英语青年教师工作总结精选(九篇)

第1篇：英语青年教师工作总结范文

关键词 英语教师 科研能力 提升策略

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.030

Local Engineering College Young English Teachers'

Research Capabilities Promotion Strategy

YE Xiaoni

（Hubei University of Automotive Technology， Shiyan， Hubei 442002）

Abstract For the majority of English teachers， English research difficult almost become an accepted fact， but in a relatively remote location， liberal arts relatively weak local engineering colleges， English research more difficult. English teachers， especially what kind of problems faced by young English teachers in research work？ How to improve？ In this paper， starting from the above problems， Hubei Automotive Industries Institute， which is the case of the local engineering colleges to young English teachers teaching and research capability for the study， based on its attempt Survey on a realistic promotion strategies， training and continuing education for teachers college English teachers to provide theoretical reference.

Key words English teachers； research capacity； improvement strategy

地方高校科学研究作为全国高校科研体系不可分割的重要组成部分，是地方科研发展的重要力量，但高校的科研离不开教师，青年教师作为高校教师队伍中最重要的力量，是学校的未来和希望，肩负教学任务的同时也担负着科学研究的任务。英语作为人文学科，在基础相对薄弱的的工科院校这样的现实环境中，青年英语教师的科研能力堪忧。

1 地方工科院校青年英语教师科研能力现状分析

1.1 青年英语教师科研意识不强，积极性不高

以湖北汽车工业学院外国语学院为例，该院现有专职英语教师50人，其中40岁以下的青年教师41人，30岁以下青年教师俨然是该院教学科研的主力军。但通过调查发现，在这一部分青年教师中，积极参与参与科研的多位30岁以上或已取得讲师职称的教师，而30岁以下，助教职称的青年教师或新进教师的科研积极性相对较差。笔者通过对2013和2014年该院公开的数量进行统计后，发现31～40岁青年教师数占全院论文总数的33%，而30岁以下青年教师的这一比例数仅为16%，助教及以卜职称教师此比例数不及5%，与学校教师队伍实际分布比例严重不符。笔者通过对以上两个人群的青年教师的问卷调查后发现：（1）30岁以上的青年多已取得讲师职称，迫于副高职称的巨大而不得不投入科研，而只有极少数的人会出于对于科研的热爱和提升自我业务素质考虑而从事科研。（2）而对于30岁以下的青年教师来说，做科研只是为了应晋升职称之需，没有自己的专业研究方向，甚至对科研有畏惧心理。

1.2 青年英语教师教学任务重，科研时间不足

英语作为工科院校的基础课程，英语教师大多承担了繁重的授课任务。以湖北汽车工业学院为例，英语教师和学生的比例达到了20：1以上，青年教师除了承担大学英语的授课任务外，还有专业课程，人均周课时普遍在16课时以上，每学期承担的教学任何也在3门以上。繁重的教学工作使得青年教师整日忙于备课上课，几乎无暇顾及科研。一方面，刚参加工作的年轻教师由于教学经验缺乏，要付出较多的时间和精力完成教学任务，对科研工作明显缺乏积极性和主动性；另一方面，除教学工作外，部分青年教师由于学历层次较低，仍需进一步提升学历和学位，工作和深造的双重压力使他们在从事科研的精力极其有限，无暇或无法胜任科研工作。

1.3 青年英语教师学科研素质不高，科研能力弱，科研质量不高

以湖北被汽车工业学院为例，在学院政策的激励下，近来引进的青年教师整理素质有大幅度提高，在外国语学院41位青年教师中，参加工作时已取得硕士学位的有21人，另 13人参加工作后以在职或脱产的方式取得硕士学位，其中副高人数3人，取得博士学位的教师为零。青年教师在科研方面往往缺少长期的规划，科研目的不明确，因此，科研成果的数量和质量均不尽如人意，发表在高水平杂志如核心期刊上的文章少之又少。根据2014年的统计结果，外国语学院共计发表在国内期刊上的文章为23篇，其中青年教师发表19篇，以第一作者发表在全国核心期刊的青年教师为零。

1.4 英语类科研难度大，渠道少

据统计，每年全国各大高校外语教师发表的论文数，仅占年度各学科总数的1.43%， 且论文级别明显低于其他学科，这表明外语教师投身科研工作的积极性仍有待提高，而另一方面英语类科研难度大，渠道少已成为不争的事实。2014年南大核心期刊共包括533种来源期刊，其中外语类（包括翻译）只有11种，而外国文学类仅有6种。同样，在地理位置相对偏远，文科相对弱势的地方工科院校，英语类科研很难得到足够的重视，学校在资源分配上多向理工可倾斜。以湖北汽车工业学院为例，2014年全院各项目经费合计投入1347.36万元，而作为10大学院之一的外国语学院，到账经费仅为46.52万元，仅占总数的3%。

又如，以湖北汽车工业学院学报为例，该学报只刊登理工科学术论文，没有外语专刊，也从不刊登英语科研论文。

2 提升青年英语教师科研能力的途径

2.1 改善科研环境，提高青年英语教师的科研积极性

良好的科研环境可以使青年教师保持科研工作的热情和信心。学校可从以下方面做起：（1）首先可改革考核政策，减轻青年英语教师教学负担。对于刚参加工作的青年教师要适当减少额定教学工作量以鼓励他们开展科研工作，对于那些那些积极参与科研的青年教师可用科研工作量抵去部分教学工作量。（2）学校应努力为教师创造一个从上到下形成一个尊重科研、鼓励科研的氛围和环境，为青年教师搭建科研平台，建立青年教师科研基金，以增加青年教师的科研热情。（3）学校关心青年英语教师的成长和生活待遇，帮助他们解决工作和学习中遇到的困难，给他们工作营造一个良好的氛围，以提高青年英语教师的科研积极性。

2.2 建立健全科研激励机制，激发青年英语教师科研热情

科研激励机制是指高校管理者为了能够激发科研人员潜力，采取一定的方法，以制度为保障，来满足他们在生活、工作方面的各种需求，最后为达到科研预期目标建立的一种系统。地方院校由于经济相对落后，科研方面存在信息闭塞、经费紧张等种种问题，在科研激励方面仍存在很多问题。

以湖北汽车工业学院为例，虽然学校从2014年开始实施科研奖励机制，但多以论文数量来衡量，实行物质奖励，且奖励的力度太小，激励效果不佳。除此之外，个人的科研成果几乎得不到学院级的任何精神激励。因此，地方高校应进一步建立健全科研激励机制，将物质激励和精神激励相结合，建立以知识和能力为主的绩效激励机制，以发展性评价代替终结性评价，对在基本专业知识能力、科研能力、创新能力等方面表现出色的教师实施奖励。

2.3 成立科研团队，开展学术交流，为青年英语教师提供学习的机会

针对英语类科研整体较弱的情况，地方工科院校应鼓励英语学科积极组建实力与特色兼具的科研团队，并适当给予一定的经费支持和政策激励。团队建设成熟后，要保证后续工作的有序开展，并不断吸纳青年教师加入团队，以团队为单位，“以先富带后富”，使青年英语教师在合作科研中实现知识和科研经验的积累，并进一步提升自身的科研积极性和科研水平。另外，地方工科院校应关注各地的学术动向，并鼓励青年英语教师“走出地方”，到高水平大学和其它学术机构进行学习深造，并在青年教学习进修期间并适当减轻或免除其教学工作量，并予以物质和精神鼓励。

最后，在自身层面，青年教师要正视英语科研的难度，不畏艰险，加强个人学习，树立终身学习的观念；了解国内外最新的学术动态，刻苦钻研，全面提升个人科研素养，最后，青年教师要在平时的教学中积累经验，以教学促进科研，以科研带动教学，以饱满的热情投入科研工作，必能体会到科研带来的丰硕成果。

