早期教育的论文精选(九篇)

第1篇：早期教育的论文范文

关键词：早期阅读；学前儿童；回顾与展望

一、引言

早在上世纪二十年代，美国国家阅读委员会（National Reading Committee）针对当时20%――40%的小学一年级学生因为不会阅读而产生学习障碍的问题提出了“阅读准备”（Dyslexia）的观点。由此便引发了对早期阅读价值问题的争论，“一些教育家认为，如果大脑没有在适当的时候受到刺激，有些东西就会永远丧失。而持不同意见的一些教育家认为，学前儿童的生理和心理尚未成熟，一般很难有效地学习和阅读；人为的加速儿童的发展，是一种强制性的早期学习，忽视学前儿童和学前教育的特点，不利于儿童个性的和谐发展。”（顾明远，1998）

近年来，早期阅读成为国内学者关注的理论之一，《幼儿园教育指导纲要》（2002）也明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”不可否认的是，与国外相关研究相比，国内关于早期阅读研究起步较晚，并在早期阅读能力的理解上存在较大差异，在早期阅读能力的影响因素方面研究较少，尤其是国外已有大量研究成果的家庭读写环境与早期阅读能力的相关研究，国内更是相对较少。因此，本文对我国既有研究进行梳理、反思、展望。

二、概念界定

（一）阅读

《教育大辞典》对“阅读”定义是：“阅读时一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”“阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。”（顾明远，1998）美国早期阅读委员会认为，阅读可以定义为：以理解为目的，运用书面拼音知识和口语语音知识，从印刷文字中获取意义的过程。（凯瑟琳・斯诺，2006）

（二）早期阅读

《教育大辞典（下）》中指出：早期阅读（early reading）是儿童1岁半以后即开始的阅读。主要由成人将儿童读物中的内容读给幼儿听，儿童识字后，进入自己阅读。

《中国教师新百科・幼儿教育卷》指出，早期阅读是学前幼儿接触、学习书面语言的活动。相对于学习口头语而言，早期阅读是幼儿开始接触书面语言的表现，早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。

三、我国既有早期阅读研究主要内容的梳理

（一）关于早期阅读教育存在的问题研究

早期阅读的内涵特点、价值以及早期阅读能力的构成是早期阅读研究和早期阅读教育的基本理论问题，只有弄清楚这些问题，才能正确的开展早期阅读的理论研究和实践探索。最早的相关文章是由周兢、程晓樵1995年撰写的，在以后的一些文献当中（黄晓娟，2002；周兢，2002、2005；张明红，2000、2005；余珍有，2005、2006、2008），研究者基本上对早期阅读的价值问题达成了共识。早期阅读核心能力的研究却不容乐观，只有少数介绍国外研究成果的文章以及周兢所提出的三种主要核心能力的理论建构。

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，第一次明确的把早期阅读教育纳入幼儿园语言教育的目标体系，为早期阅读教育的研究提供了宽松的环境。但是，由于早期阅读教育的理论体系总体上滞后于教育实践，有关早期阅读教育的一些问题，迄今为止尚未在幼教界形成共识，导致实践层面出现了一些问题，根据近几年来对早期阅读教育的思考，早期阅读教育中存在着的一些问题，（刘先芳，2007）认为主要存在着以下几个方面：

1.目标单一、片面

很多家长和老师在对早期阅读的理解上有些偏颇，过于强调认知，把阅读当成一中获取知识的手段。甚至很多人直接把早期识字等同于早期阅读，使得早期阅读的目标人为的被缩水。主要表现在：过分强调识字，有集中识字的现象，使幼儿的注意力只在汉字上；过分强调认知，过早的让幼儿把阅读当做一种获取知识的手段。

2教学方法不当

在早期阅读教学中也存在着这样那样的问题：一是片面强调记忆，以幼儿会复述故事为主要目的；而是强调材料中的文字信息传达给幼儿，以识字代替阅读；三是忽视了幼儿自主阅读习惯、阅读兴趣、能力的培养。如取书、收书、翻书的基本常规；听读、朗读、跟读、欣赏的基本能力；握笔、坐姿的一般常规等都是在幼儿阶段应该形成的，对幼儿今后成为有效地阅读者、流畅的阅读者有很大的帮助。

3.阅读的环境比较缺乏

“让孩子成为读书人，让社会充满书香。”这无疑是一种美好的愿望。但是目前大多数社区、家庭还没有形成有利于读书的环境和习惯，对幼儿的阅读获得缺乏科学指导，幼儿缺乏良好的阅读氛围的熏陶，缺乏适宜的阅读环境。文雅有序、温馨人文的高质量的阅读环境，在目前幼儿园的环境创设中体现的较少。（刘先芳，2007）

（二） 关于早期阅读教育价值与意义的研究

我国学者对早期阅读中一些重要的维度进行剖析，如早期阅读的意义、价值等。周兢在1996年就提出幼儿园早期阅读教育“可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果，幼儿在集体环境中与教师、同伴分享阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。”也有学者从幼儿发展角度认为早期阅读在丰富幼儿应有的词汇，提高语言理解能力、思维的发展，密切亲密关系、师幼关系和同伴关系，在幼儿情绪与社会性发展等方面有显著的作用（张明红，2000）。

1.从语言发展的角度

有学者指出早期阅读核心价值是引导儿童从理解和运用日常用语，向理解和掌握科学的语言发展，并以此理解文本内容所蕴含的人类智慧（章红，2009）。

2.从儿童发展的角度

幼儿早期阅读可以扩大幼儿生活、学习的范围；建立初步的“读写”自信心；提高儿童的自我调适能力；享受分享阅读的兴趣等（余珍有、周兢，2003）。有学者在肯定上述观点的基础上，进一步指出幼儿早期阅读是积极刺激智力发展的一剂良药，有利于开发右脑的潜力，阅读可以丰富幼儿的经验，增添幼儿的生活感受，促进幼儿的社会性发展，阅读能力是学习的基础，是幼儿为入小学做准备的重要方面；良好的阅读习惯会陪伴和影响整个求学过程，使儿童终身受益（祝士媛，2007）。

（三）关于早期阅读教育策略的研究

培养儿童基本阅读能力是一个复杂的系统过程，在日常生活中利用一定的指导策略，可以有效地提高阅读的识记效果，增强儿童阅读理解能力和语言表达能力，有效地促进儿童阅读能力的形成，促使儿童尽早从亲子阅读、分享阅读向自主阅读过渡（杨玲，2010）。

解决早期阅读教育问题的有效策略包括：

1.完善早期教育的目标体系

早期阅读的主要目标是兴趣的培养，因此阅读的范围不应该仅仅局限于文本材料，还应该包括图画、标识标记。除此之外，通过早期阅读还能帮助幼儿积累一系列社会文化方面的经验；；促进儿童人际交往和认识世界，形成健全的人格；促进儿童的认知发展，成为流畅的阅读者等。因此，幼教工作者有必要对现有的阅读教育目标做一些理性的分析，不管教师们使用哪一套教材，都要结合幼儿的实际情况对阅读目标做出适当的调整。

2.提供新鲜、优秀的的文学作品

鲁迅先生就特别强调“给儿童提供有价值有味道的文学作品”，虽然目前还没有量化的衡量标准，到底应该给幼儿提供怎样的文学作品才能算是优秀的、有价值的、有味道的。但是可以从以下几个方面进行考虑：（1）注重幼儿的生活体验，反映儿童的真实感受；（2）注重嘴贫的趣味性、戏剧性；（3）注重作品的新颖性；（4）注重作品的艺术性、文学性。

四、对我国既有早期阅读研究的反思

从目前已有的研究来看，幼儿早期阅读研究的发展在研究内容、研究视角、研究方法等方面呈现出一些总体特征，对幼儿早期阅读的理论与实践的发展有不少值得借鉴或反思的地方。

（一）研究还需得到重视

从上世纪90年代开始，早期阅读教育在我国幼教领域轰轰烈烈的展开，时间的发展催生了理论研究的不断发展，早期阅读研究引起了学者们的关注。主要表现在早期阅读研究文章的数量逐渐上升，参与研究的人员不断增多，由最开始以理论工作者为主体，到现在不断扩大的研究队伍。在分析文献的基础上可以看出，研究主体还较缺少经营行政部门的参与，且一线教师的研究还主要停留在早期阅读教学经验的分享阶段。

（二）研究内容亟需扩展

目前关于早期阅读的研究涉及到早期阅读的本质、功能机对儿童个体发展的价值；关心学前儿童早期阅读核心能力的培养，早期阅读环境的创设和阅读材料的选择与运用，早期阅读的方法和途径等。有资料显示，其中有关激发儿童的阅读兴趣、培养儿童良好的阅读习惯与能力的方面的经验总结类研究较多。总体表现在不断深入，但内容的广度还不够，同时可以发现关于本土化的研究较少，研究者多从一般意义上谈论早期阅读教育，而缺乏结合当地实际的研究。

（三）研究方法有待多样化

幼儿早期阅读的结构、过程、环节的多层次性决定了早期阅读研究方法的多样化。因此，研究者旨在通过方法引进、丰富早期阅读研究的思维方式，来更新早期阅读观念，开拓早期阅读研究的领域。近几年，我国早期阅读研究的发展开始尝试用教育学、心理学、个案研究等方法进行研究，其中以华中师范大学周兢为代表，开始将国外脑科学与眼动技术引入，但总体上来说，我国早期阅读在研究方法上还处在不断尝试和创新的阶段，开始摆脱以往以经验描述为主的研究范式，逐渐形成我国早期阅读研究系统的研究范式。

近几年对早期阅读研究的不断深化和拓展，使得人们得以在理论和实践上都有一定的思考，并取得了不少成果。尽管我国幼儿早期阅读的研究还有很长一段路要走，但我们也可以明确未来我们的早期阅读研究必然会与具体的教学实践更加紧密的相结合，并以促进幼儿早期阅读理论的系统化，教学实践的合理化和务实化为最终追求。

参考文献：

[1][5]顾明远主编.教育大辞典（增订合编本下[M].上海教育出版社，1998，1978.

[2][13]张明红.关于早期阅读的几点思索[J].学前教育研究，2000.

[3][10][16]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：科学出版社，2007.

[6]凯瑟琳・斯诺.预防阅读困难：早期阅读教育策略[M].胡美华等译.南京师范大学出版社，2006：序言.

[4]教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》 ，北京师范大学出版社，2001.

[7]张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[8]张明红.从信息加工心理学的理论看早期阅读的教学策略[J].学前教育研究，2005.

[9]黄娟娟.认字、识字就等于早期阅读吗[M].广州：中山大学出版社，2006.

