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初中家长教育全文(5篇)

初中家长教育

第1篇:初中家长教育范文

关键词:初中生阶段性发展特征;序列化;家庭教育

指导最新版《中小学德育工作指南》(2017版)在做好中小学德育工作的6大实施途径中强调了“要加强家庭教育指导,构建社会共育机制,争取家庭、社会共同参与和支持学校德育工作的协同育人”的工作内容。而在我从事初中班主任工作的近十年间,我一直感觉家庭教育的重要性,特别对于初中阶段的孩子而言,他们面临着人格再造的“心理断乳期”。但是家长受自身专业、认知的局限,往往对于孩子处于不同阶段应采取不同的家庭教育方式持不解的态度。基于这些,我就初中学生阶段性发展特征开展了序列化的家庭教育指导的探索。

一、确立序列化家庭教育指导内容

学生在初中阶段根据其生理和心理特征在各个阶段有不同特征。根据最新的《中小学德育工作指南》(2017年)中确立的育人目标,再结合《上海市0-18岁家庭教育指导内容大纲》,以及我班主任工作的实践经验和我们奉贤区城乡结合、家长进行家庭教育层次不一的本土特点,我将序列化家庭教育的指导内容明确如下表(表一):(一)对初中学生家长进行序列化家庭教育指导的纲要性内容:(如表一)(二)序列化家庭教育指导的内容细化:上表(表一)是基于学生在初中阶段的预备年级、七年级、八年级和九年级呈现出的生理和心理的成长特点,结合《中小学德育工作指南》(2017年)中的德育工作要求,和11-15岁初中学生家庭教育指导的各项专题内容,对各阶段开展序列化家庭教育指导的纲要性内容的确立。现将纲要性内容细化如下表(如表二):以上是对纲要性内容细化出的具体实施和相关主题。但是由于学生成长过程中出现的动态性生成较多、所以具体操作时还要根据班级特色、班级学生特点和家长特点来进行调整[1]。

二、对初中学生家长进行序列化家庭教育指导的实践路径

(一)利用多形式的家长学校促进家校合作

家长学校是现在学校指导、干预家庭教育的常见形式。这种形式适合解决学生成长过程中容易出现的共性问题。家长学校根据所参与的家长的人数的多与少,地点的不尽相同,可以有很多形式。1.面向全体家长的普及性家庭教育指导这种形式的家庭教育指导可以依托学校的组织,一学年或一学期进行一次。以六年级的“习惯培养教育”为例,首先教师向家长明确有哪些习惯要养成,如仪容仪表的习惯要求、行为规范的习惯要求、学习上的习惯要求。其次帮助家长掌握培养这些习惯的具体方法。七年级针对学生的“叛逆期教育”,我们建议家长正确认识孩子的叛逆,首先要有耐心倾听孩子们的诉求,其次要静心接受孩子们的叛逆是他们长大了的表现。最后要分析孩子诉求的合理性,客观进行分析,科学教育。八年级的“异性交往教育”我们指导家长要时常灌输正确的审美观的孩子,强化孩子对“心灵美”、“人格美”的重视,而且树立正确的异性审美观,重视内在修养的提炼。九年级的“职业生涯教育”我们从家长的职业入手,鼓励利用家长的职业自愿,带孩子们多认识各行各业的职业,明确未来的职业理想,树立正确的劳动观念。2.面向个别家长的群化性家庭教育指导这一家庭教育指导的实践通常集中在某一类学生存在同一性的教育问题时采用。如六年级的“习惯培养教育”我们将班级个别行为习惯有待改进的家长聚集一堂,跟他们小范围有针对性地探讨习惯培养的重要性和具体方法。以七年级“叛逆期教育”为例,我们将一些家长反映的叛逆现象较为严重的孩子的家长聚集在一起进行讨论。可以通过教师宣传普及叛逆期心理学,然后邀请叛逆期过渡较为顺利的学生家长代表交流在家与孩子沟通的艺术,以供家长们借鉴。八年级的“志愿服务教育”我们将有“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”这样想法的家长聚集一起,强调志愿服务的意义。九年级的“职业规划教育”我们邀请学习目标不明确的学生家长来校,制定“跟爸爸妈妈一起去上班”的活动计划,指导家长在活动中如何教育孩子,从而帮助他们明确目标。九年级有位承受不住升学压力,患上轻度抑郁的学生。我们对他的家庭进行了“责任意识”的指导。希望帮助他的家庭培养他的责任意识,做一个心理上的强者[2]。