参考文献

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第2篇：英语青年教师工作总结范文

1打好教学基础

生理学是研究人体各种生命现象和生命过程发生机制的一门科学，其研究内容囊括了正常人体各个器官的生命活动规律，涉及的知识面广泛。刚刚参加工作的青年教师，虽大部分经历了硕士、博士期间的系统训练，对自己研究领域内的相关知识了解较多，但普遍存在知识面窄，对生理学各章节专业知识掌握不系统的问题。怎样快速、全面地掌握生理学的专业知识，了解每一个知识点的来龙去脉是过好教学关的首要任务。因此，作为一名青年教师，首先应加强基础知识的学习。要求我们在准备每一次课时，首先要仔细阅读与授课内容有关的生理学教材，把手头上拥有的各种版本的教材都详细地阅读一遍，力争把每一句话、每一个概念理解透彻。这样既学习了专业知识，又增强了自信心，在教学过程中才能做到游刃有余，得心应手。其次，应充分利用学科资源，这也是青年教师迅速提高自身专业基础的有效手段。本人所在的教研室拥有一支在教学一线长期从事教学的优秀教师队伍，青年教师应当像学生一样，利用课余时间多去听课。这样既有助于快速掌握专业知识，又能领略各个老师的教学方法，对提升自身的教学水平大有裨益。另外，在授课过程中，循序渐进夯实教学基础也是一个有效提升专业水平的方法。青年教师在讲授生理学时应循序渐进，首先从比较简单的章节讲起，每个学期在重复已讲过章节的基础上，适度增加新内容，这样既打牢了教学基础，又可以保证教学质量。

在学好专业基础的同时，提高自身英语水平也是打牢教学基础至关重要的一个环节。当前，双语教学已成为与国际接轨及教育改革发展的必然趋势。本教研室多年来也一直坚持双语教学。刚刚加入到教师队伍的青年教师，大都经历过系统的英语学习，部分还拥有国外留学经历，对日常英语的应用没有太大的问题。但由于缺乏知识的积累，专业外语往往比较欠缺。因此，青年教师应重点注意专业外语的学习。对于生理学而言，专业外语的语法比较简单，其难点在于大量医学英语单词的拼写和发音。因此，青年教师平时应大量阅读专业外语文献，尤其是阅读英文原版教材。这样，一方面可以增加自己的专业词汇量，另一方面又可以及时了解国外生理学发展的动态，把最新的信息传递给学生。在日常生活中，青年教师还应该多朗读，这不仅可以熟悉专业词汇的发音，加深记忆，还可以练习口语，同步提升双语教学的能力。

2丰富教学手段

在生理学教学过程中，青年教师应从自身出发，总结适合自身特点的教学方法，往往能达到较好的教学效果。生理学是一门以实验为基础的科学，把科研的思维方式融入到教学当中是一种行之有效的教学方法。在科研工作中，人们往往遵循提出问题、建立假说，然后进行科学实验并得出实验结论的科研思路。在组织教学的过程中，青年教师也可以借鉴上述的思路，把每次课都当做要完成一次科学实验。首先提出问题，然后逐步解决问题。另外，学习生理学的最终目的是为医学工作服务，因此，课堂上应以疾病为中心，尽可能地把生理学知识和疾病的发生机制联系起来，这样才能激发学生的学习热情。

刚刚走上教学岗位的青年教师，在年龄上和大学生的差距相对较小。在许多学生眼里，青年教师师兄或师姐的身份甚至要大于老师的身份。因此，青年教师应更多地展示自身的青春活力及人格魅力来吸引学生的关注。充分利用自身的亲和力架起和学生沟通的桥梁。当前，生理学双语教学的目的是使学生在学习专业知识的同时，加深对生理学专业英语的掌握，潜移默化地提高学生的英语交流能力，但在教学过程中，教学效果却会受到学生自身英语水平的影响。有些学生由于缺乏和老师有效沟通，往往放弃听课，代之以自学，老师辛勤劳动的结果却是事倍功半。因此，青年教师应多和学生沟通，寻找大多数学生所喜欢的教学方式，及时收集学生的反馈信息并调整教学过程中中英文的比例，力图使每一位学生都能在学习的过程中掌握学科的内容，切实增强教学的针对性和有效性。

生理学教学过程中，青年教师还要采取灵活多样的教学手段，让学生改变全面被动听课的局面。例如，在充分预习的基础上让学生自己提出问题，把自己当做一个探索者，充满兴趣地解决自己的问题。青年教师还要充分利用互联网资源，根据自己的教学思路制作出动静结合、图文并茂的多媒体课件。总之，青年教师应当在以往教学方法的基础上，取长补短，充分发挥自身的优势，在教学过程中凝练自己的教学思路，建立适合自己的教学方法，不拘形式，灵活多样，最终达到事半功倍的教学效果。

3正确处理教学与科研的关系

第3篇：英语青年教师工作总结范文

一、继续扎实地做好非英语专业青年教师地英语口语培训工作。根据太教人（2005）9号文件《关于开展青年教师英语口语培训考试的通知》要求，今年上半年，将开展初中青年教师地英语口语培训及测试工作。针对全市初中的特点，要在以下几个方面做好工作：

1．认真做好宣传发动工作。要在全市的校长会议及教导主任会议上，认真做好宣传发动工作。要求各学校要将教育局太教人（2005）9号文件《关于开展青年教师英语口语培训考试的通知》全文再在教师中组织学习，原创：对培训的意义及目的要求要讲清讲透。

2．周密布置，确保培训及测试对象全员参与。继续教育办公室在05年底，就已经下发了调查摸底表，新学期一开学，将及时地下发正式培训、测试报名表，要做到学校花名册、调查摸底表与正式报名表三表基本吻合，确保每一个培训及测试对象都能参与。

3．合理安排培训点，加强对培训工作的监管。针对本学期在各初中全面推开，点多量大的特点，我们继续教育办公室将本着方便教师，注重培训质量的原则而合理地安排相应的培训教学点。每个培训点上，继续教育办公室将安排专人加强对培训的管理，做好培训出勤的点名工作及培训监督。对各学校的培训情况在培训结束后进行及时通报。

4．严密组织测试，确保比较高的通过率。认真做好测试的组织管理，让每一个参与培训的教师都能参加测试。严格把好测试关，坚持测试的标准。

二、做好中小学教师教育技术能力的培训、测试前期准备工作。

中小学教师教育技术能力建设计划，是以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，通过建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。

实施中小学教师技术能力建设计划，是推进教育信息化，实施素质教育和促进基础教育课程改革，提高教育质量的迫切需要；是促进教师专业发展，建设专业化教师队伍的必然要求。对于进一步促进以信息技术为主的现代教育技术与学科课程的整合，提高教育教学水平具有重要意义。

本学期的具体工作是：首先做好相关的宣传工作，明确目的意义。其次是做好培训对象的调查摸底，核对各个不同层次培训的人数。三是合理安排培训的顺序，与目前进行的青年教师英语口语培训错开时间。四是选定相应的培训教材。五是制订培训计划，明确学校培训与本中心培训的内容安排，充分发挥各学校的培训资源。六是组织建立一支集全市最高水平的教育技术培训骨干师资队伍，对培训师资进行先期培训，为全面推开面上的培训打好基础。

三、继续做好各类短期教师培训班的培训工作。

1．认真做好目前正在举办的各类培训班的结束阶段的培训工作，确保这些培训班保质保量地完成培训任务。目前正在进行的各类短期教师培训班有小学数学青年教师培训班、中小学体育、心理健康教师培训班、中学物理、语文青年教师培训班。五个培训班在学期初要召开班主任会议，落实结束阶段的相关工作。

2．切实做好见习期教师的培训考核工作。加强对见习教师的课堂教学随机检查力度，争取对所有见习教师都能进行听课检查，把平时的课堂教学情况作为考核的重要依据。考试中，要注重实践能力的考查，确保见习教师适应新课程的发展要求。

3．抓好中小学青年教师高级研修班的结业组织工作。中小学青年教师高级研修班是教育局培育名师工程的重点项目，继续教育办公室要与教研、教科室的相关部门一起全力抓好该班的结束阶段工作。要组织开展与导师的研讨、重大活动观摩、论文集的出版、培训工作总结等活动。

4．要根据新的形势发展需要及已经制订的相关培训规划，继续在本学期中开设新的短期教师培训班。主要是开设小学语文骨干青年教师培训班、小学科学教师培训班、中小学艺术青年教师培训班。具体培训班的计划及开班时间将另行下发通知。

5．在暑假中，组织开展英语引智培训，今年暑假，将分别举办小学、中学英语教师引智培训，由外籍教师承担培训工作，使我市的英语教师更能在教学理念上、教学方法上及口语的表达上适应英语教学的需要。

四、认真抓好校本培训的建设及指导工作。各学校的校本培训要坚持有序、有针对性，提高校本培训的实效。学校必须认真制订好学期校本培训的计划。教师参加继续教育必须要有书面笔记记录。从06年开始，各学校聘请外地专家、学者到本校讲座，要在活动前报继续教育办公室备案，原创：由继续教育办公室派人参与并记录，依此可以作为该学校教师专业培训的课时数。新学期开学的初期，各学校要认真检查教师的寒假学习笔记，组织开展寒假学习心得的交流活动。

