数学教学中的小组合作学习研究(6篇)

第一篇：小组合作教学在小学数学教学中的实践

【摘要】随着教育部新课改的不断深入，近年来许多学校开始逐步重视新型教学模式的探索与应用，而对于小学数学教学来说，合作教学模式一个有效的新模式。其主要是以激发学生的主观能动力为目的，组成不同的小团体，充分调动学生们的积极性，在课堂上通过小组内不断的讨论研究，发现问题与知识的盲点。教师可以有针对性的进行教学，学生在好奇心和求知欲的驱使下，达到事半功倍的教学效果，学生们也在过程中提高了思维创造和合作学习交流的能力。本文分析了小组合作教学在小学数学课堂中的应用。

【关键词】小组合作教学;小学数学教学;实践应用

小学数学课堂教学中采用小组合作教学，学生可以通过相互间的合作学习和交流，共同提高学生的数学学习，教师可以通过这一教学方法，提高数学的教学水平，因此这一教学模式能够让学生的数学成绩得到提高，也培养了学生在小组内各自分工，相互合作的能力。

一、小组合作教学模式在小学教学中存在的问题

由于小组合作教学模式是一种新型的教学模式，许多教师对于它的定位可能理解不够，往往会忽视了教师在合作学习过程中的参与性，放任学生随意交流，这样的学习效果肯定不好。比如教师可以在学生小组交流过程中适当的参与到个别组中，及时指正学生的一些偏题现象，抓准切入点是团队合作的重要前提。同时教师应该给每个小组的同学一个明确的分工，通过角色扮演的形式让每个同学都找到自己的准确，大家积极发表自己观点的同时，能够取长补短，避免两极分化。最后，一个小组内往往学生的学习成绩参差不齐，在团队合作过程中，应该积极鼓励学习差的同学积极发言，而某些侃侃而谈不听取其他人意见的，教师也应该适当的出手加以矫正，只有小组内部积极和谐了，小组合作教学模式才能发挥它真正的作用［1］。

二、加强小组教学在小学数学教学中应用的有效策略

(一)做好分组的细节工作

小组合作教学模式中的基础工作就是做好学生的分组，这决定了小组教学模式的成果，因此教师在分组时要确定组员的异质性，即每个组内各个学习水平的学生都应该有，通过组内学习基础优秀的学生来带动中等和较差的学生，一起来完成教师布置的任务，在小组讨论时，学习好的学生也会比较比较有权威，对于学习成绩不是很好的学生可以提供一定的帮助，对于一些基础性的数学知识和问题也能够及时的解答，相当于组长的角色。另外组员的数量也是有标准的，一般都是4－6个人最合适，有利于小组合作教学的进行，教师在教学分组时，还需要考虑学生的性格搭配，组内需要有1－2个性格外向的学生能够带动组内的气氛，在活跃的气氛下，学生才能放松、自由的发表自己的观点，更加积极的参与到小组讨论和学习中，因此在分组时，应该将活泼和内向的学生分到一组，可以有效的提高小组合作教学的成果［2］。还有每个小组都需要有一个组长，组长可以是教师指定也可以是组内的组员投票产生的，组长要负责让小组的讨论活动能够有序、顺利的开展。

(二)教师要把握时机做好教学

引导小组合作模式教学释然学生通过小组讨论和合作，自己发现、分析、解决问题，自主学习的过程，由于是学生的自主学习，因此在小组合作教学的过程中可能会发生一些意外的情况，这时教师不能直接过去进行干预，打断学生的小组讨论学习，而是应该对一些可能发生的情况做出提前的预想以及应对方法，在发生意外情况时，教师要做好引导，对于学生出现的问题和想法进行正确的引导。在学生小组讨论不下去的时候，教师也要给学生一些点拨和引导，让学生能够在教师的帮助下走出瓶颈，让小组合作教学能继续顺利的进行。在数学教学过程中，教师应该多鼓励学生问问题，能够有效的培养学生思考的能力以及创新的能力。

(三)择适合的合作学习内容

选择适合的合作学习内容，能够有效的开展合作学习，达到合作学习的效果。但是不是所有的内容都适合采用小组教学，这就需要教师做好充足的课前准备，在备课时能够明确哪些是适合小组教学模式的，且为了其的顺利进行，应该采用什么方法来调动学生的积极性，这些是教师在备课时应该做好的准备。比如在学习“四边形”时，在认识四边形，长方形、正方形、平行四边形，估计长度，测量长度时，这些知识需要用到学生的生活常识，因此可以采用小组教学模式。通过对学生分组，教师可以给学生一段时间，让学生在这段时间内小组讨论，将自己生活中见过的长方形、正方形以及平行四边形说出来，对说出例子最多的小组，教师要给予表扬或者一些物质的小奖励。之后再讨论身边的四边形，估算他们的长度后，再用直尺测量，最接近正确值的小组给予表扬和奖励，学生对于这两块内容都会很有兴趣和积极性，积极的使用自己的生活常识，且亲自动手让学生更有兴趣，在这个过程中锻炼了学生的思维能力以及动手能力，还加深了对知识的理解和记忆［3］。综上所述，小组合作教学模式具有着不可替代的作用，学生们在合作学习的同时，不但培养了增进了彼此的友谊和感情，在学习知识的同时也提高了自己的主观学习能力，不再被动的接受知识灌输，是学习上的一个重大进步。改革创新一直是教学所需要的，传统模式总要被打破，小组合作教学模式在小学数学教学中的应用能够有效的提升学生学习和创造能力，教师也要注重对其的应用，不断创新，提高小学数学的教学水平。

