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数学专题课全文(5篇)

前言:小编为你整理了5篇数学专题课参考范文,供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感,让你的文章更加丰富有深度。

数学专题课

第1篇:数学专题课范文

【关键词】微课教育;远程开放教育;数学教学;教学实践

在信息化时代背景下,远程开放教育课程成为教育改革的重要方向,而在远程开放教育课程中,涉及到的数学知识主要有经济数学基础、微积分初步以及高等数学基础,主要内容都与微积分相关,发挥远程开放教育数学教学的作用能调动教师的工作积极性,提高学生学习数学知识的热情,从而显著增强数学教学活动的综合效果。因此在教学实践中,为了改善微课教学质量,对学生实施积极有效的数学教学指导,教师要探索微课在远程开放教育数学教学中的实践应用,为学生有效地对数学知识进行学习创造良好的条件。

一、微课应用于远程开放教育数学教学的要点

在微课远程开放教育数学教学实践中,要想真正发挥微课的作用,就要在实际应用方面明确工作要点,制定合理化的应用方案,为微课的合理化应用搭建良好的平台。具体来说,在应用微课辅助开展远程开放教育数学教学的过程中,要想彰显微课的价值和作用,应该突出以下应用要点。一是将学习者的特征作为核心,在对远程开放教育数学教学微课进行设计和应用的过程中要注意对学习者的学习特征进行分析,把握学习特点、学习需求、学习规律等因素对微课进行合理的设计和应用,促使学习者的个性化数学学习需求得到极大的满足,切实提升远程开放教育数学教学活动的综合效果[1]。二是遵循教学交互性的原则,即借助微课创新远程开放教育数学教学活动的过程中,微课的设计和应用要体现交互性的特征,从学习者与学习内容的交互、学习者之间的交互、学习者与教师之间的交互、学习者与信息化学习平台的交互入手对学生实施有效的教学指导,在交互性教学实践中循序渐进地提高数学教学综合效果。三是关注微课学习支持服务设计,为了能突出远程开放教育数学教学效果,在实施远程开放教育的过程中,要探索学习支持服务的设计,为学生搭建良好的学习空间和平台,确保在微课的辅助下能对学生的学习方向、学习过程等实施有效的引导,并为学生提供学习训练支持,结合学生的学习情况做好评价工作,方便学生对数学知识进行学习和消化,提高数学知识的应用能力。

二、微课在远程开放教育数学教学中的实践应用

微课在远程开放教育数学教学中的实践应用能对教学活动的开展产生积极的影响,促进教学活动质量得到不断的提升。要想在远程开放教育数学教学中发挥微课的作用,就要采取有效的措施促进微课的合理化应用,为教学活动的组织实施提供良好的支持[2]。下面就结合远程开放教育数学教学需求对微课的实践应用进行细化的分析。

(一)微课选题专题化。在经济数学基础课程体系中,微课教学活动的开展能促进教学质量得到显著的提升,保障可以为教学活动提供多元化的教学指导。在教学组织活动中,教师可以尝试选择专题化的教学模式,在微课中设置不同的教学专题,引导学生在专题训练中加强对数学知识的理解和认识,促进教学效果得到明显的提升。如在学习实践中,学生经常会遇到limx→0sin3xsin2x类型的数学题,或者limx→0x2-2x-3x2-x-6类型的题目,代表对limx→0sinxx=1和分子分母同是多项式的分式极限类型问题进行计算,而在高等数学基础中也出现了limx→2sin(x-2)x2-5x+6类型的数学题,在微积分初步中limx→2x2-4x2-6x+8类型数学计算题也较为常见,教师在应用微课辅助开展教学活动的过程中,教师可以设置极限类型的数学题专题微课教学,对远程开放教育数学教学中的项目化教学进行适当的整合应用,设置教学专题对学生实施专业化的教学指导,引导学生对涉及到的数学知识进行深入系统的探索。在实际应用微课开展专题化教学活动的过程中,可以将函数、导数、微分、定积分、线性代数等类型的数学题设置成为不同的专题,每个专题也可以在微课设计和应用方面进行细分,开发模块化和专题化的教学活动,提高远程开放教育数学教学综合效果,确保学生的数学综合学习和探究能力得到高效化的培养[3]。