第2篇：早期教育的论文范文

【关 键 词】 幼儿园；早期阅读；对策

随着现代社会的发展，阅读已成为人们精神生活中的最佳伴侣。阅读对于一个社会人来说，不仅可以让人们明白更多的道理，也能使人成为一个对他人、对社会有用的人。针对现在愈加突出的儿童阅读障碍问题，笔者通过多年的实践教学经历对幼儿园早期阅读活动现状进行了仔细的观察研究，发现幼儿园早期阅读活动的开展仍然有很多不足之处。笔者针对这些现状中存在的问题，分析产生这些问题的影响因素，然后就如何加强幼儿园早期阅读活动的开展情况，提出相应的意见和建议。

一、问题的提出

（一）研究背景

1. 2001年，《幼儿园教育指导纲要》（试行）的第二部分中的教育内容与要求方面对语言领域的发展提出了新的目标与要求，而早期阅读活动作为重点首次被单独提出，引发了社会对早期阅读的强烈关注，其中，提出了培养幼儿对于生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣以及引导幼儿接触优秀的文学作品，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养学前阅读和学前书写技能等要求。[1]

2. 2010年，《3―6岁儿童发展指南》（以下简称《指南》）的出台更是为早期阅读教育的发展指明了方向。《指南》中对于语言领域的阅读与书写准备方面明确提出了喜欢新故事、看图书、具有初步的阅读理解能力等三个目标。早期阅读作为家长、老师与社会关注的热点问题，对幼儿语言领域的发展有着至关重要的作用。

（二）研究目的与意义

1. 研究目的。（1）对影响幼儿早期阅读教育活动的因素进行研究。（2）提出解决的有效对策。

2. 研究意义。（1）理论意义：学前儿童早期阅读活动是促进学前儿童语言发展不可或缺的组成部分，对促进学前儿童语言学习具有重要价值。（2）实际意义：学前儿童早期阅读活动不仅可以在集体阅读的氛围中增强儿童对阅读活动的兴趣和爱好，还能够培养儿童对书面语言的爱好，增强对文字符号的敏感性，促进儿童形成良好的阅读习惯。

（三）国内外研究现状

1. 国外学者的研究。早在二十世纪五十年代，国外已经有关于学前儿童早期阅读方面的研究。美国学者在对六岁幼儿的阅读研究中发现，阅读能力较高的幼儿，一般来说其求知欲也相对较强。到二十世纪八十年代，国外研究学者开始表现出对早期阅读研究的极大兴趣，至二十世纪九十年代以后，研究学者们开始通过理性的研究数据来验证前人的假设。最初研究者们发现：幼儿的早期阅读和书写行为没有发生在一个相对的时间内，也不是只有接受正统的教育后才会发生，幼儿通常在口头语言表达的同时，对书面语言激发了兴趣和需要，在生活中就发生了早期的读写行为。[2]这表明了早期阅读的必要性以及研究的可行性。

2. 国内学者的研究。目前就笔者所收集参考的文献资料来看，近十年来，我国学者对于早期阅读的理论研究方面愈加重视。包括幼儿园早期阅读活动中的阅读材料、幼儿园早期阅读活动中的环境创设、幼儿园早期阅读活动中的教师参与等等方面，都有相对成熟的理论研究。

如张明红从信息加工学理论这一领域进行拓展研究，提出了教师指导幼儿阅读的精加工策略、组织策略以及认知策略。[3]这不仅指出了交换式参与指导幼儿早期阅读的实践方法，并且将信息加工学理论与早期阅读相结合。

梁洁纹（2009）提出了在图画书阅读活动中教师指导幼儿阅读的具体方法，“引导幼儿观察书中的画面片段，将书中画面情节对幼儿进行引导，使幼儿戴着真感情投入到画面意境中。”[4]王文静在从教师自身出发影响幼儿早期阅读的因素研究中表明，教师不仅需要对课程有着比较大量的了解和认识，还要熟练掌握教育学和心理学才能帮助幼儿进行有效的阅读。[5]

郑蓓丰和陆秋红研究发现影响幼儿早期阅读的一个重要方面是阅读环境的创设。[6]许晓蓉（2008）也提出了三类创设合适阅读环境的方法，即制作阅读墙，开展自主阅读区，创设亲子图书室。[7]

二、影响幼儿园早期阅读教育活动开展的因素

1. 影响幼儿园早期阅读环境创设的因素。第一，教师的文化教育程度对幼儿园的环境创设有着很大的影响，笔者通过观察与访谈发现幼儿园教师对于早期阅读活动的认识大多只停留在表层，对环境创设的重视程度不够，可供发挥的余地较少。第二，幼儿园的物质资源也对早期阅读活动的环境创设有着潜在的影响。幼儿园应该根据园内的实际情况为幼儿创设适宜的早期阅读环境。

2. 影响幼儿园早期阅读材料的选择与投放情况的因素。以笔者所在的幼儿园为例，物质材料资源是非常丰富的，但是对早期阅读活动材料的投放力度不够，这就影响了早期阅读材料的丰富性；幼儿园早期阅读活动的开展形式丰富多样，这就决定了选择合适的早期阅读材料的重要性，幼儿对于阅读材料的选择更倾向于绘本、童话、童谣等。

3. 影响幼儿园教师对幼儿早期阅读指导的因素。第一，幼儿园对园内教师的培训影响着教师的教育观念。笔者通过访谈发现，很多幼儿园内对于教师的培训力度不够强，并且形式化过重，且教师对培训的认知不足，培训的实际效果并不如预期。第二，教师的教育观念影响着教师对于幼儿早期阅读的指导，幼儿园内的教师能够认识到早期阅读的重要性，但由于教师受教育程度的不同，对早期阅读的指导情况也因此不同。

4. 影响幼儿在早期阅读活动中表现情况的因素。第一，笔者通过观察发现，教师在早期阅读活动中对幼儿的态度和指导，对幼儿在早期阅读活动中的表现起着决定性的作用。第二，幼儿园早期阅读的坏境与材料的选择投放情况也影响着幼儿的早期阅读表现。第三，由于幼儿存在身心发展方面的个体差异性，每个幼儿对阅读材料的选择以及阅读态度都是不同的。

5. 影响家长重视参与程度的因素。家长的受教育程度、职业、婚姻情况以及家庭收入都对幼儿在早期阅读活动中的表现有着十分重要的影响。由于父母对孩子教育观念的差别、祖辈对幼儿的过度溺爱导致了家庭内部对幼儿早期阅读教育观念的矛盾。

三、研究的对策

（一）创设和谐的早期阅读活动环境

和谐的早期阅读活动环境主要包括两个方面，一是为幼儿创设良好的物质环境，二是为幼儿创设良好的心理环境。在物质环境方面，对于阅读角、阅读墙的设计，教师既可以根据幼儿园本月的主题活动来设计，也可以邀请家长和幼儿一起共同设计，这样不仅可以丰富阅读角、阅读墙的设计内容，还可以让家长和幼儿一起参与到早期阅读活动中来，大大提高了幼儿对早期阅读活动的兴趣。

（二）提供丰富且合适的早期阅读材料

第一，幼儿园应该将园内的物质资源进行合理分配，为早期阅读活动的开展提供丰富多样的阅读材料，加大对早期阅读方面的投入力度。第二，早期阅读材料的选择应该要符合幼儿的年龄发展特点，针对大、中、小班幼儿不同的年龄特点，为幼儿选取合适的早期阅读材料。第三，幼儿园早期阅读材料的选择应尽可能贴近幼儿的生活经验，这样教师在对幼儿进行指导时可以更加具有启发性的引导，并且将问题拓展深度，促进幼儿阅读思维的形成。

（三）提高教师指导幼儿早期阅读活动的能力

第一，幼儿园应该加强对教师早期阅读指导能力方面的培训，请一些优秀的专家学者在园内开展讲座，为教师们答疑解惑，并避免培训的形式化、流程化。第二，教师自己应提高自己的思想觉悟和文化修养，在对幼儿的早期阅读进行指导时，能够倾听每一位幼儿遇到的问题并协助幼儿解决，努力提高自己的文化素质，用正确的态度对待园内的培训。第三，教师应努力开展多种形式的早期阅读活动，包括阅读区教育活动、亲子阅读活动和集体阅读活动等等，教师在开展早期阅读活动时，应尽可能地将多种形式的阅读活动整合到一起，这样可以更加提高孩子们的阅读兴趣。

（四）培养幼儿良好的阅读习惯和阅读态度

幼儿良好阅读习惯的形成对他们的一生都有着重要的影响。第一，教师应该重视对幼儿良好阅读习惯的培养。第二，注重培养幼儿与同伴的阅读分享和交流，当孩子们因为争夺同一本书而产生矛盾时，怎样引导幼儿学会分享至关重要。第三，每个幼儿的身心发展都存在个体差异性，在幼儿早期阅读活动中，我们不能以偏概全，应耐心细致地观察幼儿在早期阅读活动中的行为表现，对每一位幼儿给予适合恰当的指导。

（五）加强家园合作

第一，针对有些家长对于早期阅读教育观念的偏差，幼儿园可以请幼教专家学者们为家长开展早期阅读教育的讲座，提高家长的认识水平。第二，幼儿早期阅读水平的发展，离不开良好家庭氛围的熏陶，家长们在平时的家庭生活中要为幼儿树立良好阅读榜样和正确阅读方式的潜移默化的影响。第三，幼儿园设立早期阅读活动的家长开放日，在开放日的学习中，家长可以近距离地观察了解自己孩子在早期阅读活动中的表现，发现孩子的优点和缺点，并能直接有效地与老师进行面对面的交流谈话，这样既可以提高家长参与的积极性和主观能动性，也能够加强家长与园方的交流，实现共同促进幼儿早期阅读的发展与提高。

【参考文献】

[1] 教育部基础教育司组织. 幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]. 南京：江苏教育出版社，2009.

[2] 周兢. 论早期阅读教育的几个基本理论问题[J]. 学前教育研究，2005（1）.

[3] 张明红. 从信息加工心理学的理论看早期阅读的教学策略[J]. 学前教育研究，2005（1）：23-30.

[4] 梁洁纹. 幼儿图画书阅读活动的指导策略[J]. 教育导刊（幼儿教育），2009（5）：21-23.

[5] 王文静. 阅读与儿童发展[M]. 上海：华东师大出版社，2010：164-165.

第3篇：早期教育的论文范文

关键词： 早期教育 婴幼儿家长 认知水平

早期教育是学前教育的重要组成部分，对幼儿身心发展起着非常重要的作用。早期教育是孩子知识、思维、心理、身体各方面的综合早期训练。思维上，要启发孩子的创造性思维，允许孩子对事物有不同认识与看法。心理上，给予孩子充分安全感与爱，父母情绪稳定愉悦，是孩子心理健康的基础。身体上，多带孩子进行室外大动作训练，加强手指细小动作训练。良好的早期教育为婴幼儿日后行为习惯和个性品质形成奠定良好基础。

一、研究对象及方法

为了深入了解婴幼儿家长早期教育认知水平现状，经过缜密思考，研究者采用随机取样方法从河北衡水、沧州、石家庄等3地，随机选取300名0～3岁婴幼儿家长作为研究对象。

通过文献资料查询，改编成《河北省0-3岁婴幼儿家长早期教育认知水平现状调查》问卷，共发放问卷300份，回收292份，有效问卷274份，有效率93.8%。将问卷所得结果用EXCEL程序表格进行数据录入，并进行统计分析，对统计结果按照论文框架进行分类总结，以取得有效的调查结果。

二、调查结果与分析

1.早期教育目的认知不全面

调查发现，对早期教育目的的认知，1.1%的婴幼儿家长认为是陶冶宝宝情操的；5.8%的婴幼儿家长认为是培养宝宝自信心的；20.3%的家长认为是为幼儿园做准备的，34.2%的家长认为培养宝宝良好的行为习惯；38.6%的家长认为早期教育就是提前开发宝宝智力。

早期教育是身体、情感、智力、人格、精神全面成长的教育，可以根据宝宝的年龄阶段特点和敏感期发展特点，进行针对性指导和培养，开发婴幼儿各种潜能，促进在语言、智力、艺术、情感、人格和社会性等方面全面发展。

2.早期教育对象认知不清楚

调查显示，35.3%的家长认为早期教育应该从3岁之后开始，反映婴幼儿家长常常误认为只有上了幼儿园的3岁之后的宝宝才需要早期教育。

早期教育是全民终身教育的开端。目前大家对早教有一个错误认知，以为学龄前教育就是早期教育，也就是0～6岁，目前各大院校早期教育系规定的是0～3岁才属于早教范畴。

3.早期教育方式认知不明确

调查发现，50%的家长不知道玩具可以促进智力发育，60%的不知道新生儿抚触能有效促进婴幼儿发育，68.4%的家长不知道婴幼儿每个阶段的生长发育指标。

儿童早期教育工作应该从婴儿出生甚至胎儿期开始。如感官刺激中，明亮和适度的光线；摇篮上悬吊的彩球和摇篮边的响铃；睡眠时母亲哼唱的催眠曲和轻柔、舒适的音乐；让婴儿的眼睛跟踪发亮和移动的物体等。运动刺激中：不断移动婴儿的卧向；让婴儿抓住父母的手指；父母握住婴儿的双手或双脚，定时适量给他们做上肢或下肢的被动运动等。

4.早期教育内容认知不科学

在家长对早期育儿知识的调查中，100%的家长会选择让幼儿接受知识获得，他们认为早期教育内容更多的是让幼儿智力得到开发，学习到更多文化知识。比如：汉字认识与读写、数学运算、语言能力等。

