公务员期刊网 论文中心 数学教育辅导范文

数学教育辅导全文(5篇)

前言:小编为你整理了5篇数学教育辅导参考范文,供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感,让你的文章更加丰富有深度。

数学教育辅导

第1篇:数学教育辅导范文

【关键词】导学教师;非学术性支持服务;审视

一、导学教师的概念及其提供的非学术性支持服务

根据“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点教师配置基本要求”,规定了基层电大教学点要配置导学教师,导学教师的基本职责是负责指导学生学习等工作。但尚未对其概念进行界定。有研究者认为导学教师的角色很难用传统教育中的“班主任”来概括,导学教师是指导学生自主学习的“导学生”,协助学生自主选课的“策划员”,帮助学生学习的“咨询员”,学生心理的“导航员”,日常事务的“管理员”,以及鼓励学生学习的“啦啦队员”。也有的研究者认为远程教育导学教师指在我国远程教育环境中,引导、支持、帮助学生顺利完成学业、实现其学习目标的一类专职人员,其工作职责主要包括对学生的入学指导、咨询服务、情感关怀、管理服务等非学术支持服务。

二、重新认识导学教师的非学术性支持服务

(一)从远程开放教育的发展方向看

从网络远程教育的发展趋势看,导学教师是现实教育与虚拟教育的桥梁,是促进这两种教育形式不断融合的中坚力量。当网络远程教育兴起的时候,它的发展前景并不怎么被看好,从事传统学校教育的人几乎都怀疑它对学校教育的竞争力,更不会相信它会对学校教育会构成威胁。但是MOOC突然强势兴起的时候,学术界出现过网络远程教育将来有可能取代传统的学校教育的论调根据“交互距离理论”,远程学习者处于分离状态,“学生、远程教育机构和教师之间的分离导致三者之间的交流缺失”。网络远程教育与传统学校教育的融合,意味意着网络远程教育要在保持自己的优势和长处的同时,吸收传统学校教育的优点,弥补自身的缺点。由于在远程教育条件下,教师、学生及远程教育机构处于分离状态或准分离状态,三者之间缺乏传统学校教育的那种频繁的交流。因此,教师很难言传身教,以自己的品行和人格魅力来吸引学生,对学生形成潜移默化的教育;学生也会对不能亲自聆听自己敬重和崇拜老师的讲学和教诲而感到十分遗憾;学生之间也很难有大学校园生活中形成的终身难忘的同学友谊,对远程教育学校也感情也会相对陌生而显得淡漠。

(二)从以人为本的育人角度看

从加强远程开放教育的育人功能上看,导学教师是学生思想道德教育和人格塑造的主要承担者。长期以来,由于开放教育的学生不住校,和教师面对面交流的时间相对较少,学生在线上或线下接受的主要是专业知识的教育或专业素质的培养,开放教育的育人功能没有得到充分的重视。但真正的教育必须以育人为本,必须以人的全面而自由发展为本,必须以人的生活幸福为本,关注人的内心世界,关注人的全面发展、人的和谐发展、人的个性发展、人的持续发展、人的终身发展和人的健康成长。远程开放教育的导学教师所从事的非学术性支持服务,主要是育人的工作,是在课程教师提供的学术性支持服务之外,关注学生在远程开放教育过程中的感受、学生个人的全面发展。导学教师所提供的大量非学术性支持服务中,至少以下几个方面,是与教育的人本主义思想契合的,是更关注人本身的教育活动。

