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财经类院校的创新创业教育实践课程体系建构

摘要]创新创业教育具有很强的实践性,学生大量知识和能力的获取必须通过创新创业的实践教育才能有效获得。本文通过分析财经院校创新创业教育实践课程开设的现状,提出了基于杜威活动课程观的创新创业教育实践课程体系设置的原则,并在此基础上设计与搭建了创新创业教育实践课程体系“1+2+3+4”模式。

关键词]财经院校;创新创业教育;实践课程体系;活动课程观

创新创业课程是高校实施创新创业人才培养的有效载体,是实现创新创业人才培养目标的根本保障,而其中的创新创业实践教育环节是非常重要的一部分,如何“构建特色创新创业实践教育课程体系,在大学生创新创业的路上扶上马、送一程”成为当前学校创新创业实践教育改革的重要任务。

一、创新创业实践教育

已有资料显示,美国有1800多所大学和学院提供不同类型的创业教育课程,其中斯坦福大学更是已形成了独特的创业课程理论与实践体系,实现了创业教育的跨学科、跨专业转型。在英国,商学院中创业教育课程占其总数的60%以上,日本在已实施创业教育的高校中,开设了多达928门的创业课程,包括知识类创业教育课程和实践类创业教育课程两大类。2002年开始我国高校开展创业教育试点。时至今日,国家层面也制定了创新驱动战略和推动“大众创业、万众创新”的决策,“创新创业”教育已经成为我国高等教育改革和人才培养的主旋律。高校作为创新创业教育的主场,有好多学者针对其如何搭建的问题做了不同阐述,几乎所有学者都认同的一点是:创新创业教育课程体系必须包括实践类课程模块。创新创业教育相对于理论教育、学术教育来说确实具有很强的实践性。在创新创业教育领域,存在着大量的隐性知识(或称“缄默知识”),隐性知识是企业创新的源泉。这些隐性知识的获取方式总是与特定的情境紧密相连,具有很强烈的文化特征,很难通过语言、文字、图表或符号进行明确表述或逻辑说明,无法通过逻辑推理获得,也无法通过正规的形式传递,只能在创新创业实践教育中通过“做中学”,也就是要通过创新创业的实践教育才能有效获得。创新创业教育的实践教育又与一般的实践教育不同,创新创业的实践教育强调的是以创新的思维和创新的方法开展实践,在实践活动的设计中要求包含更多地创新要素,另外,创新创业实践教育除了要提高学生的综合能力、解决问题的实践能力,更多是关注学生创新思维和创造能力的培养。

二、杜威的活动课程观

约翰•杜威是20世纪著名的哲学家、教育家和实用主义哲学的创始人之一。他提出课程观的特点主要体现在:主动性、探究性、实践性和综合性。杜威课程观的研究主体虽然并非是大学生,但他在活动课程观中强调的“活动中心”“学生中心”“社会中心”的观点,及其所做的相关论述也非常适用于创新创业教育实践课程的设计。他的课程观主要从以下几个方面进行描述:1.在教育即“生活”、“生长”和“经验改造”的论述中,杜威强调要从现实生活中进行教育,重视学生的兴趣和需要,把主动学习作为一种重要的学习方式。因此,教学设计的活动必须以学生的兴趣为出发点,以体现活动课程的本质。创新创业实践教育课程的设计都是紧密联系生活,以学生的兴趣和需要为出发点,以学生的主动学习为原始动力的。2.在从“做中学”,从“活动中学”的论述中,杜威强调知识是个体主动探究的结果,他认为应该在活动中设计问题,让学生去探究以前从来没有接触过或没有深度接触的问题,以培养学生再次发现的探索能力和重组知识、创造新知的能力,进而使学生的思维到达一个新的境界,只有这样,学生的探究能力和创新思维才能获得发展,而创新创业实践教育课程强调的就是以创新的思维和创新的方法开展实践,更多关注学生创新思维和创造能力的培养。3.学生、知识和社会相统一的课程观。杜威认为从学生现在的经验发展到被我们称为科学的有组织的真理体系所表征的经验是一个持续改造的过程。所以在课程设计时,既要与学生的活动和已有经验相联系,还要和当代科学发展所提供的知识相联系。创新创业实践教育课程的设计也要遵循这样的规律,既依赖于学科知识,与学生的活动和已有经验相联系,还要和当代科学发展所提供的知识相联系。4.活动课程与学科课程相结合的课程形态观。杜威提出了要打破传统的学科界限,主张将学生所需要的知识和感兴趣的问题,组合成单元,用活动作业的方式留给学生,课程的设计和实施应着眼于培养学生的综合实践能力,这一观点又与创新创业实践教育课程设置的指导原则和宗旨是一致的。