早期教育内容具体分为以下几点：大脑与五官刺激、身体素质与身体协调能力、情绪能力和心理健康、语言能力、良好生活习惯、社会性等方面的培养。

三、合理化建议

1.加大早期教育知识宣传

社会舆论力量和媒体力量是提高早期教育认知水平的有效途径。利用报纸媒体、互联网、电视广播创建关于科学育儿的节目，或者早期教育专栏、视频加文字积极宣传正确的早期教育知识。当地可以选择发放科学育儿指导手册、举办讲座等进行大力宣传，形成全社会良好的学习风气。

2.创设良好的早期教育环境

创设良好的早期教育环境，拓宽家长获取早期教育知识的渠道，需要各级部门齐心合力参与早期教育活动。如由教育主管部门具体负责，对早期教育进行业务指导和评估考察、发现问题，确定下一步工作方向和重点；卫生保健部门负责提供医疗、卫生、防疫等技术、业务咨询服务等；妇联、团委与教育部门一起进入农户做动员工作，宣传早期教育知识并指导家长育儿、参与各幼儿园举办的亲子活动、育儿沙龙；财政部门负责多渠道筹措幼教经费等。加强各部门之间的合作，创设良好的早期教育环境。

3.提高家长自身教育素质

家长应充分利用电视、广播、网络信息等传媒了解婴幼儿早期家庭教育，及时掌握现代育儿的新理念、新方法，从而树立正确的育儿理念；积极参加社会教育机构开办的家长学校；参加有专家、学者的教育讲座、咨询、专题讨论等，进一步掌握育儿知识和方法，在咨询活动中解决育儿中的困惑和难题；在医疗机构学习婴幼儿保健常识；还可以同其他家长讨论孩子不同的教育方法。通过一系列活动使自己获得正确的、科学的育儿方法和技能。

学前教育开展对幼儿成长至关重要，早期教育更对幼儿身心和谐发展起着重要作用。针对河北省父母早期教育认知水平的提高提出行之有效的措施，目的为促进0～3岁婴幼儿父母认知水平和早期教育的发展提供一定的参考借鉴。

参考文献：

[1]王艳洁.早期教育的误区与建议[J].浙江师范大学学报，2005，（11）.

第4篇：早期教育的论文范文

计划本身是对工作进度和质量的考核标准，对大家有较强的约束和督促作用。所以计划对工作既有指导作用。下面小编为大家带来早教销售计划模板，但愿对你有借鉴作用!

早教销售计划模板1(一)重视安全保健工作，营造平安温馨校园

1、有计划开展教师安全知识问答、幼儿安全教育和师幼安全实战演习，提高师幼的安全意识和应急突发事件的能力。

2、细化一日活动安全管理细则，规范日常工作要求，将安全责任落实到每一个环节。

3、规范卫生保健工作，严格执行幼儿园卫生保健制度，全方位做好防病防疫工作，确保幼儿身心健康。

(二)加强教师多方位培养，提高教师综合素质

1、深入学习《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》中的细则，每月交流学习笔记，进行理论联系实践的考核，提高教师理论素养和对《规程》《纲要》实际应用能力。

2、分别组织语言组和音乐组的教师进行图画书讲述和边弹边唱的技能考核，提高教师的专业技能。

3、开辟“优秀园丁”和“幼儿园里好事多”德育栏目，鼓励优秀教师脱颖而出，倡导家长和小朋友学习幼儿园里的好人好事。

4、继续开展“快乐10分钟大家谈”主题讨论，在原有基础上鼓励教师关注幼教事业发展方向，提高服务家长的意识。

(三)组织形式多样的教学活动，促进幼儿和谐发展

1、要求各班结合幼儿园工作计划制定科学合理的班级工作计划，注重计划的可操作性和实用性。

2、通过每学期一次的教学评优和日常的有效教研，加强教学研究力度，增加领导推门听课次数，逐步提升日常教育教学质量。

3、深入开展早期阅读和诵读古诗活动，鼓励师幼读经典读好书，提高师幼文化素养，促进幼儿语言能力的提高。

4、结合全运会在济南召开的大好形势，组织各班开展“我运动我健康”的传统体育游戏，鼓励每位幼儿参加运动会，为其提供展示自我和健康成长的机会。

(四)密切家园联系，形成有效教育合力

1、更新幼儿园家长委员会成员，积极听取家长委员会成员对幼儿园各方面工作的意见和建议，不断改善办园条件。

2、组织家长和幼儿开展安全童谣的创编和朗诵活动，丰富幼儿安全的相关知识，提高家长和幼儿的安全意识。

3、通过家长学校和家长会的专题内容，与家长探讨教育话题，形成教育合力，达成教育共识。

4、利用“家园直通车”“撷海拾贝”“家园共育”等多种形式，对家长进行育儿指导和培训，加强沟通与交流。

5、增设园长信箱，充分发挥家长的监督作用，加大家园交流力度，不断规范教育行为。

早教销售计划模板2一、加强专业理论学习，提升早教老师工作能力

1、为了提高早教老师专业理论水平及工作能力，了解2至3岁婴幼儿发展特点，本学期重点学习《宝宝心语》一书，从宝宝的内心、身心发展特点、人际关系表现、心智、性格以及教养难题方面进行系统学习，帮助教师准确把握宝宝心理，丰富早教老师的专业理论知识，提升专业水平，更好地指导社区家长做好科学育儿。

2、积极参加市、区教委、计生等机构组织的早教人员培训学习，提高专业化水平，持证上岗，更好地胜任早教工作。

二、规范整理过程性资料，迎接区督导

1、继续修订和完善早教工作的各项规章制度，使早教老师和相关工作人员以及社区各部门明确各自职责和义务，形成良性工作机制。

2、整理早教活动的各种过程性记录，做到规范、全面，迎接区督导工作。

三、深入社区及家庭，做好调研工作

三月份，早教组将深入新家园社区进行调研，了解0至3岁婴幼儿的育儿需求，除了开展问卷调查之外，重点走进5个家庭，了解0至3岁婴幼儿的家庭结构、婴幼儿教养情况、家长对婴幼儿早教的需求等，根据调查结果制定适宜的早教指导和服务计划，使早教工作更加具有针对性和时效性。

同时开学初向社区家长发放“问卷调查”，了解家长的育儿需求，听取家长的意见及建议，使早教指导工作更加有效。

四、通过多种活动提升家长科学育儿理念

开展多种形式的早期教育模式，形成多样化、专业化、网络化的早期教育服务，科学指导家长对婴幼儿实施家庭教育是幼儿园义不容辞的职责，本学期，我们将根据社区家长不同的育儿需求，继续开展多种形式的早教指导与服务，促进家长科学育儿理念提升。

早教销售计划模板3一、情况分析

在镇、园领导的重视下，20__度取得了一定的成绩，开设了三位一体的早教点，包括三个点的环境创设、设施设备的添置、教师的任课安排等，并能按照早教半日活动正常地开展活动。完成了市的优生优育指导服务点的评比、区早教指导点的评比任务，也为我园的早教工作积累了一定的教学教育指导经验。在我园老师的共同努力下，我们也得到了家长的满意与好评。但同时我们在对社区散居婴幼儿的排摸、调查及访谈中了解到，居住在本地段的0—3婴幼儿家长很多由于教育文化水平及生活条件等各方面限制，在观念上对婴幼儿早期教育缺乏一定的认识。所以，需要进一步地加强早教教师队伍的建设，提高教师的指导能力，多为家长提供指导的机会，让我们社区的03家长积累更多地育儿知识、育儿内容，提高全社区的03早教水平。

二、指导思想

以学习实践科学发展观为指导，贯彻《幼儿园工作规程》和《学前教育课程指南》精神，围绕本园园务计划要求和任务，积极探索以幼儿园为核心，依托家庭、社区，创新地对六灶镇地区0-3岁婴幼儿及教养者进行教育，提高我园教师指导社区家长、婴幼儿的能力，提升家长的教育理念，提高我园在社区中的声誉，幼儿园、社区共促婴幼儿发展，为家长的满意、社会的信任做出积极的贡献。

三、工作目标

1、不断丰富活动的组织形式，宣传科学的早期教育方法，努力提高附近社区早期教育水平和家长们的教养水平。

2、发挥幼儿园教育资源优势，重视早教活动的实效性，为幼儿园可持续发展打下基础。

3、加强对教师早教工作的指导，提高教师的早教工作指导能力。

四、主要措施

(一)丰富活动的组织形式，有效提高附近社区早期教育水平和家长们的教养水平。

1、实施完成好一年四次的早教大活动。

按年龄段有目的的、有计划的组织好四次大活动，提供幼儿学习、运动、交往的机会。

2、用科学理念指导亲子教育活动。

深入有效地开展早教推广及服务活动，准备开设以下几个方面的服务指导项目：亲子活动、早教指导咨询活动、送教下乡活动、发放小报宣传资料、家长沙龙等。

3、指导家长、服务家长。

为家长举办多形式的服务，如知识讲座、经验交流、专题讨论、个别咨询，抓好活动过程中的机会，有意识地做好家长工作。

4、送教进社区。

定期组织教师进入社区，将学前教育的观念思想、幼儿园的教育活动，向社区散居儿童进行宣传，提高本社区散居儿童的教养环境。

5、早教服务日的运作。

深入有效地开展早教服务日活动，继续开展宝宝成长档案等特色服务项目。丰富早教指导日的活动样式，切实的满足家长及婴幼儿的需求。

(二)发挥幼儿园教育资源优势，重视早教活动的实效性，为幼儿园可持续发展打下基础。

1、在幼儿园中成立了早教组，选择业务好、肯钻研、勤奉献的优秀教师学习早教，利用班级工作之外的时间从事早教指导与服务。

2、认真学习《上海市0～3岁婴幼儿教养方案》，明确教养理念、教养内容与要求、组织与实施，以便于理论指导实践，更好地开展早教工作。

3、加强与外界资源的联系，充分发挥早教服务站及富有经验的指导教师、镇儿保医师等资源优势，促进早教的推广与深化。

4、利用多种渠道和途径听取家长的建议和意见，并做出适当的调整，提高早教工作的有效性，使早教工作更科学化、合理化，以适合家长的需要。

(三)加强对教师早教工作的指导，提高教师的早教工作指导能力。

1、教师早教工作培训

(1)争取机会参加上级部门举办的早教项目培训活动。

(2)组织教师早教理论知识学习。

2、开展理论和实践相结合的早教教研活动

(1)调整早教指导队伍，定期组织早教指导人员学习一些针对不同年龄阶段的婴幼儿的指导策略，使服务更有指向性和适用性。

(2)研讨一些早教服务班中出现的问题及解决的方法，提高指导教师的服务能力。

3、开展早教课题的研究

(1)鼓励早教指导人员以课题引领的方式开展早教工作，使早教工作的过程更严谨规范。重视课题实施中过程资料的积累。

(2)定期与课题实施教师进行课题开展交流与沟通。

早教销售计划模板4一、现状分析：

——优势

回望过去的一年中，我园对附近社区0—3岁散居婴幼儿开展了形式多样的各项早教活动。通过咨询活动、大喇叭广播等对0—3婴幼儿家长早教知识宣传及指导。6月初的入学适应也得到了领导及家长的好评，并取得了一定的经验,为今后的早教工作奠定了基础.

