数学教育辅导全文(5篇)
前言：小编为你整理了5篇数学教育辅导参考范文，供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感，让你的文章更加丰富有深度。
第1篇：数学教育辅导范文
在远程开放教育模式中，面授教学是课程教学辅导系统中的重要环节。开放教育的课程存在着课程教学内容多与面授时间少之间的矛盾，要处理好这个矛盾，需要教师体现远程开放教育的基本理念，通过创新模式，提高教学效率。跟据本人的研究和实践，在远程开放教育条件下提高面授教学效率的基本做法应该是:在坚持以学生为中心、促进学生自主学习的基本理念这一前提之下，依托于计算机技术基础和教学资源基础，做好面授教学环节中的“三课”，即导学入门课、重点助学课和复习迎考课。以下就结合经济数学基础课程的面授辅导教学，来探究关于提高远程开放教育面授教学效率的方法。
一、期初导学入门课
在开学阶段上好第一堂课，主要是给学生介绍开放教育的学习理念，说明开放教育与普通高校教学的不同点。介绍开放教育面授课时量比较少的原因及如何进行学习，引导学生了解和掌握课程的性质、内容、学习意义，学习的要求和方法，学习资源的利用方法，形成性考核和终结性考核方法，最终成绩的合成方法，指导学生制订学习计划等。这样就使学生从一开始就明确课程学习方法，为系统主动地学好课程打下了一个良好的基础。通过上好期初导学入门课，使学生掌握科学而有效的学习方法，，制订切实可行的学习计划，明确学习资源和学习方式，掌握学习技能，以及端正学习态度、增强学习动力等。这是做好课程教学辅导工作的前提。这一环节在经济数学基础课程教学过程中，主要是通过第一次集中辅导课来实施的。在辅导过程中，首先是对学生进行学习动力教育，教育学生端正学习态度，树立学习信心，决心认真学好课程;其次是帮助学生了解课程性质、内容结构，以及该课程与其他专业课的关系、对学生工作实践有和帮助，对进一步升学、考级的影响等;第三是帮助学生掌握科学的学习方法，如坚持自主学习、把握学习重点、充分利用资源等;第四是介绍教学安排，包括教学总体安排、集中学习安排和自主学习安排等;此外，介绍有关学习、复习、考试等具体方法。给学生演示如何登陆国家开放大学教学平台及陕西广播电视大学教学平台，如何在平台上找到适合自己的学习资源，哪里有文本辅导资源，哪里有视频或课件资源，哪些资源是重点学习内容，哪些资源与考试相关等等。但通常情况下，在刚开学时，学生的学号还没有下发，无法登陆教学平台，如何找到平台上不需登陆就可以学习的资源呢?这也是教师应该对学生加以引导的内容。比如国家开放大学电大在线平台中国家级网络资源共享课———《经济数学基础》(网址media．openedu．com．cn/media_file/netcourse/jingpin/jjsx/index1．html)。就是一个不需登陆就可以学习的资源，学生可以点播不同章节自主学习，还可以向老师在线提问进行交流。即使落下一两节课，通过网上学习，也可以进行弥补。另外应该给学生留下老师电话，建立《经济数学基础》学习讨论QQ群，方便学生与老师，学生与学生之间进行交流讨论。通过本人多年教学经验，上好第一堂导学入门课非常重要。这可以拉近教师与学生的距离，使师生在以后的学习过程中关系融洽，交流顺畅。使学生放下对课程的畏惧感，对学习数学产生浓厚的兴趣，增强其学习的信心。
二、期中重点助学课
