高中生历史学习方法精选(九篇)

第1篇：高中生历史学习方法范文

【关键词】高中历史教学；旧人教版；学习方法

【中图分类号】G661 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）08-0082-02

很多学生认为历史学习只是死记硬背，枯燥乏味，其原因是没有理解历史学科的特点，没能掌握历史学习方法。只要养成良好的学习习惯，采取正确的学习方法，历史学习一定会事半功倍，其乐无穷。良好的习惯是成功的基石。只要同学们坚持不懈，养之有素，习惯成自然，历史学习就会轻松自如。历史教师更要强化学生的历史学习习惯。

一、课堂学习

1、预习课前的预习必不可少，只有预习，才能对课文有个大致的了解，明确重点难点，以便上课有目的、高效地学习。预习时遇上的疑惑，可做上标记，以便上课时重点突破，迎刃而解，预习就是自我学习的过程，体现出学习主体性原则。

2、笔记上课认真记笔记，看书时圈点划批，便于系统掌握，能够分清主次。

俗话说，好记性不如烂笔头。多动笔墨还可以提高记忆力。

3、思考古人讲：“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见勤于思考多么重要。历史学习更要深入思考，大胆质疑，不然“读史使人明智”只是一句空话。

4、温习我们常说“温故而知新”，上完课要及时温习巩固。在温习的基础上，再去写作业。很多同学等写作业时，再把书拿来翻来翻去，这样不仅学习效率底，而且掌握的知识也是支离破碎的。

二、教材阅读

1、阅读课文目录，形成框架结构历史课文是以章节体系编排，每一章构成一个单元，体现出一个特定的历史阶段，反映出历史知识的系统性、逻辑性。经常阅读目录，便于我们从宏观上把握本册历史结构，从而避免“盲人摸象”的局限，而且可以做到纵横对比，融会贯通。

2、阅读章节导言，把握背景线索高中章节导言主要是介绍国内国际背景和主要线索。导言是高度概括浓缩的语言，读导言也是便于从宏观上了解这一章或内容，明确该章大事所处的时代背景，从而形成立体的时空观和系统的历史感。

3、阅读章节导言，把握背景线索高中章节导言主要是介绍国内国际背景和主要线索。导言是高度概括浓缩的语言，读导言也是便于从宏观上了解这一章或内容，明确该章大事所处的时代背景，从而形成立体的时空现和系统的历史感。常读导言还可以提高历史概括能力，“去粗取精，由表及里，由此及彼。”

4、阅读历史正文，夯实历史知识每节正文1200一1300字，显然是教师教学，学生学习的重点和主体，因此要高度重视。每节都有相应的子目，阅读正文要围绕课题与子目，了解历史的原因，经过和影响，注意每节历史事件、人物的关系。高中学习，尤其要分析历史动因和影响，理解历史表象背后的因果关系。

5、阅读文献材料，提高研究能力高中每节材料1—2条材料阅读，不仅能让我们直接感受历史，还可以提高认识能力，“去伪存真，由表及里”。

如洋务运动一节引用曾国藩的话：“可以剿发捻，可以勤远略”，认识他办洋务是为了镇压人民起义，至于“勤远略”，只不过是掩人耳目而已。材料的阅读不仅要通过注释，扫除文字障碍，而且要结合课文了解材料背景，更要运用科学的理论对材料进行加工整理，更大限度的提高有效信息。

6、阅读历史图画、表格，提高观察力和想象力高中历史每节里的图画4—6幅，课前还有约2O幅彩图，此外还有些表格。这些图画有历史人物画，遗址图以及历史场景等。多读图画可以提高观察力，想象力，使新学的历史知识更直观，更立体，更丰厚。这些图画不少还是艺术精品，可以给我们以美感。

7、阅读书后年表，理清历史线索课后的大事年表要反复读，每章节的大事年代一定要牢记。只有记住年代，才能对庞杂的历史有清晰的认识，才能形成系统的历史知识。学生最怕记年代，因此要探究记忆方法，提高记忆力。

三、总结记忆方法

1、浓缩法浓缩法就是化繁为简，去粗取精，紧扣关键字眼，把繁杂的内容进行压缩、整理的过程。如中共成立的历史意义，只要记住两个成语就行，“开天辟地”，“焕然一新”，（（中英南京条约记住“赔款、开商、割地、关税”；南昌起义意义记住三个“一”：“一面旗帜，一个标志，一个节日”，大运河记住“永、通、邗、南”。还可以通过数字把课文内容浓缩为若干条，如“新文化运动”可浓缩为“一个口号，两个阶段，三项内容，四位代表人物”等。内容整理的过程就是深加工的过程，一定会加深印象，提高记忆力。

2、比较法比较法就是对两个或两个以上历史事件、历史现象、历史人物从不同角度进行对比，从中找出异同，把握特征增进记忆。如“新旧民主主义革命”

比较，其中社会性质、革命性质、革命动力是相同的，领导阶级、指导思想、群众基础、革命前途、革命结果是不同的。通过比较，便能深入理解：

“标志着中国新民主主义革命的开端”。这种比较，不仅要前后对照，古今比较，还要中外联系比较，如“和明治维新成败得失的比较”，“郑和下西洋和新航路开辟的比较”等。

历史学习一定要形成比较的意识，比较是一切理解和思维的基础。

3、历史年代速记法历史年代的记忆只要动脑，也是有法可循。或连续记忆，或间隔记忆，或谐音记忆，或数字重叠记忆，或中外对比记忆等等。如1 771年可谐音“一起起义”。如“1 91 9年”、“1818年”属于数字重叠，等。

四、复习方法

1、知识整合历史复习的第一步，要梳理该章主要大事，归纳历史线索，概括阶段特征。这就要求学生对基本史实和阶段特征的掌握必须准确、全面，要建构清晰完整的历史体系。复习时，要快速阅读，迅速翻检，准确勾勒历史线索，从政治、经济、文化等不同层面概括历史阶段特征。如“国共十年对峙”这一章，可以概括三条线索，即：

国共两党由对峙对抗到合作和平?中日民族矛盾由不断上升到形成主要矛盾；中国共产党由幼稚走向成熟。

2、联系比较古今中外融会贯通，形成立体思维。这一步要求学生不能拘泥于本章的内容，而要以本章知识为主要出发点，前后联系，能力迁移。如“抗日民族统一战线的形成过程”就跨越两章内容，涉及两个阶段十件大事。历史复习的第二步显然比第一步要求要高，要放宽历史视野，善于纵横联系，这就要求历史复习不能支离破碎，要有通史的眼光。

老师要精心设计一些问题，给学生提供学习的思路。

3、史论结合运用所掌握的一些理论，对历史人物、历史事件进行评价，对历史现象进行探索质疑，科学分析历史的因果关系，使历史学习上升到较高理论层面。历史科《考试说明））列出的“能力要求”4项10条中，明确提出“史论结合”，这就要求历史阐释时要论从史出，立论鲜明，要把基本的理论观点溶入对历史事实的分析评价之中，既不能把理论像标签一样贴在史事上，也不能理论加史实搞成拼盘状。

4、感受历史学生通过系统的历史学习和复习，感受历史，走进历史，体验历史，形成全新的历史时空观和历史新感受。从历史中认识现实，增强时代使命感和社会责任感，从历史的成败得失，纵横比较中，产生新的经验教训、启发，以此指导生活，引领人生。