——弱势

一直以来农村家长在观念上对婴幼儿早期教育缺乏一定的认识。由于父母工作忙,大多由祖辈家长带领孩子,他们又普遍比较重视生活上的护理，而忽视婴幼儿其他能力的发展。为了推进0-3岁婴幼儿的早期教养工作，发挥幼儿园教育指导功能，为0-3岁婴幼儿、家长提供早期保育和教育的指导服务使宝宝在人生最初的阶段，身心健康地发展我园通过早教中心服务站的辐射。本学期，将采用多种形式的活动来吸引0-3岁家长来参于各项活动，使他们的受早教指导率有所提高，从而不断转变他们的育儿观念。

二、指导思想：

坚持以提高幼儿园服务家长、服务社会的功能，以促进婴幼儿发展为本指导思想，根据家长的需求，通过形式多样的活动，切实提高1—3岁婴幼儿看护人的家庭教养知识，充分挖掘幼儿园的教育资源，开启潜能，使宝宝健康活泼的成长，使1-3岁散居婴幼儿受教育的普及率不断提高。

三、工作目标：

1、加强家长对0—3岁早期教育的认识，帮助家长掌握科学的教养方式，提高家长的育儿经验。

2、自觉学习早教理论知识，提升设计、组织、开展早教指导工作的能力。

3、开展早教教研活动，注重早教活动开展中各类早教资料的积累。

4、开展多种形式的早教服务活动，使家长更乐于积极主动参与其中。

5、配合幼儿园开展其它工作。

四、具体工作安排：

9月份：

1、制定早教工作计划，学习早教各种制度，定制家长培训与教学内容。

2、亲子班的宣传招生工作。

3、根据幼儿月龄划分班级，填写花名册。

4、亲子活动活动的开展。

5、入户指导活动。

10月份：

1、组织第一次形式多样的亲子指导活动，做好记录与反馈。

请邀请领导听课指导。

2、开展一次送教下乡活动。

3、大喇叭广播宣传早期教育知识。

4、户外大型玩具对外开放。

11月份：

1、亲子活动的开展。

2、开展《美食大赛》活动，并评选出5名获奖者。

3、以集市为舞台，开展一次亲子游戏大赛。

12月份：

认真做好小结工作，交流、反思，制定下学期工作思路。

早教销售计划模板50—3岁是人生最重要的开端，是智能发育的关键期。随着素质教育的不断推进和终身教育观的确立，0—3岁婴幼儿的早期教育受到越来越多的家庭的关注、社会的关注，幼儿园作为专门的学前教育机构，把自身的教育服务向前后两端延伸，进行科学有效的衔接，是义不容辞的职责。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确要求：“幼儿园教育要与0-3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接”。本学期，我园特制定0—3岁婴幼儿早教工作计划如下：

一、指导思想：

以泉州市关于0—3岁早教工作的指导意见为依据，坚持“面向社区、面向家长、关爱儿童、满足需求”的原则，借助早教指导部门的合力，积极整合社会资源，注重队伍建设，提升鲤城机幼早教服务的质量，提高早教受教率。

二、工作目标：

1.不断提高早教队伍的专业素养，创设机会让老师们参与早教培训，扩大早教服务队伍，提升早教服务质量。

2.加大宣传力度，转变家长观念，宣传科学的早期育儿方法，努力提高社区早教水平和家长教养水平，不断提升早教受教率。

3.加强与早教指导部门的联系，共同做好服务区内0~3岁早期教养指导工作。

三、主要工作措施：

1.开展教师早期教养工作的培训

外出培训活动。业务副园长与骨干教师参加“__省0—3岁婴幼儿早期教育指导南片区省级培训班”的学习，学习相关的知识技能、提升专业水平及带教能力。

理论学习活动。学习《福建0—3岁教养方案》，掌握婴幼儿早期教养知识，掌握与婴幼儿家长沟通的技巧，提高婴幼儿教养水平。

2.完善婴幼儿早教工作制度

做到专人负责、层层落实。要求各负责老师认真制定计划，进行互动，发挥整体的作用。

3.开展社区早教服务

“科学育儿讲座”活动：请儿保专家或我园保健医生针对家长比较关注的孩子养育问题，如“孩子的健康饮食”、“特殊体质孩子的科学带养”等进行专题讲座和咨询。

家教资料发放活动：免费向家长发放早教知识宣传材料，让家长进一步学习0—3岁育儿方法与知识。

早教销售计划模板6越早教育孩子，对孩子的发展越好，我们早教老师想要教导好孩子学习当然不能走一步看一步，必须要规划好教学步骤，从而完成基本的日常工作。

一、根据孩子习惯教学

孩子小，虽然早教能够让他们比其他人有更大的起点，同样他们年纪小，想要教导好他们就必须要了解孩子们的习惯，这样我们才可以更好教育好孩子，让我们完成教育工作，在教学的第一天，观察孩子的情况，然后掌握孩子的习惯，然后根据孩子的习惯安排工作，比如孩子一般习惯在几点睡觉，上课时间多长为准，经过了长时间的教导在教学中发现规律这样也能更好的教育孩子，一般早上是孩子精力的阶段，我们会抓紧好时间教育学孩子，孩子的经历远不如我们大人，因此在教学中必须要做到让孩子有足够的休息时间。保证孩子有精力学习。

二、与孩子沟通，了解他们内心的世界

孩子和我们的想法是完全不同的，想要教导好孩子，站在孩子的角度去思考问题，去发现他们长处和缺点对我们来说非常重要，有些孩子比较外向，喜欢与陌生人打交道，他们性格开朗活泼，我们教导起来也更加容易，对我们来说更方便。但有的孩子他们性格比较柔弱，不善于表达自己的情感，更不愿意接触外界的事物，所以他们的学习相对要弱一点，但不管任何时候都必须要记住一点，我们了解孩子内心的世界，然后尝试与他们沟通，从而更好教育他们，了解他们内心的世界，就是让孩子不要排斥我们，接受我们老师的教导，认可我们这些老师，成为孩子名心中的好朋友。

三、工作积极主动

在工作的时候只有积极的去引导孩子，主动与孩子沟通，我们才能够占据到有利地位，在与孩子沟通之际，对我们老师应该主动与孩子沟通，而不是站在讲台上传授知识，如果不了解学生情况，不主动与孩子沟通，除了少部分孩子其他孩子都不会有多大变化，他们开始早教，本来就是一件非常劳累的工作，有的孩子甚至还不会走路，这些得靠着我们教导，哪怕这些孩子不学，但是有一个良好的学习环境，它能也会有一天成长成才。当然任何时候孩子的教育都离不开老师的教育和引路，我们早教就是把孩子引导进入到更高的学习层面，让他们对于学习慢慢认可，减少磨合时间，这对我们来说才是重要点。

早教销售计划模板7一、指导思想

结合区早教工作计划，根据《幼儿园工作规程》和《学前教育课程指南》精神，围绕本园家教计划要求和任务，利用本园优质师资建立早教指导队伍，对幼儿园所辖社区内的0-3岁婴幼儿家长普及科学和科学育儿方法，提高家长的受指导率。希望通过实践与探索，广泛宣传科学知识和教育子女的科学方法，进一步提高家长的科学教子水平和能力，同时，在实践的过程中提高我园教师指导社区家长、婴幼儿的能力。

二、工作目标

1、增强社区联系做好调查摸底工作，建立0～3岁幼儿的数据库，并协作做好社区内0-3岁早期教养指导工作。

2、优化早教活动的组织形式。

以早教指导站为依托，开展形式多样的早教指导活动，转变社区内婴幼儿家长的育儿理念，提升家庭科学育儿的水平。

3、重视早教师资力量的培训与能力的提高。

组织教师积极参加各类培训，学习先进的早教理念和经验，使我园早教的师资培训更加深入。

4、做好本学期三次早教活动的筹备、设计、组织，做好活动前的联络和宣传工作。

发挥幼儿园教育资源优势，积累早教指导的课程，进一步提升指导站的专业服务水平，为幼儿园可持续发展打下基础。

三、具体工作和措施

(一)全面提高教师活动的指导能力

1、继续深入学习《上海市教养方案》。

2、注重园本培训，充分发挥本园优秀指导员及育婴师的作用，全面提升我园早教指导员素养。

3、每次活动前做好场地、方案的检查与落实。

提升工作的责任感，把工作做到细、做到位、做扎实。

(二)丰富活动的组织形式，有效提高社区家长们的教养水平。

1、用科学理念指导亲子教育活动。

深入有效地开展早教推广及服务活动，继续开设以下几个方面的服务项目：亲子课、早教咨询、亲子游戏、家长讲座、健康检查，以及“育儿周周看”公益项目的推广。

2、继续做好每个年龄阶段的亲子游戏。

采取不同的形式和游戏方法，调动家长参与亲子活动的积极性共同分享亲子活动经验。

(三)发挥幼儿园教育资源优势，重视早教活动的实效性，为幼儿可持续发展打下基础。

1、利用每位教师各自的优势，明确教养理念、教养内容与要求、组织与实施，以便于理论指导实践，更好地开展早教工作。

2、加强与外界资源的联系，充分发挥富有经验的指导教师资源优势，促进早教的推广与深化。

3、利用多种渠道和途径听取家长的建议和意见，并做出适当的`调整，提高早教工作的有效性，使早教工作更科学化、合理化，以适合家长的需要。

4、加强早教的课程安排，创设有特色的课程，形成自己的特色课程，使活动更好地指导家长的教育。

四、早教工作安排

二、三月:

1、学习区早教计划，并制定本园早教工作计划。

2、做好初级、中级育婴师以及教师指导上岗证的摸底工作和早教师资队伍情况统计工作。

3、召开早教指导组会议，确定早教组成员，明确工作职责。

四月:

1、做好4月份早教指导月的宣传工作，具体活动日期为4月12日、4月19日、4月26日。

2、召开早教工作人员会议，总结反馈早教开放活动的情况。

五月:

学习《上海市婴幼儿教养方案》及亲子游戏的学习。

六月：

1、完成年度的受教育率的统计。

2、各类资料收集、归档。

早教销售计划模板8新的学期，新的开始，学校呈现出一派生机勃勃的新面貌。为了搞好本学期工作，特制定新学期教师个人工作计划如下：

一、指导思想

认真学习《教师法》、《教育法》、《义务教育法》、《教师职业道德规范》及《未成年人保护法》等法律法规，使自己对各项法律法规有更高的认识，做到以法执教。忠诚于党的教育事业，立足教坛，无私奉献，做到爱岗敬业，为人师表。坚守高尚情操，发扬奉献精神。

二、教师个人业务工作计划

新学期里，本人将积极接受学校分配给自己的各项教育教学任务，以强烈的事业心和责任感投入工作。遵纪守法，遵守学校的规章制度，工作任劳任怨，及时更新教育观念，实施素质教育，全面提高教育质量，保持严谨的工作态度，工作兢兢业业，一丝不苟。热爱教育、热爱学校，尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德。认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想。全心全意地搞好教学工作计划，做一名合格的人民教师。

作为一名教师，除了要具备良好的思想品德，高尚的道德情操;还需要具备较高水平的业务技能。本学年我将注重开拓视野，学习各种教育教学理论，浏览教学网页，随时记下可借鉴的教学经验、优秀案例等材料，以备参考。不断为自己充电，每天安排一定的时间扎实提高基本功，努力使自己成为能随时供给学生一杯水的自来水。

三、教研工作计划

我将积极参加教学研究工作，不断对教法进行探索和研究。谦虚谨慎、尊重同志，相互学习、相互帮助，维护其他教师在学生中的威信，关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。对于素质教育的理论，进行更加深入的学习。在平时的教学工作中努力帮助后进生，采取各种措施使他们得到进步。

(一)加强理论学习，更新教师的观念。

1、本学期将以自学、交流、听讲座、写体会、网上讨论等形式认真系统地学习《课程标准》，逐步树立符合新课程标准的教学理念，并用新的教学理念指导教学工作。

2、积极、主动地参加省、市、区、校各级的课改培训和学习，夯实自己的理论基础，切实转变观念。

培训和学习中，要积极参与，深入反思自己的教学行为，以先进的课改精神矫正自己的教学行为，

3、学习《语文课程标准》，对本册教材进行分析。

加深对教材的理解，并以新课改理念为指导思想，结合实际认真备课。

(二)加强课堂教学研究，提高教学质量。

1、要加强内部交流与学习。

积极参与集体备课活动，积极参与听课、说课、评课，与其他教师共同探讨教学过程中产生的问题，寻找解决方法，发扬团结协作、互帮互助、共同进步的团队精神，从而真正提高自身的教学水平。

2、在课堂教学中，切实转变自己的行为，正确把握化学教学的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，倡导开放的活动课程，全面提高学生的生物素养。

