英语听力课程精选(九篇)

第1篇：英语听力课程范文

论文摘要：随着全球经济及文化的发展，英语作为国际通用语言之一，发挥了极其重要的桥梁作用，因此“学习英语，学好英语”成为了中国教育中不可或缺的一环。而英语作为第二语言，在学习与应用上有别于我们母语的行为方式。脱离了正确教育模式、教学方法、教学手段、教学材料的英语教学，只能使学生的语言学习偏离轨道，与国际语言渐行渐远。“听说读写，听力为先导”明确突出了听力课程的重要性，如何以最科学高效的方式提高听力课的教学质量，将成为讨论的切入点。

论文关键词：国际语言；听说读写；听力为先导；科学高效

英语听力是学习英语的过程中首要的一环。作为信息输入的主要渠道，如何高效并准确理解分析输入信息的内容，对语言的学习有着至关重要的作用。听说读写，以听力为先导，是很多地区提高语言能力的新理念。听力课的训练应当体现听力技能训练的能力导向性与能力递进性。课程内容、模块与考核均循序渐进服务于听力技能的学习与巩固。以各类听力技巧的导入为切入点，以大量输入、反复输入为基础训练方式，听说并进，手耳并用，使学生不仅能学习听力技巧，也能将英语听力运用到生活中，增强反应与沟通能力，实现活学活用。在进行听力训练的同时，给学生介绍听力的基本知识和技巧，培养学生在听的基础上判断推理的能力。

（1）在教学过程中，老师应当尽量使用全英文教学，加大听说教学的力度，为学生营造更专业的听力环境，并要求学生在课堂上用英语来表达思想，交换信息并进行小组讨论。学生进入大一下学期后，词汇量基本达到四级要求，应当适时改变翻译式的教学方法为英文式的听力课堂。

（2）老师要多扩充听力材料的知识面，除了能训练学生听力水平之外，也能为四六级考试打下基础。比如：文化背景材料。语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时还需简单了解一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响文化类材料的听力。

（3）老师应当着力培养学生稳定的心理素质。一方面，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，使原来可以听懂的内容也受影响。另一方面，外部环境对听力效果也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。还有一个比较容易忽略的问题是在考场内，监考老师的走动，同学翻卷子的声音等都会影响学生的听力答题效果。学生只有具备稳定的心理素质才能不受影响，发挥正常水平。

（4）老师应当加强学生的听力逻辑思维能力。听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。学生对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这就需要学生运用归纳、综合、分析等能力把材料中的信息进行辨别及长时或短时储存。

（5）听力课与其他课型相比，在思维拓展方面有很大的局限性。一堂听力课，最基本的教学目的，就是要采取多种手段，多种策略让学生听懂并会分析。而细致和有针对性，是听力课的基本要求，因此与学生进行有效互动是一个值得深入思考的切入点。

（6）听说读写四个环节应当互相辅助，互相促进，绝不能割裂开来进行长期单独训练。一个班的学生大多来自全国各个省市县，每个地区的高中英语教授方式不同，对听力的重视及倾斜程度不同，对口语及发音的要求及训练模式不同，这就造成了学生在入校后大多带着浓重的地方口音及学习习惯进行英语学习。一旦口语不标准，学习习惯不合理，就会造成对单词的误听误认，势必造成听力水平能力低下的情况出现。

（7）英语四六级听力试题的考点大部分都是非常具体的细节，音响信息瞬间即逝，有时单凭大脑记忆是不够的，尤其是涉及人物、地名、时间、数字等需要强化记忆的内容必须随时笔录下来，然后再根据后面的提问来选择答案，并在答题纸的相应位置按要求涂写。对此我们建议考生在四六级考试复习阶段，不妨采取以下办法来提高听力得分能力：

①练习听写，平时听录音时就要有意识地将关键信息写下来，一方面训练信息接受的准确性；另一方面培养短期记忆、正确拼写单词的能力。练习听写还能强制性地迫使自己全神贯注、积极思考。

第2篇：英语听力课程范文

关键词：听力 交际 现状 对策

一、听力概念的界定

Underwood论述如下：听是一种注意并使所听到的东西或内容具有一定的意义的活动。听要能做到真正听懂，就要能够悟出说话者用特定的方式、特定的词在特定的场合所表达的含义，而不仅仅是理解字面意思。听力也是理解对方语言信息的前奏，它是准确地说读英语的必须经过的步骤。听力掌握的程度好坏直接影响着学生的英语在其它方面的学习好坏。听力是语言交流所必须准备的一个重要起始阶段，而且听力教学在学生今后的语言交际中占有相当重要的地位。

二、听在语言交际中的作用

Ross论述，听是说的一半。如果听这一半中止，说也就失去了意义。换句话说，听是交际的基础，没有听也就无从说起。

一些外语学习者，他们凭大量的词汇和熟悉的语法规则，能快速地阅读报刊、杂志或一些原著，也能清楚流利地用口语表达思想，但与讲英语本族语者进行面对面交流时还是感到很困难。其主要原因是较弱的听力使他们难以悟出说话者在特定场合下用特定的词所表达的意思。例如：如果你上课迟到，教师或许会说：“What’s the time?”这时教师并非真正问你时间，相反，是在责备你。

三、听力教学现状分析

1.听力训练教学在《新课程标准》的评价作用。

《新课程标准》规定：中学英语教学主要培养学生听、说、读、写四种基本技能。听说领先，这完全符合语言学习的规律。

教学中，一方面，听力既是学生的难点，也是教师的难点，再加之目前考试的分值，很多教师觉得听力课“费时多，收效小”，因而在实际教学中听力训练往往被遗忘。另一方面，大学毕业生找工作时，虽然有些行业需加试英语，但也只是侧重于读和写，一些中学生甚至只学语文、数学、政治等与招工有关的学科。因此，大部分教师即使知道听力在英语学习中的地位，但面对所处的环境也变得无能为力了。

2.听力教学上流程式活动。

教师的听力教学主要体现在一种流程式活动过程，即教师带着学生翻开所学课文――带着学生学习词和短语――放磁带――要求学生静静地仔细听――做题――核对答案――再放磁带。

这种方法常使学生对“什么是听力”的问题形成错误的观点。学生总认为听的最终目的是熟悉一些语言材料、学习语音语调、通过考试等。另外，学生未带着任务听，听无目的。

3.听力取材范围不广，素材欠缺。

随着出版印刷业的不景气，尤其在教辅用书的配备上，英语听力材料的获取无疑更是难上加难，即使是市面上现成的听力材料，笔者观察后，仍有部分是新课程标准施行前的翻版，训练的效果自然收效不大。况且新课程英语教学还仍在实验教学之中，许多新的教学理念还需进一步的实践，听力教学也同样如此。

我们还应看到，现代化的教学设备、语音室、多媒体也难以配备齐全，这也是影响素材的因素之一。教师的教学资料用书仅是一种教学的本，还应需给教师配备更多的听力训练材料，诸如“China Daily”等英文版的报刊、杂志等。

4.听力教学中的角色转变。

缺乏英语国家的背景知识，有限的单词量以及较差的听力习惯等都有可能成为阻碍听力发展的因素。另外，对英语的习惯搭配的用法的生疏也是学生听力难的一个原因。在听的过程中，许多中学生一旦遇到一些说得不够清晰的词或词组总是难以猜出。例如：“handsome”常与“man”之类的词搭配使用，“beautiful”一般与“woman”之类的词连用，而且用哪个单词或词组其决策权是在说话者而不是听话者。

