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数学培训全文(5篇)

前言:小编为你整理了5篇数学培训参考范文,供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感,让你的文章更加丰富有深度。

数学培训

第1篇:数学培训范文

素质教育和基础教育改革理念下的小学数学教师教学实践能力除了传统所指的小学数学教学基本功如正确运用数学语言表达能力、数学教学设计能力、熟练掌握数学运算的以及培养学生数学思想的能力等外,还应加强以下能力的训练:课程资源的开发与利用、教材的选择与整合、新型学习方式的展开与变革、研究性学习的组织以及教育教学研究等能力.

2初任小学数学教师教学实践能力的培养措施

初任小学数学教师既有自己的优势,又有明显的不足,帮助他们发挥自身的优势、弥补不足是首要任务.据此,本文提出以下措施,以培养提高初任小学数学教师教学实践能力,促进其专业发展,提高教学质量,

2.1提升初任小学数学教师的教学设计能力

目前,我国的高师院校数学专业师范生的培养定位主要是中学数学教师,而小学数学教师主要来源于地方师专学生或者通过考取教师资格证书的非数学本专科学生,大部分小学数学教师人职前未经过教师教育的系统培训,对小学数学的知识结构和教学理念等不熟悉,导致其教学不能从小学数学内容整体的角度来检视自己的教学设计,对教学内容的地位和价值不能准确定位.加强初任小学数学教师的人职培训,是教师自身发展的需要,不仅能加快教师自身角色转化,也能促进其自身专业发展,使他们迅速适应学校教学工作.因此,在人职培训中加强小学数学课标和教材的研习,一方面,深人钻研小学数学课标,有助于初任小学数学教师领会小学数学课标教学理念、教学目标和知识结构.另一方面,认真研读教材,有助于初任小学数学教师熟悉并正确把握教材,领会教材编写意图,准确理解教学目标,把握重点和难点,科学地构建课堂教学的知识结构和对知识的衔接以及各阶段要求程度的把握能够准确到位.

2.2开展“三课”活动,积累教学经验

初任小学数学教师由于自身教育教学经验的缺乏,职前又缺乏系统的教学技能训练,对“好课”的评价标准认识不到位,误认为只要完成教学任务,课堂气氛活跃,学生掌握了教学内容就是一节好课,忽略了对学生的情感、态度价值观的发展的关注.优质课竞赛在开拓教师眼界,指导课堂教学等方面起到很好的作用.因此,通过开展小学数学优质课竞赛,对初任小学数学教师教学实践能力的提高具有激励和促进作用,而且不仅有利于初任小学数学教师通过对优秀课堂的观摩,为他们对“好课”提供一个可观察、可模仿的标准,并对“好课”形成理性判断.而“三课”活动,即说课、授课、评课是提高教师教学实践能力的有效载体和途径.开展“三课”活动能搭建初任小学数学教师与同事,特别是经验丰富的优秀教师交流的平台,在优秀教师的帮助和指导下,提高教学实践能力.而在优质课竞赛中融人“三课”活动,打破了传统观念,形成两种教研活动的相互融合,在弥补单方面缺陷的同时形成优势互补,不仅有利于初任小学数学教师在教学实践的基础上提升教育理论水平,并把教育理论和教育实践有机结合,激励和促进自身教学技能的提高,也为初任小学数学教师对于“好课”的判断提供一个可观察、可模仿的标准.

2.3开展“校本教研”,培养教师的教科研意识

‘校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究.目前,多数的小学数学教研活动流于形式,未能有效的服务教学.我们说教师也是研究者,即是在教学实践过程中,教师以研究者的身份进人课堂,置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题,对出现的问题进行深人研究,对积累的经验进行总结,最后形成规律性的认识.重视和加强校本教研的实效,不仅能有利于初任小学数学教师审视、反思自己教学中存在的问题,并研究解决之道,促进自身教育科研能力的提高,同时,校本教研是合作性教研活动,这有利于初任小学数学教师充分整合学校各种教学资源,并在老教师的指导下,将职前教育理论与教学实践相结合,进而促进教学实践能力的提高.