五、加强干部培训，建设一支高质量的管理者队伍。05年上半年，正是各学校领导班子的换届时期，继续教育办公室要配合教育局党委做好相关的干部培训工作。一是继续办好目前正在举办的校长任期常规培训班，组织校长进行任期工作总结。二是继续办好教科室主任（负责人）培训班及幼儿园业务主任培训班的培训及结业工作，强化培训效果。三是根据班子换届的要求，在局党委的安排下，组织后备干部培训班，为校长换届培训新人。四是做好挂职干部的培训及考察工作。五是举办新一期的入党积极分子培训班，对入党积极分子进行系统培训。

六、充分挖掘培训资源及师资潜力，做好社会培训及教师学历培训工作。

1．继续做好公务员的普通话、英语三百句及电子政务培训工作，力争培训量比上年有较大的提高。

2．继续与市财政局合作，开展06年会计的继续教育培训工作。要组织好培训师资，制订严格的培训计划，加强的培训点培训的组织管理工作，确保培训质量。

第4篇：英语青年教师工作总结范文

[论文摘要]随着近年教师队伍的不断扩大，高校青年教师的素质培养问题已成为教师教育的一个重要话题。实现教师的专业化和现代化是对现代高校教师的要求。本文针对高校青年英语教师所存在的素质问题，从职前培养、入职教育、职后提高三个方面提出有效的解决方案。

[论文关键词]教师培养教师专业化现代性英语教师素质

随着新技术革命浪潮的推进，知识经济初露端倪，人类社会进入信息化时代，全球经济竞争、综合国力竞争日渐剧烈，世界各国着力培养和造就大批科技人才，教育成为重中之重。教师职业趋于专业化，教师教育面临着高学历化、开放化、标准化、信息化、国际化、综合化的严峻挑战，正朝着职前培养、入职教育、职后提高的一体化、终身化方向迈进。

随着改革开放的不断推进，中国越来越深入地融入到国际社会中。中国加入WTO以后迎来了更广泛的国际合作空间。贸易往来，外国企业大批量涌入，中国企业的海外延伸及各种教育、科技的合作交流，都对大众的英语交际能力提出了新的要求。但是，当今大学英语教育与社会要求之问却存在着很大差距。已经学了多年英语的大学毕业生，面对日常生活用品的英语标志还是感到困惑，对进口商品及药物等的说明更是难以弄懂，不知所云。高校生源质量越来越高，教学设施越来越完备，教学管理越来越完善，英语教学质量却无明显进步，这不得不让我们再次思考一个永久而且具挑战性的问题——英语教师的素质。

一、校英语教师应具备的基本素质

1．教师专业化

我们应以“教师专业化”的标准对新时期高校青年教师提出各项要求。20世纪60年代以后，世界发达国家对“教师专业化”的认识开始深化，教师的专业化问题也随之受到了国际社会的普遍关注。在美国，教师的专业化标准被定义为：(1)具有相应的实际教学能力；(2)具有教学设计的独创性，能有效地组织课堂教学：(3)能在教学实践中不断地反思、总结和开展研究。比如美国卡内基财团，组织“全美教师标准委员会”制定的《教师专业化标准大纲》，对教师提出了五项标准，概括为：学生——知识——管理——研究——合作。国内学者对教师的专业素养进行了探讨，认为未来教师专业素养包括三个方面：一是未来教师应该具有与时代精神相同的教学理念，并以此作为自己专业行为的基本理论性支点。这些理念是在认识到基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成的新的教育观、学生观和教学活动观；二是在知识结构上，不再局限于“学科知识+知识教育”，而是强调多层复合的结构特征；三是有与未来教师专业相适应的能力。主要有理解他人和与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。具有教育智慧是教师专业素养达到成熟的标志。因此，根据“教师专业化”的标准，英语教师首先应该实现英语教师专业化。英语教师专业化是指英语教师必须具备英语教师资质。而根据定义，英语教师是英语语言专业人才和外语教育专业人才的有机统一体。按照英语教师的这一定义，就澄清了一直以来存在的模糊认识，即“会讲英语就是英语教师”的错误观念，从而明确教育目标的基本定位，确定了英语教师教育和非英语教师教育的标准。按照英语教师的这一定义，就能科学地制定英语教师教育的课程体系，完备英语教师应有的基本的语言能力、广泛的文化知识、专门的语言科学知识和职业的外语教育科学知识及其技能，层次有异而又整合有序这一合理的知识能力结构，从而明确教学内容体系和评价体系。按照英语教师这一定义，就能有效形成教师教育专业特有的“教学相长”的教学模式和方法，有机地把体验学习、探究学习和反思学习统一起来。这种教学模式有助于潜移默化地培养学生的职业意识和职业道德，有助于整合多学科的学习内容，有助于开发有效的教学方式和方法，有助于培养学生学会学习，将来自主教育的能力。

2．现代性特征

教师的现代性特征是指教师应该树立体现时代特征的教育理念，了解和掌握教育改革，尤其是课程改革的本质与规律，以始终保持改革者的形象。具体来说，就是将现代教育思想、现代教学设计、现代教育技术贯穿于整个教育过程。新一轮的基础教育课程改革已进行得如火如荼，这一改革必然牵动高校教育。因此，高校英语教师的工作应与基础英语教育改革相接轨，实现由英语教师到教育工作者的转化，具体讲，就是实现角色的转变：由“统治者”向“组织者”转变；由“灌输者”向“引导者”转变；由“导师”向“参与者”转变；由“知识源泉”向“开发者”转变；由“指导者”向“促进者”转变。教师角色转变的前提是具有创新意识。党中央、国务院的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，以及在第三次全国教育工作会议上的讲话中都指出素质教育的重点是创新和实践。实践是创新的手段，创新则以人为本，必须落实到学生身上。为此教师必须自我创新，不断地丰富自己、改变自己，使自己能够按照知识经济发展的需要去帮助学生取得创新能力。创新型英语教师必须具备的基本条件是：善于吸收最新英语教育科学成果，将其积极运用到教育、教学、管理等过程中，并且富有独创见解，能够发现行之有效的新的教学方法。

二、高校青年英语教师存在的素质问题

为了达到高等教育毛入学率15％的目标，各高等院校在国家政策支持下近年来不断扩招。1998年全国普通高校招生108万人，2005年达到504万人，在校生比1998年多出1000多万。为了平衡生师比，大部分高校，尤其一些新建地方本科院校大批量招进刚刚走出校门的毕业生做教师。

到2005年，全国普通高校和成人高校教师总数为105万人，年轻化则成为高校教师的新趋势：40岁以下的教师约占2／3。而英语教师更表现出年轻化的特点。以下是陕西省某地方师范学院外语系教师年龄结构：全系教师总人数为67人，其中30岁以下34人，比率为50％；3o__40岁20人，比率为30％；40—50岁11人，比率为18％；50—60岁1人，比率为2％。以上数据表明：英语教师队伍相当年轻化——这是一个难以改变的事实。实际上，据笔者近五年来的深入调查发现，英语教师队伍不仅仅存在过于年轻化的问题，主要在于年轻教师的素质令人担忧。

1很多青年教师毕业于非师范院校，缺乏基本的教育基础理论和教育实践。仍以陕西某地方师范学院外语系为例，35岁以下青年教师有60％毕业于非师范院校。这些教师没有接受过系统的师范教育．岗前也没有进行过正规培训，对教学法、教育学、心理学、教育法规等一无所知，直接上讲台。

2．青年教师对教师职业缺乏理性技术程序。普遍认为教学过程不需要复杂的技术和严格的程序，没有与其他职业相区别的专业性要求，凭个人经验，非理性的“教书育人”。经调查，几乎没有几个青年教师主动研究教育学、心理学以及英语教学法，认真分析学生心理，探讨每一个教学环节，最多只是听听资深教师几节课，继而闭门造车。

3．职业道德的专门化不强。作为一位人民教师，应该热爱教育，忠诚人民教育，献身人民教育事业；热爱学生，尊重学生，诲人不倦；严于律己，以身作则，为人师表；学而不厌，刻苦钻研，虚心求进；团结协作，尊重集体，互勉互进。但处在社会转型期的青年教师，却表现出了一定的浮躁和非理。如一些教师备课不充分；有领导听课一个样，没领导听课另一个样；埋怨学校待遇，时刻准备跳槽……自我价值迷失，育人不专心。