5、开发历史资源历史学习不可只停留在课堂，也不可拘泥于课本。而要把视野引向家庭、社区和广阔的社会生活，引向图书馆、互联网、博物馆、历史遗存等丰富的历史资源。还要充分挖掘乡土教材的历史内涵，开展历史研究性学习。

第2篇：高中生历史学习方法范文

【关键词】高中历史 比较教学 重要性 应用

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.145

比较教学法应用于高中历史教学中，是指对于在历史课堂教学中所涉及的不同时间与空间下复杂的思想、政治与文化以及历史过程的对比与分析，通过比较它们的异同，让学生掌握历史的发展过程与历史的进步规律。本文就比较教学法在高中历史教学中的应用进行了简单的阐述与说明。

一、比较教学法在高中历史教学中的必要性

历史学科的特点要求教师在历史教学中必然要采用比较教学法。高中历史的学习内容较为繁重，内容较为冗杂，各个朝代的更替，每个朝代思想、政治与文化的交融，背诵记忆的内容较多，学生掌握起来的难度较大，且各个知识点之间容易混淆。因此，教师在课堂教学中，要注意用恰当的方法引导学生学习，带领学生走出学习高中历史的“误区”。比较教学法使教师巧妙地解决了学生在接受知识融合时混淆的问题，是学生走出“误区”的捷径，同时也是学生提高历史学习效率的关键。并且教师在历史课堂教学中，运用比较教学法可以改进学生的学习方法，提高学生的历史文化素养。

高中历史的学习不应当再只是机械地记忆学习内容。因此，教师在课堂教学中就要注意引导学生，利用平时历史课堂教学中教师传授的方法进行学习，提高历史文化意识，增强历史文化内涵。比较教学法的应用也有助于学生养成正确的历史观，历史课本中的历史现象相互独立，对于教师来说，很难在有限的课堂教学时间内引领学生对这些独立的历史现象进行串联，在头脑中进行相应的联系。但是比较教学法的应用，使教师对课堂丰富知识的串联成为可能，同时也能够让学生通过对知识综合的理解树立正确的历史观。

另外，新课程改革后，高中历史教材的结构体系也有了一定的变化，历史教材由原来的通史体系转化成为了专题体系，历史教材的这种结构体系更有利于学生进行归纳总结并学习，也更加突显了比较教学法在历史教学中的优越性。比较教学法为新课改以来学生学习历史学科开启了新的路径，已经成为学生学习历史的必不可少的方法之一，成为带动高中学生的中流砥柱，同时也成为教师课堂教学的必备方法之一，近几年来，教师对于比较教学法的研究也在逐步深入，研究探讨并对其在课堂教学中进行积极地应用。

二、比较教学法在高中历史教学中的应用

（一）专题之间进行比较

新课改以来，高中历史的教学模式有了很大的变化，课本也有了相应的调整，对教师在课堂教学中的要求也有所提高。因此，教师应当调整教学方法，汲取新的教学方式，提高历史课堂的教学效率。归纳总结是学习历史课程的重要方法，为了让学生更好地树立历史观，把握历史发展的进程，教师应当在学习完课文内容后，引导学生建立专题学习的意识，通过专题比较让学生更加清晰地把握历史知识，掌握历史人物的历程，进而让学生通过对历史的学习有心灵上的感悟，从而达到历史学习的最终教育目标。

比如在带领学生学习必修一课本内容的^程中，必修一的课文大部分主要讲解我国古代的政治制度与外国的政治制度。学生在学习与记忆这些政治制度时容易混淆，教师在课堂教学中可以与学生一起总结这些政治制度，比如我国古代的专制主义中央集权制，封建社会的中央行政制度，地方行政制度以及我国古代的监察制度等。然后让学生对比这些历史学习的专题，自己查阅课本对教师在课堂教学中所列的专题进行填充与细化，进而掌握专题的内容。教师在课堂教学中通过专题之间的比较可以让学生更加系统地接受知识，更加高效地记忆内容，更加灵活地运用历史史实，实现课堂教学中教师与学生的双赢。

（二）不同地域或民族的相似历史事件之间的比较

学生在历史学习的过程中记忆内容较多，尤其遇到一些相似的历史事件时，学生很容易混淆记忆，造成学生知识结构体系的混乱，从而给历史学习带来一定的困难。因此，在对待一些不同地域或民族的相似历史事件时，教师应当帮助学生梳理知识网络，建构清晰的知识体系，此时教师在课堂教学中，辅助学生最佳的教学方法就是比较教学法。比如在带领学生学习同样在民族危机加剧的情况下，向西方学习从而进行变革的日本的“”与中国的“洋务运动”时，学生对于“”与“洋务运动”的社会背景、领导力量与国际环境容易混淆，教师应当在课堂教学中对日本与中国的主要项目列视并进行比较，为学生比较这些相似事件的相同点与不同点，然后在课堂教学中与学生一起归纳总结，让学生能够通过教师对这些相似的历史事件的比较悟出道理，有所明智。

（三）纵向比较法

所谓的纵向比较法是对同一民族、同一国家在不同时期发生的历史事件与历史人物的比较。通过纵向比较法教师可以引导学生全面地掌握某一国家与某一民族的历史知识，让学生通过对历史事件的纵向比较，对历史事件有更深的感悟。比如在带领学生学习中国古代不同时期的地方行政制度时，学生对于这种不同时期的地方行政制度的记忆比较困难，容易造成时期的混乱。因此，教师在课堂教学过程中，应当对地方行政制度做一个简要的比较与归纳总结，让学生充分理清分封制、郡县制、与封国制并行制以及行省制的起源、实施背景以及它们对历史产生的深远影响。同时要监督学生在课堂学习的过程中掌握这些比较的知识点，并从中有所收获。纵向比较法是教师在历史课堂教学中经常采用的比较教学法之一，由于大部分的历史课文内容的学习都是按国家地点划分，因此，纵向比较法也是历史学习中应用次数最多的方法之一。在历史课堂教学中充分运用纵向比较教学法可以有效地帮助学生理清思路，高效记忆，提高历史学科学习的效率。

第3篇：高中生历史学习方法范文

关键词：新课程；初高中历史教学；衔接

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0127-03

“初高中历史教学的衔接”是历史教学界的一个老话题，也是高中历史教学中无法回避的一个重要课题。新课程背景下 “初高中历史教学的衔接”，一方面是学生基于学习方法层面的转变，基于情感、态度和价值观方面的升华，基于知识方面的结构化、系统化。另一方面，则是强调“教师”在教学观念、教学方式等方面的提升。

一、研究初高中历史课标是实现初高中历史教学衔接的基础

高中与初中历史课程都属于基础教育的重要组成部分，二者之间是继承与发展的关系，两者的联系与差异如下：

1.课程理念的联系与差异。初、高中的历史课程标准理念都包括了“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养；面向全体学生；倡导学生学习方式、教师教学方式的转变和形成对学生综合素质为目标的评价体系”四个方面，可见，初高中历史课程标准在指导思想上具有统一性。在此基础上，高中历史课程标准增加了对“关注现实、关注学生生活、关注学生的全面发展和课程设置的多样性”的理念，体现了高中历史课程标准的特点和要求。

2.课程目标的联系与差异。在知识方面，初中历史课程兼顾了历史知识的时序性和系统性；高中则更强调历史知识的专题性。在能力方面，初中要求掌握基本的历史能力，高中除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，更强调通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力。