(二)教学设计系统化。微课是借助微型教学视频对学生实施数学教学指导的教学模式,在开展远程开放教育数学教学活动的过程中引入微视频和微教案辅助开展教学活动,能形成系统化的教学资源,将微视频、微联系、微课件、微反思和微点评融合在一起,形成支持性和扩展性的教学规划体系,构建半结构化的教学组织体系,对情境化、开放化的教学资源进行整合应用,从而生成生态系统化的教学环境,对学生实施有效的数学教学指导,切实突出学生对远程开放教育数学教学知识的综合学习效果,为学生实现全面发展的目标指明方向。在实际探索教学设计系统化组织实施的过程中,应该重点对以下关系进行处理。1.微课的应用要保持微与全的平衡发展。在应用微课辅助开展远程开放教育数学教学活动的过程中,数学教师必须明确认识到微课虽然微小,但是内容却较为完备,数学微课程中不仅涉及到教师对相关知识的指导,并且还具备与教学内容相关的习题,能体现出教学评价的特点,方便学生对数学知识进行自主的探究,从而获得良好的数学学习感受和体验[4]。2.微课的应用应注意处理基本内容以及数学考核知识点之间的关系。同一专题微课教学模式的设计要对微教学环境进行分析,教师在重点对不同数学题基本构成、分值变化等进行研究的基础上,要对考点进行合理化的分析,并有针对性的在具体内容教学方面渗透考点教学,突出教学的针对性和有效性,为学生数学学习效果的提升提供重要的辅助。3.微课的应用要客观处理个人创作与团队合作之间的关系。在远程开放教育数学教学实践中为了促使学生的多元化学习需求得到极大的满足,就要鼓励教师对微课进行开发设计,并在调动个人积极性、挖掘个人潜能的基础上,设置团队合作类型的微课教学活动,对学生实施积极有效的微课教学引导,确保在教学实践中能真正发挥微课的效力,引导学生对数学知识进行多元化的探索,确保微课在远程开放教育数学教学中的应用能真正发挥出应有的价值和作用[5]。

(三)微课制作专业化。微课教学作用的发挥与微课的制作存在紧密的联系,在对远程开放教育数学教学活动进行改革的过程中,教师积极地探索微课的应用,较为重要的一点就是把握微课教学特点,对微课进行精心的设计和制作,保障能提升微课的质量,促进微课教学活动高效化开展[6]。1.要重视微课内容的质量。在对微课进行制作的过程中,要注意对远程开放教育数学教学需求进行全面分析,结合相关课程教学的现实需要对微课内容进行精心选择,确保微课数学内容能与学生的专业发展实现有效对接,能对学生学习数学知识方面遇到的普遍性问题进行处理,对学生实施积极的引导。如此才能提升微课内容质量,优化微课在远程开放教育数学教学中的应用综合效果。2.要对微课进行精心设计。在对微课教学活动进行改革的过程中,教师选取合适的切入点精心设计微课,能增强微课中知识教学的连续性和有序性,方便学生自主对微课数学知识内容进行学习,从而显著提高微课的应用价值。如结合导数的应用举例对微课进行设计的过程中,微视频中首先要对导数在日常生活中的广泛应用进行介绍,提出引导性的问题,引发学生对相关数学知识的学习兴趣。然后导入学生前期所学的函数最值可能点方面的问题,引导学生归纳总结最值问题求解的一般方法和步骤,然后导出导数方面的问题,引导学生对这方面的内容进行探究。在此过程中,要注意课程讲解的连贯性和立体选择的精当性、讲解的精要特色,方便学生养成良好的学习思路,能主动针对相关数学知识进行深入系统的探究,从而加深对数学知识的理解,提高数学综合学习效果[7]。

(四)教学应用广泛化。在对远程开放教育数学教学微课进行合理设计和制作的基础上,要想真正促进微课在数学教学实践中得到合理化的应用,保证微课教学活动高效化开展,教师在教学实践中还要保证微课的适用性,能为高等数学基础、经济数学基础等课程教学活动的开展提供重要的辅助,保障微课资源的应用价值[8]。同时将微课融入到远程开放教育数学教学实践中,较为重要的一点是在远程开放教育实践中引导学生对数学知识进行自主学习、有效预习和复习,引导学生对数学知识进行深入系统的探索。因此为了增强微课教学对学生的吸引力,教师在教学实践中就要认识到教学互动的重要性,可以依托现代社交软件将微课资源分享给学生,学生将自己的学习成果、学习困惑等在平台上分享,教师集中对学生遇到的问题进行讲解,并对学生的学习情况做出客观准确的评价,使学生能在远程开放教育数学学习实践中掌握合理的学习方向,在与教师进行互动交流的过程中对数学知识的应用形成深层次的感知,切实突出教学活动的综合效果,助力远程开放教育数学教学活动向着高质量发展,为学生提供良好的数学学习条件。

