汉语拼音教学精选(九篇)

第1篇：汉语拼音教学范文

【关键词】小学；汉语拼音；教学

汉语拼音是汉字的注音符号，是帮助孩子识字和学习普通话的重要工具。学好拼音是小学低年级儿童学好生字、生词的前提条件。熟练的掌握拼音方案可以帮助儿童学习口语中熟悉的生字、生词。在小学生开始学习汉字之前，已通过口头言语积累了相当数量的口语词汇。汉语拼音的中介作用是利用学生的口语经验为文字学习提供帮助。所以小学生学好拼音尤为重要。拼音的作用是多方面的，一方面儿童可以利用它帮助识字。小学生在学习拼读方法，熟练拼读音节后，可以利用它来识字、查字典、阅读注音读物，还可以利用它来学习使用诸如“智能ABC、全拼”等各种拼音方法在电脑中输入汉字……这些都是在使用汉语拼音为自己的后续学习和拓展学习服务。另一方面它能帮助小学生学好普通话。使用汉语拼音来正音正字，正确地使用普通话交流、阅读、朗读。再次它还能辅助小学生提高写作水平。孩子在书面交流或作文练习中，遇到不会写的字或一时想不起来的字，都可以先用汉语拼音音节来替代，方便时，再查字典确认汉字。可见，汉语拼音教学效果的好坏在学生学习汉语的过程中起着举足轻重的作用。

则黑乡地处昆明市禄劝县东北偏北，占地面积较大，人口较多，其中少数民族所占比例较大，有彝族、凉山族、壮族、傈僳族等少数民族。由于地理条件、文化条件等诸多条件的制约，人们之间的交流一般都以方言或民族语言的形式进行，学生很难读准标准汉语发音，课堂汉语拼音的教学是学生学好汉语的唯一途径，所以对山区学生来说学好汉语和汉语拼音的一个十分棘手问题。汉语拼音对小学生特别是低年级学生来说是十分重要的，学好汉语拼音也就十分重要了。从他们的心理上来分析，他们正处于从幼儿向儿童过渡的时期。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长记忆各种形象和具体的材料。此外，他们的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。本文针对他们易记易忘、兴趣学习等特点，结合则黑乡的实际从以下几个方面来疏浅的谈一谈我对汉语拼音教学的看法。

1.激发学习兴趣，提高学习动机

兴趣是低幼儿童学习的主要动力。对于刚入学的孩子更是如此，他们对一切事物都感到新鲜，他们只凭自己的兴趣做事，没有自觉学习的自制力，所以教师要把兴趣寓于拼音学习中，让“兴趣”成为他们学习的动力。在教学中，我坚持让学生在自主学习中寻求乐趣。我在开始教学汉语拼音时，通过查资料、翻教辅资料等方式来编歌词、编顺口溜或画图进行教授，便于学生记住它们的形和音。如：画一把小伞表示“t”，小棍“l”，叉叉“x” 等等。这样不仅激发起他们内在的学习动力，还使得他们更便于记住所学知识，一举两得，何乐而不为？

2.创设学习情景，开展趣味教学

上面说到，兴趣是儿童的主要学习动力，那么我们就可以通过创设学习情景来开展教学，如：借助实物、制作多媒体课件以及充分利用远程教育等多种手段，把所学内容变静为动，变无声为有声，这样，单调、枯燥的教学内容就“活”起来了，同样孩子们就“乐”起来，学习的动机就强，效果就会“好”起来了。如：学习声母“q”时，我拿着几个充了气的气球，学生的注意力一下子被吸引过来了，借助气球的形状学生很快就记住了“q” 的形，然后我排除气球中的气体，“气”的发音，学生很快就记住了“q” 的音。上拼音课时，我通过制作多媒体课件或下载精品汉语拼音课件来显示笔画顺序，同样也通过课件或音像制品来播放拼音的标准读音等等，让学生从视觉、听觉等多方面来帮助学生记忆课堂所学习的内容。使学生的学习效率达到事半功倍的效果。

