初中心理教育全文(5篇)
第1篇：初中心理教育范文
关键词：积极心理学；初中；心理健康教育
初中学生由于心智的不成熟，容易在不良情绪的驱使下进行不良的行为，如因为心情不好而故意上课走神等。以往的心理健康教育都是在学生出现不良行为之后再对学生进行针对性的教导，以至于教育效果不明显[1]。在积极心理学的影响下，教师在“亡羊补牢”的基础上，还应当未雨绸缪，提前对学生进行积极的心理辅导教育，使学生能够拥有健康的思想观念，提升心理健康教育的有效性。
一、关注校园教育，建设积极环境
在初中阶段，学生需要学习的科目较多，因此能够划分给心理健康教育的课时数量较少，而要保证教育质量，教师就不能以理论灌输的方式对学生进行心理教育，而是应当为学生建设具有心理方面积极影响的学习与生活环境[2]。基于这种情况，教师应当基于积极心理学理念，将课内的心理健康教育拓展到校园中，从校园环境、文化、校园活动、教师行为、心理课程等方面对学生进行心理健康教育。要对学生进行良好的心理健康教育，教师就需要为学生建设全面的积极环境。在校园层面，教师应当基于积极心理学的相关理念，向学校提出要求，将校园的景观设计与积极的校园文化融合在一起，以良好的校园环境对学生进行心理健康内容的渗透教育。校园环境的建设可以从学校与学生两个方面入手，在学校方面，教师可以结合美术教师、语文教师共同为校园的各处场景设计积极的文化主题。比如，学校的操场应当确定健康、拼搏、超越自我等文化主题，并且在围墙、宣传栏等场所应当添加相应的图画。而在学生方面，教师可以联合美术、书法、综合实践课程的教师，共同开展主题创作活动，要求学生以积极的思维创作符合文化主题的图片、文字作品，然后由教师将这些作品作为相应场所的装饰。在班级层面，教师应当与班主任和其他教师进行沟通，以积极心理学的相关理念对班主任等教师的日常管理工作提出相应的建议[3]。比如，教师应当了解任课教师们对学生的日常评价用语，然后对任课教师的评价方式与内容进行积极心理学的指导，以此增强其他课程评价的积极心理教育价值。总体而言，心理健康教育教师应当建设能够对学生进行积极心理健康教育的校园环境，以此增强校园心理健康教育的有效性。
二、关注网络教育，深入学生生活
近些年，互联网通过手机已经深入到了大部分初中学生的生活中，而初中生受到的消极心理影响内容也有很大一部分是来源于网络[4]。因此，教师在进行心理健康教育时，应当关注网络途径，即通过建设线上教育途径、为学生提供网络学习资源、发展学生网络学习的意识以及能力等方式，为学生构建以积极心理为基础的思维防线，增强学生在日常的网络生活中自主避免不良信息的意识与能力。在现实中，教师首先需要建设网络教育渠道。教师可以建立微博或者其他自媒体平台的账号，然后将所建立的账号告知学生，并将日常教学的内容制作成推文上传到账号中。在此基础上，教师还应当引导学生通过这一途径向教师倾诉自己在生活中的遇到的难题、心理困境，由教师给予帮助。为了提升学生应用这一渠道的频率，教师应当演示如何建立新的账号，然后通过不为人知的新账号与教师沟通。如此，教师能够尊重学生的自尊心与隐私权，使学生能够放心地积极寻求教师的心理帮助。此外，这一渠道还是教师对学生进行积极方面心理健康教育的重要渠道。对学生而言，网络是他们生活中的重要组成部分，也是教师教育难以企及的部分。因此，教师应当积极尝试进行网络教育，让学生通过网络上的积极心理教育对网络学习产生新的印象。在网络教育中，教师融合积极心理学的理念与学生的网络生活特点设计教学内容。如，教师可以依据心理课堂的感恩教育等内容，在网络途径上推送相应的视频，以此辅助学生进行自主学习。
三、关注家庭教育，增强针对效果