三、结语

第2篇:数学专题课范文

1.1教学方法传统且缺少与职业的结合

大多数教师的教学现在用的是传统的数学教学方法,老师缺少与学生实际相联系,这样严重割裂了数学与生活的本质联系,与专业课结合也很少,这不仅加重了学生的负担,脱离了职业教育的本质,不能做到学有所用、学以致用,而且扼杀了学生的创新精神和实践能力。

1.2教材内容安排不够合理

教材的内容与学生生产、生活以及所学专业联系太少,讲解起来空洞乏味,对学生没有吸引力。而当前中等职业院校的数学课时还在不断减少,大纲规定的教学目标根本无法实现。

2职业院校数学教学改革的对策

2.1教材改革

2.1.1创设学生参与教学过程的条件,把实操引入课堂。通过调查,其实学生还是想学好每一门课程的,只是有时候觉得数学课堂枯燥无味,学生只是在被动地听教师讲解,而很少参与到学习中来。虽然在数学课堂上表现得很差的学生,对专业课的学习往往却充满兴趣。究其原因,学生反映的是专业课的学习很多时候可以自主操作,学习过程互动性强。

2.1.2根据笔者所在学校的专业课设置考虑,对教材内容有选择、有重点地进行教学,基于数学课服务于专业课程的思想,在教学模式上可以打破数学课程体系,使数学教学围绕专业课程转,专业课需要什么,数学课就上什么,加强学科联系,使数学课能满足该专业各专业课程的需求。

2.1.3在教材中增加趣味性、实用性的内容,把生活数学引入到数学教材中来。在教学过程中,应该结合课本教学,进行“理论联系实际”的专题补充,凡是能用数学知识去直接或间接地解决实际问题的部分,笔者都尽可能地将数学知识加以延伸,采取课堂讨论或专题讲座、课外兴趣小组等形式,激发学生的求知欲。

2.2教学手段改革

对数学课不感兴趣,甚至有惧怕心理,为应付考试而学习教学成了中职生的通病。在教学中,教师要促使学生向“要学、会学”转化。要根据学生的实际开展教学,不要一味追求高目标;在知识要求上,总体思想是降低理论、强化能力、适度更新、结合应用、兼顾体系;在个体的要求上,要做到拉开差距,保持梯度,不同专业有不同的教学目标与考核要求;在教学方法上,要重视兴趣教学、培养习惯、强调方法,切实实施分层教学,不应沿用传统的教学方法和手段,可采用灵活多样的教学方法。

2.3考试方式改革

考试是整个教学活动中一个重要部分,任何考试手段都希望能准确反映教学质量。要想发挥考试的教育功能、全面实现考试的目的,准确反映教学质量,就必须有科学的考试评价方法。

3结束语

第3篇:数学专题课范文

关键词:软件工程;专题式;专业导论

近年来,越来越多的高校和专业关注到专业导论课程在人才培养体系中“导航仪”[1]的作用,很多专业把导论课程设为专业必修课。贺州学院软件工程专业结合计算机类专业的导论课程从立到废,从废到立,从立到改的经验教训,2016年实施了以专题式教学为形式的软件工程专业导论课程教学改革。

