数学启蒙教学全文(5篇)
前言：小编为你整理了5篇数学启蒙教学参考范文，供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感，让你的文章更加丰富有深度。
第1篇：数学启蒙教学范文
一、组织趣味性教学活动
趣味性教学活动是为了保护小学生的积极学习心理所设计的一个教学策略，是一年级小学数学启蒙教育活动的基本组成部分。一年级小学生刚刚进入小学学校阶段，难以适应规范的课堂纪律要求与大量的课堂学习任务。而且，一年级小学生还存在大量的幼儿认知特性，好动、爱玩，很难在45分钟的课堂教学周期内一直保持高度集中的注意力。因此，小学数学教师可以借助游戏、故事、音乐等趣味性资源辅助课堂教学。就如在“1-5的认识和加减法”一课教学中，我就设计了一个“纸牌加减法”游戏，即小学生以3人为一组，每个学生分别在不同的纸牌汇总出抽取相关纸牌，根据每个纸牌上的数字与加减法符号自主完成数学计算。如果学生在一分钟计算活动中出现解题错误，则失去比赛资格；反之，如果学生能够一直做出正确解答，那么最终在一分钟内解题数量最多的小组获胜，可得到一朵小红花的奖励。这个游戏活动很好地激发了小学生的数学学习兴趣，使其积极探究了1-5的数字认识与加减法算法。
二、组织理论与实践相统一的数学活动
传统的“应试教育”所造成的最为严重的后果之一便是小学生难以将现实需求与数学理论结合起来，缺乏数学建模思想，不能灵活应用，使得数学教育单纯沦为应试活动。新课改认为，知行结合教学活动十分重要，因为学校教育的本质是为了让学生更好的生活。因此，小学数学教师要组织理论与实践相统一的数学活动，鼓励学生多应用、多实践，使其在“做中学”活动中稳步提升自己的数学能力。就如在“认识钟表”一课教学中，我就鼓励本班学生在家庭生活中应用钟表时间来记录自己的一日活动，由此记录自己的课外活动安排与作息规律。这个数学实践活动不仅可以很好地训练小学生应用钟表知识的能力，还可以很好地优化小学生的作息时间安排，使其懂得珍惜时间、合理安排个人生活。然后，在下一节数学课上，我会让小学生们自主展示个人活动时间表，扩大学生的交流与分享范围，希望学生们可以主动分享自己是如何调节娱乐与学习安排的。
三、组织习惯养成教育
习惯养成教育十分重要，但是却一直被片面追求考试成绩的传统理念淹没了。值得注意的是，良好的学习习惯会让学生受益一生，切实解决不必要的学习障碍，扫清小学生实现有效学习道路上的拦路虎。而且，陶行知先生也曾明确指出教学的根本便是习惯的养成。因此，在一年级小学数学启蒙教育中，小学数学教师应该要积极组织习惯养成教育，关注每一个小学生的数学学习行为，及时纠正不良举止，为小学生的可持续发展做好准备。就如为了培养学生的预习习惯，我要求本班学生在每节课数学课正式开始之前自主预习，认真填写预习活动安排表，详细记录自己所花费的预习时间、预习步骤、预习收获，等等。这就可以让学生们明确意识到预习的重要性，提高小学生的预习自觉性。长此以往，小学生便会及时形成预习习惯。再如，计算是小学数学学科的一个重要教学内容，而运算离不开检验，所以我也会着重培养小学生的计算检验习惯。就如在“11-20各数的认识”一课教学活动结束之后，我就鼓励小学生自主完成作业练习，在草稿纸上按照题目序号呈现数学演算过程，然后在每个序号下面标注自己是否进行了运算检验，及时提醒自己。总而言之，一年级小学数学教育十分重要，是整个数学教育的开端与起点。因此，小学数学教师要积极遵守启蒙教育的一般要求，结合小学数学课程教育的学科特征确定一年级数学启蒙教育的主要内容，为小学生的未来成长做好准备。
【参考文献】
[1]郭明贤.浅谈小学数学一年级的“趣味认识”教学[J].读与写(教育教学刊),2018(05).
第2篇：数学启蒙教学范文
科学素养是一个人综合素养的重要组成部分，尤其是现代社会，科技发达，人也愈来愈变得浮躁，再加上我们部分教师对素质教育的片面理解，课堂上层出不穷的花哨表演更助推了学生的不良习惯，他们学习和对待事物的态度也变得急功近利。为此，我认为在数学课堂上适时对学生进行科学素养的培养尤为必要。如在一些计算题训练中，有些学生往往会因为对小数点的粗心而闹出很多笑话，教师此时要抓住学生的错误之处，强化教育，从而培养他们良好的科学品质。记得在教学比例尺的知识时，我给学生编制了这样一题：“在比例尺是1∶1000的地图上，量得张明同学的家离学校的距离是60厘米，他的家距离学校实际距离是多少？”班级顿时活跃了起来，此时，我让一个马大哈同学上台板演，结果他将结果算成了6000米。对此，我首先并没有让大家去分析他错在哪里，而是让大家来想象一下6000米是多元，是多少里？此时，同学们纷纷发言，有的说“：你什么时候给张明搬家了，人家就住在学校西边大概一里多一点的地方。”有的抱怨道：“粗心大意，又是小数点让你犯傻了吧。”为了缓和课堂气氛，给他找回自信，我幽默地说：“假如我们国家的科研工作者都这么粗心大意，那我们的‘神七’、‘神八’指不定都落在美国了？！”听了我的话，学生们一个个笑前仰后合，在纯真灿烂的笑容中，他们理解了粗心会出大错，粗心会造成可怕的后果，从而产生了克服粗心大意坏习惯的强烈愿望。
二、对学生渗透辩证唯物主义思想的启蒙教育
辩证唯物主义思想是我们观察、分析周围客观世界，科学评价事物的基本思想。数学学科，教师要契合教学内容，让学生理解知识的产生过程，知识的前因后果以及获取知识的方法，从而全面客观的认识真理。如对等腰三角形的性质、平行四边形、矩形、菱形、正方形等内容的教学，我让学生动手实践，通过剪、折、实验，自主验证，探究获取结论，体会“实践中才能获取真理”的道理。再如，对正数与负数、乘方与开方的教学中，对学生进行“对立统一”思想的教育。借助教材中整数、小数、分数、百分数，加、减、乘、除等的知识，向学生渗透万物之间是相互联系，相互渗透，彼此依存的等。数学学科，其间充满辩证的观点与事例可谓俯拾皆是，教师要将其梳理整合，适时升华，对学生进行辩证唯物主义思想的启蒙教育。四、对学生进行创新素养的培养学生的创新能力和素养是学生综合素养的一部分，也是我们德育工作的重要组成。我国每一项创新发明都离不开创新，因此，在数学教学中，适时对学生进行创新意识和创新素养的渗透尤为必要，如在教学“三角函数”的应用时，给学生出示有关计算距离、航海判断等问题；在教学“一元二次方程”的应用时，向学生出示求解增长率等问题，让学生先思考如何解决问题，然后师生共同结合实际，通过富有新意的途径解决问题，启迪学生另辟蹊径，富有新意的解决问题，为学生独特的思维喝彩，从而鼓励学生创新，让他们体验创新带来的乐趣。