家庭是初中学生产生不良情绪的一大关键场所，家长们虽然是初中学生的基础，但也是与学生产生矛盾的主体之一[5]。初中阶段是学生思维产生巨变的阶段，这一阶段中学生的自尊心与自主意识正在蓬勃发展，而许多教师则依旧以对待小学生的方式对待初中学生，以至于家长和学生会在生活、学习等多个方面产生矛盾。因此，教师应当将积极心理学的相关理念传授给家长，并指导家长也应用积极心理学的相关知识对学生进行家庭互动。如此，教师可以将心理健康教育的范围拓展至学生家庭中。在现实中，教师应当对学生家长进行理论与实践的双重指导，以此增强心理健康教育对学生的针对性。在理论指导方面，教师首先应当为家长总结初中学生的心理特点以及家长在进行家庭教育时应当避免的措施，以此改变家长的不良家庭教育习惯。其次，教师应当将积极心理学的相应理念传达给家长，使家长能够应用积极心理学策略探索适合自己孩子的家庭教育策略。基于家长接受与应用能力的差异，教师应当着重突出积极心理学中培养学生积极信念的理论，并以实际的案例作为解释。比如，在家长与学生讨论学习时，家长不应当只关注学生的较差的成绩，而是应当关注学生的进步之处以及强势学科，以此树立学生积极的学习信念，让学生意识到自己努力的作用。在实践指导方面，教师应当积极组织活动，辅助家长理解积极心理学理论。比如，教师可以组织体验活动，通过空椅子、头脑风暴、照镜子等活动，让家长能够站在孩子的角度思考问题，进而了解到换位思考与培养学生积极理念的重要性。
四、关注实践教育，发展良好品质
实践教育是较为适合小学与初中的教育方式，教师可以在七八年级开展各类校内外心理健康实践活动，以此拓展积极心理学的应用方式。并且，实践教育还能够让学生在学习之外更好地认知世界，让学生了解学校之外世界的运行情况。在义务教育阶段，大部分学生的时间都花费在课本与网络中，以至于学生对真实的社会情况了解不足，然后导致学生的心理承受能力较差[6]。而开展实践心理健康教育活动，不仅能够让学生从社会人员的行为、生活中感受积极心理，还能够培养学生关爱他人等思想观念。教师可以开展的实践活动是多样性的，并且可以分布在校园内外之中。以校内活动为例，教师可以与其他学科教师进行沟通，然后开展包括积极心理学理念的实践教育活动。比如，教师可以与语文教师沟通，开展积极主题的校园朗诵活动。这样的活动与早读、午读结合，且不具备竞赛性。语文教师与心理健康教师需要先为学生搜集主题积极向上的诗歌，然后提供给学生，以此开展为期一周的诗歌朗诵活动。而语文教师则在每天的教学中，抽出几分钟时间点名一位同学表达自己朗读的感想[7]。如此，学生们才会将这样的心理健康教育当成语文实践活动的一部分，进而受到潜移默化的积极影响。此外，教师还可以在学校开展其他的实践活动中渗透积极心理健康教育内容。比如，在地理学科的研学旅行活动中，心理健康教师可以基于人文地理部分，融入人民与自然灾害抗争的相应事迹，以此对学生进行积极心理的相应教育。
五、结束语
总而言之，积极心理学指导下的心理健康教育不仅仅是亡羊补牢式的教育，还是关注学生日常生活与未来可能遭遇情况的预防式教育。教师开展的积极心理健康教育需要从学校、网络、学生家庭三个方面对学生施加影响，使学生能够在上述三个途径中学会以积极、正面的眼光看待社会以及自己生活中遇到的事情，进而使学生形成良好的思维习惯、三观，使学生在之后的学习生涯以及人生中都能够健康成长。
参考文献：
[1]陆瑛.浅析积极心理学在初中心理健康教育中的运用[J].教育观察,2019,8(42):69-70.
[2]孙中青.积极心理学在大学生心理健康教育中的应用研究[J].枣庄学院学报,2019,36(3):131-135.
[3]刘什芹.积极心理学在学生心理健康教育中的应用[J].淮南职业技术学院学报,2019,19(2):38-39.
[4]郭晓霞.积极心理学在大学生心理健康教育中的应用[J].校园心理,2018,16(4):291-292.
[5]刘长林.积极心理学在初中心理健康教育中的应用探索[J].辽宁教育,2018(16):44-46.
[6]贾丛源.自媒体在初中心理健康教育中的应用[D].锦州：渤海大学,2017.
