理解（20分）从学生的答题情况来看，失分的原因还在于未能准确找准有效信息，并及根据上下语境猜测词义、句意。还有很大程度上的粗心大意失分。任务型阅读（10分）这部分题目难度不大，文章难度也不大，得分率较高。后进生这一部分失分的原因主要是学生缺乏技巧，看不懂文章就心慌，影响做题。其实答案就在原文里。完成句子（5分）这一部分这次较难，学生失分的原因主要是Be动词使用不当。写作部分（15分）这一部分两极分化严重，基础好的同学能拿满分，但基础差的人只能拿8分左右，再有就是书写占了很大的印象分。以后要加强书写的训练。部分同学能够拼对单词，但是动词的时态和语态，名词的单复数等大多不会变化，造成了失分。

总体上来说，初一一班平均分83.15,参考人数47,及格人数36,及格率0.77,上100分的有12人

三、存在的主要问题

1、规范听力时间的听力练习，做到听力时间既能锻炼听力，又能积累知识。不能懒散放羊。

2、阅读理解能力差，生词量不够，不能正确理解文章。

3、部分学生缺少耐心，不认真读题干，浅尝辄止。

4、单词记忆不扎实。

四、教学建议和改进措施

1、用心备课，有效教学，要提高导学案的实效性

2、加强语音和词汇教学，夯实语言学习基础

3、搞好课前预习，培养学生自主学习能力

4、注重输入，灵活运用，培养学生综合语言运用能力

5、遵循规律，举一反三

6、加强教学研究，探索有效教学模式

7、小组合作学习，真实有效，制定合理的评价机制

8、弹性作业，自主发展

9、趁热打铁，及时复习

10、注重优生优培和必培生转化工作，克服两极分化现象。

第3篇：英语考试质量分析范文

关键词:高中英语教师;测试理论培训;问卷调查

中图分类号:G633.41文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)22-0153-02

一、引言

英语测试研究涉及心理语言学、教育学、认知科学、语言习得理论、语言学、语用学以及教育测量学等多个领域。国内外的学者都出专著介绍外语测试的理论与实践知识。活跃在教学一线的语言教师熟悉测试和评价原则与实践的需求正在日益增长。但是,目前这些教师的测试理论知识掌握如何?其命题过程是否有一定的理论根据?测试之后是否对分数进行系统性分析?这些情况目前还没有专门的调查研究。本研究主要通过问卷的形式对济南市部分高中英语教师的测试理论知识与运用进行了调查。

二、问卷调查及其结果分析

本次调查的对象为济南市的高中英语教师。本文作者发出问卷200份,收回有效答卷182份。该问卷内容包括以下三个方面:

(一)教师的教育背景

被调查的教师绝大部分(98%)通过各种途径的深造,具有本科及以上学历。通过对系统测试理论知识的调查,本文作者发现74%(16人)的教师在最初学历的学习中没有接受过这方面理论知识的学习,而这些教师中只有13%(22人)在最后学历与继续教育中学习过相关理论。

(二)对理论术语的认识

在问卷中被列出的部分术语如干扰项、分级考试、答案项、原始分、难易度、平均分、后效作用等,大部分的教师都能给出明确的解释。但有些术语,如水平考试、信度、效度、标准差、标准分等,约68%的教师认为听说过,但不能给出正确的解释。而有些术语,如常模参照性考试、尺度参照性考试、正态分布、中位数、偏度、众数等,约有72%的教师表示不曾听说过。

(三)对测试结果分析的认识

此项调查的结果不大令人满意。只有20%的教师认为Excel可以作为一种软件,约3%的教师提到了SPSS,另外还有约11%的教师提到了其他软件。45%的教师承认他们不了解试卷分析软件,54%的教师没有运用过软件对分数进行分析。只有28%的教师承认他们偶尔会对成绩进行分析。而对于考试分析,100%的教师关注的是平均分,还有37%的教师会看一下难度,18%的教师会关心区分度,而至于众数、中位数、偏度、效度和信度,则很少教师提及。

三、启示与结论

从上述调查结果中我们发现,虽然一线教师具有较高的学历背景,但在测试理论与实践方面还存在很大的缺陷,主要体现在以下几个方面:

(一)缺乏相关的理论知识

相关的测试理论知识可以对测试的内容选择、题型确定、试题的编制等程序提供技术层面的指导。“有不少测试设计者,甚至是小规模的测试,对题型的选择随意性很大,没有给予认真的考虑和权衡,也没有科学的依据,似乎内容确定以后,怎么考都行。如果考试内容涉及了考生所不具备的知识,就会对考生的知识学习产生影响”。

(二)忽视质量分析

从以上调查中我们可以看出,所有参与问卷的教师都对测试结果分析不够重视。部分英语教师缺少语言测试相关的教育统计学知识。考试的质量极其重要,“如果考试质量好,那么它就会对教学产生正面的影响;如果考试质量差,那么它就会对教学产生负面的影响”。考试的实施不只是一次考试的结束,而应是质量分析的开始。我们不应该将目光停留在卷面的那个分数,而是应从这个分数及分项分数中发现我们教学中一些更重要的信息,使之能对我们教学产生积极的指导性作用,这样才能发挥测试的作用。

上述研究使我们认识到相关测试理论对我们教学工作的重要性,也给我们带来了以下的启示。根据对以上研究中存在的问题的分析,笔者总结了以下三点启示:

(一)应加强一线英语教师测试理论学习

通过教师自学、专家讲座、教学研讨等多种形式加强英语语言测试理论学习,让每位教师熟练掌握测试类型、测试目的、测试效度、信度、可行性、区分度、难度、编写试题步骤等基本理论。

(二)建议师范院校设置与语言测试理论相关的课程

近年来,一些院校,特别是师范院校,已陆续将“语言测试”作为英语教育专业本科学生和一些研究生的必修课程,这显示了这些院校对这门课程的重视程度。但个别院校,特别是一些面对专科学生的院校并没有开设相关的课程。所以,测试理论与教育统计学的相关学科的开设应当是一个必要的举措。师范院校应改革课程体系,提高师范生的理论素养。

(三)教育行政部门应从硬件上为一线教师的考试分析提供可能性

学校管理人员应充分认识考试质量分析的重要性。学校可开发或引进一些统计软件,并对教学人员进行培训,通过行政管理手段与思想认识两方面着手,促使教学人员认识到数据分析的重要性,发挥这些数据对英语教学工作的指导作用。

附录:调查问卷

老师:

您好!为了调查济南市高中英语教师实践运用语言测试理论的情况,我们设计了如下的问卷,请你根据你的实际情况如实填写。谢谢!