第3篇：数学启蒙教学范文
摘要:本文对幼儿舞蹈启蒙教育新理念进行了分析与阐述,希望为幼儿舞蹈启蒙教育效率提升提供相应合理化建议。
关键词:幼儿舞蹈；启蒙教育；新理念；分析
大众群体生活水平提升的同时,幼儿舞蹈启蒙教育工作受到高度重视,但是当前教学环节中仍旧存在诸多弊端与不足,仍未形成较为正规的幼儿舞蹈启蒙教育结构体系。需知,幼儿本体具备自身发展特点和对应自身发展规律等,所以幼儿舞蹈启蒙教育过程中的教学安排不仅仅是进行成人舞蹈训练模式简化,而应该抓住舞蹈本质意义和舞蹈本质特性,从实际角度出发,创新幼儿舞蹈启蒙教育理念,提升教学质量与教学效率。
1必要性分析
通过数次分析和调查可以看出,现下家长对幼儿艺术教育高度重视,幼儿园和社会艺术教育部门均进行了幼儿舞蹈班创设,舞蹈启蒙教育年龄被提升,之前7岁可进行舞蹈启蒙,现4一5岁儿童即可进行舞蹈启蒙,幼儿走路未稳便被强迫进行舞蹈学习,此种状况出现必将带来诸多严重后果,我们应对幼儿生理特点和幼儿心理特点加以了解,创新舞蹈启蒙教育模式,摒弃残忍重复切l练模式与单一枯燥化训练模式,营造愉快学习氛围,保留舞蹈灵性本质与舞蹈艺术性本质。
2幼儿舞蹈启蒙教育的新理念模式要点分析
2.1身体感知要点分析
应该了解到,舞蹈学目标是在一定程度上保证身体灵活与身体协调,而其前提即为保证身体处于正常活动态势,所以幼儿舞蹈启蒙教育阶段,身体认知环节尤为重要。换个角度而言,此时应让幼儿群体去逐个熟知身体部位,最为常见的即为头、胸、腰、脚,还有就是腕、肩、脚、躁。针对此种情况,幼儿教师需作出正确引导,以身体单一部位引导为基准,循序渐进地进行身体多部位协调与多部位配合。身体感知教学过程中,应先教会幼儿原地坐姿,随之为开始站立,最后则为慢慢移动,幼儿身体部位均处于活动状态,会达成预期细小关节唤醒目的与细小部位唤醒目的,之后在此基础上进行身体能动性综合感知。幼儿脊椎定型时间为3岁,此阶段内,幼儿身体各部位敏感度较低,旨在帮助幼儿在舞蹈训练初始阶段进行基础性身体意识建立,教师应负起责任,借助生活经验进行引导式教学,此时主要分为幼儿感知引导与幼儿模仿引导。幼儿舞蹈启蒙教学中,应关注幼儿群体记忆力特点,因为局限性存在,教师应在大树直立观察、衣架直立观察、楼梯直立观察中进行身体感知教学,并对幼儿加以提示,要求幼儿群体进行反复锻炼与综合巩固。幼儿群体只有进行身体直立意识树立,形成初期舞蹈概念,才能在一定程度上进行身体状态过渡,满足舞蹈艺术的基本体态要求。
2.2身体表达要点分析
需知,幼儿自身具备一定特点,常见的分为活泼好动、好奇好问、富于想象和爱模仿等,最重要的身心特点即为会依靠形象进行思维,按照此现状,幼儿舞蹈教师在实施启蒙教学过程中应高度重视人物模仿与事物模仿,在引导模仿基础上鼓励学生进行身体表达,无论是看见的和听到的均可运用肢体舞蹈动作加以表现。喜怒哀乐情绪便可用肢体动作进行有力表达,随之传递幼儿群体困难与渴望,幼儿天真特性与顽皮特性等也得到了完美展现,不仅如此,此时也会凸显出幼儿真诚品质与自信品质,达成情感与肢体的完美融合。舞蹈启蒙过程中,应侧重于幼儿身体表达,让幼儿学会进行好与坏分辨、美与丑分辨,完成自然表达阶段到美的自觉追求阶段的正常跨越。从动态角度加以分析,幼儿天性较为活泼、好动,幼儿群体均喜欢玩游戏,并且会进行动物动作模仿,比如飞行动作模仿和爬行动作模式,此类动态物象本身具备外在可视特点,所以能够有效激发幼儿本体潜在模仿兴趣。与此同时,形象特殊角色和极具动态感形象均能够激发幼儿身体表达欲望,以有力满足幼儿好奇心。情趣培养尤为重要,因为幼儿生活中充满了天真、快乐,滑雪和洗手以及下雨时他们均会觉得充满乐趣,并会作出各种动作,幼儿舞蹈启蒙教育阶段,教师可适时进行教学情境创设,之后在此基础上让幼儿置身于充满童趣的舞蹈环境中,运用此种模式来进行学生思想自主表达和所想象生活自主表达。幼儿情感世界较为丰富,内涵喜怒哀乐,但此类心理活动则具备一定内在性特点和隐蔽性特点,只有教师细心观察、揣摩才会发现。幼儿舞蹈启蒙教育过程中,教师应善于抓住幼儿心理活动和对应情感取向信息,在此前提下让幼儿用舞蹈动作进行情感表达。除上述内容外,舞蹈空间更为重要,因为舞蹈动作主要是在空间变化中加以完成,尤其是即兴舞蹈,舞蹈人员要随心所欲地进行空间移动和空间转化,所以幼儿舞蹈启蒙教学阶段,要让幼儿本体形成一种优良空间意识。从站位教学和空间转换教学角度人手,让学生进行所占位置识别,并且要辨认上下左右与前后,空间转换认知则为上蹲下跳空间转换表象认知。针对此种情况,幼儿教师应积极营造愉快教学氛围,给予幼儿一定舞蹈空间,善于营造与幼儿群体间的交流空间与共处空间,此时幼儿便可找寻到自己空间与位置,还会给同伴留出舞动空间,也能对自身所处空间进朽理乏日寸反应和积极调整。
2.3即兴舞蹈教育要点分析
幼)L即兴舞蹈形式要分为音乐即兴和命题即兴两种,前者就是要做到随着音乐而动,运用此种方式表达对乐曲的情感体验,后者则要求教师进行形象制定、情境指定和事件制定,合理借助音乐,之后在此基础上要求幼儿进行身体动作释放,运用此种方式实施特定形象表达和特定内容表达。教育就是对幼儿进行创造性培养,舞蹈启蒙教育模式应以即兴舞蹈教学为主,给予幼儿充裕想象空间,然后学会运用身体来表达美、创造美,以有效提升身体表达艺术性。
3结束语
综上所述,幼儿舞蹈启蒙教育应从角色扮演和游戏组织方面来调动幼儿学习舞蹈积极性,激发学生潜在学习兴趣,学会进行身体支配,在自主学习前提下享受源自舞蹈学习的快乐。作为教师,应树立正确舞蹈教育理念,做好幼儿舞蹈启蒙教育工作,全方位多角度地丰富幼儿情感,让其体会到舞蹈的魅力。
参考文献:
[1]道康都曼.对幼儿舞蹈启蒙教育的问题的研究叶剑南文学(经典教苑),2022,(20).