3.抓住学生特点，变换学习手段

由于低年级儿童活泼好动，自控能力差，注意力难以持久。我国古代伟大的思想家、教育家孔子就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，在教学中变换了多种教学手段，激发他们对拼音产生浓厚的兴趣，例如：教学识“z、c、s”的字形，我是这样做的，先认读z，然后用三根小棒摆出“z”形，再在黑板上写“z”；认读“c”， 然后用手势表示出“c”，再在黑板上写“c”；认读 s，然后用线绳摆出“s”形，再在黑板上写“s”。认、读、写相结合，动脑、动口、动手，眼到、口到、心到，“三动”、“三到”相结合效果甚佳。

4.结合生活实际，帮助学生正音

“知识来源于生活”，我在教学过程中尤其注重知识与生活的联系。由于我所在学校少数民族所占比例较大，学生基本的交流都使用民族语言和方言，这样一来，一则学生练得少，二则是由于民族语言的发音与汉语发音差别较大，使得学生的发音结构定型，不易改变，三则方言的语音跟普通话存在较大的差异，从而加大了汉语拼音教学的难度。如：学生易将普通话的翘舌音“老师（shi）”发成平舌音“老师（si）”，前鼻音“an”发成后鼻音“ang”；“烟（yan）”读成“因（yin）”，“龙（long）读成农（nong）”等等。所以，我在教学中对学生容易读错、记错的地方特别加以强调或更正，及时帮助他们正音。

5.加强自身修为，提高教学水平

“学高为师，身正为范”，特别是对于这些孩子，老师的一举一动都会使他们产生深刻的印象或极度的模仿。所以，作为老师自己就要起好模范带头作用，加强自身修为，不应该在学生眼前出错，在孩子心目中树立良好的形象，给孩子良好的影响。因此，我采取的方式是：坚持讲普通话；对一些发音不准或不确定的字、词坚决通过查字典更正，从不含糊；尽自己的努力来学习心理学知识，通过学习心理学知识来掌握不同时期的孩子的心理动态，以便及时帮助孩子走出心理误区，针对学生情况及时调整教学方法。

6.引导学生记忆，强化学习效果

儿童对所学知识易记、易忘，特别是拼音，反复性比较大。虽然做到天天练，但没过几天，有的学生还是把学过的拼音忘了。要使他们学了不忘，记得牢固，就要不断的强化、反复复习，以达到强化学习效果的目的。我在这个环节中采取的办法是：学了声母、韵母后，把卡片挂到墙上，让每个学生进教室都要读一遍，每天上课前，再叫个别学生读一下；让学生用拼音字母拼读教室用具、学习用品；日常用语也可用拼音写出来让学生读，如：我出示“qǐ lì”，学生立刻起立，出示“zuò xià”，学生立刻坐下；开辟天天练习专栏，每天拼几个词语或句子，提高学生的拼读能力；让学生用拼音写作业本的名字，并用轮流发作业的方式来训练等等。

总之，拼音教学是一个基础内容，拼音教学的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，只要能积极合理地用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。 在汉语拼音教学中，教师要创新地设计教学过程，采取多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，方能激起学生学习兴趣，使学生积极、主动、生动地获取知识，不断提高自学能力，真正体现----“教学有法，教无定法”，来促使学生学好汉语拼音。

参考文献

[1] 宣吉娜，《小学拼音教学与兴趣培养》，2006年2月

[2] 卫班元，《谈谈小学语文教学》，宁夏人民出版社，1989年版

[3] 戴宝云主编，《实用小学语文教学90法》，广东教育出版社，1996年版

[4] 查子秀，《超常儿童心理与教育研究15年》，《心理学报》1994年第4期，

第2篇：汉语拼音教学范文

关键词：汉语拼音；教学方法；情境教学

汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，是学习汉字的基础，是帮助学生阅读和学好普通话的工具，因此拼音教学的重要性不言而喻。这就需要教师在进行拼音教学时，正确定位汉语拼音的学习目标，明确汉语拼音教学内容重难点，激发学生的兴趣，使其掌握学习的方法，帮助学生更好地掌握拼音，为识字、写字、阅读等打好基础。但是对于刚入小学的一年级孩子来说，汉语拼音显得枯燥乏味、抽象单调，不采取恰当的方法，难以让孩子们真正学会汉语拼音。我们希望在教学汉语拼音时，孩子能够真正地投入进去，为此我们可以采用一些方法。