3、积极参加校本教研，按时参加学校和中心组组织的教研学习、听课、评课、交流、讨论、座谈等活动，集思广益，博采众长。

4、认真及时反思自己的教学行为，每周作好总结和课后反思。

结合课堂实践撰写自己的心得体会、论文。

5、作好相关资料的收集和整理。

6、对各项工作进行认真的总结和评价。

早教销售计划模板9一、现状分析

(一)基本情况：

中心现有教职工22名，其中在编专职教师10名，大专及以上学历92%，幼儿园高级教师50%。中心内有两个全日制适应期早教班，双休日有130多名散居幼儿参与亲子早教班。中心吸纳了一批从事幼儿园实践教学10年以上的成熟型的兼职教师，参与中心亲子指导课程的组织与实施。目前分中心设施设备已经到位，尚未启动招生工作。

(二)发展优势

1.机构联动，多形式多途径推进全区早教指导。

在学前科的领导下，全区基本已形成0-3岁婴幼儿早教指导工作管理体制与服务平台，形成网格化布局，串联起遍布全区的早教指导服务网络。在早教中心的策划下全区联动开展“阳光娃娃”系列早教指导活动。

2.高起点定位，建成早教中心优秀团队。

中心拥有一支高素质的师资队伍，有研究生引领推进中心的课题研究，专业水平较快发展。

3.课题研究，以科研促发展。

中心课题《生态化环境下0-3岁婴幼儿亲子互动方案的研究》以先进的命题设想被上海市教科院课题规划办立项为20__年度市级课题，同时吸纳了小红帆、__幼儿园早教指导站共同参与研究，为课题的研究与推广奠定了坚实的基础。

4.总结实践经验，面向全国辐射。

中心已接待近百次国内外专家与同行的参观交流，还应邀数次到外省市开展早教环境创设、亲子指导课程与实践的培训，把我们的经验向全国辐射。

(三)发展瓶颈

1.如何进一步发挥全区机构联动的早教指导专业优势，强化对早教指导工作的过程性管理，有待进一步探索。

2.中心亲子课程与入园适应期早教班课程尚需逐步完善。

3.如何激励教师实现自我超越，提高文化自觉、凸现早教指导的科学性与专业性，是中心内涵发展的核心问题。

4.分中心的启动，显现出中心教师资源的严重不足。

二、发展目标

倡导生态文明的观念，立足“四大中心”功能定位，全力推进中心内涵发展，完善亲子与入园适应期早教课程，形成一支研究型的早教指导师资队伍，实现教师自我超越、中心自主发展的生态校园，在全市形成以生态环境为特色的品牌早教，努力创建全国早期教育指导示范基地。

三、工作目标及主要举措

(一)中心管理工作

在全区早教网络化管理的过程中，进一步强化早教指导的过程性管理。在健全与完善岗位职责和管理制度中增强生态制度文明，形成文化自觉，构建生态文明校园。

主要举措：

1.完善早教指导站工作制度、早教负责人工作职责、早教指导教师上岗制度等，使各指导站工作目标清晰、任务明确、操作规范，提高工作实效。

2.完善区早教指导三级管理网络，构建起以学前教育机构(指导中心、分中心、指导站)为中心，以社区0-3岁婴幼儿科学育儿指导服务基地为依托向家庭辐射科学育儿理念、知识和技能的早教指导服务平台。

3.根据中心机构特点，重组中心组织机构，不断完善中心的管理制度，加强自我管理，形成自觉行为。

4.初步尝试普陀早教中心自主性督导评价机制，形成中心的督导评价小组，把控规划实施

方向，监督规划实施过程。

5.在进一步理顺分层管理的基础上，中心重点项目采用项目管理制度，有序推进日常工作与重点工作。

6.统整中心与分中心的部门岗位及中层干部的配备。

7.加强中心文化建设，构建多元和谐、创新发展的文化氛围，创立既尊重个性张扬又强调和谐共进的团队氛围。

8.优化调研评优工作，注重对日常性工作的考量。

(二)亲子部工作

发挥区早教中心的专业指导功能，全区联动，全覆盖、高质量地确保一年6次科学育儿指导服务。根据区情，开发适合社区特点的0-3岁亲子指导服务课程，以全面提高全区亲子指导服务的质量。

主要举措：

1.策划本年度“阳光娃娃”早教公益系列活动6个，通过全区联动，力求全覆盖、高质量，并做好覆盖率检测、指导站活动资料积累与评价。

2.开发适合区域特色的0-3岁亲子指导服务课程方案，突显月龄、整合发展、生态园本特点。

3.完成中心第十、十一期双休日亲子活动课程实施及学期活动卡工作。

同步开展“教师在生态化环境下亲子互动活动中的指导策略”的教学研究。

4.进一步推进“阳光娃娃”小报(季刊)的编辑、出版与发放工作，完善中心博客的网页设计、资料更新与家园互动工作，建立项目负责制，成为全区早教的风向标，真正让全区0-3岁婴幼儿家长受惠。

5.在广泛地开展调研及日常积累的基础上，积极探索研究、建建立一套早教评估指导指标，学期末进行调研活动。

(三)研训部工作

建设一支具有生态文明观念，有良好的专业素养、能彰显个性特长、善合作共进、有教科研能力的早教指导师资队伍。

早教销售计划模板10一、加强跟家长的联系

班上一共有学生24名，这在我们幼儿园来说班级人数算是偏少的了，上学期办理入园的学生的确很少，但是就这二十四个学生，我都没搞定。我觉得很大一部分原因，我跟家长的联系太少了。首先我要多进行家访，我要看看孩子们在家里是个什么情况，看他们在爸爸妈妈身边和在老师的身边有什么变化，一个家庭一个月一次家访，甚至有些比较难以服管教的学生，可以上升到一个月两次，一方面可以加强老师在他们心目中的地位，一方面也是能做到更好的跟家长沟通。还有就是我要保证家长群，要时刻互动起来，比如说，每天的作业可以发一份到群里，孩子在班上的情况，也是可以拍照发到群里，让家长们更好的看到孩子们在幼儿园的情况。

二、摸清幼儿的习性

作为一个早教老师，一个学期下来，我甚至还会想不起来某个学生的名字，这是非常不应该的，每个孩子的档案在幼儿园都是有记录的，首先我要了解他们的个人情况，以及家庭情况，然后再去观察他们每个人的性格、脾气等等，这样在他们遇到问题的时候，我也能更好的应对，不需要每次都打电话去询问家长，这样真的显得自己很无能。在了解了他们的习性之后，我就要做到，把他们存在的坏习惯往正确的方向引导，让他们知道是非对错，从小养成良好的习惯，优秀的品质，招人喜欢的性格。

三、营造良好的学习氛围

第5篇：早期教育的论文范文

关键词：近代早期；英国；大学教育；发展原因

近代早期英国大学教育获得了相当程度的发展，如大学招生规模不断扩大：剑桥大学在1564年有1267名学生，1570年有1630名，1622年达到3050人，牛津大学1605年有2254名学生，1611年有2409人，1612年有2930人。对速度而言，应不亚于今天大学扩招；学生社会构成日益世俗化：中世纪大学生主要是教区教士和想进入教会的穷家子弟以及极少部分的乡绅幼子，但到近代早期，大量世俗人士，包括土地贵族和乡绅、专业人士等都挤进大学。1575－1639年牛津大学入学新生社会背景的细致考虑表明：贵族、乡绅出身学生占50%，平民出身学生占41%，教士出身学生占9%。再次，教学内容也由神学教育转向绅士教育，培养“身心既美且善”的通才。如剑桥大学的一名教师理查德・霍尔兹沃斯规定学生在校期间，每天下午都学习修辞、希腊语、拉丁语、古典文学。近代早期大学教育的发展为英国实现从传统向现代社会的转型提供了智力支持，是推动社会转型的重要因素之一，但国内学者对这一时期大学教育发展的研究尚显不足，本文试就近代早期大学教育发展的原因作初步探讨。

一、经济的发展

任何时期的教育发展都离不开经济发展的推动，近代早期大学教育的发展也不例外。中世纪中后期牛津、剑桥两所大学都曾出现学生人数大幅度减少的现象，学者们认为这与英国当时经济发展迟滞不前有直接关系：由于食品和财政匮乏，学校处于关门的景况。近代早期英国大学教育的发展在很大程度上得益于经济发展的推动。

近代早期经济发展对教育最明显的影响是加大了对教育设施的投资，在大学中掀起了学院建设的热潮。中世纪大学主要是由宗教人士捐赠所建的讲堂（hall）和寄宿舍（boarding）。由于财力有限，这些组织机构规模较小，而且没有固定的经济来源，不利于大学教育的发展。到近代早期，英国农业、商业都获得很大程度的发展：1450－1650年谷物产量每英亩增加30%，每头家畜饲养的重量也翻了一番，到1760年时即便遇到灾年，英国农产品也可以大抵养活英国人口，农业发展解决了英国人的生计问题，历史上曾反复发生的瘟疫、饥馑等现象从此消失了。在商业贸易方面，到17世纪英国日益成为世界贸易中心，海外殖民也使得国家财富迅速增长。经济的发展推动着大批富有的世俗人士与宗教人士共同加大了对教育的捐赠，掀起了学院建设的高潮。牛津大学在1500年有10所学院，到17世纪初达到18所。这一时期，剑桥大学也建立了基督教学院、圣・约翰学院、莫德林学院等6所学院，两校共有40余所学院。除了新建学院以外，大学还大规模地改建、扩建老学院，如牛津大学的默顿学院、埃克塞特学院、奥里尔学院等。相对中世纪讲堂、寄宿舍等教学机构而言，学院有固定的捐赠支付教师的薪水、维持学校教学的正常运转。近代早期学院的兴起改变了中世纪大学的形象，让大学作为有固定处所，有带薪教师的教育机构发展起来。

经济发展不仅推动了学院兴起，也直接推动了大学招生规模的扩大。近代早期的大学教育费用主要由家庭承担，教育费用不断攀升。16世纪末17世纪初学生每年应缴纳的学费为30－40镑，1720年上升为每年50镑，1750年为80－100镑，1850年200－250镑。除了缴纳学费以外，家长还需要负担餐饮费、服饰费、娱乐开销费等其它费用，支付大学教育的费用将是一笔数目不菲的开销，没有足够的经济实力，是无法承担的。伊丽莎白时代伦敦商人平均年收入是7780镑，布里斯托尔商人是1921镑，埃克塞特商人是1913镑，但不动产没有计算在内；一些律师的年收入可达20,000－30,000镑。出庭律师中的佼佼者年收入平均在1000镑，他们位于英国最富有的人之列。这些人有足够的经济实力支付后辈的教育费用，推动了大学招生规模的扩大。考察1560－1630年盖厄思学院入学人员的社会出身可以发现，这一阶层人士的子弟在学院中所占的比例迅速增加，由4%上升到38%。

近代早期经济繁荣不仅增加了社会对教育的投资，促进大学基础设施建设的繁荣，也使更多的家庭能够承担昂贵的教育费用，为大学教育的发展提供了物质保障，是大学教育发展最深层的原因。

二、民族国家的形成

近代早期民族国家的形成为毕业生提供了良好的就业前景，直接推动了大学教育的发展。

近代早期是英国民族国家形成的重要时期，国家无论是对政府官员、律师、医生还是对牧师的需求都很大。近代早期被历史学家称之为国家建构时期（State Building），传统贵族社会有的封君与封臣之间的庇护关系日益被逐渐完善的官僚统治机构所替代，国家需要逐渐增加各级官僚机构，对各级各类官员的需求量不断增加。“在爱德华四世和亨利七世时，整个官僚机构不超过1500人”，但是到“17世纪后期英国有10000名官员”。近代早期经济发展引起各种经济纠纷增加，各类诉讼案件不断，国家对法律工作者的需求也大幅度增加。以律师为例，在德文郡，哈特福郡和瓦立克郡三个郡中，法律从业人员1580年比1560年的增加了3倍，到1640年再次增加了4倍。随着社会发展，人们的健康意识逐渐增强，社会对医生的需求也在增加。1603－1643年英格兰有1000名从医人员，到1700年增加到3000名。此外，宗教改革引起神职人员大量减少，16世纪初英格兰、威尔士250万人中有35000名教士，到1650年550万人中，牧师人数却大幅度减少到15000名。可见，在社会转型的特定历史时期，国家对政府官员、医生、律师、牧师等主要职业人员的需求都在不断增加。