[2]曾大地.幼儿舞蹈教育及意义浅析田.大舞台,2010,(1).
作者：刘燕 单位：常州幼儿师范学校
第二篇：幼儿数学启蒙教育“三法”思考
幼儿的形象思维占主体，而数学又具有一定的抽象性，在这种情况下引导幼儿进行数学启蒙教育更要讲求方法。我在对幼儿进行数学启蒙教育时，主要采取了以下三种方法。
操作法。幼儿最喜欢的莫过于游戏，教师可以根据幼儿的这个特点，设计游戏，引导幼儿一边游戏，一边在操作中学习数学启蒙知识。比如，在“数数”教学中，我设计了这样的游戏：上课前，我在每个小朋友的桌子上放了18个红、黄、蓝三种颜色的圆形纸卡。开课的时候，我说：“小朋友们，这节课我们来做个游戏，游戏的名字叫‘花儿朵朵’。大家看看你们的桌子上，每位小朋友的桌子上都有6个红色的圆形纸卡、6个黄色的圆形纸卡、6个蓝色的圆形纸卡。春天来了，大地上的花开了，现在就请小朋友们用三种颜色的圆形纸卡拼红色、黄色、蓝色的花，每3个圆形纸卡拼一朵花，大家动手拼一拼看看每种颜色的纸卡能拼几朵花？”孩子们高兴地动手拼起来，很快有的孩子拼完了，说：“郑老师，每种颜色的纸卡拼2朵花。”我又问：“数一数，红色和黄色的小花一共有几朵啊？三种颜色的花一共有几朵？”我接着又让孩子们用4个、5个相同颜色的纸卡拼花，就这样，孩子们在我的引导下，在拼花操作中不知不觉地学习了数数知识。
观察法。在幼儿园里、在班里、在操场上到处都有“数学”。比如，我在间餐中分水果时、摆桌子、摆凳子乃至于上厕所找蹲位时，经常引导幼儿让他们感知数学中的对应关系；在分组游戏时、在摆玩具时、在学生进班时，经常引导学生让他们感知数学中的分类知识；平时在教室里，我经常引导幼儿观察黑板、桌椅，对幼儿进行几何形体启蒙教育。
渗透法。教师一定要引导幼儿养成观察生活的好习惯，同时渗透数学启蒙教育。比如，有一天，张子萱对我说：“郑老师，妈妈昨天给我买了铅笔和拼音本。”我说：“妈妈给你买了几支铅笔，几个拼音本啊？”张子萱说：“我没注意，很多呢。”我说：“你们从小就要养成细心的好习惯，比如，妈妈给你买铅笔、拼音本时，你应该注意买的数量。”张子萱点点头。又过了几天，张子萱告诉我说：“妈妈给我买了香蕉，一串六个，还买了二斤黄梨一共是16个。”我竖起大拇指说：“你真细心，还能够在生活中发现数学，大家都应该向你学习。”听了我的话，张子萱很高兴，其他幼儿的目光都齐刷刷地看着张子萱。在我的引导，我们班的孩子们说起话来都有板有眼。
作者：郑长杰 单位：通榆县鸿兴镇幼儿园
第三篇：幼儿科学启蒙教育研究
在幼儿园的科学教育活动中,教师应当好引路人,为幼J匕创设科学教育活动中,教师应当好幼儿的引路人,为幼儿创设科学教育的环境和条件,提供多种多样的活动材料,让幼儿自主选择,充分发挥幼儿的主动性和创造性。教师还要在幼儿一日活动中随时抓住教育的契机,并对孩子的兴趣加以引导,不断鼓励幼儿探索的勇气,培养幼儿探索科学的精神。《3一6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力。”幼儿天生好动、好奇、好问,他们对周围的世界充满着无限的兴趣。同时,幼儿期也是人的一生中智能发展最重要的阶段,这个时期也是他们最爱发现问题、提出问题的时期。
对于自己感兴趣的事物,就特别想亲身体验。因此,我们应该在幼儿园的科学领域活动中,为幼儿创设科学教育的环境和条件,让幼儿亲身参与和体验,充分发挥幼儿的主动性和创造性。在丰富多彩的活动中对幼儿进行科学启蒙教育的培养。对幼儿进行科学启蒙教育,要创设宽松的教育环境,保护幼儿的好奇心;提供丰富的操作材料,满足幼儿的动手体验;重在抓住教育的契机,引领幼儿的随机探索;实施家园的配合,支持幼儿的延伸活动。幼儿是好动、好奇、好问的,他们对周围变化万千的世界充满兴趣,同时,幼儿期又是人的一生中智能发展最显著的阶段,也是一生中提问最多的阶段,因此,我们重视幼儿的早期教育,提倡“从小爱科学、学科学。”作为幼儿教育工作者,必然要以为幼儿奠定良好的科学素质为最终落脚点,对幼儿进行科学启蒙教育。那么幼儿园如何实现幼儿科学教学任务,采用哪些手段和方法,激发幼J匕探索精神。让幼儿成为主动的学习者,探索者呢?我有以下几点看法:
一、培养幼儿科学探索兴趣
(一)正确对待幼儿的发问
要培养幼儿对科学的兴趣,首先就要激发幼儿好奇心,当幼儿向我们提出问题时,我们应耐心倾听,因势利导地帮助幼儿解答问题,而且有意表扬爱提问的幼儿,鼓励幼儿大胆质疑,积极去观察,发现,探索大自然的奥秘。这样就能激起他们的探索愿望,培养他们对科学探索的积极性与主动性。