(二)参与学校各项主题活动增进亲子关系

这一项家庭教育指导的实践路径可以结合学校的大活动。六年级通过邀请家长观摩运动会开幕式帮助学生度过升学的不适应期。七年级家长参与学校读书节“亲子朗诵”、科技节“亲子航模表演”,与学生多沟通,发现学生亮点,帮助孩子顺利度过叛逆期。还有八年级学农实践活动中家长通过书写“14岁,爸爸妈妈有话对你说”与孩子交流,促成青春期父母与孩子的深入沟通。初三家长参与学生初三毕业典礼。这些都能帮助家长有效地了解学生在校生活,从而促进亲子关系的增进。

(三)组织外出学习考察活动提升教育理念

1.利用外区县资源教师可以利用上海市层面的资源,网罗培训信息,告知家长群,帮助有兴趣的家长外出学习。如六七年级家长参加的以心理辅导为主的“摩英教育”课程《学会做一个淡定的家长》。还有虹口区曾开展过“大学讲师进社区”的活动,我校八九年级就有家长前往聆听《关注孩子心理,远离精神抑郁》的讲座,与会家长反馈说才知道抑郁症跟个人体质也有关系,受益很多[3]。2.利用区内家教中心资源我区家教中心也有很多针对未成年人家长进行的家庭教育指导。这些指导主要针对整个社会的各个学段,所以内容比较庞杂。教师可以结合本班学生发展特征和家长需求,有针对性地组织家长参加。我校六七年级家长参加过区家庭教育指导方面的专家戴宏娟老师讲授的《当今家庭教育的10大难题》。八九年级家长聆听过区家庭教育专家张惠老师的《如何做家长》。由于这一类的讲座跳出了学校的狭小空间,远观整个社会,所以能开拓家长的教育眼界。3.利用妇联、图书馆等其他教育资源我区妇联和图书馆等机构也会有公益的社会活动。如2016年11月13日区妇联就组织了“好爸好妈交通安全科普亲子欢乐行”活动,邀请到了警察叔叔和家长、学生一起通过玩游戏的方式培养学生和家长的交通规则意识,我校六七年级家长参与其中。区图书馆则通过“文化南桥”的微信号频繁开展普及地质、天文等自然科学的活动。我校八九年级学生和家长参加活动后,说能帮助孩子开拓视野,缓解升学压力[4]。以上是我基于初中学生阶段性发展特征开展序列化家庭教育指导的一些实践研究,也是我2017年度上海学校德育实践研究课题的成果,目前所做的这些实践研究未免还很肤浅,将会在以后不断实践、探究.

参考文献

[1]《12岁~15岁初中生家庭教育指导内容专题调查研究成果摘要》“不同年龄段未成年人家长教育的研究”[J].课题组《家庭教育(中小学生家长)》,2010,13-15.

[2]田庆兰.初中生青春期家庭教育方式研究[J].华中师范大学,2013,11-13.

[3]徐海浮.初中生家庭教育课程化初探[J].好家长,2017,9-12.

