数学培训全文(5篇)

一、高等数学在地方高等职业教育中遇到的问题及解决办法

(一)数学师资力量短缺，教师学历偏低

地方高等职业学校通常有以下办学途径：一是通过改革，将原有高等专科学校升格成规范化的高等职业院校；二是将具备条件的成人高校扩大招生，强强联合办学，突出高职特色；三是发挥一些重点中专的专业优势，在校内办高职班。由于以上原因，在现阶段的高职院校中，存在一部分学历不高的数学教师，这既影响了数学课程的整体教学水平，又影响了学生整体素质的培养与发展。要解决这一问题就需要做到以下几点：1.依托全国教师培训基地和现有的高等院校教师培训机制，加强对数学课教师的培训，做到教师在职培训和脱产培训相结合，以在职培训为主，通过有计划地培训，促进教师学历达标。2.提高高职院校人才录用标准,在政策和待遇方面给予照顾,引进更多高学历、高水平的数学专业人才。

(二)学生对数学课重要性认识不够，学习热情不高

目前，在高职院校学生中普遍存在着“专业至上”的观念。他们片面地认为只要专业课学好了，其他的文化课无足轻重。所以数学课堂上出现了出勤人数少、成绩普遍偏低的情况。针对这一现象，教师应该处理好数学课和专业课之间的时间分配比例，让学生认识到二者相辅相成的关系，提高他们对数学课重要性的认识。在教学实践中，笔者发现很多学生对数学缺乏学习兴趣。他们不习惯数学的独特结构和抽象的思维方式，加之高职数学课跨度大、内容多、解析难，学生学习数学如见猛虎。这就要求教师在教学中采取灵活多变的教学方法，想方设法地全面激发学生的兴趣关注点，进而带动他们的思维，从而达到课堂气氛轻松活跃、教学成效显著的目的。兴趣是最好的老师,从心理学角度来讲,兴趣点的刺激更有利于学习者的理解和记忆。这种兴趣的培养不仅仅对学生学习目前的课程有利，对于学生今后的自主学习也会发挥出不可替代的作用。

(三)高等数学课程设置不合理，教学与实际应用脱节

由于高等职业教育的教学内容和教材体系不同，高职院校数学课程的安排与普通大学有明显的区别。它的课程设置应根据培训目标、教学计划等内容，合理安排教学方法和步骤。高职数学课程改革的目标应以培养高级技术应用型人才为建设目标，从教学内容和课程体系中择优选择，并围绕这一目标有层次有步骤地实施。比如，高职院校的数学课程设置，在统计、公共管理类的专业上，就应当凸显数学学科特点，强化概率论与数理统计等数学基础课程的教学；在涉及计算机类的高等数学课程设置时，就应该加强数学逻辑思维和离散数学的课堂教学，让学生认识到数学的重要性，从而缩短理论与实践的距离；在涉及到医学类的教学时，应开设“模糊数学”和“线性代数”两部分内容，其目的是在高职阶段让学生在基本掌握微积分知识的前提下，拓宽学生的数学视野，为今后相关的科学研究提供多样性的数学方法，同时培养学生缜密清晰的思维、严谨科学的方法和能力。

1小学数学教师教学实践能力的内涵分析

素质教育和基础教育改革理念下的小学数学教师教学实践能力除了传统所指的小学数学教学基本功如正确运用数学语言表达能力、数学教学设计能力、熟练掌握数学运算的以及培养学生数学思想的能力等外，还应加强以下能力的训练:课程资源的开发与利用、教材的选择与整合、新型学习方式的展开与变革、研究性学习的组织以及教育教学研究等能力.