对于中学生而言，一遇到新词他们就得停下来思考，这样就难以跟上速度，从而影响对所听内容的理解。另一方面，中学生接受的是一种正规英语的训练，他们所掌握的许多词汇和句子对读和写可能很有用，但在实际交流中不一定实用。除此之外，很多学生在听的过程中总期望能听懂每个词，一旦做不到就会出现分心、紧张的情绪，他们无法接受任何一点遗漏和失败，其实本族语者也难以听清每个词和句子。

四、改变听力教学现状的对策

1.在选材方面。①根据学生的层次选材。为层次低的学生选择的材料中，赘言赘语等要少于层次高的学生。②所选材料的讲话者尽量包括不同行业、不同地区、不同年龄的人。

第3篇：英语听力课程范文

【关键词】 新课程 高中英语 听力技巧

高中英语听力教学的目标是培养学生听的策略和语感，特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。新课程背景下的听力教学强调整体理解语篇，倡导培养学生的分析与判断能力。听力的培养是整个英语教学的一部分，它与说、读、写能力的培养构成了英语教学的整体。它们之间既存在着内在的联系，又有各自的特性。因此，听力教学中应该做好以下几份工作：

第一，详尽细致的准备工作：从宏观地确定目标到具体地选择内容、教具和练习都必须经过充分的酝酿和准备。首先，教师必须明确目标，落实备课，做到师生心中有数。其次，合理安排、选择音带内容，要体现由易到难、练习形式多样的特点。对于有些录音材料，教师要准备介绍必要的背景知识，提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。

第二，循序渐进的教学步骤：课堂教学环境常常是非真实的自然环境，在培养交际意义上的听力时就显示出它的局限性。因此，教师既要根据学生的语言水平由浅入深、由简单到复杂地安排听的内容和要求，也要逐步引导学生掌握听的技能技巧，让学生明白听什么，怎么听。每个项目最后要求只能听一遍，订正时要校一题清一题，不能几道题混在一起校而造成思维的混乱。内容和方法的结合是教师的教学艺术。初级阶段学生可涉及一些语言浅显的体现文化背景知识的小对话，高级阶段学生要练习听一些带有不同语音、语调和方言特征的语篇。

第三，学生积极、外显的行为参与：学生积极、外显的参与行为常常指伴随着听的说、读、写、做、算等完成各种任务的活动。听只有和各种活动相结合才更显出其交际性的本质特征。这种具有交际意义的行为参与不仅向老师提供即刻的反馈，使他们及时了解到学生的理解程度，而且使学生的兴趣和动机维持在较高的水平上。为了完成各种任务，达到交际目的，学生必须集中思想，有意识地记忆有关信息，积极进行思维活动，促进记忆和思维能力的发展。

第四，精听与泛听、专门训练与综合训练的结合：听力训练的精听主要指听的“质”，泛听主要指听的“量”。专门训练着重培养学生的技能技巧，有时伴以讲解、归纳、模仿，综合训练则往往结合课文教学进行。学生精听的材料需要教师平时进行收集、筛选和整理。在训练中不仅要重视音、词的辨认，还要重视句子、话语的理解，这是一种从形式到意义的“全方位”的听力训练。泛听的内容、题材很广泛，有课堂上学生间的交谈、录音磁带、讲座、广播电视中的教育节目等。泛听时教师控制的成分很少。它是一种以获取意义为目标的听力训练，它可以扩展语言的输入量。只有精泛结合才能提高听力水平。

第五，情感因素也不能忽视：实践证明，良好的心理和精神状态、中等的焦虑水平是提高听力的保证。为此，教师不仅要尽量选取新颖、有趣、多样的听力材料，使听的内容多样化，而且要将听与多种多样的活动结合起来，使听的活动也多样化。这样学生的兴趣和积极性就被调动了起来，他们便在轻松愉快的活动中提高了听力水平。另外，教师对学生的理解错误要少点批评指责，尽量减轻他们的心理负担，使他们维持良好的精神状态，发挥正常的听力水平。

高中英语听力命题设计结构为简单对话、多层次对话和单段独白。下面先就听力题中的某些话题教给同学们一些方法。

第一，地点与方向。比如读到“Where does this conversation take place？A.In a store.B.In a job interview.C.In a museum.”时，可以分析：以where提问的句子肯定是考察对话或事情发生的地点。

不同的场合有不同的常用关键词或者习惯表达。当我们听到menu，order，serve等关键词时，可以判断是在餐馆；听到airplane，flight，customs时，可以断定在机场；听到course，class，lecture时，可以肯定是在谈论学校。当我们听到Can I have your order now？可以判断这是在饭店，是侍者对食客说的；听到Make yourself at home.则可判断在家里，这是主人对客人说的话；听到This is John speaking.可肯定是在打电话，等等。

第二，时间与数字。时间与数字题的特点是：对话双方在对话中谈及时间或数字之处往往不止一个，即听力材料中往往会出现干扰项，其中前者话语中的时间或数字是得到正确答案的基础，后者话语中的时间或数字是被加上或减去的部分，只有认真听清原文，理清不同数字的来龙去脉，有时需稍加计算，才能得出正确答案。

第三，职业与身份。职业与身份题要求根据对话内容和情景判断说话人的职业或身份以及彼此之间的关系。解题的关键是抓住与说话人职业或身份活动相关的词语。有时说话者并非直接提到这种身份与关系，此时可根据对话者所使用的语言来判断，如听到“My dear，darling”就可以判断为夫妻或其他家庭成员（如母子、父女等）之间的关系；听到“Can I help you？”或“May I take your order？”就可判断为服务员与顾客之间的关系等。

第四，态度与反应。态度与反应题应从说话人的语音语调入手，注意辨别其态度，判断其情绪。在听懂内容细节的同时，要联系生活实际，体会谈话者的弦外之音或言外之意。以这段对话为例：W：Excuse me，have you got a minute？Hmm，I've been waiting for ages，and I was wondering…M：The doctors are very busy.W：No，no，no，it's not that，it's just another thirsty day after all this time. Have you thought of getting a drinking machine to put in？M：I have been to the hospital management about that.

该对话实际上考查某女士的一种态度。由对话中这位女士所说的“I've been waiting for ages，and I was wondering…it's just another thirsty day after all this time.Have you thought of getting a drinking machine to put in？”以及她说话时的语气可以推断：她对医院大热天没有饮水机表示不满。

第五，原因与结果。原因与结果题，要求正确理解事情发生的原因与结果，辨别含因果关系的句子，这类试题多以疑问词why或what开头。听力材料中常涉及的关键词有：why，because，since，as for，so，thus，therefore，because of，thanks to，due to，result from，as a result of，result in，to tell you the truth，would rather do，expect等。解答此类试题应注意：如果第一个人以what或why提问，第二个人作了回答，而试题又以why或what命题，只要注意听清第二个人的答语，就不难确定正确答案。有时对话中因果关系的表达比较含蓄，需要在理解对话语境语意的基础上，听者自已悟出其中的因果关系，要特别注意答语yes或no之后的进一步解释，通常之后的内容往往是原因。

英语听力旨在考查学生在听的方面应用英语的能力。我们在教学过程中要认真研读新课程标准，把握新课标中的功能意念项目表和话题项目表，在听力教学过程中给予学生一些听力技巧的指导，我在多年的高三英语听力教学中还采用下面的方法指导同学们：

第一，快速读题。听力是对学生心理素质水平的检测。听前要稳定情绪，克服畏惧、紧张心理，以保证自已在紧张而又自然的心境中发挥出水平。拿到听力试题后一定要快速浏览试题的内容，以获取信息。快速看题目的目的有以下几个：一是了解测试题型以便确定答题方式，二是了解与答题有关的材料，如：试题题干和选项、题前文字说明以及图片内容等，以便预测与听力材料相关的答题信息。快速看题的时机，一是拿到试题但尚未播放录音之前，二是录音介绍每一节试题答题指令时，三是播放每段对话或独白前所给的预览时间。

预测内容时依据已有信息对话题进行合理想象和逻辑推理，预测听力材料的可能内容与题材，听时要有所侧重、有的放矢地听。在每段录音未开始之前，抓紧时间浏览相关的题干和选项，确定听音的重点，使听音具有明确的目的性和选择性，从而提高答题的准确率。

听力试题的各个选项常有相同或近似的部分。我们可以忽略这些部分，而把注意力集中在那些有较大差异的部分，通过比较和鉴别，迅速做出正确判断。例如，在通读了选项A.In July B.In June C.In August后，把注意力集中在July，June，August这几个关键词上，就可以立即看出这是一个考查时间的试题，从而把握住听的方向。

对于较长选项，应采取跳读的方式，作两步处理：第一步，整体看，以发现共同点。第二步：竖着读，着重看区别。做到先胸中有数，抓住重要信息提示，再去听录音材料。例如：A：He went to see his doctor in his spare time yesterday.B：He visited his friends when he was free yesterday.C：He called on an old farmer after work yesterday.