1.年龄_______教龄________

2.你的最初学历A.中专B.专科C.本科D.研究生专业_______

3.你的最后学历A.中专B.专科C.本科D.研究生专业_______

4.你在最初学历学习期间是否系统接受过关于英语测试方面的理论知识?

A.有B.没有

5.你在最后学历学习期间是否系统接受过关于英语测试方面的理论知识?

A.有B.没有

~ 6.你在继续教育过程中是否系统接受过关于英语测试方面的理论知识?

A.有B.没有

7.对于以下术语:

A.信度B.效度C.区分度D.难易度 E.考试规范F.差异系数 G.平均分H.众数I.中位数J.偏度 K.正态分布L.标准差 M.标准分O.原始分P.常模参照性考试Q.尺度参照性考试 R.成绩考试 S.水平考试 T.分级考试 U.后效作用 V.干扰项W.答案项,1)你清楚了解并能解释其含义的有_______其含义为____________2)你听说过,但不太了解其含义的有________3)你从来没有听说过的有__________

8.你认为自己是否掌握了一定的命题技巧?A.是B.否

9.你在命题过程中是否有意识地运用一些技巧?A.是(如________)B.否

10.你是否了解一些试卷分析的统计软件?A.是(如________)B.否

11.你是否能运用统计软件对分数进行分析?A.是B.否

12.在平时教学中,你是否对学生的成绩进行系统的试卷分析?

A.总是B.经常C.偶尔D.从不

13.你对学生的成绩进行分析主要从___方面.A.平均分B.众数C.中位数D.偏度

E.标准差F.难易度G.区分度难关H.效度I.信度

第4篇：英语考试质量分析范文

关键词：大学英语 考核模式 问题 建议

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0244-01

呼伦贝尔学院进行的大学英语课程考核模式改革提高了大学英语教学质量，对教师的教和学生的学起到了一定的导向作用。经过一年多的考核模式改革，有效地了解了教学现状，加强了教与学的针对性。这次考核模式改革，不仅是考试次数、形式的变化，更注重考试观念和内容的改变。本次考核模式改革把过程性评价与终结性评价结合起来，将考试贯穿于课程教学的全过程。使学生开始注重平时的学习，并且积极参与教与学的互动，激发了学生持久学习的主动性。这种成绩评定方法不仅考察了学生学习的状况，也促进了学生学习的兴趣。

1 取得的效果

（1）多数学生表示改革总体上有积极意义，很多学生真正“动”起来了。可以培养学生主动创新意识和独立解决问题的方法。

（2）教师从事考试改革的积极性明显增加，教师们根据大学英语的课程特点，摆脱了传统教学的方式，大胆尝试新的改革方式，大胆教学，推动了教学的进一步发展，提高了综合的能力。

2 出现的问题

改革虽然取得了一些成绩，但我们仍然有许多问题有待解决：

（1）由于大学英语课程的特殊性使考试改革在很多方面停留于形式。新型的考试方式，如论文式、口试、表演式、答辩式、学生课下自主学习、检查课堂笔记等等，这些新型考试方式并不适用大班额授课的班级。

（2）考试方式及成绩的评定在很大程度上取决于老师的主观判断，这势必对老师的专业水平、知识结构、职业道德标准等提出了更高的要求。

（3）在大学英语课程考核模式改革过程中，各任课教师都只关注自己所授课课程和任课班级的考试改革，忽视了公共外语学院还担负着大学英语四级考试过关率的重任。最后有可能会出现关于书本知识在考试内容中所占比例过大，学生某一方面的能力得到了强化的同时，忽视了大学英语综合应用能力的培养。

（4）课程考核模式改革中增加的考试出题、监考和阅卷等工作都包括在教学工作量中，而且考试的形式、难易程度、考试效果等与教师工作量考核关系不大。因此沿袭原来的考试模式既省时又省力，而如果改为多次考试和多样化考试方式，教师的工作量在无形中扩大许多，工作压力也增加了。至使教师的教学工作超负荷运行。原来用于备课的时间可能都用在了新增加的考试工作中，势必会影响课堂教学效果。

（5）由于大学英语是全院学生的公共必修课，我们面对的学生数量给我们的工作带来很多问题。因此阶段考核的形式会或多或少受到限制。闭卷笔试具有可操作性，但是由于学生数量庞大，安排统一考试时间、印刷试卷和批阅试卷都是我们要应对的难题。再者，由于考试地点的限制和监考教师数量不足等都会导致学生会出现抄袭等诚信问题，就不能得到公平的考试结果。

3 对本次改革提出的意见和建议

（1）考试内容、题型与形式是确保考试质量的关键和基础。考试作为一项目标性评价，对教学活动一直起着引导作用，特别是考试的内容和形式对学生的学习有很强的导向作用，其题型种类关系到学生对知识的灵活掌握和运用，关系到学生的思维开发和创新能力的培养。在选用和组合考试形式时，既要考虑课程的性质、内容、教学目标和学生人数等情况，还要考虑可操作性、有效性和经济性问题。我们应该在阶段考试内容中融入大学英语四级考试内容。这样既保证了考试改革的正常进行，也引导学生们将学习重心转向了大学英语四级。

（2）为了从根本上解决教师面临的工作量问题，应当积极创造条件，设计、制作或引进网络考试运行系统，并建立与之相适应的完整的试题库，可根据需要随时自由选取考题，形成试卷，组织试卷。评卷时可从计算机中输出相应的标准答案进行评分。充分利用现代化的考试手段，以缓解教师教学任务大、压力大之难题。