2.4开展针对性的专门培训,促进专业化发展

教师培训是提高教师专业发展的有效途径.然而,由于小学数学教师数量庞大,教师参与培训的机会较少,而且目前的教师培训杂乱,基本上是根据培训项目选拔参训学员,部分培训并非是参训学员所需的,这样即浪费了培训资源,对教师的专业成长也无用.因此,加强初任小学数学教师培训,最好是能建立伴随初任小学数学教师专业成长的长期培训机制,这样既有利于促进初任小学数学教师教学理论与教学实践的有机结合,也有利于帮助初任小学数学教师更新教育理念,深入钻研业务,学习新知识,掌握新技能,提高教学实践能力,更重要的是为初任小学数学教师专业成长的不同阶段,提供所需的培训指导,做到为他们的专业发展护航.

3结束语

第2篇:数学培训范文

【关键词】数学建模教学;教学方法;数学建模竞赛;教学效果

1研究生数学建模培训教学在我校深入开展

我校自2007年6月开始组织研究生参加数学建模竞赛,培养研究生200余人,教师们利用双修日、暑期授课,给参加培训的研究生讲解数学方法的应用,从实际问题出发的建模能力,模型求解与数学软件的编程等。研究生数学建模培训教学的深入开展,有力地推动了研究生数学基础课程的教学改革。

2研究生数学建模培训教学方法

为了改变以往课堂教学“填鸭式、注入式”的教学方法,研究生数学建模培训教学更多地采用自学指导法与研讨探索法进行教学。

2.1自学指导法

自学指导法是由教师根据教学目的和教学内容,研究生已掌握的知识和智能发展水平制定授课方案,课前向研究生讲明教学的目标,再根据研究生心理活动的逻辑规律,创造良好的教学环境,促使研究生的思维处于积极活动状态,使他们在积极的思维活动中自我阅读教学内容,掌握新知识,发展智能和创造力。自学指导法的基本步骤一般是:确定目的、自学、指导、练习。(1)确定目标。教师讲课前,向研究生讲明学习的目的和达到目的的方法与途径,并提出学习中要思考的问题,为实现学习目标做好心理准备,引起研究生积极的心理活动。(2)自学。研究生有目的地阅读教学材料,初步掌握新课的基本内容,并记录阅读中出现的疑难问题,在这一教学环节中,教师应启发研究生提出问题。(3)指导。教师启发、引导研究生利用已掌握的知识和积累的经验,主动地研讨、学习新的知识,找出规律,发展智能和创造力。在这一教学环节中,教师要注意在方法上指导研究生学习,及时解答研究生学习中遇到的各种疑难问题。(4)练习。布置作业由研究生独立完成,教师及时检查研究生作业情况,了解作业中出现的问题,研究生完成练习后,教师及时组织讲评。

2.2研讨探索法

研讨探索法就是开始上课时,教师提出某一课题,让研究生3个人一组去分析研究该课题,研究生可以查阅文献资料,从而获得对问题的感性认识,初步了解该问题的内部机理;然后组织研究生课堂讨论,让研究生讲出自己在分析研究过程中的发现和形成的观点,互相交流,互相启发,互相质疑,进行必要的争论,促使研究生尽快由感性认识上升到理性认识,形成一定层次水平的科学概念,建立数学模型,解决实际问题。研讨探索法的基本步骤:(1)提出课题。教师提出一个开放性题目,由3个研究生一组共同去分析题意,了解问题背景。(2)分析研究。每一个研究生小组围绕教师给出的课题,查阅文献资料,分析实际问题中的数量关系,如应用处理连续量、离散量、随机量的数学方法,建立数学模型,通过计算机求解,回答有关问题,写出论文初稿。(3)课堂讨论。将研究生小组集中起来,组织研究生在课堂上开展讨论,研究生可以自愿上讲台讲授自己的观点、模型、解决问题的思路等。每个研究生小组都有一个代表首先上讲台讲授自己小组的论文,回答课题中的有关问题,然后研究生自由发言,不同的解法、思路要充分表达出来。教师参加讨论,主要是对需要拓展的知识进行补充讲解。(4)总结。教师对讨论的问题进行讲评,研究生根据讨论情况及自身对问题的分析和理解写出科技论文,解决所提出的问题。在近几年来研究生数学建模培训教学工作中,我们采用了自学指导法和研讨探索法教学。研究生通过学习掌握了新知识,智能和创造力得到发展,也培养了他们的自学能力。

