初中阅读教学全文(5篇)

第1篇：初中阅读教学范文

阅读教学是初中语文教学重点之一，是学生、教师、文本之间对话的过程。而自主阅读教学是以学生为主体，教师为主导的有效阅读。

关键词：语文 自主 阅读教学

课改虽然进行了好多年，可效果并不明显。初中语文教师沿用传统语文阅读教学方法的还是大有人在，他们以自己为中心，注重分析讲解，轻视学生的自主性学习，学生表现很被动，缺少积极性。其实教师既是知识的传授者，更是学生学习的帮助者和促进者。学生通过教师引导自主阅读，对文本进行解读，让阅读成为学生发展个性、提高能力的过程。我认为，为达到这一目的，可作以下尝试：

一、激发兴趣，让学生喜爱阅读

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。有了兴趣，阅读就成了学生的主动需要，就不再是负担，而是享受。因此教师要激发学生的阅读兴趣，让其愉快地阅读，达到事半功倍的效果。

二、教师引导，让学生学有方法

1.读出问题。

爱因斯坦说过“：问题的提出往往比解决问题更重要。”在阅读教学中，教师适当引导让学生对课文有心得体会，再提出自己的看法和疑问，然后合作探究，师生共同解决。这个过程让学生解决了疑难，收获了方法，提高了能力。

2.读出个性。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。学生知识水平、人生经历是不同的，他们对事物认知也因人而异。因此，语文教学要注重培养学生个性的发展与形成。教师要引导学生自主地去阅读，去思考，去感悟。在此过程中学生自然带有个性化色彩，迸发智慧火花，使得语文课堂丰富多彩，语文味十足。这种有利于学生思维能力培养的做法，值得教师重视与鼓励。

三、充分诵读，让学生学会思考

第2篇：初中阅读教学范文

1利用电教手段，加强阅读教学朗读训练

初中语文教材中的文字很有名。所有这些都有匹配的磁带录音，充分利用磁带，教学计算机让学生大声朗读，发展阅读能力，并整体感知教材。将具有相似主题的文本组合起来并阅读它们。通过朗读，分析中文和文章的意义。一篇文章说：在新媒体时代，除了阅读教学中的自学与教学外，还要注意班级的指导设计。作者列举了七种类型的阅读课程及其使用范围，然后作者说新时期课堂教学的使用和创新与多媒体信息的教学是分不开的。这种突出教学方法的方法具有深远的意义。

2启发式教学方法

在日常阅读教学中，教师的主导地位不容忽视。在设计教学方法时，要注意如何激发和正确引导学生，发挥指导作用。加强学习方法的指导，引导学生如何提高学生的阅读和分析能力，提高学习技巧，积极与学生沟通，促进学生全面，积极的发展。例如，当教导父亲在“Back”中给他买橙色，改变之前阅读的速度，通过动词和形容词的使用，在阅读的基础上，思考以下问题：如何描述这一段的父亲当你买橘子？这个问题是概括的，涵盖了整个内容。在指导过程中分为以下几点：1。从描述对象（人，形）;2.从描述范围（首先，在整体上）;3.从观察的角度来看：（1）视觉点是什么？（2）已经采取了哪些行动;4.从修辞手法的角度来看，使用了哪些着名的修辞手法？通过以上灵感，学生可以轻松拿出问题的答案。父亲通过一些尴尬的行为知道父亲对我的爱。

3初中阅读教学还是应该注重字、词、句、语段的教学

在初中阶段，学生需要注意单词，单词和句子的积累。这种方法传统上是老式的，但这也是掌握学习的最基本方法。在掌握文章的关键词，句子和段落的同时，我们也可以理解文章的主题。教师应在现场教学中加强这些要点的教学。在阅读教学中，根据阅读内容设置相关问题，并引入自主权。相互调查和合作，尽量让学生自己解决问题。有针对性的人员来自以下三个方面。（1）理解和分析特定语境中词语的含义正确理解词语的含义和用法的含义，这也体现在新课程材料的实践中。其次，仔细研究和比较词语的内涵。词语的内涵和搭配分析应注意意义的差异。有必要对词语的搭配进行分析，注意表达意义的矛盾，包括语言表面的矛盾，情感的矛盾和情感色彩的矛盾。这些矛盾往往意味着语言主体的复杂情感，具有深刻的内涵。（2）理解关键句的含义。加强阅读教学中的关键句式教学，不仅要了解文本的需要，还要提高学生的语言素养。可以通过修辞手段来分析情感丰富的句子。（3）解决重要部分的含义。在汉语阅读教学中，不仅仅局限于单词和句子，更注重段落的教学。通过重要环节的教学，我们不仅可以了解文本思维和理解过程的发展，还可以提高学生的写作能力。因此，在阅读教学中，学生应注重寻找关键短语，以提高他们的理解和表达能力，并以一半的努力获得两倍的结果。