从选项中我们看到，三个选项的主语、谓语部分基本相同，而宾语有很大的区别。我们先抓住doctor，friends，farmer三个词，然后根据所听录音做出判断。通过抢先看题，从选项所透露的信息中了解录音原文所涉及的话题、大致内容以及可能提出的问题，做到听时有针对性。

第二，细心听题。在听的过程中，注意力要高度集中。正式放音后，最好不要将视线停留在题干和选项上，以免顾得上看，却顾不上听，影响对该材料的理解。要从整体上对每段话的中心和寓意有所理解。有时答话人并非直截了当地去回答问话人的问题，而采用了某种含蓄、委婉的“潜台词”回答方式。要注意信号词however，but等后面的句子，因为它们往往提示了问题的答案。对于事件发生的场所、人物之间的关系、人物的职业、说话者的意图等，要靠整体理解去推断，不（下转第54页）

（上接第51页）

要受个别表面现象的迷惑。

做听力题时，不仅要养成记主要信息的习惯，而且要学会做笔记。提高笔记效率的最好方法是摘录，只记主题和人名、地名、日期、数字等关键词。用字母或符号代替较长的单词等内容。如UN代表the United Nations；GB代表Great Britain；tele代表telephone等。记录符号只要自己懂就行。在听的过程中要强化记忆，对所听的内容进行联想，并对所听到的内容进行适当的加工，对整体和细节不可偏废。题目往往体现对话或短文的中心思想，因此不能只记细节而忽视整体。听完后必须对所听到的内容进行分析、综合、推理、判断，挑选和问题有关的信息。对于人名、地名等一些不影响文章理解的词，不必多想。对于未听懂而又必须理解的关键词，要在听过全文之后，再根据上下文猜测词义。切忌在听的过程中在某个词上纠缠，结果一步跟不上，步步都踏空。

第三，果断答题。听完每段对话或独白后，应迅速回忆并整理所听的内容，耐心核查，并在最短的时间内对答案做出判断。对于细节题，如提问有关事件、地点、人名、数字、原因、目的、结果等的试题，既要以记录、理解为主，又要稍作分析推理。涉及数字的题材要做好记录，必要时再进行计算。遇到未听懂或未完全听懂的题，应迅速猜出答案，然后果断地放弃此题，争取时间抢看下一题。有时听懂了，但因阅读选项速度太慢，或者一时难以确定正确答案，犹豫之间，下一题又开始了。在这种情况下也应果断地放弃。如果注意力停留在过掉的内容上，不切实际地想不丢1分，反而会背上包袱，顾此失彼，很容易打乱后面的答题节奏。

第4篇：英语听力课程范文

关键词: 英语专业听力教学课程改革

随着我院英语专业本科建设的日趋成熟,英语本科的听力教学也发生了巨大的变革。教学设备的日臻完善,教学内容的日渐丰富,教学手段的逐步提高,都预示着我院的听力教学改革已经取得了初步的成功。

1.课程简介

英语专业听力课是高等学校英语专业的基础课,是英语专业综合训练课程和各种英语技能单项训练课程之一,属于英语专业的必修课。本课程主要面向英语专业一、二年级学生。

根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求,英语听力课程教学主要是要达到以下目的:通过使用英美原版音像材料,充分激发学生的学习兴趣,增强其求知欲,发展其探索性思维;有效地训练学生的听力技能,使学生在听懂英美新闻报道、影视节目,以及口语交际能力方面得以明显提高;通过熟练掌握所看、所听的音像材料中的语言知识,能根据所学内容进行流畅的口头表达,使学生用英语思维、自由表达思想的水平有明显提高;通过本课程的教学,熟练地运用英语进行交际,使学生通过原版声像资料的学习,在听、看、说方面的能力有明显提高。

2.教学组织与安排

英语专业听力课程主要以教学大纲和课程大纲为基础安排教学内容,充分发挥教与学的积极性。通过集体备课,重点解决听力教学中的重点和难点、教材与辅助听写材料的关系、教学氛围与课堂活动的选择的关系等。

在教学内容的安排上,教师们注意学生运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新能力的培养。听力课堂的教学重点是落实好课堂管理(classroom management)、教学组织(structuring)、教学活动(tasks)和分组(grouping)等几个环节,明确学生参与学习的主动性,弄清教学活动的顺序及活动之间的逻辑关系,选择教学方法,时间安排和材料取舍,对学生的学习效果作出评价。课外实践以课外作业和学生自主听力为主,重点是发挥学生的自主学习主动性,巩固课堂教学内容,拓展听力实践空间。学生应完成根据教学目标的要求、为课外实践制定的听力课“实践大纲”所规定的任务。

听力教学以技能实践为重点。一方面,我们继承了精听多练的传统,做到精泛结合、听说结合和听写结合;注重微技能训练,在听力交际过程中,运用猜测、预期、推断、想象等微技能。另一方面,充分利用电化教学手段和网络资源,探索以学生为主体、以语言交际为重心、双向互动的新型语言教学模式,认真把握好“输入―内化―输出”三个环节,启发学生在用中学、在学中用。

3.教学改革

英语专业听力课是高等学校英语专业的基础课,为切实提高学生的英语应用能力,尤其是听力和口语表达能力,我院的听力课程在教学上作出了一些重要的变革。

在教学实践过程中,不仅训练学生掌握一般的英语日常会话能力和听力技巧,而且向学生传授一些其他的专业知识,利用生动活泼的视听说材料,拓宽学生的知识面,显著提高了学生与专业知识密切相关的英语听说能力。这种课程改革的总体思路不仅适应了课程改革发展的要求,而且在很大程度上满足了社会经济发展对国际型、复合型、应用型的专门英语人才的需求。教师在教学实践中,注重以学生为中心,注意协调教学计划、教学进程与教学手段。课程教学内容在注重基本知识和基本技能的同时,更注重培养学生的实践能力与创造能力,为全面提高教学质量提供了可靠保障。

近几年来,在课堂教学这一环节我们进行了探索和改革,改变了过去以教师为中心、“填鸭式”的做法,开展了灵活多样的教学方式。在课堂教学中,我们不但让学生接触真实的语言环境,而且让他们领悟到英语综合应用能力,特别是听说能力的重要性,使学生逐步掌握英语听说技巧。

1)教师树立了“以学生为中心”的现代教学理念,即尊重学生的需要,强调学生独立自主、富有创造性地学习。在课堂上,教师是活动的组织者、指导者,教师必须从教学目标出发,有目的、有计划地组织课堂教学活动,在向学生提供丰富的相关语言知识时,了解学生的理解接收情况与语言知识的难易度,循序渐进、有的放矢地进行传授。这种教学活动改变了传统的以教师为主导的知识传授型教学模式,体现了以学生为中心的教学原则,让学生从消极被动的知识接受者转变为认识的主体、主动的语言构建者,发挥了学生的主体能动性、创造性,也使教师的主导地位得到了充分发挥。