在期中阶段若干次面授辅导课中，包括课程重点内容辅导、答疑解惑、组织讨论活动、作业讲评等，主要是按照“两纲”(即课程教学大纲和考试大纲)的要求，将课程中的重点内容对学生进行系统辅导，指导学生更好地掌握课程学习的重点难点，解答学生在自主学习过程中所遇到的疑难问题，同时布置必要的课后练习，以及对作业进行必要的讲评指导。“两纲”是教师“教”和学生“学”的依据，也是考试的依据。教师的面授辅导，要紧扣“两纲”，突出针对性，而且要善于把握“两纲”中的精华部分，将之渗透落实到面授辅导全过程各个环节之中，使教师的“教”和学生“学”在“两纲”之上得以高度统一。组织学生开展讨论活动，也是面授教学的重要形式。学生之间就有关重点难点问题展开充分讨论，教师利用讨论活动对学生进行释疑解惑，使学生掌握课程的重点难点。此外，还要结合教材辅导内容对学生进行必要的作业指导讲评。期中重点助学课，是面授教学过程的主要环节。远程开放教育模式要突出学生自主性、个性化学习，不能采用全日制教学方式安排教学时间;同时实行教考分离，这客观上又给教师的面授辅导课在教学内容的针对性方面增添了难度。因此教师的课程面授辅导，必须具有很强的针对性，要立足于学生实际，着力解决课程学习的重点难点问题，帮助学生更好地掌握基础知识，以顺利地通过学习质量检测，提高学生专业课程考试成绩水平。开放大学经济数学基础课程明确地规定了学习的目的任务，以及复习考试重点范围，课程辅导的各个环节，都要高度重视辅导内容的重点问题。这样，远程开放教育中的课程面授课辅导在质量和效率上的要求就显得更高了。教师要根据平常与学生的交流接触及学生的素质能力基础，精心设计有限但精炼、高效率的面授课。先要了解学生原来所学专业、现从事的职业、入学测试水平等等，在掌握学生的素质能力基础上，从激发学生的学习热情与自主学习意识入手，使用多媒体技术对课程内容进行整合，内容上主要精讲重点难点，演示解题思路及其实际应用，着眼于培养学生对本课程的学习及思辩方法，也可介绍一些课程的相关背景知识等，做到逻辑严密，体系清楚，理论联系实际。远程开放教育条件下的学习，就是基于资源的学习法。网络教育信息资源是一种以电子网络为录存载体和传输媒介的数字化信息资源，具有传递迅速、取之不尽、用之不竭的非凡特性，被形象地誉为“学习超市”。学生可以随时获取更新、更有效、更实用的知识，量力而学，量需所求。网络资源能针对不同职业、不同专业、不同知识层次的受教育者的不同学习需求，提供多种形式的生动有趣的助学服务;具有文、图、声、像并茂，形象直观的教学特点，能化难为易，化深为浅，激发学生的学习兴趣和热情，提高学习效率。向学生提供丰富的资源服务，不仅是远程开放教育模式的基本特色和基本要求，同时也是教师开展有效的面授辅导的基础。因此，通过网络动态助学信息资源，就成了辅导教师向学生提供资源服务的主要任务，包括课程重难点辅导、学习方法指导、单元自检自测题、案例或相关参考资料等。丰富的网上信息资源共享，不仅开阔了学生的视野，扩大了学生的知识接触面，便于学生对所需知识的获取、联系和综合，有利于学生创新意识的培养，同时还有助于拓宽面授辅导课的知识面，加深理解面授辅导课的内容，从而大大地提高了面授课教学的效率。因此，对于所要辅导的课程，教师应建立教学辅导资源库，包括导学资源、练习资源、复习资源、考试资源等，并以网络课程形式或利用“电大在线”，向学生提供系统的资源服务。在课前，学生可以利用网上资源进行更具针对性的预习;在课内，教师可以随时利用网上资源对学生进行面授辅导;在课后，学生可以利用网上资源对课程内容进行更有效的巩固深化、复习提高。这样，教师的面授辅导，通过网络技术和教学资源的延伸，与学生的自主学习构成了有机联系的整体，并相辅相成，大大地节约了教学时间，从而大大地提高了面授辅导课效率。