三、努力提高高校青年英语教师的素质

中国高校有如此大量的青年教师，这并不是一件坏事，因为青年教师的可塑性强，是高校发展的希望之所在。目前我国教师普遍专业化、现代化水平较低，实现教师专业化、现代化需要各级政府、各级各类教师培训机构和广大教师共同努力。现阶段我国师资储备充足，中小学生源性萎缩，教师职业吸引力增大，已为实现教师专业化、现代化创造了条件。为了培养高素质的英语教师，应该做到：

1．做好人职前的教师教育工作。由于教师专业具有双专业性，因此需要延长教师的培养时间，提高教师的学历层次。现行的本科教育，很难完成专业学科知识和教师教育知识的双重学习任务。要解决这一矛盾，就必须延长教师的培养时间。即专业学科知识教育阶段由综合大学各专业系完成，教育专业知识与技台m~Jtl练阶段由综合大学教育系完成；学生完成两个阶段的学习后，方有从教资格；再经过一段时间的教学实践，才能正式聘为老师。

第5篇：英语青年教师工作总结范文

一、高职高专青年英语教师在岗自我发展的内涵

随着我国和国际社会交流的频繁和高等教育的国际化发展,英语学习的重要性日益突出。对从事语言教学的教师来说,我们经常可以听到、看到和接触到的,是教师教育、教师培训和教师发展这些问题。在英语教学文献和教学研究中,涉及这三个方面的内容很多。我国自1997年将“师范教育”改称“教师教育”,其目的和方向就是促进教师的专业化发展;教师培训指的是为适应岗位要求,或为提高业务素质,对教师进行的非学历或学历教育;根据Lange・D・L. 的观点,“教师发展”是指教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程。由此可见,教师教育和教师培训是由专门的机构或他人提供和组织的,而教师发展却只能由教师自己进行,并且为了自身的需求而进行,教师发展是个终身持续成长的过程,它包括集体或个人自主的学习。本文谈到的高职高专青年英语教师在岗自我发展,是指为提高教学水平,高职高专青年英语教师在不脱离教学岗位的情况下,通过各种可能可行的方式,在语言教学能力、专业知识水平、科研意识等方面所进行的自主学习、反思和行动,而离岗进修或学历性提升行为不在本文讨论之列。

二、高职高专青年英语教师在岗自我发展的必要性和紧迫性

首先,高职高专院校英语师资力量不足。随着高职高专院校的发展,大量的刚刚走出院校的毕业生进入高职高专院校英语教学第一线,在充实高职高专英语一线教学力量的同时,年轻的英语教师普遍存在着年龄小、教龄短、教学水平低,或没有经历过教师的专业化培训等问题。在教学中,青年教师难于贯彻“实用为主,够用为度”的原则,照本宣科的授课方式比较普遍,缺乏提高学生英语实用能力培养的技巧。

其次,针对高职高专青年英语教师的有组织地培训、进修,目前由于僧多粥少,作用微弱。近年来,加强高职高专英语教师培训的呼声不绝于耳,但总体看来,因英语教师数量大,培训途径、资源和经费都很有限,真正由各级政府或专业机构系统组织的针对高职高专青年英语教师的培训寥寥无几。即使举行培训,也有名额的限制;几大出版社组织的寒暑假培训时间短,对教材的推介冲淡了对英语教学本身的关注;由于高职高专学校普遍缺乏有经验的教师,教授更是凤毛麟角,校本培训也是难上加难。

第三,高职高专英语课程改革的挑战。在高职英语课程改革过程中,教学内容和课程体系的改革是基础,倡导以学生为中心的“自主学习”,提高学生英语应用能力是课程改革的关键,提高教师自身素质是课程改革的必要条件,培养和提高学生的人文素质是课程改革的最终目标。从课程改革的教学、学生和教师三方来看,加强高职高专青年英语教师的培训势在必行。

国外外语教师教育从20世纪90年代以来,除了强调教学技能的培训和理论素养教育,更强调教师自我发展的反思意识以及促进发展的途径。从整体上来看,高职高专院校的青年英语教师正处在职业生涯的探索期,绝大部分的青年教师精力充沛、学习热情高,对教学进步、自我发展有清醒地认识和明确的目标。综合多种主客观因素,高职高专青年英语教师的在岗自我发展迫在眉睫。

三、高职高专青年英语教师在岗自我发展的内容

一名合格的英语教师应具备以下素质:有过硬的英语基本功;懂教育理论,了解学生的心理及第二语习得的基本规律;了解中西文化,能使将文化内涵渗透在英语教学中;掌握现代教育技术,能使用多媒体等计算机辅助教学手段;不断更新教学理念,紧跟应用语言学理论发展的能力。高职高专青年英语教师的岗位发展包括以下内容:一是提高英语学科教学能力;二是提升综合专业素质;三是强化科研意识和能力。青年英语教师要在教学、专业和科研上呈现出立体的、持续的和动态的发展。

(一)提高英语学科教学能力

在高职高专的英语教学中,教师要明确高职英语课程的定位不同于大学英语。高职高专英语课程的定位是打好基础、注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。为此应做到:首先,转变教育思想,并落实到教学过程中。教师应做好从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。对青年教师来说,他们与高职高专学生年龄差距小,也是刚刚走出校门,容易与学生沟通,能够接受新颖的教学理念和思想,但关键是要真正地把这些落实到教学内容和教学实践中。在教学过程中,要避免花费大量时间讲解和分析单词、语法结构和篇章结构,不能对学生真正要学的而且又非常难学到的“听说交流”“语言技能”等一笔带过,从而剥夺学生参与课堂活动的权利和机会。把课堂变成教师“唱独角戏”的舞台,会极大地阻碍学生实用英语能力地发展。其次,探索多在教学方法,积极大胆实践。青年英语教师的教学方法、教学技巧和教学能力等方面,可以说是一张白纸。也正因如此,青年英语的教师更容易有计划、有目的地勾勒、完善自己的教学。教学有法,但无定法。高职学生的生源与普通高校本科生源相比要复杂得多,有高中毕业生和中职、中专、技校毕业生。由于学生水平参差不齐,给高职英语教学带来了困难。如何使以前害怕英语学生主动用英语交谈,如何提高不愿学英语学生的学习兴趣,不仅需要教学方法的创新,还需要教师积极大胆地实践。坚持用英语组织教学,把任务型教学方法、多媒体课件、情景模拟对话等活泼、生动和互动的教学方法融合使用,不仅能提高青年教师的教学水平,同时也能提高学生学习的效果。

(二)提升综合专业素质

台湾学者罗清水认为:“教师专业发展是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程,以期促进专业成长,提高教育教学效果。”我们处在知识经济时代,知识的更新速度日益加快,语言更是随着政治、经济、文化和时代的变迁而变化和发展。在知识更新速度加快和人才竞争日益激烈的现代社会,知识更新的周期越来越短。因此,高职高专教师要清醒地认识到不断扩展知识面和增强专业技能是必不可少的,自觉地采取相应的自我促进手段和措施,提高自己的专业理论水平,提升综合业务素质,并以专业发展为依托,与时俱进,在自己学科领域以及更广阔的相关领域里,自觉地持续地学习、实践、反思,不断构建和修正自我知识体系,从而实现不断超越自我,提升自我价值。同时还可根据学校的特色,结合不同专业的实际,满足学生与社会的需要,自己编写适合于学生和社会的校本教材,这不仅能进一步提升自己的专业能力和教育能力,而且可以完善自己的职业发展。

(三)强化科研意识和能力

从主观上来说,高职高专英语教师普遍缺乏科研意识、科研精神及兴趣,缺乏科研方面的时间、精力和资金。并且大多数高职院校中,高学历、高职称英语教师所占比例偏低,英语科研队伍中缺乏骨干和带头人。此外,在大多数高职院校中,很多英语教师仍然认为科研是离自己很遥远的事,科研的目的在于职称的晋升,缺乏科研热情的持久性。同时,由于学校每年的不断扩招,英语教师严重缺编,英语教师都成了超负荷工作的“教书匠”,搞科研及自我提高更是困难重重。但是,面对现代教育发展的趋势,高职高专青年英语教师要充分利用自己专业理论基础较扎实、精力充沛等优势,强化自己的科研意识,培养自身的科研兴趣,把科研作为教学工作的一个有机部分来做好。我们应该认识到,科研可以提高自身素质、提高教学水平,所以应把“别人要我搞科研”的被动行为,变为“我要搞科研”的自觉行动。同时也应认识到,科研工作是个长期的、艰苦的过程,它需要扎实的基础,不能急于求成。