在“过程与方法”方面，初中主要要求学生通过探究、合作学习，在积累历史知识的同时感知历史、对历史的发展形成初步的认识。高中则重点强调掌握历史学习的基本方法，主要包括：历史唯物主义的基本方法、探究的方法、独立思考的学习习惯、同他人合作和交流学习的能力。

在“情感态度价值观”方面，初高中历史课程标准都把培养学生的爱国主义情感放在首位。但在初中，主要让学生形成健全的人格、科学的态度和一定的国际意识；高中则强调了对人文主义精神的理解和历史意识的培养。

3.课程内容的联系与差异。中学历史教学的主要内容都是中国历史和世界历史。初中主要以主题的形式，基本按照历史发展的线索，要求学生初步了解人类社会的发展及其基本规律。高中课程对历史知识的体系进行了重新组合，依据“贯通古今，中外关联”的原则，以专题的形式构建了必修和选修两部分内容。这样，避免了初中和高中历史知识的简单重复，更有利于高中学生综合分析问题能力的提高。但主题是专题学习的基础，专题是主题学习的提高和深化。

二、研究学生是实现初高中历史教学衔接的前提

教育的目的在于促进学生全面、健康、和谐、可持续发展，教学设计要围绕学生的学而展开，因此研究学生是实现初高中历史教学衔接的前提。

1.研究学生历史基础知识掌握情况。古人曰：“知己知彼，百战不殆”，高一学生刚从初中走过来，他们在初中阶段历史学习的状况怎样？基础如何？高中新课程强调学生是学习的主体，老师对这一主体的历史学习情况必须有所了解，否则，衔接就无从下手。同时，高中新课程历史内容多、涉及面广、跳跃性大、课时有限，老师往往感叹教学任务无法完成，如果我们了解学生在初中所学、所知，那么，高中历史教学则可在“心中有数”的基础上，使我们的教学详略得当，从容调控。

2.研究学生历史学习的思维差异。在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段，而研究表明高一年级就是学生思维转型的关键期。高中历史新课程恰恰注重对学生的历史思维训练，以培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.研究学生学习方式的差异。高一学生的学习方法处在从被动记忆向自主探索转变的过程中， 初中生依赖性较强，更多的习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。但是，高中教材内容多、课时紧，学生要在教师指导下，充分发挥主动学习的积极性才能完成学习任务。而大部分学生还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，不得要领，不能很好的理解知识。

总之，教师是否对刚进入高一阶段学生的生理、心理、认知等规律有清醒的认识，这是决定初高中历史教学能否顺利实现衔接的关键。

三、采取正确的对策是实现初高中历史教学衔接的中心环节

要顺利实现初高中历史教学的衔接，要求教师必须采取正确对策：

1．激发学生的兴趣是实现初高中历史教学衔接的动力。“兴趣是最好的老师”，教师可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的学习欲望，充分调动学生的积极性，让学生主动去学习，去体验学习的快乐。这样，学生既可以充分享受到学习的乐趣，又能够感悟历史所带给他们的丰富知识和深刻的人生哲理。以历史教材中丰富、高尚的人文品格、人文素养、人文精神，培养学生学会用科学的历史观分析问题、解决问题的能力。培养学生从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系。矫正学生的心理偏差，培养学生健康的情感和高尚的情操。使高一年级，成为学生人生中一个新的健康完美的起点。

第4篇：高中生历史学习方法范文

关键词：“过程与方法”目标；高中课标；初中课标

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2011）02-0222-02

初中和高中历史新课程目标（以下简称课标）中“过程与方法”目标在表述上，初看之下只是要求知识程度上的递进，如高中的“过程与方法”目标在初中表述的基础上，有“进一步认识”、“不断积累”、“不断加深”等动词。但再仔细看时则会从中发现目标制定者对高中历史课程目标的要求较初中历史课程目标的要求有质的变化，这正与初中生和高中生之间生理和心理的差异密切相关。目前有系列“过程与方法”①目标讨论文章，围绕“过程与方法”目标的内涵，“过程与方法”目标的主体性等问题进行热烈地讨论。笔者就初中与高中的“过程与方法”目标表述的同异，从初中和高中学生心理思维的发展过程和特点作几点探讨，以便采取相应的措施分别针对初中和高中历史教学中“过程与方法”目标的落实。

一、从“结果”谈初中与高中“过程与方法”目标的异同

“过程”与“结果”是相对应的一组词。按一般常理，在重视成绩、升学的今天，应该更加注重“结果”，这直接关系着学生是否升入好的高中或大学。为何反而把“过程”列为目标呢？事实上强调过程并非对结果的忽视，相反地，大家仍更注重的是学习结果，但是学习结果具有外显性，通过考试等手段，家长、教师、学生对此都可以对结果做出评价，对此评价的有效性和准确性暂且不论。相反地，“过程”是内隐的，对学习的“过程”获得与否，教师传授是否得当，如果不加以强调，教师、学生对此都不会对其有所关注。但“过程”对人以后的生活和学习具有长远重要的影响，所以明确提出“过程”目标是非常有必要的。同样地，之所以不提出“结果”目标，是因为大家会自然而然的重视，“过程”目标的提出为“结果”的数字量化赋予一定的文字表述说明。下面笔者就试着从课程制定者所期待的“结果”来谈初中与高中“过程与方法”目标的同异。

在21世纪来临之际，联合国“国际21世纪教育委员会”根据时展的特征提出了面向21世纪的学习观。提出了“教育的四大支柱”的观点，即“学会学习，学会做事，学会共处和学会生存”，在此大时代背景下，我国课程目标制定者也做出相应的改革，提出了新的课程标准。其中“过程与方法”的提出是其亮点之一，初中课标中对“过程”的表述为，“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史知识的过程。”高中课标则是“进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。”关于“方法”目标方面，初中“方法”目标表述为，“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。高中的“方法”目标的表述为，“掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。”通过比较发现，初中和高中都强调历史学习的一般思维方法，“主要涉及历史观察、历史调查、历史比较、历史分析与综合、历史归纳与演绎等方法。”具体表述为“收集资料”“整理资料”“提出观点”的过程中“得”出方法目标。而高中“方法”目标，是学习历史学家们那样运用历史唯物主义观辩证思维地分析问题，解决问题，做到“论从史出、史论结合”。在解决问题过程中，达到知识和技能目标、学会分析问题的方法的目标。可见，“方法”目标是在考虑学生的不同时期的思维发展阶段的不同提出来的，同时，制定者希望通过制定过程、方法目标来促进学生思维的阶段性的发展任务。

二、初中与高中“过程与方法”主体性的同异

同样地，通过对初中和高中“过程与方法”目标的比较，结合初中阶段和高中阶段学生的思维都迅速的发展但其发展形式、发展水平都存在，思维的发展是一个循序渐进的过程，少年期和青年早期②的思维是不同的。“少年期和青年早期的个体又各有自己的思维特点。”“国内的研究表明，在校青少年辩证逻辑思维发展的趋势是：初中一年级学生已经开始掌握辩证逻辑的各种形式，但水平较低；初中三年级学生的辩证逻辑思维则处于迅速发展阶段，是一个重要的转折时期；高中学生的辩证逻辑思维已处于占优势的地位。可以看出在整个初中学习阶段，学生外在的学习活动过程与内在学习思维过程，均成动态的，所以学生的“过程与方法”也呈现变化趋势。在初中阶段前期，学生的思维发展水平较低，所以推测此时段教师的“教”的“过程与方法”占主导地位，由教师作为主体引领着学生“学”的“过程与方法”，但随着学生辩证逻辑思维的迅速发展，初中阶段的中、后期教师的“教”的“过程与方法”比重呈下降趋势。反观高中学习阶段，学生们辩证思维已处于占优势的地位，此时教师的“教”的“过程与方法”则作为手段，从属于学生的“学”的“过程与方法”。当然“过程与方法”目标在具体的落实过程中，也会随着地区教育的发展水平、教师的经验、学生们的个体差异等改变而改变。