一、创设情境，激发兴趣

教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。创造一个生活情境、一个故事情境、一个竞争情境都可能激发儿童浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，激发兴趣可以收到事半功倍的效果。将儿童带入学习的情境，他们的学习劲头就会很足，会很乐意很主动地参与到学习中去。如教学“ü”上两点省略的规则时，我给学生讲了这么一个故事：有一个姓余（ü）的孩子，他很懂礼貌。一天，天气很热，小余上街买文具，在路上他遇到了j、q、x三个好朋友，便立即把戴在头上的太阳镜（太阳镜很像ü上的两点）摘下来，并跟j、q、x三个好朋友亲热地握手。然后教师教学生念：小ü有礼貌，见了j、q、x，眼镜就摘掉。这样学生觉得有趣，也会产生学习的兴趣。

二、利用插图，发散思维

拼音符号对于一年级的孩子来说是比较抽象枯燥的，如果教师不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这很可能挫伤儿童学习汉语拼音的积极性。教学中充分运用情境图吸引孩子，不但更容易激发孩子的学拼音的兴趣和学习热情，还可以使他们获得拼音的相关信息，激发他们的灵感，激活他们的思维。例如在教学拼音第一课《ɑoe》时，可以由欣赏漂亮的情境图导入，指导孩子们看情境图，说说图上画的是谁，他们在干什么，孩子会很容易说出图画的内容：大公鸡喔喔（oo）叫，小白鹅呃呃（ee）叫，阿姨和我说声早……通过观察情境图很自然地引出本课要学的单韵母ɑoe，同时也帮助孩子记住字母的读音，迅速缩短了孩子与文本的距离，使小孩短时间内对书本产生了学习热情。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级孩子以形象思维为主，对于他们来说，与一个个抽象的拼音符号相比较，色彩亮丽的情境图更能吸引他们的眼球，调动他们的感官，所以在拼音教学时要充分发挥情境图的作用。

三、组织游戏，巩固学习

“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”这是课标提出的教学建议。游戏是儿童快乐的源泉，把学习和游戏有机地结合起来，能有效地激发儿童学习的兴趣，吸引学生的注意，收到良好的教学效果。以游戏为主，寓教于乐，让儿童在学习中始终处于主动参与，积极活动的状态，这样可以在不知不觉中取得良好的学习效果，也能够营造出和谐快乐的课堂氛围。因此，汉语拼音教学中，教师应该领着学生们找到学习汉语拼音的乐趣，借以激发学生的学习兴趣。教师可以用游戏活动的形式进行汉语拼音进行教学，将学生们带入游戏中，用游戏的乐趣激发学生的学习兴趣，寓教于乐，寓知于乐。学生能够快乐地学习汉语拼音，他们学习的兴趣就会越来越浓厚。

第3篇：汉语拼音教学范文

关键词：汉语；拼音教学；方法

作为一种枯燥的符号，拼音字母很难引起小学生的兴趣。面对这种情况，教师在具体的教学过程中必须采用直观、形象以及灵活多样的方式进行教学，只有这样才能够确保取得良好的教学效果。

一、汉语拼音的口型对照教学方法

教师在对汉语拼音进行教学的时候需要进行准确的示范，然后让小学生对其唇舌的位置和口型的变化进行仔细的观察。在具体的示范过程中，教师可以将自己的动作适当地做得夸张一些，这样学生就可以将老师唇舌和口型的变化看清楚，然后可以跟着模仿。采用这种对口型的方法进行拼音教学就可以让学生将发音的要领充分地掌握住，并且能够有效地避免学生在发音时出现含混不清的情况。与此同时，在具体的教学过程中，教师必须要做到不厌其烦耐心地进行示范，然后让学生进行反复的强化和练习，只有这样才能更加正确地将音节读出来，并且掌握正确的读音方法。