四、高职高专教师在岗自我发展的途径

(一)持续不断地学习

高职高专院校英语教师的师资结构普遍存在着年龄低、教龄短的特点,加之获得培训和继续教育的机会较少,因此持之以恒地坚持自我学习显得尤为重要。在教学之余,作为一个外语习得者,仍然需要有意识地坚持大量阅读和写作,坚持收听、收看英文节目,与时俱进。青年教师原来在大学里学习的知识由于受专业的限制,有时在实际的运用中显得狭隘不足。作为教师,要掌握丰富的知识内容,拥有立体的知识结构,这样才能在教学中游刃有余、轻车熟路。这种学习可以包含以下的内容:第一,根据自己所授的课程,强化某一领域的专业知识,不脱岗自学。第二,针对高职高专培养目标的要求,积极参加和英语相关专业的职业技能或职业资格的考试,取得必要的证书,为成为“双师型”教师奠定基础,比如商务英语证书、翻译资格证书等等。第三,有效地利用网络资源,了解英语教学、英语语言发展等动态,掌握最新的语言变化和表达方式。持续不断地学习是创造美好职业前景的前提条件和有效途径,对高职高专院校的青年英语教师来说更是这样。

(二)教学过程的反思

对教学过程的反思,是指教师在完成教学任务后,不断地对自己的教学过程、教学效果和教学反馈等进行思考的活动过程。它通过自我反思、自我评价,提升教师的教学能力,促进教师的专业发展。

青年英语教师对如何针对高职高专这种生源素质、教学环境和实用型人才培养目标来进行英语教学的定位还不是很清晰,其教学方法也处于探索阶段,对英语教学“实用为主、够用为度”的教学方针还很难把握。青年教师可以通过对教学过程的不断反思、对经验的多次总结来获得提高,这不仅是英语教学的需要,更是在岗快速提高自身职业发展能力和教学能力的有效途径,同时也是真正满足高职高专学生需要的务实做法。青年教师要能够以开放的姿态看待事物,接纳新的教学理念,不断地对教学法进行思考,既做教学法的实践者,又做教育理论的思考者与建构者。因此,青年教师在今后的教学中,要努力提高对于教学法的自觉意识,提高自我评价的能力,调整教学方法和技能。

第6篇：英语青年教师工作总结范文

1. 引领学科发展，形成了鲜明的教学特色

外语学科是一门专业性较强的学科。作为省英语兼职教研员、校英语学科委员会主任和外语学科的组长，她承担着课程设置、常规教学管理、评价命题等教学研究工作。近十年来，在新课程教学理念和学校“开放式・个性化”办学理念的引领下，根据学校英语教学的现状，她带领外语学科教师不断探索小学英语教学规律和教学方法，英语学科凸显出了一定的特色。

特色班：习得学得，感受体验，培养个性，全面发展；

低年段：激发兴趣，注重养成，听说模仿，韵律助学；

中年段：培养语感，认读过渡，夯实基础，情境助学；

高年段：发展技能，形成策略，尝试交际，衔接过渡。

这些教学特色通过在省市和部级的教学研讨活动中，在学校连续七届的教育研究发表会等研究平台进行展示，受到了与会领导、专家和老师们的赞赏，很多兄弟学校学习和借鉴。

2. 内化教学理念，形成独到的教学见解

“做一名专家型教师”是她的奋斗目标。她刻苦学习教育教学理论，及时了解本学科最前沿的教改信息，并努力把新的教学理念内化为自己的教学行为。在近二十年教学生涯中，她求真务实，锲而不舍。她力求采取灵活多变的教学方法和手段，为每一个学生提供学习和发展的空间。她的课朴实、自然，力求每一节课都是在与学生真实的情感交流中实现自己的教学目标。她对不同年段的小学英语教学都进行了研究和探索，形成了自己独到的见解。在她的教学中，她不仅关注学生的知识与技能的培养，更追求多维教学目标的有机融合，使学生的多方面能力都能得到培养，从而实现和谐的英语课堂教学。她的教学，突出体现以下三个方面的教育教学理念：

（1）实现以知识技能为依托的多维教学目标的融合

在小学英语课堂教学中，孙维华老师能够根据所执教年段学生的特点，选取学生感兴趣的语言材料，运用多种教学方法和手段，创设符合学生认知特点的语言情境，激发学生内在的学习动机，并以所选的语言材料为载体，引导学生通过观察、分析、想象，运用所学的英语知识来发现问题、探究问题和解决问题，了解相关的文化背景知识。因此，学生学习、操练运用英语知识的过程也是发展思维能力，形成正确价值取向的过程。

（2）创设井然有序、充满活力英语课堂氛围

小学英语教学以模仿为主，学生容易产生厌倦的情绪，从而导致课堂涣散的状态。创设充满活力的英语课堂教学氛围尤为重要。孙维华老师能根据不同年段的学生特点，采取灵活多变的教学手段和方法，激发学生的学习动机，创设充满活力的学习氛围。

唱英语歌、猜谜语、做游戏、听故事是儿童的天性，它们对儿童的母语学习很有帮助，对他们的外语学习也具有相似的效力。引人入胜的故事，很容易解决学生的学习动机问题。听故事时，学生即使不明白个别单词的意思，在教师的帮助下，也能理解故事的含义，故事中许多词语的重复出现既自然又令人愉快，这样语言方面的问题就随之迎刃而解了。

孙维华老师总是通过让学生唱英文歌曲进行热身，创设氛围，同时为新课的学习作铺垫。在新课的学习过程中，用TPR教学方法结合起来操练新词，训练学生的身体协调能力和反应能力，通过游戏吸引学生的注意力，培养学生的思维能力，引导学生在具体的语言情境中巩固和运用所学的语言知识。在巩固应用环节，孙维华老师又通过讲耐人寻味的英语小故事，加深学生对本课内容的理解，使课堂始终处于一种既井然有序，又充满活力的状态。

（3）转变学习方式，为学生创设自我展示的空间

在孙维华老师的课堂上，她总是为学生创设自我展示和合作探究的空间。如：观看英语动画片后请学生自由表达自己想法；在教师的引导下，请学生找出字母组合的发音规律；请学生合作编写谜语等，整节课师生在民主和谐的氛围中，进行真实自然的情感交流，使课堂教学张驰有度，水到渠成，从而真正实现和谐的英语课堂教学。

3. 开展课题研究，开发校本教材

为了适应学校特色学科发展的需要，孙维华老师带领外语学科以课题研究为平台，开展行动研究。根据学校的英语教学特色，她协助学校开设了《英语每日读》课程，带领外语学科教师开发了《英语每日读》校本教材。此教材由低、中、高三部分内容构成：低年段是英语歌谣和韵律诗，中年段是生动有趣的英语动画小故事，高年段是经典文章。这三部分内容独立成册，已由长春出版社正式出版。

在这套教材中，凝聚了孙老师的教育智慧和教育理念。经过三个轮回实施，印证了英语“每日读”校本课程所开发的课程资源符合学生的兴趣爱好，提供给学生的话题大多是他们喜欢的内容，丰富的阅读资源给学生带来了无穷的阅读乐趣，在很大程度上促进了学生的课堂英语学习。此教材得到了学生的喜爱，家长好评，同行们的称赞，已再版两次，还是供不应求。

孙维华老师还带领本学科教师进行了“中小学英语考试评价改革与学生英语综合能力培养研究”，指导教师撰写教学案例和论文，本课题的结题报告被评为优秀结题报告。

4. 承担教师培训，促进专业发展

孙维华老师在完成自己教学任务的同时，还承担各级各类的教师培训任务。通过这个平台，她在思考和提升自己理论水平和专业发展水平。她曾为人民教育出版社、上海教育出版社、省市骨干教师培训班作《新课程理念下使用教材的几点建议》《小学英语课程资源的开发与利用》《小学英语阅读教学的实践探索》《小学英语听说教学的实践探索》《小学英语教师职前培训》《小学英语课堂教学设计》等专题报告。通过这些报告，孙老师把新课程教育教学理念和自己的教学实践进行了适度的融合，展示了独特的教育智慧，为教师的专业发展提供了实践案例，从而搭建了实践通往理论的桥梁。孙老师还通过“吉林省孙维华小学英语名师工作室”对小学英语学科教师进行培训。她带领名师工作室的成员承担送培到县任务，为当地教师解答疑难。她还通过网上工作室和远程教育等平台等对教师进行培训，发挥辐射作用。