3研究生数学建模培训教学安排

我校研究生数学建模培训每年11月份启动,次年5月组织研究生参加江西省研究生数学建模竞赛,9月组织研究生参加全国研究生数学建模竞赛。首先由研究生院组织各学院有关专业的研究生自愿报名参加数学建模培训班;其次信息工程学院数学建模教练组根据研究生报名情况组建数学建模培训班,必要时组织报名研究生进行选拔考试,选拔优秀的研究生参加数学建模培训班;再次由数学建模教练组根据有关数学建模竞赛要求,制订研究生数学建模培训班教学方案,确定培训内容,选择讲课教师,开展培训教学;最后组织研究生参加江西省研究生数学建模竞赛及全国研究生数学建模竞赛,根据参加竞赛、获奖情况,及时总结培训教学与竞赛效果,对教学内容、教学方法、教学手段进行改进,为下一轮的培训教学与组织参赛打下坚实的基础。

4数学建模培训教学效果

数学建模教学内容主要有数学基础理论与数学软件编程,实际问题的简化与处理,模型的建立与求解,科技论文写作,提高研究生的综合素质。近几年来,我们选拔一些研究生组建数学建模培训班,进行数学建模培训教学。研究生数学建模素质得到了培养,动手实践能力有了较大的提高。(1)面对实际问题首先想到应用数学方法建模的自觉性得到了增强;(2)从实际问题出发抽象出数学模型并求解得到结果的水平有所提高;(3)进行科学研究的初步能力,撰写科技论文的文字表达能力得到了培养;(4)提高了查阅科技文献、收集相关资料及自我学习的能力。(5)共同讨论、合作交流的团队工作精神得到了培养;(6)连续较长时间刻苦攻关的意志与能力得到了煅练。2012年以来我校研究生参加全国研究生数学建模竞赛获得全国二、三等奖24人,我校研究生参加江西省研究生数学建模竞赛获江西省一、二、三等奖95人。研究生数学规划、随机过程、多元统计、随机方法建模、数据处理、软件编程等能力都有较大的提高。近几年来,参加研究生数学建模的指导教师结合数学建模竞赛,申报与数学建模相关的课题,撰写发表与数学建模有关的论文,科学研究能力有较大提高。培训教学中总结的数学建模培训教学方法的应用,提高了指导教师的教学研究与科学研究水平。我们将积极总结经验,加强研究生数学建模教学研究,推动研究生数学基础课教学改革深入开展。

参考文献

[1]姜启源,谢金星,叶俊.数学模型[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]叶其孝.数学建模教育活动与大学生教育改革[J].数学的实践与认识,1997(1).

第3篇:数学培训范文

(一)数学师资力量短缺,教师学历偏低

地方高等职业学校通常有以下办学途径:一是通过改革,将原有高等专科学校升格成规范化的高等职业院校;二是将具备条件的成人高校扩大招生,强强联合办学,突出高职特色;三是发挥一些重点中专的专业优势,在校内办高职班。由于以上原因,在现阶段的高职院校中,存在一部分学历不高的数学教师,这既影响了数学课程的整体教学水平,又影响了学生整体素质的培养与发展。要解决这一问题就需要做到以下几点:1.依托全国教师培训基地和现有的高等院校教师培训机制,加强对数学课教师的培训,做到教师在职培训和脱产培训相结合,以在职培训为主,通过有计划地培训,促进教师学历达标。2.提高高职院校人才录用标准,在政策和待遇方面给予照顾,引进更多高学历、高水平的数学专业人才。