2)在传统的英语听力和口语教学中,听说能力的培养不能体现出统一性和多面性,教学方法和手段也比较单一。本课程组利用多媒体教学课件和多媒体教学手段来进行听力课的教学,具有直观性、生动性、情景性、形象性、深刻性等特点,便于将听力和口语能力的培养完美结合。教师根据不同学生的特点,充分利用各种现代化教学手段,采用内容丰富、新颖的多媒体视听材料再现了真实情境,使听力课教学真正做到多维化、情景化、交际化,创建英语教学的环境和氛围。

3)在传统的英语听力教学中,教学素材单一,除了课堂教学内容外,只能用VCD给学生播放一些精典电影对白和有限的原声电影。近年来,我院及教研室购置了一定数量的教学光盘和多媒体教学辅助资料,引用学院的网络资源和互联网信息,极大地丰富了教学内容。教学内容、教学方法的不断改革,以及时效性较强的新材料的补充,让教师们把新观点、新思路、新方法引入教学,深受学生喜爱,也激发了学生学习的积极性,体现了培养学生实践与创新能力的需要。

4)教材的选用也从单一走向了多元化。根据教学和课程建设的需要,近年来,我们已经改变了单一使用学校订购教材的格局。在使用优秀统编教材的同时,我们注重实用性强的听说教材的开发和建设。教师在课余会自编自选来自于音像资料和网络资源的学习材料,在授课的过程中参考或使用“Family Album USA”(《走遍美国》)、“Friends”(《老友记》)、“Hello America”(《洪恩环境英语》)、“True Voices”(《朗文视听说英语教程》)及“VOA”或“BBC新闻英语”等多种辅教学材料。这些材料汇集了诸多片断和情景短剧,其纪实性的情景片断则展示出人物在不同的环境中用不同的交际语言谈论不同的主题。学生通过边看边议,提高了交际能力。

5)教学设备的更新也为英语专业的听力教学创造了良好的硬件条件。到目前为止,我院新建了多个新型的语言实验室,更新了原有的语言实验室的设备及软件,教师随时可以利用多媒体和网络进行教学。另外,不仅教师可以随时上网查找资料,学生也可通过学校的网络资源分享英文原声电影及众多英语学习的音、视频资料。现代化的教学设备为英语专业听力课程更好地开发研制、应用CAI课件提供了可靠保障。并且网络教学资源经常保持更新,已选编、制作了系列软件资源,能满足本课程的教学需要,在教学中确实发挥了重要的作用。

6)有了多媒体语言实验室的协助,教师也可从传统的教学方法中脱离出来,在教学手段上有了很大的变革。担任本课程的教师根据教学需求,制作了丰富多彩、图文并茂的多媒体课件。学生在学习的过程中除了可以通过耳机来听,还可以通过电脑屏幕来看。PPT课件的使用,极大地提高了课堂效率,也充分激发了学生的学习兴趣。除此之外,学生人手一台电脑,既可以通过教师的主机共同学习,又可以在课间进行自主学习,还可以在语音实验室中通过网上邻居共享听力材料。因此,教师可以根据教学内容有针对性地利用各种教学设备、采用多种教学手段进行课堂教学工作,从而保证了英语专业听力课程的教学质量。

7)课外的实践活动也极大地提高了学生的学习兴趣和学习能力。英语专业听力课程是实践性很强的课程,学生对于听力技能的掌握主要是通过练习来完成的。因此作业、习题、实践活动是听力课程的重点。几乎每节课都留有不同形式的作业,有听的、有复述的、有辩论的等。不同作业采取不同的批改方式,每位教师都能认真批改作业。教师们对作业中出现的问题作出详细记录和总结,对于较普遍性的错误,在作业评析课上讲解,并用以指导以后的教学。除了每节课留有的课外作业外,每个学期听力课程都布置一定数量的实践活动内容。如:

一年级

(1)每天收听VOA慢速新闻广播和文化节目半小时。

(2)每周听写3篇词数为150个左右,语速为每分钟100个单词的短文。

(3)每学期看5―8部原版电影。

(4)完成一定量的听力理解,难度为大学英语四级考试。

(5)完成《英语初级听力》。

二年级

(1)每天听VOA和BBC正常速度新闻节目半小时。

(2)每周听写3篇词数为150个左右,语速为每分钟120个单词的新闻。

(3)每学期看5―8部原版电影。

(4)完成一定量的听力理解,难度为大学英语六级、专业四级和托福考试。

(5)完成《英语中级听力》。

第5篇：英语听力课程范文

【关键词】英语专业四级考试 听力课程 反拨作用

自1990年英语专业四级考试在全国范围实行开始，迄今已走过二十六年历程。作为尺度参照化标准考试，专四考试旨在检查学生在完成两年英语专业课程学习后，能否达到英语专业教学大纲所要求的听力、语法、词汇、阅读、写作水平，因此专四考试改革从侧面反映了英语专业教学大纲对学生的各方面英语能力要求的改变。本研究主要针对历年英语专业四级考试改革中的听写和听力部分题型变化，分析考试改革背后对英语专业大学生听力能力要求的变化，以及这些考试变革对英语听力课程教学的反拨作用。

一、历年英语专业四级考试听写与听力题型改革回顾

英语专业四级考试听写与听力题型改革历经三个阶段。

第一阶段是1990年至2004年的}型调整期。在这一时期，英语专业四级考试听写与听力部分题型处于微调状态，出题的形式和分值都不断地有细微的变动。听力题型在这一阶段为①单句理解。听十组句子选出与每组句子意思相近的十个句子。②对话理解。听十个对话，根据对话后的录音中读出的问题选出相应的答案。③新闻理解。听三则新闻，根据新闻内容选出试卷上相应问题的答案。听力部分的分值一般为30分。而听写题型则变化较大，90年代初期为段落填空、段落听写两种形式，中期和后期则只有段落听写形式，听写部分分值由10分至20分不等，听写题型出现的位置也不断在卷首和卷末两者之中调整。

第二阶段是2005年至2015年题型稳定期。在这个时期，英语专业四级考试听写与听力的题型和分值相对固定。听写占据卷首，以整个段落听写的形式出现，分值为15分，听力部分分值不变，而题型除了对话理解与新闻理解部分不变，单句理解更改为短文理解，并一直维持该种题型。在这两个阶段，英语专业四级考试对英语专业学生的听写准确性均要求较高，而听力题型从第一阶段变化过渡到第二阶段，表明不只要求学生能听懂单句，还要能攫取英语篇章的部分细节信息。

第三阶段是2016年开始题型又出现大幅变化，这种变化体现为英语专业四级考试听写段落长度缩短，难度下降，分值降低。而在听力部分题型调整为①讲座提纲填空。听五百单词的英语讲座，补充完整该讲座提纲的内容。②对话理解。听两个对话，根据对话后的录音中读出的问题选择出相应的答案。从这次变革可见，专四考试听写与听力部分的考察焦点已经从考量学生是否能准确听写篇章中的各个单词转移为考查学生是否能概括听力篇章中的主要内容。另外新闻听力从英语专业四级考试中移除，表明对新闻听力理解不再作要求。

二、听写与听力题型改革对英语听力课程教学的反拨作用

语言测试影响语言教学，而这种影响称为语言测试的反拨作用。英语专业四级考试改革同样也对英语听力课程教学产生反拨作用，且其反拨作用在Watanabe的反拨效应五个维度，表现如下：