(二)参与幼儿的探索活动
以幼儿而言,教师是他们心目中的权威,他们崇拜的对象。教师的兴趣,期望常影响到孩子们从事活动的兴趣和积极性。因此,我常参与幼儿的活动,与他们一同寻找,一同探索。
二、创设科学环境、提供充分的材料,指导幼儿动手操作
幼儿园天生好奇心强,思维活跃,只要为他们创设科学教育的良好环境,有目的有计划地提供丰富的材料和有效的指导方法,才能保证探索科学活动顺利的进行。
(一)自然角
在班上自然角,为幼儿提供小动物,让幼儿亲自饲养,并在饲养过程中了解动物的基本特征及生活习性;指导幼儿随季节变化,动手栽种多种植物,引导幼儿观察发现季节特征与植物生长的关系,进一步了解不同植物的不同特征,知道植物在生长过程中,离不开水、空气、土壤、阳光等。
(二)科学壁画
为幼儿提供图片,与幼儿一起布置壁画,如表现神奇大海的《海底世界》,反映大自然四季变化的《美丽的春天》,《夏天的公园》等,让幼儿在活动中,潜移默化地受到科学的熏陶。
(三)科学小实验
为幼儿设计多种多样有趣的科学小实验,如在认识溶解的活动中,为幼儿提供水、盐、糖,让幼儿通过操作,知道糖和盐放进水里会溶解,能激发幼儿对周围事物的探索精神。
三、在一日生活中渗透科学教育
(一)在日常生活中
生活周围有许多事物,现象都蕴藏着丰富的科学知识。如在操场上玩滑滑梯,可以了解速度和J赓睦的关系;吹气球、玩风车,可以了解空气无处不在。教师要利用各种机会,随机地对幼儿进行科学教育。
(二)在学习活动中
常识活动是最有利于对幼儿进行科学教育的活动。是其它教育无法代替的。如黑暗中脱毛衣时,会看见“小闪光”,告诉幼儿这就是“摩擦生电”现象等。
(三)在游戏活动中
让幼儿在玩游戏中学科学,在玩中用科学。如:通过动手玩天平,认识“平衡”现象,又如在开展角色游戏中,让幼儿动脑、动手发明创造各种游戏材料:用塑料管制成听诊器,用可乐罐制成锅、茶壶等。除此以外,教师还要善于吸收,发现科技新信息、新动向,随时捕捉各种现象,抓住、利用每一个教育契机,对幼儿进行科学的启迪。
四、请家长配合,还幼儿接触,观察大自然
在节假日,家长应多带孩子到大自然郊游,观察四季的更替,知道各季节的特征。幼儿通过自身的探索活动,既发现了自然中事物的奥秘,又有满足幼儿的求智欲望。使他们在轻松愉快的气氛中获得了知识经验。
总之,在幼儿园的科学教育活动中,教师应当好引路人,为幼儿创设科学教育活动中,教师应当好幼儿的引路人,为幼儿创设科学教育的环境和条件,提供多种多样的活动材料,让幼儿自主选择,充分发挥幼儿的主动性和创造性。教师还要在幼儿一日活动中随时抓住教育的契机,并对孩子的兴趣加以引导,不断鼓励幼儿探索的勇气,培养幼儿探索科学的精神。
作者：鲁慧 单位：内蒙古鄂尔多斯市鄂托克旗第二幼儿园
第四篇：幼儿音乐启蒙教育中视唱练耳的重要性
【摘要】视唱练耳为综合性学习课程，尤其在音乐教学方面的重要性是其它课程都替代不了的，对学习音乐的人来讲是提高其素养修为的必经之路。在幼儿黄金阶段，有规律、系统性地对其进行培养，对幼儿未来音乐深造以及创造性、发散性思维的培养意义是不言而喻的。为了使老师与家长对视唱练耳的重要性都能有更深了解，抓住幼儿学习黄金段这个时机，给孩子未来学习与创造打下好底子，让孩子们在音乐世界中自由徜徉，本文将视唱练耳的启蒙教学作为突破口，表明它对幼教音乐教育重要性，希望本文研究内容会对相关教育人员有所启发。
【关键词】视唱练耳；幼儿音乐启蒙教育；重要性
自从新课标公布以来，已取得可喜成效，音乐教学为美育重要构成，广泛受到社会关注。但绝大部分社会群体还是过度重视舞蹈、声乐与乐器等易见效果的技能课程，对视唱练耳等基础课程明显有所忽略。对接受音乐教育的儿童而言，单纯学好技巧未免显得本末倒置，假使可以将视唱练耳同技能课有效融合，对儿童的音乐能力培养将会更加有好处。视唱练耳为启蒙式教学中的一种，为提升学者音乐素养科学方法。我国上音乐课外班的儿童，很多由幼儿阶段开始学习，所以将技能课上好，视唱练耳对于幼儿音乐学习来讲也是格外重要的。
一、幼儿身心的发展特征