（3）考试的组织与管理是确保考试质量的关键因素。加强考试的组织与管理是做好考试这一重要教学环节的根本。考试管理是教学过程中的一个重要环节，是教学评价体系的主要内容之一。因此加强规范化管理和质量监控是非常必要的。应采取各种措施，并使之逐渐成为规范性操作。

（4）考试试题审定与考试结果反馈是促进考试质量提高的重要措施。重视对考试结果的科学分析，也是抓好考试工作的一个重要环节。如果考试对教学的反馈促进功能没有很好地发挥，提高教学质量难以得到落实。通过试卷分析获得的信息不仅有利于改进教学方法和手段，指导学生正确有效地学习，同时对提高考试质量与效果也大有裨益。因此，阅卷工作的完成，并不意味着考试工作的结束，必须要对考试做出定性与定量的分析。包括对试题出题质量、学生学习质量、教师教学质量提出有针对性的意见，并要求教师统计出自己授课班级各个分数段的学生人数及所占比例，了解考试成绩分布是否合理，从中找出学生的薄弱环节，并采取相应的改革措施。分析学生在考试改革形势下的学习情况；分析学生学习态度、方式方法的变化情况；分析教学中的薄弱环节，并提出改进措施，共同探索新的教学规律，进一步优化课堂教学，提高教学质量。

（5）过程考试的次数和强度必须在同时实施的课程之间进行协调，避免出现考试扎堆的现象，从整体上不增加学生的心理负担。

（6）对考试的命题、保密、安全、组织安排、批阅、成绩录入、试卷装订、保存等每一环节都要进行检查评价，只有这样才能保证大学英语课程考核模式改革工作的有效进行。

4 结语

大学英语课程考核模式改革是教学改革的一个重要切入点和突破口，我们必须提高对本次改革重要意义的认识，增强考试改革的紧迫感、责任感，着力推进考试改革。每个新生事物都会有“毛刺”，没有一项改革是一帆风顺的，考试改革也一样，需要长期的磨合。虽然现在的考试改革还处在摸索-实践-再摸索-再实践的过程，但是随着领导的鼓励与支持以及一线教师的积极参与，我们完全有理由相信地方院校的大学英语教学水平会再迈上一个更高的台阶。

参考文献

[1] 孟荣新.改革考核模式-推进大学英语教学改革[J].中国成人教育，2007（3）.

[2] 邹文莉.高等教育英语教学的新模式探索[J].外语与外语教学，2013（5）.

第5篇：英语考试质量分析范文

[关键词]市县 学生 高考英语 差异

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）07-0067-02

一、引言

从1982年至今，有不少关于城乡英语和高考英语的研究，比如城乡英语教育差异研究，对高考英语试卷的抽样分析，高考英语成绩与英语专业四级成绩的关系，高考英语社会化考试，高考英语发展变化，高考英语与雅思对比研究等，但对市县高中毕业生在高考英语成绩中的差异研究并不多见。作者尝试探析市县高中毕业生在高考英语成绩中的差异，目的是为了掌握学生的英语基础水平，设计更科学合理的大学英语课堂教学，提高大学英语教学效率，尤其是医学院校的大学英语教学质量。

二、文献回顾

（一）城乡英语研究现状

赵大中、江尧梅（2009）从分析城乡英语教学差异的成因入手，分别从师资力量、教学理念、教学资源、教师水平、教学法等方面对城乡英语教学差异进行了对比研究，并提出缩短城乡英语教学差异的建议。黄睿（2009）通过问卷调查的方式，从城乡生源英语学习现状差异、家教环境差异、教育资源配置差异入手分析，研究结果发现城乡学生在大学英语学习中差异较大，农村学生在英语学习中困难大，尤其在英语听说方面，远远落后于城市学生。张莉（2012）针对我国城乡英语教学的现实状况和存在的问题，从教育经费、教育设施、师资力量、教学理念和方法、家庭启蒙教育的差异等方面分析了城乡英语教育差异的原因，并建议通过政府教育经费投入、加强农村师资队伍建设等方法缩短城乡英语教育差异。

（二）高考英语研究现状

孙守礼、齐福群、高德华（1982）对1982年山东省高考英语试卷进行了抽样分析，分别对得分率、及格率和平均成绩进行了统计，分析了各题型失分情况和出错原因，并提出了几点意见。张亚伦（1986）研究了1986年全国统一高考英语试题中的一些问题，对动词填空、阅读理解、补全对话题型进行分析，建议今后英语试题全部过渡到选择题，建议正确答案必须是唯一的。叶景山（2002）运用心理测试的方法，分析了高考英语成绩、人格因素、与英语专业四级成绩的关系，研究结果发现高考英语成绩对英语专业四级成绩存在良好的预测力，英语专业四级成绩与人格因素有密切的关系。刘庆思（2008）从英语在高考中的重要作用和分数比例入手，分析了高考英语试题题型及考查内容在改革开放三十年来的发展变化，强调了英语在高考中的重要作用。李鑫、修旭东（2009）基于阅读过程理论，对高考英语阅读理解及雅思阅读的题型和内容进行了对比分析研究，研究发现雅思的阅读题型多样，选材广泛，能较好地全面考查考生的阅读水平，高考英语阅读题型及内容需进一步改革完善，以期达到测试目标。柯晓华、曾用强、罗海蛟（2014）分析了高考英语社会化考试的问题和实质，提出了相应的建议：健全考试监管体系和制度，出台相应的高考英语考试标准、考试法、成立考监局，努力实现管、考、用分离，建立有效的高考英语考试平台，从题库、评分等方面保证高考英语社会化考试的信度。黄火龙（2015）多次参加高考英语阅卷工作，浅谈自己的感悟，提议今后的英语书面表达应重视作文训练、注重文章的首句、多使用过渡性词语等。

三、研究方法

研究的目的是为了探讨市级以上（含）高中毕业生和县级高中毕业生在高考英语成绩中是否有显著性差异？并回答以下问题：在高考英语成绩中，市级以上（含）高中毕业生的均值是否高于县级高中毕业生？