综上所述，初中和高中课标中“过程与方法”目标表述的不同，正是因为个体在生理上和心理上的差异，这同时也反映了新课改中设定“三维目标”以“学生为主体”的理念。正如聂幼犁撰文中“三维目标与原来从任务角度作出的“知识、能力、思想教育”分类相比较，最大的优点是不仅深刻揭示了中学历史课程目标及其实现过程在学科特征、心理特点与教学特性上的一致性、立体性和发展性，而且突出了学习主题的人格特征。

注释：

①相关文章如：聂幼犁：中学历史课程“过程与方法”目标问题，历史教学问题，2009（1）；陈辉：历史新课程“过程”目标初探历史教学问题，2009（1）；周仕德：历史课程“过程与方法”目标再审视，历史教学，2009（11）；张汉林：对“过程与方法”目标的一点思考，历史教学（中学版），2007（3）；朱继军：浅论“过程与方法”，历史教学，2009（3）；於以传：中学历史课程“史学方法目标”初探，历史教学问题，2009（5）；朱煜：教师的“过程”目标哪去了，历史教学问题，2009（3）；张汉林：谁的“过程与方法”，历史教学(中学版)，2007（ 7）；林荣高：浅谈教学过程中的主体，广西右江民族师专学报，2001（6）。

②根据年龄的划分，“青少年期从11、12岁开始到17、18岁结束，11、12岁到14、15岁这段时间可称为青春期，这个阶段的个体正处于初中阶段。从14、15岁到17、18岁也可称为青年早期，这个阶段的个体正处于高中阶段。”（林崇德，发展心理学【M】人民教育出版社，P320-321）.

参考文献：

[1]张汉林.对“过程与方法”目标的一点思考[J].历史教学（中学版），2007(3).

[2]周仕德.历史课程“过程与方法”目标再审视[J].历史教学，2009.(11).

第5篇：高中生历史学习方法范文

【关键词】职高历史 学习兴趣 教学

职业高中的主要培养目标是培养具有一技之长或者具有生存技能的人才。在很多职高生的眼里，历史课无关他们的前途，因此不重视历史课的学习，在历史课堂上经常看课外书、睡觉，对历史课的学习没有什么兴趣。而激发学生的学习兴趣就是职高历史教师的一个重要任务，只要教师能够激起学生的学习兴趣，就一定能够在职高历史教学中产生令人意想不到的效果。然而，激发职高生对历史的学习兴趣，不是一件容易的事情，要掌握一定的技巧和方法，从多方面展开工作，才能够取得良好的效果。

一 、培养职高生历史学习兴趣的方法

培养他们学习历史的兴趣，培养职高生的历史学习兴趣，用有效的方法和策略，具体的方法，我们可以从以下几个方面展开：

（一）培养职高生的自信心。

职高生的生源质量不是很好，这是不得不承认的事实，有很大一部分的职高生，自小就没有形成一种良好的学习习惯，他们在初中阶段的学习成绩就不是很好，甚至在小学就没有打好良好的基础，没有养成科学的学习方法，以至于随着成绩的越来越差，他们对自己越来越缺乏信心，形成了一种严重的自卑心理。所以，职高历史教师要培养学生的历史学习兴趣，首先就要帮助学生克服他们养成的自卑心理，帮助他们重新树立起学习的自信心。当学生在历史的学习中遇到困难的时候，教师应该及时地予以引导。历史的学习和其他学科一样，都会碰到各种疑难的问题，当遇到问题无法解决，很容易影响学生的情绪，使其产生厌学情绪，甚至放弃学习。这时，教师的引导与激励对学生会有很大的帮助，帮助学生解决问题，突破其对学习的惧怕与厌恶的心理障碍，学生出现了错误不予歧视和批评，不对学生加以挖苦。这样，学生才可能在学习的过程中慢慢找回自信。关注学生的进步，对学生的一丝一毫的进步都毫不吝啬地予以表扬，给学生内心一种鼓励、一丝温暖，使其充分体验到学习成功的喜悦，才能使他们信心倍增。

（二）增强教学内容的趣味性。

传统的职高历史教学模式，偏重历史中的政治制度、经济形态等枯燥的内容，失去历史学科本来应该具有的生动性，从而使得历史教学变得枯燥无味。职高历史教师要改变职高生对历史的态度，应该还原历史的本来面貌，将教学内容拓展开来，利用网络和信息技术设备搜集更加丰富的教学资源，增强历史教学的趣味性。这是激发学生历史学习的热情和兴趣的有效方法。在课堂教学中添补一些富有趣味性的历史逸闻或者趣闻，也能够激起学生的学习兴趣。只有在过程中融入的趣味性内容适度，不冲淡原本的教学主题，不牵强附会，任何相关的内容都可以用来增加历史学科的趣味性，用来激发学生的学习兴趣。

（三）用置疑法引导学生进行探究。

自信心重新树立起来，学习兴趣提起来，这些都有助于学生学好历史，但是光靠这些也是不行的。教师还应该激发起学生的求知欲，使他们积极地主动地进行历史问题的探究。而置疑法是引导学生进行历史探究的一个有效途径。

首先，教师应该设置一个精彩的课前导入，教师可以根据教学内容采取各种各样的导入形式，比如可以利用相关历史视频片段导入课题，在视频结束后设置一个问题，引导学生在课堂学习中解决这个问题；在教学活动中，教师也可以利用历史学科知识的联系性较强的特点，设置具有层次性的问题，通过这些问题来集中学生的注意力，使学生在课堂上保持一种兴奋的情绪和探究问题的心态，并且通过问题层次的提高，引导学生进行更深层次的思考。

教师在教学内容导入与课堂教学过程中设置的疑问，学生或许经过一节课就能够找到答案。而为了维持学生在课堂上的这种探究的心态，教师可以在课堂教学结束后给学生留一个供他们思考和讨论的话题，引导其继续进行探究，以充分保持其探究历史问题的热情，提高其历史学习的效果和质量。

二、结语

综上所述，职业高中历史教学教学效果和教学质量很大程度上受到学生学习兴趣的影响，由于学生的自卑心理过重、自信心缺失，以及传统职高历史教学方法的局限，使得职高生对历史学习缺乏兴趣，教师提高学生的兴趣，激发学生的探究精神，对于职高历史教学有很大作用。

参考文献：

[1]张翠芳.试述职业高中学生学生历史学习兴趣的培养[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2010(23).

[2]夏献峰.激发职高学生兴趣 优化语文课堂教学[J].中等职业教育.2007(02).