首先，生理特征。幼儿期为幼儿神经与大脑发育最快时期，人出生的时候脑重量大约会大约三百五十克，而小于四百克，这种比例大约是成人脑重四分之一，一岁的时候脑重是出生阶段两倍左右，成人脑重二分之一，三岁的时候可达一千克，是成人脑重70%左右，七岁时至一千三百克左右，同成人已基本无异。这时候，幼儿大脑细胞的活动能力变强，也可做些较复杂脑力思考，习得更多知识，对事物识别能力也更强。其次，心理特征。幼儿期儿童判断事物不够精准，所以情绪变化更鲜明，记忆事物主要靠兴趣与对象外部特征。比如幼儿一般对动画片感兴趣，对动画片主题曲会留下深刻印象，甚至可以自由哼唱，对感兴趣对象无意识下会吸取更多，最终自然而然记忆。该时期幼儿知觉发展迅速，对事物基本可做到独立观察，但是存在较强随机性，缺少系统性，注意力也较容易分散。其思维呈机械式、形象式，较弱抽象思维，虽然联想能力较强，但是随意性较大，有的时候现实和想象还容易混淆。但他们丰富的想象力也可促使其对节奏型、音色等有更清晰记忆，借助独特想法帮助记忆。再次，音乐才能特征。幼儿音乐才能在该时期发展迅速，他们感知力会渐渐形成，记忆力较强，此外动觉、听觉等能力也逐步成型。幼儿期为绝对听力形成黄金期，有资料显示，接受听觉训练个体年龄较小者，他的绝对听觉潜能便更容易激发出来，四岁接受训练幼儿中，超过95%的人群会有绝对音高感形成，如果年龄超过十五岁，则仅有5%甚至更低才会有绝对音高感形成。
二、视唱练耳的重要性
雨果曾说人类智慧是由三个学科开启，即语文、数学和音符，透过这句话，不难窥见音乐重要性。伴随时间推移，音乐领域视唱练耳地位也被提升上去，该方法学习，旨在经写、读、唱与弹等基本步骤，对音乐实质理论定义、内涵、种类与特征等加以辨别和理解，让人们通过基础学习方法让自身文化修为变得更为扎实。虽然视唱练耳如此重要，但现如今绝大部分社会群体还是过度重视舞蹈、声乐与乐器等易见效果技能课程，对视唱练耳等基础课程明显有所忽略，以致儿童错过学习黄金阶段。这样底子未夯实，没有本钱，后期就会走更多的弯路。国外还好，视唱练耳训练已经在不知不觉中渗透，但国内家长却更偏向于速成，这就让音乐学习走表面形式的居多，但真正放开手让孩子自己去做，孩子却总是缚手缚脚。另外，基本功不扎实，技术训练过度，就如同填鸭式教学，这对学习者来讲是只有坏处而没有好处的。各种音乐技能学习均有独到之处，而站在视听练耳角度，对耳朵灵敏要求尤其高，马克思说对耳朵没有音乐感的人，就算是天籁之音却也味同嚼蜡，一点意义都没有。而想要拥有灵敏耳朵，就需要从视听练耳入手，由幼儿入手，幼儿记忆力学习视听练耳是非常理想的。至于听觉方面，有资料显示，幼儿阶段孩子同声音接触时，绝大多数时候没有意识，青年后及成年后同声音接触便是有意识记忆行为。表明幼儿阶段因为孩子为内隐学习状态，理解并掌握技能与知识非常容易，因而该阶段为视唱练耳黄金期。
三、造就综合实力学习者
视唱练耳是基础学科，亦是综合学科，在练习过程中，训练学习者的节奏、节拍、音准、音乐记忆、调式调性。这些训练都是音乐学习者需要掌握的基本技能。幼儿时期正是学习、模仿的最佳时期，我们知道2-6岁的孩子是很擅长模仿的，所以在日常生活中，家长可以做到“以身作则”，不对的地方一定要及时纠正。将准确的音准、节奏节拍感牢固的树立在学习者的脑海中是至关重要的。当然，学习的过程是循序渐进的，我们需要将知识慢慢的渗透给孩子。学习者只有正确的掌握了以上技能，才有可能更好的学习一门乐器，才能更好的演唱和创作。当音乐学习者成功的学习了一门音乐技能时，他们也能有很高的内在的音乐素养，因为从小就建立了正确的音高节拍概念，所以他们是具有综合实力的学习者。其实视唱练耳对于幼儿来说，不是按部就班的学习课程，它是一种潜移默化的，通过听觉、嗓音自然表达内心的一种方式。而这种方式的作用就是可以使孩子们在以后的专业音乐学习中得到更好的发挥，所以说视唱练耳不是单一的一门课程，我国著名音乐教育家王光耀先生说过：“那种将视唱练耳课只当做识谱或视为看图识字的认识不仅是浅薄的，也是十分有害的。它将限制视唱练耳课作为一门重要的音乐基础课的含义，将该课的信息容量和范围引向一个狭窄的死胡同。
四、结语
伴随时代不断发展变迁，人民物质生活质量不断提升，人们追求由单一生活、生存的物质层面过渡至精神层面，较之以往艺术品位也明显提升。很多学术研究同样说明，音乐对人身心全面发展会构成很大影响。针对音乐教育方面，在幼儿阶段的视唱练耳训练是尤为重要的，为了孩子能够在音乐方面有更深造诣，打好基础提高孩子的音乐综合能力才是音乐教育的目的所在。
参考文献
[1]赵毅.对幼儿进行视唱练耳训练的实践与思考[J].艺术教育,2015,(8).
[2]邓磊.在幼儿视唱练耳中培养音乐素养[J].湘潮(下半月),2014,(4).
[3]张东东.儿童视唱练耳课初级阶段训练的探索[J].才智,2015,(9).
[4]宋鑫宇.浅谈“乐理、视唱练耳在少儿钢琴教学中的作用”[J].黄河之声,2012,(24).
[5]廖真真.浅谈我国儿童视唱练耳教学[J].黄河之声,2010,(1).