(三)从远程开放教育的主体作用看

远程开放教育开宗明义,以学生自主学习为主,特别注重和强调学生的自主学习,学生是远程开放教育这一教育活动的绝对主体。“目前,英国的全日制教育的学生自己学习的时间至少是听老师讲课的三倍。”在远程开放教育中,上课的时间更少,教学的作用远远赶不上全日制教育。一些教学平台或虚拟的学习空间,对学生网上学习行为进行监控,强调学生必须观看某些视频或浏览某些文本,试图以教师的网上教学取代学生的自主学习。这在学生学习态度不端正的情况下,有一定的必要性。其实,在自主学习的情况下,学生看完课本,也许只能几个疑难问题,只要有针对性地查阅相关文本的或视频的辅导,也许就解决了问题。在虚拟学习空间一味地设计看起来丰富多样的教学形式,不仅提高学习门槛,增加了导学教师的工作量,更重要的是,这是试图以网上的远程教学来主导学生的学习过程。既然强调以学生的自主学习为主,就要让学生的学习来主导教师网上教学,从学生在学习过程中需要什么样的教学帮助的角度来提供教学支持服务,这种服务应该以简洁、直接、明了为基本特征,对重要的知识可以同时提供背景知识等拓展阅读链接,学生需要是快捷、方便、低成本的有效学习。例如,在网上提供文本教材,直接在教材中对某个重要的词语、段落根据具体情况提供文字、图片和视频的解释、说明或讲解,并且是通过链接的形式,在电子文本教材外提供,在电子文本教材中只显示有这种帮助服务,学生根据自己的情况点击链接有选择性地学习。

结束语

第2篇:数学教育辅导范文

[关键词]经济数学基础;开放教育;效率

在远程开放教育模式中,面授教学是课程教学辅导系统中的重要环节。开放教育的课程存在着课程教学内容多与面授时间少之间的矛盾,要处理好这个矛盾,需要教师体现远程开放教育的基本理念,通过创新模式,提高教学效率。跟据本人的研究和实践,在远程开放教育条件下提高面授教学效率的基本做法应该是:在坚持以学生为中心、促进学生自主学习的基本理念这一前提之下,依托于计算机技术基础和教学资源基础,做好面授教学环节中的“三课”,即导学入门课、重点助学课和复习迎考课。以下就结合经济数学基础课程的面授辅导教学,来探究关于提高远程开放教育面授教学效率的方法。

一、期初导学入门课

在开学阶段上好第一堂课,主要是给学生介绍开放教育的学习理念,说明开放教育与普通高校教学的不同点。介绍开放教育面授课时量比较少的原因及如何进行学习,引导学生了解和掌握课程的性质、内容、学习意义,学习的要求和方法,学习资源的利用方法,形成性考核和终结性考核方法,最终成绩的合成方法,指导学生制订学习计划等。这样就使学生从一开始就明确课程学习方法,为系统主动地学好课程打下了一个良好的基础。通过上好期初导学入门课,使学生掌握科学而有效的学习方法,,制订切实可行的学习计划,明确学习资源和学习方式,掌握学习技能,以及端正学习态度、增强学习动力等。这是做好课程教学辅导工作的前提。这一环节在经济数学基础课程教学过程中,主要是通过第一次集中辅导课来实施的。在辅导过程中,首先是对学生进行学习动力教育,教育学生端正学习态度,树立学习信心,决心认真学好课程;其次是帮助学生了解课程性质、内容结构,以及该课程与其他专业课的关系、对学生工作实践有和帮助,对进一步升学、考级的影响等;第三是帮助学生掌握科学的学习方法,如坚持自主学习、把握学习重点、充分利用资源等;第四是介绍教学安排,包括教学总体安排、集中学习安排和自主学习安排等;此外,介绍有关学习、复习、考试等具体方法。给学生演示如何登陆国家开放大学教学平台及陕西广播电视大学教学平台,如何在平台上找到适合自己的学习资源,哪里有文本辅导资源,哪里有视频或课件资源,哪些资源是重点学习内容,哪些资源与考试相关等等。但通常情况下,在刚开学时,学生的学号还没有下发,无法登陆教学平台,如何找到平台上不需登陆就可以学习的资源呢?这也是教师应该对学生加以引导的内容。比如国家开放大学电大在线平台中国家级网络资源共享课———《经济数学基础》(网址media.openedu.com.cn/media_file/netcourse/jingpin/jjsx/index1.html)。就是一个不需登陆就可以学习的资源,学生可以点播不同章节自主学习,还可以向老师在线提问进行交流。即使落下一两节课,通过网上学习,也可以进行弥补。另外应该给学生留下老师电话,建立《经济数学基础》学习讨论QQ群,方便学生与老师,学生与学生之间进行交流讨论。通过本人多年教学经验,上好第一堂导学入门课非常重要。这可以拉近教师与学生的距离,使师生在以后的学习过程中关系融洽,交流顺畅。使学生放下对课程的畏惧感,对学习数学产生浓厚的兴趣,增强其学习的信心。

