数学化教育全文(5篇)
前言：小编为你整理了5篇数学化教育参考范文，供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感，让你的文章更加丰富有深度。
第1篇：数学化教育范文
（一）数学教育内容设置难度较大
我国以考试成绩作为升学依据的教育现状，致使初高中学生都面临着较大的学习压力，很多家长为了不让自己的孩子“输在起跑线”，在小学甚至幼儿园阶段，就十分重视孩子的语文、数学、英语等学科成绩。而幼儿园为了迎合家长的需求，提升教育教学水平，在数学教育过程中，常将数学知识作为教学重点，这些知识与该年龄段幼儿的理解能力和认知水平不相符，导致幼儿既不能很好吸收掌握，也无法提升学习数学的积极性。
（二）数学教育形式较为单一
幼儿园教育并不属于义务教育的范畴，园方在展开幼儿教育的同时，也期望能够获得经济效益，那么“一对多”的教学方式，是节约教育成本的最佳方式。大部分幼儿园依然将集体传统教学方式作为数学教育的主要方式，常常由幼儿教师生硬、机械地讲解，带领幼儿背诵、做题，这种教学方式中规中矩，无法取得良好的效果。而无论是借助现代化教学设备与幼儿展开互动，还是关注每一名幼儿的学习状态，都需要投入大量的物质、时间成本，与经济利益获取背道而驰的同时，也因当前班级幼儿数量众多而无法实现。
二、课程游戏化背景下幼儿园数学教育的优化策略
（一）注重体现幼儿差异
由于幼儿存在年龄上的差异，不同班型，甚至同一班型不同幼儿个体之间都存在十分显著的差异，因此需要教师充分了解班里的每一名幼儿，并在此基础上，将幼儿的认知能力、理解能力和性格爱好等特征作为游戏化教学的导向，选择适配的教学资源、游戏方式。例如，坚持因材施教，注重幼儿个体差异，需要明确幼儿园班型主要包括大、中、小班和学前班，幼儿在各个班型的学习时间为一年，由于幼儿的心智处于迅速变化和成长阶段，不同学习阶段会呈现出不同的表现，而这些表现则是寻找合适“数学游戏”的依据。那么，首先，针对小班的幼儿，教师可以多采用角色扮演的方式，如在学习阿拉伯数字“1—5”时，教师可以通过多媒体播放森林的图片，让幼儿产生置身森林的感觉，完成森林情境的创设。接下来，在学习“1”的时候，教师可以指定一名幼儿扮演“树”，介绍“1”的内涵；学习“2”的时候，教师可以指定两名幼儿扮演“鸟”，围在树身边，并以此类推，通过角色扮演的方式完成“1—5”的学习。需要注意的是，角色扮演活动要覆盖班级内的每一名幼儿，提升幼儿的参与感，使得其在轻松的环境中学习数学知识。其次，针对中班的幼儿，教师则可以选择规则性游戏，如学习“能根据不同的标准对物体进行分类”，教师可以先规定物体分类的具体标准为颜色，再提供一些制作好的不同颜色的“小鸭子”“小狗”等动物形状的纸制品，在进行物体分类教学的过程中，采取幼儿抢答、教师操作的方式完成分类，并且教师要表扬表现最积极、回答正确次数最多的幼儿，以此激发其他幼儿参与“数学游戏”的积极性。最后，针对大班的幼儿，教师则可以选择“竞赛类”游戏，如学习“认识序数，能够用自然数表示物体排列的次序关系”。教师可以将班内幼儿分为等人数小组，再通过多媒体播放物体依照规律次序排列的图片，然后教师随机指定物体，小组成员可以自由抢答，答对多的小组即为获胜，这样既能够激发幼儿参与游戏的热情，同时也能够使幼儿体会到合作的意义。
（二）丰富数学游戏种类