三、财经院校创新创业教育实践课程开设的现状

本文采用文献研究、查阅网上公开资料、实地调研等方法,对一部分财经类院校开展创新创业实践教育课程的情况和课程开展效果进行了梳理,总体状况总结如下:1.创新创业实践教育课程在学校课程体系中属于薄弱环节,有的还未真正融入学校课程体系。我国高校整体的创新创业教育起步较晚,目前大家都还处在积极探索本国模式的阶段,财经院校亦是如此。创新创业理论课程孤立,尤其是作为创新创业教育核心环节的创新创业实践培育体系,有的学校虽已明确提出,也确实新增了一些必修课和选修课,但距离统一、结构合理、具有推广和借鉴价值的创新创业实践教育体系的目标还存在着很大的差距,属于学校课程体系中的薄弱环节,有的学校甚至还未明确提出创新创业课程实践教育体系的想法。2.创新创业实践教育课程的教学目标需要进一步厘清。对应到学校,本文认为创新创业实践教育应该是培养学生再次发现的探索能力,自主的获取、重组知识、创造新知的综合能力,应用知识,有效配置资源来解决问题的实践能力以及激发他们的创新思维和创造能力的一系列教育活动。所以创新创业教育实践课程的教学目标既要强调学生在专业领域、本职工作中的创新,又要引导学生能感知创业,收获创业的知识和理论,熟悉创业流程,培养他们发现商业机会的能力与思考方式,二者都要兼顾,鼓励学生随时随地能以综合的思维、创新的意识去审视和思考发生在身边的现象和过程,无论现象和过程是发生在学习中、工作中还是在创业中。3.创新创业实践教育课程有待于进一步丰富和加强质量。考察目前相关财经类院校创新创业实践教育课程的设置情况,所有的院校都包含了创新创业的专题讲座和相应的项目大赛,重视创业项目的孵化,包含了相应的校级创新创业实践基地的活动,另外有的财经院校把一些创新创业实践教育课程植入职业发展与就业指导课程中,有的院校结合专业特色渗透进学科课程,只有少数院校新增了实习、实训等跨学科、跨专业的综合性创新创业实践类的教学模块,创新创业实践教育课程设置水平参差不齐,内容杂乱,没有体系,这些使得创新创业教育成果收效甚微,多数学生的创业思维和创业能力得不到好的训练,创业理念不能付诸实践,不能从根本上提高学生的创业技能。4.创新创业实践教育课程的导师队伍建设有待于进一步加强。据有相关的调查数据显示,学生对创业课程授课教师的满意度不到三成,究其主要原因,是因为创新创业课程对指导教师的知识结构、学术水平、社会阅历、实践能力、对经济社会发展趋势的判断和把握以及授课方式等都提出了更高的要求,一个优秀的创新创业实践教育导师首先应该是一个优秀的创客,但实际情况是目前这些学校的创新创业导师主要来源于校内的兼职教师、专职教师很少,名师更是匮乏。正在执教的导师理论基础可能很深厚,但都缺乏创业实践和创业经历,而实战的经验是最宝贵和不可替代的,这个原因导致校内的教师在指导创新创业实践教学的开展方面有点力不从心。虽然有创新创业的专题讲座,能把校外有经验的专家和成功人士引进课堂,可以做一部分弥补,但终究创新创业实践教育的主体力量应该在校园内,所以创业导师队伍的建设应该加强。