第2篇：初中心理教育范文
［关键词］初中语文；教学研究；学科渗透；心理健康教育
一、研究对象及方法
（一）研究对象
采用随机分层抽样的方法，选取上海市某初中8名语文教师为访谈对象进行研究。研究对象中，六到九年级各2人；教龄10年以下4人，10年到20年之间3人，20年以上1人；大专学历2人，本科学历4人，研究生学历2人；同时兼任班主任的语文教师4名，非班主任语文任课教师4名。
（二）研究方法
采用深度访谈的研究方法，使用自行编写的访谈提纲，该访谈提纲经过研究者反复细致的构思，并进行了三次修改才最终定稿。
（三）访谈过程
研究采用个体访谈的形式，分别对8名研究对象进行访谈。访谈由受过专业训练的研究者作为访谈调查员严格按照事先拟定好的访谈提纲进行，在征得访谈对象同意的情况下，对访谈过程通过录音的方式进行详细记录，访谈场所为教师办公室。对每名访谈对象的访谈时间大约为30~50分钟。最后由研究者对访谈录音进行分析研究。访谈内容除访谈提纲所涉及的内容外，还包括研究对象的学历、教龄、学习经历及是否同时兼任班主任等相关内容。
二、研究结果与分析
访谈对象基本都能认识到全面渗透是对学生进行心理健康教育的重要形式，如，在日常生活和各项工作中渗透心理健康教育，学校和家庭及社会为学生提供良好的环境，从各方面施加影响以促进其心理健康；挖掘学科教材中心理健康教育的内容，在学科教学中渗透心理健康教育等。在访谈过程中，访谈对象也都表现出对学生进行心理健康教育的关注和热情，其中大多数老师都能举出具体实例来予以说明。这说明在教学实践中，语文教师对学生心理健康的发展给予了一定的关注，并积极采取了一些措施来促进学生的能力发展和心理健康。
（一）在语文学科目标的设置中渗透心理健康教育
对语文学科目标的认识：大多数老师提出学科目标应包括知识和能力两个方面，其中能力包括人际交往能力等涉及心理健康的内容；部分老师提出了德育目标的设置，并指出德育目标的设置是促进学生心理健康的重要方面；所有老师都认为语文学科的教学内容和学科性质使得在语文教学中进行心理健康教育的渗透更加必要和可行。对语文学科具体目标的设置：访谈对象基本上都指出会将提升学生心理健康水平设置成语文学科教学的重要目标，并举出一些教学实例来进行阐释；大多数访谈对象谈及在学科中渗透心理健康教育的目标时表示，并不是每次课都设置，而是会视具体的文章内容和教学实际而定。在对语文学科目标的认识和设置方面，访谈对象在认识上对促进学生心理健康都有一定的重视，并都能有意识地在进行学科目标的设置时设定与心理发展和心理健康有关的目标，但仍然存在把心理健康教育目标德育化等问题。在对这些目标的具体实施方面，访谈对象也都提到在实际实施过程中会受到很多因素的制约，如自身能力和课程进度等。
（二）在语文文本的讲授中渗透心理健康教育
在访谈中，访谈对象都提到了语文教材蕴含着丰富的心理健康教育内容，在如何运用这些内容渗透心理健康教育方面，访谈对象主要谈到了以下几点：把教材内容与实际生活联系起来；在对教材内容的讲授中善于设置问题和问题情景，引导学生就开放式问题进行讨论和思考分析，并能把所学内容与自身的实际相结合加以运用；就所讲授内容的相关方面进行提示和介绍，引导学生就相关方面进行扩充和拓展。在语文教材所蕴含的心理健康教育内容方面，访谈对象都提到了把所教授的内容与实际生活相结合，并能举出很多实例予以说明，并且提到形式上可以用讨论、开放式问题和自由发言等方式。在对语文教材中所蕴含的心理健康教育内容的挖掘和运用方面，访谈对象大多处于直接挖掘教材内容和从课外及平时的生活中寻找素材，对学生进行学科渗透的心理健康教育水平上。从对这些内容的利用程度上来看，更注意广度，挖掘和利用的深度还有待于进一步加强。
（三）在语文课堂气氛的营造中渗透心理健康教育