研究对象是从某医学院2014级本科生中随机抽取的五个班学生，分别为2014级中西医结合临床医学，2014级医学影像A、B班，2014级中医学（骨伤科学方向）A、B班，共302人。笔者对所有研究对象进行了问卷调查，其中市级以上（含）高中毕业的学生65人，县级高中毕业的学生237人。笔者收集了所有研究数据，并运用SPSS17.0对所有数据进行了分析研究。

四、研究结果与讨论

表1表明65名市级以上（含）高中毕业的学生在高考英语成绩中的均值为104.89，标准差19.25，均值的标准误为2.39，237名县级高中毕业的学生在高考英语成绩中的均值为106.94，标准差17.96，均值的标准误为1.17，市级以上（含）高中毕业生的均值略低于县级高中毕业生。

表2表明对市级以上（含）高中毕业和县级高中毕业的学生高考英语成绩进行了独立样本T检验，方差方程的Levene检验表明显著性概率（Sig.）为0.534，大于0.05，说明方差是相等的。因此，需要查看“假设方差相等”一行的数据作为T检验的结果数据进行分析，Sig.（双侧）为双尾T检验的显著性概率，市级以上（含）高中毕业和县级高中毕业的学生在高考英语成绩中的显著性概率为0.424，大于0.05的显著性水平，表明市级以上（含）高中毕业和县级高中毕业的学生在高考英语成绩中没有显著性差异。

出现这种研究结果的原因可能是：近年来，国家大力扶持基层教育的发展，县级教育的硬件设施不断完善，师资力量不断壮大，教学水平不断提高，县级家庭更注重子女的教育，县级高中的学生学习更刻苦。

五、结论

综上所述，在高考英语成绩中，虽然市级以上（含）高中毕业生的均值略低于县级高中毕业生，但是，独立样本T检验中Sig. （双侧）显示市级以上（含）高中毕业和县级高中毕业的学生之间没有显著性差异，所以，市级以上（含）高中毕业和县级高中毕业的学生在高考英语成绩中无显著性差异。

本研究也有不足之处，本研究的研究对象仅限于一所医学院校的部分本科生，市级以上（含）高中毕业和县级高中毕业的学生比例不太均匀，只有302人作为研究对象，建议未来的研究在人数上扩大，选择市级以上（含）高中毕业和县级高中毕业的学生比例比较适中的研究对象，尽量在其他大学的其他专业中进行，这样研究结果可能更具有说服力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 孙守礼，齐福群，高德华.1982年山东省高考英语试卷抽样分析[J].中学外语教学，1982（2）：64-68.

[2] 张亚伦.1986年全国统一高考英语试题中的一些问题[J].外语界，1986（4）：51-54.

[3] 叶景山.高考英语成绩、人格因素与英语专业四级成绩的关系[J].国际关系学院学报，2002（2）：40-43.

[4] 秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉：华中科技大学出版社，2003.

[5] 刘庆思.改革开放三十年来我国高考英语科的发展情况[J].课程教材教法，2008（4）：22-27.

[6] 李鑫，修旭东.雅思和我国高考英语阅读测试题型的对比[J].外国语学院学报，2009（5）：60-65.

第6篇：英语考试质量分析范文

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）03-0156-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-076

[本刊网址]http：//hbxb.net

一、语言测试反驳作用的内涵

语言测试作为一种实现教学目标和评价教学质量的手段必然会对外语教学产生某种影响，这就是休斯所说的反拔效应。至于反拔效应的定义，不同的学者有不同的观点，休斯对反拔的定义为“测试对教学的影响”。并且他认为反拔效应可能是积极的或消极的。肖哈密将反拔效应定义为“外部语言测试是影响和驱动学校教育中外语学习和作用”。麦克纳马拉认为反拔效应是测试对教学的影响，他相信测试在决定学生生活机遇，影响教师和学生名誉方面扮演着重要角色。不管在定义反拔效应上存在多少差异，但广大学者都有一个共识，即反拔效应是测试对学校教学的影响，而这种影响既是积极的也是消极的。

许多学者都对决定反拔效应性质的因素感兴趣，在何种程度上测试能直接导致教学的变化？还有其他哪些因素会影响反拔效应的性质。一项测试的测试内容的测试方法与教学目的出现分歧，极可能它将产生有害的反拨作用。巴克曼指出“积极反拔效应将会在测试过程中反映出课堂中所教授的能力和技能是产生作用的”。这意味着测试效度越高，其产生的积极反拔效度越大。但受教学系统中其他因素的影响，一个不好的测试也可能产生积极的反拔效度，而一个好的测试也有可能产生消极的反拔作用。因此也可以说任何一个测试无论好坏，如果它能刺激学生的学习动机，促进教师的教学活动，我们就可以说这项测试产生积极的反拔效度。但测试质量并不是决定反拔作用性质的唯一决定性因素，测试的能力和权威促使政策制定者将它作为控制教育体系，课程和新的教学方法的有效工具。任何测试都可能在某一情况下产生有益作用。同时一项拥有更高质量的测试一旦被不当运用，也会产生不利后果。

二、目前高考英语测试的概况

全日制普通高中英语教学大纲（编写的教学大纲）与高等院校教学改革，在吸收了其他国家的教学观点之后都要关注阅读的重要性，同时提出要培养学生的听说能力。同时，它强调对阅读能力的培养，阅读是理解和吸收文本信息的方式。教学大纲也把要求让学生逐渐获得独立的阅读能力作为最主要的教学目标之一。因此，高校的教学任务就在于教会学生理解他们在英语课本中学到了什么，同时教会他们怎样应用恰当的学习策略来开展学习活动。高考英语不仅注重英语能力的测试，同时注意平衡考试的语言文化背景知识与其他常识。每年的高考英语阅读测试中都会出现一些生词。阅读测试所需要的阅读速度为每分钟50到70字，速度要求越来越快，阅读测试问题的类型由以下题型构成：理解文章主旨，理解具体信息，猜测文章中陌生词汇或短语的意思，判断和推测，理解文章结构，理解作者的目的和态度，理解文章中的文化信息。从阅读上讲，高考英语阅读测试考察了许多考生的阅读技巧，包括利用词汇，短语和结构理解短篇文章快速浏览，推测作者意图等能力。