幼儿数学教育不仅仅指的是课堂教育，还需要渗透在幼儿的日常生活当中，才能够取得良好的效果。那么单一的课堂游戏形式就无法适应生活环节的数学渗透，丰富数学游戏种类就成了幼儿园教师重要的工作内容。但由于教师无法过多参与幼儿生活，因此教师可以提供游戏材料给幼儿家长选择和使用。例如，教师可以就不同数学知识教学阶段准备不同的材料，如学习“10以内的单数、双数”，教师可以制作单双数分类小册子，供幼儿回家与父母互动提问使用；学习“正确辨认常见的平面图形——正方形、三角形、长方形、半圆形、圆形和梯形”，教师可以给幼儿介绍常见的正方形物体，如地砖、小盒子等，常见的三角形物体如房顶等，这样幼儿在玩耍的时候也可以通过观察和讨论，学习到生活当中所蕴含的数学知识。除此之外，在教师带领幼儿午间休息和课间活动时，无论是排队吃饭还是做游戏，其中的点名、报数，都包含了数学知识，教师可以每天指定不同的幼儿清点小朋友数量，让幼儿充分利用碎片化时间，掌握数字的排列顺序。
（三）将音乐教学融入幼儿数学教育当中
听音乐可以促使幼儿保持相对稳定的情绪，提升幼儿的学习能力，促使幼儿健康成长，而很多儿童歌曲在作词的时候涉及很多数学知识，因此将音乐教学融入幼儿数学教育当中是十分可行的。数学教师要将此教学方法充分重视起来，积极与音乐教师进行沟通交流，选择合适的儿童歌曲作为“数学游戏”的重要内容。首先，数学教师要通过和音乐教师沟通交流，搜集与数学相关的儿歌，如《数字歌》中的“一二三，爬上山”，《蚂蚁搬虫虫》中的“一个搬，搬不动；两个搬，掀条缝”，《一共几只鸟儿飞》中的“一只小鸟当空飞，两只小鸟后边追”等。其次，数学教师要将搜集到的数学儿歌与具体的教学内容结合起来，实现二者之间的紧密联系，如学习“幼儿的数、计数与运算”的相关知识时，就可以在课堂上播放《数字歌》和《蚂蚁搬虫虫》，作为学习阿拉伯数字“1—10”的样本。同时为了使学生能够获得视觉、听觉的双重感官刺激，教师可以播放儿歌视频供学生观看，并引导学生跟唱，这样学生就能对数学产生更加形象化的了解。
（四）从学生的学习习惯出发优化游戏设计
第2篇：数学化教育范文
关键词：小学数学；现代化教育技术；应用；学习方法
随着我国教育教学改革的不断深入，现代化教育技术应用越来越广泛，丰富了课堂教学内容以及手段，使得课堂教学更加生动有趣，促进了课堂教学效果的全面提升。现代化教育技术具有动态感强、图形清晰、信息量大等特点，使得教学更加的直观。所以在小学数学教学过程中，还应加强现代化教育技术的应用，增加对抽象以及难懂内容的理解，提高学生的实践能力。
一、利用现代化教育技术，激发学生学习兴趣
诺贝尔物理学得奖者杨振宁博士曾说过“成功的秘诀在于兴趣”，对于小学数学教学也是如此，这是学生主动学习的内在动力，特别是对于小学生来说，其年龄较小，几乎是受兴趣所支配，所以还应根据小学生的心理特征以及教学内容，通过对现代化教育技术的应用，创设有趣的教学情境，吸引学生主动探究知识。例如在学习《图形的运动》这一课时，教师就可以利用多媒体为学生播放一些由平移和旋转获得一些精美的图形，并提问学生“你们知道他们是怎么来的吗?”，学生们都纷纷摇头，之后教师回答说“只要学习了今天的数学知识，我们就可以知道这些图形是怎么来的？你们想不想学习？”，学生回答都说“想”，之后在具体学习过程中，教师采用自主探究的方式，让学生与其他同学进行交流，获得新知，这种方式能够让学生自由的发表意见，学生不受约束，改变了以往枯燥的教学方法，提高了学生对数学学习的兴趣，让学生充分感受到数学的趣味性，以此提高学生数学学习效果[1]。
二、利用现代教育技术，突破重难点知识点