2初任小学数学教师教学实践能力的培养措施

初任小学数学教师既有自己的优势，又有明显的不足，帮助他们发挥自身的优势、弥补不足是首要任务.据此，本文提出以下措施，以培养提高初任小学数学教师教学实践能力，促进其专业发展，提高教学质量，

2.1提升初任小学数学教师的教学设计能力

目前，我国的高师院校数学专业师范生的培养定位主要是中学数学教师，而小学数学教师主要来源于地方师专学生或者通过考取教师资格证书的非数学本专科学生，大部分小学数学教师人职前未经过教师教育的系统培训，对小学数学的知识结构和教学理念等不熟悉，导致其教学不能从小学数学内容整体的角度来检视自己的教学设计，对教学内容的地位和价值不能准确定位.加强初任小学数学教师的人职培训，是教师自身发展的需要，不仅能加快教师自身角色转化，也能促进其自身专业发展，使他们迅速适应学校教学工作.因此，在人职培训中加强小学数学课标和教材的研习，一方面，深人钻研小学数学课标，有助于初任小学数学教师领会小学数学课标教学理念、教学目标和知识结构.另一方面，认真研读教材，有助于初任小学数学教师熟悉并正确把握教材，领会教材编写意图，准确理解教学目标，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构和对知识的衔接以及各阶段要求程度的把握能够准确到位.

2.2开展“三课”活动，积累教学经验

【摘要】本文探讨研究生数学建模培训教学，组织参加全国、全省研究生数学建模竞赛，讨论研究生数学建模教学方法，并在教学实践中应用，近年来研究生参加竞赛取得较好成绩，数学建模教学在培养研究生创新精神与实践能力中发挥越来越重要的作用，数学建模培训与竞赛推动景德镇陶瓷大学研究生数学基础课教学改革。

【关键词】数学建模教学；教学方法；数学建模竞赛；教学效果

1研究生数学建模培训教学在我校深入开展

我校自2007年6月开始组织研究生参加数学建模竞赛，培养研究生200余人，教师们利用双修日、暑期授课，给参加培训的研究生讲解数学方法的应用，从实际问题出发的建模能力，模型求解与数学软件的编程等。研究生数学建模培训教学的深入开展，有力地推动了研究生数学基础课程的教学改革。

2研究生数学建模培训教学方法

为了改变以往课堂教学“填鸭式、注入式”的教学方法，研究生数学建模培训教学更多地采用自学指导法与研讨探索法进行教学。

2.1自学指导法

摘要：高中阶段的数学学科作为高考必考科目在高中教学体系中占有重要地位，因此教师在数学课程教学中要不断提高教学质量和效率，在促进教学质量和效率提升的过程中，教师的专业发展起了重要作用。这要求教师在数学教学过程中不断促进自身的专业发展，在促进专业发展的过程中，运用互联网+为教师的专业发展提供了新的路径，能进一步促进高中数学教师自主专业发展。基于此，本文针对互联网+背景下促进高中数学教师自主专业发展的模式进行了探索。

关键词：互联网+；高中数学；教师；自主专业发展；模式

引言：

互联网信息技术的不断进步，对社会生活的方方面面起到了重要影响，在教育领域中，互联网+教育不仅是促进教学质量和效率提升的关键方式，更是促进教师专业成长的重要载体。当前，高中数学教师专业发展过程中存在着一些问题，通过分析这些问题，运用互联网+的理念促进教师自主专业发展，在促进高中数学教师自主专业发展方面起到了不可替代的作用。本文首先分析了高中教师自主专业发展的现状和问题。

一、高中数学教师自主专业发展的现状和问题

促进教师的专业发展是提高教师综合素质和业务水平的重要过程，在自主专业发展过程中教师通过自我反思或教学研讨不断提高自身的专业能力，不断提高教学水平，这样才能在教学中更好的将知识传递给学生。但从现阶段教师自主发展的实际情况来看，在促进自主专业发展的过程中存在一系列问题，具体有以下几点。首先，高中阶段的教师教学任务繁重，一位教师通常要任教好几个班级的数学课程，繁重的教学任务和较高的教学要求，使得教师在客观上缺乏时间进行自主专业发展。其次，在促进教师专业发展的过程中主要以教育培训，和短期教育为主，这种短期的培训不利于教师自主专业知识的发展，忽视了教师作为教学个体的特质，使教师难以将教研成果转化为教学实践。基于这些问题，运用互联网+理念促进教师专业发展，为其提供了更多的路径和更多的方法选择。