1软件工程专业导论课程分析

软件工程专业是贺州学院6个“深化产教融合推进专业综合改革”试点专业之一,该专业依托甲骨文(广西)OAEC人才产业基地的技术及教育领域方面的优势,以“八个共同”为指导,[2]推进软件工程专业在专业建设方面进行探索与创新。在校企合作共同制定培养标准和共同完善培养方案的过程中,从学科知识体系的架构到工程职业能力的培养两方面,充分肯定了专业导论课程对于新生专业引导的重要性,软件工程专业导论课程也列被为专业核心必修课程。贺州学院是一所地方应用型普通高校,大部分软件工程专业的新生对专业充满了迷茫和困惑。一方面对软件工程专业学缺乏认知,面对学业无所适从,学习动力不足;另一方面,很多学生是通过调剂被动地选择专业,软件工程并不是其志向所愿,专业认同感不足。此外,新生还常有以下特点:其一、缺乏专业认知,但是精力充沛,充满求知欲;其二、自我意识和自尊心强,但缺乏学业自信;其三、对未来充满梦想,但缺乏奋斗目标;其四、有心向学,但缺乏规划,自控能力差;其四、浮躁功利,对基础课程缺乏认知。成功的新生专业引导对于学生的大学发展和学业成长显得尤为重要,也凸显了专业导论课程的意义。

2专题式软件工程专业导论课程改革

2.1软件工程专业导论课程的定位

贺州学院计算机类专业的导论课程开设经历了从立到废,从废到立,从立到改的过程。目前,软件工程教研室对软件工程导论课程的定位是一门面对新生的“导航仪”式专业引导课程。其教学目标以情感目标、态度目标和价值观目标为主,以知识和技能目标为辅。具体目标如下:(1)知识和技能目标:使学生总览软件工程专业人才培养目标和课程体系结构,并引导学生进行学习计划和职业生涯规划。(2)情感目标:重在培养学生对计算机学科和软件工程专业的兴趣,使学生普遍认同该专业,接受软件工程师的职业,喜欢从事IT行业。(3)态度目标:重在转变学生的学习态度,从被动的应试教育转换为主动素质提升。使学生普遍建立积极向学的学习态度,树立主动学习、自我塑造的学习观念。(4)价值观目标:使学生建立“软件工程专业是值得选择的,是有价值的,是美的”的价值取向,自觉建立职业规划,自愿为学业愿景而努力。

2.2专题式教学模式改革

针对专业导论课程教学对象和教学目标的特点,结合贺州学院数学与计算机学院实际情况,软件工程专业导论课程采用专题式教学模式进行授课。专题式教学是按照教学目标设立一系列独立专题而组织教学活动的教学模式,它具有灵活性、针对性和开放性的特点。其一,打破传统教学模式中教学内容和知识体系的束缚,针对教学目标灵活设置专题,并根据教师的专长分配专题教学任务;其二,根据学生情况针对性地选择教学内容和教学方法,提高学生学习兴趣;其三,能充分发挥教师的主动性和创造性。贺州学院的软件工程专业导论课程针对软件工程专业新生第1学期开设,1.5学分24课时。由于新生入学后经历入学教育、军事训练等教学环节,授课从第6周开始。专业导论课程教学周为第6-17周,共12周,每周设一个专题,每专题2课时。结合贺州学院软件工程专业的师资状况,2016级和2017级软件工程专业导论的专题内容和教师分配如表1。高素质的教学师资团队是保证教学质量的核心因素。专题的教学师资分配考虑了以下因素。(1)师德因素。专业导论课承担着对于新生发展引导、职业引导和价值引导等功能,教师的师德师风直接影响学生的学习信心和专业态度,教师高尚个人品质有利于促进该课程情感、态度和价值观目标的达成。(2)专业因素。专题教师的专长要与专题内容一致,以充分发挥教师在教学领域和研究领域的特长。(1)计算机专业概述专题、软件工程专业课程体系专题、软件工程过程专题和软件工程师职业能力专题由软件工程教研室主任张波担任。其中,计算机专业概述专题是承担该课程的绪论课,重在让学生了解学科和专业,树立专业信心;课程体系专题重在引导学生的大学专业发展规划;软件工程过程专题是通过讲解整个软件项目生命周期引导学生的职业定位和大学学习方式转变;软件工程师职业能力专题是2017级针对工程教育专业认证新增的专题,旨在引导学生注重社会能力的提升。(2)程序设计专题和“蓝桥杯”专题由张红军担任。其在程序设计类课程的教学改革和教学实践中成效斐然,负责“蓝桥杯”全国软件专业人才设计与创业大赛的指导工作。程序设计专题是从程序设计和算法设计角度培养学生的专业能力,重在培养学生的工匠精神和计算思维。学科竞赛是调动学生积极性的有效方法,“蓝桥杯”是软件工程专业学生主要参加的学科竞赛,是学生提升创新能力和实践能力有效途径。(3)计算机的数学基础专题是由殷玉玲担任,有着丰富的离散数学教学经历。该课程通过阐述工程与数学的关系,以及学习数学对于逻辑思维培养的作用,旨在解决学生普遍存在的数学学习动力不足的问题。(4)计算机网络专题是由网络工程教研室主任胡元闯担任,旨在通过介绍网络体系和网络应用领域,引导学生建立对于计算机网络的理解。(5)数据库与信息管理系统专题是由长期担任数据库相关课程的千文担任,旨在引导学生对于数据、数据库和信息系统的认知,从数据处理和业务逻辑的角度认识软件系统。(6)web开发专题和Android开发专题分别由王珍珍和胡世洋担任,有着丰富的项目开发经验,长期担任对应专题的相关课程。这两个专题是通过介绍当前贺州学院软件工程专业学生主要的专业方向和就业岗位,激发学生的职业意识和学习动力。(7)创新创业教育专题由实习实训教研室主任巫湘林担任,巫老师是学校大学生创新创业优秀指导教师,也是数学与计算机学院创新创业教育的负责人,有丰富的指导学生参加“互联网+”大创项目和比赛经验。该专题通过讲解学校创新创业生态体系,介绍案例和经验,激发学生创新精神和创业意识。