小学生的年龄较小，形象思维较抽象思维发达，而小学数学知识中有许多的抽象的知识点，小学生学习起来比较困难，现代教育技术可以将抽象的知识点以更加直观的方式表现出来，特别是一些重难点知识点，可以围绕重难点知识点，通过现代化教育技术为学生进行重点讲解，这样学生可以快速的理解。例如在学习《简易方程》时，本课的重难点知识是让学生掌握解方程的方法，所以教师可以利用多媒体制作课件时，围绕这一重难点知识点，通过教学案例，呈现整个方程解答的过程，然后先让学生根据多媒体课件，进行自主学习，对于存在疑惑的地方，与同组学生进行讨论，在学生讨论过程中，教师可以适当的参与学生讨论中，为学生进行指导，为学生讲解学生存在疑惑的地方，并让学生总结解方程的方法，并反馈给教师，通过交流与讨论，我们知道了在解方程时，应利用等式不变的规律，在方程的两遍同时减去或者除以相同的数，使得x的系数为1。之后教师再利用多媒体，为学生出示一些练习题，让学生使用总结的解方程的方法，进行方程的解答[2]。
三、利用现代化教育技术，传授学生学习方法
“授人以鱼不如授人以渔”，在小学教学过程中，教师不能一味的向学生传授理论知识，还要传授学生正确的学习方法以及学习习惯，注重知识生成体验，使得学生能够在发现知识过程中，创造性的解决问题，以此提高学生的探究精神以及创新精神，提高学生的自主学习能力，这样对学生的学习具有重要帮助。例如在学习《圆》时，教师首先让利用多媒体，为学生播放一些圆形的精美图片，感受圆的图片带来的美，同时还应让学生思考生活中见过的哪些物体是圆形，这样更加贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣，其次教师让学生用圆规画圆，教师可以事先利用多媒体动画演示利用圆规画圆的方法，让学生根据这一方法进行学习，学生画完后，让学生们总结画圆的方法，即定长、定点、旋转一周，最后让学生利用事先准备好的圆形纸片，根据多媒体的提示，进行折一折，量一量，画一画，认识半径、直径。这种方法能够提高学生的自主探究能力以及动手实践能力，能够强化学生对知识点的理解和接受[3]。
四、利用现代化教育技术，拓展学生的思维
在小学数学教学过程中，教师还应适当的拓展学生的思维，由于多媒体课件包含的内容较为广泛，教师可以利用现代化教育技术，在完成小学数学课堂教学任务时，拓展学生思路，使得学生的思维能够上升到一定的高度，加强学生的思维能力、创新能力。例如在学习《长方体的认识》时，教师可以利用多媒体动画演示长方体形成的过程，让学生能够全方面的了解长方体，从二维空间上升到三维空间，而且通过多媒体，还可以让学生从不同的角度观察长方体，以便于学生能够全面了解长方体的特征，这也为长方体表面积计算学习奠定了基础。又如圆柱体可以由长方形的长边或宽边旋转形成，如果不借助多媒体，教师很难动态完成这一过程，通过现代化教育技术，能够使得教学设计更加的灵活，有利于拓展学生的思维，增强学生的创新思维，加强小学数学知识学习效果。
五、总结
随着我国教学改革的不断深入，传统的教学手段已经无法满足教学的需求，所以在小学数学教学过程中，还应加强对现代化教育技术的应用，使得小学数学教学更加的直观、生动，提升小学数学教学效果。但是需要注意的是教师不能过于依赖于现代化教育技术，应根据课堂教学内容，科学、合理的应用现代化教育技术，并注意信息资源的更新，应紧跟时代步伐，满足学生的兴趣需求，进而实现小学教学质量的提升。
参考文献
[1]禹晓林.谈信息技术在中学数学教学中的应用[J].成才之路,2011,(20):40-40.