二、汉语拼音的口诀儿歌教学方法

我们都知道，儿歌本身具有耳熟能详以及朗朗上口的特点，属于小学生最容易接受的一种教学方式。而教师在汉语拼音教学中可以对汉语拼音的拼写规则、标声调的规则、音、形等进行整理，并且编成一些儿歌形式，这样就可以帮助小学生进行更好的记忆。比如，在进行声母教学的时候，教师就可以这样教给学生：“右上半圆ppp，右下半圆bbb，两个门洞是m，朝上的伞柄是f。”通过这种教学方式可以有效地调动小学生的积极性，使其更好地掌握汉语拼音的教学内容。

三、汉语拼音的实践操作教学方法

小学生往往具有比较强的动手能力，而且喜欢动手制作各种东西，所以，教师在汉语拼音教学的时候可以让学生通过实践操作的方式将良好的游戏情境创设出来，从而激发学生的学习兴趣。比如在进行汉语拼音教学的时候，教师就可以让学生用橡皮泥将自己喜欢的字母捏出来，然后教师再让学生将自己喜欢这个字母的理由说出来，这样除了能够很好地锻炼学生的动手能力、交流能力，同时也能够加深学生对字母的印象，因此，具有非常好的教学效果。综上所述，在汉语拼音教学中教师必须要进行大胆的探索和尝试，真正的以学生的学习特点为根据积极地创新教学方法，从而获得良好的教学效果。

参考文献：

第4篇：汉语拼音教学范文

关键词：汉语拼音教学方法小学

拼音是识字的基础、是阅读、习作的前提、也是学好中文不可缺少的部分。学会了拼音有助于识字的学习，借助拼音，学生就能认识生字，加快识字的步伐；学习汉语拼音可以让学生借助拼音朗读这些课文，借助汉语拼音进行自读实践，他们通过反复朗读，能把字音读正确，能把课文读通读顺，能提高朗读能力；学习汉语拼音，还可以帮助说好普通话。而从小学识字阶段抓起，为其终身发展奠定良好的基础。可以说汉语拼音是小学生打开知识大门的金钥匙，是迈向科学高峰的阶梯。那么学习汉语拼音有什么好方法呢？

一、形式多样，寓教于乐

一年级学生由于受心理发展水平和受知识经验的制约，其主要的学习动机直接与学习活动相联系。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如：“圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴aaa”“太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo”。学到声母“t”时，我问“你准备怎样记住t的样子呀？”一名学生立刻说伞把“t”。我听后大加表扬，然后在对“f”和“t”加以比较，同学们很快就记住了他们的仔形。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞mmm”,“椰子树上椰子多，左i右e,ieieie ”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言思维得到了发展。

除此以外，为了激发学生学习的兴趣还可以发挥想象编故事，吸引学生。如：“j、q、x、小淘气，看到v眼，就挖去”这样就使同学们很快记住了“j、q、x”与“v”相拼的规则，而且学生对这类故事特别感兴趣，印象深刻，新知识掌握得即快有牢固。

二、课件展示，图音结合，色彩记忆

多媒体计算机应用于汉语拼音的教学能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，展现色彩鲜艳的情境图把学生呢感带入了美的环境，进行美的享受。如：在教学单韵母u：图上画着一只乌鸦在池塘边的大树上做窝。出示投影片学生仔细观察。这副图上画着什么？它跟单韵母u有什么相似点？学生仔细观察后得出答案：单韵母u的发音和乌鸦的“乌”的第一声相同。树上的窝就像单韵母u。这种方法符合儿童认知特点的教学设计，我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

穿插游戏活动，以巩固学习效果

低年级学生活泼好动，总是运用传统的方法，背呀、写呀、念呀，学生就会产生厌倦感。这时教师可根据教学内容，适当地安排一些活动胶体，振奋精神的游戏，调节一下气氛。如：在学完了声母和韵母后，我就组织了一个“找朋友”的游戏。学生每人准备一个写着声母或韵母的头饰。游戏开始后，先请一位同学到前边来，说：“谁是我的朋友？”下面的同学谁的头饰上的字母能与前面同学的字母相拼，就走到前面来，回答：“我是你的好朋友”。全班同学在齐拼组成的音节，接着其他同学再继续作找朋友的游戏。通过这次游戏活动，学生们从紧张单调的学习氛围中解脱出来，变学为玩，活跃了学习氛围，巩固了拼音知识，收到了良好的效果。