三、期末复习指导课
复习迎考指导也是面授教学的重要环节之一。各门课程在考核内容和考核方法等方面有不同的考核要求。在学期结束阶段，要以《期末复习指导》为依据，安排一定时间对学生进行复习内容、复习方法、考试方法等方面的具体指导，以助于学生顺利地通过课程考试。指导学生理解掌握考核说明、复习方法、考试方法等，同时利用资源进行有效地复习。要向学生推荐科学的复习方法。例如关于如何复习经济数学基础课程，应该是:一是提纲挈领，以大纲为指导，认真研读教材，全面掌握课程基本内容;二是点面结合，在全面系统学习基础上弄懂重点和难点问题;三是要在理解的基础上记忆重点公式，正确处理理解和记忆的关系;四是要重视理论与实际的紧密结合。这些复习方法，是很值得学生认真借鉴运用的。另外在复习过程中，分析往年考题也是非常重要且必要的环节，通过试做近两三年的考试真题，让学生了解考试常考的考点、考题难易程度、题型、题量等，做到心中有数，考试不慌!综上所述，教师只有在完全熟悉开放大学教学模式的基础上、通过创新教学模式，上好初期导学入门课、期中重点助学课和期末复习指导课，面授教学才能真正体现远程开放教育以学生为中心这一理念，才能切实有效地服务于学生自主化学习过程，才能高效优质地实现面授教学的目的要求。实践证明，这一做法是可行的、有效的，是深受学生普遍欢迎的。
［参考文献］
［1］陈江鸿．开放大学的“学导结合”教学模式与实践探索［J］．远程教育杂志，2012(6):58－62．
［2］吴和生．《经济数学基础》教学模式探讨［J］．安徽广播电视大学学报，2005(2):60．
［3］陈小莲．电大开放教育面授辅导课教学设计的探索与实践［J］．现代远距离教育，2009(1):57－59．
［4］吴和生．开放教育数学面授辅导课质量评价———从教师视角［J］．安徽广播电视大学学报，2014(4):37－41．
［5］龙宝新．走向核心知识教学:高效课堂教学的时代意蕴［J］．全球教育展望，2012(3)．
［6］齐营营，刘先志．“345优质高效课堂”教学模式解析［J］．中国校外教育，2012(5):121．
第2篇：数学教育辅导范文
（一）教学分层
学生分层之后，数学教师要根据新课标的要求，针对每个层次学生的特点和数学水平的不同，制定针对各层次学生的教学内容和目标，并贯穿到整个教学过程中。教学目标和内容要具体，把学生的能力、性格等因素考虑进去。教学目标可以划分为多个层次，不同层次的学生完成的目标不一样。针对A层次的学生，数学教师要引导他们主动思考，并能够提出问题；对B层次的学生启发他们独立思考，理解并能解决一些简单的综合问题；对C层次的学生则引导他们掌握知识重点，能运用基础知识解答简单题目。
（二）任务分层
新课改要求现代高中数学教育要重视实践性，其课后作业和练习则逐渐被忽视。在分层教学理念的指导下，教师要根据学生的实际情况，依据大纲要求适当布置课后作业。针对C层次的学生，只布置一些简单题目，巩固所学知识；对于B层次的学生布置常见的难点题目，提高解决问题的速度；而对于A层次的学生则布置提高逻辑思维能力的题目。
（三）评价分层
以往的教学中，对学生的评价仅以成绩的高低作为唯一判定标准，由于教育的不断进步，人们逐渐认识到这种评价标准的片面性。不同层次的学生应该实行不同的评价标准，评价的方式应该多元化、综合化。教师评价学生时，要全面考虑到学生的性格、学习态度等各种因素，这样才能更深入地了解学生。数学教师要依据三个层次学生的不同情况，制定不同目标，然后在同一层次上进行比较。这种方式不仅可以增强同一层次学生的竞争意识，促进学生的进步，还可以增强学生的自信心。因此，进行分层次评价可以促使A层次的学生争取更好的成绩，增强B、C层次学生学习数学的兴趣，最终实现每一个学生都能全面进步的理想。