【参考文献】

［1］丁兆玲．如何在小学数学教学中开展合作学习［J］．延边教育学院学报．2011(06)

［2］李全迎．小学数学合作教学策略的建构［J］．宁波大学学报．2012(08)

［3］朱海燕．新课程理念下的小学数学教学的反思［J］．科教新报(教育科研)．2011(32)

作者：吴发友 单位:四川省会东县乌东德镇中心校

第二篇：小组合作学习在小学数学教学中的应用

摘要：随着新课改的深入实施，小组合作学习的学习方式在小学数学教学课堂中的应用越来越广泛。运用小组合作学习方式实施小学数学教学，不仅能够提高师生之间的互动，还能够培养学生的合作意识，锻炼学生的言语表达能力，促进学生创新思维的培养。由此可见，在小学数学教学中应用小组学习具有非常重要的作用。本文阐述了小组合作学习方式在小学数学教学中应用的重要性，并着重阐述了小组合作学习方式在小学数学教学中应用的策略，希望提供借鉴。

关键词：小组合作学习；小学数学教学；重要性；策略

目前，在很多的国家都采用小组合作学习的方式进行教学，并且由于取得的效果比较好，已经被人们称之为近几十年来最为重要的教学改革。在我国2011年颁布的《义务教育教学课程标准》中也明确指出，首先要确定学生的主体地位，教师要发挥好引导者作用，组织学生进行合作学习，促进学习效率的提高。由此可见，小组合作学习在小学数学教学中的重要性。

1小组合作学习的重要性

1．1小组合作学习的概念：小组合作学习通常是指教师根据成绩的差异、学习能力的高低以及性格的不同，将学生合理地分成小组，然后让小组学生针对教师所布置的教学任务进行讨

论、交流和合作，教师在一旁充当指导者，师生共同完成教学任务的学习方式。

1．2小学数学教学中应用小组合作学习的重要性：

在小学数学教学中，应用小组合作学习，能够让学生对于所学到的数学知识进行积极主动的思考，改变了学生传统的被动学习、接受数学知识的态度，让小学生通过数学教学活动充分参与到课堂教学当中来，从而提高数学教学质量。并且在应用小组合作学习的过程当中，必须要进行讨论和交流，无形之中就锻炼了小学生对于口语能力的表达，同时还培养了小学生的合作精神，帮助小学生构建良好的人际交往关系。目前，我国的小学生大多都是家里的独生子女，其我“唯我独尊”的想法十分严重，他们总是认为一切都是我的，一切都要听我的，而这种思想非常不利于他们的健康成长。在他们长大步入职场之后，这种自私不懂分享与和合作的意识很难让他们融入到职场环境当中去，也很难让他们与同事之间进行合作，感受到团队所给予的快乐。所以在小学数学教学中必须应用小组合作学习，这有利于培养他们的合作意识以及团队精神。

2小组合作学习在小学数学教学中的应用策略

2．1科学合理的进行学生分组：

首先，数学教师要根据班级内的总体人数进行科学合理的分组，每个小组内的人数以四到六人最好，这样的人数能够保证每个组员在规定的时间内都能够将自己的想法表达出来，并且也能够保证小组内成员针对观点进行讨论和交流的时间，利于他们他们思考。其次虽然在小学合作学习方式中没有明确规定对学生分组的标准，但是教师可以根据“组内异质、组间同质”的原则进行分组，将具有不同数学基础，不同性别、不同性格特征的学生组建到一起，这有利于他们之间互相学习、取长补短、彼此进步、共同促进数学成绩的提高。最后在分组之后最重要的一件事情就是要选择每个小组的组长，组长可以说是掌握整个小组讨论节奏的关键性人物，它负责小组的整体活动。让小组帮助教师来进行数学教学，能够减轻小学数学教师的教学压力，首先在选拔完小组之后，要组织小组组长开一次组长会议，让每一位小组长明白小组合作学习的目的、意义以及优势。其次，要适当的给予小组组长一定的权利，让他自行对小组内的成员进行分工、制定讨论规则等等。

2．2培养学生的合作技能：

在小学数学教学中，数学教师要着重培养学生的合作技能，它有利于提高小组合作学习的效率，将小组合作学习的作用充分发挥出来。因此，掌握这种技能是十分有必要的。关于合作技能的培养主要分为三点，下面我具体论述一下：

2．2．1制定小组合作规则，要求学生必须遵守：我国有句俗语说得好：“没有规矩、不成方圆”，任何事情都必须要有一定的规则，才能够保证顺利实施。这一点在小组合作学习中也毫不例外，所以在小学数学教学中应用小组合作学习，必须制定小组合作规则，首先给予小组而成员一定的思考时间，让其理清思路，并将自己的想法按点记录下来。然后小组长进行安排，让每位小组成员将自己的想法以及观点充分表达出来，然后进行讨论，讨论的时候记录员要做好记录。最后小组成员共同推选出一名小组成员作为小组发言代表将整个组最后形成的观点在课堂上表述出来。

2．2．2掌握倾听技巧，并进行认真思考：在小学数学课堂开展小组合作学习，其中最重要的一个步骤，就是讨论。这就要求每位小组成员在参与讨论时，要掌握倾听技巧，倾听技巧一，认真听取其他学生的发言，眼睛看着对方，并适当的进行记录。倾听技巧二，倾听时要将其他人的话语听清楚，听完整，并做到不打断别人的表述。倾听技巧三，倾听后要认真思考，及时进行判断，并相应的给出自己的意见。