2.3考核方式改革

该课程考核有平时考核和期末考核,各占30%和70%。平时考核以检查学生笔记情况为主,重在考查学生学习态度。该课程只有讲义没有教材,做笔记升学生听课质量,养成良好的习惯。期末考核以提交学结的方式,重在考核学习效果,学结的书写要求如下。第一部分:通过课堂、图书馆、互联网途径查找资料,总结软件工程专业人才具备的能力和素质(60%)。(1)软件工程专业毕业生主要从事的职业和岗位;(2)软件工程专业需要掌握的知识;(3)软件工程专业需要掌握的专业能力;(4)软件工程专业需要掌握的社会能力。第二部分:大学发展规划(40%)。(1)个人的专业定位和大学总体规划;(2)大学1年级的发展规划;(3)大学2-4年级的发展规划;(4)毕业五年内的职业愿景。

3小结

专题式软件工程专业导论课程教学改革是贺州学院软件工程专业针对专业导论课程教学对象和教学目标的特点采取的教学改革措施。2016年实施以来,教学反馈良好,基本达到了专业引导的情感目标、态度目标和价值观目标,对新生班级的学风建设也起到积极的作用。2017级软件工程专业继续实施了这种教学模式,并结合专业调研反馈对专题进行了微调,这项改革将在以后的教学实践中加以丰富和完善。

参考文献

[1]杨晓东,崔亚新,刘贵富.试论高等学校专业导论课的开设[J].黑龙江高教研究,2010(7):147-149.

第4篇:数学专题课范文

关键词:中职数学;课堂教学;微课

1巧用微课视频导入新课,激发课堂活力

课堂导入是教学的主要环节之一,导入是否有效,是否精彩直接决定着课堂教学的效率。所以,我们教学者一直都在探索课堂导入策略,不断优化课堂导入内容,希望能够以课堂导入为载体,助力课堂教学,提高学生课堂参与度。微课的引入正好可以帮助我们更好的进行课堂导入,让课堂导入变得更精彩,更吸引学生的眼球,更容易调动学生的积极性。例如教学“阅读与欣赏解析几何的创始人———笛卡儿”这一知识时,我们就可以导入一段关于卡迪尔的视频资料,通过资料认识和了解卡迪尔,以名人效应激励学生努力学习,激发学生学习兴趣,调动学生的求知欲望。当然,微课具有这样的价值,我们也不能随意设计课前导入内容,仍然需要注重微课素材的运用,其必须是符合课堂教学内容的,也必须是符合学生身心发展规律的,更应该是切合实际的,切记“漫天夜谈”,严格以调动学生积极性,提高学生课堂参与度,充分发挥学生主体地位,引导学生积极探知,层层递进为目标。

