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数学教研活动记录精选(九篇)

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数学教研活动记录

第1篇:数学教研活动记录范文

关键词:信息技术 课堂观察 评价研究 评价工具软件

上完一节课,教师非常想得到课后反馈,有来自学生的也有来自观察者的。一堂课的定量结果与定性结果如何给出,对客观性与主观性分析如何界定,都是我们进行课例研究的内容之一,对于听课者,要有计划地觉察学生的认知、情感和行为的表现,还要观察教师在教学中的过程,记录各个时段教与学的内容方式,为课后的评价提供客观的数据。若能方便快捷地把课堂观察到的现象,师生的活动快速分类记录,让系统和评课者共同完成任务,就可以大大提高效率。

一、运用课堂观察工具加强评课量化分析

随着高中新课改的逐步推进,涌现出大量的优秀课例,教师在如何上好一堂课上下了很大的功夫,经过课前的精密策划,课上的精心组织,课后的认真反思,提高了教学的实效性。为了提高教学质量,课堂观察和课堂评价是获取教学反馈的重要渠道,也是教师调整管理措施、实施有效管理的前提条件。现场听课,记录的数据能即时的用图表的方式展现评课者眼前是很重要的,看上去直观,时序清楚,分布有序,参考价值较高,便于评课者为主观判断提供依据,要想达到一目了然的效果,系统自动把数据图形化展示,随着时间的推移,图形自动跟着变化,与教学时序同步,每个时段师生在做什么都摆在图表区,各自在整个教学过程中的比例关系,根据数据绘出s T曲线,以图形的方式直接表现教学过程特征,通过采样数据绘制Rt ch图,用来呈现教师行为占有率Rt与师生行为转换率ch之间的关系。活动曲线与问答曲线反映的是客观现实,评课者记录的观课评语从另一个角度再现了现场的效果,评课系统的使用,大大提高了数据采集的效率,对采集的数据自动量化分析,加强了分析深度,加快了分析速度,量化分析为评课提供了科学依据。

二、客观评价教学,发挥观察数据作用

新课改实施后,评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”。综合发展趋势,从以往侧重教师的教转向面向教学结果的同时,也考虑教师的教和学生的学。从只关注知识的掌握转向全面关注“知识和技能”“过程和方法”“情感态度和价值观”。教学评价既关注“有效教学”结果的达成,也关注师生在教学过程中的状态表现。强调评价标准从单一走向多元,从静态走向生成。总之,课堂教学评价的主要目的,是为了教师的发展,为了提高课堂教学的有效性,最终达到促进学生发展的目标。这对观察研究也提出了更高的要求,常用的评价方法一般如:

从教师教学的维度方面不但要记录教学环节及其时间安排,还要记录不同活动形式所占的时间比例。观察者要按照设定的时间间隔记录,课后要分析教师与学生在这节课中各自的活动形式和占用的时间分布比例,数据的记录,汇总,统计是耗时费劲儿的事。

从师生互动方面不但要关注教师的提问对象、提问的次数,还要关注教师对学生回答问题的回应和指导,从教师提问问题的类型方面不但要知道有哪些问题、认知难度如何,还要关注提问后留出的时间。提问与回答往往是很快的节奏,要记录准确的时间分布是很难操作的。

从教师关注群体方面,不但要知道提问了哪些学生,还要知道被提问的学生在教室中的分布状况。教师在教学中比较习惯叫熟悉的学生回答问题,容易忽略群体,特别是座位离讲台较远的学生。从回答中分析,记录学生的进步和态度也比较难。

对于这些任务的落实,靠传统的人工纸质记录方式需要多人分工落实,实施起来显然比较困难。但这是授课教师和评课教师非常想得到的数据。在现实的听、评课活动中,基本上是下课后立即组织评课,传统的人工纸质记录方式后期处理需要时间,汇总分析数据显然滞后,即便有了观察数据还要进行数据分析,精细程度也不够,往往评课者主观评价较多,客观量化的评价较少,这对全面客观的评价一节课会带来一定的影响。要解决大量数据的采集,使用工具软件辅助是十分必要的,只有高效采集数据,课后提供数据,及时分析数据,才能充分发挥观察数据作用。促成听、评课实质的变化。

三、研发工具软件,提高采集数据效率

观察数据需要即时记录与快速分析,当每次采集数据的时间间隔小于30秒后,完全依靠人工记录很难实现,而且需要多人分工实现。针对这些需求,研发一个用于听课辅助记录教学过程的工具软件是非常必要的,结合多年的教学与听课、评课经验,感觉到要是有一个能方便快捷地把课堂观察到的现象,师生的活动快速分类记录,让系统和评课者共同完成,就可以大大提高效率。由于记录的数据是大量的,分析的数据也是大量的,考虑用数据库管理是比较适合的,根据这一设想,笔者研发了基于数据库管理下的评课软件,在教学评课中使用,受到大家的欢迎。

1,数据分类

课堂观察不可能也没有必要把课堂中所发生的一切都记录下来,要把教学行为分成几类,重点观察,根据教学需要列出分类要素,便于评课时选择,分类需要结合评价的科目不同有所侧重,以信息技术教学评课为例,首先是按教师与学生的活动分类,其次是按教师与学生的对话分类,如图l评价项目表(前面标有T字的代表教师,标有s字的代表学生),再次是观课评语。

(1)活动分类:

教师活动:演示演算讲解、巡视指导、分析引导、请学生示范并点评、评价总结归纳。

学生活动:观看示范或听讲、规划或实验操作、分组活动讨论交流、互动分析相互观摩。

活动分类可以记录并分析出师生在不同的时间段中主要教学行为,各自在整个教学过程中的比例关系,根据数据绘出s T曲线,以图形的方式直接表现教学过程特征,通过采样数据绘制Rt ch图,用来呈现教师行为占有率Rt与师生行为转换率ch之间的关系。

(2)对话分类:

教师的提问与答复:提出问题、接纳学生感受、赞许学生行为、接受学生观点、指示或命令、批评或辩护权威行为。

学生的回答与发问:回答老师的提问或按要求表述、主动表达或向老师提出问题、静止或疑惑暂时停顿或不理解。

对话分类主要以弗兰德斯互动分析为理论依据,通过课堂师生语言互动、生生语言互动相互交流思想和情感,根据数据看到教师与学生间的沟通、反馈,看到关注个体与群体的效果。

(3)观课评语:

观课评语可以事先设定一些,也可以现场录入,属于主观评价的部分,侧重于用文字描述评课者的感受。

2 记录方法

数据的记录完全依靠系统是很难实现的,需要评课者告诉系统:目前进行的是教学中的什么项目、教师和学生分别在进行什么活动,以哪一方为主,系统按照设定的时间间隔自动记录下当前选择的项目并延续跟踪,当教学活动发生变化时,只需评课者单击一下新的对应

项目系统马上做出反映,转向新的记录项目(如图2)。

常规对话记录可以用选择项目记录,也可以用座位表方式记录,这样不但能记录师生对话的时间,还能记录回答问题的学生座次,一节课下来,哪几位学生回答了问题,被提问了几次都记录了下来,对分析关注个体与群体的效果有直接的意义。

为了减少评课者录入汉字的时间,常用的评课术语可以从列表中选入,也可以由评课者录入,系统会把选中的评语追加到对应的时序中。

3 图形表示

现场听课,记录的数据能即时的用图表的方式展现在评课者眼前是很重要的,看上去直观,时序清楚,分布有序,参考价值较高,便于评课者为主观判断提供依据。要想达到一目了然的效果,系统自动把数据图形化展示,随着时间的推移,图形自动跟着变化,与教学时序同步,每个时段师生在做什么都摆在图表区,在对应的座次表上可以清楚地看到哪些学生回答过问题,并用数字标注回答过几次(如图3),目前学校机房多数采用方阵排列或圆阵排列,评课者可以根据现场情况选择座次图,方便观察点击,当提问某学生时,点击对应座次,系统会标注提问次数,再次被提问时,操作方法不变,而次数会变更。导出的同时系统完成初步的数据分析,给出师生对话用时曲线,师生活动对话曲线图(如图4),答题人数比例曲线图,并把各分项占用的总时间合并成连续的图(如图5),为分析S-T用时比例提供直观的图表(如图6),通过对Rt-Ch曲线分析,看到教师行为占有率为46%,学生行为占有率为54%,师生行为转换率为9%,属于混合型教学模式(如图7),教师给学生留出了比较多的操作时间和独立思考的时间,由于师生行为转换率只为9%,说明师生之间的互动活动转换比较少,从图2看到,在引入阶段互动多,归纳总结时互动较少,从图3提问的分布看,提问了12名学生达到40.74%关注群体比较好,有一行学生没有1人被提问,是个遗憾。系统提供这些图表,具有操作简单,结果直观,评价客观有效等特点,特别便于教师自己作课后反思,更便于评课者分析评议。