二、期中重点助学课

在期中阶段若干次面授辅导课中,包括课程重点内容辅导、答疑解惑、组织讨论活动、作业讲评等,主要是按照“两纲”(即课程教学大纲和考试大纲)的要求,将课程中的重点内容对学生进行系统辅导,指导学生更好地掌握课程学习的重点难点,解答学生在自主学习过程中所遇到的疑难问题,同时布置必要的课后练习,以及对作业进行必要的讲评指导。“两纲”是教师“教”和学生“学”的依据,也是考试的依据。教师的面授辅导,要紧扣“两纲”,突出针对性,而且要善于把握“两纲”中的精华部分,将之渗透落实到面授辅导全过程各个环节之中,使教师的“教”和学生“学”在“两纲”之上得以高度统一。组织学生开展讨论活动,也是面授教学的重要形式。学生之间就有关重点难点问题展开充分讨论,教师利用讨论活动对学生进行释疑解惑,使学生掌握课程的重点难点。此外,还要结合教材辅导内容对学生进行必要的作业指导讲评。期中重点助学课,是面授教学过程的主要环节。远程开放教育模式要突出学生自主性、个性化学习,不能采用全日制教学方式安排教学时间;同时实行教考分离,这客观上又给教师的面授辅导课在教学内容的针对性方面增添了难度。因此教师的课程面授辅导,必须具有很强的针对性,要立足于学生实际,着力解决课程学习的重点难点问题,帮助学生更好地掌握基础知识,以顺利地通过学习质量检测,提高学生专业课程考试成绩水平。开放大学经济数学基础课程明确地规定了学习的目的任务,以及复习考试重点范围,课程辅导的各个环节,都要高度重视辅导内容的重点问题。这样,远程开放教育中的课程面授课辅导在质量和效率上的要求就显得更高了。教师要根据平常与学生的交流接触及学生的素质能力基础,精心设计有限但精炼、高效率的面授课。先要了解学生原来所学专业、现从事的职业、入学测试水平等等,在掌握学生的素质能力基础上,从激发学生的学习热情与自主学习意识入手,使用多媒体技术对课程内容进行整合,内容上主要精讲重点难点,演示解题思路及其实际应用,着眼于培养学生对本课程的学习及思辩方法,也可介绍一些课程的相关背景知识等,做到逻辑严密,体系清楚,理论联系实际。远程开放教育条件下的学习,就是基于资源的学习法。网络教育信息资源是一种以电子网络为录存载体和传输媒介的数字化信息资源,具有传递迅速、取之不尽、用之不竭的非凡特性,被形象地誉为“学习超市”。学生可以随时获取更新、更有效、更实用的知识,量力而学,量需所求。网络资源能针对不同职业、不同专业、不同知识层次的受教育者的不同学习需求,提供多种形式的生动有趣的助学服务;具有文、图、声、像并茂,形象直观的教学特点,能化难为易,化深为浅,激发学生的学习兴趣和热情,提高学习效率。向学生提供丰富的资源服务,不仅是远程开放教育模式的基本特色和基本要求,同时也是教师开展有效的面授辅导的基础。因此,通过网络动态助学信息资源,就成了辅导教师向学生提供资源服务的主要任务,包括课程重难点辅导、学习方法指导、单元自检自测题、案例或相关参考资料等。丰富的网上信息资源共享,不仅开阔了学生的视野,扩大了学生的知识接触面,便于学生对所需知识的获取、联系和综合,有利于学生创新意识的培养,同时还有助于拓宽面授辅导课的知识面,加深理解面授辅导课的内容,从而大大地提高了面授课教学的效率。因此,对于所要辅导的课程,教师应建立教学辅导资源库,包括导学资源、练习资源、复习资源、考试资源等,并以网络课程形式或利用“电大在线”,向学生提供系统的资源服务。在课前,学生可以利用网上资源进行更具针对性的预习;在课内,教师可以随时利用网上资源对学生进行面授辅导;在课后,学生可以利用网上资源对课程内容进行更有效的巩固深化、复习提高。这样,教师的面授辅导,通过网络技术和教学资源的延伸,与学生的自主学习构成了有机联系的整体,并相辅相成,大大地节约了教学时间,从而大大地提高了面授辅导课效率。