4加强学生情感培养

初中语文阅读教学的核心内容是培养学生在阅读文章时理解作者所表达的思想和情感。因此，在阅读教学中，教师需要针对学生如何运用有效的方法来理解作者想要在文章中表达的思想和情感，从而达到提高学生阅读能力的目的。在汉语阅读教学过程中，文章的阅读和文章的写作是互补和必不可少的。在实际教学过程中，要有效改善教学环境，改变以往的教学模式，有效提高学生的阅读兴趣，提高学生的学习效率。同时，要注意培养学生理解文章的能力。只有将这些方面相互结合，最终结果不仅可以提高教师的教学效率，还可以有效提高学生的阅读能力。同时，我希望能够参考其他学科，以便将来初中的阅读教学能够进入一个新的领域。综上所述，本文主要通过在初中语文当中出现的说明文、文言文、病句这三个内容来探讨了初中语文的教学方法，通过对以上内容的探讨，不难发现的是，在初中语文的教学过程当中，我们教师更加强调学生在掌握知识点时应当形成一套有系统和有体系的方法，并且也更加强调学生应当掌握相关的答题技巧，这在解决问题时将会发挥事半功倍的效果。阅读在语文学习中有着非常重要的地位，学生的阅读能力提高了才能更好的进行其他环节的学习。我相信，每个老师在教学的过程中都会根据自己班级中学生的情况制定相应的阅读教学计划的，每个老师所制定的教学计划也是不尽相同的。以上是我在具体的教学实践中，根据教学情况所总结的一些教学方法，希望能对广大的教学所帮助。

参考文献

[1]郑俭.刍议初中语文探究性阅读教学[J].课程教育研究,2017(18):60-61.

[2]刘玉芳.初中语文阅读教学方法浅谈[J].中国校外教育,2013(4):54.

[3]杜淑仪.浅谈初中语文情境阅读教学模式的有效性实证探究[J].读与写（教育教学刊）,2017(14):57-58.

第3篇：初中阅读教学范文

1.提升阅读教学趣味性，转变被动学习模式

初中生较为活泼好动，乐于接受趣味性的东西。因此，教师要积极与学生进行交流，了解学生的兴趣爱好，从学生的兴趣爱好出发，寻找阅读教学的突破点。在教学设计中，教师不应过分限制学生，应满足学生的想象力和探索欲望，进而提升课堂教学的效率。在教学实践中，学生对阅读形成了一定的思维定式，教师通过富有趣味的教学活动，训练学生的发散思维，使学生乐于学习，并主动开始探索阅读材料中的意义。教师可选择一些学生乐于观察的时政信息等类型的阅读材料，增加学生的兴趣。

2.创设阅读教学情境，深层次挖掘材料内容

在教学实践中，教师多选择具体的阅读题目进行深入研究分析，从而使学生掌握解决不同阅读问题的技巧，但是这样的教学模式，学生的阅读兴趣并不浓厚。若在上述教学中，创设教学情境，可引发学生兴趣，并集中其注意力，进而提高阅读教学的有效性。学生接触的阅读材料中古诗词较多，这部分材料的意境较难理解，教师可通过多媒体教学设备，为学生营造诗词中的场景，学生身处情境中时，教师再加以引导，学生能较为轻松地理解诗词的意境。教师也要把这种联想的方法教给学生，让学生根据阅读材料中的关键词进行联想，从而找到问题的答案。

3.增加课堂合作活动，集思广益解决问题

初中生大多乐于与同学讨论问题，一个学生的思考范围较为有限，多个学生一起思考就能显著扩大思考范围，学生一起交流信息，就能集思广益，产生“一加一大于二”的效果。教师可设置师生互动合作活动，也可设置学生之间的互动合作活动，教师在互动合作中要扮演引导者的角色，在学生遇到阻碍时，给予点拨和帮助，不要限制学生的思考。学生之间的互动合作活动中，要注意增强互动小组间的竞争性，提升学生的参与、探索热情，进而高质量地完成教学内容。教师可以将全班学生分成若干个小组，每个小组学生的整体实力一致，设置优胜小组奖项，给予优胜组小小的奖励，激发学生为荣誉而战的热情。

二、总结

第4篇：初中阅读教学范文

关键词：初中语文；深度阅读；教学策略

引言

阅读是学生语文学习的重要组成部分，阅读教学的意义不仅在于提升学生的阅读能力，帮助学生更好地理解文字，还在于丰富学生的视野，陶冶学生情操，让学生感受到世界的丰富多彩。然而，当下的初中语文阅读教学却存在较多问题。一方面，教师受应试教育思想的影响，一味地重视学生在阅读中的答题技巧；另一方面，受教育信息化的影响，各种视听材料进入了学生的语文学习空间，使学生的阅读愈加浮于表面。从这些现实情况来看，为了改变初中语文阅读教学的现状，在教学中实施深度的阅读教学方法迫在眉睫。