第2篇:初中家长教育范文

关键字:初中班主任;有效沟通;策略

班主任是沟通家长和学校的桥梁。初中班主任做不好家校沟通环节的工作,将无法掌握初中生全面情况,无法做好初中生思想工作,无法及时纠正学生错误,无法正确引导教育学生,很容易让学生误入歧途。对于初中生而言,有时严厉的训斥、苦口婆心的教育,学生不仅不予接纳,还可能招致对立、内心的怨恨。这是班主任沟通能力缺失的表现,更是班主任胜任力不足的体现。相反,初中班主任做好家校联系与沟通,可以及时发现问题所在,整合育人资源,达到共育目的,增进家校关系。笔者研究分析后,认为可以通过以下策略来提升初中班主任沟通能力,从而达到共情、共融、有效的沟通效果。

一、调整沟通心态,使沟通可能化

不少初中班主任与学生、家长沟通,未调整好沟通的心态,更没有以学生的角度看世界,以学生的思路了解学生的想法,以学生的心理体会学生的感受。他们不知道学生问题的根源所在,只从问题表象出发,严厉训斥,激起了学生与家长的负面情绪,甚至怨念、指责,不能就事论事,解决问题。这样的心态下的沟通是负面的,甚至是不可能的,是失败的沟通。作为班主任,一定要调整好沟通心态,避免带着急躁、委屈、暴怒等负面情绪与家长沟通,要尽最大努力,克制情绪,理性交流,促成沟通的可能性。

二、规划沟通时间,使沟通常态化

由于生活习惯的不同,作息方式可能不同,应注意沟通时间,切莫每天过早或过晚与家长沟通,影响对方生活。而且沟通不是话家常,不宜时间过长。最好定期与不同的家长沟通,不要使沟通总发生在学生犯了错误之后,不要有事才沟通,临时才交流,应该使沟通常态化,这样,可操作性更强。可以先讲明规则,实施“补强”法则,这样,家长和学生很愿意按照规则,积极配合。

三、明确沟通目的,使沟通有效化

我们会有很多问题与家长沟通,但是不代表我们每次沟通就要一股脑儿说出所有问题,这样没重点的列举学生罪状,极易使家长滋生厌烦、不满情绪,所以我们一定要明确沟通目的,每次沟通最好只有一个主题,这样有的放矢,家长更能明确如何解决问题。应勤沟通,多交流,不要没有目的,多而杂乱,效果不佳。初中班主任可以和任课老师沟通配合,制定打卡任务。每天都有固定的主题,如单词每日斩、古诗每日诵、运动每日做等活动,都是目的性较强的持续性活动,都可以使沟通有效化。

四、注意沟通语言,使沟通平等化

有效沟通不是吵架,有理不在声高,俗话说“一句好话暖人心”,班主任与家长沟通时,也应该以尊重为前提,平等对话,文明用语,不要用过激严厉的言辞指责,加剧问题。尤其是学生在假期未能按时完成学习任务的时候,我们不能一味呵斥学生懒惰不自觉,更不能责怪家长不负责、不督促,而是应该和家长一起找出孩子未完成学习任务的原因:是不会做,是贪玩,还是时间规划不合理,然后和家长一起解决,督促完成线上、线下各项学习任务。

五、选择沟通方式,使沟通便捷化

随着信息技术的发展,不少新兴技术和社交工具都可以运用到沟通中来。例如,通过QQ、微信、钉钉等软件,可以举行视频家长会、召开爱国专题讨论、进行作业查收批阅等,定期或不定期的沟通交流。这些软件的运用,使得沟通距离缩短,不受时空限制,大大加强了家校联系,使沟通更简单便捷。初中班主任与学生、家长的沟通是连接家校之间的纽带,这条纽带铺平了班主任专业成长之路,也开拓了学生健康发展之路。而在沟通中,初中班主任是处于绝对的主导地位的。因此,初中班主任有必要全面审视家校沟通内容及方式。要自觉地运用有效的方法、合理的方式,与家长、学生一同成长,从而使自己在教育活动中居于主动的地位。初中班主任应进一步明确自己、学生和家长三者之间的关系,促成和谐的伙伴关系,只有提高初中班主任的沟通能力,才能多层次丰富沟通内容,多角度地拓宽沟通之路;才能发挥初中班主任纽带作用,起到上传下达的目的;才能更好地落实“立德树人”教育任务,帮助初中生健全人格,砥砺品质;才能聚焦师生核心素养的发展,提升初中班主任的胜任力,推动教育改革,让沟通变成一种共情、一次互动、一门艺术。

参考文献:

[1]徐亚丽.对初中班主任工作中沟通技巧的思考[J].中国校外教育(中旬刊),2016(9).