四、将直读音节练习用到生活中

第5篇：汉语拼音教学范文

在一年级的语文教材中，汉语拼音部分共有13课，分四个单元安排教学内容。每课一般包含5个部分：①字母和配合字母教学的情境图；②汉语拼音书写教材；③要求学生练习、拼读的常用音节；④拼音词和与之相配的插图；⑤有关的拼音句子及拼音短文练习。同时每一课编入的色彩鲜艳、直观形象的“情境图”、它不但重视了字母和图画之间的“形似”，既表音、又表形，还传达了丰富的人文内涵，这样的编排循序渐进，适合迁移，具有启发性，有利于学生在探究中学习。由于一年级学生具有年龄小、自制力差、思维形象具体化、注意力不集中等特点，因此，在教学中，教师要充分注重教学内容的具体性和直观性，选择、设置合理的教法，使之符合儿童的认知特征，以期收到良好的教学效果。根据以上汉语拼音教材内容编排的特点，经过认真思考，我确定了教学每一课汉语拼音第一课时的教学方法。教学中先重点教给学生学习的方法，也就是教会学生掌握学习汉语拼音的金钥匙，充分尊重学生个人的体验，让学生做学习汉语拼音的主人，发挥学生的主动性、创造性，采用“教、扶、放”的教学方法，鼓励学生运用所学方法进行自主、合作、探究性学习。

二、做好学情分析，与生活经验相整合，选择恰当的学习方法（也就是根据学生的具体情况来确定学习方法）

学生在入小学以前，已经具备了一定的生活经验与认知储备，也就是说学生在学前已经通过各种渠道接触并学到了一些拼音知识，因此声母、韵母对于他们来说已不再是陌生的知识。如果教师不改变教学方法，采用符合学生实际的学习方法，必将泯灭学生在初入学时的兴趣萌芽，使他们觉得学习是索然无味的事。所以作为教师的我们一定要恰当运用教材，发挥教材优势，创造性地使用教材，更要相信学生的学习能力，放手让他们自己去学，去体会发现的乐趣，体验学习的快乐。同时也要用我们教师的智慧，启发孩子们的智慧，引导学生在实践中学会学习，学会汉语拼音，进而培养学生从小养成自主学习的好习惯。如，我在教学汉语拼音的识记过程中，就采用引导学生联系生活实际，将汉语拼音的识记学习放在具体的情境图与生活情境中。在学习t时，我就引导学生观察这个字母像什么，学生就会想到很多，比如伞把、小钩子等等，这样学生们就会根据字母形状编出“小伞把，ttt”的儿歌进行识记。我又引导学生观察教材图画编出“小鱼甩尾ttt”的顺口溜进行识记。我在教学aieiui时就启发学生采用“小a小i在一起aiaiai”这种组合法识记这三个复韵母，这样在我的启发与引导下学生学会了三种识记字母的方法。这样的例子数不胜数，学生不断地将新的内容和已有的知识经验结合起来，从而就会产生深刻的印象。

三、寓教于乐，将枯燥乏味的复习巩固与游戏、活动结合起来，为孩子们营造良好的乐学氛围

汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，也是一年级语文教学的重点。如何让学生在短时间内正确掌握这些字母并能运用它们去识字学词呢？《语文课程标准》中指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话相结合。”因而我认为汉语拼音教学应以趣味教学为主，并联系生活多渠道学习汉语拼音，让每一个字母、每一个音节都充满情感乐趣。刚入学的儿童注意力短暂，要使他们掌握拼音知识，就必须采取形式多样、生动活泼的教学方法来激发他们的学习兴趣，引导他们积极主动地参与学习活动。根据学生的年龄小、好动、爱表现、记忆力强等特点，我在教学中将枯燥乏味的练习巩固，换成找朋友、摘花、送信、夺红旗、开火车、听读举卡片、看口型猜字母等游戏形式，把学生带入一个个“有声有色”的拼音乐园中，让学生在学中玩，玩中学，寓教于乐，收到了较好的效果。