目前，高考英语阅读测试大多采用多项选择的方式。尽管多选测试的测试效应无法得到保证，但试题是客观的，高效且可信赖的。在有限的时间内，考生能完成更多的课题，研究范围更广阔，这能保证测试信度的提高。但这种多选题考察模式也有明显的缺陷，比如猜测因素无法排除，诱导答案设计困难等等。阅读明显是考试的一项内在心理活动，考试不会在阅读中表现其内在的活动，因此我们无法通过观察来评价考生的真实阅读水平。高考英语阅读究竟对英语教学产生了怎样的反拨效应呢？

大多数高中英语教师认为高考对高中英语教学有决定性影响。高考对高中英语教学有积极反拨作用，或者说其产生的积极反拨作用要远大于消极反拨作用。高考英语测试阅读理解部分的文章布局合理，体裁丰富，主题广泛而实际。高考英语阅读测试能够并且及大地反映学生的实际阅读水平。高考英语科学的议题原则、高信度和效度，给予了学生一个激发潜力的平台，并让他们在这里发挥出他们本应该做到的最好的水平。因此教师应该根据高考英语阅读的指导不断调整其教学方向。只有这样，学生的英语成绩和语言运用能力都会得到提高。

三、高考英语阅读测试对高中英语教学的影响

测试对教学的所有方面都有影响，但影响的程度和深度在不同方面是不同的。测试对高中英语教师的教学态度、课堂教学的内容、教学策略有极大的影响。教师的教学态度深受高考英语的影响，而他们对工作、对自己在学生、同事和家长的满意度受高考英语分数变化的影响。一些学校在课堂教师教授与学生高考结果之间形成了一种过度的联系，这让教师们不敢忽视高考英语的重要性。因此，高考英语不容置疑地对教师的教学态度有较深的影响。但这些影响能否促进教学的良好发展，本文从教师的教学内容、教学时间安排、教学策略和教学方法来做分析。

首先，不管是高一、高二还是高三，教师的教学要点主要在于分析课本中的阅读文章，而不是花费大量时间分析和解释高考英语阅读测试中的阅读文章，也就是所谓的考试技巧。尽管高考英语对教学有很深的影响，但教师也已经意识到并做了大量的模拟测试。课本中阅读文章的难度适中，题材丰富，语言真实。特别是教师可以根据课本解释来训练学生的阅读技巧。这何乐而不为呢？课堂中大量时间都花在理解课本文章、报纸、杂志和其他英语文章上。三年级的应试成分有所增加，但为了教会学生掌握阅读技巧从而培养学生的阅读能力，大部分课堂时间仍然被用在文本阅读上。在高三英语阅读课堂中增加一些应试技巧以提高高考英语分数是不可避免的。因为高考英语阅读的改革方向不是对语言知识的扩充，而是对语言交际能力的提高。大多数老师已经意识到简单地对文章中的知识点或语法点进行解释仍然十分耗费时间且效率不高。相反，更多更好地培养学生的阅读技巧和阅读能力则是一条捷径。因此，有丰富的词汇量，一定的阅读技巧和实战演练对学生在高考英语阅读测试中获得高分是十分必要的。

目前，高中英语阅读教学的教学框架为：第一堂课是泛读文本。课前，教师通常会让学生根据文章主题收集各种材料，以培养他们背景知识的建立，然后才引导他们逐渐学习文章。此外，为了训练学生的阅读能力，教师会以各种形式解析文章主旨，包括快速匹配回答问题、图表分析、正误判断、听力理解、故事复述等等。第二堂课在分析语言点之前，教师需要对文章风格、段落结构和短语等进行解释。分析语言知识时，教师应根据文本环境进行解释而不是偏离论述结构或单独教授语言点。第三堂课通过复述文章，指导写作和其他活动，更全面准确理解文章内容，指导性写作是课堂中经常用到的一种高效方式。教师对范文进行深入解析有助于学生发现文章的信息组织顺序和句子间的联系。要求学生利用网络和其他方式寻找与主题相关的信息，并模拟范文写文章。课堂中，教师选出学生写的优秀文章进行点评进而让学生注意阅读文章中的重要知识点。在历年高考指导作用下，教师的阅凑教学策略有了很大的改变和进步。美国语言学家奥尔德森总结出，第二语言学习者应该注意提高阅读速度，只有这样我们才能真正实现自动化阅读。高考英语阅读测试对考生的阅读速度有更高的要求，因而大多数教师应该在这一方面做出努力，这显然对教学有反拨作用。上文提到在第一堂课中，教师主要根据泛读来掌握文章，寻找文章主旨，根据文章难度和篇幅来调整阅读时间。只有提高了阅读速度，学生才能在有限的时间里阅读大量材料。课堂中，教师通常会提前设定适当的阅读时间，让学生运用快速浏览，细读和其他阅读技巧，训练学生在最短时间内找出某一句子的中心词，进而找出某一段落的中心句，并总结整篇文章的主旨。

第7篇：英语考试质量分析范文

关键词： 硕士研究生 英语 考试成绩

全国硕士研究生入学统一考试是为高等学校和科研机构招收硕士研究生而设置的考试，英语在考研中的重要性是不言而喻的。它的标准是高等学校非英语专业优秀本科毕业生能达到及格或及格以上水平，以保证被录取者具有一定的英语水平，有利于各高等学校和科研机构的专业上择优选拔。[1]研究生的入学英语成绩已经成为衡量大学英语教学水平的重要标准之一。本研究拟对报考X大学教育学院教育学基础综合专业硕士研究生入学考试的英语成绩进行统计分析，从而找到英语语言学习的规律，以此作为英语教学和改革的依据，并为准备考研的学生提供参考和借鉴价值，指明今后选择专业的方向。