国家对各类职业人员的需求增加，推动大学教育成为获得职业身份的重要途径。国家官僚体制的发展，不仅要求官员人数增加，也要求官员接受过更好的教育，掌握专业知识和多种技能，而不仅仅只是军事经验。因此，都铎君主们逐渐改变了传统的官位世袭制，推行官职任命制，大量启用接受过良好教育、来自社会中间阶层的人。如托马斯・沃尔西出生于一个“贫贱的家庭”，却依靠才能，出任亨利八世的御前大臣，成为除了亨利以外的最高统治者。此外，托马斯・克伦威尔和威廉・塞西尔等人也都出身中间阶层，凭借自身的才能，跻身政治权力核心层。类似的例子还有很多，在亨利七世的“第一批谘议会大臣中，贵族只占极少数，像摩尔斯、福克斯、沃顿、布雷、罗维尔、波宁斯、恩普森、达德利等人都是出身骑士、律师或教士。以后进入谘议会的个别贵族，大多是从中产阶级中刚晋封的新贵族”。接受大学教育具有愈益显彰的政治功能，良好的教养、渊博的学识成为出任国家公职的重要条件之一。影响律师职业前景的因素也“首先在于个人的才能与美德，绝大多数人获得职位是因为他们自身的专业素质，而不纯粹是其它因素的影响”。社会变迁也对牧师提出了新的文化要求，在宗教冲突异常激烈的时代，接受良好的教育在宣传本派教义，捍卫本派信仰，争取众多信徒，扩大自身影响中具有举足轻重的地位。

民族国家的形成，增加了国家对各类人才的需求，为学生就业提供了良好的职业前景，刺激着社会各阶层人士纷纷涌进大学，不仅推动着大学招生规模的扩大，也促使学生社会主体出现世俗化趋势，这是近代早期大学发展的重要推动力。

三、人文主义教育思想的传播

人文主义教育思想的传播是近代早期大学教育发展的精神动力，它使大学教育摆脱了神学的束缚，推行服务于世俗社会的人文主义教育。

英国人文主义教育改革家要求打破中世纪神学的桎梏，从神学中解放文学、艺术、哲学、史学，对受教育者进行全面教育，将受教育者培养成为文武双全的人才，提出培养身心和谐发展的完美绅士的教育目标。如近代早期人文主义教育改革家埃利奥特爵士提出应该改变贵族子弟接受传统家内教育的现状，对年轻贵族进行有计划的培养，让他们接受大学教育，学习古典文化知识，成为完美的绅士，即将贵族子弟培养成有文化修养，接受拉丁文与希腊文的教育，能言善辩，谈吐风雅，擅长音乐、舞蹈；具备强壮的身体，接受体育训练，进行户外运动，学会角力、游泳、赛跑、田猎、骑马、射箭等，必要时能用利剑参加战斗；学会上流社会的处世之道，通达人情世故，善于处理公私生活；具有绅士风度，保持身份的尊严和荣誉，气度宽宏，仪表端庄矜持。人文主义教育改革家希望通过教育，将中世纪以来贵族愚昧无知的赳赳武夫形象改变成为文明开化、彬彬有礼的绅士，这一教育理想获得了贵族的普遍认可，他们真诚地希望自己的孩子在继承世袭爵位，踏入社会之前，能够在大学接受人文主义教育。如威廉・弗莱明爵士将儿子送往剑桥大学接受教育时，告诫他要“孜孜不倦地专心于学习，因为现在（学习）是为以后能够多才多艺打基础的。”

人文主义教育改革家不仅提出了绅士教育的理想，而且也非难中世纪大学不合时宜的教育内容，大力提倡教学改革，将经院主义教育内容代之以人文主义教育内容。中世纪大学为了弘扬神性，研究和论证上帝的真实存在，在教学实践中非常重视逻辑学、哲学，而忽视其它学科。直到15世纪“逻辑学、形而上学哲学被认为如此重要，以致其它科目只不过是它的点缀品。学生只通过普里西安的《论造句》和多纳塔斯的《芜杂的语句》等著作学习简单的文法知识，然后就要透彻地学习亚里士多德的《工具论》（逻辑学的重要教材――本文作者注）。通过对亚里士多德《物理学》,《论动物》和《论出生与死亡》学习，学习自然哲学的方法，才能获得学士学位，完科学课程第一阶段的学习”。中世纪教育强调的是为神学服务的逻辑学、哲学，“七艺”只是神学的婢女，这种渗透着浓郁的宗教气息的教学内容在近代早期逐渐被人文之学所代替。如1570年剑桥大学章程规定，人文学院学生在7年的学习生涯中，前4年学习修辞、逻辑、哲学，结业以后获得学士学位。在硕士阶段，学习自然哲学、道德哲学、形而上学的哲学、天文学、绘画和希腊语。伊丽莎白统治时期，牛津大学本科生在4年的时间里，要学习文法、修辞、逻辑、数学、音乐，之后才能获得学士学位。毕业后继续深造者要学习希腊文、几何、天文、自然哲学、道德哲学和形而上学的哲学。从大学课程安排看来，这一时期讲授的仍是传统的“七艺”，但逻辑学、哲学等传统学科的统治地位日渐削弱，而拉丁文、希腊文、修辞学、历史等科目的地位提高，这既反映出人文主义教育重视身心和谐发展的教育思想，也推动着大学教育从传统向现代的嬗变。

从以上分析可以看出，近代早期英国经济的发展、民族国家的形成、人文主义教育思想传播等因素，共同推动着大学教育的发展。因此，近代早期英国大学教育的发展是社会变迁的必然结果，也是近代早期英国社会变迁的一种反映。

参考文献：

1、Stone，Lawrence，the University in Society：Vol.1[M].London：Oxford University Press，1975.

2、Stone，Lawrence，The Educational

Revolution in England，1560-1640[J].Past and Present，No.28，1964.

3、Sharpe.，J・A，Early Modern England，a Social History 1550-1760，Edward Arnold，1987.

4、Helen M Jwell,Education in Early Modern England,New York,1998.

5、ROSEMARY,O’Day.Education and Society 1500-1800:The Social Foundations and Education in Early Modern England[M].London:Longman Group Ltd,1982.

6、侯建新.社会转型时期的西欧与中国[M].济南:济南出版社，2001.

7、赵秀荣.1500－1700年英国商业与商人研究[M].北京:社会科学文献出版社，2004.

8、Prest,Wilfrid.the rise of the barristers:a Social History of the English Bar 1590-1640[M].Oxford:Clarendon Press,2001.

9、Prest,Wilfrid（ed.）,The Professions in Early Modern England. London:Croom Helm,1987.

10、[美]威尔・杜兰.世界文明史[M].北京:东方出版社，2001.

第6篇：早期教育的论文范文

曾庆文是新华宏洋（北京）国际教育咨询有限公司的创始人，是中国知名早教品牌台湾宏洋星猫早教的负责人。20年的运作，20年的艰辛，就像与孩子们20年的长久约定，曾庆文终于将早期教育事业带上了发展的正轨。

早教起航

作为一个台湾人，曾庆文已经在大陆的教育行业运作将近20年，积累了丰富的教育行业操作经验及人脉资源，对国内教育发展趋势具有独特、深刻的理解。这20年间，中国早期教育事业也经历了坎坷的发展之路，直到目前我国的早教事业尚未成熟。

目前，大陆的早教领域存在“有理论无实践、有实践无系统、教材教案不匹配”的三大问题，甚至对于这个领域，人们还没有一个统一的说法。在曾庆文看来，导致这种情况产生的原因，一是没有主管的行业部门，在全国范围内没有打旗，没有行业标准，都是各自为政，自成体系；二是没有专业的师资培训体系，师范类学校没有早教（0-3岁）的专业课程，致使早教工作的从业者只是简单培训上岗；三是非专业人士从事早教行业，利益型为主，很多早教机构没有教研队伍，大部分使用的教材是拿来主义。如今，很多早教机构宣称引进海外早教知名品牌，但这种简单的引进并不可取，因为这些海外的早教理论并没有在国内得到验证，而经过长期的环境演变，人的生理和心理是有较大区别的。

在曾庆文负责的早教中心，孩子们在玩中学，首开了游戏课程之风，在充满童真的氛围里，孩子们骄傲的向陌生人“炫耀着”新学来的“十八般武艺”。早教到底应该教什么？是不能让孩子输在起跑线上，还是另有玄妙？曾庆文说，正确地解读早期教育的目标和宗旨应该是“教家长，育孩子”！在他看来，早教的目的不仅仅是开发智力，更重要的是关注儿童的早期发展，即全面发展，除此之外，教会家长用科学系统的方法孕育、哺育、培育孩子。曾庆文将幼儿的早期教育分为三个阶段：0-1岁2个月（口唇期），这一阶段主要是视觉、听觉、触觉的训练及精心动作、手眼协调的训练等；1岁3个月-3岁（肛欲期），这一阶段则是良好习惯的培养、大动作训练，尤其是观察力、注意力、记忆力、想象力、自制力的培养及社会能力的培养；3岁-6岁（生殖器期），这个时期已经进入了幼儿园，主体园所教育，也就是以幼儿教育的五大领域课程为核心，另外可注入一些有利于孩子智力发展的课程。

2010年，国家教育部制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，纲要中提到，到2020年要基本普及学前教育及加快教育信息化进程。除去公办的幼儿园场所，目前中国大陆地区早期教育培训机构也已经有上万家，启蒙类、思维类、运动类……五花八门、良莠不齐的早教中心令家长眼花缭乱。如何为孩子选择一个适合的早教机构，曾庆文说，选择早教机构“要看孩子的年龄、兴趣，还要看家长的意愿。其实更重要的是看家长对孩子的了解程度，基本遵循的原则是‘木桶原理’，在了解孩子的基础上报课，才会有好的效果”。他认为，小年龄段的孩子要上亲子课，这样既给了家长方法，又给孩子创造了社会性的环境；大一点年龄段的孩子就可以考虑综合性的课程，像思维训练课、动手能力课、全脑教育课等等。全脑教育课程是更科学、更系统的课程。他认为全脑教育将成为未来教育的主流。

家长亦是主角

早期教育与其说是对孩子的教育，不如说是家长的学习。在曾庆文看来，不是每一个人都能够胜任家长的职责，“家长是一个具有高职业技能的职业，首先我们需要对家长、特别是对准备做家长的人进行培训，这应该列为国家培养栋梁人才的战略计划”。孩子的成长或成才不仅仅关注孩子的智力发展，更要关注孩子的全面发展，即始终坚持的“德、智、体、美、劳”的全面发展，而“家长是孩子的第一任老师，比如家长的楷模作用、文明礼貌、知行合一、良好习惯等等”都会对孩子的全面发展造成影响。

曾庆文说，家长真正需要的不应该是理论，而是方法，是结合孩子的不同年龄特征，给予家长具体、适合、有效的操作方法。而作为一个家长，如果早教中心告诉你，要让幼小的孩子通过电脑学习课程，你会同意吗？对于大多数家长来说，让孩子远离电脑、远离网络还唯恐不及，怎么会主动让这样幼小的孩子接触这充满诱惑的世界呢？然而，“与移动互联网的结合成为了学前教育的第四次变革”。

如何让家长接受这样的变革？就如早教是对家长的教育一样，曾庆文认为，学前教育的市场虽然是针对学前的儿童，但真正的使用者应该是家长，移动互联网是碎片化的时间和内容，这些内容对小孩是非常重要的。“简单到一个字怎样写，可能就是几页纸或者一段小视频小孩马上就记住了，这才是将来整个移动互联网在幼教里最重要的。”曾庆文说。