2利用微课讲解抽象知识,有效突破数学重难点

微课的特点除了短小精悍之外,还有一个凸出的特点就是针对性强,因为微课时间段,所以设计到微课中的教学内容往往都是具有明确教学目标和任务的,基本上都是教学的重难点,将学生课堂上不容易掌握的重难知识点,容易出错的知识点制作成微课,进行精密分析,更容易突破教学难点,克服数学教学障碍。所以,我们在利用微课时也需要注重微课的有的放矢,目标明确原则,保证每个微课的主题都非常明确,帮助学生顺利突破课堂教学知识难点。例如教学“直线与直线、直线与平面、平面与平面垂直的判定与性”这一知识时,我们就可以将多幅图片制作成一个简短的微视频教学,视频呈现的主要内容是随着太阳的移动,旗杆与它的影子所成角度是多少?引导学生探究问题:随着时间的移动,影子位置发生变化,分析旗杆和影子所成角度是否会发生变化?旗杆与地面其他直线的关系是怎样的呢?对于此类图形变换问题,如果采用传统的讲授方式,空间思维稍差的学生很难真正理解概念知识,但如果运用视频动态呈现变化,问题也就迎刃而解了。

3利用微课进行课外作业辅导,实现巩固复习

微课是信息技术发展的产物,是便利学校教与学的有效教学工具,利用微课不仅可以趣味性导入新课,针对性教学,同时还可以引导学生完成课后作业,实现课外作业辅导,拓宽课堂教学渠道,为师生提供一个便利的交流平台。教学每一单元内容后,我们只需要将课外辅导的习题讲解制作成微课,上传,就能使的每个学生都能在课外时间自主上网学习。如此一来,既解决了课外作业辅导时间少、内容多之间的矛盾问题,同时又避免了大班制学生个体差异带来的教学难题。最重要的是教师可以制作有针对性的微课,实现课后一对一的教学辅导,学生可以自由下载微课视频,对自己掌握不牢固的知识可以进行重复复习,将自主权交于学生,既解决了遗留问题,又夯实基础,一举两得。需要强调的是,我们教师必须灵活运用微课,针对学生个性差异,我们也可以开展“微课专题教学”,比如学习能力强的学生,我们可以开展拓展性专题学习;对于学习基础差的学生,我们则重点以课内知识夯实为主,加强课内知识训练。避免“差生吃不了,优生吃不饱”的现象发生。

4结语

综上所述,将微课运用于课堂教学,不仅有助于调动学生学习积极性,同时也能够引导学生主动探究知识,有助于学生更好地理解教材中的重难点知识,帮助学生构建知识系统。当学生真正参与课堂学习,真正掌握课堂中重难点知识之后,真正能够将零散知识整体化之后,高效课堂离我们还远吗?所以,笔者认为微课的运用让中职数学课堂变得真正高效起来。作为新时代数学教师,我们应该借助微课这股“微风”,和煦地吹拂着数学课堂,为课堂注入活力,真正助力高效数学课堂的构建。

参考文献:

[1]林建书.基于微课的中职数学教学情境设计及应用[J].中学理科园地,2017(02).

第5篇:数学专题课范文

关键词:微课;自主学习;专业性;系统性;针对性

在信息技术高速发展的今天,越来越多的碎片化信息正在充斥着人们的生活,微信、微博、推特、微电影……“微”革命已遍布全球,教育界的“微”时代也拉开了序幕——中国大学、网易公开课等教育短视频已在我国渐渐普及。然而,微课目前在国内尚处于探索阶段,多数微课往往局限于教学评比而缺乏系统性。同时,市面上的一些技术公司制作的微课往往缺乏专业性和针对性,对孩子的学习帮助甚微。对于高新一小的学子而言,国家课程已经远远不能满足他们的学习需求。为了让数学教学能更好地适应时代的发展,开设对我校学生具有针对性的微课程,让孩子可以自主、个性化地学习,顺应时展,于是高新一小《小学数学AI微课堂》(简称:“一小微课堂”)在我校应运而生。

一、课程的背景

“微”时代让更多的人可以在网络上获得知识,课堂已不再是学生探索世界的唯一渠道。更多的信息是以“碎片化”的形式进入我们的视野,越来越多的人习惯了接受碎片化信息,学生的课余时间也被碎片化分割,由此可见,“碎片化”教育需要被高效地利用起来。新课程标准和教学实践提出新时代的要求,学生成为学习的主体,教师的角色转变为教学的指导者,帮助者,教师要依据学生学情重构教学体系。在“互联网+”的数字时代,微课作为优质的新型教育资源,它的出现正是伴随着现代教育技术的背景而产生的。在整合信息技术与教育教学资源的同时,微课能够充分地将学生的课余时间利用起来,有利于学生自主定制适合自己的个性化课程,促进教师教学方式与学生学习方式的变革。