2．2．3锻炼自己的语言表达能力，清晰的表达自己的观点：在小学数学教学中国，开展小组合作学习，能够将自己的观点以及想法清晰的表达出来十分重要，只有将其表达清楚，其他同学才能够理解你的想法。这就要求数学教师在开展小组合作学习时注重锻炼学生的语言表达能力，尤其是在小组讨论学习中选择发言代表时，不仅仅只选择优生进行表达，还要选择那些沉默寡言、不爱表达的学生进行表达，提高其语言表达能力。

2．3选择恰当的实施小组合作学习方式的时机：

固然在小学数学教学课堂上实施小组合作学习方式能够提高教学效率，但是小组合作学习方式并不适用于贯穿于整节课的始终。因此，作为小学数学教师要能够选择恰当的时机去实施小组合作学习方式。在教学中有三种情况适用于开展小组合作学习方式，第一种是针对教材中的所提供的一些讨论题，学生需要进行互相讨论的，这时正适合运用小组合作学习方式。第二种是在讲解教材中的实验操作题时，正是使用小组合作学习的恰当时机。

3结论

总而言之，在小学数学教学中应用小组合作学习方式既能够调动学生学习数学的积极性，还能够提高小学数学的教学质量。

参考文献

［1］　纪振辉．浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用［J］．教育教学论坛，2015（9）：224－225．

［2］　陈向明．小组合作学习的条件［J］．清华大学教育研究，2003，24（4）：11－16．

［3］　郭晓燕．小组合作学习之我见［J］．甘肃教育，2010（3）：18－18．

作者：陈洪伟 单位：新泰市新汶实验学校

第三篇：数学教学的小组合作学习

摘要：本文阐述了合作学习小组要走过的六个阶段。分别阐述了孕育计划期、诞生成长期、冲突期、稳定成熟期、维持困难期和再生长期这六个阶段具体要解决的问题和会遇到的困难。针对这些问题，本文在合理分组、组长培养、课内外探究题的设计、评价体系这几个方面提出相应的策略。

【关键词】小组合作学习；数学教学

美国约翰斯•霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“小组合作学习是指学生在小组学习活动中，根据他们整个小组所取得的成绩，获得奖励或认同的一种课堂教学技术。”这种学习提倡合作和交流。随着教育改革的推进，小组合作学习被广大教师普遍运用，但在实践中仍然存在很多问题。学习小组的成长是需要教师悉心培养的。需要教师帮助小组走过孕育计划期、诞生成长期、冲突期、稳定成熟期、维持困难期和再生长期这六个阶段。在孕育计划期，教师要明确成立这个合作学习小组的目的是什么、是为了完成哪些目标、其中哪些目标是重点、怎么样完成这些目标、会遇到哪些困难、有什么预备策略可以解决这些困难。其中目标不要多，能扎扎实实的完成2个左右的目标就不错了。比如：本学期学习小组的目标是转变几位学习有困难的学生的学习情况。那么选定你要转变的几位学生。了解他们的以下几个方面：性格、对学习的态度、学习习惯、校内和校外交友的情况、父母在帮助学生学习时做了些什么、其他科目的学习情况等。以达到尽可能了解他们。然后分析导致该生学习困难的主要几点原因是什么。根据每个学生的情况，分析哪些学生花比较少了精力能有好的效果，哪些学生需要花相当多的精力才能有效果，把学习学生排个序。选择出你要转变的重点学生、次重点学生。根据这些学生的性格和交友选择相应的组员。并且事先和组员们沟通，咨询他们的意见和建议。从正面和侧面了解你要转变的学生想法。整个孕育计划阶段，需要教师的全盘考虑，需要从侧面了解你计划执行的可行性。另外，每一个小组都会有影响本小组的灵魂人物。教师要比较小组成员的个性，预测每个小组可能的灵魂人物，要使得小组的以后学习的氛围是根据你的要求发展的。比如拆开学习态度不好的几个学生，让他们在不同组，减少他们之间的不良影响。以保持整个组的学习氛围是积极向上的。制订了好的计划就是成功了一半。在诞生成长期，小组刚成立组员们还不了解自己在小组中的任务和角色。成员之间比较疏远。这个阶段小组成员比较依赖组长。该阶段要让小组成员明白各自要承担的责任和小组运作的规则。在该阶段教师要手把手的教。及时了解个小组运作情况和组员心理变化情况。在青春冲突期，小组规则的核心价值观及小组学习的基本习惯初步建立。教师在该阶段要及时了解情况，让小组的学习氛围按照你的预设进行。但是，在该阶段总有不和谐的行为出现，比如想换组、破坏规则等。教师要从学生心理出发在尊重学生的基础上解决这些问题。稳定成熟期的小组能运行良好，大家能知道什么应该做什么不应该做。我能帮助小组哪些同学，我做什么能帮助整个小组进步。该时期小组是上升趋势。在一定时间的稳定成熟以后，小组进入维持困难期，上升的速度减慢。会出现学生的视眼仅仅集中在本组中的少数几个同学身上，失去了和其他同学交流的机会，组员失去新鲜感、感觉缺少上升的新刺激点。这个时候，教师可以微调个组成员，避免上面情况的发生，以促进小组进入再生长期。