同课对比,课前设计与实际授课对比,重点校与一般校对比,常态课与公开课对比等等,都具有特殊的意义,可分析的方法还有许多,需要在后期的应用与研究中逐步提高。

四、自动量化分析提供评课科学依据

系统的使用,大大提高了数据采集的效率,对采集的数据自动量化分析,加强了分析深度,加快了分析速度。量化分析为评课提供了科学依据,怎样理解描述就需要动脑筋细研究。

首先看活动分析,在教学中,学生是认识的主体,主体性是现代教育教学的核心和灵魂,而活动性则是主体性的具体表现,是构建新的教学模式的核心。什么样的比例合适,要因教学内容而定,不能生搬硬套,但目标是一致的,要让学生对所学知识了解、理解、学会、掌握,学会应用。不同的课有不同的教学目标,课后要对准目标分析,教师给学生留有多少活动时间,与课前设计的有多少差距,那里可以改进,教师从学生的活动中得到了哪些反馈,对这些反馈是怎样处理的,什么时候处理的,学生对处理的反应如何都是需要分析的。评课不但要看师生在整个教学中的比例,还要看师生活动的切换频率,总体时间分配合适,但切换频率过高也会影响学生操作。放羊式的上机实验也是不可取的,教师要给学生“适当”的帮助,在恰当的时机给学生启示,坚持由学生自我发现、自我突破,请学生示范并及时点评,培养学生的发散思维及创新意识。

对课堂互动质量的评价,离不开对课堂细致的观察和科学化的方法,在设立活动项目时,结合新课改提出的要求,专门设计了分组活动讨论交流、互动分析相互观摩项目,学生的分组讨论、相互观摩有助于相互学习与分工合作,体现集体的智慧与创造力,增进学生间的沟通,教师也可以是他们中间的一员或辅导员,这是教师调动每个学生学习积极性的一个窗口,针对这组数据的分析,也可以看到教师组织教学的另一种方式。

问答曲线分析,体现了师生语言的互动性,从提问与回答的频度,观察教师对整体与个体的关注,从提问的有效性、应答的及时性方面,反映了教师与学生之间情感气氛融洽与否。表现了课堂积极整合的程度。有了问答曲线的分析,促使教师在教学中避免“满堂灌~言堂”的现象,拉近了教师与学生的距离,提醒教师要关注全体学生。促进教师在提问时要有针对性,教师的一个问题,能够引起多少学生的反映与回答,是否冷场,是主动回答还是被动回答,回答的正确率如何需要结合数据统计仔细分析,数据与图表只是客观现象,只有结合主观的评价才能发挥更大的作用。

活动曲线与问答曲线反映的是客观现实,评课者记录的观课评语从另一个角度再现了现场的效果,工具软件留有评课主观录入区,评课者的评语系统会自动记录在对应的时序表中,方便评课者输入,在哪个时段的感受,记录在哪个区间,在回顾评语时的针对性就提高了。

评价是个手段,重在促进教师专业能力的提升,提高教学设计的能力,促进教师教学理念的转变,提高教师信息技术应用水平的提高。

在听课记录过程中,只有方便使用者,才能收到好的效果,评课者使用装有评课软件的笔记本电脑现场记录,只有录入观课者的评语需要键盘录入,其他的只需用鼠标点击当前教学状况相符的评价条目,系统会按照设定的时间间隔自动在该条目下记录数据,直至评课者更换评价条目。对观察者来说,工具是辅助他工作的,不能增加他的工作负担,过多的操作会分散观课的效果,尽可能减少操作,能让系统做的就让系统做,评课者在听课的同时就完成了记录数据的工作,使用工具软件辅助记录数据,用s T分析方法评议教学,在实际运用过程中,具有操作简单、结果直观、评价客观有效等特点,特别便于教师评议及反思。是对教学“质的研究”与“量的研究”的结合。

有了评课系统的支持,对观课、评课、议课提供了数据,但这并不是万能的,评价项目会因课型的不同,会出现空项无数据,评课者本身是具有主观能动性的人,在记录中的疏忽会直接影响数据的准确性(如选错了项目),受观察者观课视角的影响,也可能会漏掉某些环节,所以,评价一节课,要全面、客观、多角度的评议。

用量化分析为评课提供科学依据需要长期的努力,还要发挥不同评价系统的作用,不断提高教学评价的科学性和实效性,提高研究的效率和质量。

第2篇:数学教研活动记录范文

一、随时成记

科学实验结论的得出,必须来源于孩子们在亲历科学实践活动中获得的第一手资料和实验的结果。而论证中引用的佐证材料一般只作为参考,不能作为科学实验结论的直接依据,孩子可以总结一下自己的看法,但这些看法也必须严格以学生亲身实验的结果为依据,绝不可置科学实验的结果于一边,空谈理论,这不但没有任何科学意义,而且也是与科学实验客观性相违背的。《科学课程标准》指出:“让儿童亲身经历科学活动的全过程,亲自收集和获取资料和数据……”。因此在课堂实践中,我经常鼓励学生在亲身经历实验的基础上及时记录下所见、所闻、所感、所思,并要求孩子尽可能地提出一些合理的建议,为进一步的探究指明方向。

如在《植物的叶》一课中,我让学生在比较叶的相同和不同时,学生先看一看同一种树的树叶和不同树的树叶,再摸一摸叶子的表面与四周,然后用放大镜再看一看叶子的内部结构,闻一闻叶子气味。诚然,这是学生建立真实感知所必须经历的教学过程。孩子们的小手在一片片树叶间游走,他们用眼睛小心地“触摸”每一片叶子,他们的鼻子贪婪地吮吸不同叶子的气息……学生的五官积极参与了观察叶子的整个活动,甚至学生都能看出不同叶的叶脉走向不同,摸出不同叶的表面光滑程度的不同,闻出不同树叶的不同清香。由于学生是全身心投入到叶的观察活动的过程中,因此对于所研究物体的细节就有了更多的有价值的发现,这时孩子们所记录的一定是最具科学价值的。

二、寓乐于记

小学生具有很强的的好奇心,但这种好奇心大多只是对事物的表面和感官现象做出的反应,它是瞬间的甚至是无意思的行为。在平时活动中我们经常发现,实验材料的魔力远远地大于教师,而因“醉心于实验”而将记录单忘于九霄云外的学生也大有人在。所以,作为科学活动的组织者、引领者的教师要充分创设条件,引导孩子在进行科学探究活动的同时,还要指导孩子快乐记录,不要让科学记录成为孩子们的负担,从而草草收场,或课后补写,走走过场。教师应该通过科学活动激发孩子内心真正的需求,使“记录”成为科学探究活动的必要环节,呈现探究成果的重要方式,让孩子感受到自己的探究是有价值的行为。

如执教《种子的萌发》一课时,当我指导学生观察蚕豆种子的内部构造时,发现不少孩子在记录时,不时挠着头皮不知如何描述。这时,第四组的张大伟同学举手向我提意见:“老师,蚕豆种子的胚根胚芽的样子我说不清楚,可不可以直接把它贴在我的记录纸上?”孩子们在探究的过程中,将自己的发现和现象记录下来,这是科学探究活动所必须的,但孩子们年龄小在描述和记录现象的过程中经常会遇到这样或那样的困难。就像上述活动场景所提到的,很多孩子对科学活动现象怎样用语言来描述,如何组织文字来表达会遇到一定的困难。如果教师在记录中要求孩子用较多的文字来记录,反而使他们失去记录的热情与兴趣。对此,我们在记录的设计和使用过程中,要依据儿童的身心发展的一般规律,注重趣味性和科学性,让孩子选择自己喜欢的记录形式,如文字、画图、表格、日记、解释、报告、图片、实物粘贴等,让孩子享受科学记录的乐趣。