1.研究对象和方法

1.1研究对象

以2014年报考××大学教育学院教育学基础综合专业硕士研究生的成绩为例。教育学基础综合专业包括教育学原理专业、高等教育学专业、教育经济与管理专业和课程与教学论专业。在这次硕士研究生英语考试中，共有400人报考，其中教育原理专业44人，占总人数的11%；高等教育专业68人，占总人数的17%；教育经济管理专业26人，占总人数的7%；课程与教学论专业262人，占总人数的65%。

1.2研究方法

用Excel输入数据，包括每名学生的考号、报考专业、得分等内容，然后用SPSS19.0统计软件，进行数据处理和统计。

2.结果分析

2.1考试结果和总体得分情况

本次硕士研究生考试的英语总分为100分，共有400人参加，得分均为有效成绩。其中最高分为84分，最低分为13分，平均分为53分，标准差为12.73。（见表1）

2.2报考不同专业学生英语考试成绩情况

报考教育学基础综合专业的四个不同专业学生的考试成绩，经整体方差分析后证实存在统计学差异，其中F值为10.24，P值为0.00。进行不同专业q检验分析后结果显示，课程与教学论专业学生的英语成绩要优于其他三个专业学生的成绩，成绩比较分析有统计学意义。高等教育学专业学生与教育经济管理专业比较，也有统计学意义。教育学原理专业学生的英语成绩比较不理想，低于课程与教学论专业、教育经济与管理专业和高等教育学三个专业的学生，与其他专业学生的成绩比较，也有统计学意义。

2.3报考不同专业学生英语考试成绩按分数段比较及优良率情况

根据教育部颁布的2014年全国硕士研究生入学考试初试合格的资格线，该校属于A类地区，单科分数线不能低于50分，因此，选取50分以上分数段的人数作统计，把50分以上的学生成绩列入优良。本次硕士研究生英语入学考试成绩50分以上者共有256人，占到报考总人数的64.00%，其中课程与教学论专业的优良率最高，为68.70%。教育学原理专业的优良率最低，为47.73%。其他两个专业学生的优良率分别为50.00%和61.76%。这表明绝大多数考生的英语成绩都顺利达线，只有部分学生出现因为英语成绩不达线而影响初试成绩的情况。（见表2）

从不同专业英语考试成绩的分数段来看，整体英语成绩呈现正偏态分布，50～60分数段的学生最多，为131人，占总数的32.75%，30～40分数段和60～70分数段的学生也比较多，分别占到了20.75%和24.50%，其他分数段成绩的学生较少。上述统计结果表明，虽然绝大部分考生成绩能顺利达线，但成绩较好者比例偏低，70～80分有26人，80分以上的考生仅有1人（课程与教学论专业最高分，为84分）。另外，根据上表的统计，我们不难看出，达不到国家线的人数占到了总人数的36%。这部分人不具有参加该校硕士研究生复试的资格，其中有20.75%学生可以考虑调剂到B类地区或者C类地区，但仍有15.25%的学生连调剂的资格都没有，这部分考生与向往已久的研究生生活失之交臂。

3.讨论

英语作为考研必考的公共课之一，是全国硕士研究生入学统一考试的重要组成部分，也是每一名考研的学生要复习的最重要学科。它的成绩状况直接影响着每一名学生阅读文献的能力，为今后更好地从事科研工作起到非常重要的作用。所以每所大学在招生时都十分重视学生的英语成绩。依据《2014年全国硕士研究生入学统一考试英语考试大纲》及《大纲解析》中对大纲的援引内容，考研英语命题已比较成熟。就大纲评价目标里的语言知识而言，2014年考研大纲强调学生的英语语言知识性结构，强调对语法知识的灵活运用和词汇的掌握，强调考生应该能够熟练地掌握与运用语法知识和5500个大纲词汇。就语言的技能而言，大纲突出阅读和写作的重要性。对于阅读，强调考生应该能够读懂选自各类书籍和报刊的不同类型的文字材料（其中生词量不超过所读材料的3%），还要读懂与本人学习或工作有关的文献、技术说明或介绍等。关于写作，则强调考生“应能写不同类型的应用文，包括私人和公务信函、备忘录、摘要、报告等，以及一般描述性、叙述性、说明性或议论性的文章（实际就是应用文和图画作文）”。[2]总体看来，语言知识和语言技能仍然是研究生入学英语考试的主要测评目标。这就要求考生在英语知识学习的同时，还必须加强英语语言技能的训练。

大学期间的英语学习可为考研学生打下良好的学习英语的基础，然而，英语学习实践表明，学生很难在考研英语中取得高分的原因在两个方面。一方面是大学阶段英语课程开设的不连贯性。高等学校只在大一和大二两个学年开设英语课程，而研究生英语考试是在大四阶段。这就导致许多学生不能在老师的带领下进行正规课堂英语教学的学习，打断了英语学习的连贯性。另一方面是考研英语的难度系数偏大。考研英语是一种选拔性考试，它的标准是高等学校优秀本科毕业生能达到的及格及以上水平，以保证被录取者具有一定的英语水平，所以其难度要保持相对稳定。考研英语大纲是对六级大纲的补充和升华，体现了英语学习的阶段性和考试的梯度性。它不仅要检查大学英语的学习效果，还要为招生单位选拔优秀人才，所以它必定有一部分难题，有意加大难度，拉开考生的距离。[3]

4.建议

要提高研究生入学考试的英语成绩，从学校角度来说，应注重大学英语教学。在当前全球性金融危机的冲击下，大学生就业面临重重考验。大学英语教学作为一项重要的高校质量工程，对大学生能否顺利就业发挥着不可或缺的影响和作用。英语教育质量的保证，需要相对稳定的学生素质、合格的教师队伍，以及良好的校风学风。教学部门和任课教师，各尽其能，把教学质量放到中心位置，才能求得教育的可持续发展，为通过四六级的同学开设高级且实用的英语课程，切实满足学生英语学习的需求，全面提高他们的英语水平及应试能力。[4]大学英语教学是大学评估一项重要内容，考研英语成绩是大学英语教学质量的一个重要的检验标准。关注大学英语教学，提高大学英语教学质量，才能真正发挥研究生英语入学考试作为公认具有较高信度和效度的英语水平考试的作用。