四、恰当地使用激励手段，让学生善学、乐学

课堂上，教师要想得到学生的积极响应，归根到底取决于教师自己对学生的态度。为了能够调动学生参与学习的积极性，课堂上，我热情的语言从不离口，如：“你真棒！太厉害了！哇，你真行！你就是一个小老师了！”等，再加上一个向他们竖起的大拇指，用目光去鼓励他，微微地倾斜身子听一听，用微笑原谅他的小小的错误，这些细微的态势语言，学生看在眼里，感受在心里，于是一点一滴的进步在行动中。从而让他们感受到学习的快乐与成功的喜悦，这样极大地激发了学生学习的热情，同时也充分发挥了表扬与鼓励的多元赏识评价作用。

五、总结

第6篇：汉语拼音教学范文

在教学中汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合， 同时强调要充分利用儿童生活经验等。这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”的观念，创造性地开展教学活动。人教版义务教育教材第一册汉语拼音部分共 13 课。编排了情景图、短语、 句子和儿歌，认识 70 个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学 科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有 机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

一、声母发音与课文插图的整合。

教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象 帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听1不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了 不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音， 方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够 表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习 g 这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽” “三只鸽子”。教师 继续引导：谁能编一句儿歌记住” g“，学生回答”鸽子鸽子 ggg”“三只鸽 子 ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把 ge 读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节 ge 音了。用这种 方法可以教 b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W， 配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如 d、t、n、l 的 插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活经验的整合。

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母 C，韵母 ao。更不会有意识地 将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排 特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语 拼音第 5 课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作不同形状的 卡片依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先 请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用 他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是 怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母 以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声， 让学生读一读， 结合生活实际说一说 （说出双音节词或一句话即可） 。 这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。 2 学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为 能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼 音部分出现的 209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

三、认识汉字与观察情景图的整合。

教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。 1．看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出 现。如第 7 课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第 11 课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察， 启发思维，讲清留意后， 引出 diéfēijī 和汉字“叠飞机”。 2．抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。 3．充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度 的，在教学生看图读音节识字时，首先我会引导学生看图，看懂图意很容易就 拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，老师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图， “太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日 3 出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

四、阅读儿歌与识字的整合。

第7篇：汉语拼音教学范文

一、运用多媒体营造愉悦氛围，激发学生学习兴趣。

我国教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。教师要充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用多媒体表现多样化的特点，给学生以新鲜感，激起学生对拼音学习的兴趣。课标本人教版一年级上册的汉语拼音中，每一课都配有字母教学的情境图，但画面静止，若把情境图制成动画课件，如小朋友看病时发“a”音的动画；早晨天亮了，大公鸡“o”打鸣的动画等情境，为学生营造愉悦氛围，学生就会觉得拼音有趣，就会乐于学习。

二、运用多媒体技术，辅助课堂教学。

拼音字母是一种抽象的符号，课堂教学中很容易让学生感到枯燥乏味，这使得教师教得累，学生学得苦。将多媒体技术融入课堂，就会使课堂教学生动、活泼。

1、运用多媒体课件帮助学生认清字型。低年级儿童认识事物具有直观性。教学时利用多媒体课件将图片与字母生动表现出来，学生就容易记住字母的外形。如一只小蚂蚁爬起来就像“i”，母鸡头顶落一只蝴蝶就像“j”，大白鹅的水中倒影像“e”等。

2、运用多媒体辅助发音练习。《语文课程标准》把汉语拼音定位在帮助识字，学习普通话和查字典上，突出其工具性，因而读准拼音尤为重要。然而在实际教学中，有相当一部分老师读不标准拼音，再加上方言影响，让学生读准拼音的要求很难实现。运用多媒体就可以解决这一难题。一块小小的拼音板，或者一盘磁带、一台录音机，就可以让学生反复练习拼音发音，起到示范作用。对于教学中的难点，如声母中的鼻音、边音，韵母中的前、后鼻音等，还可以设计人的口腔发音动画，让学生观察、模仿、感觉、练习，这样很容易就可掌握要领。