三、期末复习指导课

复习迎考指导也是面授教学的重要环节之一。各门课程在考核内容和考核方法等方面有不同的考核要求。在学期结束阶段,要以《期末复习指导》为依据,安排一定时间对学生进行复习内容、复习方法、考试方法等方面的具体指导,以助于学生顺利地通过课程考试。指导学生理解掌握考核说明、复习方法、考试方法等,同时利用资源进行有效地复习。要向学生推荐科学的复习方法。例如关于如何复习经济数学基础课程,应该是:一是提纲挈领,以大纲为指导,认真研读教材,全面掌握课程基本内容;二是点面结合,在全面系统学习基础上弄懂重点和难点问题;三是要在理解的基础上记忆重点公式,正确处理理解和记忆的关系;四是要重视理论与实际的紧密结合。这些复习方法,是很值得学生认真借鉴运用的。另外在复习过程中,分析往年考题也是非常重要且必要的环节,通过试做近两三年的考试真题,让学生了解考试常考的考点、考题难易程度、题型、题量等,做到心中有数,考试不慌!综上所述,教师只有在完全熟悉开放大学教学模式的基础上、通过创新教学模式,上好初期导学入门课、期中重点助学课和期末复习指导课,面授教学才能真正体现远程开放教育以学生为中心这一理念,才能切实有效地服务于学生自主化学习过程,才能高效优质地实现面授教学的目的要求。实践证明,这一做法是可行的、有效的,是深受学生普遍欢迎的。

[参考文献]

[1]陈江鸿.开放大学的“学导结合”教学模式与实践探索[J].远程教育杂志,2012(6):58-62.

[2]吴和生.《经济数学基础》教学模式探讨[J].安徽广播电视大学学报,2005(2):60.

[3]陈小莲.电大开放教育面授辅导课教学设计的探索与实践[J].现代远距离教育,2009(1):57-59.

[4]吴和生.开放教育数学面授辅导课质量评价———从教师视角[J].安徽广播电视大学学报,2014(4):37-41.

[5]龙宝新.走向核心知识教学:高效课堂教学的时代意蕴[J].全球教育展望,2012(3).

[6]齐营营,刘先志.“345优质高效课堂”教学模式解析[J].中国校外教育,2012(5):121.

第3篇:数学教育辅导范文

关键词:高等数学;分层次教学;实践

为更好地落实“因材施教”的教学原则,笔者学校前期对高等数学实施分层次教学进行了可行性的论证,继而制订了分层次教学的实施方案,并于2014年秋季开始在学校高职学生中付诸实践。历经两年多的探究与实践,取得了一定成绩和经验,也有不足。在此笔者谈谈在分层次教学中的经验与收获。

一、实施分层次教学的背景

随着我国高等教育由“精英教育”向“大众化教育”迈进,很多高校不断地扩大招生规模,造成生源质量下降。高职院校学生学习水平更是参差不齐,学习积极性不高,数学基础差异较大,学习能力及动机也各不相同。数学教师在上课时若使用相同的授课计划,教相同的内容,完成相同的教学目标,必然会出现“基础好的学生吃不饱、基础差的学生吃不了”的局面,也会导致学生思想、学习、能力等诸多方面的素质差异越来越大,不利于落实“因材施教”的原则。因此,以学生为本,要促进其主观能动性的发展,就要在教学中承认学生在数学知识、能力方面存在的差异,区别对待,因势利导,促进其全面发展。这就是笔者学校开展数学分层次教学探究与实践的目的。