一、在实施上面六个阶段时，常会出现以下问题：

（1）很多小组合作学习形式大于内容，没有达到发挥学生主观能动性的目的。学生们上课只是在形式上，分组坐在一起，在课内和课后没有充分的交流合作。

（2）由于课堂内时间有限，教师为较好的实现教学目标，经常采用把知识一点点掰碎，一点点告诉学生。而我们学生需要学会探索知识，即使对知识的理解不到位，学生也能总结教训，然后在老师的帮助中完成对知识的学习。对新知识的探究只靠课堂内时间是不够的，也很难兼顾各个层次的学生。所以，只在课堂内的小组合作学习是形式上的合作。小组合作学习的精髓在课前、课后合作讨论，以促进共同进步。

（3）弱势群体在小组学习中受限。弱势群体包括，学习方法或知识缺陷的学生、懒惰的学生、缺乏学习兴趣的学生。如何在学习小组中激发、带动他们学习的兴趣，一直是小组合作学习是否成功的关键。

二、针对以上小组合作学习中存在的问题和小组成长六个阶段中存在的问题，提出以下几个具体策略：

（1）合理分组。分组时每组5到6个学生。分配小组成员时，教师要事先了解班级学生的成绩、性格、表达能力、动手能力、同学之间的关系等各个方面。分组时，使各组之间学生数学成绩的总体水平相差不大，并且每一组有高、中、低三种层次的学生。性格外向和内向的比例适当，男生和女生的比例适当。一个学期后，教师如发现组间不平衡或组内成员不和谐，需重新调整组员。

（2）要把小组长培养成小老师。首先，要让小组长知道老师的分组合作的意图。小组长在协调组内活动时避免一人包干的情况，让大家都能参与学习。其次，教师经常要跟每个组的小组长沟通，了解组内情况，帮组小组长解决组内出现的问题。培养好小组长是，组建合作学习小组的关键环节。

（3）合理设计课前探究问题。以点到直线的距离公式这节课为例。课前的探究任务为三个问题。问题1.推广到一般：若点)直线（A,B不同时为0）则点P到直线的距离是多少？答案：问题2.若点P（5,4），直线，求P点到直线的距离。问题3.直线，（1）当A=0，B0时，点)到直线的距离？（2）当B=0，A0时，点)到直线的距离？（3）遇到具体问题时，你能总结出什么口诀，方便记忆呢？如求点P（20，-1000）到点x=2的距离。班级中，学生们的数学学习能力高低不同。不是每一位学生都能完成问题1，所以教师在给出课前探究问题时，要照顾到各个层次的学生，设置不同层次的问题。首先，能让每一个层次的学生都能找到自己能探究的点。其次，问题难度的层次性和关联性有利于启发中低等层次的学生，又有利于完善高层次学生对知识的认识。以达到教师突出重点，突破难点的目的。策略

三、合理选择课中和课后探究问题。

不是所有内容都要合作学习，也不是一堂课都要合作学习，所以选题的合理是很重要的。首先，由策略三，学生能对新的知识有初步的认识。教师通过与每一个小组长的沟通，了解小组成员的掌握情况，然后决定新课讲解的切入点。其次，在进行课堂练习或深化知识的时候，教师可以多选择开放题和一题多解的问题。学生们往往解题时考虑不全面，给他们一个交流的平台，让他们集思广益，使得各种思想进行激烈的碰撞，加深了学生对数学知识的理解。策略

四、合理设计评价体系

1小组总分（1）课外探究作业的分数。每一个小组上交的探究作业，要求说明组内每一个成员，一开始个人研究的成果。经过讨论后，小组的最终研究结果。并要说明，对于这个研究结果组内哪些人是掌握了，哪些人对某个部分还是没有完全掌握。教师通过抽查的方式，了解汇报内容的真实性。

（2）每次课堂测验计小组平均分，而不是个人得分。

2加分制

（1）学生自己主动上黑板做练习题，可以给本小组加分。为了促使各个层次的学生都能上讲台解题，2个星期内一个人只有一次加分的机会。如果有题目是全部其他人都不会的，那这个同学能有第二或第三次加分机会。（2）每个月评选班级中进步最大的学生，该生所在组能加分。

（3）根据具体课题多设置参与就能加分的环节。(4)题目层层深入，比如讲通行公式时，为了让学生掌握求通项公式过程中的几种情况。设计分数数列分子和分母分别找规律、正负相间符号规律、根式找规律的方法。随机抽3个同学，每人随机抽2题，题目做正确可给他们的学习小组加分；每个月分数高的学习小组平时成绩有加分；与上个月相比进步最大的一组有加分；进步的同学和帮助他进步的同学也有加分。小组内同学之间的友情能督促学生课上积极思考，课后小组成员间互相帮助及时解决课内没理解的问题。3小组减分（1）经教师抽查，小组研究报告中组内成员的掌握情况和实际不符，小组将被扣分。（2）小组成员违反课堂纪律。

4.小组特权制度。

（1）小组分数每一个月结算一次，分数最高的一组有特权提出自己的一个要求。当然这个要求也是要和当事人商量，经当事人同意的。学生们有要求老师唱歌的，有要求同学真心话大冒险的，活动丰富的不用老师操心。

（2）每两个星期，组织一次小练习，最好的3个组有不做一次作业的特权。

5.期末平时分的比例安排。本小组得分占80%，个人平时得分占20%。个人平时得分包括个人平时测验平均分和组内各小组成员根据他对小组贡献情况打分。另外，老师能根据同学的进步情况，给一些有较大进步的同学一定的加分。通过以上策略，以达到小组内真正的讨论交流，促使组内成员的互助进步。

参考文献

[1]张维忠.数学课程与教学研究[M].杭州：浙江大学出版社,2008.