第3篇：数学化教育范文
关键词：现代化教育技术；小学数学；微课视频；多媒体；新媒体
现代化教育技术是在移动互联网迅速发展、计算机和智能设备普及的基础上形成和发展起来的。它运用现代教育理论、现代信息技术，对教与学的过程进行整理和规划，通过对互联网资源的设计、开发、利用、整理等，形成教学优化的理论，并进行实践[1]。在小学数学教学中，传统的教学方式存在一些问题，如数学教学资源较匮乏、教学方式较单一机械等，无法有效地激发学生课堂学习的兴趣，无法提高数学课堂的教学效果。在新课程改革和教育现代化的背景下，教师要根据数学教学内容，运用现代化教育技术开展课堂教学，将丰富的文本、声音、图画和视频等资源融于一体，让课堂内容变得更加生动、形象，更有效地吸引学生主动参与数学课堂学习。
一、运用微课视频指导学生课前预习
在小学数学教学中，教师如果要让课堂教学的效果更好，为课堂教学做好充分的铺垫，就必须事先做好课前预习指导工作。在传统的小学数学教学中，很多教师不太注重指导学生课前预习，缺少预习指导、预习监督和预习检验的机制，使学生只能依靠自身自觉性和自律性进行预习。但是，由于自制性较差，大部分学生都无法完成预习任务。这不利于提高课堂教学效率[2]。因此，教师应该充分重视指导学生的课前预习任务，根据小学数学教学内容创设相应的微课视频，在微课视频中融入生动的生活情境、学习目标和知识启发等内容，从而更好地帮助学生预习，提高学生自主预习的效果。微课视频主要是指5分钟左右的教育短视频。它具有针对性强、短小有力的优点，能够更好地反映知识内容。例如，小学数学“亿以内数的大小比较、改写”一课的主要教学目标有以下几方面：根据具体情境，让学生认识到亿以内大数的意义，并能够比较亿以内大数的大小；结合亿以内大数解决实际问题，让学生感受数学对生活的重要作用；能够将整万的数改为以“万”作单位的数[2]。教师在微课视频中可以融入以下内容。一是融入一些含有文本、图片的实际情境，让学生试着比较亿以内数的大小。比如，北京的人口约是23000000人，上海的人口约是24500000人，北京和上海哪个城市的人口更多？二是根据本课的教学目标展示学习目标，让学生根据这个内容进行自主预习。三是创设知识引入的情境。比如，教师展示99800、120000两个位数不同的数，让学生比较两个数的大小。又如，教师展示约150万平方公里的新疆维吾尔自治区轮廓图和约15万平方公里的山东省轮廓图，通过直观的图形大小比较展示，让学生认识到数的大小，更好地理解不同大数的意义。教师可以将这些微课视频内容提前播放出来，或推送到家长群中、微信公众号上，让学生回家后，在家长的指导下进行课前预习，从而为课堂学习新知识和探讨问题做好充分准备，提高数学课堂的学习效率。
二、运用多媒体资源指导学生课堂探究
多媒体教学工具和多媒体教学课件资源是现代化教育技术最直接和最广泛的体现。传统的小学数学教学也运用多媒体，但教师不重视，运用机会和时间较少，多媒体资源不够丰富，教师无法将多媒体教学的优势充分发挥出来，提高数学教学效果。因此，在新时期，教师应该充分重视多媒体教学方式，根据课堂教学内容，深入运用多媒体资源，指导学生的课堂探究，通过创设与知识相关的情境，引导学生探究学习[3]。例如，在“因数中间或末尾有0的乘法”的教学中，因为主要教学目标是让学生掌握因数中间或末尾有0的三位数乘两位数的笔算方法，所以，教师可以针对这个内容创设多媒体资源。在多媒体教学课件中，教师可以先列出几道两位数相乘的乘法、三位数乘一位数的乘法题目让学生练习，如30×50、120×3等；然后，展示一个含有图片的生活情境，如“一箱进口牛奶的价格是150元，如果要买30箱这种牛奶，需要花费多少元？”教师在运用这些内容进行课堂教学时，可以先让学生针对问题列出算式，然后让学生比较150×30和150×3的异同之处，再让各小组根据本题和教材进行探究。待各小组展示结果后，教师再总结。
三、运用新媒体工具指导学生课后复习
除了以上现代化教育技术的应用外，教师还可以运用新媒体工具指导学生课后复习，主要是运用教育直播软件、公众号等具体展开教学。例如，在教学了“笔算除法”的内容后，教师可以将“商的变化规律”等知识总结成思维导图，并推送到公众号上，帮助学生更好地进行课后复习。
四、结束语
综上所述，现代化教育技术在小学数学课堂教学中的应用非常广泛。教师可以根据小学数学的教学内容，运用微课视频指导学生课前预习，运用多媒体资源指导学生课堂探究，运用新媒体工具指导学生课后复习，更好地提高小学数学课堂教学效果，培养学生数学学科核心素养。
参考文献：
[1]张兰春.浅谈现代教育技术在小学数学教学中的运用[J].教育现代化(电子版),2017:138.
[2]李国良.现代化教育技术在小学数学课堂教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2019(6).