曾经人们对于早期教育的教育对象、教育目的、教育内容、教育方式等方面存在误解，认为早期教育只是针对幼儿的，早期教育就是为了提前识字，早期教育同样是灌输式的教育。但经过多年的发展，曾庆文说，“现在的家长对早期教育的认识应该说是非常普及了，不存在大意识问题，存在的主要问题是缺乏正常官方引导及早教机构的操作不规范，致使家长的思想意识出现了偏差”。

第7篇：早期教育的论文范文

关键词：早期教育；视觉形象设计；标志设计；字体设计

1 早期教育事业的发展现状

0 ～ 3岁是儿童大脑发育的关键阶段，其智力、语言、情感、社交能力及人格培B大部分是在此阶段发展起来的。近几年，婴幼儿早期教育得到国内外各界人士的广泛关注。欧美、日韩等发达国家在 20世纪80年代则开始创建专门面向0 ～ 3岁婴幼儿的早期教育机构，大部分以家庭为单位提供服务。同比发达国家，我国的婴幼儿早期教育事业起步较晚，主要集中在经济发达的沿海城市和一线城市，其中北京、上海、广州、深圳是我国早教行业最先发展起来的四个城市，在2005年以后，我国的二、三线城市的早教行业才逐步发展起来。

中国早教行业发展起来主要有三方面的原因：第一，颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012）》，第一次明确地提出“要重视婴幼儿（0-3岁）的教育”。第二，国家开放二胎政策，促使新的婴儿潮的出现，这无疑会增加市场容量和社会需求。第三，年轻父母自身素质不断提高，对于孩子的教育颇为重视，“不让孩子输在起跑线上”成为很多家长的座右铭，并且一掷千金将孩子送入知名早教中心。就在这样的大背景下，中国的早期教育行业如火如荼地发展起来了，成为新兴的朝阳行业则毋庸置疑。

但是，在早教成为朝阳产业的大背景下早教品牌形象设计并未真正步入正轨，在权威机构和网站上关于此方面的论文和报告少之又少，这无疑是朝阳产业链中的一个空缺。近几年，早教中心在中国遍地生根且良莠不济，但大部分为加盟国外先进的早期教育中心及品牌，其视觉识别系统多为引进加盟品牌的形象体系。自创民族品牌较少，且设计图形元素较为单一，多为抽象符号，缺乏细节设计，识别系统完善程度有待提高，并且兼具满足中外消费群体的品牌形象设计案例较少，这无疑是中国早教行业中的一个空缺。

2 国外早期教育视觉形象设计案例分析

以美国早教知名品牌“金宝贝”为例，Gymboree金宝贝的英文单词由“Jamboree（意为儿童狂欢聚会）”和“Gym（健身）”两个词组成，Gymboree金宝贝就是蕴含了欢乐的运动场的意思，这也是Gymboree金宝贝早期品牌形象。其标志采用英文字非装饰线体，简洁明了大方，易于识别。颜色采用富有健康向上，激发乐趣的黄色，充分利用颜色带给人的视线引导功能和感官刺激，使标识的区域划分明显，标志更加醒目，标志中显示的育乐和音乐为金宝贝的主要课程体系。

美国早期教育领导品牌“美吉姆国际早期教育中心”为例，其英文名称为Mygym，音译为美吉姆，中文意思为我的运动场。标志选用卡通形象，中英文结合的形式进行设计，选取大脑发达、肢体语言灵活的猴子为标志的卡通形象，中英文字体设计圆润光滑，字体设计的圆形形态呼应卡通形象的圆形图形，使整体的字体设计楚楚可爱之余不失掷地有声的传达了其品牌形象设计与本早教中心课程体系的完美结合。在色彩搭配上选自沉稳理智的蓝色和纯洁的白色，区别于市面色彩复杂视觉冲击力较强的标志，给人宁静又不失童真的感觉。

视觉形象设计体系不仅适用于早期教育的品牌形象设计，同样也适用于以儿童为主体的相关产业品牌形象设计的案例分析。以奥地利萨尔茨堡儿童医院为例，它的导视系统中的图形设计兼顾儿童心理感受，富有人情味和趣味性。萨尔茨堡LKH儿童医院环境系统设计，buero bauer团队通过为医院每个楼层提炼一个主题进行了设计，小鬼穆奇、深海、丛林、深森再到天空，由地下到天空，元素设计得非常可爱、幽默童趣，整个创意玩转了医院的每个角落，使儿童抵消了对医院的惧怕心理。其中墙面的图形设计使用多个圆形符号，使动物手臂、汽车轮胎等穿过下一个圆形符号产生空间位移的视觉感受，充满乐趣，使儿童在好奇心和玩耍中轻松看病，体现趣味性的设计。

3 国内早期教育视觉形象设计案例分析

国内早期教育视觉形象设计中的标志设计分为3种类型，其情况分为按标志组成成分的文字型：以早教名称的中文名字作为标志。字母型：以早教名称或其简称的英文、 汉语拼音的所有字母或首字母作为标志的组成部分。卡通图案型：大部分早教标志都含有卡通图案，主要指米老鼠、维尼小熊这样的比较完整、精细的卡通角色；还有用简笔画勾勒出轮廓，用字母、 数字等变形组成的图案。

国内知名早教品牌“积木宝贝国际早教中心”视觉识别系统为例，其品牌标志的英文名称是GymAngle，音译中文名称为积木宝贝，标志设计的色系选择冷色系中的蓝色系，运用了积木为设计元素，其中汉字的比划运用积木的造型形态进行设计，将圆形、三角形、四边形穿插在字体中，此处的比划颜色采取彩色为跳色，加强了积木的堆积感，使整体的中文字体亮点倍增。英文字体设计恰到好处，深蓝色和浅蓝色的搭配增强了字母的前后位置感以及秩序感，彩色跳色呼应了汉字的比划跳色，整体设计严谨，体现了趣味性。

以中国宁波品牌“东方爱婴早教中心”为例，其标志以爱的英文LOVE为设计元素，并在第二个字母O中加入具有东方文化传统的婴儿头像，既是对公司服务主体爱婴的形象勾勒，也是对公司最具无形价值的品牌――东方（其英文是Oriental的首写字母O）的高度凝练，从而使标志中所蕴含的中外文化因子得到较为完整的统一。但是其标志设计色彩单一，图形略显粗糙，英文字母比例稍显不均衡整体缺乏统一性。

4 视觉形象设计重点解决的关键问题与预期目标或成果

在早期教育成为朝阳行业的大背景下，关于视觉识别系统设计要达到怎样的标准，需要注意哪些问题，又可以解决哪些问题值得我们思考。首先，早教行业市场广阔，公办和私营性质的早教行业此起彼伏，中国本土设计的优势在哪里？如何区别于市面上如此多的早教品牌？如何使用视觉符号的形式呈现出来，是设计师首先应该思考的问题。再次，互联网既把世界联系为一个整体，我们可以在官网上搜索到既定早教中心的相关信息，也可以搜索到其他相关品牌的信息。怎样能使得客户从登陆既定早教中心官网的短暂时间内刺激其消费欲望，使之成为有效消费群体，这个目标如何在标志的设计和应用系统中体现是第二个关键问题。最后，既定早教期教育中心如何体现课程体系，在品牌形象设计中如何体现企业文化是第三个非常重要的问题。

希望通过本课题的相关案例分析，能对今后的早期教育品牌形象设计有所助益，使设计工作者能够根据儿童适龄性特点在VI色彩体系和字体设计中体现“关爱”，致力于给儿童和家长提供一个充满活力、喜悦、安全的环境和良好的视觉体验。

参考文献：

第8篇：早期教育的论文范文

关键词：早期教育 婴幼儿 发育

【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1879(2012)08-0217-02

早期教育，是指从零岁起到学龄前儿童的教育,儿童大脑发育的最关键时期为0-3岁，在此期间对婴儿进行早期教育，可以对婴儿的身心健康造成持久性的影响[1]。为了探讨早期教育对婴幼儿发育的影响，临床对65例婴幼儿从0岁起进行早期教育干预，并进行为期3年的跟踪监测，现总结报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料。130例均为2009年7月～2011年7月在我院保健科体检的足月、自然分娩的健康新生儿。其中男婴78例，女婴52例。将所有新生儿随机分为观察组和对照组各65例，2组新生儿的性别、健康情况等方面比较无明显差异，具有可比性（P＞0.05）。

1.2 方法。观察组新生儿均给予我院制定的早期教育方案。主要包括：①举办家长学习班，让家长学习科学的育儿知识以及早期训练技术；②制定个体化的训练计划，主要训练婴幼儿的视、听、语言、运动以及个人交往能力等方面的训练，包括抚触训练、主被动操、亲子游戏、语言语音训练、微笑对视训练等，同时让家长掌握各项训练方法；③定期进行电话随访和指导，在1岁以内时每月门诊随访1次，1岁以上时每2个月随访1次。对照组患者不进行早期教育干预。

1.3 观察指标。比较2组婴幼儿的体格发育、以及智力智能的发育情况。采用Gesell发育商评定标准以及婴幼儿智能发育测试（MDI、PDI）。

1.4 统计学方法。采用SPSS17.0软件进行数据的统计与分析，数据资料用t检验，组间对比用X2检验，P＜0.05为差异有显著性，具有统计学意义。

2 结果

2.1 体格发育。每3个月对2组婴幼儿的体格发育进行一次测量，2组婴幼儿在身高、体重、头围以及胸围的比较上，差异无统计学意义（P＞0.05）。

2.2 Gesell发育商比较。观察组婴幼儿的Gesell发育商明显优于对照组婴幼儿（P＜0.05，见表1）。

表1 2组婴幼儿Gesell发育商的比较（X±S）

2.3 智能发育比较。观察组婴幼儿的智能发育商明显优于对照组（P＜0.05，见表2）。

表2 2组婴幼儿智能发育的比较（X±S）

3 讨论

早期教育最重要的部分是充分培养和开发儿童的智力,因婴幼儿时期是智力发展最迅速、最关键的时期，只要适时地给予智力因素刺激，是会促进智能发展并取得最佳效果的[2]。科学研究表明，脑功能的定位性和智力的多元性，决定智力是全脑功能的状态体现，良好的环境（主要是教育）给婴幼儿各种感知觉的经验，这些经验对大脑的功能和结构，无论在儿童的生理和心理方面均有重要作用，其远期的效果影响会更为明显[3]。因此，对儿童早期教育的理念，并不是单纯知识的灌输和积累，而是提供和创造一种丰富适宜的环境，促进儿童整个大脑以全面的方式成熟起来，为儿童以后发展打好基础。

婴幼儿期是人体大脑发育的最为最要的时期，同时，此时婴幼儿的大脑的可塑性也是最好的[4]。因此，在此时对婴幼儿进行有效的早期教育，可以有效的促进婴幼儿的发育。而在早期教育中，家长是进行早期教育的最主要的执行主体。因此，对家长进行有效的知识学习是有效的进行早期教育的重要环节。同时要让家长改变传统的育儿观念，避免错误的教育方式，以及对婴幼儿的过分溺爱。

本组研究显示，观察组婴幼儿与对照组婴幼儿在体格发育上无明显差异，但智力和智能发育商则明显优于对照组。

综上所述，对婴幼儿进行早期教育，可以有效的提高婴幼儿的智力商和智能商的发育，值得临床推广。

参考文献

[1] 刘艳杰.婴幼儿早期教育126例效果分析[J].河北医学，2008，14（4）：500-502

[2] 刘晓红，吕斌，朱相珍.早期教育对婴幼儿发育影响的效果研究[J].中国妇幼保健，2003，18（6）：359-360

第9篇：早期教育的论文范文

笔者综合分析后认为，早期儿童音乐教育应该把握好早期儿童和音乐教育这两个词的内涵。早期儿童音乐教育虽然属于音乐教育的一个分支，但是其并非普遍意义上的音乐教育，早期儿童音乐教育有其独特性。