二、促进高中数学教师自主专业发展的模式及其重要性

2020年3月，教育部印发了《中等职业学校数学课程标准》（以下简称《标准》），该标准是为了进一步落实立德树人根本任务，加强职业教育教学标准体系建设，推进中职数学课程教学改革，提升中职人才培养质量。中职学校应认真学习中职数学课程标准蕴含的新理念，准确把握中职数学课程教学要求，在实践中提升中职数学教学整体水平。

一、中职数学教学创新要把握的三个着力点

首先，要体现全面发展的人才培养观。按照《标准》的新要求，中职数学教学要精选课堂教学内容，构建数学学习基础，提供学生发展平台。数学教学既要考虑学生在中职阶段学习数学知识的最基本需要，还要结合当前中职生的多元发展需求，满足学生继续教育所需的能力要求，兼顾学生在职业岗位和生活场景中运用数学逻辑思考问题，运用数学知识解决问题的能力。其次，要强化学习的过程性指导。中职数学教学创新要遵循中职数学教学规律，通过探究和创设教学情景，提高学生的交流合作能力，发展学生的数学学科核心素养。最后，要贯彻个性化原则，中职数学教学创新要结合中职学校的校情生情，把握中职人才的成长规律，回归中职数学的学科基础工具属性，发挥中职数学学科文化育人功能，激发学生学习数学的积极性，提升其数学素养。

二、新课标引领下的中职数学教学创新实践路径

（一）合理调整数学教学知识体系，突出教学内容的基础性按照《标准》要求，教师要尽可能把握中职数学教学的主线，辩证地把握好规范课程设置和教学的实际操作性之间的关系，适度降低知识难度。比如，教师可以合理调整数学教学知识体系，在对学生的空间想象能力的培养上下功夫。以美术设计专业来说，平面构成是设计基础课，在装潢设计、动漫游戏设计、室内设计中都有广泛的应用，根据中职生数学基础知识相对薄弱的实际，教师可在课堂教学中关注学生的三视图、直观图以及转化能力的培养。再比如工业机器人应用专业，“机械制图”课程开设在高一年级上学期，需要学生了解立体几何的许多基础知识，教师可以将立体几何的教学调整到该学期，为专业学习提前打好基础。

（二）强化数学能力框架，培养数学核心素养数学建模搭建了数学与客观世界的桥梁，是数学实践应用的重要形式，也是数学核心素养的重中之重。《标准》要求教师首先引导学生基于现实背景发现问题，进而运用数学知识求解模型、验证模型、完善模型，提升其应用能力。例如：一艘船以每小时36海里的速度向正北方向航行（如下图）。在A处观察灯塔C在船的北偏东30°，0.5小时后，船行驶到B处，再观察灯塔C在船的北偏东45°。求B处和灯塔C处的距离（精确到0.1海里）。解决这个实际问题，通常比较简单的求法是运用三角形的正弦定理求值，这样做的优点在于学生已掌握的初中三角形外角定理简单易懂，学生理解运用能力强；利用外角定理之后直接运用正弦定理，步骤简单、过程清晰。解：因为∠NBC=45°，∠A=30°，所以∠C=15°，AB=36×0.5=18（海里）由正弦定理得：答：B处离灯塔约为34.8海里。这个实际就是解模和释模。通过这一过程，让学生学好数学，喜爱数学，会用数学，从而丰富学习数学的情感体验。

（三）融入专业特色，突出数学知识应用的职业性《标准》对中职数学课程进行了明晰的定位，突出了中职数学在提升人才培养质量中的重要作用，鼓励中职学校结合专业特色开发数学案例，突出数学学科的职教特色。以电子商务专业为例，学生在淘宝网店开设前要对市场进行调研，进行市场调查的方式、调查方案的设计、调查样本的选择都是中职数学中概率与统计知识的应用。在这个案例的设计中，教师首先需要指导学生明确开店前期调研的目的，选择调查方法，比如问卷调查，网上数据收集等。其次，确定调查对象，包括消费者的地理位置分布、年龄分布、性别等；实施平台调查，如淘宝平台、京东平台、拼多多平台等；然后具体实施调查，收集调查数据，对调查数据进行整理，制作各种统计图表，对调查数据进行分析，计算平均数、众数、频数分布等，用样本数据估计总体数据。最后，根据分析结果得出结论，进行决策。