第4篇：数学化教育范文
【关键词】微课教育;远程开放教育;数学教学;教学实践
在信息化时代背景下，远程开放教育课程成为教育改革的重要方向，而在远程开放教育课程中，涉及到的数学知识主要有经济数学基础、微积分初步以及高等数学基础，主要内容都与微积分相关，发挥远程开放教育数学教学的作用能调动教师的工作积极性，提高学生学习数学知识的热情，从而显著增强数学教学活动的综合效果。因此在教学实践中，为了改善微课教学质量，对学生实施积极有效的数学教学指导，教师要探索微课在远程开放教育数学教学中的实践应用，为学生有效地对数学知识进行学习创造良好的条件。
一、微课应用于远程开放教育数学教学的要点
在微课远程开放教育数学教学实践中，要想真正发挥微课的作用，就要在实际应用方面明确工作要点，制定合理化的应用方案，为微课的合理化应用搭建良好的平台。具体来说，在应用微课辅助开展远程开放教育数学教学的过程中，要想彰显微课的价值和作用，应该突出以下应用要点。一是将学习者的特征作为核心，在对远程开放教育数学教学微课进行设计和应用的过程中要注意对学习者的学习特征进行分析，把握学习特点、学习需求、学习规律等因素对微课进行合理的设计和应用，促使学习者的个性化数学学习需求得到极大的满足，切实提升远程开放教育数学教学活动的综合效果［1］。二是遵循教学交互性的原则，即借助微课创新远程开放教育数学教学活动的过程中，微课的设计和应用要体现交互性的特征，从学习者与学习内容的交互、学习者之间的交互、学习者与教师之间的交互、学习者与信息化学习平台的交互入手对学生实施有效的教学指导，在交互性教学实践中循序渐进地提高数学教学综合效果。三是关注微课学习支持服务设计，为了能突出远程开放教育数学教学效果，在实施远程开放教育的过程中，要探索学习支持服务的设计，为学生搭建良好的学习空间和平台，确保在微课的辅助下能对学生的学习方向、学习过程等实施有效的引导，并为学生提供学习训练支持，结合学生的学习情况做好评价工作，方便学生对数学知识进行学习和消化，提高数学知识的应用能力。
二、微课在远程开放教育数学教学中的实践应用
微课在远程开放教育数学教学中的实践应用能对教学活动的开展产生积极的影响，促进教学活动质量得到不断的提升。要想在远程开放教育数学教学中发挥微课的作用，就要采取有效的措施促进微课的合理化应用，为教学活动的组织实施提供良好的支持［2］。下面就结合远程开放教育数学教学需求对微课的实践应用进行细化的分析。
(一)微课选题专题化。在经济数学基础课程体系中，微课教学活动的开展能促进教学质量得到显著的提升，保障可以为教学活动提供多元化的教学指导。在教学组织活动中，教师可以尝试选择专题化的教学模式，在微课中设置不同的教学专题，引导学生在专题训练中加强对数学知识的理解和认识，促进教学效果得到明显的提升。如在学习实践中，学生经常会遇到limx→0sin3xsin2x类型的数学题，或者limx→0x2－2x－3x2－x－6类型的题目，代表对limx→0sinxx=1和分子分母同是多项式的分式极限类型问题进行计算，而在高等数学基础中也出现了limx→2sin(x－2)x2－5x+6类型的数学题，在微积分初步中limx→2x2－4x2－6x+8类型数学计算题也较为常见，教师在应用微课辅助开展教学活动的过程中，教师可以设置极限类型的数学题专题微课教学，对远程开放教育数学教学中的项目化教学进行适当的整合应用，设置教学专题对学生实施专业化的教学指导，引导学生对涉及到的数学知识进行深入系统的探索。在实际应用微课开展专题化教学活动的过程中，可以将函数、导数、微分、定积分、线性代数等类型的数学题设置成为不同的专题，每个专题也可以在微课设计和应用方面进行细分，开发模块化和专题化的教学活动，提高远程开放教育数学教学综合效果，确保学生的数学综合学习和探究能力得到高效化的培养［3］。