作者：石琳 单位：赤峰学院教育学院
第五篇：幼儿科学启蒙教育思考
摘要：幼儿园科学教育活动中，教师作为引导者，应为幼儿创造科学教育环境和条件，提供多种多样的活动材料，让幼儿自主选择，充分发挥幼儿主动性和创造性。教师要在幼儿一日活动中抓住教育契机，并对孩子兴趣加以引导，不断鼓励幼儿探索勇气，培养幼儿探索科学的精神。
关键词：科学启蒙教育；生活化；探索性
幼儿园科学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，不仅丰富幼儿有关自然界的知识，而且激发幼儿对自然的关心和兴趣，初步形成幼儿对周围人和事物的正确态度，对幼儿发展有十分重要的意义。小磁针固执地指着一个方向，不倒翁怎么放都不会倒，小闹钟里指针有节奏地移动……这些在成人看来再平常不过的现象，幼儿都觉得很神奇，因此产生“打破砂锅问到底”的探究欲望，由于幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，所以在幼儿时期进行科学启蒙教育是最好的选择。对幼儿来说，科学知识并不是外来的、强加的，而是他们自己科学探究的自然结果。所以，每一个幼儿都是小小的科学家，幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获得有关周围物质世界及关系的经验的过程。基本特征有以下几个方面：
一、目标长远性
追求有益于幼儿终身发展的大目标，是幼儿科学教育的价值取向。当今，社会迅速发展已引起教育的巨大改革。终身教育的倡导和实施使儿童学习走出以往狭小范畴，开始成为贯穿一生的完整过程。为了幼儿终身学习和发展，幼儿科学教育应注重使幼儿乐学和会学的教育目标和价值，强调培养幼儿内在学习动机和兴趣，发展幼儿不断学习能力。如果通过科学教育培养幼儿对学习的兴趣，幼儿就有了终身学习的动力机制。孩子们通过学习科学，获得探究解决问题的方法，就能不断运用这些方法获得知识，解决各种问题。
二、内容生活化和生成性
教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。贴近幼儿生活的教育内容不仅为幼儿获得真正理解和内化的科学知识、经验提供前提和可能，而且只有幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关人的意义，是自己当前想要知道的东西和解决的问题，才能积极主动地学习和探究，才能发现和感受周围世界的神奇，体验和领悟科学就在身边，才能保持永久强烈的好奇心和探究欲望。幼儿对感兴趣的东西学得积极主动，效果好，这一点早已为我们所熟知。不仅如此，事实上，孩子们感兴趣和想要探究解决的问题，本身就已经暗含着符合教育目标和价值的内容。教师要善于发现、利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题及喜欢的活动，进而扩展成科学教育内容，生成科学教育活动；要善于发现、保护和培植幼儿科学家般的好奇心和探究兴趣。幼儿科学教育的这一特性是培养幼儿探究兴趣和好奇心，引导幼儿理解科学的实际意义，获得终身学习力机制的根本保证，是幼儿获得真正内化的科学知识经验的根本保证。
三、过程的探索性
幼儿科学教育应该是引导幼儿通过探究，发现和获得知识的过程，也就是说，幼儿的知识经验不再是教师直接告诉和传授给幼儿的，而是幼儿自己获得的。儿童是主动学习者，教师的作用不再是用范例或操作实验向幼儿分步讲解或示范，而是支持、引发和引导幼儿探索和发现过程。真正的主动学习和探索必须具备两个基本条件：一是幼儿与物的相互作用，也就是孩子的活动和操作；二是幼儿原有经验与新发现的相互作用。老师要鼓励每一个幼儿按自己的想法操作。操作结果将强化或调整其原有认识。这样的过程才是真正的主动学习和探索过程，才是幼儿认识的主动建构过程。
四、结果的经验性
与以往不同，幼儿科学教育更尊重幼儿的认识特点和科学本质特征。不追求幼儿说出来准确的科学概念，强调让幼儿亲身经历探究和发现过程，获得有关经验。这些经验可能是幼儿可以领悟到但说不出来的，也可能在成人看来幼稚的、童话般的，但幼儿却在探索和获取知识的过程中真正体验到科学精神、科学思维方式和过程。根据幼儿科学教育的基本特征，幼儿园可从以下几个途径进行教学：
1.满足幼儿的好奇心，激发幼儿学科学、爱科学的兴趣。幼儿在日常生活中经常会产生一些自发的探究行动，成人既不可以不以为然，又不可以过多干涉，而要细心观察、积极引导。教师要善于在日常生活和活动中观察幼儿，了解幼儿的兴奋点，善于把幼儿自发的观察纳入教师有组织的活动中。为培养幼儿对科学的兴趣，还要鼓励和接受幼儿的新奇想法和做法，给幼儿提供自由探索时间和空间。
2.提供富有探索性的材料，激发幼儿的科学探索精神。提供幼儿探索材料，其意义往往远胜于向幼儿提供知识。我们为幼儿提供材料，不仅是为了让他们获取这些问题的答案，而是用材料吸引他们去探索，引发他们提出问题，只有这样才能真正激发幼儿科学探索的冲动。种植和饲养是幼儿很感兴趣的活动，我们开辟了一块种植园地，幼儿在老师带领下，根据不同季节种植各种蔬菜、花、树。孩子们轮流到园地浇水、除草，经常结伴观察，不断报告发现的新情况。创造条件让幼儿参与一些此类活动，不仅获得动植物的具体知识经验，学习某些种植的简单技能，更可喜的是萌发幼儿对动植物的兴趣及爱护自然的情感，开始有了生态环境科学意识。在科学活动室提供丰富材料，让幼儿自由结伴，任选活动。如在磁铁能吸什么的实验中，让幼儿用系有磁块的钓鱼竿钓铁片、塑料片、纸片等制作的鱼，孩子们操作时发现只有铁片做的鱼全被钓起。通过老师启发、引导，幼儿懂得磁铁能吸铁的道理，从而培养幼儿善于动脑、积极思考的学习习惯，发展幼儿的想象和思维能力。
第4篇：数学启蒙教学范文
关键词：动手动口；感性认识；基本结构；对比练习
应用题教学对培养学生的数学思维和解决问题的能力有独特的作用。根据低年级学生的年龄特征，凸显学生主体性，老师正确引导，突破难点，巩固重点、加强基础训练，做好应用题的启蒙教育，有其重要意义。结合实例谈谈个人的做法。
一、重视动手，动口相结合，加强感性认识，突破教学难点