第6篇：高中生历史学习方法范文

关键词：考查方式；学习态度；学习方法；教学内容

每个从事高中历史教学的教师在进入高一历史教学中都会遇到学生不重视历史学科的问题。造成这种状况的原因很多，关键的一点是初高中历史教学存在严重脱节现象。长期以来，初高中教学往往是“各自为政”，初中阶段学生主要是在感性认识的基础上学习历史，而高中阶段学生必须建立在理性的基础上学习历史，学生进入高中后学习历史感到线索乱，理不清头绪，特别是对一些历史现象、历史人物理解和分析更是无从下手，更谈不上透过现象看本质的问题，时间一长，学生慢慢地就失去了学习历史的兴趣，学习积极性也得不到提高。另外，从教学内容方面看，从初中到高中存在很多台阶，并且跨度比较大。学生也存在着心智发展水平的不同步和学习方法不适应的问题，再加上教师方面，受高考指挥棒影响，老师在教学中有高估学生认知水平、盲目拔高的现象。

因此，如果高中历史教师能处理好初高中历史教学的衔接，那不仅能省去高中历史教师很多“重复劳动”，还能帮助学生更快地适应高中历史学习，甚至激发更多学生学习历史的兴趣。但事实上，在初高中历史教学的衔接上还存在着很多问题，下面就来谈谈初高中历史教学衔接的若干问题，并试图寻找解决的方法。

一、知识能力考查方式的问题

初中历史学习过渡到高中历史学习的过程中首先必须解决的是历史知识的考查方式问题。当前我们的教育工作最终还是要通过考试的形式来展现，然而初高中历史课在考试方式上却是截然不同的。

初中历史称作“历史与社会”，它的考查方式是全开卷的，允许学生带自己的书本、资料进入考场，任意查找书本上相关内容进行答题。这在很大程度上减轻了学生的负担，也确实收到了非常积极的效果。然而进入高中以后，为了适应高考制度的要求，新课程下的历史学科的考查方式仍然采用全闭卷的形式，要求学生在脱离书本的前提下回答试题内容。这种考查方式的突然转变必然给新高中生带来很大的不适应，不理解考试方式转变的原因，甚至出现了考试夹带作弊等违背考试意图的现象。

对于这种情况，我们可以从以下几个方面着手：

首先，是做好学生的思想工作，给学生指出考试方式的转变只是一种形式，更为关键的是要通过学生们的主动学习，学到真正的知识和培养自己学习历史的能力，这样无论面对何种形式的考试我们都能做到从容不迫，游刃有余。

其次，是对针对学生没有背诵、识记历史内容的习惯，我们可以通过课前抽问抽测和课堂练习的形式，有针对性的让学生记忆需要掌握的历史基础知识。久而久之，当“强记历史知识”成为一种习惯的时候，他们初中时落下的“病根”也就不治而愈了。当然背书并不是我们学习历史的最佳方法，而是希望借此来改正学生对待历史学习的态度，使学生尽快适应紧张而充实的高中生活。

最后，对于历史课更高的能力要求，我们可以借助一些课外活动，比如研究性学习、辩论赛等，通过潜移默化的引导逐步培养学生的历史学习兴趣。

当然，以上方式的尝试都是为了让学生更好地适应高中的历史学习，真正培养他们认识历史，分析问题的能力。

二、学生的学习态度问题

随着商品经济的不断发展和冲击，人文学科的地位本身就大不如前。初中历史与社会学科就被认为是一门副课，由于近几年中考只考历史与社会、思想品德综合卷，而且在中考中的比值越来越轻，初中课时安排少，又缺乏专业教师，往往是其他学科甚至音乐、体育这样与历史科缺乏联系的专业教师“越俎代庖”，完全没有正规的教学、学习和训练环节。这使得“历史是副课”的观念早在初中阶段就已经有意无意地形成于学生的观念中，根深蒂固。这种态度，也被带进了高中历史学习的课堂。很大一部分学生在进入高中后，对历史的学习，在态度上不够重视，乃至轻视。认为“历史学习完全没有用”，因此，对自己的历史学习要求也不是很高，认为只要能够通过考试就可以了，甚至在高一刚入学的时候，就已经做好了高二分科以后就放弃历史的准备……抱着这种想法，从初中进入到高中的历史学习，如果教师不加正确引导的话，那后果就是历史真的被学生“抛弃”！这是同行不想看到的！

因此，首先，需要高中教师在学生入学后，想方设法地使他们端正学习态度，使学生认清历史学习的重要性。英国文学家狄更斯说：我决不相信，任何先天的或后天的才能，可以无需坚定的长期苦干的品质而得到成功的。英国化学家道尔顿也说：有的人能够远远超过其他人，其主要原因与其说是天才，不如说他有专心致志坚持学习和不达目的决不罢休的顽强精神。好好学习，就是要敢于吃苦，就是要珍惜时间，就是要不屈不挠地去学习。树立信心，坚信自己能够学好历史学科，坚信有几分付出，就应当有几分收获。

其次，高一历史老师要使历史融进学生的生活中，放到他们的世界里，创造生动的历史情境。如：人民版必修一专题一中在讲述秦始皇确立中央集权制的内容时，涉及丞相、御史大夫、太尉三公各自的职责问题。可以不直接提问学生三公各自的职责，而是引用热门的三则时事新闻提问学生：“如果召开全国普通高校毕业生就业工作电视电话会议、乍浦港区巨贪现形、中国海军第四批护航编队今日起航赴亚丁湾三件时事发生在秦朝，应该各归谁管？”案例都是学生熟悉的重大事件，不仅引起了学生的兴趣，而且更加生动地帮助学生理解生涩的概念，甚至还可以间接地熏陶学生关注时事、关注社会、关注国家的意识。相信经过几个月的学习后，当再次提问这个问题，学生的掌握情况会非常扎实，不会出现搞混的情况。

另外，我觉得，可以从历史教师本身的个人魅力入手。提高历史老师的个人修养，通过各种渠道向葛剑雄、史念海等历史界著名学者们学习他们对待历史的认真态度，以及向纪连海、袁腾飞等历史界著名的教育家们学习他们教授历史课的经验和叙述历史的方法。我始终相信：一个学生首先必须喜欢这个老师，才会喜欢上他的课，以及喜欢他所教授的这门学科。高中教师必须做到先提高自己再融洽师生关系，才能使学生“亲其师，乐其友，而信其道”。因此，作为高中历史教师的我们，应当从自己学生各自不同的实际出发，寻找绝好的方法，尽快帮助学生顺利完成从初中到高中的历史学习过渡，使学生喜爱历史，进而学好历史。

三、学生学习方法的问题

由于初中的历史教学在教学内容上，更多是介绍一些基本的历史史实和历史现象，更强调记忆，因此，学生在初中历史学习方法上比较简单。再加上学生一直养成的学习文科的方法就是死记硬背，因而进入高中后，很多学生也沿用了初中历史的学习方法，重记轻思的现象十分突出。

为了纠正学生这种在初中养成的错误的学习方法，在学习高中历史时，教师在指导学生学习方法的时候，必须将初高中的历史知识和学习方法结合起来：

1.注意强调史实的整理和归纳

历史知识浩如烟海，涵盖内容包括政治、经济、军事、文化等各个方面。初中时期学生的知识往往是零碎和不完整的，这就需要学生在进入高中后对这些知识进行整理和归纳，按照历史年代的先后顺序理清线索。在高中学生刚开始学习理线索的时候，肯定是觉得比较困难的。因此，教师在刚开始的时候，可以启发学生用联想法强化基础知识的记忆。如：记忆历史大事的年代，是学生学习历史的难点。可指导学生，利用身边的现实的敏感的信息，展开联想思维，联想记忆。如：这届高一新生入学是公元2009年，也是建国60周年大庆。利用这一信息，用周年联想记事法衔接初高中知识，展开联想思维，完成以下的知识构建：