二、课程的建设

1.课程定位

1.1受众群体

虽然我校学生整体层次较高,在知识掌握程度和学习方面的能力较强,但是客观上来说,各班仍然存在差异。本课程重点针对每班前80%的学生开展。“一小微课堂”课程是北师大版《数学》课程的延伸和补充,旨在实现“过程与结论、训练与意识、演绎与发现,传授与感悟,抽象与实验”并重的教学,最大限度地满足学生的兴趣和需求,培养学生分析、解决问题的能力,形成一定的数学思维习惯,从而培养学生创造性思维方法和创造性思维品质。“一小微课堂”源于教材,又高于教材,精炼教材内容,对教材所教授的知识点加以扩充和拓展,让学有余力的学生可以更多、更好、更全面地了解知识点的内容,也可以让对某一专题知识点比较感兴趣的学生更加深入地了解学习,激发学习兴趣,提升数学素养。

1.2呈现方式

“一小微课堂”由纸质书籍和配套系列“微视频”共同组成。“一小微课堂”课程开始进行后,与纸质教材一一对应的微课视频也同步发送给学生观看,并在书籍投入使用的一个月后在线上平台——“智慧学习平台”与大家见面了,线上学习平台极大地方便了学生的学习,也备受老师、学生和家长的好评。2.课程开发2.1多次研讨,制定方案我校计划首先选择个别年级进行教学实验,选择有经验的老师进行统一教研,精选本年级的重难点进行专题讲解,在取得一定效果后再继续深入推广。其次,着手建立“一小微课堂”的线上实施和推广平台,为后续的推进打好基础。

2.2仔细筛选,确定内容

在方案确定之后,2016年10月,通过各位数学教师的积极研讨,教材知识框架基本确定。我们的团队再次针对实验年级进行了讨论和筛选:低年级是打下良好的学习基础,养成良好学习习惯的关键时期,所以不适合作过多的拓展;高年级学生已经有了一定的知识经验积累,逐步形成了抽象思维,主动探索的欲望开始急剧增长,好奇心和创造意识日益浓厚。所以我们把实验年级确定在高段(4-6年级),四年级是低高段的转折点,六年级要面临毕业考试,而五年级对知识的渴望度最强,所以我们商讨后确定了微课开展从五年级开始。

2.3组建团队,强强联手

我校数学专业的四位领导和我校四位高级教师强强联手,组成教材编写团队,四位领导丰富的一线高段教学经验和四位一线教师的年轻的教育思维,让我们的团队更加富有力量。

2.4制定大纲,编写内容

通过对五年级教材的多次集体研读,基于五年级教材的知识框架和特点,我们首先确定了29个专题来提升学生的学习能力、培养学生学习兴趣,每个专题设置3道例题,3道例题又分3个层次来呈现,即基础知识、拓展练习和能力提升。每节微课时间均不超过10分钟,还要综合学生的学习能力,让80%的学生有能力和兴趣来自主学习,所选的例题要源于生活,让孩子感受数学在生活中的广泛应用,培养学生数学应用意识,从而增强对知识的渴望和探索欲望。

2.5录制微课,开展培训

内容研讨过程中,我校也联系相关专业团队提供技术支持,为微课的录制做好充足的准备。内容全部确定后,信息技术团队第一时间投入微课的最终制作工作,虽然录制烦琐,但是在全组成员的共同努力下,微课的录制工作按预期圆满结束。

2.6多重手段,推广应用

再次修订编撰期间,我校请了专业人士为微课教材设计了封面和页面制版,统一了内容板式和微课呈现模板等。

三、课程的实施

1.课堂运用(课前、课上、课后)