作者：朱丽娜 单位：无锡城市职业技术学院

第四篇：农村数学小组合作自主学习的策略探索

一、实施数学课堂小组合作交流探究的背景

我校是一所农村学校,学生主要来自农村的孩子,学习积极性不高,基础不理想,部分孩子缺乏家庭的管理和教育,学习习惯较松散懒惰.加上近年来我校的数学教学成绩一直都不理想,总排在我区的下游位置,出现了教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,而没有什么效果的局面,使我们数学科组的每位老师都心急如焚.学生的学习活动主要在课堂,课堂学习的质量直接影响着学生素质的形成,影响着学生的成长与发展.如何构建有效的数学课堂教学模式来全面实施素质教育,是我们所面临的严峻课题.合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动;合作学习是一种同伴之间的合作互助活动;合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争;合作学习是由教师设计学生学习过程,分配学生学习任务和控制学生学习进程的活动.主要方式是通过小组合作,同伴互助,教师引领,从而达到大面积提高质量的目的.在学校领导的带领指导下,我从2009学年在熟悉掌握全体学生的数学基础后,在所任教的两个班级中开始实施小组合作交流探究的课堂模式教学的尝试,以达到提高数学教学质量的目的.

二、为学生创造条件,做好小组合作自主学习的实施

要学生主动参与课堂的学习,那我们必须克服传统教学存在的弊端,改革课堂教学,避免了班集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习的机会,而处于被动学习的状况.因此,在课堂教学中充分发挥学生主体参与的积极性,让学生真正自主学习,提高课堂教学效率,教师必须为学生创造良好的条件,做好充分的准备工作:1.做好角色的转变教是手段,学才是目的.为了真正做到把学习主动权还给学生,让学生真正能做到自主学习,我们的教师要在教学中力求做到相信学生,尊重学生学习上的能动性、自主性和创造性.时间上支持学生,留给学生足够多的时间进行思考和体验,避免剥夺学生独立思考的余地,得到自主的空间.行动上精心指导,把主动权还给学生,把重点放在学法指导上,让学生在小组合作学习中互相帮助,通过共同讨论交流研究探索,激发兴趣,发现知识,这样学生不但完成学习内容,而且学生的情感世界里容易接纳老师,对学习有了一定的主动性.因此,教师做好角色的转变,教师充当课堂教学的“导演”,以组织者、引导者、合作者和激励者的身份出现,而学生才是“主角”.2.营造民主、和谐的氛围,形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系.开展小组合作交流探究,组长的角色很重要,在物色组长的时候,我一定跟谈们谈心交流,说出自己的真心话,激励他们更上进,渴望得到他们的相助,争取他们乐意帮老师协助老师的工作,愿意去帮扶同学,鼓励学有余力的尖子生积极起来,主动去帮助学困生,把自己的知识无私地教给别人,同时共同进步,共同分享成功的喜悦.对于每位组长我都会进行物质和精神的奖励,因此,组长们除了收获教人的成功也干得开心.课堂里大力表扬学生的闪光点,鼓励学生大胆实验、探究,对学生的偶然失误持宽容态度;当学生见解出现错误或偏差时,可引导学生自己发现问题,自我纠正,将机会留给学生;热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论,勇于发表不同意见,使学生有心理安全感;把握好课堂教学的容量、节奏和时段衔接,给学生提供自由思考、独立探索解决问题的时间和空间.3.进行正确合理均衡分组小组合作学习的分组办法可以按全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个学习小组.小组成员不仅要努力争取个人目标实现,更要帮助小组同伴实现目标,通过相互合作,小组成员共同达到学习的预期目标.要长期实行某种教学模式的尝试,一方面要考虑可行性、可操作性,另一方面也要考虑学生的适应性的问题.因此,我实行的都是以组间差异为分组原则,即把全班分成8个小组,每组6人,每组都有好、中、差的学生,每组选两名组长,组长必须帮扶各一名学困生,让学困生及时有人帮扶,克服害怕数学的心理,带动他们进步,提高学困生学习数学的信心.4.小组合作交流的座位合理编排学生课堂中的座位排列方式直接影响到学生合作与参与的方式和程度.比如传统的一排排课桌朝前的座位排列方式,便于同桌的两位学生之间的交流与合作,再大范围的合作效果就会受到影响.所以座位上进行调整,具体做法是:每小组的成员尽量靠在一起,最大限度促进学生之间交流讨论探究,促进小组活动.5.认真备课,整合教学内容,编写好学案课堂中进行小组合作交流讨论离不开学案训练高,因此,每一周我都会认真阅读教材,根据课程标准的要求,设计好每一堂课,让相关知识要点进行整合,编排出课堂学案,在学案中分层训练,训练有梯度,让每一层学生都能有题可做.有了学案,尖子生能在自己做完题后可以去批改小组成员的试卷,及时纠正和帮扶.6.小组合作交流探究的课堂环节操作根据学案的设计,课前布置看书阅读思考的任务,让学生养成阅读课本的习惯,并根据思考问题进行看书自主探究.课堂教学中,老师的讲授新课时,时间最好控制在15分钟内,并注重知识的推导过程,指导学生的学法.然后由学生独立完成课堂练习,这部分的练习分成A、B、C三个不同难度的组别,不同层次的学生可以按照自己的能力完成由易到难的题目,时间大概在20分钟左右.在此期间,教师主要是巡视,边巡边批改学生的答案,并有针对性的批阅尖子部分,在难题部分加以点拨,保证C组学生的答案更准确,这样就可以放手他们去辅导自己的组员,在练习时间内组长必须完成A、B两组练习,并且订正.很大程度减轻了老师的课堂批改压力,能抽出更多的时间去及时辅导学习有困难的那部分学生.最后,剩下5至10分钟,这是整节课最关键,也是体现“小组互助学习”的时间,各小组在组长的组织下,就练习中出现的问题、存在的疑问、解题方法的归纳、甚至是对知识的独特理解展开讨论,其形式是多样的,一对一的讲解;一对多的点评;同层次的同学各抒己见.我并没有约束他们的形式,只是重点督促个别不自觉的学生纠正行为,并给他们辅导.7.给予学困生的精心辅导我们进行教学实践尝试的目的就是提高数学的学习质量,而通过小组合作交流讨论的课堂模式的确让很多学生都活跃起来学习数学,但是依然有很多的学困生的存在,课堂中,组长帮助解决了一部分难题,但怎么全面提升整体成绩呢?我这样处理的:学困生的辅导一方面由优带差的“一帮一”的形式外,我坚持每天设计一份2–3分钟练习巩固题,利用课间时间到课室里给个别学困生做,若能快速答对题的就过关,若不过关的,利用学生空闲的时间抓紧讲解巩固.