三、三思后记

在《水结冰了》一课的教学中,学生用温度计测量“水在什么时候结冰”,正在这时,我发现第一小组的孩子发生了争执,而且声音越来越大。我刚走过去,一个孩子举手报告:“老师,他涂改了记录单!”那个被举报的孩子红着脸辩解:“他的记录写错了,与书上的不一样,我帮她改过来。”我们知道,当环境温度低于零度,水的温度下降到零度时,开始结冰,从液态状态变成固体状态。但是,这个小组测量的结果是-1度,争执由此产生。特级教师章鼎儿指出:“先做出了一个结论,再进行调查研究,收集的数据与结论不符,就再调查,再实验,这不是科学实验。”在科学实验中,实验数据不仅仅是几个数字,教师应当帮助学生理解每一个数据的意义,把抽象的数字还原为具体的实验内涵。只有这样,实验数据才不只是干巴巴的数字,才能成为鲜活而有生命力的证据,服务于孩子的探究。而对“特殊数据”的发掘,是培养学生善于质疑的科学态度的有效途径。后来,我引导学生开展质疑研讨,推测原因,再验证假设,终于发现“特殊数据”是实验条件改变而造成的。一张记录单,使学生经历了观察、反思和改进等思维过程,有效地将知识内化为自身的经验和思维形式,培养了学生科学的实验态度,也建构了更真实的科学课堂。

科学研究记录不只局限于记录课内的实验,孩子们应用更多的是课后的观察记录,由于筛选能力有限,不少孩子把研究记录当做了一个“筐”,把观察到的现象、实验的结果、测量的数据等等,不管需不需要,正确与否,一股脑儿全记录下来,记录纸成了“大杂烩”。所以,教师要加强对学生实验记录的指导,如:记录学生原来的想法和实验研究之后的想法;记录学生在实验过程中收集到的相关数据和现象;记录学生在课堂上有新发现、新争议的内容;记录实验程序性的内容等等。记录单真实清晰地展示出了学生的科学探究之路,从记录纸上我们就能知道学生的假设内容、搜集到的证据和得出来的结论等。所以,学生的科学活动记录以什么形式出现,要求学生记录些什么内容,教师须细心推敲。

四、记贵有恒

小学生年龄小,做事缺乏耐心,不能持之以恒,这是很正常的。在日常教学中,我们发现孩子们在刚刚开始动手实验时兴趣浓厚,热情高涨,但这种兴趣与热情往往持续性不够,维持不了多久,或马虎了事,或半途而废,甚至于连记录单也“不翼而飞”。这时就需要我们加强引导力度,对学生的学习任务全程追踪和指导,帮助他们完成学习任务。为了鼓励学生坚持记录,我经常在班级中进行一些激励活动,如墙报展示、评比“优秀记录员”等,并将获奖情况公布在学校网站上。通过不同的激励方式,激发学生的成就感,变着花样引导学生坚持记录,培养他们的责任心、自信心,磨练他们的意志。

第3篇:数学教研活动记录范文

[关键词]声像资料;分类;高校

声像档案是指国家机构、社会组织以及个人在政治、经济、军事、文化、科学研究、教育、宗教等活动中拍摄的具有资料价值、研究价值的照片、影片、录音带、录像带、硬盘等为载体,以声像为主文字说明为辅的历史资料。高校既是教育机构,也是学术研究机构,承担着人才培养、科学研究、学科建设、社会服务、传承文化等职能,由于高校所承担众多社会职能,所以高校在办学过程中也形成了许多档案资料,特别是运用现代技术和设备记录了大量声像档案资料。本文结合高校档案工作的实际,就高校声像档案的分类进行探讨,并就声像档案的开发利用提出自己的思考,以求教于各位同行。

一、高校声像档案分类的思路

1993年11月16日国家教委《高等学校档案实体分类法》和《高等学校档案工作规范》,在《高等学校档案实体分类法》中提出了高校档案编制的原则是“体现思想性”、“符合科学性”、“重视实用性”,在这一编制原则下将高校档案分为党群、行政、教学、科学研究、产品生产与科技开发、基本建设、仪器设备、出版、外事、财会等十个一级目录,声像档案分别放入相应的一级目录下,没有设置单独的一级目录。但在“关于实体分类中几个问题处理”中进行了说明,指出:从当前高校声像载体档案归档的内容看,基本不超出十个一级类目的范围,故暂不将它与十个一级类目并列,但由于载体和幅面尺寸(类型)不同,保管要求不同,拟作特殊处理:按载体类型分别单独编号排架,同时注明与相应载体档案的参照号。从目前档案发展的形势看,这个编制原则和分类方法,已经不适应高校档案建设和管理的需要。因为,随着科学技术的发展进步,特别是信息技术的突飞猛进,高校声像资料越来越多,承载声像资料的介质也在不断更新,因此,很有必要对高校声像档案资料的分类进行重新思考和划分。

根据《高等学校档案实体分类法》,结合高校声像档案资料的具体实际,高校声像档案分类必须坚持综合考虑的原则。如果按照载体材料分,高校声像资料包括照片、录音带、录像带、幻灯片、磁带、影视胶片、微型胶片、光盘、优盘、移动硬盘等。高校声像档案资料按照载体材料分是不能明确其内容和价值的,不便于管理和开发利用,必须根据承载的内容进行划分。在对高校声像资料档案进行分类时,一方面可以参考《高等学校档案实体分类法》,有的档案资料可以放入相应的一级目录里,如教学、科学研究可以直接列入进去;另一方面声像档案资料所具有的特殊性,《高等学校档案实体分类法》所列一级目录有个就没有或者少有声像资料,而许多声像资料又难以归入相应的一级目录里面,因此,需要对高校声像资料档案的分类进行重新思考。在对高校声像资料进行分类时,一是要考虑拍摄记录的部门,如属于行政部分拍摄记录的可以归属到日常活动档案,科研部门拍摄的资料可以归属于科研档案;二是要根据拍摄记录的内容,如科研人员拍摄记录的社会调查和访谈资料、文化遗产资料等,就很难归入《高等学校档案实体分类法》中的一级目录中,就必须有新的目录,新的分类。否则,在搜集、整理中很容易让这一部分珍贵的档案资料丢失,所以,有必要对高校声像档案资料进行新的分类。

二、高校声像档案的分类

根据目前高校工作的实际和声像档案资料日益增多的形势,我们可以将高校档案资料分为以下几大类:

1、日常活动声像档案资料

高校作为相对独立的教育和科研机构,为了保证学校各项工作的正常运转,必然要开展各类活动,这些活动自然要安排摄像、照相人员,对活动进行拍摄记录,从而形成日常活动声像档案资料。

2、教学活动声像资料

教书育人是高校的中心工作。十报告中提出,坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。2013年4月,在给清华大学的贺信中指出:“教育决定着人类的今天,也决定着人类的未来。人类社会需要通过教育不断培养社会需要的人才,需要通过教育来传授已知、更新旧知、开掘新知、探索未知,从而使人们能够更好认识世界和改造世界、更好创造人类的美好未来。”人才培养是高校的主体功能,培养什么样的人才、怎样培养人才,是高校必须思考的首要问题。正因为人才培养是高校一切工作的中心,围绕中心必然有许多教学、教研活动需要拍摄记录,从而形成教学声像资料。如用摄像机和照相机拍摄记录的教学研究活动、精品课程、示范课程、学科竞赛等,还有老师制作的教学课件,这些资料一方面可以通过网络向外传播,形成共享资源,成为宣传学校教学成果的重要载体和平台;另一方面,这些录像资料、照片、课件也是学校教学历史的记载,可以作为永久的资料保存。

3、科学研究声像档案资料

科学研究、科技创新是高校的重要工作为。科研工作对于推动高校自身的改革与发展也具有关键的意义。科研既是提高人才培养质量的根本要求,也是提高学科建设水平的重要手段,既是提高教师队伍素质的必要途径,更是提高学校综合实力的必然要求。在科学研究过程中,用现代技术和设备记录下来的实验过程、研究过程、课题答辩、课题论证、科研成果及其运用效益等,从而形成科技工作声像资料。科学研究声像资料本身生动地记录了科研的过程,既可以作为教学资源供学生学习参考,也可以作为科学研究的参考,也是宣传学校科研活动的活态资料,也是记录学校科研过程的永久性资料。

4、社会调查声像资料

社会调查声像资料主要是人文社会科学领域的教师,在进行科学研究过程中用摄像机、录影笔、照相机等记录的调查对象和调查资料。这类资料主要以录像带、磁带、硬盘等为介质,记录了广泛的社会生活。比如,从事社会学的学者对三农问题的调查和访谈记录,对吸毒群体的访谈和记录,对环境污染事件的调查和记录,对社区网格化管理的调查和记录等;人类学者对西部少数民族山区民间知识的调查和记录,对少数民族地区基础教育的调查和记录;经济学者对新常态下小微企业现状的调查和记录,对西部产业结构调整的调查与记录等。社会调查声像资料资料,不仅是学校科研资料的重要来源,为科学研究提供鲜活的资料,也是向政府提供咨询的最有力的素材,还是后人了解这一时期社会现状的重要参考资料。