首先，反拨作用的具体性。英语专业四级考试三个改革阶段都为英语听力课程指明了该课程教学应当包含的听力类型和题型。如，第一阶段听力题型包含了单句、对话、新闻听力理解三种题型，则听力课程也以此为参考，包括并重视这三类题型的训练。第二阶段英语专业四级考试改革把单句理解更改为短文理解，听力课程也随之将重点放在短文理解上。

其次，反拨作用的强度。听写与听力改革对听力课程反拨作用的强度取决于该部分在专四考试中所占的分值，即该部分是否对学生专业四级考试合格具有决定性意义。纵观三个阶段的专四考试改革，尽管题型不断地调整，然而听写与听力部分的分值从未曾低于总分值的30%，可见专四听写与听力部分的内容、题型改革对英语听力课程反拨作用的强度较大。

第三，反拨作用的长度。英语专业四级考试从1990年开始延续至今，从前两个改革阶段来看，约十年左右会进行一次考纲修订、考试改革，可预计出每次专业四级考试改革对听力课程影响的周期约为十年。

第四，反拨作用的意图。每次英语专业四级考试改革都意在引导教师和学生关注某项能力锻炼和培养，这是语言测试设计者期望达到的意图，并且这些意图通过改革能够达到。然而改革取消的题型是否代表对应的该项能力无须再培养，教师和学生将如何看待已取消的考试题型，则在语言测试设计者的预计之外。这些预计之外的影响可能是正面也可能是负面，这就与反拨作用的最后一个维度――性质相关。

最后，反拨作用的性质。英语专业四级考试历经多次改革，听写与听力两大部分中某些题型有所增删，某些题型却一直延用。这些变化对听力课程教学既有正面的影响，也有负面的影响。正面的影响表现为：第一，新题型引入专四考试，促使听力课程加入新的题材和题型，以适应时代要求、学生发展要求。21世纪以来，中外合作扩展到各行各业，中外交流与过往相比更为频繁，交流内容更为复杂，若对学生仅要求其具备英语单句听力理解能力，则无法满足未来中外交流的需要，因而短文听力理解替换单句听力理解成为时代必然要求。此外英语专业二年级学生的英语水平和能力与十多年前同年级的学生相比，已经产生了质的飞跃，若继续以单句听力理解对学生进行考察，则对学生而言要求太低、过于简单，无法对学生形成足够的智力挑战，影响学生学习的积极性，因此听力课程必须应考试要求变化，与时俱进地加入如短文听力理解等新的题材和题型，这是专四改革反拨作用的正面影响。第二，部分旧题型在历经多次专四改革后仍然保留，听力课程授课教师由此能累积大量与该类题型相关的宝贵教学经验和总结出有效的训练方法，极大地提高听力课程的学习效率。以专四段落听写题型为例，该题要求学生听一段短文四遍，并逐词逐句地把所听内容准确写下来。由于该题型从专四考试在全国范围推行起一直延用至今，教师们对如何应对该类题型并提升听写准确率已总结出不少行之有效的训练办法。如，短文录音播放第一遍，学生不必动笔，应集中注意力听懂文章大意。教师应在听力课堂检查学生在第一遍听写后，能否用中文说出每句话的大意。短文录音播放第二、第三遍，学生应尝试背诵所听到的每个小节的内容，并将其默写出来。教师应训练学生的短时记忆力以提高他们背诵内容的准确性。短文录音播放第四遍，学生应该补充听写中漏掉的词或标点符号。这些训练方法能切实提高学生的听写水平，从而实现学生整体听力水平的提高。

负面影响表现为：第一，专四考试改革听写与听力部分去除的考试题型却新增出现在大学英语四级考试中，造成教师教学困惑。2016年英语专业四级考试改革，听力部分正式移除新闻听力理解题型，但该种题型却作为新增题型，出现在同年大学英语四级改革后的试卷中。两类全国性英语考试互相矛盾的考试要求引起了师生们对“英语学习者是否必须具备理解英语新闻听力的能力”这一问题的争议。专四测试设计者没有提供增删题型具体的原因和依据，容易让教师和学生错误领会考试的要求和意图。第二，专四考试改革听写与听力考察重点不明，三大题型分值相同，无法区分次重点，导致教师在听力课程上对三种题型的训练采取平均主义来分配训练时间和内容。实际上，中国人与英美人士交流过程中，主要采取日常交际对话交流，而讲座交流等只在个别场合才会出现。听力课程受专四考试改革影响，轻视日常交际对话听力的重要性，造成学生在学习完听力课程后，甚至专四考试通过后，仍无法理解英美人士日常交际对话，也无法与英美人士顺利进行日常交流。教师在听力课堂上，应尽量地使用英美人士真实语言交际情景语料对学生进行听力训练，才能使学生听懂地道的英语对话，消除专四改革反拨作用的负面影响。

总之，专业四级考试改革对听力课程的影响涉及各个方面，教师应正确认识专四考试改革反拨作用的五个维度，积极增强专四考试改革对听力课程的正面影响、减少负面影响，提高英语听力课程教学质量。

参考文献：

[1]李为民.浅淡英语专业四级考试[J].北京第二外国语学院学报，1996，（6）：64-70.

第6篇：英语听力课程范文

关键词：英语专业听力 教学模式 形成性评价

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）10-0011-01

1 引言

形成性评价就是在教学过程中通过及时、有效的反馈来调整教学，以促进语言教学健康发展的动态评价手段。形成性评价可以充分弥补终结性评价的不足，让教师不断获取反馈信息，及时调整教学过程或方法以满足学生的需求及提高教学质量。形成性评价的目的是在教育活动进行当中，即在学生知识、技能及态度“形成”的过程中，监控学生知识与技能的获得。这种评价使教师有机会在多种学习环境中，通过多种渠道综合分析学生的英语学习情况，包括语言知识的掌握、学习策略的使用及学习兴趣的激发等，从而监控并指导学生的行为表现，而且有助于教师在以后的教学中进一步改进教学计划和教学步骤。所以形成性评价这一注重学习过程的形成性、开放性与灵活性的特点也决定了在新教学模式中有必要实施这一评价手段。众多研究者的研究已表明，如果形成性评价使用得当，就能显著提高教师的教学效果，有利于教学目标的全面落实。教师反馈给学生的信息也有利于促进学生学习兴趣地提高及自主学习能力的增强。所以科学、合理、高效的形成性评价在大学英语新教学模式中的实施势在必行。为此，在我校医学英语专业听力课程教学中采用了形成性评价考核方式。课题组制订了听力教学评价方案（占期末总评成绩的50%）具体包括出勤情况，课堂表现及课后作业组成部分。

2 形成性评价在课堂中的具体实施

课堂评价可以采用教师的课堂记录单及由学生课后填写的《课堂评价表》（如表1）来完成，主要内容包括学生听课的认真程度、主动回答问题程度、小组讨论及其它课堂活动（如新闻播报）的参与程度等。评价的结果可以让学生按照师生共同协商制订的标准进行评价。教师可以通过课堂评价获得有关教与学及其效果方面的第一手资料，在及时调整教学的同时也要给予学生及时的反馈和指导；而学生可以通过课堂评价及时分析总结自己在课堂认知方面存在的问题并提出建议，其结果有利于培养学生的自省能力及解决问题的能力。在形成性评价中，将课堂表现作为平时成绩的一部分，这种评价方式能够促使沉默的学生主动发言、积极思考和参与课堂学习活动，逐渐养成主动获取知识和反思自己学习的习惯，学生积极主动地参与课堂活动、积极反思自己的学习。具体情况见下表：