三、小组自主学习合作交流探究实践的思考

经过3年的教学实践尝试,学生都体会到了“小组互助学习”对他们的影响和帮助,我所带的班级数学学习氛围很浓,成绩进步明显.而我也明显感觉到这样的模式减轻了我教学压力,每一节课上得较轻松,教学心态也很愉悦.但是,从这三年的教学摸索,发现这种模式还可以更优化的发展.

1.课堂新课教授的设计还要继续优化,做到精讲多练小组合作学习课堂气氛难以控制,而且不是所有教学内容都可以采用合作学习方式,有些更需要教师的精讲.所以,课堂里教师为学生创设问题的情境要有序,难易要适度,有启发性,问题要少而精,多引导学生思路,创设学生展示思维的机会,启发学生多角度思考问题,形成良好的思维品质.这种小组合作交流的模式要合作学习与班集体教学、个别化教学相结合,做到取长补短.在教学过程中要把教师的讲解与学生读书相结合,把教师的指导与学生的自学相结合,把教师的提问与学生的质疑问难相结合,把传授知识与教给方法相结合.

2.小组合作学习方式可以更多样化比如运用教师精讲和小组成员互助合作相结合的方式进行教学的合作学习方式.教师要精讲,在课堂的起始阶段进行,教师运用生动直观的手段,扼要讲解所要学习的内容,激发学生的学习兴趣,并对其中的关键内容加以揭示和点拨.小组成员进行互助性合作交流活动的要求更高,既保证小组成员学会教学内容.也要所有小组成员都掌握了学习材料后才能算完成学习任务.课堂要进行反馈性测验.对小组每一成员的学习效果进行检测.测验时不允许小组成员之间进行互助活动,必须由个人独立完成.测验试卷可由不同小组交换批阅.及时小组奖励,对测验中个人成绩较好的成员以及均分较高的小组进行奖励.这种侧重奖励优胜小组的做法,能大大激发学生的集体荣誉感,促进下一阶段合作学习的顺利进行.如合作学习一段时间以后,要对学生重新进行分组,均衡各小组力量,使学生有机会同别的同学合作,使教学过程充满生气和新意.

3.进行有效的反馈和评价系统在对学生的评价问题上,总的目的是激励学生更积极、更主动地投入到小组合作学习中去.要使小组合作学习有效必需建立合理的评价制度,以小组集体评价为主,使学生形成“组荣我荣,组耻我耻”的观念,提高小组的凝聚力,强化小组成员间的交流合作,促进小组成员的共同进步.教师在小组活动过程中及结束以后,要作好及时的评价.另外也可以鼓励学生通过小组交流讨论后写写感想、发现的问题或者意见,或写成数学小论文,进一步提升学生数学的运用能力,同时也有效及时看到学生反馈.要让学生真正成为课堂学习的主人,就要改变传统的、单一的、以学生被动听讲和练习为主的接受性学习方式.小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系,将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,这种以学生为主体的自主性学习能充分调动学生的学习的积极性,能够较好的促进学生进行有效的学习.

作者：黄杏彩 单位：广东省广州市南沙区榄核中学

第五篇：高中数学教学中小组合作手段的应用

摘要：在高中数学的教学过程中采用小学合作学习具有无可比拟的优越性，能够最大限度的提高教学质量。本文主要分析小组合作在高中数学教学中的重要优势，整合小组合作学习中存在的问题并提出具体的解决措施，希望对高中数学教学效率的提升有所帮助。

关键词：高中数学小组合作应用

小组合作学习是高中数学教学过程中的重要教学方法，它能在课堂中让学生们意识到合作学习的重要性，通过合作解决教学中的问题，并最终提高学生的数学能力。学生在积累数学理论知识的过程中，激发学生的数学思维，培养其团队合作精神和合作能力，提高整个小组的数学素养。