第4篇:数学教研活动记录范文

    【论文摘要】课堂教学研究在教学互动分析技术和timss录像研究技术两次重大突破的影响下,进一步向微观化、技术化的纵深路向发展,使课堂微观研究进入了信息技术的鼎盛时期。教学互动分析技术是一种适合从微观上探索行为规律和性质,综合运用结构性观察、话语分析等多种方法的研究技术。timss录像研究技术则是在互动分析技术的基础上,从跨文化、跨学科的视角对课堂教学进行整体研究和系统研究的新技术,特别是大型课堂教学录像数据库和数字化分析平台的创建,极大地显示了信息技术在当前教学研究和教育教学改革中的巨大威力。

    课堂微观研究是西方20世纪s0. 60年展起来的教学研究趋向,这种研究趋向与教育研究领域的一系列技术革新紧密相联,也可以说,课堂教学的微观研究是在教学理论研究的迫切需求与对教育信息技术革命的回应和互动过程中不断得到发展的。在哲学领域从技术视角对课堂进行微观研究的首推福柯,其后,社会学、人类学、心理学、生态学、语言学、政治学、技术学等诸领域都开辟了课堂微观研究的疆域。一时间,课堂政治学研究、课堂交往(互动)研究、课堂生活体验研究、课堂民族志研究、课堂叙事研究、课堂生态学研究、课堂技术学研究等各种研究异彩纷呈,竞相斗艳。其中,早期研究中具有较大影响和代表性的要推课堂人类学和课堂社会学的研究。后来,随着教育技术领域教学互动分析技术和timss录像研究技术的两次突破,课堂微观研究借助全新的信息技术进入了鼎盛期。

一、课堂微观研究的技术化趋势

    1968年,英国教育人类学家扬(young )、史密斯  (l. m.  smith)和杰弗里(w.  geoffrey)首次应用人类学( microethnography)的方法,即所谓的“微观民族志”对班级过程进行人类学实地研究,从此开始了“实地研究”的历史。他们宣称自己的“基本目的在于描绘一所贫民学校中某一班级文化的沉默的语言,从而使那些没有生活在其中的人能够理解他们的微妙与复杂之处”。他们搜集资料的技术主要是“参与观察”( participant-observation)与“深度访谈”( depth-inter-view )。所谓参与观察是指教育民族志家在一所学校或一个课堂中做研究时,不仅作为旁观者观察所研究对象的一切,同时也相当程度地参与到他们的活动中,作为其中的一员,以求更密切地、接近地观察。所谓深度访谈则是指教育民族志家与研究对象作无拘无束、较深入的访问谈话,即事前不规定所要访谈的问题,更不限定回答的方式,而是就某一范围的问题作广泛的聊天式的对话,或对某一特定的问题作详细的说明。在这种观察和访谈中,录音、摄像等技术起了主要一记录作用,为后续的微观研究反复进行积累了大量生动、翔实的资料。

    我国学者将民族志方法运用于课堂作微观研究的时间主要在20世纪90年代以后。南京师范大学吴康宁教授所开展的课堂教学社会学研究即其中具代表性的一例。他们认为,不论从理论还是从事实出发来分析,课堂首先是一个正式的“社会活动场”,然后才是一个“教育活动场”。在课堂社会中,存在着特殊的社会组织—班级与小组;特殊的社会角色一一作为权威的教师与有着不同家庭及群体背景的学生;特定的社会规范—课堂规章制度,以及由此而发生的各种基本的社会行为,诸如控制与服从、对抗与磋商、竞争与合作等。

    但是,不管“微观民族志”的“参与观察”与“深度访谈”也好,也不管课堂社会学研究的“社会活动场”分析也罢,都显示了一个共同的趋势,那就是都渐渐地走向了微观的技术化方向,都自觉不自觉地开始寻求与日新月异的教育技术、信息技术领域的融合。而最终促成这种融合的是教育技术领域两项关键技术,即课堂教学互动分析技术和timss录像研究技术的出台。

二、教学互动分析技术—课堂微观研究的首次突破

    课堂教学师生行为互动分析系统(flanders interactionanalysis system ,fias )由美国教育学家内德·弗兰德斯于20世纪六十年代初提出,由于它抓住了课堂教学的本质,为人们探索课堂教学规律提供了一条有效途径,至今仍是西方教育界分析、评价课堂教学,进行教学研究的一种理想工具。教学互动分析技术是一种适合从微观上探索行为规律和性质,综合运用结构性观察、描述性观察、访谈、内容分析、话语分析、定量数据处理等多种方法的研究技术,通常用于互动过程规律、互动特征、教学结构的发现以及教与学现象的评估。无疑,教学互动分析技术的提出,使课堂微观研究得到了首次突破。

    弗兰德互动分析技术大致由三个部分构成:(1)一套描述课堂师生言语互动行为的编码系统:(2)一套关于观察和记录编码的规定标准;(3)一个用于显示数据,进行分析,实现研究目的的矩阵表格。弗兰德编码系统把课堂上的语言交互行为分为教师语言、学生语言和沉寂或混乱三类共10种情况。按照弗兰德分析技术的规定,在课堂观察中,每3秒钟取样一次,对每个3秒钟的课堂语言活动都按编码系统规定的意义赋予一个编码码号,作为观察记录。这样,一堂课大约记录800一一1000个编码,它们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件,每个事件占有一个小的时间片断,这些事件先后接续,连接成一个时间序列,表现出课堂教学的结构、教学行为模式和教师的教学风格。对记录数据的显示和分析是通过分析矩阵来实现的。从弗兰德的课堂教学互动分析技术可以看出,教学互动分析强调结构化、定量化,有利于从大量微观的信息中挖掘意义。

    目前教学互动分析技术主要是基于交互言语的分析,即会话分析(conversation analysis或discourse analysis )。计算机支持协作学习(computer supported collaborative learning,简称cscl)拓展了弗兰德互动分析技术,在研究中尤其注重言语所扮演的“社会情境角色”,主要表现在对以下方面的关注:(1)成员个体和小组整体的知识结构变化;(2)小组内社交关系网络(social network)的形成;(3)协同知识建构过程的互动结构;(4)互动过程中的情感水平和认知加工水平。这些问题的解决有助于智能交互支持系统的设计与开发,以保证高质量的意义协商、相互教导和小组协作。可以说这是教学互动分析技术所要达到的最终目的或最高境界。

    fias这种著名的教室观察系统,不但可以用来记录和分析教师在教学情境中的教学行为,提供教师改进教学的反馈信息,更可以作为教师教学评价的一项参考指标。其优点在于以量化的方式对课堂教学中师生言语交互行为进行统计、分析处理,结合课堂观察所得到的有关教学的质性描述,可对课堂教学进行全面的认识和分析。其局限在于重视口语行为,而忽略了非口语行为的信息;其次,重视教师对整个班级的行为,却较忽略个别学生的行为。

三、timss录像信息分析模式—课堂微观研究的二次革命

    1994-1995年,41个国家(地区)约50万名学生参加了第三次数学和科学教学比较研究项目(third internationalmathematics and science study  timss)的测试。在timss录像研究项目中,美国、德国、日本的研究工作者首次大规模地对这三个国家八年级231节数学课进行了实录,并构建了录像信息分析模式,用于比较研究三个国家课堂教学与学生学习成就的关系。timss应用录像分析方法的数学教学比较研究报告《德国、日本和美国八年级数学教学比较研究项目的方法和发现》于1999年2月在互联网上正式发布,立即引起了国际教育界的普遍关注,被誉为是信息技术在教育研究中应用的革命性的突破。在timss录像研究项目基础上,从1998年开始,由james w. stigler教授领导的课程实验室又开展了timss-r录像研究项目。该项目每四年举行一次,参与的国家已由1995年的41个增加到2007年的60多个,并且对世界各国教育的影响日益增强。timss录像研究技术首先由上海市教科院的蒋鸣和引入我国,开发了符合我国中小学实际的课堂教学录像分析模式和相应的工具软件,并创建了一个供试验用的录像资料库,深受广大教师欢迎。

    timss录像研究项目的研究程序是:选择样本课;现场摄录;录像带的数字化处理;课堂教学信息编码;统计分析;比较研究。其中,最为关键的技术是其复杂的信息编码方法。

    1课堂教学录像的信息编码方法

    课堂教学录像信息编码过程指对课堂教学录像提供的丰富而又复杂的信息进行结构化处理。其基本目标一是构建教学质量的概念;二是能有效地反映课堂教学的真实情况。因此,timss录像研究项目设计了一种两轮的信息编码方法。