二、实施分层次教学的方案

根据前期进行调研及可行性的论证,制订了分层次教学的实施方案,具体包括分层次教学、分层次辅导答疑、分层次考核与评价和分层次提高等内容。1.制订分层次教学计划,明确分层次教学原则一方面,对不同层次的班级采用不同的教学计划。具体做法是依据学校各专业课程标准制订该专业的高等数学教学计划,教学计划分为A级和B级,两级教学计划均包括教学目标、教学重难点、教学策略和方法。上课初期任课教师以班级为单位,根据班级学情及学生的差异情况决定采用A级或B级教学计划。A级教学计划重在培养学生的创造性思维,着力提高学生综合运用、灵活运用知识的能力;B级教学计划是在必需、够用的基础上,适当降低教学难度,使学生能基本掌握和运用所学知识。在同一班级针对不同基础的学生也可采用不同的教学要求。即根据学生的学习情况采用相应的教学要求,并根据教学计划随时调整教学要求,让每个学生都在数学的学习上有相应的进步。2.分层次辅导答疑,提高学生课后学习的有效性对高职院校数学教师来说,如何让学生更好地学习数学这门课,如何让学生真正把数学知识应用到实际问题中,是一直在研究的问题。为了提高教学质量,教师常常是把重点放在课堂教学上,试图通过改进课堂教学方法、教学模式来提高教学质量,而往往忽视学生课后辅导答疑工作的重要性,没有意识到学生课后辅导答疑对教学质量的重要影响。尽管一些老师采用多种教学手段提高了学生课堂学习的兴趣与积极性,但最后学生又能记住多少、掌握多少呢?因此,课后辅导答疑是教师教学工作的一个延伸,是课堂教学的延伸和拓展,它对于巩固课堂教学效果、促进教学质量的提高具有十分重要的意义。为了让分层次辅导答疑工作更加有效,笔者学校每个学期初都召开专题会议,总结上学期分层次辅导答疑的经验与不足,部署本学期的分层次辅导答疑工作安排,让每个老师都在思想上高度重视起来。通过课后辅导答疑工作,不仅对分层次教学顺利进行起到有效的保障作用,也让不同层次的学生在课后学习上各自有了巩固和提高。3.分层次考核与评价,以考促学实行分层次教学、分层次辅导答疑后,通过单元测验、期中考试、期末考试进行分层次考核与评价,以检验分层次的效果。具体做法是统一命题,在同一套试卷中进行分层次命题,即将使用A、B教学计划的班级统一出一套试卷,在同一套试卷中对每一种题型进行分层次出题,采用A级、B级教学计划的学生根据各自的教学要求做相应的试题。通过检验各层次学生的学习成绩情况,任课教师还可在后续学习中动态调整使用A级或者B级教学计划,以考促学,激发学生学习的积极性。4.分层次提高,落实“因材施教”通过分层次教学、分层次辅导答疑和分层次考核以后,允许学生因个人学习能力而存在一定的差异性,但不能允许学生成绩停滞不前。分层次提高最终目的就是使学生都有不同层次的进步。通过分层次教学实施方案,使全体学生的成绩能分批次螺旋式上升,从而实现“因材施教”。