一、小组合作中存在的问题

在高中数学的教学过程中，受到各种原因的影响，使得小组合作教学并不能发挥其重要优势。为了改善这样的问题，教师只有在充分认识其教学中存在的问题和困难，才能找出高效的解决方案。在高中数学的教学过程中，小组合作学习中存在的问题主要表现在以下几个方面。

1.分组的不合理，会降低小组合作学习的效率

小组合作的前提便是教师将全班同学分成均衡的小组，各小组共同完成教师规定的学习任务，小组内部成员在相互讨论和分析的过程中，得出最终的答案。然而，大部分教师在分组过程中主要是依照就近原则或者学号顺序，随机分成若干小组，这样的分组方法就导致了成员之间存在较大的差距，可能导致小组成员之间的不平等竞争，也就导致了学生之间的差距越来越大。还有因为学生的成长环境和生活经验的不同，导致学生在个性上发生矛盾，最终会影响到小组合作学习的学习效率。

2.小组合作学习只是表面现象，并没有产生实际的教学效果

在高中数学的学习课堂中，大部分教师还是认为只有在做题过程中才能提高学生的学习成绩，所以，教师将小组讨论学习放在了课堂结束的几分钟内，在课堂中主要是由教师进行讲解，学生练习习题。这样会大大的降低学生小组合作学习的积极性，并且这样的小组合作学习只是为了应付了事，学生也会抱着完成任务的心情进行小组合作学习。

3.教师教学方法的不合理，培养了学生懒散的学习习惯

在高中数学的课堂中，教师在提出问题之后往往会让成绩好的同学发言，由他们要表达自己的想法，而成绩一般和较差的同学得不到表达观点的机会。日积月累，在学生心目中就觉得教师只会去关注固定的几个同学，即使自己没有认真思考，没有参与讨论也没事，久而久之，学生就产生了懈怠的学习心理。教师这样的教学方法不仅会打击学生学习的热情，还会使学生产生自卑心理，自己在整个小组中是可有可无的角色，甚至会出现拒绝小组讨论的情况，最终会影响到学生的成绩。

二、有效开展小组合作的措施

在高中数学的课堂中要想充分发挥小组合作学习的优势，教师就要针对具体的问题提出不同的解决方案。就上文提到的主要问题，可以从以下几方面入手解决。1.合理分配小组成员，营造良好的学习氛围在分组的过程中，教师要考虑到方方面面的因素，例如，小组成员的学习成绩、性格特点、性别分配以及学生中的优势和不足，要保证小组内成员的成绩是梯形的分布，成绩相对好的同学要帮助其他同学。整个小组内部成员的水平不能由太大的差距，这样他们之间才有可比性，学生之间才会产生竞争的学习心理。小组成员的性格上也要进行互补，男女比例要和谐，营造和谐的学习氛围，充分发挥团队合作的精神。例如，班级中数学成绩名列前茅的学生和倒数几名的同学就不适合安排在同一小组。2.教师要合理安排课堂学习教师的讲授和学生的自主学习不能占用太长的时间，要给小组讨论学习留下充足的时间和空间，小组讨论的问题要和课堂中教师讲的知识有所联系，在小组讨论中要让学生们分析这些习题的解题方法和思维与课堂中的例题有何区别又有怎样的内在联系。这样，就将小组合作学习和教师的课堂紧密的结合在一起，将理论学习和实践应用结合在一起，提高高中数学的课堂学习效率。最后，教师要选择合适的教学方法和正确的评价方法，小组之间不仅有互相学习、互相讨论还要有相互之间的竞争，教师可以适当的安排小组成员之间进行小测验，最后的排序是按小组的整体成绩进行，成绩较好的小组会得到相应的奖励，相反的，表现一般的小组会得到更多的学习任务，这样在学生好奇心和好胜心的趋势下，小组内的团队精神会发挥的特别突出。在确立评价体制的过程中，教师不能忽视课堂表扬的重要作用，要公平平等的对待每个学生，尊重学生的个性和思维模式，帮助学生树立学习的信心，体会到成功的喜悦。

结语：

综上所述，在开展高中数学教学的过程中，教师要深入挖掘小组合作学习的重要内涵，在提高学生数学成绩的基础上，培养学生的学习思维。面对现实课堂中存在的问题，教师要认真思考，提出有效的改善方法，充分发挥小组合作学习的优势。

参考文献：

[1]宁嫒嫒.高中数学“小组合作学习”的误区及改进措施[J].广西教育学院学报,2013,03:191-193.

[2]王志霞.高中数学小组合作学习问题及对策探析[J].电子制作,2013,24:167.

[3]王和卫.高中数学小组合作模式探究[J].学周刊,2014,08:109.

[4]杨晓.高中数学小组合作学习初探[J].大连教育学院学报,2015,02:76-77.