(二)教学设计系统化。微课是借助微型教学视频对学生实施数学教学指导的教学模式，在开展远程开放教育数学教学活动的过程中引入微视频和微教案辅助开展教学活动，能形成系统化的教学资源，将微视频、微联系、微课件、微反思和微点评融合在一起，形成支持性和扩展性的教学规划体系，构建半结构化的教学组织体系，对情境化、开放化的教学资源进行整合应用，从而生成生态系统化的教学环境，对学生实施有效的数学教学指导，切实突出学生对远程开放教育数学教学知识的综合学习效果，为学生实现全面发展的目标指明方向。在实际探索教学设计系统化组织实施的过程中，应该重点对以下关系进行处理。1．微课的应用要保持微与全的平衡发展。在应用微课辅助开展远程开放教育数学教学活动的过程中，数学教师必须明确认识到微课虽然微小，但是内容却较为完备，数学微课程中不仅涉及到教师对相关知识的指导，并且还具备与教学内容相关的习题，能体现出教学评价的特点，方便学生对数学知识进行自主的探究，从而获得良好的数学学习感受和体验［4］。2．微课的应用应注意处理基本内容以及数学考核知识点之间的关系。同一专题微课教学模式的设计要对微教学环境进行分析，教师在重点对不同数学题基本构成、分值变化等进行研究的基础上，要对考点进行合理化的分析，并有针对性的在具体内容教学方面渗透考点教学，突出教学的针对性和有效性，为学生数学学习效果的提升提供重要的辅助。3．微课的应用要客观处理个人创作与团队合作之间的关系。在远程开放教育数学教学实践中为了促使学生的多元化学习需求得到极大的满足，就要鼓励教师对微课进行开发设计，并在调动个人积极性、挖掘个人潜能的基础上，设置团队合作类型的微课教学活动，对学生实施积极有效的微课教学引导，确保在教学实践中能真正发挥微课的效力，引导学生对数学知识进行多元化的探索，确保微课在远程开放教育数学教学中的应用能真正发挥出应有的价值和作用［5］。
(三)微课制作专业化。微课教学作用的发挥与微课的制作存在紧密的联系，在对远程开放教育数学教学活动进行改革的过程中，教师积极地探索微课的应用，较为重要的一点就是把握微课教学特点，对微课进行精心的设计和制作，保障能提升微课的质量，促进微课教学活动高效化开展［6］。1．要重视微课内容的质量。在对微课进行制作的过程中，要注意对远程开放教育数学教学需求进行全面分析，结合相关课程教学的现实需要对微课内容进行精心选择，确保微课数学内容能与学生的专业发展实现有效对接，能对学生学习数学知识方面遇到的普遍性问题进行处理，对学生实施积极的引导。如此才能提升微课内容质量，优化微课在远程开放教育数学教学中的应用综合效果。2．要对微课进行精心设计。在对微课教学活动进行改革的过程中，教师选取合适的切入点精心设计微课，能增强微课中知识教学的连续性和有序性，方便学生自主对微课数学知识内容进行学习，从而显著提高微课的应用价值。如结合导数的应用举例对微课进行设计的过程中，微视频中首先要对导数在日常生活中的广泛应用进行介绍，提出引导性的问题，引发学生对相关数学知识的学习兴趣。然后导入学生前期所学的函数最值可能点方面的问题，引导学生归纳总结最值问题求解的一般方法和步骤，然后导出导数方面的问题，引导学生对这方面的内容进行探究。在此过程中，要注意课程讲解的连贯性和立体选择的精当性、讲解的精要特色，方便学生养成良好的学习思路，能主动针对相关数学知识进行深入系统的探究，从而加深对数学知识的理解，提高数学综合学习效果［7］。
(四)教学应用广泛化。在对远程开放教育数学教学微课进行合理设计和制作的基础上，要想真正促进微课在数学教学实践中得到合理化的应用，保证微课教学活动高效化开展，教师在教学实践中还要保证微课的适用性，能为高等数学基础、经济数学基础等课程教学活动的开展提供重要的辅助，保障微课资源的应用价值［8］。同时将微课融入到远程开放教育数学教学实践中，较为重要的一点是在远程开放教育实践中引导学生对数学知识进行自主学习、有效预习和复习，引导学生对数学知识进行深入系统的探索。因此为了增强微课教学对学生的吸引力，教师在教学实践中就要认识到教学互动的重要性，可以依托现代社交软件将微课资源分享给学生，学生将自己的学习成果、学习困惑等在平台上分享，教师集中对学生遇到的问题进行讲解，并对学生的学习情况做出客观准确的评价，使学生能在远程开放教育数学学习实践中掌握合理的学习方向，在与教师进行互动交流的过程中对数学知识的应用形成深层次的感知，切实突出教学活动的综合效果，助力远程开放教育数学教学活动向着高质量发展，为学生提供良好的数学学习条件。