四、基于活动课程观的财经院校创新创业教育实践课程体系设置的原则

杜威的活动课程观为我们构建财经专业创新创业教育实践课程体系提供了有利的理论支撑和有益的原则依据,在借鉴杜威的活动课程观的基础上,研究认为现阶段财经院校创新创业教育实践课程设置的原则应为四结合四创造。1.结合需要和兴趣出创意。从心理学的角度来讲,兴趣以需要为基础。兴趣是最好的老师,每个人都会对他感兴趣的事物给予优先的注意和积极的探索,在注意和探索的过程中,就会利用已有的知识,对现存的事物认真审视,并重新加以理解和认知,进一步挖掘和激活资源组合方式,进而可能会衍生出一种新的抽象思维和行为潜能,从而获得提升资源价值的方法,这个过程我们称之为创意产生的过程,所以创新创业教育实践课程一定要结合学生的兴趣和需要,这是创意激发的原点和最初动力。2.结合专业探究作创新。离开专业教育的创新创业教育形同无本之木,在学生学习隐性知识和专业理论知识的基础上,设计一些探究性的实践活动课程,即跨学科、跨专业的综合性创新创业实践类的教学模块,打破传统的学科界限,把学生已有的知识、所需要的知识和感兴趣的问题,组合成单元,用活动作业的方式留给学生,注意把专业素养和创新创业引导教育有效融合,引导学生利用所学的知识去探究以前从来没有接触到或没有深入思考的问题,从而使思维到达一个新的境界,只有这样,学生的探究和创新能力才能获得发展,同时有助于激发学生的创新思维,充分掌握本专业知识。对应于创新创业教育的实践课程体系来讲,就要同时培养学生的专业综合能力和创新创业能力,促进学生岗位素养的养成。3.结合知识和社会发展搞创造。利用技术发明制造出前所未有的事物是创造,但想出新方法、开发新产品、建立新理论、提出新模式、做出新的成绩也都是创造的结果,创造的本质在于甄选!甄选出真正有建设性的联系。而甄选的过程需要学生本体、已有的知识储备和对社会发展准确判断三者完美的结合,这比较符合杜威的学生、知识和社会相统一的课程观。对应于创新创业教育的实践课程体系来讲,就要设置相应的校内创业模拟实习,在校内相应的创业实践基地开展各种活动,做创业研讨、创业项目评估等以“项目、活动、实践”为核心的课程,以训练学生的创业胜任能力。4.结合区域经济发展好创业。随着我国高等教育改革的深入,高校乃至高等教育的区域化特征已经非常明显。区域经济的个性化发展,非常显著地影响了地区高校个性化发展的主流方向。例如国家正在实施的“一带一路”的战略,非常有利于我国中西部地区的经济发展,同时有利于东部地区扩大对外开放,所以这些地区的财经院校应该牢牢把握时代发展的主旋律,着力培养能服务区域型经济的创新创业人才,而区域经济构建下的特色经济圈、文化圈、艺术圈也有利于本土学生的创业。