三、分层次教学的成果

通过分层次教学,在教学内容与要求、教学模式与方法、教学考核与评价方式上均体现了“因材施教”和分层教学的要求,动态管理、及时纠偏,通过实践取得了良好的效果。从2014年秋季开始对高等数学进行分层次教学探索与实践情况以来,教学质量显著提高、教学效果成绩显著,学生们普遍能感觉到任课教师针对他们的知识水平、学习方法和学习习惯上进行“因材施教”,使他们的数学基础更加牢固,课后学习更加有效。从实行分层次教学以来学生期末成绩的数据分析及对比情况来看,期末考试成绩不及格率相对之前有了大幅度降低,学生在学习数学知识上提高了自信,增强了主观能动性,学生们一致给予好评。学生参加数学知识方面的竞赛活动的积极性提高,热情高涨。在2014年全国大学生数学建模竞赛中,笔者学校学生获得全国二等奖一项;在2015年全国大学生数学建模竞赛中,笔者学校学生获得全国一、二等奖各一项;在2016年全国大学生数学建模竞赛中获得全国一、二等奖各一项。由于组织工作优秀,笔者学校连续三年获得全国大学生数学建模竞赛优秀组织奖,这个成绩在山东省高职高专院校中名列前茅。同时,在2015年、2016年的山东省大学生(专科组)数学竞赛中,笔者学校是学生参赛人数最多和获奖数量最多的学校,由于组织工作优秀,学院连续两年获得山东省大学生数学竞赛优秀组织奖。

四、分层次教学的不足与反思

1.校内与校外教师比例失衡,制约分层次教学笔者学校承担高等数学课程的校内教师共10人,外聘教师有30余人,校内教师和外聘教师人数比例严重失衡。由于外聘教师人员比较复杂,在实施分层教学实践中有些外聘教师并不一定按照实施方案去做,无法保质保量,这对分层次教学的覆盖面造成一定的制约。2.年轻教师缺乏教学经验,不能很好地实施分层次教学年轻教师教学经验不足,比如在对授课班级采用A级或者B级授课计划上缺乏精准的判断,另外在试卷的命题上把握不好命题的难易程度,从而导致个别班级并没有体现出分层次的效果。

五、小结

总之,随着笔者学校高等数学分层次教学改革的深入,将不断总结经验和不足,逐步改良分层次教学实施方案,使之真正成为一个适合高职高专教育的教学模式。

参考文献:

[1]李春霞,杨树国.高等数学分层次教学的探索与实践[J].教育与现代化,2007(3).

[2]张新军.高等数学分层次教学的可行性分析[J].重庆教育学院学报,2007(6).

第4篇:数学教育辅导范文

小学数学是学生学习的基础学科。目前,小学数学教学中还存在着很多问题,导致出现了很多学困生,他们对学习不感兴趣,上课不注意听讲,缺乏学习主动性等。因此,加强学困生的转化工作,对提高小学数学教育有着十分重要的意义。

一、学困生在学习中的主要表现及成因

1.主要表现。一是基本概念、公式模糊不清,不能用数学语言说明概念、公式、定理等。二是课堂上缺乏积极性,对教师提出的问题及布置的作业不重视。三是缺乏学习兴趣,因为数学学习前后联系比较密切,一旦某一环节出现问题,将导致后续内容无法理解,从而失去学习兴趣。

2.成因分析。一是外部因素,首先是家庭教育缺乏。部分家庭不注重家庭教育,与学校教育配合不密切;部分家长期望过高,给孩子较大的心理压力,更不注重数学学习方法的指导。其次是学校教育存在的问题,教学评价方式仍然看成绩,一些教师对学习成绩较差的学生经常严厉批评,导致学生自尊心受挫,由于学生在学习中一直扮演“失败者”的角色,体会不到学习的乐趣,看不到进步的希望,尤其是学业较差的学生,自卑和自我否定在每一次考试后出现,从而逐渐对自己失去信心,进而自暴自弃;大班授课模式很难顾及所有学生,很多学生跟不上教学进度,导致学习越来越困难;学习较差的学生得不到老师持续的鼓励和帮助。二是内部因素,主要是学困生数学思维能力较低,学习方法不当,注意力稳定性较差,积极的情绪体验缺乏,学习意志不坚定等诸多因素。

二、学困生的教育转化策略

美国心理学家詹姆斯说:“取得成功的唯一条件就是信心。”可见自信心对一个人是多么重要,自信心可以激发一个人的潜能,改善一个人的策略和技巧,让他不怕困难,持之以恒地做某件事。