（四）辅导分层
数学教师对学生的辅导也采用分层的方法，属于高层学生的问题，其他两层的学生则不用解答。此时，教师可以安排他们做自己层次的习题，等到他们数学能力提高，进入上一层次，要求也就相对提高。另外，安排高层次的学生辅导低层次学生的学习，既有助于高层次学生检查自己对知识的掌握情况，又使下一层学生解决了学习上的困难。
二、结语
第3篇：数学教育辅导范文
关键词：高等数学;分层次教学;实践
为更好地落实“因材施教”的教学原则，笔者学校前期对高等数学实施分层次教学进行了可行性的论证，继而制订了分层次教学的实施方案，并于2014年秋季开始在学校高职学生中付诸实践。历经两年多的探究与实践，取得了一定成绩和经验，也有不足。在此笔者谈谈在分层次教学中的经验与收获。
一、实施分层次教学的背景
随着我国高等教育由“精英教育”向“大众化教育”迈进，很多高校不断地扩大招生规模，造成生源质量下降。高职院校学生学习水平更是参差不齐，学习积极性不高，数学基础差异较大，学习能力及动机也各不相同。数学教师在上课时若使用相同的授课计划，教相同的内容，完成相同的教学目标，必然会出现“基础好的学生吃不饱、基础差的学生吃不了”的局面，也会导致学生思想、学习、能力等诸多方面的素质差异越来越大，不利于落实“因材施教”的原则。因此，以学生为本，要促进其主观能动性的发展，就要在教学中承认学生在数学知识、能力方面存在的差异，区别对待，因势利导，促进其全面发展。这就是笔者学校开展数学分层次教学探究与实践的目的。
二、实施分层次教学的方案
根据前期进行调研及可行性的论证，制订了分层次教学的实施方案，具体包括分层次教学、分层次辅导答疑、分层次考核与评价和分层次提高等内容。1.制订分层次教学计划，明确分层次教学原则一方面，对不同层次的班级采用不同的教学计划。具体做法是依据学校各专业课程标准制订该专业的高等数学教学计划，教学计划分为A级和B级，两级教学计划均包括教学目标、教学重难点、教学策略和方法。上课初期任课教师以班级为单位，根据班级学情及学生的差异情况决定采用A级或B级教学计划。A级教学计划重在培养学生的创造性思维，着力提高学生综合运用、灵活运用知识的能力；B级教学计划是在必需、够用的基础上，适当降低教学难度，使学生能基本掌握和运用所学知识。在同一班级针对不同基础的学生也可采用不同的教学要求。即根据学生的学习情况采用相应的教学要求，并根据教学计划随时调整教学要求，让每个学生都在数学的学习上有相应的进步。2.分层次辅导答疑，提高学生课后学习的有效性对高职院校数学教师来说，如何让学生更好地学习数学这门课，如何让学生真正把数学知识应用到实际问题中，是一直在研究的问题。为了提高教学质量，教师常常是把重点放在课堂教学上，试图通过改进课堂教学方法、教学模式来提高教学质量，而往往忽视学生课后辅导答疑工作的重要性，没有意识到学生课后辅导答疑对教学质量的重要影响。尽管一些老师采用多种教学手段提高了学生课堂学习的兴趣与积极性，但最后学生又能记住多少、掌握多少呢？因此，课后辅导答疑是教师教学工作的一个延伸，是课堂教学的延伸和拓展，它对于巩固课堂教学效果、促进教学质量的提高具有十分重要的意义。