1.1课前引入——利用微课培养兴趣、预习新知

学生在观看微课的同时,会对本节课的内容有大致了解,听课时会更有针对性地选择自己不太明白或者比较感兴趣的知识点仔细聆听,提高学习效率,高效利用课堂。

1.2课堂讲解——利用微课转变形式、提高效率

虽然微课受客观条件限制,缺少教师与学生间的互动,但是运用于课堂教学中,这一缺陷就会被很好地弥补。

1.3课后巩固——利用微课加深理解、巩固新知

微课的视频内容往往对课本知识进行补充,学生课后观看学习,可以通过对拓展知识的了解加深对所学知识的巩固和理解,达到更好的学习效果。

2.课下的自主学习

随着网络技术的高速发展,在“互联网+”时代的大背景下,我们逐渐意识到碎片化学习、移动学习将会成为新时代的主流,网络课堂的建设将是势在必行的。

2.1智慧学习平台(自主合作创新)

平台开通初期,我校高段(4~6年级)教师在指导学生如何登录观看微课之后,利用课堂时间为大家讲解微课的使用过程和方法,引导学生正确使用平台,自主、自觉安排课程学习。

2.2微信平台同步推送

在鼓励引导学生自主使用学习平台进行学习的同时,我校还建立“杨勇思维空间”公众账号,推动教学资源与媒体资源的整合。以此为依托,以“教学内容+微课视频”的框架,将已经录制好的微课在公众号中,积极打造“无边界校园”。

四、课程的评价

1.日常教学“一小微课堂”投入日常教学使用后,深受学生的喜爱。学生们在课堂上观看微课视频学习新知,课后利用学习平台进行自主学习,丰富课余生活的同时,可以灵活自主地按照自己的需要和喜好制定学习计划,提高学习效率。

2.平台测试

微课最关键、最根本的衡量标准是学生的学习效果。在微课推广一段时间后,我们进行实时的监测和跟进,对学生的学习效果和微课的社会反馈进行了调查总结。

2.1跟踪问卷调查,丰富平台资源

(1)跟进问卷调查,完善平台功能西安高新第一小学学习平台4月11日正式上线,截至4月11日晚11点30分,一小微课堂当日访问量为4609,当日访客人数262人。一小微课堂设置学习单元29个,学习活动58个,当天视频教材观看次数578次,在线测试完成次数83次。(2)全校教师发力,丰富平台资源微课的开放性及后续补充与开发的潜力也为教学应用带来了巨大的空间。学习平台上的数学课程已经不能满足学生学习的需求,学生需要更全面的课程内容,在这个需求背景下,全校教师集体发力,加入微课录制的热潮中。

2.2假期全面使用,转变学习方式

暑假期间,学习平台全面投入使用,智慧学习平台已经上线各科校本课程,将优质的教学资源公开与社会共享,内容涵盖语、数、外、科技、音乐、美术等学科。

五、结语

至今,“一小微课堂”已开展几年,在深化信息技术与教育教学融合的同时,促进教师教学方式与学生学习方式的变革,满足学生的个性化学习需求。2018年我校五年级微课程获得西安市微课大赛一等奖,五年级微课程也在家长和学生群体中广受好评,赞誉颇丰。2018年,微课推广平台也获得全国信息技术示范案例奖。在过去的实践中,我们收获了丰富的经验,也得到了更多的启发,更重要的是在实践中证明了微课程在我校的应用是可行的、有效的,这也更加坚定了我们继续推广“一小微课堂”的步伐。在下一阶段的实践中,我们将更加认真地打磨每一节微课,逐步扩大微课的受众群体,加大对线上平台建设的技术支持和资金投入,提高平台建设水平,争取让更多的人能够进入平台,自主学习。同时,继续加强微信推广,打造一小品牌,扩大影响力和受众范围,打破传统教育壁垒,让更多的人享受到系统化优质教育资源。当然,在现阶段的探索中从课程的设置到推广过程,我们仍然有许多不足之处,处于探索阶段的我校数学微课程团队,仍然在不断积极开拓更好的建设发展之路,也希望各位同仁能够提出建议与意见,共同推动微课程在日常教学中的建设与发展。

参考文献

[1]王丹丹,陈康.浅谈“互联网+”背景下高校课堂教学改革[J].建筑工程技术与设计,2018(32).

[2]母熙,武宁.“互联网+”时代基于移动智能终端的碎片化学习应用研究[J].时代教育,2016(07).

[3]王凯.基础教育阶段“微课”的价值与应用取向研究[D].西南大学硕士学位论文,2015.

[4]杨小军.信息化教学模式与传统模式的教学效果对比与分析[J].新课程·中旬,2018(07).

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