5. 指导青年教师，打造学科团队

她在完成自己教学的同时，注重培养和指导青年教师。承担校内“青蓝工程”和师带徒任务，带两项工程的徒弟10人。在常规教学中，经常听青年教师授课并进行交流和指导。多次指导青年教师参加各级各类公开课，并代表吉林省连续三年参加部级小学英语教学研讨活动和大赛，都取得了优异的成绩，在国内小学英语界产生了较好的影响。在两届吉林省小学英语教学新秀评比中，所指导的参赛课分别取得了一等奖的第一名。近十年来，指导青年教师作各级各类课达30余节，收到较好的教学效果，在省内起到了引领作用，在国内崭露头角。向学科品牌又迈进了一步。

如今，她又以吉林省小学英语名师工作室为依托，组建了由全省十五名骨干教师组成的名师团队，通过网络平台对名师工作室成员和省内小学教师进行交流和指导，形成了一个附小英语学科的研究共同体。

第7篇：英语青年教师工作总结范文

[论文摘要]随着近年教师队伍的不断扩大，高校青年教师的素质培养问题已成为教师教育的一个重要话题。实现教师的专业化和现代化是对现代高校教师的要求。本文针对高校青年英语教师所存在的素质问题，从职前培养、入职教育、职后提高三个方面提出有效的解决方案。

随着新技术革命浪潮的推进，知识经济初露端倪，人类社会进入信息化时代，全球经济竞争、综合国力竞争日渐剧烈，世界各国着力培养和造就大批科技人才，教育成为重中之重。教师职业趋于专业化，教师教育面临着高学历化、开放化、标准化、信息化、国际化、综合化的严峻挑战，正朝着职前培养、入职教育、职后提高的一体化、终身化方向迈进。

随着改革开放的不断推进，中国越来越深入地融入到国际社会中。中国加入WTO以后迎来了更广泛的国际合作空间。贸易往来，外国企业大批量涌入，中国企业的海外延伸及各种教育、科技的合作交流，都对大众的英语交际能力提出了新的要求。但是，当今大学英语教育与社会要求之问却存在着很大差距。已经学了多年英语的大学毕业生，面对日常生活用品的英语标志还是感到困惑，对进口商品及药物等的说明更是难以弄懂，不知所云。高校生源质量越来越高，教学设施越来越完备，教学管理越来越完善，英语教学质量却无明显进步，这不得不让我们再次思考一个永久而且具挑战性的问题——英语教师的素质。

一、校英语教师应具备的基本素质

1．教师专业化

我们应以“教师专业化”的标准对新时期高校青年教师提出各项要求。20世纪60年代以后，世界发达国家对“教师专业化”的认识开始深化，教师的专业化问题也随之受到了国际社会的普遍关注。在美国，教师的专业化标准被定义为：(1)具有相应的实际教学能力；(2)具有教学设计的独创性，能有效地组织课堂教学：(3)能在教学实践中不断地反思、总结和开展研究。比如美国卡内基财团，组织“全美教师标准委员会”制定的《教师专业化标准大纲》，对教师提出了五项标准，概括为：学生——知识——管理——研究——合作。国内学者对教师的专业素养进行了探讨，认为未来教师专业素养包括三个方面：一是未来教师应该具有与时代精神相同的教学理念，并以此作为自己专业行为的基本理论性支点。这些理念是在认识到基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成的新的教育观、学生观和教学活动观；二是在知识结构上，不再局限于“学科知识+知识教育”，而是强调多层复合的结构特征；三是有与未来教师专业相适应的能力。主要有理解他人和与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。具有教育智慧是教师专业素养达到成熟的标志。因此，根据“教师专业化”的标准，英语教师首先应该实现英语教师专业化。英语教师专业化是指英语教师必须具备英语教师资质。而根据定义，英语教师是英语语言专业人才和外语教育专业人才的有机统一体。按照英语教师的这一定义，就澄清了一直以来存在的模糊认识，即“会讲英语就是英语教师”的错误观念，从而明确教育目标的基本定位，确定了英语教师教育和非英语教师教育的标准。按照英语教师的这一定义，就能科学地制定英语教师教育的课程体系，完备英语教师应有的基本的语言能力、广泛的文化知识、专门的语言科学知识和职业的外语教育科学知识及其技能，层次有异而又整合有序这一合理的知识能力结构，从而明确教学内容体系和评价体系。按照英语教师这一定义，就能有效形成教师教育专业特有的“教学相长”的教学模式和方法，有机地把体验学习、探究学习和反思学习统一起来。这种教学模式有助于潜移默化地培养学生的职业意识和职业道德，有助于整合多学科的学习内容，有助于开发有效的教学方式和方法，有助于培养学生学会学习，将来自主教育的能力。

2．现代性特征

教师的现代性特征是指教师应该树立体现时代特征的教育理念，了解和掌握教育改革，尤其是课程改革的本质与规律，以始终保持改革者的形象。具体来说，就是将现代教育思想、现代教学设计、现代教育技术贯穿于整个教育过程。新一轮的基础教育课程改革已进行得如火如荼，这一改革必然牵动高校教育。因此，高校英语教师的工作应与基础英语教育改革相接轨，实现由英语教师到教育工作者的转化，具体讲，就是实现角色的转变：由“统治者”向“组织者”转变；由“灌输者”向“引导者”转变；由“导师”向“参与者”转变；由“知识源泉”向“开发者”转变；由“指导者”向“促进者”转变。教师角色转变的前提是具有创新意识。党中央、国务院的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，以及在第三次全国教育工作会议上的讲话中都指出素质教育的重点是创新和实践。实践是创新的手段，创新则以人为本，必须落实到学生身上。为此教师必须自我创新，不断地丰富自己、改变自己，使自己能够按照知识经济发展的需要去帮助学生取得创新能力。创新型英语教师必须具备的基本条件是：善于吸收最新英语教育科学成果，将其积极运用到教育、教学、管理等过程中，并且富有独创见解，能够发现行之有效的新的教学方法。

二、高校青年英语教师存在的素质问题

为了达到高等教育毛入学率15％的目标，各高等院校在国家政策支持下近年来不断扩招。1998年全国普通高校招生108万人，2005年达到504万人，在校生比1998年多出1000多万。为了平衡生师比，大部分高校，尤其一些新建地方本科院校大批量招进刚刚走出校门的毕业生做教师。

到2005年，全国普通高校和成人高校教师总数为105万人，年轻化则成为高校教师的新趋势：40岁以下的教师约占2／3。而英语教师更表现出年轻化的特点。以下是陕西省某地方师范学院外语系教师年龄结构：全系教师总人数为67人，其中30岁以下34人，比率为50％；3o__40岁20人，比率为30％；40—50岁11人，比率为18％；50—60岁1人，比率为2％。以上数据表明：英语教师队伍相当年轻化——这是一个难以改变的事实。实际上，据笔者近五年来的深入调查发现，英语教师队伍不仅仅存在过于年轻化的问题，主要在于年轻教师的素质令人担忧。

1很多青年教师毕业于非师范院校，缺乏基本的教育基础理论和教育实践。仍以陕西某地方师范学院外语系为例，35岁以下青年教师有60％毕业于非师范院校。这些教师没有接受过系统的师范教育．岗前也没有进行过正规培训，对教学法、教育学、心理学、教育法规等一无所知，直接上讲台。

2．青年教师对教师职业缺乏理性技术程序。普遍认为教学过程不需要复杂的技术和严格的程序，没有与其他职业相区别的专业性要求，凭个人经验，非理性的“教书育人”。经调查，几乎没有几个青年教师主动研究教育学、心理学以及英语教学法，认真分析学生心理，探讨每一个教学环节，最多只是听听资深教师几节课，继而闭门造车。

3．职业道德的专门化不强。作为一位人民教师，应该热爱教育，忠诚人民教育，献身人民教育事业；热爱学生，尊重学生，诲人不倦；严于律己，以身作则，为人师表；学而不厌，刻苦钻研，虚心求进；团结协作，尊重集体，互勉互进。但处在社会转型期的青年教师，却表现出了一定的浮躁和非理。如一些教师备课不充分；有领导听课一个样，没领导听课另一个样；埋怨学校待遇，时刻准备跳槽……自我价值迷失，育人不专心。

三、努力提高高校青年英语教师的素质

中国高校有如此大量的青年教师，这并不是一件坏事，因为青年教师的可塑性强，是高校发展的希望之所在。目前我国教师普遍专业化、现代化水平较低，实现教师专业化、现代化需要各级政府、各级各类教师培训机构和广大教师共同努力。现阶段我国师资储备充足，中小学生源性萎缩，教师职业吸引力增大，已为实现教师专业化、现代化创造了条件。为了培养高素质的英语教师，应该做到：