在课堂氛围与学科渗透心理健康教育的关系方面，访谈对象认为，具有以下几方面特点的课堂气氛有利于促进学生的心理健康：积极肯定、轻松自由、活跃和谐的课堂气氛，师生平等、朋友式的关系，师生共同探索、共同学习的环境，良好的课堂秩序，教师对学生进行引导保证课堂教学的顺利进行。在自己所教授班级的课堂氛围方面，大多数老师表示基本满意。在营造有利于学生心理健康的课堂气氛方面，老师间的差异较大，有一部分老师表示自己所营造的课堂气氛是有利于学生心理健康教育的，但是大多数老师（尤其是教龄较短的老师）表示虽然认识到具有上述特点的课堂氛围更有利于促进学生的心理健康，但是在具体如何营造这种氛围上有很大困难。另外，教师在工作中有自身各种情感及生活工作中的各种压力等问题，很难真正做到十分理智地按上述标准去做，且实施起来会存在各种问题。
（四）在语文教师角色扮演中渗透心理健康教育
在课堂中语文老师所扮演的角色方面，访谈对象都对有利于促进学生心理健康教育的教师角色应具有的特点进行了描述，主要包括以下几个方面：“教师是主导，学生是主体”，教师要像父母一样热爱学生、关心学生，师生在关系上是平等的，相互尊重，师生共同探索、共同学习，教师要有广博的知识和人格魅力以赢得学生的尊重和认可，在学生心中树立良好的形象。从存在的问题中可以看出，访谈对象都能对什么样的教师角色有利于促进学生的心理健康的发展有比较清晰的认识，但在具体做法上，大多数老师表示要扮演好这样的角色有一定的困难，需要进一步的积累经验和学习。这也说明，教师的能力和执行力是制约学科渗透心理健康教育工作的重要因素之一。
三、讨论与反思
通过对访谈资料的整理和分析，可以看出，访谈对象在自己的语文教学中进行了一些心理健康教育方面的渗透，总体上能够有意识地在学科教学中促进学生的心理发展，在实际操作中也就相关问题做了积极思考，采取了一些措施促进学生的心理健康，并取得了一些成效，积累了很多可供其他同事学习和借鉴的实践经验。如，在语文教学中，通过分析文章使学生的心理发展潜移默化地得到熏陶，采用讲授和讨论等方式让学生明白关于心理健康的道理。在作文、周记等方面，引导学生对自己的心理健康进行思考，通过课前一分钟演讲等方式培养学生的表达能力。以身作则为学生做出心理健康的表率，培养学生良好的思维方式和学习习惯，营造良好的课堂气氛。用欣赏的眼光看待学生，创造乐学的环境，激发学生的学习动机等。语文教师们对学生心理发展各个方面给予了很多积极关注，如人生观、价值观的形成，良好的表达能力、思维方式，责任感、意志力的培养，人际交往能力，尤其是青春期异性交往的引导，学习动机的激发，自信心的培养等。从研究结果中也可以看出，学科渗透的心理健康教育在其开展过程中还存在很多问题，需要进一步完善和改进。
1.在学科渗透心理健康教育的实际操作能力和认识水平上，访谈对象大多表现出存在着一定差距。在认识上，大多数老师都对心理健康教育比较重视，但是在具体实施过程中，又认为学科渗透心理健康教育会给教学带来负担，只有少数老师能认识到心理健康教育和学科教学之间相互促进的关系。在学科渗透心理健康教育中遇到的困难方面，大多数老师也倾向于外归因，而对自身的教育教学能力和进行学科渗透的能力和素质方面的局限没有足够的认识和重视，尚未真正意识到自身素质在学科渗透心理健康教育中的重要性和制约作用。
2.大多数访谈对象缺乏对心理健康教育知识的重视和再学习，不能很好地了解和掌握学生心理发展的特点和规律。在渗透心理健康教育的具体工作中，仅靠经验来推测学生心理，会导致科学性欠佳和有效策略的相对匮乏。大多数访谈对象都认为，教学经验是在语文学科中进行心理健康教育渗透并取得良好效果的重要影响因素和前提之一，而在考虑心理学和教育学理论的掌握和应用方面，则很少被提及。大多数访谈对象在工作后极少系统地学习心理学、教育学的知识和心理健康教育方面的理论知识。从这些方面可以看出，访谈对象中大多数人对教育和心理方面知识的认识很片面，重视程度不够，对这些知识的理解和应用能力也十分有限，理论联系实际的水平有待提高。因此，初中语文教师要在学科教学中更卓有成效地对学生进行心理健康教育的渗透，还需要加强对学生心理发展的特点和规律、教育教学规律及学校心理健康教育等方面知识进行学习和实践。
参考文献
［1］莫雷.质的研究方法与社会科学研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.