一、聚焦写作，发展学生的语言应用能力

“阅读是吸收，写作是倾吐”，这句话很好地说明了阅读与写作之间的递进关系，同时也可以解释为阅读的一种意义就是写作。因此，在阅读教学的过程中，我们要改变过去学生只能简单地复制、机械地记忆的浅层阅读方式，并通过写作的方式，丰富学生的阅读经验，让学生能够将阅读的重心放在文本的逻辑性体验和感性体验上，从而达到规范学生表达形式，深化学生对文本理解的深度阅读教学目的[1]。例如，在学习《背影》这篇课文时，我首先问学生：“老师每次读这篇课文都会被感动，想到自己的父亲，但是神奇的是这篇课文并没有使用什么‘高大上’的描述方式，那么到底是什么感动了我们呢？这篇课文主要讲了什么？”学生回答：“主要讲了父亲决心送‘我’去车站，父亲帮‘我’讲价钱，父亲给‘我’买橘子的情景。”笔者接着再问：“你在阅读文章时将重点放在了哪里？”学生回答：“重点放在了父亲买橘子这件事上。”我问：“为什么？”学生回答：“父亲买橘子的背影可以让人感受到深深的父爱。”我问：“为什么买橘子这样一件小事就可以带给人这么大的感触呢？”学生经过一番探讨后，发现这个情景之所以让人感动是因为作者细节描写得好，通过一个个的动作来描写对父亲买橘子这个画面进行了拆分处理，使人在读的过程中不自觉地在脑中生成画面，继而产生深深的感触。最后，我再对学生说：“今天我们通过这篇课文学习了特写的写作方式，下面我给大家布置一个小任务，大家回忆自己印象深刻的一个画面，并展开写作，在下节课上一起进行分享，看看能不能带给他人同样的感动！”如此，就将阅读与写作有效地融合在了一起，让学生沿着课文的写作方式尝试构建自己的语言，便可以有效激发学生对原文的认同感，让学生的情感在写作实践中得到强化和升华，从而达到深度阅读的目的。

二、设置争议，激发学生主动表达的动力

在传统的语文阅读教学中，教师习惯使用对文章进行拆解、分析的方式进行教学，这种授课方式是单向的，学生很难真正地参与进去，学生表达出来的是教师和课本答案上的理念，而非学生自身应当具备的想法。这种教学方式导致学生对教师的依赖程度越来越高，也使教师形成了照本宣科的教学习惯。对此，我们应积极做出改变，尊重学生对文本的独特观点，并鼓励学生展开个性化的阅读，以促使学生产生批判性的思维。我们可以使用对文本内容设置疑问的方式，引起学生对文本的争议，激发学生主动表达的欲望，从而提升学生在课堂上的参与度，在讨论中促进深度阅读。比如，在学习《鱼我所欲也》这篇课文时，在学生熟读了文章后，笔者开始问学生：“文章说得很有道理，但是在现实生活中，是否我们无论在什么时候都要求生舍义或者求义舍生？我们究竟应该怎样看待生与义之间的关系？你们可以先相互讨论一下，看看能不能找出实际的案例来支撑自己的观点。”学生在经过一番讨论后，有的说：“生和义哪样更重要应该从具体的情况来看，在抗震救灾的过程中，解放军战士将人民群众的生命放在自己的生命之上，所以他们选择了舍生取义。”笔者回答：“没错，这是一种非常高尚的表现，那么还可以怎么看待生与义呢？”有学生经过思考后说：“在面对小偷或者歹徒时，抓住他们虽然是对社会非常好的一件事情，但是首先应该关注的是自己的生命安全，因为这种义不应当是建立在我们的生命之上的，所以可以选择舍义取生。”笔者回答：“是啊，义有大义、小义之分，我们应客观地对待它们与生命之间的联系，还有什么观点？”……在学生一一表达了自己的案例认识后，笔者对学生说：“同学们都说得非常好，我们必须全面客观地看待这个问题。文章中有一句话表达了对呼尔之食的看法，用我们现在的观点来看，你们认为可以接受吗？”经过一番讨论，学生对前面的观点进行了整理，提出“接受他人的食物其实本身并没有错，接受之后就可以延续自己的生命，继而有时间、有机会去做更多的事情，用一点小义去成全大义，是在合理地实现自己的生命价值！”如此一来，通过可以使学生产生疑问的关键点来引导学生进行讨论，可以有效地激发学生的思辨意识，让学生积极主动地参与到课堂学习中，全面地分析文章，实现深度阅读。