教师观察学生的课堂表现，观察讨论问题和回答问题所表现出的自主意识和积极性，并视其回答的质量给予综合的评定。运用这一新的评价方式，我们发现不仅绝大部分同学能积极地参与到教学活动中来并积极发言，极大地提高了英语学习的积极性和主动性。而且在期末考试中学生的听力成绩较以前有较大幅度的提高，这说明在听力教学中采用形成性评价方式对提高学生的语言能力有一定的促进作用。而形成性评价则重视学习过程、学生主体及学生对学习的心理体验，充分肯定学生已获得的成就及所具备的潜力，让学生在参与评价过程中逐步体会到学习的进步，同时对自己的学习态度、学习策略及学习效果进行深刻反思，从而进一步调整学习目标及自主学习计划。所以形成性评价无疑能够激发学生的学习兴趣，有助于学生自信心的建立及自主学习能力的培养，有助于促进学生综合能力的培养。此外，问卷调查结果显示：80%学生对听力教学中实施形成性评价持肯定态度，70%同学认为“平时成绩记录表”能更好地在课堂上管住自己，鞭策自己积极主动地参与到课堂教学活动中来。75%的同学表示对提高听力更有信心。

3 结语

当然，在实施形成性评价的过程中，可能会遇到各种各样的问题。由于形成性评价项目设立繁多，教师要坚持花费大量时间和精力观察记录学生学习中的点滴变化，因而大大增加了教师的负担，加上，评价中是否掺杂个人的情感与偏见； 形成性评价与终结性评价相结合的程度问题；教师和学生是否有恒心和毅力坚持下去的问题等。所以我认为， 要在新的教学模式中卓有成效地实施形成性评价，首先要转变教师及学生的观念。教师要坚持关注学生在学习过程取得的点滴变化， 通过及时反馈使形成性评价成为一种有效的激励手段； 学生则必须认识到自己是学习的主体，通过积极参与评价过程自觉地反思总结，从而不断提高自主学习意识。其次，形成性评价要与具体教学内容有机结合，以最大限度地促进教学为目的，防止使用过于繁琐的评价方案，避免造成“为评而评”或“以评价为目的”的后果。

参考文献：

[1]Black P.Assessment and learning [J]. Assessment in learning， 1998， （1）.

[2]Brindley G. The Cambridge guide o teaching English to speakers of other languages[M].Cambridge： Cambridge University Press，2001.

第7篇：英语听力课程范文

关键词：航海英语听力与会话；课程设计；情境式教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0024-02

一、航海英语听力与会话课程教学现状

《航海英语听力与会话》是针对船员英语交际能力的培养、在高等职业技术院校航海船舶驾驶专业开设的一门主干专业课程。它旨在训练学员在船值班工作的英语听说能力，为上船工作进行业务交流打下良好的语言基础，同时达到《STCW78/95公约》和中华人民共和国海事局所规定的船舶操作级驾驶员适任标准。然而，航海英语听说课一直以来都是航海类教师与学员所面临的难题，英语听力会话评估常常成为众多航海类专业学员获得海事局认可的适任证书过程中的拦路虎。

（一）教学内容

11规则出台后，诸多航海学院相继使用了新编的《航海英语听力与会话》教程，结合海事局指定的《全国海船船员英语评估学习指南》，较该规则出台前单一的使用《指南》，在教材统一上已有了很大的改进，各院校规范教学内容迈出了很大一步。然而，这两本书仍很难满足课程教学的需求。目前摆在诸多英语教学者面前的困境主要是：缺乏教学辅助材料，特别是课外学习的参考资料和供自学与练习使用的音像资料及学习与训练教学软件。

（二）教学模式

目前，传统的英语教学模式仍然是课堂教学模式的主导，而教学方法的恰当与否直接影响到学生的学习效果。会话课中教师往往在语言技能中强调模仿记忆，忽视了激发学生兴趣、思维能力和创造力的培养[1]。学生在这种“刺激-反应”过程中体味不到学习的乐趣，长期的厌倦与疲劳记忆只会降低学生主动开口说英语、记要点的主动性。

（三）学情分析

据了解，选择航海专业的学生大多数学员来自农村，且高中阶段教师的主要精力是在提高升学率上，因而造成许多学生在英语口语、听力方面的先天不足，同时，尽管在进校之初，虽然很多院院校都已开设了基础英语课程，但学员英语能力的提高速度仍不尽理想，水平也参差不齐。学员英语基础差、底子薄的现状给航海英语教学带来了不少的困难。教师在教学中不得不把大量精力在学生英语基础能力的培养上，从而使教学进程和效果达不到理想的效果。

二、课程改革新措施探讨

（一）了解行业需求与学生的学习需求，选择适合听说课的课堂使用教材与评估训练教材

航海专业学生未来主要从事船上工作，他们对英语的主要需求如表1[2]。

教师在授课之初应该以船员工作需求和学习需求为依据，优化课程的内容结构，充分考虑学生今后工作需要，选择最优的内容模块，即考虑学生学完该课程后会在船上哪些工作领域使用该课程的内容以及完成该课程后，学员应该掌握该领域的哪些听力及会话能力技能。表一罗列了船员在学习航海英语中需要掌握的大量非专业的航海英语以及航海术语，我们在选择教材和辅助资料时可以参照该需求，选择内容覆盖全面、实用的听说材料，同时，在课程内容整合过程中，哪些需要删减，哪些需要强化训练，该表可以作为一个有利的参考标尺。

（二）注重师资的培养，提高航海英语专业教师的水平

目前诸多航海专业院校的专业英语教师普遍是由多年航海经验的船员及英语专业出生的教师组成。总所周知，英语专业毕业的教师在听、说、读、写等基础英语运用能力的教学训练方面有一定的优势，但他们缺乏航海专业知识，很难深化专业英语的教学；航海类专业毕业的教师具有一定的海上经验，熟悉航海专业知识，在帮助学生阅读专业的英语资料、文献和介绍相关专业英语知识方面有很大的优势，但他们在语音、词汇量和英语知识的教学方法等诸多方面都达不到英语教师的应有水平，从而影响和限制了学生专业英语能力的提高[3]。

（三）改变传统的教学模式，推广情境式教学，重视课堂教学设计

1.传统教学模式的特点。传统的教学方法把教学放在阅读、翻译及语法要点上，对学员的口语听力等实际运用能力的培养较少，教学形式较为单调。航海类专业英语是一门实践性、情景性很强的课程，如果固守传统的教学模式，不根据航海类专业特点选择恰当的教学手段，势必难以调动学生的英语学习兴趣，其教学效果也会大打折扣[4]。

2.课堂教学设计是达到良好教学效果的关键。情景式教学是课程改革中必须遵循的一种教学理念，而课堂活动则是使情景式教学得以实现的重要载体，它贯穿与整个课堂教学活动的始终，教师对活动的准备工作不可怠慢。在航海英语听力与会话课中，教师可以针对听力与会话两方面的能力设计活动：如听力活动，可先从热身阶段入手，教师通过提问、讨论、猜情境的方法让学生先熟悉即将听到录音的内容，旨在减轻听力前学生的心理压力；然后进入听力阶段，通常可以听三遍录音。在听完录音的最后，教师再对语言点进行一次较为概括的总结。会话部分，可以设计的活动形式也很多，如角色扮演、应景发挥、组织主题讨论、专题报告等形式。

三、结语

课程改革是一项耗时耗力的巨大工程，它涉及教学理念、教学模式、教学资料、教学师资、教学设计等方方面面。从计划的制定到实施，再到改革成果的反馈与改进并且最终使改革目标得以实现，都不是一蹴而就的。身为一名航海英语教学的工作者，我们有必要在实践中不断地深入思考和总结，结合学院的教学实际，灵活恰当的使用教学方法，为学院课程改革贡献自己的微薄之力。

参考文献：

[1]从波.航海英语会话课教学模式新探[J].航海教育研究，2005，（3）：70.