1689年，英国颁布《权利法案》。

1789年，法国爆发大革命。

1839年，林则徐虎门销烟。

1919年，中国爆发。

1929年，资本主义世界经济危机。

1949年，中华人民共和国诞生。1979年，中美建交。

1989年，1月15日中国公布《香港基本法》草案。

1999年12月20日，澳门回归，中华人民共和国澳门特别行政区成立。

2009年，中华人民共和国建国60周年。

这样，一系列初、高中历史中难记的中外大事和年代，运用了联想的学习方法，成为了一个体系，就变得容易记忆和理解了。经过几次训练后，逐渐地让学生丢掉教师这根“拐杖”，学会自己走路，那时，学生会由于学习得法，取得历史学习的成功，在心理上获得成就感，也就慢慢地喜欢上了历史。

2.必须注意史论相结合

现在学生的学习，更多局限于史实的记忆。但是，真正要学好历史，光记住一些年代事件是完全不够的，必须做到“论从史出，以史带论”。这就是要对史实进行科学翔实的分析，认识现象后面的本质，最后得出结论。比如说，在讲到鸦片战争对中国社会的影响的时候，我们可以很好地引导学生看课后的小字关于江浙地区棉纺织业在鸦片战争前后的销售变化情况，从中得出结论：中国的自然经济在逐步解体。进而教师可以进一步设问：自然经济的逐步解体，说明了什么？生讨论后得出结论：鸦片战争客观上促进了中国商品经济的发展，这在一定程度上有利于中国社会的进步。这样，学生就能比较客观地看待鸦片战争的发生对中国社会造成的影响。

高中历史学习最基本的要求是要掌握较多的知识，要具备较高的思考问题、分析问题、解决问题的能力。应该指导要求学生，在继承衔接初中时期记忆一定历史知识的基础上，积累学习方法，构建知识体系，提高学习能力。

爱因斯坦有个关于成功的公式：A=X+Y+Z。A代表成功，X代表艰苦劳动，Y代表正确方法，Z代表少说废话。这个公式指明事业成功的三要素。对于学业来说，Y是走向成功的捷径。正确的历史学习方法有助于初高中历史知识的衔接和积累，是送给刚刚进入高中的学生一把开启历史知识宝库、开启思维灵感的金钥匙。也为他们后来的发展成才创造了条件。

四、教学内容重复和强化的问题

历史教学所提供的历史知识是在总结了前人研究成果的基础上对历史发展过程的记载。历史知识具有过去性、间接性、阶段性等特点，这就决定了教材与历史本身相比，往往有其局限性和片面性，甚至还有错误的认识。

在当前的历史教学中，初、高中历史学习的广度上有可能大致相同，但在深度上却有天壤之别。初中历史与社会教材的内容往往比较简单和直接，主要内容还是介绍一些基本的史实性的东西，比如说近代史上的鸦片战争、八国联军侵华等等，这些内容在初中的教学中往往只需要学生记住史实或者稍作评论即可，学生也往往不加深入地探讨。而高中的历史教学就要求学生透过这一历史的现象揭示隐藏在这一历史现象背后的规律。我们可以从以下三个方面去做：

1.不忽视课后练习题，以题为目，边讲边练

教材上的思考题，有一定的难度，但以教材为依据，培养思维能力，是课堂训练的重点，在讲授上随机训练，即练即答，注重材料解析能力、评价归纳能力、理论分析和解决问题能力的培养，做到顺理成章、水到渠成，在点化中领悟，在积累中提高。

2.教师亲自精选精编系列习题，最好一节一练，主客观题型都有，知识覆盖面宽，能力层次全，数量适当

这不仅能帮助学生及时消化所学知识，也便于学生提高认识问题与解决问题的能力。老师处理好每一堂课，保证留下5～10分钟让学生随堂做，趁热打铁，当堂抽查，天天坚持，积零为整，高一阶段必将为高二、高三进一步的能力培养打下一个坚实的基础。

3.教师在新课中还可以引进科研新成果、新观点、新信息，引导学生深入分析，大胆抛弃陈旧、片面的观点，确保学生首次得到的知识就是完整的、科学的，并使学生学会对历史教材去伪存真、去粗取精，正确探究、认识历史，变知识灌输为智能开发，培养跨世纪的高素质人才。针对当前学生存在的问题，利用历史学科的特点，进行教育。

综上所述，21世纪的竞争是科技的竞争、人才的竞争，归根结底是教育的竞争。社会的发展对教育和教师提出了更高更新的要求。作为一门人文社会科学中很强的基础学科——历史，更应该做好初高中新教材的教学衔接，帮助学生完成初高中教育的顺利过渡，走好人生的关键一步。

参考文献：

第7篇：高中生历史学习方法范文

关键词：初中；历史；学习兴趣；学习方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0050-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.031

新课程改革为初中历史教学注入了新的生机与活力，教师要不断改变和更新自己的教育教学理念，将灌输式的教学模式转变为引导式的教学模式，充分调动学生对历史学科的学习兴趣，使学生在主观能动性的驱动下学好历史。在激发起学生的学习兴趣之后，教师还要帮助学生掌握一定的科学有效的历史学习方法，使他们能够真正理解历史知识，并且熟练运用这些知识。下面我将结合自己的教学实践，从激发学生的历史学习兴趣和给予学生历史学习方法的指导两个方面进行阐述，浅谈如何做好初中历史课堂教学，提高课堂教学效率。

一、努力激发学生学习初中历史的兴趣，打下坚实的心理基础

兴趣是最好的老师，是学生进行一切学习活动的内在驱动力。伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生不喜欢这一科目，就很难用心学习，自然也无法取得良好的学习效果，反之则会轻松取得良好的成绩。因此，在初中历史课堂教学中，教师要做到快乐教育，激发学生学习历史的浓厚兴趣。结合自己的教学实践，我认为可以从以下几方面入手来调动学生学习历史的积极性和主动性。

（一）精心设计课堂导入环节，激发学生的历史学习兴趣

良好的课堂导入是课堂教学能否取得成功的关键因素。如果教师还是和传统的教学一样，一上课直接平铺直叙进入新课，学生就很容易产生厌倦心理，课堂教学效果不会理想，所以，要想提高课堂教学质量，教师必须认真研究，精心设计课堂导入环节。积极有效的导入能够使学生迅速进入学习状态，始终保持高涨的学习热情，紧抓学生注意力，促使学生积极主动地探究新知。课堂导入环节的教学方法是多种多样的，比如故事导入法、音乐导入法、问题导入法等。教师要根据课堂教学内容选择恰当的课堂导入方法，有效激发学生的学习兴趣，使学生能够体会到学习的乐趣，并且在发现问题、分析问题、解决问题的过程中掌握历史知识，提高学习能力。

（二）创设恰当的教学情境，调动学生的历史学习兴趣

恰当地创设情境能够帮助学生产生身临其境的感受，从而让学生更贴近历史学科，更好地学习历史知识。多媒体教学辅助手段具有很强的直观性，声音、图片、动画等资源的有机结合展示，能够创设生动的教学情境，让学生的综合感官被有效调动起来，从而积极主动地参与到教学活动中。