从个人角度来说，学生要刻苦努力学习。对于准备考研的学生来说，如果决定考研，就要提前着手准备英语，通过做阅读理解来巩固单词，平时要多读多看多写。充分有效利用历年的真题，对于做错的题目，要彻底地弄明白原因。对于四六级已经通过的同学，也要加强练习，意识到考研英语与四六级英语的不同之处，充分激发各方面的学习兴趣，对英语的学习要充满信心和热情，具有恒心和毅力。随着网络信息的普及，学生要学会快速收集考研信息和资料，在学习劳累时，上网查阅考研最新动态；在吃饭时，与同学好友交流学习经验，解决学习难题。还要善于总结经验，对于相似的单词进行分类记忆，同一类型的文章要进行分类整理，以便于后期的复习。

参考文献：

第8篇：英语考试质量分析范文

关键词： 效度 语言测试 信度 多项选择题

1.信度与效度

1.1信度。信度是什么？信度是指测量的结果要有稳定、可靠和一致性，一般情况下，多以内部的一致性表示测验信度的高或低。信度的系数如果越高，此测验的结果就越可靠、一致、稳定。由于系统误差始终以同样的方式影响测量值，不会造成不一致性，因此系统误差对信度的影响可以忽略。相反，随机误差却可能因为导致不一致性而降低信度。我们可以把信度定义为随机误差r影响测量值的程度，如果r=0，就认为信度最高，测量是完全可信的。在大学英语测试中，信度表明了试题、应试者及分数之间相互的关系，而影响试题的因素很多，包括考试的相关组织形式、试题质量和试卷的评判等。测试者要想确保有较高的信度，必须首先保证试卷有一定的量。一般情况下，试题量愈大，信度就愈高，而且考试的分数必须有一定的分散性，即两头小，中间大。那么，怎样才能达到这个标准呢？首先，试卷要能很容易被区分开，这样方能将不同水准的考试者区别开来；其次，试题要具备适宜的难度，既不能太难，又不能太简单，否则测不出考试者的层次；最后，试题应具有同质性，也就是说，要考的内容属于同一个范围，试题与应试者之间具有相互适应性。

1.2效度。效度指什么？效度指的是一种相关性，表示的是测试与测试目的的相关度。我们可从以下两方面进行理解，首先，想考的内容与所考的内容是否是一样的；其次，考试能否达到目的。效度是考试的关键所在，即如果某项高信度的考试没有考到应考的内容，那么这项考试效度就低。各种考试种类多，规模大，但大多数只管得到成绩，很少有人考虑成绩是否有效，命题人员很少分析考试的结果。如果命题人对所命的题缺乏足够充足的反馈信息而命题，那么题目的水平就难以得到提高。最近几年开始有一些考试的分析研究，但只限于研究信度，对一些大型的如CET等考试，需要对其展开效度调查和研究。原因是在一项测试中，效度信度同等重要，若其中的任一项被忽略，命题的质量就无法得到保证、

2.语言测试中效度与信度的关系

第一，信度与效度是辩证统一的关系。一个语言测试拥有以下两个基本的过程：一是确保语言行为能有效说明受试者的语言能力，并在此范围内选择样本；二要确保受试者的语言行为能被测试结果准确真实地反映出来。因此，语言测试效度反映的是语言能力与所测语言行为的关系，而语言测试的信度则表明考试结果与语言行为的关系。如果没有信度，那么测试人员难以借此测量出任何东西，该测试不能真实地反映被测试者的语言行为。相反，无效度测试也是没有意义的，因为没有效度的测试准确地测量出了与语言能力毫无关系的东西。在此情况下，测试者同样没办法根据测试结果推测被测试者真实的语言能力。综上所述，效度信度要在一起方可实现某项语言测试的目标，二者具有辩证统一性。

第二，信度与效度是相互对立的。信度要求语言测试彰显语言的科学性，即将语言进行划分处理，并要求测试题目具有同质性，如此方能使语言测试的内容与形式与语言应用的真实情况脱离开来；效度则声称语言测试需关注语言的整体性、艺术性及题目的多样性，并且，测试的内容与形式应符合语言应用的真实情景。因此，任何测试题型、任何测试，都不能同时兼有极高的效度与信度。以真实语言为内容的交际性测试能保证较高效度，而强调以分散性为主要特征的语言测试则能确保较高的信度。

3.多项选择题信度效度剖析

3.1题型信度分析。一是题目具有客观性。广泛存在于大学英语测试中的多项选择题是通过测试学生所掌握的词汇、语法、语音等知识，推断学生构建句子、理解句子及语篇的能力。由于此种题型考点层次比较低，因此，在有限的时间内，多项选择题语言点覆盖面较广泛，而且通常题量较大，这会让评阅试卷的人能够更准确地推测出考生对语言知识的掌握程度。因此，多项选择题拥有较高的信度。而且，只要某多项选择题被用于语言测试，那么它的评分就不会受到一些人为因素的干扰。所以，多项选择题具有客观性。

二是评分的客观性。只要多项选择题的题目被设计好，每个题目的分值比例被确定，那么阅卷人对其进行评阅就很便捷。在规模比较大的语言测试中，此优越性特别受人们的欢迎，原因是多项选择题题型的答案已经是固定了的，评分非常客观，完全不会受到不同评卷人主观情绪等因素的影响，甚至可以使用电脑进行阅卷，能维持很高的评分信度。

3.2题型效度分析。第一，英语语言能力包括听、说、读、写，多项选择题只能测试被测试者的language receptive ability，即语言接受能力，如听和读，却不能测试被测试人员的language productive ability，即语言输出能力，如写和说。多项选择题孤立地测试组成语言的元素，忽视了听、说、读、写这些元素在真实语境中的相互作用功能。然而，语言的本质不单单是各要素处于孤立状态而呈现出的特性，更重要的是这些要素在语言整体系统中相互作用而体现的功能。综上所述，多项选择题考察的仅仅是学生的语言形式识别能力，而对语言的输出能力和语言知识的运用能力无从判断，也无法测试出学生的语言知识与语境特征相结合时的创新能力。