三、联动文本，深化学生对艺术风格的理解

我们阅读的每篇文章实际上都是作者的心态、性格的发展过程，是作者对世界的个性化理解，也因此会形成属于作者的独特艺术风格。不同的人生经历会造就出不同的性格。学生在阅读的过程中，如果可以掌握这些作者独特的个性，就能更准确地把握文本的深层内涵。而由于作者的情感不会是一成不变的，其他作者也很有可能会出现类似的情感，因此，在实际的阅读教学过程中，我们可以使用联动文本的方式，让学生从其他的文本上获得经验，从而深化学生对所要学习的文本的理解[2]。例如，在学习《谈生命》这一篇课文时，在学生阅读的过程中，我引导学生针对作者冰心的其他文章，如《繁星•春水》《往事》等，让学生通过阅读同一作者的不同文章，来了解作者精巧的语言表达和委婉的情感，从而帮助学生更好地走进作者的内心，获得更加深刻的感悟；再如，在学习《武陵春》这首诗的过程中，我对学生说：“我们可以从这首诗的哪一部分读出作者的愁情愁绪？”学生思考后回答：“从‘物是人非事事休，欲语泪先流’这一句中的‘泪’字，可以使人在脑海中不自觉地生成情景。”我接着说：“没错，一个‘泪’字，说尽了作者的千言万语，那像这样的愁泪谁还在别的作品中见到过？”有的学生想起了苏轼的“相顾无言，惟有泪千行”；有的想起了“执手相看泪眼，竟无语凝噎”……然后，我再带领学生针对原文中各个关键词展开了联想，让学生尝试着通过对比来探索作者的忧思。这样一来，通过文本联动的方式让学生展开阅读，可以有效激发学生的阅读兴趣，让学生从作品的风格上感受到语言的魅力，从而获得更深层次的感悟。

结语

本文针对初中语文深度阅读教学策略展开了一番叙述。深度阅读是提升学生阅读能力，帮助学生进一步掌握文本内涵的重要方式，需要得到初中语文教师的足够重视。初中语文教师要认真贯彻新课程改革教育思想，结合学生的发展需求恰当地使用深度阅读的策略，丰富学生的情感，让学生在深度阅读的过程中感受语言文字的魅力，发挥出阅读教学的价值意义。

[参考文献]

[1]关秀姝.谈初中语文教学中的深度阅读[J].语文教学之友,2016(02):13-14.

第5篇：初中阅读教学范文

中学阶段学生的年龄为12～15岁，这一阶段的学生有着强烈的好奇心与向师性，他们希望得到教师的肯定，也希望得到教师的表扬。考虑到这一因素，教师必须要采取科学有效的措施激发出学生的质疑意识，保护好学生的创新思维。要培养学生的质疑意识，教师就需要利用可以引起学生注意力集中的素材，让学生产生联想，从而在内心深处形成疑问，再自己想方设法对其进行解决。种种实践均表明，该种教学措施不仅可以有效培养学生的质疑意识，而且对于促进教学效率的提升也有着十分积极的作用。

二、明确教学立意，关注兴趣发展

再老的阅读材料，只要教师能够多花费心思，总是会找到新的教学内容。考虑到这一因素，在教学过程中，教师应努力寻找能调动起学生的学习兴趣的内容。教师不仅要深入的钻研教学材料，还需要从材料中选择符合学生发展的突破口，抓住学生的兴趣点与心理特点，引导学生从不同的角度进行批判、体验与感受，从而更加明确教学立意。

三、选择符合学生认知特点的阅读材料

学生能力的培养需要一个漫长的过程。考虑到这一因素，在初中语文阅读教学过程中，教师应该承担起相应的责任。一般情况下，青少年阅读兴趣的变化会经历几个阶段，即幼儿故事阶段、神话阶段、寓言阶段、童话阶段、故事阶段、传记阶段、文学阶段、思索阶段，其中文学阶段为14～17岁，思索阶段为17岁以后。初中阶段的学生正处在文学阶段与传记阶段之间，他们有着强烈的自尊感，渴望与他人不同，渴望得到其他同学、教师与家长的认可。在这一阶段，学生对于传记类的读物有着十分浓厚的兴趣，他们希望在这些传记中找到他人的成功渠道。此外，这一阶段的学生对于擅长描写人物心理变化情况的爱情小说与校园小说也有着浓厚的兴趣。有鉴于此，要想培养学生的批判性思维，仅仅依靠课堂中有效的素材是远远不够的，教师应该根据学生的认知特点与年龄特征选择适宜学生发展的阅读材料。

四、注重学生内省式思维的培养

批判不仅仅针对他人，更应该针对自己。学生在初读文章时，会将自己的成长体验与人生经历融入到阅读过程中，这样就很容易与阅读材料中表达的思想与情感产生分歧，这种分歧会对学生的自我平衡产生一定的影响。由于这种影响造成的自我不平衡会为学生的发展带来一些驱动力，这种从不平衡到平衡的发展过程，就属于批判性阅读。

五、小结