1.着重培养学困生学习数学的兴趣,激发学习积极性。数学是一门具有科学性、严谨性与抽象性的学科,正是由于它的抽象性,造成了部分学生学习困难。一是教学时应加强直观性。通过直观性教学使学生理解数学概念,使学生在大脑中建立起所学知识的数学模型。加强多媒体应用,让教育变得生动有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪,还要特别观察学困生的学习情绪,学困生经常在上课过程中思想不集中。这时,教师应适当运用多媒体活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣与积极性。二是注重情感教育。学困生需要教师给予更多的关心和爱护,需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学困生身上的每一个优点,肯定他们的微小进步,及时予以表扬。只要学困生受到表扬,就会调动起他们学习的积极性,从而自主学习。

2.培养学生自觉学习的良好习惯,传授正确的学习方法。很多学困生学习被动,依赖性强。教师在解答问题时,要注重“启发式教育”方式的应用,引导他们分析问题,逐步让他们自己动脑解答问题,纠正解答中出现的错误,逐步培养独立完成作业的习惯;教师在布置作业时,对待学困生要放低要求,作业的难易程度要接近学生的实际学习水平;布置的作业要督促他们认真完成,对作业做得较好或作业有所进步的学生,要及时给予表扬鼓励。要注意加强对学困生的辅导,根据循序渐进的原则,采取逐步诱导的方法,耐心地辅导他们补习功课,让他们逐步提高。查漏补缺,为学困生的进步扫除知识障碍,学困生基础知识和基本技能方面缺漏很多,这是导致他们跟不上教学进度的主要原因。“老账不清,新账又欠”,身上的包袱越来越重。因此必须把学困生的基础知识和基本技能补上去。

第5篇:数学教育辅导范文

(一)教学分层

学生分层之后,数学教师要根据新课标的要求,针对每个层次学生的特点和数学水平的不同,制定针对各层次学生的教学内容和目标,并贯穿到整个教学过程中。教学目标和内容要具体,把学生的能力、性格等因素考虑进去。教学目标可以划分为多个层次,不同层次的学生完成的目标不一样。针对A层次的学生,数学教师要引导他们主动思考,并能够提出问题;对B层次的学生启发他们独立思考,理解并能解决一些简单的综合问题;对C层次的学生则引导他们掌握知识重点,能运用基础知识解答简单题目。

(二)任务分层

新课改要求现代高中数学教育要重视实践性,其课后作业和练习则逐渐被忽视。在分层教学理念的指导下,教师要根据学生的实际情况,依据大纲要求适当布置课后作业。针对C层次的学生,只布置一些简单题目,巩固所学知识;对于B层次的学生布置常见的难点题目,提高解决问题的速度;而对于A层次的学生则布置提高逻辑思维能力的题目。

(三)评价分层

以往的教学中,对学生的评价仅以成绩的高低作为唯一判定标准,由于教育的不断进步,人们逐渐认识到这种评价标准的片面性。不同层次的学生应该实行不同的评价标准,评价的方式应该多元化、综合化。教师评价学生时,要全面考虑到学生的性格、学习态度等各种因素,这样才能更深入地了解学生。数学教师要依据三个层次学生的不同情况,制定不同目标,然后在同一层次上进行比较。这种方式不仅可以增强同一层次学生的竞争意识,促进学生的进步,还可以增强学生的自信心。因此,进行分层次评价可以促使A层次的学生争取更好的成绩,增强B、C层次学生学习数学的兴趣,最终实现每一个学生都能全面进步的理想。

(四)辅导分层

数学教师对学生的辅导也采用分层的方法,属于高层学生的问题,其他两层的学生则不用解答。此时,教师可以安排他们做自己层次的习题,等到他们数学能力提高,进入上一层次,要求也就相对提高。另外,安排高层次的学生辅导低层次学生的学习,既有助于高层次学生检查自己对知识的掌握情况,又使下一层学生解决了学习上的困难。

二、结语