第二，多项选择题题型有些时候所测试的只是受试人员的猜测和推理能力，而不是他们真正的语言运用能力。

考试大纲不能依据考试内容设定，不应该把语言技能训练的主要方法定义为考试技术训练，正常教学不能被测试取代。大学英语语言测试不仅要重视信度，更要思虑其效度，效度要重于信度。通过上述对多项选择题题型的信度效度剖析，可知多项选择题题型的优点与弱点并存，既有其他类型题型所无法比拟的优点，又具有语言使用不真实、不能测试受试者语言输出能力等效度方面的弱点。笔者认为对待该题型应采取科学和理性的态度，可通过采取综合考虑各项语言技能、不同考试不同对待、保证命题质量、提高试题效度等策略。

参考文献：

第9篇：英语考试质量分析范文

【关键词】B卷特点 课前铺垫 课堂讲评 巩固训练 课后反馈

讲评课是初三课堂教学的主要组成部分，初三学生隔三差五地考试，教师试卷评讲也隔三差五的进行。讲评课是纠正学生学习上出现偏差的重要措施之一，是发展学生智力，提高学生解题技巧的主要阵地。讲评课成功与否直接影响中考复习的质量和学生学业成绩。高质量的讲评课，不但是提高教学效益，保证教学质量的重要环节，更是提高学生应试技巧与素质的重要方法和重要途径。目前农村初中英语教师对英语试卷B卷的评讲存在以下问题：重讲解轻参与；重答案轻思路；重面面俱到轻重难点，重就题论题轻有的放矢。而B卷又重在考查学生的综合运用能力。如何来上B卷的讲评课呢？首先，我们先分析一下成都市近三年英语中考B卷的特点。

成都市英语中考B卷共50分，它有其自己独特的考试模式——由对词的考查到对句子的理解和补充，再到对句子的翻译和文章的写作上，而且考查的内容几乎都是放在具体的语境文段中考查的，没有孤立的知识点。简单一点说，就是在具体的语境文段中对词、句、文的考查。

B卷的第一题是完成对话（在对话空格中填上适当的单词，使对话完整正确。一空一词，共10分）。第二题是短文填空(用下面方框中单词或词组的适当形式填入短文空格内，使短文意思正确、通顺（每词限用一次），共10分)。这两道题考查的都是单词在具体的语境中的用法，我把它归入词的考查。

B卷的第三题是阅读理解。（A. 根据短文内容，从短文后的选项中选出适当的选项补全短文，共5分。B、阅读下面短文，根据短文内容，完成表格中所缺的信息，共5分）。这道题涉及到句子还原和填表格信息，我把它归入句的考查。它是由对词的考查过渡到对句子翻译和作文写作的考查，是一个过渡题型。所以，我把它归入句的考查，其实应该说是“半句”的考查，因为它没有考查学生对整个句子和文章的翻译，而是对文段中句子理解和对句子补充的考查,所以说它是一个过渡型的题型。

B卷的第四题是汉译英（根据汉语意思和英语提示翻译句子，共五道题，共10分），第五题是书面表达（共10分）。这两道题已经过渡到纯英文句子的翻译和文章的书写，我把它们归入到文的考查。因为它们都是要求学生能用完整的英文句子来描述，是对学生写的综合能力的考察。

根据成都市英语中考B卷的特点，该如何上好B卷的讲评课呢？我个人认为应该抓好我们的源头——“学生”，把试卷还给我们学习的主体，让我们的主体在教师的主导下，真正的“活”起来。学生能把方法和技巧灵活的运用，最终变成他们的一种能力，我们的“源头”就活起来。下面就成都市农村初中九年级英语试卷B卷讲评课，谈谈本人的认识和做法。

一、互动交流 —— 课前铺垫

1、立即给答案

每次考试时，都用答题卡，考试完后立即订正答案，统计正确率。农村初中由于条件有限，统计正确率比较麻烦，为了能有效的统计，我们采用学生交叉批改试卷的方式。由于英语试卷B卷的特殊性，前三道大题的答案较单一，我们都由学生互改，翻译和作文由教师批改。通过这种方式，我们能很快的批改完B卷，而且由批改的同学举手进行数据的收集，既能保证统计的正确性，又能节省批改试卷的时间，简单而有效地帮助教师对试卷的总体分析。

2、学生讨论

教师只收答题卡，而试卷就留在了学生手里。学生也已经知道了试卷的答案，因此我要求学生回家自己检查试卷。自己能处理的问题自己在试卷上改正，不能解决的问题在试卷上做记号。第二天立即进行试卷评价。在试卷评讲之前，让学生利用早自习时间在组内进行讨论，把标记号的自己不能解决的题在组内讨论，找出导致出错的原因，能在组内解决的争取在组内解决，组内不能解决的问题由组长收集吗，在早自习结束后及时交给老师。

3、教师试卷分析

教师利用统计的正确率进行试卷分析，确定B卷讲评重难点。首先，统计分析学生答题情况，找出共性的典型的错误，对于学生做错的题目，要根据中考要求和学生的具体情况努力分析到位，明确学生错做的原因。其次，对学生整体水平进行分析，逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识的点的掌握程度，分析学生解题思路，以了解学生在平时学习中的弱点。有时候也要进行换位思考，推断学生答错的原因以及答题的思路，联系自己的教学实际，找到自己的不足，并在今后的教学中加以改进，使学生更好地掌握所学内容。最后，分析试题的命题思路，考查角度和意图以及答题思路和技巧。根据《英语课程标准》和成都市中考命题特点，吃透B卷内容，联系中考考点，对拓展和提高学生语言能力的典型题目要进行深入地分析，多考虑如何给学生呈现解题的思维的过程，多考虑如何能让学生有一个可以模仿训练的思维过程。让“源头”——我们的学生能真正的“活”起来，比我们教师讲无数遍效果好的多，而且还能直接看到学生变化的过程。