一、早期儿童的身心特点决定了其音乐教育的独特价值取向

理论上分析，0～6岁学龄前儿童的音乐教育应该是广义的，本文认为应该包括幼儿园音乐教育、社会音乐教育以及家庭音乐等，但具体的学习目的、内容与普遍意义上的音乐教育略有差别，关键是由早期儿童的特点决定的，因为建立在年龄基础上的早期儿童的生理、心理的特点决定了他们的身体活动能力、音乐学习能力、音乐理解能力的局限性。

皮亚杰的认知发展阶段理论阐述了早期儿童的身心特点。皮亚杰认为人类是通过认知来有效适应环境的，人类的思维以表征行为和动作的图式进行组织，通过同化和顺应的交互作用，使个体得到发展。因此，皮亚杰将儿童的认知发展划分为四个阶段：感觉运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）和形式运算阶段（11～15岁）。早期儿童主要包含在前两个阶段。

感觉运动阶段儿童的主要特点是通过各种感官和肢体动作感知外部世界。音乐是一门听觉的艺术，音乐的学习首先从聆听音乐入手。因此我们必须为儿童提供丰富多样的音响环境，这包括他们的歌声、器乐声及生活中的各种声音，以便儿童积累初步的音乐听觉经验。

前运算阶段儿童主要特点是伴随语言发展，储存了各种表象，可以用符号进行思维，促进了想象的发展；以直觉思维为主，没有建立守恒，儿童跟周围世界的相互作用仍以感官为主。因此，同样要为儿童提供丰富多样的音乐，引导儿童辨别各种音乐要素的差别，同时辅以可操作的玩教具（打击乐器、节奏图谱等），便于儿童多感官通道参与学习音乐。

综上所述，我们认为早期儿童仍然处于感官学习的阶段，因此其音乐教育也要以刺激感官为主，丰富他们的音乐感性经验；并且充分利用身体动作与音乐之间的密切关系，将身体动作和音乐有效结合进行音乐教育。

美国音乐教育家雷默说：“如果一个人想胜任自己的专业，如果一个人的专业要在整体上卓有成效，那么某种哲学――即有关该专业的本质和价值的整套基本信念――则是需要的。”①因为“一种音乐教育的哲学为我们的专业生活提供了基础，既解释了其作为一个领域的价值，也指导着我们的行动”②。音乐教育哲学可以说是对音乐教育的看法或者说是音乐教育的观念，一般包括对于音乐教育的本质、目的、价值和方法的看法。当前主流的音乐教育哲学是雷默的音乐教育审美哲学和埃里奥特的关注音乐实践的音乐教育哲学两种。雷默强调音乐教育以“审美教育为核心”，而埃里奥特则反对雷默的观点，认为其割裂了感知与创作的联系，提出音乐是一个多样化的人类实践，强调音乐教育的实践，主要探讨聆听、表演和音乐表演本质间的关系。

作为音乐教育分支的早期儿童音乐教育，我们无法完全抛开这两种哲学的争论，但正如埃里奥特本人所说的“没有绝对正确的音乐教育哲学”。那么，早期儿童音乐教育的价值取向应该何去何从？早期儿童的特点可以指引我们选择合适的哲学观。美是必然存在于音乐教育中的，我们不可否认审美是早期儿童音乐教育的终极目标，但面对倾向于用感官和肢体动作来认识周围世界的儿童我们也不排斥实践。2012年教育部制定的《3～6岁儿童学习与发展指南》就是最好的证明，其中关于艺术领域是这样说明的：“每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”③

二、早期儿童音乐教育的独特性

早期儿童音乐教育的独特价值取向，决定了早起儿童音乐教育的独特性。主要体现在以下方面。

（一）早期儿童音乐教育目的的独特性

美国音乐教育家EdwinE.Gordon在其著作《AMusicLearning Theory for New bornand Young Children》中强调，音乐启蒙教育要早，最好从0岁开始，他通过对18个月前儿童的音乐教育研究，他坚信音乐学习是有关键期的，除非在5岁前在家庭或者幼儿园建立音乐学习的基础，否则后续将无法弥补。

蒙台梭利强调幼儿的音乐教育是启蒙教育。因此，我们必须及早对早期儿童进行音乐教育。我们一直强调的早期儿童音乐教育也并非为了把早期儿童塑造成为专业的音乐家，而是希望播下“音乐的种子”，为早期儿童奠定初步的音乐学习的基础，激发学习音乐的兴趣，不断提升他们音乐欣赏和创造力。

（二）早期儿童音乐教育内容与形式的独特性

音乐作为一门听觉的、情感的艺术，我们相信音乐学习必然是由音乐感受与体验开始的，这是早期儿童进入音乐的必经之路。因此，基于早期儿童的身心特点，为其提供丰富他们的音乐感受和体验，科学合理地引导他们正确理解音乐。从而提高早期儿童的音乐感受力、表现力和创造力。据此，我们认为应从以下方面进行音乐教育。

1.营造音乐感受与体验的环境

早期儿童的发展不是自然而然地、不是自发地、不是通过天生素质的逐渐成熟来实现的，而主要是决定于后天环境的学习。EdwinE.Gordon强调18个月以前的儿童就应该拥有丰富而多样化的音乐环境，广泛地接触音乐。

2.音乐律动

通过皮亚杰的理论我们已经知道早期儿童的发展是动作在先，我们也可以理解为早期儿童用肢体动作对音乐的反应更早一些。这也是什么我们不排斥实践的原因。达尔克罗兹认为“音乐中最重要的要素且和生活密切关联的是节奏性的动作”④，据此我们认为音乐律动是适合早期儿童学习的一项重要内容，必须贯穿早期儿童发展的始终。

3.歌唱

歌唱是人的天性，柯达伊说过，歌唱属于每一个人。当然最关键在于早期儿童动作发展的同时语言也在逐渐发展，音乐和语言都是一种符号，我们应该像对待语言学习一样对待音乐。随着早期儿童语言从辅音、元音、单音节词、双音节词……不断发展的过程中，营造音乐的环境，鼓励他们随着音乐哼哼或者喃喃发音，EdwinE.Gordon认为早期儿童越早开始音乐的喃喃发音，将来就越有可能获得音乐感。因此说唱活动是更适合早期儿童的一种歌唱方式。

4.探索音响和乐器演奏

早期儿童主要用感官来认识世界，其中听觉作为一种重要的获取信息的通道，在早期儿童的学习过程中具有举足轻重的作用，尤其是2岁前，他们对周围世界的各种声音感兴趣，并喜欢通过探索敲击玩具、用品等发出各种声音。乐器演奏是早期儿童音乐表现的重要方式，符合他们的兴趣，是他们很好的音乐体验，有助于培养早期儿童的音乐节奏感。

综上所述，早期儿童音乐教育并非普遍意义上的音乐教育，早期儿童的音乐教育有其独特性。这主要是由早期儿童身心特点决定的。而通过对音乐教育哲学价值取向分析，我们发现早期儿童音乐教育的目的不是音乐家，而是接触、感受、聆听、表现音乐的独特个体。因此，对于早期儿童音乐教育并没有明确的概念，这可能跟我们对早期儿童音乐教育目的的期望值不高有关。

三、在早期儿童音乐教育实践中如何遵循其独特性

在早期儿童的空间尽可能地提供符合他们身心发展特点的音乐教育内容。

（一）丰富早期儿童的音乐感受经验

如何为早期儿童创造良好的音乐环境？可以借鉴美国心理学家布朗芬布伦纳提出的儿童发展理论模型，他强调“环境中的发展”，并将儿童发展的生态环境划分为微系统、中间系统、外层系统和宏系统组成的嵌套模型。微系统主要指家庭和学校，中间系统是两个以上的微系统相互联系和彼此作用，外系统是个体没有参与，但却对个体有影响的环境，比如社区，宏系统：基于上述三个系统的社会文化环境。

因此我们要构建早期儿童音乐教育环境，需要从家庭和幼儿园（早教机构）、家园沟通、社区音乐（区域音乐）以及整个社会音乐文化环境入手，整体联合为早期儿童音乐创设丰富多样的音乐接触的环境，使音乐生活化，以此唤醒早期儿童对音乐的敏感性，提升他们的音乐感受力。

以幼儿园的音乐教育为例⑤：

首先，引导幼儿感受、发现和欣赏周围环境中的各种音响，培养幼儿对各种声音的倾听兴趣和倾听能力。例如我们可以引导幼儿倾听自然界、生活中的各种声音（风声、雨声，汽笛声、火车的隆隆声等）及各种打击乐器的声音。

其次，创设丰富多样的日常音乐活动。可以是无意识地听，将音乐作为背景音乐，进行音乐律动和即兴创作表演；也可以是有意识地专注于音乐的活动，例如音乐歌唱、音乐欣赏等。

最后，创设幼儿音乐活动的空间和时间。设置丰富的音乐区角活动，引导幼儿能够较长时间专注于某一音乐活动。

（二）提供早期儿童音乐表现的机会

首先，处于动作发展敏感期的早期儿童，可以充分利用音乐律动的乐器――身体，探索、尝试、发现各种各样的身体动作，以音乐节奏为媒介将身体动作和音乐联系在一起，产生丰富多样的音乐律动活动。在节奏活动中创编动作，准备一些动物的图片，并注明是哪种动物，让幼儿用走路、跳跃等动作表现这种动物。其他的一个或多个同伴可以根据动作的节奏敲打乐器或拍手，并让大家猜一下你装的是哪种动物。

其次，为早期儿童多提供歌唱表演的机会。幼儿在歌唱时，创编动作并表演，不仅能提高幼儿的表现能力，还能培养他们的创造力。幼儿创编动作的能力有限，我们可以结合幼儿的年龄特点和周围的环境，通过让幼儿观察周围生活，认识更多的事物，丰富其感性经验，了解生活，有利于动作更加形象逼真。

最后，乐器演奏。乐器演奏主要是打击乐器，例如大鼓、铃鼓、沙槌、三角铁等没有固定音高的乐器，在奥尔夫教学法中还有固定音高的琴，例如木琴、钟琴、定音鼓。

在音乐律动和乐器演奏过程中，要注意孩子的身体发育情况，对早期儿童而言大肌肉动作先于小肌肉动作，精细动作相对弱一些，因此在乐器演奏时注意选择适合他们身体活动特点的动作进行。

（三）激发早期儿童音乐创造的兴趣

每个幼儿都有创造的需求，具有创造的潜能，他们也喜欢创造性的活动。

奥尔夫音乐教学体系认为：节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉。他强调从节奏入手进行音乐教育。在实践中利用节奏进行创编活动更有利于幼儿创造力的培养。给幼儿提供一些节奏乐器，或者是教师与幼儿一起制作的简易节奏乐器，并教给他们正确的用法，让幼儿用这些乐器为歌曲、诗歌、歌谣配伴奏；让幼儿熟悉基本的节奏型，如2/4拍等，并用不同的节奏型朗诵诗歌、古诗；还可以用不同的节奏型来做一些节奏游戏⑥。

创造性的提高有赖于不断积累丰富的知识和经验，因此，创造性的音乐教育就是通过生活的点滴为早期儿童丰富和积累知识经验，培养幼儿对音乐的兴趣，激发幼儿的想象，并从中获得愉快的音乐体验，为幼儿音乐的创造性奠定基础。

本文依据皮亚杰的认知发展阶段理论发现早期儿童本身的独特性，逐层分析早期儿童音乐教育的目的、内容，期望带给早期儿童更好的音乐教育。旨在通过提供良好的音乐学习环境，从最简单的音乐要素学习，丰富早期儿童的音乐经验，采用适合的内容，运用恰当的方式，启蒙早期儿童的“音乐种子”，激发他们音乐学习的兴趣，提升早期儿童的音乐感受力、表现力和创造力。

注释：

①[美]贝内特.雷默，著.熊蕾，译.音乐教育的哲学[M].北京：人民音乐出版社，2003：9.

②[美]贝内特.雷默，著.熊蕾，译.音乐教育的哲学――推进愿景（第3版）[M].北京：人民音乐出版社，2011：5.

③中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012：57.

④Rae.Pica，著.王惠姿，译.0-8岁婴幼儿肢体动作经验与教学[M].台北：华腾文化股份有限公司，2006：2-6.