［2］中华人民共和国教育部.中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）［Z］.教基（2012）.
第3篇：初中心理教育范文
1.初中心理健康教育的定义
1.1国内
我国的初中心理教育起步晚，发展略落后。但在这样的发展中，关于初中心理健康教育的研究还是相对比较先进的。综合各专家的论点，我们得知：初中心理健康教育的目标是为培养学生良好的心理素质，促进其身心全面发展。正确的初中心理健康教育可以让学生正确、成熟的认识自己与他人，形成主观、客观的意识，增强其社会适应能力。也为青少年生活中出现的矛盾、冲突，提出合理、实际的解决办法。
1.2心理教育的特征
相关的心理咨询人员是经过专业、规范的培训，并学习过如何为学生提供心理服务；心理教育辅导强调心理师引导学生用积极的眼光去看待世界，用积极的心态去理解、分析外界；初中心理健康教育的内容和目标有明确的规定，不能按个人的认知进行教育，应对学生的教育发展、职业发展、人格发展有全方位的服务体系。
2.初中心理健康教育的评价内容
2.1教育的具体内容
为了实现教育的终极目标，在进行心理健康教育时，其知识体系必然要符合社会的要求、学生的实际情况，也要符合学生的心理特点。因此，教育工作一个紧紧围绕着学生的文化知识、个人修养、人际关系的处理以及对未来的规划等方面来开展。总的来说，教育工作应该增加学生和老师的积极情绪活动，塑造师生积极的人格、创造积极向上的校园氛围。在愉悦、自豪的积极情绪下，人的积极品质，如：乐观、智慧、创造性都会有所提高，能充分发挥自己的主观能动性，帮助学生更好的解决问题，促进其健康成长。
2.2教育的实施途径
正确的心理健康教育需要做到全过程、全方位、全参与。因此，有关的课程开设应该包括：文化课程的渗透、心理课程的开设、心理辅导的开展等，整个的心理教育过程，必须做全心理课程开设，渗透其他学科，特殊心理辅导和心理危机处理。教育的实施途径有以下几方面：开展个人心理辅导，面向全校学生开设心理健康课程，抓好家长与学校的联系，了解学生的心理，在学校里的广播、宣传板、黑板及时普及和宣传心理健康知识。
3.两地区初中心理健康教育的差异对比
初中心理健康教育的水平比较，只能通过一些实际数据来说明教育是否成功以及需要改进的地方。这些数据主要反应学生的心理健康水平、老师的心理健康状况、学校相关工作的进展情况等。因此，我们也主要从这三方面来评价和比较各地区教育的实施效果，其次还有一些细节，如：学生的参与度，教育课堂的氛围，目标的达成效果等。本文中例举选择的“长沙地区”是指长沙市区及长沙县，原因是其是一个重要的区域性中心城市和创新创业型城市，综合实力在中部地区排第一位；但“湘西地区”则属于偏远、落后的山区，是纳入西部大开发的地区，经济发展相对落后。
3.1学校的硬件设施
在开展心理健康教育工作所必须的硬件方面，湘西地区明显差于长沙地区。多数学校都没有设立专项经费在心理健康教育，因而心理咨询室以及相关的配置也没有。长沙地区的初中学校则基本都配备了咨询室，活动室，各种辅导软件和书籍。从而可以看出，湘西地区的学校领导不重视心理健康教育工作，对于这门教育的认识程度还不够，造成湘西地区的差异。但同时也不否认一些经济因素在作用。
3.2学校的协调工作
长沙地区的初中学校一般都有至少一位专业的心理老师，但湘西地区是基本不存在的，大部分的心理老师都是老师或德育老师兼任的，不合格。这种现象的产生，也许存在以下原因：学校虽然都意识到心理健康教育工作的必要和迫切性，但对老师的认可度还不高，学校领导都认为心理健康教育就是简单的谈心、疏导学生，而不是采用专业的方式引导他们；专业老师对偏远地区的排斥，因为担心离家太远，交通、环境不好，不利于自身发展，因此只想留在发达地区。3.3教育的具体内容长沙地区的初中老师所接触的教育新方式、新要求很先进，在增进学生的积极情绪体验、塑造积极人格等方面的教学途径、教学器材有优势。而湘西地区则缺乏专业的教育人才，缺乏先进的教育理念和方法，同时对心理健康教育的认识也不深刻，造成老师、学生都不重视教育内容的扩展。