    第一轮编码:课堂教学结构编码。课堂教学过程的客观描述是进一步进行深层次编码的基础,为此,timss设计了一种课堂记录表,把课的过程按下列几个维度分类:

      第二轮编码:课堂谈话编码。在课堂中的谈话可分为公共和私人谈话两种,公共谈话定义为每个人都能听到的谈话,私人谈话则仅涉及到教师和个别学生的谈话。在编码中,主要关注的是公共谈话。timss录像研究采用两次编码方法对课堂谈话进行编码,第一次是对谈话片段(utterance进行编码,具体方法是每一课随机选择30个谈话片段。谈活片段编码分为十二种类型,其中教师谈话片段分为6类,学生谈话片段分为5类,这一分类的描述见表2。

    第二次是在初次编码基础上进一步对内容作细分编码,增加了谈话启发一响应序列(elicitation-response)来刻画师生之间的交流。启发一响应(er)序列是指一系列师生交流的循环、每一循环从初始的启发开始,通常以最后的领会结束。谈话片段的启发类别又可进一步细分为五个子类,分别是内容启发、元认知启发、互动启发、评价启发和其它等五个子类。

    2 timss-r录像课堂研究的分析框架

    timss-r录像研究在timss录像研究分析编码体系基础上进一步提出了课堂教学分析的框架,作为编码的理论和方法基础。这一课堂教学分析框架分为六个维度:课的目的  (purpose)、课堂常规< classroom routines )、参与者的行动(action of participants)、课堂谈话(classroom talk)、内容(content )、气氛(climate )。这个分析框架也为新的课堂教学评价开辟了空间。

    3 timss-r录像课堂研究的分析平台

    虽然会话分析技术并不是一种新技术,但是应用现代信息技术辅助会话分析,并在以计算机为媒介的交互情境中应用会话分析,却是一类较新的研究领域。面对面的互动活动中,参与者的行为表现(包括身体姿势、语调、表情等)均可被录像保存供分析者作反复而细致的分析研究。以计算机为媒介的交互记录(包括文本信息、语音信息、与系统软件的交互行为序列)也可被保存。这些交互数据的分析可借助一些工具软件来实现,包括德国altasti公司产品(支持文本、声音、视频格式的定性内容分析)、澳大利亚qsr公司产品nijd*ist, catpac(应用神经网络算法确定文本中词句的关联性)、transana(方便标注视频录像信息,建立解释信息和视频信息的关联)、希腊的agna(社交网络分析软件)等。

    由美国威斯康辛一麦迪逊大学教育学院教育研究中心牵头的数字化洞察力(digital insight)项目开发的transana平台用于把录像数据转化为文字并进行分析,是同类产品中性能最佳的一种。它提供了一种观察录像的方式,创建文字,并把文字置于录像的框架下。它提供了对研究者需要分析的录像部分进行辨识和组织的工具。同时,它通过给录像标注关键词用以组织和储存大型数字化录像文件。transana平台可储存8000余节课的数字化录像文件,从理论上讲,截割的录像片断没有数量限制,即研究者可根据需要随便对储存的录像进行截割和提取。应用数字化技术,进一步从案例分析扩展到大型课堂教学录像数据库的研究与管理,是课堂教学录像研究发展的新方向。因此,timss录像信息分析模式的建构对课堂教学的微观研究意义十分重大。

第5篇:数学教研活动记录范文

全书共分了五个章节来写小学数学教师的五项修炼。第一项“读懂孩子”,第二项“理解数学”,第三项“有效研究”,第四项“追随智者”,第五项“全面学习”。从这五项的标题中,可以清晰地循到作者从教以来不断提升自我的行走轨迹。

一、研究学生,读懂孩子

在第一项“读懂孩子”里,作者说“‘研究学生,读懂学生’是落实学生主体地位的基本保证和基础,不仅对学生的发展有帮助,对于教师的成长也大有裨益”。这一观点我极为认同!翻阅两年来的教育随笔,我发现随笔的内容逐渐由记录自己的教育失误与精彩到记录学生的精彩,再到怎样研究学生的学情,研究学生在学习中产生问题的根源及对策。应该说,我的教学记录已由研究教师自己转向了研究学生。看到作者的这段话后,我随即产生了一种思维上的共鸣,这种教育随笔的记录方式其实是教育研究的一种“由表及里”的必然状态,是教师专业成长的重要路径之一。

虽然读过很多教育案例,但从“读懂孩子”里,我那些已不太敏感的神经仍能被一些课堂细节所触动。在“是你的观点,还是叙述别人的观点?”的语言指引下,孩子自然会说“我的观点是……”孩子语言表达能力的提升,对他们独立观点的保护与中肯评价,不仅仅要在语文课堂上得到培养,还应在其它学科的课堂上得到应有的锻炼,这需要每个科目教师的教育自觉和自知——即知道孩子各方面的能力可以通过教师语言的适当引导得到提高,便自觉地在备课、授课的过程中对孩子进行引导。

我所知道的主题教育活动,大多是请个专家给学生做报告。而作者给孩子们请来的是毕业于他们厦门小学,已经成为大学生的学哥学姐们,报告内容也跟孩子们的学习生活息息相关。年龄的微小差距,不仅让孩子们乐于接受学哥学姐们的观点,而且在互动的过程中,孩子们也能根据实际情况提出自己想要了解的问题。从“读懂孩子”的角度出发,举办这样的活动才能真正地触动孩子们,收到预期的教育效果。

二、理论支撑,实践研究

小学数学教育的真谛是什么?“小学数学教育应该是既‘有营养’又‘好吃’的美餐”,我为这一观点叫好,但作者并不满足这一答案,而是在教育实践中不断追问,使答案离她更近。在“理解数学”这一项修炼中,有一段作者与孔凡哲教授的对话。孔凡哲教授说:“一线教师要做‘顶天立地’的研究。”顶天,就是要有先进的教育理论支撑;立地,则是研究要从实践中来,要能真正解决教育教学中的问题。而作者在自己的教学中做的就是“顶天立地”的研究。

在案例“鸡兔同笼”的教学实践与思考中,作者课前研究了不同版本的教材,掌握了对“鸡兔同笼”这节课的编排意图后,开始进行自己的教学实践。这节课的可贵之处在于作者对学生先进行了前测,在了解了学生习惯用哪些方法解题后,让学生在自学中思考三个问题:(1)课本在解答问题时用的是什么方法?(2)课本中三个表格在解题思路上有什么不同?(3)你还能想出与课本中不同的方法吗?一般情况下,未曾认真研读教材的教师会停在满足于学生会解“鸡兔同笼”问题的层面,而不会深入到对这一问题多种解法的探索层面,更不会在意学生在解决这一问题的过程中积累属于自己的解题经验和能力。而作者所提的这三个问题,足可以证明她对新课标“四基”“四能”的深刻解读,并能在教学实践中灵活驾驭教材的能力。这三个问题,不是以事实为基础的问题(如书中的定义),而是以思维为基础的问题。在数学教学中,以思维为基础的问题对发展学生的思维能力有不可预知的力量。从作者描述案例后的“意外”中,我们可以看到这种看似耗费时间的教学方法,让倒数第一的“差生”也有了将“路程问题”类比为“鸡兔同笼”的问题模型并成功解决的能力。

肯在课堂上花时间让学生培育属于自己的解题思维,从专业角度来说,作者的前两个问题能锻炼学生的分析性思维,第三个问题能锻炼学生的创造性思维。目前,我们教师的职责已经是越来越少地向学生传授知识,而是越来越多地激励学生思考。作为数学教师,作者做到了读懂教材,真正拥有了“顶天立地”的研究姿态。

善于思考的人必是善于研究的人,对于一次作业设计作者也是“费尽心机”。课本中的小资料,在教学进度的挤迫下,往往仅是可看可不看的内容,而这在作者的眼里却成了一次教育的良好契机。于是就有了这样一道作业:(1)请计算你家现在的恩格尔系数。(2)访问你的家长,计算他们小时候的恩格尔系数。(3)比较两个数据,写出自己的想法。从学生的作业反馈中,我们看到了这样的作业设计真正落实了三维目标。从知识技能角度来说,学生计算恩格尔系数时用到了百分数的知识;从过程与方法角度来说,学生经历了搜集数据、筛选整理数据的过程;从培养情感、态度、价值观角度来说,作业很好地拓展了数学学科的育人价值。学生懂得珍惜现在的生活,懂得感恩父母给予他们的一切,起到了润物无声的教育效果。笔者认为只要有研究之心,无论是教学设计还是看似鸡肋的作业设计都能提高学生的能力。