(二)学生对数学课重要性认识不够,学习热情不高

目前,在高职院校学生中普遍存在着“专业至上”的观念。他们片面地认为只要专业课学好了,其他的文化课无足轻重。所以数学课堂上出现了出勤人数少、成绩普遍偏低的情况。针对这一现象,教师应该处理好数学课和专业课之间的时间分配比例,让学生认识到二者相辅相成的关系,提高他们对数学课重要性的认识。在教学实践中,笔者发现很多学生对数学缺乏学习兴趣。他们不习惯数学的独特结构和抽象的思维方式,加之高职数学课跨度大、内容多、解析难,学生学习数学如见猛虎。这就要求教师在教学中采取灵活多变的教学方法,想方设法地全面激发学生的兴趣关注点,进而带动他们的思维,从而达到课堂气氛轻松活跃、教学成效显著的目的。兴趣是最好的老师,从心理学角度来讲,兴趣点的刺激更有利于学习者的理解和记忆。这种兴趣的培养不仅仅对学生学习目前的课程有利,对于学生今后的自主学习也会发挥出不可替代的作用。

(三)高等数学课程设置不合理,教学与实际应用脱节

由于高等职业教育的教学内容和教材体系不同,高职院校数学课程的安排与普通大学有明显的区别。它的课程设置应根据培训目标、教学计划等内容,合理安排教学方法和步骤。高职数学课程改革的目标应以培养高级技术应用型人才为建设目标,从教学内容和课程体系中择优选择,并围绕这一目标有层次有步骤地实施。比如,高职院校的数学课程设置,在统计、公共管理类的专业上,就应当凸显数学学科特点,强化概率论与数理统计等数学基础课程的教学;在涉及计算机类的高等数学课程设置时,就应该加强数学逻辑思维和离散数学的课堂教学,让学生认识到数学的重要性,从而缩短理论与实践的距离;在涉及到医学类的教学时,应开设“模糊数学”和“线性代数”两部分内容,其目的是在高职阶段让学生在基本掌握微积分知识的前提下,拓宽学生的数学视野,为今后相关的科学研究提供多样性的数学方法,同时培养学生缜密清晰的思维、严谨科学的方法和能力。

二、总结

第4篇:数学培训范文

一、中职数学教学创新要把握的三个着力点

首先,要体现全面发展的人才培养观。按照《标准》的新要求,中职数学教学要精选课堂教学内容,构建数学学习基础,提供学生发展平台。数学教学既要考虑学生在中职阶段学习数学知识的最基本需要,还要结合当前中职生的多元发展需求,满足学生继续教育所需的能力要求,兼顾学生在职业岗位和生活场景中运用数学逻辑思考问题,运用数学知识解决问题的能力。其次,要强化学习的过程性指导。中职数学教学创新要遵循中职数学教学规律,通过探究和创设教学情景,提高学生的交流合作能力,发展学生的数学学科核心素养。最后,要贯彻个性化原则,中职数学教学创新要结合中职学校的校情生情,把握中职人才的成长规律,回归中职数学的学科基础工具属性,发挥中职数学学科文化育人功能,激发学生学习数学的积极性,提升其数学素养。

二、新课标引领下的中职数学教学创新实践路径

(一)合理调整数学教学知识体系,突出教学内容的基础性按照《标准》要求,教师要尽可能把握中职数学教学的主线,辩证地把握好规范课程设置和教学的实际操作性之间的关系,适度降低知识难度。比如,教师可以合理调整数学教学知识体系,在对学生的空间想象能力的培养上下功夫。以美术设计专业来说,平面构成是设计基础课,在装潢设计、动漫游戏设计、室内设计中都有广泛的应用,根据中职生数学基础知识相对薄弱的实际,教师可在课堂教学中关注学生的三视图、直观图以及转化能力的培养。再比如工业机器人应用专业,“机械制图”课程开设在高一年级上学期,需要学生了解立体几何的许多基础知识,教师可以将立体几何的教学调整到该学期,为专业学习提前打好基础。