3.4教育的实施途径
在心理健康活动课方面，长沙地区开设了基本的活动课，且纳入了课程中，还有最后的知识考试和趣味游戏的进行，让学生充分的体验和感受积极向上的课堂氛围，培养他们的积极情绪和人格。但湘西地区大部分学校都没有此类课程。
4.结语
第4篇：初中心理教育范文
关键词：农村初中；女生；心理健康教育；教学现状；教学策略
人才的培养与输送始终离不开各阶段教育的发展与创新。在我国现有的教育发展体系中，农村教育受到越来越多的关注和重视，初中阶段女生心理健康状况对其今后的全面发展有着极其重要的影响和意义。
1农村初中女生心理发展的现状及原因浅析
对于一些农村初中生而言，日常的教育教学受到学校教学硬件的制约，其接触和认知新鲜事物往往只能通过教师的教授和讲解，对许多新鲜事物的理解和认知相对片面和主观。一方面，教师过分注重学生基础知识的传授，而忽略学生在接受教育教学时的心理感受和体验，加之学生面临家长、平时学业及升学考试的多方压力，内心的焦虑与压力无法合理化宣泄和表达，久而久之，形成了心理问题；另一方面，教师对初中阶段的学生缺乏充分的了解，尤其是正值青春期的女学生，表现为明显的个体差异性，在情绪和品格方面也表现出较为显著的特征，如内敛性、封闭性、不稳定性、两极性、动荡性、敏感性以及情境化等等。第三个方面，教育主管部门没有重视对农村学生心理建康的教育，表现在学校没有开设心理建康课，学校也没有配备专职的心理教师，对学生缺乏必要的心理疏导和帮助，从而导致学生出现消极、厌学、排斥、倦怠等心理亚健康。
2初中女生心理健康的标准及其重要性分析
社会心理学、教育心理学等相关研究表明，初中生的思想认知水平和行为能力与成人相比仍存在一定的差距，但就其发展程度而言，已经是一个有独立思想、有丰富情感表达的有机个体。初中生心理健康有着较广的内容范畴，落实为心理健康标准可以从以下三个方面来看待：首先，有正常的心理活动、积极的心理体验和心理感知能力，对外界事物的变化和刺激有本能的趋利性、自我保护性和适应性；其次，有着和谐的人际关系，能与身边的亲人、朋友建立良好的沟通与交流模式，形成自己的交际圈；最后，正确的人生观、世界观和价值观，待人处事有自己个性化的表达与合理化的处理方式，能自信面对困难与挫折。当下，初中女生心理健康问题受到广大教育工作者的重视，其重要性和深远的意义主要体现在以下三个方面：其一，学生正确思想情感和观念认知的形成，离不开良好的心理教育；其二，在新课程改革的大背景下，科学合理的心理健康教育也是以人为本、因材施教的素质教育观的根本要求及体现；其三，农村教育的发展和未来与初中阶段学生心理健康程度密切相关，农村教育是现阶段我国整个教育体系中最薄弱的环节，也是全民教育工作最核心的部分。
3初中女生心理健康教育有效实践策略探究
3．1加强教师队伍建设，充分重视学生心理发展状况：
教师是教育教学的组织者和管理者，有效渗透和落实心理健康教育观念应将加强教师队伍建设作为切入点，关注并重视学生心理发展情况。教师作为教育的主导者，应做到以下三方面：第一，不断加强自我学习，坚持终身学习原则，从丰富多彩的生活中汲取新的知识，接受新的教育教学理念，实践新的教学模式和手段，致力于为学生营造更好的教学氛围；第二，教师应重视与学生的沟通和交流，教师应学会与学生谈心、与学生成为交心的朋友，在学生面临一些情感或心理困惑时，及时了解并疏导，帮助学生建立正确的因果归因观；第三，农村教师在一些心理教育方面的经验相对匮乏，学校领导可以为学生聘请专业的心理教育工作者，举办相关的讲座或主题活动，普及初中生心理健康知识，提高农村教师的职业认知水平。第四，教育主管部门应有长远规划，分期分批对一些年轻的骨干教师进行心理健康知识方面的培训，鼓励教师参加心理咨询师方面的培训与考级。落实并督促各级学校开足课程，建立专职心理健康教师岗位，开设心理健康教育课。