为了让分层次辅导答疑工作更加有效，笔者学校每个学期初都召开专题会议，总结上学期分层次辅导答疑的经验与不足，部署本学期的分层次辅导答疑工作安排，让每个老师都在思想上高度重视起来。通过课后辅导答疑工作，不仅对分层次教学顺利进行起到有效的保障作用，也让不同层次的学生在课后学习上各自有了巩固和提高。3.分层次考核与评价，以考促学实行分层次教学、分层次辅导答疑后，通过单元测验、期中考试、期末考试进行分层次考核与评价，以检验分层次的效果。具体做法是统一命题，在同一套试卷中进行分层次命题，即将使用A、B教学计划的班级统一出一套试卷，在同一套试卷中对每一种题型进行分层次出题，采用A级、B级教学计划的学生根据各自的教学要求做相应的试题。通过检验各层次学生的学习成绩情况，任课教师还可在后续学习中动态调整使用A级或者B级教学计划，以考促学，激发学生学习的积极性。4.分层次提高，落实“因材施教”通过分层次教学、分层次辅导答疑和分层次考核以后，允许学生因个人学习能力而存在一定的差异性，但不能允许学生成绩停滞不前。分层次提高最终目的就是使学生都有不同层次的进步。通过分层次教学实施方案，使全体学生的成绩能分批次螺旋式上升，从而实现“因材施教”。
三、分层次教学的成果
通过分层次教学，在教学内容与要求、教学模式与方法、教学考核与评价方式上均体现了“因材施教”和分层教学的要求，动态管理、及时纠偏，通过实践取得了良好的效果。从2014年秋季开始对高等数学进行分层次教学探索与实践情况以来，教学质量显著提高、教学效果成绩显著，学生们普遍能感觉到任课教师针对他们的知识水平、学习方法和学习习惯上进行“因材施教”，使他们的数学基础更加牢固，课后学习更加有效。从实行分层次教学以来学生期末成绩的数据分析及对比情况来看，期末考试成绩不及格率相对之前有了大幅度降低，学生在学习数学知识上提高了自信，增强了主观能动性，学生们一致给予好评。学生参加数学知识方面的竞赛活动的积极性提高，热情高涨。在2014年全国大学生数学建模竞赛中，笔者学校学生获得全国二等奖一项；在2015年全国大学生数学建模竞赛中，笔者学校学生获得全国一、二等奖各一项；在2016年全国大学生数学建模竞赛中获得全国一、二等奖各一项。由于组织工作优秀，笔者学校连续三年获得全国大学生数学建模竞赛优秀组织奖，这个成绩在山东省高职高专院校中名列前茅。同时，在2015年、2016年的山东省大学生（专科组）数学竞赛中，笔者学校是学生参赛人数最多和获奖数量最多的学校，由于组织工作优秀，学院连续两年获得山东省大学生数学竞赛优秀组织奖。
四、分层次教学的不足与反思
1.校内与校外教师比例失衡，制约分层次教学笔者学校承担高等数学课程的校内教师共10人，外聘教师有30余人，校内教师和外聘教师人数比例严重失衡。由于外聘教师人员比较复杂，在实施分层教学实践中有些外聘教师并不一定按照实施方案去做，无法保质保量，这对分层次教学的覆盖面造成一定的制约。2.年轻教师缺乏教学经验，不能很好地实施分层次教学年轻教师教学经验不足，比如在对授课班级采用A级或者B级授课计划上缺乏精准的判断，另外在试卷的命题上把握不好命题的难易程度，从而导致个别班级并没有体现出分层次的效果。
五、小结
总之，随着笔者学校高等数学分层次教学改革的深入，将不断总结经验和不足，逐步改良分层次教学实施方案，使之真正成为一个适合高职高专教育的教学模式。
参考文献：
[1]李春霞,杨树国.高等数学分层次教学的探索与实践[J].教育与现代化,2007(3).
[2]张新军.高等数学分层次教学的可行性分析[J].重庆教育学院学报,2007(6).