三、学习交流,勤于写作

要在自己的专业领域里有话可说,必须不断学习,勤于写作,无捷径可走。从作者摘取的教育随笔中可以看出,作者是一个非常勤勉的数学教师。她在东北师范大学培训的过程中,写下了“教育要让谁满意”“聆听大师讲有效教学”“教学要培养学生的‘大智慧’”“教学应追求‘悟其渔识’”等有深刻见解的散记;在听课后,记录每次听课的感受;在公开课后,记录典型案例进行研究,反思解决策略;调查研究后,记录自己的深度思考;在自己的教学实践中,发现问题便记录所思所惑;在网络研讨和教育著作的阅读中,与专家对话。可以说,只要与教育教学有关的活动,作者都会挤出时间学习并写下自己的观点。而现实中有多少老师浪费了培训提高的机会?有多少老师从来不阅读一本教育著作?有多少老师从来不写教育随笔?从本书可以看到,作者是一个勤于学习、善于反思的教师。作者不断写作的过程也是其不断反思的过程。通过写作,作者解决教育问题的能力、教育教学理念才得到了不断地提升。

第6篇:数学教研活动记录范文

为解决新课程实施过程中遇到的瓶颈问题――教育评价,贯彻和落实《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神,教育部北京师范大学基础教育课程研究中心与北京师范大学“认知神经科学与学习”教育部重点实验室评价研究中心等单位以“小学教育评价改革促进工程”为项目名称,将承担的国家基础教育评价改革课题研究成果在更多的实验学校推广的同时,积极在评价领域开展相关的实验研究,以期为进一步推进基础教育课程改革服务。

自2004年底到现在,相关的课题研究已经在全国12个省市近百所实验校中开展,其中利用成长记录袋进行学生评价的实验与研究,在安徽、山西、山东、河北、河南、北京、浙江、江苏、重庆等省市59所实验校推广实验。三年来,利用成长记录袋进行学生评价的方式,已经受到广大实验校教师的普遍关注,一些学校在学生评价方面也取得一些成果。但经过笔者调研,学生成长记录袋评价,在运用中也出现了一系列的问题,突出表现在:成长记录袋装什么,装的目的是什么,由谁来装,如何处理信度与效度,成长记录袋要花费大量的时间,时间问题如何解决,如何利用成长记录袋开展相应的评价活动等方面还存在一些困惑和模糊认识。

笔者认为,产生上述问题的原因有很多,但有一个重要的原因是由于教师对成长记录评价优势与局限性认识不清。

一、成长记录袋评价的优势

1.有利教与学及评价的整合

教学过程是教的过程、学的过程、评价过程的有机结合。由于成长记录袋主要由学生在课堂教学中取得的成果组成,教师可以将这种评价方式贯穿整个教学活动的始终。在这个过程中,成长记录袋是其他评价工具的一个有益补充。成长记录袋评价有助于教师及时收集有关儿童学习与发展的信息。教师在对信息进行处理的基础上,对儿童形成合理的教育预期,提出适当的发展目标。也可以根据儿童在发展过程中出现的情况,不断地调整和改进自己的教学。

2.为学生发展性评价提供可以参考的资料

成长记录袋最大的特点是忠实地收集学生成长过程中的作品,是传统的测试和其他评价方式有益的补充,从而更全面地说明学生知道什么和能够做什么。通过这些作品,我们可以分析、评价学生持续的努力以及认知发展的趋向,为开放地、较全面地评价学生提供参考。

3.给学生提供展示的机会,激发学生内在发展动力

根据加德纳多元智力理论,每个学生都有自己较强的一元,通过记录袋,收集学生的作品,让学生通过制作、浏览作品体验成功,感受成长与进步,并从中增强自信心,获取发展的动力。教师可以通过作品,鼓励学生创造出展示自己才华的作品,并为他们展示自我提供更多的机会。同时寻找学生发展过程存在的问题,提供反馈及改进的建议,从而在发展现有优势的基础上,努力寻求相对较弱的方面发展的可能。此外,由于要考查的是学生运用所学知识取得的成就,学生就成为选择记录袋内容的一个决策者,从而拥有了判断自己学习质量和进步的机会。认识到自己在学习上的进步,可使学生获得学习上的信心,增强学生的学习兴趣,激发学习热情。在利用记录的作品进行评价的时候,通过展示、分享作品,也能够发展学生自我评价的能力,从而增强以我为主的发展意识和能力。

4.注重学生个性的发展

成长记录袋评价是在教师指导下,学生个性化完成的过程。在这个过程中,学生同教师共同参与作品的选择、项目的确定、标准的设计等评价,师生一起阅读档案袋里的东西,讨论学习过程中的强项和需要提高的地方,为学习提供个性化的建议。同时档案袋也是一种家校共同促进学生的媒介,通过作品及相互交流,更能为学生的发展提供全面的信息反馈,充分保障学生个性的发展。

二、成长记录袋的不足

1.成长记录袋比较耗费时间

实验校在应用成长记录袋进行评价的过程中,发现困惑教师的一个最大的问题就是时间。虽然成长记录袋内容的收集、编排、保存等工作可由学生在教师指导下完成,但用成长记录进行评价的过程,教师一定要参与设计和实施。调查表明,实验利用记录袋进行评价过程中,一天平均占用教师的时间30分钟左右,这为本已十分忙碌的教师增加了更多的时间和精力的负担。

2.信度较低

成长记录袋由于内容的差异,标准程度较低,在进行评价时,往往由于内容较多,标准不一,无法进行相应整理、分析,尤其是用于较大范围的评价时难以控制。在实验校的实验过程中,发现解决这一问题可以采用在一所学校,或在一个学区内,统一目标,提出基本的记录袋的内容框架,但不过分强调标准化方法,这样可以弥补一些记录袋评价方面的不足。但是由于成长记录袋自身的特点,我们不能因为这一不足,就过分强调标准的问题。

3.效度由于各方面的原因难以保证

景泰尔等人的研究中,对成长记录袋评价与得分数与在同一领域中所作的其他评价所得分数进行了相关分析,发现学生的成长记录袋分数与标准化分数之间,基本上是或然关系。Herman等人的研究也发现,整体的成长记录袋评价评分与标准化评分之间的相关从0.13到 0.31不等。这种效度上的缺陷,在访谈中我们发现,在实际评价时,教师和家长对学生在成长记录袋中展示的能力与成就往往会产生怀疑甚至歪曲的认识,从而影响他们对待学生的态度和行为。为了保证效度,教师和学生在作品的收集时,在作品的代表性、入选标准和成长记录评价的应用范围上要进行深入思考。

三、改进意见

通过以上对成长记录袋优缺点的分析,笔者结合实验校的一些做法就应用成长记录袋进行学生评价提出如下一些建议。

1.充分发挥学生的积极性和主动性

为了在保证成长记录袋作用的前提下,减少教师参与的时间,教师必须把握好在应用中的作用和角色,实验校的一些教师在实际操作中,放手让学生自己去做,以指导和监控为主,不具体介入到每一个学生、每一个小的环节和内容之中,鼓励学生自我反省,教师把相应的精力放在班会、家长会上,利用成长记录袋进行展示、反馈,发动学生互评、自评,以唤醒学生的自我评价意识和培养评价能力。

2.创新监控及评价的方式

实验校大部分面临班额较大的问题,在侧重发挥学生主体作用的同时,利用家长会、班会等机会,家长的参与及相应的指导都会有效地节省教师的时间和精力,同时增强自己工作的实效性。在开展的具体过程中,实验校的教师以不定期抽查,集体展示与评比、集体指导、互评等方式来进行监控、反馈和评价,也是一个可操作性强,可供广大教师借鉴的好经验。

3.选择适当科目和专题

成长记录袋是一个较好的质性评价方法,每个学科都有自己的学科特点,成长记录评价必须和每个学科的特点相结合。考虑到教师和学生的投入,我们不能滥用成长记录袋,实验校处于小学学段,课程以综合课程为主,课程数目减少,自然有利于教师在学科教学中多采用成长记录袋的方法。实验校的教师在实践中摸索了专题式、专门技能式等主题的档案袋,比如美术学科的素描专题,体育学科的跳远专项。这种选择适当学科、专题或具体技能式的成长记录,往往不必贯穿整个一个学期或学年,在相对投入较少的情况下,由于适用性强,效果很好,得到了广大实验教师认可。