实践证明，在数学教学上让学生动手摆一摆、说一说，极大地调动了学生的积极性，既符合小学生身心特点和任职规律，又是学生构建新知识和发展思维的有效途径。例：课题《图形表示的应用题》我的设想是：为学生创设一个操作环境，让学生在操作活动中启迪思维，培养实践能力和探究精神。通过观察，说想法———同桌说、个别说、集体说。在加强说的训练中，学生由直观形象思维向抽象思维转移，从而达到知识的内化。1.摆一摆（1）请学生从学具盒中拿出4个△放在桌面的左边，拿2个放在右边，老师同时在黑板上示意，对有困难的学生给予指导帮助。（2）数一数一共摆几个△？（3）在让学生把左边的去掉，放回学具盒，老师把黑板左边的用虚线圈起来。2.说一说（1）说过程：个体尝试说不够连贯互相说补充、个体再尝试老师评判并复述（桌上有6个△，去掉4个△，还剩几个△）。（2）说想法：因为是去掉了4个，所以用减法计算，是从6个里面去掉的，所以算式是：6-4=2。3.算出得数后，看桌面上是否还有2个△，最后口答。
二、巩固重点，加强基础训练
1.基本结构训练通过增加条件或问题把班题目补充完整，再解答。如给出：“学校有24个篮球、8个排球，？”经相互讨论、思考后会提出：“篮球和排球一共有几个”“篮球比排球多几个？”“排球比篮球少几个？”这样的练习既丰富了学生的数学语言，又激发了学生的思维，培养了他们的创新意识。再如：“小明有，蓝铅笔比红铅笔多4支，红铅笔有多少支？”这时学生判断蓝红两种铅笔，填哪种铅笔合适呢？如果填红铅笔，所添条件就是所求问题，这道题就没有实际意义，因此，必须填“蓝铅笔”的支数。填什么数合适呢？这就使学生的思维更深入一步，去思考反叙题的关键句：蓝铅笔比红铅笔多10支。由于蓝比红多，蓝铅笔一定多于10支。通过补充必要条件，促使学生积极思考题中的数量关系，在分析和思考过程中选择正确的解题方法，促进学生思维的拓展。2.新旧知识对比训练在新授时，老师进行新旧知识的对比，让学生找出其相同点和不同点。如：（1）一年级有84人，二年级比一年级多9人，二年级有多少人？（2）一年级有84人，比二年级多9人，二年级有多少人？对比后找到相同点：“一年级有84人”“二年级有多少人？”不同点：“比”字句的叙述顺序不同，用加法计算{84-9=75（人）}第二题是新学内容，是反叙题，用减法计算{84-9=75（人）}。这样的对比训练，既可以提高学生学习兴趣，掌握简单应用题的结构特征和数量关系，又使学生思维得到发展。3.语言和思维训练提高学生数学语言表达能力，是帮助学生能够正确分析，解答应用题的必要手段之一。我设计这样一道应用题：（1）口述图意（2）分析后列式解答引导学生分析线段图中的数量关系，并讲述出：“男生有120人，比女生多35人，求女生有多少人？”这样用线段分析思考，通过说的训练，既可打破应用题的分类界限，又可训练学生的语言表达能力和合情推理能力。再如，看算式编题训练。用“80-57”编一道应用题，不但要编出来“求剩余”“求两数差”类的应用题，同时还应编出“求一个加数”“求比一数少几”“求比一个数多几”和“反叙的”“求比一个数多几”的多种应用题。解决问题教学是以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。解决问题的教学有利于培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固数学知识及技能，并掌握解决问题的思想和方法。综上所述，低年级应用题教学要根据学生的年龄特点、知识结构，适时渗透。通过学习，使其初步掌握解答应用题的一些方法。与此同时，还应重视学习心理的基本启蒙教育，激发学生学习的兴趣，使学生主动参与学习，从而提高教学效率。
参考文献：
［1］朱慕菊.走进新课程［M］.北京师范大学出版社，2002.
第5篇：数学启蒙教学范文
1义务教育阶段开展职业启蒙教育的必要性
与高校、高职阶段的职业启蒙教育有所不同的是，初中、小学阶段的职业启蒙教育并不是针对就业，而是通过开展一系列形式多样的教育教学活动培养基础教育阶段学生的职业兴趣、职业情感和职业理想，培养学生职业倾向、职业意识及初步职业技能的教育。从促进中小学生成长角度，在基础教育中推进职业启蒙教育是为了培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。需要强调的是，基础教育阶段的职业启蒙教育并不是倡导学生的过早分流，也不是刻意地培养学生某方面的职业技能，通过感受行业文化、进行职业体验、开展校本培训等形式，让学生们了解在这个世界上存在哪些职业以及这些职业的相关要求是什么，并让学生随着年龄的增长，逐步发现和培养自己的职业兴趣，为未来的专业或职业选择奠定基础，在基础教育和职业教育之间建构起新的桥梁。而各职业学校则可以充分利用学校实训基地、名师工作室、特色校园文化等优质教学资源，走出去请进来，通过开展各类专题讲座、体验活动、在线课程等，提高基础教育阶段中小学生的创新精神和实践能力，共同深入推进职业启蒙教育，培养学生的职业素养，提升学生的综合素质。
2现阶段中小学开展职业启蒙教育的瓶颈
当前我国中小学教育并不能说完全没有职业启蒙教育的内容。根据国家规定，我国劳动教育课和综合实践活动课程也涵盖了职业训练与职业道德教育内容，但是家长及学生对于课程并不重视。学生对职业内容的了解往往来源于身边直系亲属所从事的职业，并且随着学业压力的增大，进入小学中高年级及初中阶段后，不论是学生家庭还是学生本人都将全部精力集中于如何提升学习成绩，缺少关注职业教育的兴趣，缺少对学生职业兴趣的培养、对职业情感的培育，使得学生在中小学阶段对自身的兴趣和特长不明确，对不同职业的理解也较为片面，没有一个端正负责的职业态度。如何合理引导学生、家长对职业启蒙教育产生兴趣并引起重视，是深化基础教育课程改革,实施素质教育的必然要求，切实开展好职业启蒙教育,能够培养学生对职业的初步认识,是体现义务教育全面发展观的重要途径，能够促进学生将从课本中习得的间接经验运用到实际生活当中,引导他们在生活中掌握、使用先进的技能,提高学生独立生活的能力。另一方面，在基础教育中进行职业启蒙教育的挑战来自课程设计和师资。现阶段的基础教育，主要还是以升学为主要目的，学校也没有专门从事研究职业启蒙教育的老师以及系统性的职业启蒙教育课程。在《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称“纲要”）中，综合实践活动是国家义务教育规定的必修课程，是基础教育课程体系的重要组成部分，以培养学生综合素质为导向，面向学生的个体生活与社会生活，重视学生主动实践和开放生成。纲要对中小学综合实践活动方式做了归纳，主要有考察探究活动、社会服务活动、制作设计活动（信息技术、劳动技术）和职业体验及其他活动。但是，《纲要》对职业体验及其他活动推荐主题的说明相对还是较为笼统，对于不同年级学生职业启蒙教育的不同侧重点和要求并没有清晰、详尽的阐述，不利于形成系统性的课程设计。同时，目前小学、初中的老师大多毕业于师范学校，自身教育学背景过硬，但是缺乏对相关行业、职业、企事业单位的深度了解，自身对于不同职业的了解的不全面造成了他们在课程设计、开发上的瓶颈，而鼓励老师们积极下企业下临床，并不能带来立竿见影的效果。因此，职业启蒙教育课程的开发和设计以及讲授，急需更加合适的人选一起协作开发。