第4篇：数学教育辅导范文
[关键词]“互联网+”；小学数学；教学策略。
一、运用互联网辅助数学课前预习
对任何课程学习而言，预习都是必不可少的步骤。小学数学学习也不例外，预习环节不可忽视。在传统教学中，学生预习仅仅依靠课本，预习资源匮乏，而且缺乏科学的预习指导，导致很多学生的课前预习流于形式。随着互联网技术的应用，学生预习有了更科学的方式和更丰富的资源，可以有效提高预习效率。首先，教师通过互联网建立网络预习平台，将搜集到的与课程相关的预习资源上传到平台上，这样学生预习时就可以将课本知识与平台资源结合起来，大大丰富预习内容。其次，科学的预习指导可以有效提高预习效率。教师要重视引导学生科学预习，在预习平台上设置与授课内容相关的问题，让学生在思考和解决问题的过程中完成对教学内容的初步认识，使预习更有针对性。例如，在学习“圆柱”时，教师可以通过网络平台给学生展示圆柱形的图片或动画，然后让学生在生活中或网络中搜集其他圆柱状物体，观察和思考圆柱形的特点。经过思考后学生能够形成自我认知，这也为课堂教学的开展奠定良好的基础。
二、运用互联网创新课堂教学方法
小学数学课程中包含很多抽象的理论知识，而小学生年龄较小，抽象思维能力较弱，如果教师按照课本照本宣科地讲解就会使课堂气氛沉闷枯燥，使学生丧失学习兴趣，影响教学效果。将互联网技术应用于数学教学有助于创新教学方法，不断丰富课堂教学手段。首先，教师可以通过互联网将图片、视频、音乐等多种元素引入数学课堂，利用丰富的网络素材开展课堂游戏，构建教学情境，将枯燥的数学知识以丰富多样的教学方式呈现出来，充分调动学生的学习热情，吸引学生参与到教学活动中，以此提高教学效率。其次，由于小学生还处于具象思维的阶段，在学习抽象知识时通常感觉比较困难，仅仅依靠教师的讲解难以领会和消化，因此，教师可以运用互联网技术将抽象的知识具体化、形象化，引导学生直观地学习和理解知识，大大降低学习难度。例如，学习“轴对称图形”时，很多学生难以理解“轴对称”的概念，这时教师可以运用绘图软件，画出一个轴对称图形的一半，然后通过复制、旋转、粘贴等组成一个完整的轴对称图形，还可以指导学生自己动手操作，这样学生就可以直观地了解轴对称图形的形成过程和特征，提高学习效率。
三、运用互联网开展课后辅导工作
课后巩固是小学数学教学的重要环节，通过课后巩固可以使学生对所学知识有更深入的思考和领悟。在传统教学中，教师一般都是以布置家庭作业的形式让学生自行练习和巩固课堂知识，但是很多教师对课后辅导不够重视，学生在课后做作业的过程中遇到问题不能得到及时解决，未能养成提问的好习惯，因而很难发挥课后巩固的作用。随着互联网技术的发展和普及，运用互联网技术可以构建课后辅导新模式，提高课后辅导效率，真正发挥课后巩固的作用。在“互联网+”背景下，微课是开展课后辅导的有效方式。教师将课堂教学内容制作成简短的小视频上传到网络教学平台，学生在课后练习过程中如果对某个知识点模糊不清可以及时通过微课视频进行学习和巩固。教师在微课中除了录制教学内容小视频外，还可以增加与数学有关的其他知识，如数学发展历史、数学家的故事等，通过有趣的故事内容提高学生对数学的兴趣。也可以建立班级数学学习讨论平台，学生在完成课后作业的过程中遇到问题可以到平台上与同学或教师讨论，及时解决学生的疑问，巩固所学知识。另外，教师还可以通过这一平台监督追踪学生的自主学习状况，如假期学习情况等，增进师生间的联系和了解，提高教学效率。
四、运用互联网优化数学教学资源
当前，小学数学教学最主要的资源就是教材，但是不可否认教材包含的内容较少，如果教师单纯按照教材内容授课可能会导致学生只掌握一些碎片化的运算技能，而无法形成完整的数学认知。因此，在教学中教师应对教学资源进行完善和优化。互联网的发展给我们带来了海量的信息和资源，形式多样、内容丰富的小学数学资源在网络上比比皆是，如图片、视频、习题、游戏等。教师需要的教学资源可以轻松在网络上找到，在制作课件和视频、设计教学游戏和情境时有更多的素材可以利用，这就极大地丰富了教学内容和形式。另外，各类数学软件发展迅速，为数学学习提供了更为灵活的方式。如有的小学生计算能力较弱，可以利用“计算闯关”小游戏来锻炼计算能力,通过游戏提升数学能力。