3．2注重日常教学实践，营造和谐、健康的教育环境：
教学实践是学校教育的主体，初中生的心理健康教育应渗透在日常教育教学过程中。教师通过多元化教学模式的运用，为学生营造宽松、自由的学习氛围，让学生在积极向上的教学环境中，不但牢固地掌握和内化了基础文化知识，培养了自主学习、自主探究和自主合作的能力，同时还提高了自我效能感，培养了良好的心理素养。另外，在教学实践中，教师应注意把握以下几个原则：首先，思想导向性原则。教师在对学生进行教育时，应以思想教育和情感教育为主，循循善诱，因势利导，让学生感受到教师真诚的帮助和关切，潜移默化地增进师生情谊；其次，课堂教学过程中，教师应注重与学生的沟通和互动，了解学生的薄弱环节，点拨和引导学生解决问题，促使学生与教师形成共鸣；最后，激发学生学习的主观能动性，初中生对一成不变的传统教学模式容易失去兴趣，教师应以学生为中心，找到教材与学生兴趣的契合点，巧妙地进行教学导入和预热，循序渐进地帮助学生培养最佳水平的学习动机。
3．3紧密结合生活实际，形成多层次多角度教育合力：
现阶段的农村教育在学生思想引导和教育方面仍然存在诸多问题，这些问题的有效解决，需要广大的教育工作者坚持不懈地实践、探索和反思，需要学校、家庭以及社会形成有效的教育合力，相互渗透、相互补充、相互反馈、相互制约，只有这样，农村学校的心理健康教育才能迈上新的台阶。首先，学校教育，心理健康教育是重中之重，学校领导及相关管理层，应给予足够的支持和帮助，如在教育资源配置方面、教育专项资金供给方面等，另外，学校教育还应该将校园物质文化和精神文化有机结合，让学生在和谐、健康的校园大环境中感受到学校教育的美好；其次，家庭教育，主要指父母与教师的沟通和互助，“学生———教师———家长”三者之间有着密不可分的关系，教师与家长应定期沟通，如可以以家长会、家访或家长沙龙等方式进行，尤其是初中女学生的心理问题，做到及时发现问题，并有效解决问题，如女学生出现早恋等情感问题；最后，社会力量主要指相关的教育行政部门，在初中生心理健康教育方面应制定更加详尽、全面的规范和条例，如针对教师制定更加严格的考评制度，加强教育教学的信息反馈，构建科学合理的教学评价标准和体系，落实相应的教师职称评定制度以及实施工资晋升等有效的激励手段。结语：农村教育对全民素质教育有着深远的意义和影响，现阶段农村学生的心理健康教育水平相对较差，学生的心理素养与综合能力也相对局限。鉴于此，助力于帮助学生更好地适应经济社会的发展变化，教师应充分重视学生的心理发展情况和情感表达方式，帮助学生、引导学生、激励学生形成正确的人生观和良好的心理素质。
参考文献
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［2］沈景亭，贺峰，杨金友，娄荷清，丁昕，邵晓平，金英良，吴秀娟，张训保．沛县农村留守儿童心理健康状况及影响因素分析［J］．中国校医．2016（10）
第5篇：初中心理教育范文