(二)强化数学能力框架,培养数学核心素养数学建模搭建了数学与客观世界的桥梁,是数学实践应用的重要形式,也是数学核心素养的重中之重。《标准》要求教师首先引导学生基于现实背景发现问题,进而运用数学知识求解模型、验证模型、完善模型,提升其应用能力。例如:一艘船以每小时36海里的速度向正北方向航行(如下图)。在A处观察灯塔C在船的北偏东30°,0.5小时后,船行驶到B处,再观察灯塔C在船的北偏东45°。求B处和灯塔C处的距离(精确到0.1海里)。解决这个实际问题,通常比较简单的求法是运用三角形的正弦定理求值,这样做的优点在于学生已掌握的初中三角形外角定理简单易懂,学生理解运用能力强;利用外角定理之后直接运用正弦定理,步骤简单、过程清晰。解:因为∠NBC=45°,∠A=30°,所以∠C=15°,AB=36×0.5=18(海里)由正弦定理得:答:B处离灯塔约为34.8海里。这个实际就是解模和释模。通过这一过程,让学生学好数学,喜爱数学,会用数学,从而丰富学习数学的情感体验。

(三)融入专业特色,突出数学知识应用的职业性《标准》对中职数学课程进行了明晰的定位,突出了中职数学在提升人才培养质量中的重要作用,鼓励中职学校结合专业特色开发数学案例,突出数学学科的职教特色。以电子商务专业为例,学生在淘宝网店开设前要对市场进行调研,进行市场调查的方式、调查方案的设计、调查样本的选择都是中职数学中概率与统计知识的应用。在这个案例的设计中,教师首先需要指导学生明确开店前期调研的目的,选择调查方法,比如问卷调查,网上数据收集等。其次,确定调查对象,包括消费者的地理位置分布、年龄分布、性别等;实施平台调查,如淘宝平台、京东平台、拼多多平台等;然后具体实施调查,收集调查数据,对调查数据进行整理,制作各种统计图表,对调查数据进行分析,计算平均数、众数、频数分布等,用样本数据估计总体数据。最后,根据分析结果得出结论,进行决策。

三、新课标背景下中职数学教学实践创新的保障措施

第5篇:数学培训范文

关键词:互联网+;高中数学;教师;自主专业发展;模式

引言:

互联网信息技术的不断进步,对社会生活的方方面面起到了重要影响,在教育领域中,互联网+教育不仅是促进教学质量和效率提升的关键方式,更是促进教师专业成长的重要载体。当前,高中数学教师专业发展过程中存在着一些问题,通过分析这些问题,运用互联网+的理念促进教师自主专业发展,在促进高中数学教师自主专业发展方面起到了不可替代的作用。本文首先分析了高中教师自主专业发展的现状和问题。

一、高中数学教师自主专业发展的现状和问题

促进教师的专业发展是提高教师综合素质和业务水平的重要过程,在自主专业发展过程中教师通过自我反思或教学研讨不断提高自身的专业能力,不断提高教学水平,这样才能在教学中更好的将知识传递给学生。但从现阶段教师自主发展的实际情况来看,在促进自主专业发展的过程中存在一系列问题,具体有以下几点。首先,高中阶段的教师教学任务繁重,一位教师通常要任教好几个班级的数学课程,繁重的教学任务和较高的教学要求,使得教师在客观上缺乏时间进行自主专业发展。其次,在促进教师专业发展的过程中主要以教育培训,和短期教育为主,这种短期的培训不利于教师自主专业知识的发展,忽视了教师作为教学个体的特质,使教师难以将教研成果转化为教学实践。基于这些问题,运用互联网+理念促进教师专业发展,为其提供了更多的路径和更多的方法选择。