五、运用互联网提升教师教学水平
教师教学水平的高低直接影响小学数学教学的质量，也关系到小学生数学思维能力的培养。而今，互联网技术的发展和普及为教师教学水平的提高提供了新的途径和方法，不同学校、不同地区的教师之间可以建立网络交流互动平台，针对日常教学中遇到的问题进行讨论，对实施效果良好的教学方法进行分享，这样一来，教师在教学过程中可以不断完善自身的教学方法，提升教学能力。例如，有的教师由于自身技术水平有限，制作一些课件或视频时往往花费较多时间，建立网络交流平台后，一些高质量的课件或视频可以直接下载使用，这样教师就能节省出时间提升自身信息技术水平，认真研究教学方法
六、运用互联网开展家校合作教学
小学生由于年龄较小，自制力较差，还没有形成良好的学习习惯，因此，需要外界力量的干预。一方面在学校中教师要进行科学的引导和管理，另一方面在家庭中需要父母的督促和指导，只有家校合作、双管齐下，才能保证小学生的数学学习效果，才能帮助小学生从小打下牢固的数学基础。但是，当前家校合作开展得并不理想，一方面很多家长忙于工作，对孩子的学习关注较少，还有的家长虽然较为重视孩子的学习，但由于自身文化水平有限，缺乏科学的教育和指导方法；另一方面，家长和学校之间交流较少，两者联系不够密切，没有形成合力，家校合作没有取得预期效果。当今社会互联网的应用为家校合作提供了良好的途径和平台，教师可以建立与家长的交流群，如QQ群、微信群等，然后就学生在学校的表现与家长沟通，还可以传授给家长正确的教育方法，指导家长科学地辅导孩子学习。同时，家长也可以将自己辅导功课过程中的困惑或孩子教育方面的问题与教师或其他家长交流。家庭和学校共同合作有助于优化小学生的学习行为，促进小学生数学能力的全面提高。
参考文献：
[1]毕金瑞.浅谈网络环境下小学数学探究教学的措施[J].课程教育研究，2016，(8).
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[3]周义元.互联网技术在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2016,(2).
[4]江明珠.浅谈“互联网+”对数学课堂教学的启示[J].电脑知识与技术，2015，(11).
[5]刘芸,金红梅.利用网络提高小学数学教学效率初探[J].新课程，2013，(9).
第5篇：数学教育辅导范文
【关键词】回族学生；数学学习能力；策略
笔者所在学校因为特殊的地理位置，招收的少数民族学生占全校总人数的25%。他们的家长绝大多数属于文盲或者半文盲，平时忙于生计，对于孩子的学习关心甚少，对孩子良好学习习惯的培养更无从谈起。最令教师头疼的是他们的学前教育，为了节省开支，很多家长都不愿意让孩子上幼儿园。孩子入学后，识字能力几乎为零，理解能力更弱，这些学生每班都分布有12人左右，课堂上教师尽管极力实施差异化教学，但时间有限，对于他们的学习需求和困惑无法一一满足。为了培养他们的数学学习能力，我们历经两年的实践研究，总结了一些可行性做法，分享如下。
一、引领家长成为孩子学习的助力者
（一）以身边的事例不断感染家长