3、运用多媒体促进书写教学。拼音字母需要写在四线格中，学生却往往写错位置。运用多媒体技术设计小小的动画游戏，如把字母往四线格里拖一拖、放一放、比一比，通过动手找到它的正确位置，不用过多强调，学生就可接受。书写拼音字母对于学生也比较难，字母有它的笔顺，把字母书写做成动画进行演示，学生就可看清字母的书写笔顺，并能熟记于心了。

4、运用多媒体演示教学拼读。拼音拼读有其规律和技巧，如声韵相拼“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，三拼音“声轻介快韵母亮，三拼连读很顺当”。教学时，利用多媒体设计如“推字母”、“找朋友”等动画，使学生感性地认识拼读规律，再将其内化，转为理性认识，再加以练习就可熟练掌握拼读技能。

第8篇：汉语拼音教学范文

一、变乏味带读为形象识记

师范刚毕业那年我任教一年级语文，教拼音无经验，一遍一遍反复机械地带学生读音节，结果我的嗓子喊哑了，学生也读累了倦了，却收效甚微，指名拼读仍哑口无言。教学实践证明：这种乏味带读是徒劳无功的。根据一年级学生以形象思维为主的身心特点，教师必须充分发挥教材编写的优势，刺激学生形象识记字母，激发其学习热情，以此收到事半功倍的效果。如：汉语拼音第6课“j、q、x”的教材设计颇具匠心。每个声母配有一幅图画。第一幅图是一只鸡抬头望着蝴蝶，“鸡”提示“j”的发音，鸡和蝴蝶构成的形状提示“j”的形。第二幅图是七个气球，“七”“气”提示“q”的音，左边那只单独的气球提示“q”的形。第三幅图是―个切开的西瓜，西瓜的“西”提示“x”的音，西瓜上的刀印提示“x”的形。教学时，教师要充分发挥图画的作用，启发学生运用已有经验和方法，借助图意“鸡”、“气”、“西”的音读准“j、q、x”。借助图画帮助记忆字母“j、q、x”的形。我在教学“j”时，先出示插图，然后师生互动对话。教师：“小朋友们，请你们认真观察这幅图，看看图上画了什么？”学生：“图上画了一只鸡抬头想吃上面的蝴蝶。”教师：“请小朋友们用你的火眼金睛再认真观察图画，看看：图上的什么很像字母j？”学生：“鸡的头、身子和鸡的尾巴合起来很像i下半部分的竖左弯，而头上的蝴蝶很像j头上的点。”教师：“小朋友们观察得很仔细！真是火眼金睛啊！对了，鸡和蝴蝶构成的形状就是j的形状。j就读鸡。请跟老师读两遍――j、j。请小朋友们给j找朋友。”学生：“母鸡、小鸡、公鸡、鸡毛、鸡蛋、鸡肉、鸡冠、鸡腿……”以上教学环节，教师一改乏味机械地带读，而利用学生的形象思维学习拼音，学生兴趣盎然，在不知不觉中记住了声母“j”的形和音。可谓省时高效！

二、变抽象解说为情趣导入

低年级学生的意志力薄弱，针对拼音课上的知识点，教师应注意采用情趣性的教学方法，让儿童的脑、眼、口、手等多种器官并用，有利于激发和保持他们的兴趣，使他们在兴趣盎然中掌握摘象的汉语拼音字母和拼读方法。如在教学“ti”与声母“j、q、x、y”相拼时，如果老师生搬硬拽地告诉学生：“n”与声母“j、q、x、y”相拼时，两点要去掉，学生总是印象不深。为此，教学时我讲了一个生动的故事：“n是一个尊敬老人的小女孩，而声母i、q、x、y是四个白发苍苍的老人，n一见到j、q、x、y四位老人就很有礼貌地脱下帽子，并很恭敬地行注目礼，所以j―üju。而u是个调皮的小男孩，他见到j、q、x、y、四位老人连忙躲开了，连声招呼也不打。没礼貌的孩子朋友少，四位老人也不和没礼貌的调皮虫u交朋友了，所以以后再看见j、q、x、y旁边的u时，不要认为是u，它是脱了帽的ü”。这样的故事真可谓一箭多雕，学生既受到了文明礼貌的思想教育，同时教学难点也在形象、有趣的情境中得到了突破，且印象极为深刻。