[2]栾娈.ESP教学理念在航海英语教学中的应用[J].航海教育研，2009，（2）：96.

第8篇：英语听力课程范文

关键词：需求分析理论，商务英语，听力课程，改革

 

在现代社会，需求分析（ NA，needs analysis或needs assessment）已广泛应用于经贸、教育、软件设计、培训等广泛的领域。NA这个概念最早出现在1920年代的印度（Howatt1984），但是这个概念被广泛应用于ESP领域却始于1970年代欧洲委员会的倡导（Richterich， 1973）。1970年代起，需求分析理论慢慢地为外语教育界所接受，并逐渐成为课程设计的一个必不可少的环节。束定芳（2004）认为，在外语教学领域，需求分析“…至少有4大重要作用：1）为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据；2）为外语课程的内容、设计和实施提供依据；3）为外语教学目的和教学方法的确定提供依据；4）为现有外语课程的检查和评估提供参考”。

Nunan （1988）提出学习者需求会根据环境以及情感变量的变化而历时变化的，所以教育者在课程进行中要进行持续性需求分析（ongoing NA）。我们认为，外语学习者往往难以定义他们的语言需求，难以辨识自己的需求和欠缺。要想真正的实现持续性需求分析，数据来源应该是已经毕业了的大学生。这也切合陈冰冰（2010）提出的社会需求分析模型。社会需求分析模型包含四个维度，前三个维度是“基本情况”、“工作中英语使用情况”、“英语水平自我评价”，其数据采集对象为现从业的大学毕业生，第四个维度“大学英语教学对社会需求的适用度”可同时面向毕业生、社会各用人单位及行业专家采集数据。

基于这个理念，我们对我校商务英语专业毕业生（高职高专层次）和各社会用人单位进行了一次需求分析调查。

一、研究的问题

市场对于人才的需求一般通过对公司的问卷调查来发现，而本研究主要通过对我校商务英语专业历届毕业生的问卷调查及访谈，来发现一个合格的、能够马上适应工作岗位的商务英语专业的毕业生在校期间在听力方面该如何学、学什么，因为只有他们才能精确地描述各自的岗位上在英语技能方面最需要加强的是什么，只有明白了他们的需求，我们的听力课程的教学才能达到预期目的。

本研究试图通过调查发现市场对商务英语专业人才有何需求以及目标学习者的学习需求，尝试通过对英语听力课程的课内实践教学环节（教学内容、教学过程等）的教学改革来满足这些需求。

二、调查对象及方法

本研究的受调查对象均在浙江省范围，共有两类：80名商务英语专业毕业生，其中回收有效问卷72份；80个用人单位，其中回收有效问卷60份。本研究对商务英语专业毕业生和用人单位采用的是问卷和深度访谈的调查形式，为期两个月。我们针对毕业生和用人单位各制定了一份调查问卷，通过QQ群邮件的形式发给毕业生，通过email的方式收集。对商务英语用人单位的问卷和访谈包括6个问题，涉及对商务英语毕业生的满意程度，商务英语毕业生在商务沟通中所欠缺的技能，以及对商务英语人才培养的建议。针对商务英语毕业生的问卷包括两大类15个问题，主要采取单项和多项选择题的形式。第一类涉及商务英语毕业生的个人信息、工作岗位、职责、工作对象；第二类调查商务英语毕业生在日常工作中用到最多的商务英语交流技能及其对听、说、读、写等商务英语技重要性的认识，他们对商务英语听力类课程的强度、难度、教师素质、教学模式、以及他们在日常工作中英语听力理解方面最大的困难。

三、调查结果与讨论

访谈和问卷收集的数据经过整理和统计，得出以下发现：

1、在传统的英语五项技能中，商务英语专业毕业生认为最重要的是口语和听力，其次是写作。

91%毕业生认为口语和听力都很重要，53%的毕业生认为写作很重要，这是因为他们在日常商务活动中很多时候须与对方通过Email联系。

2、商务英语用人单位对专科层次的商务英语专业毕业生并不是十分满意，认为毕业生在商务场合下的语言运用能力，特别是口语能力方面有欠缺。

我们调查的用人单位中，对其不太满意的占68%，认为他们商务英语应用能力欠缺。在商务英语听力教学中，听、说教学更多时候应有机结合起来。在听力课堂，可以通过小组学习、案例分析、演示或者适时的提出几个激发学生思维的问题，通过引起他们的讨论的方式来鼓励学生多开口说。对于一些比较有趣的听力材料，可要求学生进行角色扮演，或者让学生模仿录音中的情景来进行表演，以激发学生的学习兴趣。

3、商务英语专业毕业生在听力方面最大的障碍是口音。

问卷调查的结果显示，商务英语毕业生工作对象来自世界各地，主要职位为销售，销售的商品五花八门包括宠物用品、纺织面料、圣诞装饰品、紧固件等等。当被问到商务沟通听力方面最大的障碍是什么的时候，92%同学回答是口音。有一位已经工作了两年的同学写道:：“我还是没有办法，与教材相比太难了，实在听不懂”。

这种困惑同浙江省的经济状况密切相关，浙江省以开放型经济为主，是一个外贸大省。据来自浙江省商务厅网站的数据显示，浙江省进出口市场覆盖全球 其中亚洲、欧洲、北美洲三地区占贸易份额的绝大多数。根据Lesznyak（2002）的估计，世界上至少80%的日常商务交流是在非英语母语者之间进行的，非英语母语者讲英语的时候会受到母语发音和语法的影响。全世界的人都在浙江做生意，商务英语专业毕业生在日常商务交流中会同操各种英语口音的人打交道，碰到听力方面的问题也就不足为怪了。

因此，客观现实要求英语教师、尤其是英语听力教师思想和教学模式应实现从EFL到EIL之间的转变。

在调查问卷中，有毕业生写道：“国外客户口语，以及书面语有时候不够规范。一般我们上课的时候，老师会跟我们提到的只是英语国家会有的一些习惯性问题，可是我们接触到的客户是来自世界各地，有些东南亚和中东地区的客户，用法就会跟欧美国家差很多。”这反映了一种客观现实。在中国，英语被作为一门外语（EFL）来教授。我们传统的听力教学假定的交流对象为母语为英语的外国人，交流语言为标准英语。但是，在国际商务领域，英语已成为一种国际性的语言（EIL），操这种语言的人可能来自不同的语言文化背景。英语从外语到国际性语言的地位的转变必定要求英语听力教学进行改革。。在英语听力教学中，教师应当注重培养学生在国际商务环境中应对不同英语变体的能力。。在英语听力课堂中，教师应有意识地引入不同英语变体的材料，也应该非常了解英语不同变体的规律性特征。

为了帮助学生应对EIL，教师还可以采取一些训练措施来帮助学生适应各种不同英语口音。教师可以准备一些非英语母语者讲英语的材料。录音材料可以通过对非英语母语者的访谈来获得。访谈的时候要营造一种轻松的气氛以便让访谈对象自如地谈谈自己国家的文化或者他们在中国的工作、生活情况。

另外，通过问卷调查发现，很多学生在听不懂的时候使用了一些策略，如适应说话者的外貌和说话方式、克服内在的和外在的干扰、对说话者内容产生兴趣、听中心思想和主要信息、预测说话者接下来要说什么、注意副语言信息、问相关问题、在已知信息基础上合成新的信息、要求客户重述（如不确定客户的意思，按自己的理解重述给客户，并问是否自己理解正确）等。这些策略是经过实践证明有效了的，可以在课堂教学当中有意识地对学生进行训练。