五、基于活动课程观的财经院校创新创业教育

实践课程体系的“1+2+3+4”模式的设计与搭建综合以上分析,根据创新创业教育实践课程的教学目标、本文认为创新创业教育实践课程体系的构建应该以学生能力的提升为切入点,依据能力提升的特点,开展分段式的培养。概括来讲既包含一个依据、两类模块、三个能力养成、四个阶段。1.一个依据:学生能力的提升为依据。从教育学的角度来讲,创新创业能力应该属于学校教学目标———能力目标中的高阶目标,这种能力的获取是需要相关的课程体系作为支撑,是层级培养的结果,学生这种能力的实现也是递进式的,因此创新创业教育实践课程体系的构建应该以学生能力的提升为切入点,依据能力提升的特点,开展分段式培养。所以从学习内容的安排上,创业教育教育实践课程体系应注意:(1)尽可能先安排学科中具有最大包摄性、概括性和最有说服力的实践知识,如从基本技能实践教育开始,专业通识课程做底,加上专业单项实验和专业综合实验。(2)学习内容渐进性安排,以构成学习内容的内在逻辑。2.两类模块:专业技能培养模块和创新创业能力培养模块。对应如前所述的创新创业教育实践课程的教学目标,在创新创业教育实践课程体系的搭建上应安排两类模块:专业技能培养模块和创新创业能力培养模块。专业技能培养模块重点关注学生学科知识体系构建、综合执行能力、综合决策能力、协调沟通能力、团队协作能力以及岗位素养的培养,那么在创新创业教育实践课程体系中设置的专业校内模拟实习和跨学科、跨专业校内综合模拟实习就是重点培养这些能力。创新创业能力培养模块重点训练学生掌握创业基本理论和知识,熟悉创业流程,掌握创业基本方法,熟练使用创业所需技能与工具,激发创业意识,培养发现商机能力与科学思考方式。在这个模块中,为体现以“学生为中心”、以“活动为中心”,安排了专题讲座、专业讲座、各学科专业竞赛、各级创新创业大赛、校内创业实践基地的各种活动、创业模拟综合实训项目等,也体现了“以社会为中心”,安排了创业研讨、创业组织和创业项目评估,最后学校有相应的机构孵化学生创业项目,同时鼓励一部分学生开展自主创业。3.三个能力养成:创业基本能力养成、创业胜任能力养成和创业实战能力养成。递进式的课程设计,基本技能实践课程教育有助于学生养成创业的基本能力,而专业综合能力实践课程教育和以“学生为中心”、以“活动为中心”的各种实践体验则有助于学生岗位素养和创业胜任能力的养成,在“以社会为中心”的实践体验和创业孵化阶段,有助于学生养成创业的实战能力。4.四个阶段:基本技能实践教育阶段、专业综合技能实践教育阶段、创新创业能力实践教育阶段和创业孵化阶段。这四个阶段并没有严格的时间划分。在专业技能培养为主的模块:基本技能实践教育阶段(1-4学期)和专业综合技能实践教育阶段(5-7学期)应该遵循知识由易到难、由泛到精、由通到专的学习规律,但创新创业能力实践教育阶段(1-7学期)和创业孵化阶段(3-7学期)应该是贯穿学生大学四年学习生活的始终,在外国,例如美国,创业孵化阶段可以是1-7学期,这与美国在K-12教育阶段就推行STEAM教育有极大的关系,但这一点不太适合我国的国情,因此,建议把创业孵化阶段放在学生学习的3-7学期。六、结语创业教育本身也是一种创业,我们都在探索。创业教育的出发点并不仅仅是为了教出几个成功的大学生创业者,它作为一种全面推广的教育模式,创业教育更应该关注收益群体,目的是让在这个受益范围之内的学生将来都能有意识、也有能力根据自己的需要和兴趣,去调研、发现且深入思考,并能从中总结出规律性的东西和一套能指导自己有效行动的方法,所以基于这样一个角度,创业教育尤其是创业实践教育,不能脱离专业教育,要与专业教育有一个较好的融合,它需要调动各不同学院不同专业的教学资源和获取该专业教师的内源性支持,同时要构建“政府、高校、企业、社会力量”为一体的联动的创业教育支持。创新创业实践教育涉及的问题和规律很多,教法也很多,我们相信通过各种资源的多种努力,财经类高校所营造出来的创新创业的氛围和所做的创新创业教育指导将对学生未来的工作、生活以及创业会有一个良好的引导和帮助作用。

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作者:李晶 单位:内蒙古财经大学经济管理实验实训中心

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