作者：罗振华 单位：云南省永胜县一中

第六篇：高中数学小组合作学习策略

高中数学教学过程中，教师应当充分尊重学生的主体性，为学生创造机会去相互交流和沟通，以小组合作学习的教学形式，将课堂学习的主动权交到学生手中，引导学生主动、自发地去观察、思考问题，去研究和比较学习方法，在合作实践中总结得出正确结论，推理出数学规律，获得学习方法与学习经验，最终顺利完成学习任务。以下我从个人教学工作经验出发，以理论结合教学实例的分析方法，探究高中数学小组学习教学策略。

一、依据学生能力科学分组

小组合作学习的实质，是培养学生之间相互配合、有效沟通的团队合作能力和团队合作精神。在此过程中，如何依据学生的个体差异和学习水平，将其分成不同的学习小组，以便于每个学习小组成员都能够发挥所长，在原有学习基础上得到提高，以更好地完成学习任务。因此在课堂教学中，我将学生按照各自的兴趣和学习能力，划分成几个学习小组，具体教学案例如下。以5人为单位，将班级同学划分成多个学习小组，将学习能力和学习兴趣相近的学生划分在同一小组中，以相互促进。在讲解“函数奇偶性”知识点的课堂上，笔者面向学习小组提出以下问题：“同学们，我们之前已经学习过函数奇偶性了。偶函数、奇函数有哪些？而哪些函数可以同时满足偶函数、奇函数两种属性？哪些函数既不是偶函数，也不是奇函数呢？请分别举例，并说明理由。”各学习小组在充分讨论与交换意见后，学习小组A的同学回答：“y=x3，y=x7是奇函数；y=x6,y=x10是偶函数；f(x)=(x+1)4同时满足偶函数、奇函数两种属性。”学习小组B的同学回答：“y=4x是奇函数；y=x2+x6，y=x-2+1是偶函数；f(x)=x(x2+1)+3既不是偶函数，也不是奇函数。”学习小组C的同学回答：“y=x-1+x是奇函数；y=x2n（n∈Z），y=x2+x2+…+x2n（n∈Z）是偶函数。”学习小组D的同学回答：“y=ax（正比例函数），y=ax-1（反比例函数）是奇函数；f(x)=kx2+d(k≠0)是偶函数。”笔者提示各学习小组：“如果分别画出以上函数的相应图像，观察图像可以获得什么发现？”学习小组E的同学回答：“在f(x)=kx2+d函数中，当d=0时，可以同时满足偶函数、奇函数两种属性。”在上述教学过程中，每个小组的成员之间学习能力相当，一方面避免了小组中学习水准高低不齐，学习成绩相对薄弱的学生失去了表达和发言的机会；另一方面，学习能力相当的小组成员之间，形成了良性竞争、相互帮助的积极学习氛围，有利于所有学生都能够通过小组合作，有所收获和进步。

二、使用多媒体教学工具提高合作学习效果

多媒体教学工具的应用，可以有效提高小组合作学习效果。由于高中数学知识点的抽象性强，单纯依靠教师讲解和学生的思维分析，学习时间花费较长，学习效果不明显。因此要多使用现代化的多媒体教学工具，将数学知识转变成为图像讲解的方式，同时也便于让各个学习小组成员之间轮流操作应用，制作数学图像，观察、比较、分析数学图像的生成与变化过程，总结得出图像性质，从而思考函数的性质。举例说明，笔者在讲授“函数解析式”知识点的教学案例中，就使用了多媒体应用小组合作的教学方法，引导全班同学以5人为单位，组成合作学习小组，轮流在计算机设备上创建y=x2n（n∈Z）,y=x2n+1（n∈Z），y=ax等函数的图像，由每次取值的不同，观察函数图像的变化趋势；也可以在一个坐标空间内，创建数个图像，比较、观察不同函数图像之间的差异之处和相同点有哪些。在上述教学过程中，班级同学以合作小组为基本单位，轮流使用计算机设备进行画图演示，并在小组成员之间，针对不同函数之间的图像相似点、属性、位置等情况，进行总结和讨论，形成了热烈、愉快的学习氛围。同一个学习小组之间，也通过动手上机操作、动脑思考、对话沟通等合作学习过程，顺利完成了学习任务，是小组合作学习的典型教学案例。

三、关联已知与未知，讨论沟通合作学习策略

高中数学教学过程中，教师应当以培养学生的数学逻辑推理能力、图形分析能力、抽象思维能力为根本目标，通过小组合作学习策略的应用，帮助学生通过彼此交流和相互帮助，逐步养成独立思考、动手操作的数学学习习惯，实现数学课堂教学有效性。举例说明，笔者在设计“三角函数”知识点的教学案例时，紧紧围绕三角函数数形结合的教学思路，将班级学生分成不同合作小组，以学习小组为单位，研究三角函数图像的变化规律、总结图像的属性，并推导得出函数的属性。笔者抛出问题：“我们已经学习过三角函数sin(α±β)和cos(α±β)，也清楚α、β、α±β的余弦函数、正弦函数性质与相互转换关系，下面请同学们回想一下，我们之前学习sin(α±β)和cos(α±β)的方法，以小组为单位，讨论分析tanα、tanβ、tan(α±β)三者之间的转化关系。”在本次教学案例中，学生掌握了三角函数关系推导、转换的学习方法。通过小组合作学习，学生的数学推理能力、归纳分析能力得到提高，也掌握了经由已知经验、推理未知知识点的学习方法。综上所述，高中数学小组合作学习的教学策略包括：依据学生的能力科学分组合作学习策略；用多媒体教学工具图形结合的合作学习策略；关联已知与未知知识点，讨论沟通合作学习策略。此外，为了保证课堂小组合作学习的有效性，高中数学教师应当配合教学内容，创建教学情境，明确主要知识点与次要知识点之间的关系，帮助学生建立起数学知识体系，将小组合作学习延伸到课堂之外，以课外小组活动、课外作业的形式，鼓励学生养成分组学习讨论的良好习惯，做好课堂分组学习活动的组织者，观察不同合作小组在学习过程中的表现和遇到的问题，起到纠正错误、引导进度的作用，全面提升小组合作学习效率。

作者：唐勇 单位：江苏省如东高级中学