三、结语
第5篇：数学化教育范文
教育改革背景下，国家越来越重视学科教育的发展，其中数学是学科教学中的基础性学科，对于学生创新思维的发展具有重要意义，有利于实现学生的全面可持续发展。为此，陈永畅编著的《数学教育教学实践探索》（吉林大学出版社，2019年1月版）一书，对数学教育教学的实践展开具体分析，对教育工作者的教学具有重要参考价值。《数学教育教学实践探索》该书分为上篇和下篇两个部分，上篇第一节主要介绍教学本质，第二节主要介绍在观课中进行思考；第三节介绍在“说”课中不断提升自身的专业化能力；第四节阐述教学思想的深化，在教学实践中不断积累教学经验。下篇第一节通过研读学生的特点，对自身教育教学进行反省；第二节通过对课堂教学的探讨，培养学生的思辨能力；第三节通过对教学工具的研讨，探究教育的精髓与本质；第四节通过对课题的研究，应用专业精神打破教学局限性；第五节通过研磨理论，夯实自身的专业知识。
首先，该书内容新颖、脉络合理，通过对数学教学理论与体系的研究，揭示了教育的本质与特点。书中首先对教育教学的本质进行介绍，让教育工作者在课堂观摩中提升自身的感悟，并不断积累自身的教学经验，以此提升教师的专业化教学能力。传统意义上的数学课堂，学生始终处于被动的地位，教师没有对自身教育教学进行审视，不利于学生主观能动性的调动，没有反思自身教育是否与学生的特点相契合。实际上，教师的教学反思是教学过程中的重要组成部分，可以提升数学课堂的魅力，让学生积极参与到数学教学过程中，有利于数学教学实效性的提升。该书肯定了教师教学反思的重要价值，对教育工作者的教学具有重要指导意义。其次，该书将数学教育教学实践与学生发展有机结合起来，建构起符合我国教育领域发展的新的理论体系。在对数学教育教学实践的分析过程中，彰显了以下三个方面的特点：第一对教育本质进行深入探究，让教育学者更加清楚意识到教育教学的本质，有效培养学生的发散性思维，从而科学把握我国素质教育的转变方面，彰显数学教育教学实践的重要功能，为学生的全面提升提供扎实的物质基础。第二，深入挖掘数学教学实践的方法，让教育工作者深入了解数学教学的内容、特点及方法。第三，通过阐述教育学者专业化能力提升的路径，继而建构起教育教学改革的基本方法论。想要提升学生的数学思维，就要在知识探究中指导学生科学思考，通过其积极参与探究数学理论，以此实现学生的全面发展，这也是数学教学要追求的目标。这就要求教师要给学生留有充足的思考空间，安排学生进行小组协作，有针对性地培养学生的问题探究能力，真正将数学教育与学生发展真正统一起来。
最后，该书在介绍数学教育教学理论的基础上，将理论分析与实践教学有效结合起来。对于我国教育教学中的重点理论内容，会搭配科学的教学案例进行分析，便于教育工作者更好理解教育本质，有利于教育教学的全面转型。数学是门自然学科，其中蕴含着辩证法思想，数学知识的教学要秉持这个特点，循序渐进地开展教学活动，以期促进学生的全面发展。新课程标准要求学生开展有价值、有意义的数学教学。这就要求教育工作者要关注学生的差异化特点，为个性化评价的开展提供重要参考。新课程理念下，教师不仅是知识的传授者，还应该充分挖掘育人功能，调动学生的创作积极性，让学生在实践中学、在合作中学，为学生后续学习活动奠定坚实的物质基础，并全面提升学生的专业化能力。综上所述，《数学教育教学实践探索》一书总结借鉴了数学教育教学理论研究的最新成果，对我国教育教学的发展、本质及方法等进行着重分析，该书理论体系完整，实际案例具有很强代表性，是本具有重要理论指导与实践参考意义的数学教育研究著作。
作者：杨贵玉 单位：呼伦贝尔学院数学与统计学院