4.对传统的评价方式进行改良和创新

我们提倡一种新的评价方式不是对传统评价方式一概否定。原有的评价方式,比如考试评价、作业评价等,为广大教师所熟悉,在评价学生的基本知识和基本技能方面有自己的优势和特点,因此在教育教学实践中得到了广泛应用。如何对传统的评价方式进行改革与创新是我们目前评价改革的一个薄弱点。在评价改革实验中,我们注意对传统的评价方式进行改良与创新,比如作业评价,我们在调查了解实验校作业评价的基本情况后,依据成长记录袋的评价方式对作业评价进行了改造,得到实验教师的认可和学生、家长的欢迎。实验内容如下:学生的数学、语文等各科作业增加目录页,目录页的内容为本次作业所属章节及每次作业的标题、序号及页码,同时在作业下方增加评语及学生自评和家长意见。作文与此类似,目录页中是每篇作文的序号、标题、页码,下方为教师评语及学生自评和家长意见。实验结果表明,这种简单的改造收到了良好的效果。第一,这样的改造不增加教师的负担,并将评价融入到原有的工作中,得到全体实验教师的好评,被教师们称为“不用袋子的成长记录”。第二,增强了学生学习自我评价意识,新课程提倡学生自评,自评目的除了自我鉴定之外,还应该发挥激励和改进的作用,学生通过目录页能够很容易对自己的过往所学及作业中出现的问题自我反思,以求改进。第三,密切师生关系、家校关系,一个简单的目录记录了教师的教诲、家长的意见和学生的想法,学生通过阅读教师和家长的评语及批改意见感受老师对自己的期望,教师通过阅读目录页获取教育教学信息,这种改造为师生、家校搭起了情感与信息沟通之桥。第四,帮助学生系统化所学知识,增强学习的成就感,目录页将课本的内容以作业的形式系统化的呈现出来,学生在作业及自评和他评中感受进步,能够增强学习的自信心。

5.加强宣传及培训工作

利用成长记录袋进行学生评价是从国外引进的一种评价方式,在应用过程中有扬弃的过程,需要结合我国的教育实际进行完善和创新。在实验校开展相应的工作时,利用家长会、班会等活动形式,争得了家长、社会和学生的认同,在实验过程中没有遇到太多的外来阻力,因此学校和教师在利用过程中要注重宣传,争得社会、家长、学生的支持。在实验过程中,笔者也发现,有的教师只注重收集相应的作品,把成长记录袋评价等同于资料袋和文件夹,在利用记录袋开展学生自我评价与自我反省方面重视不够,设计上随意性较大。教师是成长记录袋评价的监控和评价者之一,必须具有必要的理论素养和实践能力。

第7篇:数学教研活动记录范文

听课是教师喜闻乐见的教研方式之一,是教师相互交流,相互学习的重要途径。对青年教师来说,听课活动更是帮助其认识自身、掌握教学规律、促进专业成长的学习场。特别是外出“听课”深受教师喜爱,而且管理者也经常采用此方式来培训教师。我们常常还要在教学五认真检查中查看他们听了多少节课,有没有写课后评析,有没有记板书,……听课活动花费了教师大量的时间和精力,但是听课后产生的效益到底有多大?听课后教师到底学到了什么?受到了多少启发?专业水平提高了多少?这都得打上一个大大的问号。

目前的一些学校一般都规定教师每人每学期应完成一定数量的听课数,量化、评优、晋职等都与此挂钩。毋庸讳言,平时的听课有些是被动的,里边含有一点“功利色彩”。

作为教育管理者,如果我们只强调听课的数量,只关注形式。作为教师,如果我们不知道听课的目的,不了解听课的内容,不清楚要研究的问题,不会观察学生,只知道记录,只愿意“听”而不愿意“思”。如果这样,教师听的课再多,也是徒劳的。那么,该如何组织教师有效地通过听课提高自己的专业水平呢?

我认为,主题式听课可以改变了以往流于形式。点点名走过场的校本教研局面。每次听课活动都围绕一个主题进行,这样可以使我们的教研活动更具针对性、实效性,使我们的教学研究更有深度。因此,每学期初,可以根据学校教学实际或现在的教学研究热点,教研组确定本学期研究的主题,每个教师根据研究主题结合自己所教的年级确定上课内容。开课前一周教研组长组织组教师集体备课,上课的教师先说课,提出自己在备课中的困惑,全体教师通过研讨,确立课堂观察的主题,设计听课观察表,以便于让教师明确听课目的,带着目的去听,能让听课教师学其所长,有的放矢。如果听的是年组专题研究课,我们就让教师明确研究的主题目的是什么。如果是“同上一节课”,那么我们就要求教师在听课时要注意比较:同一个教材内容,他为什么这样设计?他是怎样理解教材的?他的设计用于我班学生是否合适?对听课教师来说,如果不了解听课的内容,那么他就很难真正地参与到研究中来。因此,在听课前我们总是让教师首先熟悉听课的内容。

听课前教研组可以抽签随机分成5组,每组一般2~3人,第一组记录学生的学,因为教师的教学活动要以学生的学习活动为中心,所以重点在学而不在教,我们在关注教与学双边活动时,更要关注学生的学:如学生是否在教师的引导下主动参与到学习活动中,学生是否积极参与讨论、小组合作?学生是否经常主动向老师提问题,课堂上学生是否有独到的见解,有哪些创新的火花,还要看学生的学习方式、课堂表现、态度和习惯等。这些都是一种无比丰富的课程资源,可以作为以后提升教学质量的宝贵材料。第二组记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况。记录处理偶发事件的情况。我们在听课时首先要抱着向别人学习的态度和目的,哪怕是一个刚刚走上讲台的新教师,也一定有值得我们学习的东西,如对一个问题的独特的处理技巧,一个意外事件的巧妙处理,一个巧妙的引入,或一处独具匠心的留白,甚至是一句实用的话,一个贴切的词语。当然,听课时还要带着批判的眼光,因为无论多么资深的教师哪怕名特优教师,他们在教学中也难免会有疏漏之处,我们要记录下来,课后大家一起回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处,吸取教训,以便我们在以后教学中得以改进和提高。第三组记录教师的记录时间分配,即各环节所用时间,教师教用的时间,学生学用的时间。第四组记录教法学法的选择与应用,如情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。第五组记录练习状况、练习内容、练习形式等。课后评课的时候,我们可以先请上课教师谈自己的教后感想,大家再围绕主题分块就课堂教学中的亮点和不足点畅所欲言,展开深度研究,直至达成共识。

第8篇:数学教研活动记录范文

一、更新教研理念 

理念是指导教研活动开展的理论基础,小学数学校本教研应当遵循科学理念的指导,有条不紊地展开教研活动。“教研员与教师是小学数学校本教研工作的主体,教研是教师与新课程共同孕育的过程”,这是教研工作应当遵循的基本理念。但是纵观当前小学数学校本教研工作,本人认为依然存在教研理念落后,教研员和教师主体地位不明显的问题。 

为了更好地体现教研员与教师工作的主体地位,教研组应当营造观念文化,在全校范围内形成崇尚对话、崇尚探究、崇尚合作的文化氛围。教研组长是教研活动的引导者、组织者、参与者、咨询者,一方面,组长要统筹全局,分工细致,但是另一方面,组长不能独揽大权,应当加强与教研员、教师的互动交流,共同就当前校本教研工作当中出现的问题商讨解决方案。 

二、改革教研模式 

(一)建设数学教研中心 

教研组是小学数学校本教研的主阵地,是全体教师开展教学研究的基层组织。当前各地区小学数学校本教研组建设存在的突出问题在于,网络布局分散,教研资源不集中,制约了教研工作质量的进一步提高。为了全面提升教研工作品质,本人认为非常有必要组建教研中心组,发挥优秀教师和骨干教师带头示范作用,整合全校、全市、全省小学数学校本教研力量。教研中心组应当由地区实验小学牵头,组长由实验小学某一位数学教学经验丰富,具备较强组织能力和研究能力的骨干教師担任,再选派其余各小学优秀教师担任教研组成员。教研中心组主要针对各位教师数学教学工作中出现的共性问题展开探讨,教研得出的新理念、新方法、新措施再由各位教研员带回学校,从而形成一点辐射到全体教师身上的教研新局面。 