（三）设置丰富的教学活动，培养学生的历史学习兴趣

不论是哪一学科的学习都需要亲身的体验与参与，深入了解和研究。要想真正激发起学生对于历史学科的学习兴趣，引导学生积极自主地学习，教师就必须为学生提供更多参与体验的机会和平台。组织各种丰富多彩的课堂活动便是很有效的途径之一。学生在积极参与中学习、运用、巩固了课堂所学，会收到意想不到的良好效果。一般来讲，历史课堂的教学活动可以有多种形式，如让学生根据课文内容表演历史剧，开展历史辩论会、历史知识抢答竞赛等。

二、 给予学生一定的历史学习方法的指导，为学生的探索学习保驾护航

兴趣是学好历史的前提条件，学习方法的掌握也是提高学生历史学习水平的有力因素。学生运用自己掌握的学习方法进行学习，能够加深对历史知识的理解和运用，同时也可以在学生进行课外阅读时得到更多的拓展与延伸。那么，在新课程改革的进程中，教师应该怎样培养学生的历史学习方法呢？

（一）指导学生认真阅读历史教材，提高学生的读史能力

在布置课前预习作业，或者进行课堂阅读学习时，教师要给予学生一定的阅读教材的建议，告诉学生应该把学习的注意力放在哪些知识上，并且设计一些与教学内容的相关的问题，让学生带着问题阅读教材，一边读一边思考，寻找问题的答案，在有疑问的地方做出标记，以便在教师讲授时有重点地听课。学生在预习学习中通过自主阅读、思考和质疑，了解了相关的历史知识，不仅能够提高阅读能力，还能培养和发展分析问题、解决问题的能力。@时，再加上教师的适时讲解，学生便会对历史知识的掌握进一步深化，有效提高读史能力。

（二）灵活运用各种教学方法，提高学生的记忆能力

对于历史基础知识的掌握是最基本的教学内容之一，也是历史课堂教学的目标之一。但是这些死记硬背的内容往往会让学生觉得枯燥无味，从而失去对历史学习的兴趣。针对这样的学习现状，教师应该运用多种教学方法启发学生的思维，帮助学生进行理解记忆，降低背诵的难度，提高记忆的兴趣。

（三）引导学生进行纵横比较，培养学生的理解能力

比较法是培养学生历史思维能力发展的重要方法之一。教师要注重引导学生对教材中的历史事件和现象进行比较和分析，使学生能够在比较中发现事物发展的本质，进一步加深对所学知识的理解，逐渐形成正确的历史概念。一般而言，初中阶段的学生要学会纵向的比较和横向的比较，能够通过对不同历史事件的分析和比较，更加准确地掌握相关历史知识。

总之，在初中历史课堂教学中，教师不但要做到传道授业解惑，还应该把培养学生的历史学习兴趣和学习方法的指导放在一个很重要的位置上。新课程改革中，教师不再是课堂教学的主角，学生才是学习的主人，因此，我们要努力培养学生的自主学习能力，充分调动学生的学习积极性和主动性，有效提高初中历史课堂教学效率。

参考文献：

第8篇：高中生历史学习方法范文

【关键词】初中历史 记忆方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.068

初中学生在历史学科的学习过程中仍以历史事件的记忆为主，此外，初中生本身知识系统不完整，其在整个初中阶段的学习仍以间接知识的学习为主，对于历史这一学科的学习，除了记忆和教师的有趣的课堂教学外，再没有比较好的办法能够帮助学生提高历史学习能力。因此，初中历史教师除了在平日的教学中帮助学生认识历史学科特点，形成正确的历史观，还需要帮助学生进一步提高记忆历史知识点的能力。那么，基于历史学科自身的特点，历史教师如何帮助学生提高记忆能力呢？

一、帮助学生正确看待学科知识，提高记忆兴趣

不可否认，历史讲述的是过去的事情，并且是与学生生活相距很远的事情，因此，学生在学习中会感觉枯燥，甚至觉得记住历史知识是毫无用处的。面对这种教学情况，教师首先应该帮助学生正确看待学科知识，只有正确看待学科知识，学生才能激发自身学习动力，才能主动去背诵历史知识点。在初中历史教学中，学生情感态度和价值观的教育是所有教学活动中的重中之重，是初中教师进一步践行素质教育理念的重要体现，因此，在历史教学过程中，教师应将学生情感态度和价值观的培养与学生良好品德和健全人格的形成紧密结合起来，着眼于学生的全面发展，而基础知识的掌握则恰是学生情感态度和价值观得以建立和培养的基础。因此，教师应该用特定的历史知识进行学生情感态度和价值观的引导，让学生在历史情境和历史事件中去感受中国历史的丰富内蕴，而这一切都是以学生掌握基础知识，即历史知识为基础。因此，历史教师在教学中应该加强对学生学习态度和看法的引导，将历史学科的重要性融入到教学的每一个环节，让学生在知识的学习中感受到学习的乐趣，从而愿意主动去识记历史知识。

二、及时组织学生进行复习，锻炼记忆能力

人的记忆内容会随着时间而不断遗忘，因此，历史教师在教学中应该及时组织学生进行复习，不断增强其记忆能力。历史知识点比较多且比较杂，因此，学生在短时记忆之后如何不经常回忆或重复记忆，那么记忆的知识很快就会被遗忘，因此，教师在教学中要对学生所学习过的知识进行及时复习。初中生由于学习时间和学习精力都比较有限，因此，其对自己学习计划安排不是特别科学，因此，历史教师在结合学科特点中应该主动组织学生进行复习。教师在日常的授课中除了要采取提问或是默写的方式加强对学生知识的记忆外，还需要适当地通过练习题间接促进学生对知识的记忆。初中历史教师在选择习题的过程中应该对与教学重点内容有关的习题进行重点选择，一方面是通过习题帮助学生进一步复习和巩固知识点，另一方面通过习题的多次训练让学生真切地感受其重要性，从而促进学生积极主动的进行相关知识的背诵和学习。

三、帮助学生掌握科学的记忆方法

每一门学科有每一门学科的记忆方法，历史学科由于其记忆内容大多涉及时间、事件和原因和影响，因此，针对历史知识点历史教师应该帮助学生寻找恰当的记忆方法并将其传授给学生。学生也只有掌握了科学的记忆方法才能在知识点的背诵中取得事半功倍的良好学习效果。那么，教师应该传授给学生怎样的记忆方法呢？

一方面，帮助学生寻找适合自己的记忆方法。研究表明，让学生的多种分析器官参与记忆活动能大大提高学生的记忆效率。但是，由于每个学生的学习习惯和学习能力存在差异性，因此，学习方法也是千差万别。比如说，有些学生喜欢大声朗读，在大声朗读中背诵课文。有些学生则喜欢默背，喜欢在大脑中进行朗读，从而有效记忆知识。自然也有一些学生一边读一边写，简单的知识采取默背的方式，只有遇到关键字比较多，比较重要的知识点才采取部分内容大声朗读的记忆方法。总之，不论学生采取什么样的记忆方法，教师应该引导学生在实际的记忆中寻找适合自己的记忆方法，并借鉴别人的记忆方法，在对比中找到最为科学的记忆方法。此外，教师应该帮助学生认识自我检查的良好习惯对提高记忆能力的重要作用。心理实验证明，反复阅读和试图回忆相结合，可以大大提高记忆的效果。这样的记忆方法有利于学生检查自己的学习效果，发现薄弱环节，从而把主要的精力和时间用在难以记住的知识点上，因此，是一种高效的记忆方法。此外，教师应该让学生寻找适合自己的背诵时间。每一位学生都有自己的黄金背诵时间，因此，教师要引导学生在高效的时间里进行知识的背诵。研究表明，学生的记忆受前面学习材料和后面学习材料的影响，因此，学生应该将重要的或是记忆难度比较大的知识点安排在适当的时间点上加以识记，从而提高记忆效果。