二、促进高中数学教师自主专业发展的模式及其重要性

(一)促进高中数学教师自主专业发展的模式1、从教师自主专业发展的过程来看,教师的专业发展历经从知识到认知,并且从技术型转向反思性的教学,教师在促进自身专业成长的过程中,要通过自我反省,和校本研修等多种模式,加强自我反思和教学研讨,通过教师之间的相互交流和专业引导,促进教师的教学水平和职业能力增长。通过对教师进行分类培养,将教师培养为专业型的教师、技能型的教师和领导型的教师。2、从教师自主专业发展的模式来看,促进教师专业成长主要有三种模式即培训、导师引导和课题带动。培训模式是促进高中数学教师专业发展的主要模式,通过专业化的培训,促进教师的专业成长,在培训过程中又分为院校培训和校本培训,院校培训促进教师专业发展,校本培训依据本校的实际情况,从教师的具体问题出发进行教育培训。导师模式则主要是发挥名师的引导作用与青年骨干教师结成对子进行学习,通过经验丰富的老教师带动年轻骨干教师,促进教师的专业素养提升。而课题带动模式主要是引导教师参与到各类教学教研活动中,通过参加各种教研教学,提高教师的职业素养和教育水平。

(二)促进高中数学教师专业发展的重要性新课程改革对于教师的职业素养提出了更高的要求,专业发展作为教师职业素养的组成部分,通过培训提高教师的专业素质,能够帮助教师更好的进行职业规划,使教师更好的融入到职业发展中。对于学生来说,促进教师的专业发展能够帮助学生更好的接受知识的学习,强化对教师角色的认识,这样才能在学习活动中更好的配合教师开展各项教学工作,以此促进学习质量和效率的提升。在互联网+背景下促进教师的专业发展,能够更好的利用碎片化时间进行教育培训,教师能够根据自己的教学安排进行相应的学习活动,这样能够进一步提高专业发展的效率。另一方面,依托互联网+进行教师专业发展,能够为教师提供更加丰富的资源,使教师能够结合自己的需要进行针对性的学习与培训,此外,互联网+为教师的专业发展提供了更好的交流平台,教师通过交流,能够更好的提高自身的专业能力和业务水平。

三、互联网+背景下促进教师自主专业发展的分析

(一)互联网+的到来使得教学理念发生了较大变化传统意义上的教学中,教师始终是课堂教学的主体,而在信息化时代背景下,课堂主体由教师转向学生,学生对于教师的依赖程度在不断减小,在这样的现状下教师在促进专业发展的过程中需要对授课内容进行精准分析,在此基础上根据学生学习的实际情况,立足于高中数学教学内容进行针对性的教学设计。这样的转变对于教师的专业水平提出了更大的挑战,只有教师不断提高自身的教学能力,才能更好地适应信息化时代背景下教育教学的需要。

(二)互联网+的到来对教师的知识整合能力提出了更高要求信息化时代背景下,教师必须具备较强的知识整合能力,才能在数学学科教学中拓展学生的知识面,培养学生的数学综合素养,使学生在数学学习的过程中将理论与实践统一起来,更好的利用所学的数学知识解决实际问题。基于这样的教学理念,教师在促进专业发展的过程中,需要提高理论教学与实践相结合的能力,在课程教学中通过信息技术的应用,完善学生的学习与评价工作,使学生通过学习能够更好的构建数学知识体系,进一步提高学生的学习效果。