4. 商务英语专业毕业生对商务英语听力教材和教学模式不满意。

79%的调查对象认为所使用的商务英语听力教材内容趣味性较差、实用性不强，多数教师教学手段单一，缺乏互动性。

英语课堂应当被看作是通往现实国际商务实践的一座桥梁。在搭建这座桥梁的时候，要注意在课堂中创设尽可能接近真实情境的国际商务场景，课堂应该提供让商务沟通技能自然发展的环境，并且课堂所培养的技能应当可以迁移到在实践中，课堂应当帮助学生打下良好的可以在实践中运用的语言能力基础。在商务英语听力课堂，可以使用情境化教学方法。这种方法基于情境认知理论。该理论认为学习应当和真实的活动（activity）、语境（context）及文化（culture）联系在一起（Brown， Collins， & Duguid， 1989）。情境认知理论强调在于给学习者创设一个虚拟的真实的学习环境，该学习环境由一系列的尽可能接近真实情境的国际商务场景，由学习者和同伴合作完成一项项活动来学会与其他人进行有效的商务沟通。。如果有条件的话，可以借助计算机技术，创设在线3D虚拟国际商务圈，虚拟出一个商务世界，学生可以通过扮演虚拟世界的一个角色，通过和其他角色合作完成虚拟的一个又一个的任务，来掌握商务沟通的技巧和其他商务技能。

四、结论

随着全球经济一体化趋势的发展，商务英语专业人才将会同来自世界各地操不同口音英语的人打交道，要培养出适应经济和社会发展需求、具有良好商务交流能力的优秀人才，这对商务英语听力教学来说既是挑战又是个机遇。听力教师应当开拓视野，使教学观念适应EIL时代的需求，在更广阔的范围内开发听力教学资源，积极探索培养学生适应不同口音英语的能力的有效的途径，不断分析社会对商务英语人才需求的变化，探索适应商务英语岗位需求的听力教学模式和实训模式，探索多媒体以及虚拟现实技术在商务英语听说课程中的应用。

[参考文献]

[1] Brown， J. S.， Collins， A.， & Duguid， P. （1989）. Situated cognition andthe culture of learning. Educational Researcher， 18 （1）， 32-41.

[2] Howatt， A. （1984）. A history of Englishlanguage teaching. Oxford: Oxford University Press.

[3]Nunan， D. （1988）. The learner-centredcurriculum. Cambridge: Cambridge University Press.

[4] 陈冰冰. 国外需求分析研究述评[J]. 外语教学与研究， 2009，2 .

[5] 陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建[J]. 外语学刊，2010，2.

[6] 束定芳. 外语教学改革:问题与对策[M]. 上海外语教育出版社，2004.

第9篇：英语听力课程范文

【摘要】农村地区的中学生学习英语起步晚，生活中用到英语的机会少，导致了学生对英语缺乏较强的求知欲以及课堂英语交流氛围不浓而造成的学生英语听力能力较弱。本文主要针对农村地区中学生英语听力现状提出具体措施。

【关键词】农村地区 中学生英语 听力 措施

在新课程改革的大背景下，很多教师打着新课改的幌子，“穿新鞋走老路”，被死死套在传统教学模式的“茧”里，仍旧注重语法结构的讲解分析，注重读写而忽略听说。由于忽视了对学生听说能力的培养和训练，导致了学生寒窗苦读三五载后仍旧是一个个“聋哑人”。这样的局面是我们教育者的悲哀，应该引起我们中学英语教师的重视和深思。作为一个长在农村，离开农村到发达地区接受大学高等教育，如今又回到农村担任高中英语教学工作的我，深切地体会到我们农村中学生与城市学生在英语综合能力上的巨大差距，尤其是听力方面的差距则显得尤为突出。所以如何培养学生通过听力来提取信息，并实现信息在自己头脑中的重建，从而有效地促进交流并能综合运用语言是每一位英语教师值得认真研究，深思和实践的课题。在此，谈谈我对新课标要求下的英语教学的理解以及提高农村中学生英语听力水平的具体措施。

一、农村中学生英语听力的现状

1.缺乏语言环境，受母语干扰。我执教的学生大部分是白族，她们的第一语言是白语，只是在上课时间才接触汉语和英语，常受母语干扰，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。

2.语音的辨别能力低。受母语，教师语音条件，自身语音缺陷或个人发音习惯的影响，在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线。除此之外，不能掌握词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降导致语音的发音变化，英美发音的不同以及读音相近的词的发音区别，在听的过程中，也往往会误听为其它词而做出错误判断，造成理解上的错误。

3.不善于借助语境判断词义。许多单词有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。对于一个词词义的确切判断应根据上下文来决定，而学生往往只根据自己所熟悉的词义便“听词生义”误下结论。

4.没有养成科学有效的听的技巧。不善于抓关键词语，把过多精力浪费在没有听懂的内容上，或者是在间隙时间不能确定选择时，不能做到果断答题，没来得及浏览下一个听力内容就仓促进入。

二、提高农村中学生英语听力水平的具体措施

1.在学习英语的过程中总是不可避免地受到母语思维方式和表达习惯的影响。心理学认为：“迁移是一种学习中习得的经验对其他学习的影响。”学习者的母语的使用习惯会直接影响第二语言的学习，并对其起到积极促进或消极干扰的作用。我们可以鼓励并引导学生找出母语与第二语言之间的相似与不同之处来对比记忆。另外，教师应多为学生创造尽可能真实的语言环境。如教师可以让学生欣赏英语原版电影、电视，同时要鼓励学生多阅读一些有代表性的优秀原版小说、文章，接触真正的英美文化及其语言环境，培养英语思维习惯。教师用英语组织课堂教学也是不容忽视的一个重要环节，为学生创造语言氛围，增加学生的听说机会。农村中学生对英语比较陌生，他们听得少说得少，但教师不能误以为学生听不懂外语，而汉语不离口，而是要充分运用学生基本熟悉的英语，并配合适当的直观教具（如实物、卡片、挂图等）和恰当的体态语言（即手势、表情等）进行演示教学，学生既听得专心，又兴趣盎然，增强学生的求知欲，提高学生听的能力。

2.发音是英语大厦的基石。我们目前使用的教材里既含有英式英语也有美式英语，面对音标体系的混乱，英语学习者更加迷茫和不知所措，因此教师要帮忙学生找到适合学发音的材料，列出英式音标，美式音标与国际音标之间的对照表，教授给学生发音知识，技巧与方法，然后播放录音让学生反复模仿，同时也可以为每个发音配置相应的单词，句子和对话，以达到练就地道的口语和语感的目的。

3.面对学生词义语境判断差这一问题，一方面教要帮助和监督学生扩大词汇量，另一方面在平时教学时就应该注意培养和训练学生的猜词能力。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，最有效的方法是根据读音规则来识记，那么我们应该引导学生去发现单词拼写与发音的关系，找出规则，并积累一些一词多义或同音异义的单词，广泛涉猎各类体裁及各种题材的文章，积累各个领域的词汇。

4.听力测试的特点是“稍纵即逝”，因此，学生除了努力学习英语知识外，掌握科学的听力技巧，培养正确的听音习惯，往往会取得事半功倍的效果。注意把握时间，每篇听力之前都会有两到三分钟的读题时间，千万别浪费这宝贵的时间，要在这段时间内把答题要求弄清，同时迅速的浏览选项，捕捉重要信息，预测可能提出的问题，带着问题去听就可以使听有针对性。

三、结论

总之，新课程改革不仅是换一套教科书，而且是教育领域一次深层次的彻底革命。听力技能的培养是一个长期的循序渐进的过程。学生听力水平的提高需要老师和学生共同努力。在平时的教学中，我们教师要鼓励学生多听、多讲，激发他们听的兴趣，加强学生语言知识和文化背景知识的传授，指导学生正确有效的听的方法，培养学生良好的听力习惯。