1．做好人职前的教师教育工作。由于教师专业具有双专业性，因此需要延长教师的培养时间，提高教师的学历层次。现行的本科教育，很难完成专业学科知识和教师教育知识的双重学习任务。要解决这一矛盾，就必须延长教师的培养时间。即专业学科知识教育阶段由综合大学各专业系完成，教育专业知识与技台m~Jtl练阶段由综合大学教育系完成；学生完成两个阶段的学习后，方有从教资格；再经过一段时间的教学实践，才能正式聘为老师。

第8篇：英语青年教师工作总结范文

本人以20__年7月到*市中学任教，距今已有*个年头了。几年来，我思想上严格要求自己、工作上尽心尽力、兢兢业业，在上级领导的关心和同行的帮助下，在师德建设、教育教学诸方面取得了一些成绩，获得了大家的认可。

一、思想政治方面

我是一名共产党员，坚决拥护党的路线、方针、政策，平时认真学习党的各种会议精神，积极参加学校组织的各种政治学习以及集体活动，力争思想和行动上都和党中央保持高度一致。我是一名教师，我热爱我的每一位学生。我严格遵守学校的各项规章制度，以高度的责任心面对我的每一位学生，对工作不讲条件，力争让每位学生都能够学有所成，获得了学校领导及同事们的一致好评。分别获得2009—2010年度，及2010—2011年度 “师德标兵”荣誉称号。

二、教育教学工作方面

从踏上这三尺讲台开始，我就深深感受到肩膀上责任的重大，我怕我自己会辜负我的学生。我总是严格要求自己，不管有多苦多累，我总是严厉要求我的每一位学生，我希望他们每一个人都能够学有所成，百炼成钢。为了提高教学质量，我始终坚持认真备课，刻苦钻研教材，每一学期都制定一个切实可行的教学计划，因材施教，充分调动学生学习的主动性、积极性，力争用最佳的方法把知识传授给学生。我始终保持着严谨认真的教学态度和作风，积极承担教学任务，认真完成学校规定的工作。在教学工作中虚心求教，学习他人的教学经验，每学期除自己参加学校公开课之外，坚持听课每学年二十节以上，积极参加教研活动，改进教学方法。

辛苦，终有回报。

2006年：在“__省第二届新课改理论与实践知识大赛”中荣获一等奖；在*市中学第四届中青年教师课堂教学竞赛中荣获二等奖；

2009年：获得__市*市中学2008-2009年度“先进教职工”光荣称号；在*市中学第六届中青年教师课堂教学竞赛中荣获三等奖。

得到学校领导的信任，自2009年至今我都担任与__七中同步的远程教育的直播班的教学工作。为了保证教学质量，长期以来，我总是坚持每节课都有教案、学案配套。为了培养学生对英语学习的兴趣，我牺牲个人休息时间，在正常教学额外，还有计划的对学生进行作文强化训练，并组织学生参加校园英语角。每周均组织本班学生参加学校英语角，鼓励他们学以致用，在提高学生英语学习兴趣和口语能力方面取得了不错的效果。积极支持和鼓励学生参加各种英语比赛活动，取得了很好的成绩。其中，我带的学生__同学在2009年__省青少年“希望之星”英语口语大赛__分赛区比赛中，荣获高中组二等奖；杨丽变同学在“动感地带杯”2010年__省青少年“希望之星”英语口语大赛__分赛区比赛中获得高中组三等奖。另外，2012年我指导学生完成的研究性学习课题《英文电影欣赏》获得一等奖。

三、个人素质方面

当今社会在高速发展，社会对人才的要求越来越高，我们教师身上担负的责任也越来越重，只有不断地提高我们自身的素质，才能更好地教好我们的每一位学生。

参加工作以来，我积极主动地参加学校组织的各种学习交流活动，从不放过一个能够和同行交流的机会，尽力提高自己的教学水平。2005年先后学习“《点击高中新课程》、《专业技术人员素质读本》、《__省专业人员素质教育培训》，2008年参加“__省专业技术人员素质教育成功篇”培训，均取得了不小的收获。

没有总结，就没有进步。执教以来，我周期性的对我所从事的教学工作做适当总结，并努力参与各种比赛交流活动，以期提高我的教学水平。2006年，在“__省第二届新课改理论与实践知识大赛”中获一等奖，同年，撰写的《高中英语教师该如何面对新课程改革》论文，获得__州2006年教师教育教学论文评选中荣获鼓励奖；2010年，撰写的《教师如何在学生心目中树立良好的职业形象》在__地区举办的教师教学研讨会上获一等奖，并在

《西南教师教学研讨论文集》上发表。

回顾多年来的教育教学工作，感悟最深的有两点：

第一．理论学习层面：要不断学习，才能树立正确的教育教学观来统领教育教学。树立“以学生为中心”的教育主体观；“以能力为中心”的教育质量观；形成“以三年为整体”的教学策略观；“以激励为主”的教学情感观；“巧记、类比”的学生学法观；“师生互动”的课堂模式观。从而深入学生，了解他们的性格、爱好、学习方式、及学习环境，结合自己的教学行为进行反思，针对问题，适时调整和加强学生学习策略、方法的指导；关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛，引导学生主动参与、独立思考、合作发展、不断创新和勇于实践，让学生由“学会”转变到“会学”。在他们学习和应用的过程中：积极创造条件，让学生实现阶段性学习目标；引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习；引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

第9篇：英语青年教师工作总结范文

关键词：反思性教学；大学英语青年教师；教学能力

随着高校英语教育的改革与发展，不断提高英语教师教学能力已经成为现代教育发展的迫切要求，也逐步成为适应国际化发展的主要趋势。教师教学能力的提升具体指教师教学操作能力、设计能力、实践能力、研究能力及反思能力的不断提升与进步。尤其是大学英语青年教师，作为未来高校英语教育教学的中流砥柱，大学英语青年教师教学能力影响着大学英语教学的质量和英语人才培养的质量。反思性教学作为促进教师教学能力提升的有效途径之一，对于大学英语青年教师教学能力的提升具有非常重要的作用。本文主要立足于现实来了解、分析大学英语青年教师反思性教学的现状，探索出大学英语青年教师开展反思性教学的有效途径，从而有效提高大学英语青年教师的教学能力。

一、反思性教学

所谓反思性教学，具体是指教学主体借助行动研究对自己的教学实践进行不断反思和评价，为达到教学目的不断探究和解决教学实践中存在的问题，从而促进教师教学能力的提升，使自己逐渐成为学习型教师和终生学习者［1］。在过去的几十年间，国际上新的教师发展模式逐渐取代了传统教师发展模式，这种新的教师发展模式主要以教学反思为核心促进教师专业发展和进步。近年来，这种新的教师发展模式逐渐得到了我国高校和社会各界的重视。在高校中提倡反思性教学成为提高教师教学能力和教师专业发展的有效途径。它有别于传统教学法，较注重解决教学实践中实际存在的问题，是一个发展着的学习的动态过程［2］。

二、大学英语青年教师反思性教学现状

近年来，反思性教学越来越得到高校的重视，很多高校都在鼓励教师进行教学反思，改正自身教学实践中存在的问题。大学英语青年教师作为高校教师中的一部分，通过教学反思改进教学成为英语青年教师教学能力提升的重要途径，但其在进行反思性教学时存在着诸多难题，主要包括：

（一）教师反思性教学意识薄弱

当前，大学英语青年教师部分毕业于师范类院校，部分毕业于非师范类院校，许多教师没有经过专业的训练，没有学过专业的教学理论、教学方法，对教学规律并没有很好的认识和把握。尤其是对于反思性教学，多数英语青年教师缺乏对反思性教学的了解，对反思性教学的概念、理论、方法、重要性知之甚少，对于高校开展反思性教学的原因非常茫然。大学英语青年教师反思性教学意识的薄弱导致高校很难开展反思性教学，即使开展了，效果也不太理想。同时，能否顺利开展反思性教学的关键在于青年教师本身，这对于青年教师的自我意识有严格要求。反思性教学是教师对自身教学实践进行自我评价的过程，大学英语青年教师能否积极、主动地对自身教学实践进行自我评价这一点非常关键，这也取决于英语青年教师的自我意识。