第9篇：高中生历史学习方法范文

【关键词】新课改；教学衔接；激发兴趣；创新学习

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0176-01

历史教学在中学教育教学中是一门很容易被忽视的学科。在现今竞争激烈的社会中，人才成为促进生产力发展众多元素中最重要的一个因素，所以，培养出怎样合格类型的人才成为中小学教育教学中重中之重。

中学教学中的宗旨是培养合格的全面发展人才，要求中小学生的方方面面素质要全面整齐的发展。笔者从历史学科的重要性，联想到历史科教学目前存在的一些困难，经过思考，对初高中历史教学衔接提出几点浅陋的看法。

1历史学科在中学教学中的现状

1.1教学环境令人堪忧：正因为目前中学的管理机制，中学普遍重视语、数、外三门高考必考科目，而轻视历史学科的教学。这种现状导致在第一线的历史教师困惑重重、步履维艰，而这种困惑主要来自教和学两方面，表现为三个层次：一是薄弱的基础。由于中考进行开卷考试，初中课时安排少，又缺乏专业教师，往往是其他学科甚至音乐、体育这样与历史科缺乏联系的教师“越俎代疱”，完全没有正规的教学、学习和训练环节。二是学习观念滞后或失误。学生初上高中在学习目标上仍然认为历史学习就是记忆一些过去年代的人和事，历史考试不过是考查年、月、日和人、地、事的记忆数量和程度，但对当前高考改革形势一无所知；在学习方法上视机械背诵为唯一的法宝，不愿认真听讲，缺乏积极思维习惯，认识不到训练的意义，不做平时积累、循序渐进的打算。

1.2学生对历史学科的学习态度存在严重的偏颇：随着商品经济的不断发展和冲击，人文学科的地位本身就大不如前。种种原因，使得“历史是‘副课’”的观念，早在初中阶段，已经有意无意地根植于学生的观念中，根深蒂固。这种态度，也被带进了高中历史学习的课堂。很大一部分学生在进入高中后，对历史的学习，在态度上不够重视，乃至轻视。如果教师不加正确引导的话，那后果就是历史真的被学生“抛弃”！这是同行不想看到的，那么，就需要高中教师在学生入学后，想方设法地端正学生的态度，使学生认清历史学习的重要性。

1.3学生在学习方法上存在不足之处：在初中历史教学内容中，更多是介绍一些基本的历史现象，更强调记忆。因此，学生在初中历史学习方法上比较简单，就是死记硬背。而进入高中后，很多学生在沿用了初中历史的学习方法，认为只要背好了书，就能把历史学好，重记轻思的现象十分突出。

2在课改下，如何做好初高中历史教学的衔接

历史是义务教育阶段的必修课，通过历史课程的学习，学生获得基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题，增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统；树立民族自尊心和自信心，学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史的曲折中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。

2.1教师要关注差异，分层教学。

2.1.1思维品质的差异：初中学生思维属于经验型逻辑思维（即需直观感性经验的支持），初中生认知水平各方面技能远比高中生低，且知识迁移很少，抽象思维能力还不够，正视初高中学生由于处于不同的年龄阶段和知识层次存在各方面的差异，是为了更好地指导和矫正我们的教学，选择科学有效的教育教学方法。

2.1.2学生学习品质存在的差异

（1）初中学生学习的方法主要是记忆、重现、简单模仿等较为机械、死板的方法。这是由初中阶段学生的生理、心理特点等方面因素决定的。高中学生的学习方法是既注重基础知识的接受、理解，也注重各种能力（特别是创新能力）的培养、完善。

（2）初中学生的学习目的性比较不明确，学习的主动性也比较差。

2.2教师要从培养学生的兴趣入手，提高学生的创新学习能力：高一学生正处在思想和心理从感性到理性过渡期、转型期的开端，在能力要求急剧攀高、理性思维显著增强，且教师难教、学生难学的高一《中国近代现代史》的学习中，如果任课教师把指导高考备考中的那一套思维习惯和教学模式不自觉的用到高一阶段，板着面孔做学问，板着面孔教书，不仅是不合时宜的，也必须是失败的，因为这必将学生觉得老师“面目可憎、语言无味”，从而“望而生畏”、“知难而退”，产生强烈的厌倦、挫折心理，失去学习的兴趣和愿望，更遑论积极、主动地思考和探索。其实，高一教材丰富的人文知识和历史课堂开放的结构，包含着大量有趣味的因素和激起兴趣的契机。有兴趣引路，扭转观念，培养能力的努力才能渗透其中，不是强输硬灌，更易被接受，更易生效。但有两个“度”是值得很好把握的，一是激化兴趣的教学内容不能还是初中阶段纯感性的、表面的、故事性的，而应是情理交融的、深层次的、思辨性的，要有能力的自觉渗透；二是激发兴趣的手段不能是随心所欲、自由散漫的，而应从教材与学生现有认识结构的联系之处着手，围绕教学目标，服务于教学任务，要有循序渐进的自觉安排。

2.3注意历史学科初高中教学方法的衔接：初中教学方法较多是采用灌输式的直接讲解法。学生多数情况下是处于被动接受的，学生的主动性、积极性发挥得少。高中的教学方法应该提倡启发、点拨，让学生在教师的讲解或提示中理解、掌握知识的精髓，应该鼓励学生自学、创新。由于初高中教学方法存在的差别，因此高一年级的教学方法也要有一个与初中的衔接过程。这个过程应该是循序渐进的，让学生有一个适应期，尽量减少学生在课堂上“听不懂”的现象。

老师在具体教学中应该让学生掌握本学科最基本的知识，做好学习高中知识，完成高中学习任务的准备。高一年开始的前半学期直至整个高一年都要以激发学生学习兴趣，培养学生学习习惯为目的。

3努力克服在日常历史教学中常见的几种近视的做法

3.1太早瞄准高考。有些教师认为应该让学生早点接触高考题，才会引起重视，在平时的教学中经常拿高考题做例子，随意加深教学难度。这样做是不可取的。历史能力的形成是一种“慢效应”的过程，应遵循“循序渐进”的原则，要注意过程的重要性。“一位到位”的思想是不可取的。

3.2过分强调应试。应试的表现在考试题型上高考什么题型就跟着做什么题型，以致于学生很擅长做选择题，而阅读能力和运用能力很差。

3.3过分夸大课程难度。有些教师为了让学生对历史引起足够的重视，在学生刚刚进入高中就跟学生生龙活虎地讲高中历史如何如何难，能力要求如何如何高。这无形中给学生背上了包袱。有些学生甚至产生了畏难心理，学习信心不足。这对日后的历史学习十分不利。

参考文献

[1]《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）.

[2]《中学历史教学》.2006年8期