一些少数民族学生的家长因为学历低，所以不重视孩子的教育。2017年高考，玉门市**中学回族学生马某某以668分的成绩考入了清华大学。这在回族家长群体中引起了不小的轰动，他们一谈起那个孩子就眉飞色舞。于是，教师在家长会上就以马某某的父母为榜样，共同剖析实例，尽管马某某父母的文化水平不高，但是孩子为什么那么优秀，就是家长在平时的学习生活中，注重和教师沟通，共同培养了孩子良好的学习习惯。还有就是少数民族的家长不愿意让孩子参与班级的文娱活动，我们就把玉门市**学校的孩子去香港表演舞蹈大受关注的视频播放给家长看，孩子们的出色表演引来家长们的赞叹不已，他们都不曾想到自己的孩子能有这么大的本事……通过本民族身边事例的交流分享，他们的理念变了，思想认识变了，甚至有些有远见的家长，尽管家中孩子较多，但是周末还能把孩子送到校外辅导机构去参加各类培训学习。
（二）巧用媒体平台的语音功能加以引导
我校少数民族的学生家长主要从事的职业是养羊、牧羊。平时的教学工作中，发文字性的消息大多数家长都说看不懂。为此，教师专门建立了少数民族班级群，主要针对学生平时学习和生活中存在的问题发语音、图片等，起到了一定的效果。我班60%的少数民族学生因为基础差，接受新知慢，所以学习吃力。为了让他们能跟上“大部队”，我利用微信的语音功能，每天晚上抽出1小时针对家庭作业中的问题对他们进行一对一的讲解。经过一学期坚持不懈的努力，学生的学习兴趣浓厚了，成绩也有显著提升。
（三）成立少数民族优秀家长宣讲团并不断辐射
期中检测后的家长会，个别少数民族学生家长总是不能按时参加。于是，学校决定以年级组为单位，专门召开少数民族学生家长会。各班抽选优秀的家长组成宣讲团，每次安排3~5名家长对配合学校、教师工作，学生的良好学习、生活习惯的养成等方面进行宣讲。有时候还利用他们居住相对集中的特点，宣讲团深入社区或居民点，把他们聚集到一起，使用他们的方言，一边沟通学情，一边交流做法。经过多次宣讲，家长的认识不断提高，教育理念也不断转变，形成了很好的家校教育合力。
二、抓好学生基本数学素养是核心
（一）从课堂“六个优先”来抓数学素养
即座位优先、作业优先、发言优先、练习优先、辅导优先、批阅优先。座位优先，就是前三排“黄金座位”统统安排回族孩子。作业优先就是课堂检测和家庭作业分层布置，简单作业优先安排他们，等到达一定水平后，再逐渐增加思维含量，使他们体验到成功的快乐，走向成功。
（二）将课堂教学游戏化、情境化来抓数学素养
课堂是教学的主阵地，为了使学生喜欢数学、爱上数学，教师从导入新课到重难点的突破，都千方百计用活动模块组织教学，真正让学生调动各种感官参与课堂。
（三）利用生活化的数学引导数学素养的达成
回族学生的基础知识薄弱，面对稍快的课堂节奏容易出现畏难情绪。因此，教师“八仙过海、各显神通”，想尽各种办法调动他们的学习兴趣和主动性。如：在讲解三年级上册“认识小数”时，教师结合回族学生使用人民币得心应手的现实情况，让他们汇报花销记录。在引入元、角、分的基础上，再引出小数，他们接受知识就会更加轻松自如。
（四）充分利用微课资源升华数学素养
寒暑假，少数民族的学生可谓“散兵游勇”。大人们外出打工、孩子们无所事事，为了让他们安全上少出纰漏，我通过网络资源找到了数学预课资源，每课5~6分钟。每天给他们私发一个小视频，之后通过语音回复听懂了什么，哪儿没听懂。开学后，给他们提供展讲的机会，结果90%的学生都跃跃欲试。
三、课后多管齐下扬自信
1.专设少数民族学生奖项。学校定期评比少数民族优秀学生和进步奖、自律奖等。2.走访入户送教送温暖。学校定期组织班主任、任课教师协同作战，深入少数民族学生家庭，开展辅导和送温暖活动，把缺漏的知识和学习用品送到学生家中，拉近了不同民族之间的距离，增进了民族融合的感情。3.“兵帮兵，兵教兵”已蔚然成风。为了落实转化学困生的工作，教师将学生分为几类，基础最弱的要紧紧抓在教师的手中，基础相对好的学生安排班里A层学生去辅导。这样分层落实，使每个自卑怕学习的学生都感受到了集体的温暖，从而增强了学习信心。
四、日常学科整合融一体
（一）数学教师常扮演“母语老师”
学好语文是学好数学的前提，但许多回族学生的识字能力极弱。面对这种情况，数学教师常给他们教写一些常用的汉字，将语文和数学进行了有机融合。
（二）将数学与美术、体育课有机结合