（二）教学反思方法单一

当前，大学英语青年教师对反思性教学方法的掌握比较单一。教学反思的方法多种多样，例如：课前备课，撰写教案；课后写反思日记；观摩课堂中学生学习情况，分析学生的学习态度；了解学生职业发展规划；开展具体行动型反思研究、学生档案文件夹法等。如何熟练掌握这些具体的反思方法是教好学生的关键，然而对于当前大学青年英语教师，其并不能全面深入地掌握和运用这些方法，仅仅了解皮毛而已。课程教学是一个复杂的过程，它涉及方方面面的因素，比如：教师、学生、教材、场地等［3］，不可避免地，有时我们会遇到一些不可控因素，这些都需要教师对自身教学实践不断反思从而进行完善。由于青年教师教学反思方法单一，反思范围小，反思往往停留在表面，导致教学实践中的许多问题无法解决，教学反思效果不理想。

（三）教师沟通与合作缺乏

青年英语教师作为英语教师群体中的一部分，与同事的相处少不了沟通与合作。但他们毕业时间较短，工作时间有限，有些英语青年教师不敢主动与其他年长教师沟通，或许因为性格问题，或许因为担心自己学识浅，害怕年长教师笑话自己而碍于与其他教师交流，这在一定程度上阻碍了自身学习、工作等各方面的进步。另一方面，年长教师因为工作繁忙，不仅要处理学术上的事情，还要处理科研上的事情，很少有时间和机会与青年教师交流，有时仅仅是表面上的问候罢了，致使英语青年教师只能自己摸索教学规律、教学方法，解决教学实践中存在的问题。对于教学实践中会出现哪些问题？如何更加有效地解决这些问题？以及自身存在哪些问题？青年教师羞于询问，有时也无处可问。这样日复一日，一定程度上阻碍着青年教师教学能力的提高和自身专业的成长与发展。

（四）反思性教学培训欠缺

当前，高校关于反思性教学的培训相当欠缺。许多青年教师在入职前并没有经过系统的教学培训，对教学理论、教学规律、教学方法等没有进行过系统的学习，因此，对于教学理论、教学规律、教学方法等的了解程度和运用的熟练程度都比较低。更别说反思性教学，其作为教学培训的一部分，高校对于反思性教学的培训相当欠缺，有的只是流于形式，青年教师并不能真正学习到反思性教学的理论、方法，也不能真正了解反思性教学的意义和价值。另外，各高校每年都会针对教师开展继续教育，但多数高校对英语青年教师进行的继续教育仅仅流于形式，教学培训中针对英语青年教师教学培训的内容少之又少，更别说有关于反思性教学内容的培训。英语青年教师反思性教学能力没有得到真正的培训和培养，教学能力难以得到提高，专业能力和水平难以得到发展从而止步不前。

（五）教学学术地位偏低

一方面，受“重科研，轻教学”风气的影响，科学研究地位不断提升，教学学术地位逐渐降低，造成大学英语青年教师随波逐流，一味地追求科学研究，忽视了教育教学。很少把时间投放于日常的教育教学中，更别说开展反思性教学了。另一方面，高校评价制度的不合理致使教学学术地位偏低，反思性教学难以开展。当前，高校的评价制度是以科研导向为核心的，这就导致高校教师包括英语青年教师，为职位晋升、职称评聘等，一味地追求科学研究，忽视了教学工作，致使反思性教学难以开展。

三、大学英语青年教师开展反思性教学的有效途径

大学英语青年教师作为英语教学的主力军，培养教学反思能力对提高英语青年教师教学能力和专业发展，以及对高校综合能力的提升至关重要。因此，为解决大学英语青年教师教学反思中存在的难题，我们可以采用以下几种途径。

（一）增强教师反思性教学意识

大学英语青年教师如何顺利开展反思性教学，关键在于要具有反思性教学意识，而对于如何增强英语青年教师反思性教学意识，首要措施是营造良好的教学反思氛围，这需要各高校行政部门和学术部门的共同努力。浓厚的教学反思氛围有利于提高青年教师教学反思意识，激发青年教师积极、主动地对自身教学实践进行自我评价和改正。其次，对于如何增强英语青年教师反思性教学意识，根本措施在于加强英语青年教师对反思性教学的认识，了解反思性教学是什么，为什么要学习、运用和掌握反思性教学，反思性教学具有哪些意义和价值。让他们认识到，反思性教学不仅利于青年教师自身教学能力的提高，改进自身教学过程中的缺陷，更有利于学生的学习，教学质量的提升。只有当英语青年教师清楚地认识到反思性教学的意义和价值时，才能真正提高自身教学反思的意识。

（二）熟练掌握教学反思方法

熟练掌握反思性教学方法是大学英语青年教师开展反思性教学有效途径之一。恰当地使用反思性教学方法有利于强化课堂教学的效果。课堂教学是个复杂的过程。教学反思不仅要解决教学实践过程中表面上存在的问题，更重要的是要挖掘出教学实践过程中存在的根本性问题。熟练地掌握并应用教学反思方法，有利于解决课堂教学过程中出现的问题，便于处理教学实践中存在的可控因素，避免不可控因素。同时，教学反思的方法不是单一的，老师要做到课前备课，课中观摩和分析学生的情况，课后反思日记的记录。要准确理解反思性教学的内涵和外延，并且要具体进行实际教学行动，相互结合起来运用，对于大学英语青年教师进行教学反思，提高自身教学能力，促进自身专业成长具有重要的作用。

（三）加强教师的沟通与合作

想要有效地促进英语青年教师反思性教学意见，需要加强教师之间的沟通与合作。沟通是人与人之间相互了解的桥梁。大学英语青年教师入职时间短，教学经验缺乏，需要年长教师的帮助。针对英语青年教师教学反思能力的提升，年长教师具有非常重要的作用。首先，英语青年教师应该学会抓住机会向有经验的教师学习，做到不耻下问，找出自己的不足，与经验丰富的教师进行交流与沟通，通过不断的交流与沟通，不断地完善自己。其次，年长教师应该主动帮助青年教师，把自己的教学反思经验传达给青年教师；同时，可以把自己遇到的难题与青年教师进行交流与合作，达到互帮互助、教学相长的效果。最后，英语青年教师之间也可以经常就教学实践中遇到的问题进行讨论与研究，相互传授经验，取长补短，共同学习，共同进步。

（四）加强教师反思性教学培训

当前社会，知识更新相当迅速，国际竞争日益加剧，为确保我国高校人才培养的质量，加强对教师职前职后培训义不容辞。青年教师作为高校未来教育教学和科学研究发展的主力军，对青年教师职前职后培训状况值得各高校密切关注。大学英语青年教师作为高校青年教师的一部分，同样应该得到相应的培训。一方面，加强英语青年教师职前培训，使之系统地学习和掌握教学理论、知识、方法、规律，了解反思性教学理论、方法等，为将来的教学工作做好准备。另一方面，加强英语青年教师的职后培训，随着时代的发展不断更新青年教师的教学理念，丰富青年教师的教学方法，进一步加强青年教师教学反思的训练，通过不断的自我评价，完善自身的教学过程，提高自身教学能力，促进自身专业发展。

（五）提升教学学术地位

当前，高校想要顺利开展英语青年教师反思性教学，必须提高教学学术地位，只有这样，教师才会在教学工作中投入更多的时间和精力，而要提高高校教学学术地位的关键是改革现有的以科学研究为导向的评价制度。首先，制定详细的评价指标，合理分配评价权重。评价指标中要对教学学术进行详细的描述和体现；同时，提高教学研究的评价比重，运用定量与定性评价、教师评价、学生评价、同事评价和领导评价相结合的方式对教学进行评价［4］。其次，针对不同类型的教师，制定不同的评价方式，使教师的价值在评价的过程中得到真正的回报，这样从事教学工作教师才能真正投身于教学。因此，大学英语青年教师要想真正开展反思性教学的关键是高校应提高教学学术地位。总之，提高大学英语青年教师教学能力的途径多种多样，反思性教学作为促进青年教师教学能力提升的有效途径之一，引导英语青年教师对自身教学实践过程不断地思考、评价、改正，在反思中不断地行动，在行动中不断地提高和完善自己，从而提高自身的教学能力，促进自身专业的成长［5］。没有反思的教学不是真正的教学，离开了教师的学校不是真正的学校，因此，各高校和相关机构应大力提倡反思性教学，为开展反思性教学营造良好的氛围，促进反思性教学的开展，促进英语青年教师的专业成长。

参考文献：

［1］彭茂红.大学教师进行反思性教学的调研报告［J］.学术界，2013：215-219.

［2］［5］杨振.反思性教学：英语师专业发展的助推器［J］.基础教育外语教学研究，2004（5）：53-55.

［3］张存位.高校青年教师教学反思存在的问题及对策研究［J］.ScientificResearch，2011：1961-1964.