3五年制高职校参与义务教育阶段职业启蒙教育的可行性
初中、小学要真正落实和推进职业启蒙教育，必须依靠社会和各行各业的支持。要扎实推进职业启蒙教育，首先要有可操作性强的课程体系，针对不同年龄层次的学生设立相应的课程目标和内容；其次是需要一批了解行业发展方向、熟悉相关职业特点和内涵、有教学能力的职业启蒙教育师资；第三，需要有适合进行职业启蒙教育的场地和场所。综上所述，五年制高职校参与义务教育阶段的职业启蒙教育，可以起到事半功倍的作用，原因分析如下：
3.1课程设置的可行性分析
结合皮亚杰认知发展理论，不同年龄段的孩子认知能力有所不同，我们对职业启蒙教育对应的培养目标也有所不同。小学中低年级的孩子处于具体运算阶段,思维活动需要具体内容的支持，主要是让他们了解这些职业是做什么的，保护他们的好奇心，培养其兴趣爱好，通过简单的劳动培养其初步的职业态度与习惯；学生在小学中高年级及初中则处于形式运算阶段，该阶段重点培养学生的职业理想，促使他们将兴趣爱好与社会职业相联系，初步设计自己未来理想的职业类型和岗位类别，并通过相应的实践活动培养良好的职业习惯。五年制高职专业课教师与初中、小学教师共同参与课程开发，根据职业启蒙教育所处的阶段及其所培养的职业素养培养目标，设计和完善相对应的课程设计。根据美国教育心理学家、认知心理学家杰罗姆•布鲁纳的理论，进行系统性的"螺旋式课程"设计，即把某些相关、专业群的职业特点、要求，转化或编写成不同年龄阶段的学生所能理解和接受的形式，去教给那些具有不同认知水平的学生。例如，关于药学相关职业，高中阶段我们可以通过开设《屠呦呦和青蒿素》的专题讲座向学生介绍我国中医药现代化的进程；初中阶段我们可以做一些基础实验，如叶绿素的提取；小学高年级可以带领学生辨析中草药，制作植物标本，根据不同年龄层学生特点开设难度螺旋上升式的课程，从而对学生进行职业认知、职业情感和职业态度等方面的系统性职业启蒙教育。
3.2授课师资的可行性分析
五年制高职一贯重视双师型教师队伍的培养。所谓双师型教师既要能胜任理论教学，又能指导学生实践，在取得教师资格并从事职业教育教学工作的同时，具有工程师、工艺师等技术职称，具有一定的企事业单位工作经验，具备宽厚的行业、职业基本理论。五年制高职的双师型教师与义务教育阶段教师共同开发课程，不断提高职业启蒙教育的专业性、可操作性。另一方面，五年制高职是面向初中毕业生招生的，通过共同开发课程，有助于五年制高职的专业课教师了解当前初中学生的学习现状与知识储备程度，同时也能动态了解现阶段义务教育中相关课程的重点、难点，有助于进行高职课程与初中课程的合理衔接，使得专业课不会因为出现知识储备的空缺而让学生对学习产生畏难情绪。
3.3教学场地的可行性分析
《中小学综合实践活动课程指导纲要》中对于职业启蒙教育有《找个岗位去体验》、《职业调查与体验》、《走进社会实践基地》等项目，但目前相当多的岗位因为安全、保密、距离等多方面的因素，并不适合学生进行参观体验，例如医院的手术室、制药企业的生产车间等，影响了职业启蒙教育的开展效果。而五年制高职的实训基地（中心）、展示体验中心等可以弥补这方面的不足，甚至效果更优。五年制高职的实验实训室本就是为教学、实操所设，更适合义务教育阶段的学生来此进行一些简单、安全性高的职业体验，同时仿真设备、软件等也更适合示教，使学生们对相关的职业和岗位产生直观、清晰的体验。通过全国职业教育周等活动，向社会开放校园，邀请小学、初中学生及其家长进校园，不仅有利于提高五年制高职的知名度，同时也能让中小学学生和家长对于当代职业教育的发展程度有更加清晰、直观的认识，使学生和家长在升学填报志愿时更加理性、全面的进行分析和衡量。
4利用综合实践课程开展职业启蒙教育的探索
以我校为例，学校以“程沁园生物科创名师工作室”为抓手，组建团队进行药学类职业启蒙教育课程资源的开发和研究。随着“健康中国2030”规划纲要的，当前在国内，生物医药和生命健康产业正迸发出勃勃的生机。前期调研发现，学生及其家长对于生物医药的关注度虽然高，但是对于该行业的了解程度不高。药学与数学、生物学、化学的联系非常密切，团队仔细研究并梳理了义务教育阶段生物学、化学、数学学科需要掌握的知识点，结合现有教学资源，开发并形成《药学专业职业启蒙读本》，同时开设一系列来源于生产实践，贴近生活的有趣味有探索的实验项目，一方面提高学生对于专业的认知，一方面提高学生对于生物、化学学科学以致用的兴趣，同时也提高了学生独立探索、团队协作、沟通交流等基本职业素养。同时，团队教师积极与中小学联系，通过开展各类专题讲座、体验活动等，提高中小学生的创新精神和实践能力，目前学生、家长反馈的满意度超过92%。下一阶段，团队将就如何合理利用实验实训室资源打造共享实验室、建立专业指导教师队伍、与中小学进行联合教学等进行进一步探索。为增强对未来职业的全面认识，让学生更全面地了解职业，也更加理性的看待职业教育，在义务教育阶段进行职业启蒙教育势在必行。推进职业启蒙教育向纵深化发展，单凭某一学校独自为之，肯定难以完成。“普职融通”将进一步整合普通教育与职业教育学校资源，实现普职学校携手合作，资源共享，为学生健康成长搭建多元化的学习平台，为学校人才培养攻略提供了良好的发展空间，将进一步加强职业理念的渗透，为学生多元化发展开拓道路
【参考文献】
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［3］马治国，周常稳，孙长梅.中小学试试职业启蒙教育的迫切性与可行性探析[J].教育探索，2015(1)．