四、互联网+背景下促进教师自主专业发展的措施

(一)树立终身学习的职业道德理念终身学习是教师职业道德的重要组成部分,随着信息化时代的到来,各类知识爆炸性的增长,知识的更新迭代速度更快,这需要教师保持终身学习的意识和能力,才能更好的迎合知识更新的速度,从而在高中数学教学中更好的开展各类教学活动。互联网+为教师的学习提供了丰富的资源,教师通过互联网和信息技术,能够随时随地获取丰富的学习资源,通过学习不断丰富自身的教学理论,也能够加快自身的知识更新速度,在教学过程中,通过自己的知识对已有的课程结构和课程内容进行优化,以此构建更加完善的数学课程教学体系,由传统的单一课程教学转变为立体型的人才培养模式,通过这样的高中数学教学,才能全方位的提高学生的综合素养,使学生不仅能够顺利通过高考,更能在学习的过程中具备多种能力。

(二)加强对网络资源的应用对于学校来说,促进教师自主专业发展要为教师构建网络共享平台,使教师能够在网络上便利地获取各类资源。在当前高中数学教学中学习时间紧,学习任务重,大多数教师疲于应付课程教学,想用时间进行自主学习和职业培训,因此促进自身专业发展的实效性不高。基于这样的现状利用互联网+对教师进行培训,学校要发挥宏观引导和微观调控的作用,建立课程教学教研团队,以互联网为载体加强交流与合作,使教师在相互交流的过程中促进自身专业成长。另一方面,要充分利用互联网和信息技术,基于教师的专业成长构建丰富的网络资源平台,使教师能够在网络平台中随时随地获取各类新的教学理念和新的教学方法,以这样的方式丰富自身的教学理论,才能更好的实施高中数学课程的教学。

(三)加强教师的信息素养培养信息化时代每个人都应当具备信息素养,通过培养信息素养,更好的利用互联网和信息技术获取信息、处理信息,以此获得自己需要的资源和内容。因此,在利用互联网+促进教师自主专业发展的过程中,要加强对教师信息素养的培养,这需要学校完善继续教育制度,通过继续教育和在职培训,不断提高教师对信息技术的应用能力,帮助教师树立正确的信息技术应用观念,同时学校还要提供技术,构建专业化的服务团队,为培养教师的信息素养提供更多的支持。与此同时,教师在培养信息素养的过程中,要主动参与到学习活动中,不断提高自身对于信息技术的应用能力和水平,这样才能更好的利用互联网+促进自身的专业发展。

(四)建立专业化的师资培养队伍随着信息化时代的到来,互联网和教育实现了深度融合,传统的教育培训模式难以满足教师专业成长的需要。因此,基于互联网+的特点,要建立一支专业的教师培训团队,根据教师在学习过程中的方方面面制定培训策略。在培训过程中结合线上线下相结合的方式,提高教师教育的灵活性,教师随时随地利用碎片化时间进行学习,能够更好的提高学习的效率。在组建教师培养团队的过程中,不仅要选取经验丰富的老教师,还要先去较强信息素养的研究骨干,通过教师之间的相互交流与合作,就高中数学教学的问题进行分析,总结更多的经验教训,使教师在相互交流的过程中加强相互学习,以这样的方式促进教师的专业发展,满足信息化时代教学发展的新变化。

结束语

综上所述,随着信息化时代的到来,互联网+在教育领域中发挥出了重要作用,不仅是提高学生学习质量和效率的重要方式,更是促进教师自主专业发展的重要载体,因此教师在专业发展的过程中,要充分利用互联网+带来的各种优势资源,利用互联网+创建各种交流平台,在相互交流和互相学习的过程中不断的促进自身的专业发展,使之更好的满足信息化时代高中数学教学的要求,契合新课程改革的理念。

参考文献

[1]苟军平、纪巍、于叶青.“互联网+”背景下高校教师专业发展培训的现状与问题分析[J].天津电大学报,2019,23(02):52-55+61.

[2]刘子园.“互联网+”背景下高校教师专业发展面临的挑战及路径重构[J].教育观察,2018,7(17):44-46.

[3]袁佩琥.互联网+背景下促进高中数学教师自主专业发展模式探索研究[J].发现:教育版,2017(03):117.

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