三、变要我拼读为我要拼读

“要我拼读”与“我要拼读”是体现“被动学习”与“主动学习”的两种不同的学习态度。对于一年级学生来说，在学习上只有引导他们做自己最想做的事，说自己最想说的话，才能变被动为主动，激发他们积极主动地参与学习。

如教完汉语拼音以后，我是这样强化复习巩固拼音知识，变学生的“要我拼读”为“我要拼读”的：根据教材编排特点，拼音学完后，安排了识字（一），其旨在识字过程中继续巩固汉语拼音。我在教学识字（一）时，除了巩固文本中出现的难度较大的音节之外，每堂课我都安排三位表现最好的同学上台说一句自己最想说的话，然后把这句话用音节口头拼出来，最后我再根据不同学生的掌握程度，选择学生说的句子中的两个字让学生书写其音节。因为是让学生说自己最想说的话，所以全班学生的表达欲望很强，大家跃跃欲试。加之我要求上课表现最好的学生才能上台说，所以课堂秩序井然。在此教学氛围之下，教师相机点拨指导学生拼读书写的音节，学生自然记得牢，效果不言而喻。

第9篇：汉语拼音教学范文

1 采用比、学、赶、帮、超的方式，营造良好的学习氛围

众所周知，小学一二年级学生平均年龄都处于7-9岁。根据这个年龄特点，我们的教师不仅要以亲切教态，简明生动富有启发性的语言鼓舞小学生学习的信心，更重要的是根据学生强烈的竞争意识，采用比、学、赶、帮、超的方式调动学生的学习积极性。常常要以表场的手段，紧紧抓住学生的闪光点，增强学生的竞争意识，提高学生学习兴趣。

我在进行拼音教学时，常常采用“开火车”一个个挨次读，或一组组地读，看哪一个、哪一组读得准确响亮。然后及时的肯定和表声，或请同学相互评定。对发音不准的，请发音准的同学帮忙纠正，发准了就及时的肯定。对开始学有困难而后来有明显进步的学生，教师当着全班同学的面进行表扬，以此来激发学生的学习积极性。

2 采用直观形象的教学方法，提高学生学习汉语拼音的积极性

由于小学一年级学生的大脑仍处于款开发状态，学生对周围事物的认识不深，尽管教师反复强调某一个问题，但是学生依旧理解不清或掌握不了，因而用直观形象的教学方法是极为重要的。

在运用直观教学过程中主要通过“看图”、“示范”、“演示”等直观手段，让学生通过观察、模仿掌握学习汉语拼音的要领，形成学习拼音的技能，起到举一反三的作用。譬如说，在教学拼音“”时首先让学生观察插图内容并出示教学卡片，然后提出问题：图上画了什么人？他们在干什么？通过提问使学生明白图上画的是一位医生阿姨在给小女孩检查咽喉，让小女孩发出“”的音。学生掌握插图内容后，再进一步问道：请同学们观察一下，小子孩的嘴形有什么特点？同学们试着模仿一下小女孩的嘴形？学生能够看出小子孩的嘴形并带着好奇的心理试着去模仿，而且能够回答出“小女孩嘴巴张得很大”。之后检查学生的嘴巴张大样子，紧接着教师示范、演示，纠正学生的嘴形，让学生明白摆正口形在学习汉语拼音过程中的重要性。最后以顺口溜的形式作总结：张大嘴巴。这样的教学方法既能充分调动学生的学习积极性，又能使学生轻松地掌握“”的发音。

3 创设轻松愉快的语言环境，增强学生的语言意识和语言能力

刚刚步入校门的小学生对周围事物充满着极大的好奇心，只要我们的教师紧紧抓住这一特点并联系日常生活用语，对授课内容进行生动的描述，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的语言能力。比如说，在教学“h”，我先上学生画一张椅子，然后出示拼音“h”的卡片，向学生提问：“这个字母像什么？”学生立刻就能回答出像一张椅子。这时教师总结评价说：“对。这个字母就像同学们画的一张椅子。知道怎么写了吧，请同学们仿照卡片上‘h’的样子再写几遍。”当学生写完几遍并记住字形后，教师再教“h”的发音。