加强初中生心理健康教育，是其生理、心理的客观要求。十三四岁的初中生具有心理活动状态不稳定，认知结构尚不完备，生理与心理成熟不同步，对家庭社会的依赖与寻求自主矛盾等特点。这些原因导致他们比成年人产生更多的焦虑和遭遇更多的挫折，也容易导致心理障碍的产生。在短期内心理上的困扰如果得不到正确的疏导，就会产生困扰，进而影响心理健康发展，甚至会酿成严重的心理疾病。一个健康的人包含身体健康和心理健康两个方面，在现代社会，物质生活水平的提高和医疗卫生条件的改善让人们身体的健康更加具有保障，然而中学生面临家庭和社会等多方面的压力很大，很容易产生心理畸形。在当今网络信息社会，我们不时听到青少年自杀、自伤等相关事件，这是青少年心理健康问题得不到解决一种极端的处理方式。一项调查称：上海2500名青少年之中有24%想过自杀，中国自杀率是世界平均水平的两倍以上，青少年则是其主力军。由此可以看出，对青少年实施心理健康教育的重要性和急迫性。健康阳光的心理是一个人融入社会，开展幸福生活的钥匙，对一个人一生具有十分重要的意义。
二、我们政治学科的使命
心理健康教育与政治教学具有高的契合度，对学生进行心理健康的教育是政治教学的重要目标。在心理学领域，道德价值和道德感情是重要的研究内容，因为在每天的现实生活中，人们都生活在特定的情绪、情感情境中，能否具有正确的感知与体验他人情绪并作出相应的道德行为对人具有重要意义。而政治教材恰恰是学生进行道德情感体验的很好的素材，亦是审美的优秀范本。教师在授课中，可以挖掘教材中的情感内涵，引导学生感受美好的道德情感，丰盈滋润学生的心里，进而内化为其道德价值取向。在教材中处处都有心理健康教育的影子，教师应注意挖掘，带学生徜徉其中，春风化雨，滋润学生的心田。心理学具有众多经典理论，可以为政治教学提供绝佳的组织手段，进而创造更为和谐的心理健康教育氛围。比如“短板理论”告诉学生最差的一块板决定储水的容量，让学生联系现实生活，取长补短，弥补自己的不足，进一步完善自己。“奥卡姆剃刀理论”告诉学生在做事情是应该把握事情的主流和实质，顺其自然，不把问题复杂化才能更好地解决问题。创造和谐的心理健康教育氛围，有助于学生政治学习兴趣和成绩的提高，也有助于学生心理健康发展。世事洞明皆学问，对于政治课程更是如此。一个学生政治素养绝不是仅仅靠书本上的知识就可以达到的，需要学生深入生活，丰富生活经验与阅历。而心理学正是基于人们生活经历经验的研究，对学生进行心理相关知识的教育，有助于促进学生思想成熟，达到心理健康与政治素养提升的双丰收。
三、在课堂上灵活应用
（一）挖掘教材资源
初中思想政治教材本身具有十分丰富的心理健康教育资源，其本身包含一个个生动形象、具有哲理与情感韵味的小故事。学生透过阅读、分析、思考，从而认识世界、体味生活。读书可以丰盈人的头脑，思考可以让人更成熟。比如，当讲解“事物都是一分为二”的时候，应该鼓励学生把理论与现实相连接，生活中许多事情都是具有双面性的，当大家遇到挫折时，不应该仅仅看到其艰难困苦，而也应看到透过这次挫折我们可以收获更多的经验，成长更多。这样，对学生进行引导教学效果会更明显。
（二）创设教学情境
政治教学课堂不应该是个严肃的“一言堂”，而应该具有宽松、民主、开放的学习氛围，大家一起讨论、一起学习，这样才能缩短师生之间、同学之间、学生与书本之间的距离。鼓励学生积极探索，增加班级活力，以情感为纽带，以理智线索，实现道德教育方式的根本改变，让学生用脑子来思考，用心来感悟。课堂的形式应该更加丰富，可以进行角色扮演和小组竞赛等，帮助学生适应团队合作，增强其服务和奉献意识，激发每一个人的学习与交往动机，让学生有意识地和别人沟通交流，互相肯定，在各种各样的活动中，提升课堂趣味性，增强学生的综合能力。课内外的实践活动都是政治学科培养学生心理健康肥沃的土壤。教师应该精心设计和组织丰富多彩的课内外活动和心理辅导活动，像“困苦也是一种幸运”“给别人一个笑脸”“当别人误解你时”“阳光总在风雨后”等主题都是塑造学生心理品质的不错的选择。