(二)强化年级备课管理 

备课是小学数学校本教研内容的有机组成部分之一,集体形式的备课为青年教师和骨干教师之间搭建了沟通桥梁,有助于增进新老教师间的联系。小学分一年级至六年级六个年级三个年级段,一至二年级为低段,三至四年级为中段,五至六年级为高段,鉴于年级段不同,备课过程中需要研究的问题不一而同。以往的小学数学校本教研最大的工作误区就是将各个年级备课情况混为一谈,导致教研质量不高。教研应当强化年级备课组管理,选好各年级备课组组长,定期召开备课教研活动。一般而言,每个年级至少选出两位备课组长,备课教研每月应当开展一次。如果有需要或者是条件允许情况下,备课教研时间最好趋向自由化,尽量以教研沙龙的形式开展。集体备课时,组长组织教师共同研讨,编写教案,在教材上加以批注。 

为了更好地服务于课堂教学活动,教研应当改革备课本,以有具体要求的备课记录卡代替传统数学本式的备课。备课记录卡内容包括:上课时间、课题、课时、教学目标、教学难点、教学重点、教学准备、教学设计、学法指导、教学反思、教研员意见、备课组长审阅记录、教研组长审阅记录、教导处审阅记录等。 

三、创新教研内容 

(一)科学确定教研课题 

课题是统领教研活动的核心和关键,教研组每期应当确定一个核心课题,供全体教研人员研究。不同时期、不同学校小学数学校本教研实际情况存在差异,教研过程表现出来的矛盾不尽相同,这也就决定了教研课题的确定应当因校制宜,实事求是。课题确定之后,教研组按照行动研究法“四环节六步骤”(四环节:计划—行动—观察—反思,六步骤:预诊—收集资料—总体计划—具体计划—行动—总结)严格操作。 

(二)精心组织教研活动 

出于传播新课程背景下小学数学校本教研新思路、新思想、新方法的需要,每学期中心教研组应当精心组织教研送下乡、送下镇活动,选派中心教研组优秀教师到地处偏远的乡镇小学上观摩课。长期以来,各地乡镇小学数学校本教研一直因为交通环境闭塞、经济面貌落后问题迟迟不得发展,选派优秀教师开展教研成果送下乡、送下镇活动,旨在用“以生为本,关注学生发展”的新型教研理念感染乡镇小学数学教师,发挥中心教研组在校本教研中的示范引领作用,提高乡镇教师参与数学校本教研活动的积极性。 

教研是提高小学数学校本课程实施质量、增强教学效果的有力途径,随着新课程教学改革工作的全面推进,校本教研工作愈来愈受到小学数学教育工作者的关注。不可否认,在众多教研员和教师的持续探索下,数学校本教研取得了长足的进步。 

第9篇:数学教研活动记录范文

【关键词】校本教研 听评课 课堂观察法 实效性

众所周知,听课、评课是英语教师在日常教学活动中经常性的、不可缺少的教研活动,是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、教学水平提高等的重要途径和主要手段。然而,审视我们传统的听评课,却存在“听而不觉”、“视而不见”的现象。因此,亟需寻求更好的听课、评课的形式和方法,营造―种互动研讨和坦诚交流的教研文化

氛围。课堂观察法听评课不失为一种很好的选择。

一、何为课堂观察

课堂观察,是通过观察课堂的运行状况,进行记录、分析和研究,在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展的深层次教研活动。课堂观察和传统的听评课有什么不同呢?首先,课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。其次,课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点,再对观察结果进行反思、分析、推论,以此改善教师的教学行为,促进学生的学习。同时课堂观察是一种团队合作。授课老师和听课老师共同参与了整个工作流程。课堂观察作为校本教研的一个平台,不仅能提高课堂教学的有效性,同时又提升了听评课效率,还促使整个教研组体的每一位成员的专业素质都得到应有发展。

二、分析本教研组教师现状,找准课堂观察点

课堂观察是一个发展的过程,可以分以下几个步骤来进行:(1)观察前的准备工作;(2)实施现场观察并做好记录;(3)整理信息并进行反思;(4)反馈并促进教学。基于课堂观察的目的和功能分析,课前观察要素的确定是有效开展课堂观察的前提基础,为课堂实时观察及课后分析评价提供方向与导向;课堂实时观察与记录是有效开展课堂观察的有利保障,为课后分析评价奠定基础和事实;课后分析与评价是课堂观察实施效果的有效提升,为教师专业发展、提高教学质量起到关键性的作用。

1.在不断追问实践,自我反思中确定观察点

课堂上要解决的问题很多,我们不可能在一次活动里全部解决,可各个击破!即针对具体情况,确定观察点,在一定时期内集中力量解决一个主题。

2.制定观察量表

确定课堂观察的重点、量表制作等相关事项,其目的在于给参与人员提供沟通交流的平台,便于观察者确认自己的观察点,为后续的行为奠定基础。根据课前会议制定的观察量表,选择恰当的观察位置、观察角度,进入观察,通过不同的记录方式,将定量和定性方法结合起来,记录观察到的典型行为,做好课堂实录,记下自己的思考。

3.分析观察量表数据

课后会议指在课堂观察结束之后,观察者和被观察者针对被观察点进行探讨、分析、总结,在平等对话的基础上达成共识,制定后续行动跟进方案的过程。课后会议一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议等,时间一般定为课堂观察后的一两天为宜,为

时一个小时左右。

三、整改措施及效果

根据听课观察反馈出来的问题,通过我们课堂观察后会议的讨论与研究,寻找相应的对策。例如,针对本组英语教师课堂英语贫乏、不够流畅的问题,教研组编制实用课堂用语300条,要求每位教师熟背;针对教师语言不够优美的现状,教研组组织教师观看《走遍美国》等碟片,并要求教师模仿语音、语调。并每学期组织教师进行英语演讲比赛;针对教师的课堂教学忽略学困生问题,学校修改教学业绩奖的考核条例,在原有的基础上增设了后20%的考核,促使教师有意识关注学困生的学习状况;针对教师问题的设计缺乏开放性、评价语缺乏激励性、及教师课堂互动预设性强而生成性弱等问题,学校采取每学年组织4-6位教师去杭外蹲点学习15天,到目前全组除两位老教师,其余都已轮训一遍,每学期组织全组教师去上海、南京、杭州、宁波等地听课取经。通过三年的不断地进行有针对性的主题式课堂观察、整改,老师的薄弱环节被一个个地攻克,课堂观察提升了我校整个教研组校本教研的有效性,具体体现在以下几个方面:

1.激发了教师参与主题研讨活动的热情,形成了互动合作的研讨氛围

教师们带着问题来参加,课堂观察后有针对性的研讨,成了教师感兴趣的重要内容。教师由被动的要我来,变为自愿想参加,课后评析活动也不再有老师请假,围绕课堂教学,根据自己的深度观察大胆发表自己的观点,提出不同想法。大家认为,分享想法是一件很美妙的事!课堂观察作为一种合作的专业研究活动,有助于学校合作文化的形成。

2.唤醒了教师自我提高与专业发展的意识

对教师而言,一旦学着去科学地观察课堂,必然会被带入一种研究状态。他们就会去思考“我记录前需要进行哪些准备”、“如何识别哪些数据是主要数据或次要数据”、“我清楚怎样记录才能使得到的数据更完整”、“随着课堂的进展在记录时,我又生成了哪些新的可推论的思路”等问题。长此以往,教师就会“像专家一样思考”。”(崔允.当代教育科学,2007)。

3.形成了一批会上课、善研究的骨干团队

课堂观察即教师参与研究,它不仅能促使被观察者更好了解和提升自我,同时也有利于促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为,感悟和提升自己的教育教学能力;无论是观察者还是被观察者,无论是处在哪个发展阶段的老师,都可以根据自己的实际需要,有针对性地进行课堂观察,从而获得实践知识,汲取他人的经验,改进自己教学的技能,提升自己的专业素养。我校英语学科三年前是学校最薄弱的学科,而今,无论是教学质量、教科研论文,课堂教学展示、还是教师能力竞赛都走在全区的前列。

虽然,我们在实验的过程中积累了―些经验,但课堂观察作为一种系统的、持续的研究方式,在理论上和实践中仍需要我们不断做出新的解答。传统的听评课在对课堂教学整体性的把握上有其可取之处,应该将其与课堂观察结合起来,将定量和定性的方法结合起来,从而避免“只见树木,不见森林”的问题。课堂观察是一种合作的研究方式,如何扩大教师参与面和参与程度,从“要我观察”转变成“我要观察”,充分发挥骨干教师的带头作用,如何提高观察者的素质,这是校本培训下一步要研究的重点。

参考文献:

[1]Borich,G.D. Observation skills for effective teaching[M].New York Macmillan.1994.

[2]崔允,沈毅等.课堂观察20问[J].当代教育科学,2007,(24).