[2]张立.初中班主任与学生家长沟通现状及改进策略研究[D].济南:山东师范大学,2019.

[3]胡友兰.浅谈老师如何与学生沟通[J].教育学文摘,2016(8).

第3篇:初中家长教育范文

【关键词】初中班主任班级管理问题 对策

初中阶段是学生身心发育的一个重要阶段,这一阶段的学生处于青春期,生理和心理都会随着成长发生特殊的变化,心理不成熟并且存在较强的叛逆心理,如果不加以正确的引导,将会为初中生的身心成长带来不可磨灭的伤害。作为初中生学习成长的引导者,初中班主任班级管理工作难免会遇到挑战与难题,应该认识到班级管理中存在的问题,不断学习改正,找到更加适合现代初中学生的班级管理方法,努力提高班级管理的有效性。

一、初中班主任班级管理中存在的问题

班主任的班级管理工作是一项涉及方方面面的复杂工作,应该从学生、家长以及老师三个角度来分析班主任班级管理中存在的问题,从而针对这些方面的问题找出相应的解决对策。

1.从学生的角度看

首先,初中学生处于青春期阶段,心理不成熟。学生在初中阶段正经历人生一个特殊的时期——青春期,处于青春期的学生大多心理发育不成熟,对于家长及老师都存在很强的逆反心理。即便家长和老师对学生进行正面的教育和管理,学生还是乐于与家长和老师“对着干”。正是因为初中学生存在的这些不成熟的心理因素,以至于学生对老师做出的正面教育置之不理甚至做出逆反行为,甚至有些学生参与到打架斗殴这种错误的活动中去,并且认为这是一种“有个性”“很酷”的行为。其次,部分初中生有以自我为中心的倾向。部分初中生对于社会充满好奇心,迫切的想走上社会。但是由于是非观念不清晰,抵制诱惑的能力不强,心智单纯善良,容易受到社会不良风气的影响。初中生自主意识渐渐强烈,有很强的个性,加上他们中的多数从小就是独生子女,受到家庭长辈的溺爱,缺乏集体主义的观念和意识,有以自我为中心的倾向。这种错误倾向不利于班主任的班级管理工作顺利进行。最后,部分初中生误入思想误区,缺乏学习主动性。随着社会经济的发展,受到生活环境的影响,部分初中生存在“百无一用是书生”“赚钱才是王道”的错误观念。这种观念不仅打击初中生自身的学习积极性,一经传播,还会影响到其他同学,从而产生厌学情绪,缺乏学习主动性。这种错误观念一定会成为班主任班级管理工作的一大阻碍。学生的这些特殊心理因素会给班主任老师的班级管理工作带来一定的难度和挑战,一旦没有采取科学合理的班级管理方法,只会导致班主任身心俱疲,学生的学习成长受到负面影响。

2.从家长的角度看

当前的初中生大多是独生子女,是整个家庭的希望,孩子的学习越来越受到家长的关注和重视。家长对于孩子抱有“望子成龙”的期盼,希望孩子有一个美好光明的未来,这使得他们极度密切的关注着班主任的班级管理工作。家长的高度关注难免会给班主任老师带来巨大的心理压力,影响班级管理工作的顺利开展。同时,家长的对成绩的高度重视,还会使得班主任将提高学习成绩摆在班级管理的首要目的,从而极易忽视学生身心健康的发展。重成绩轻素质的管理理念难免会导致老师偏向成绩相对较优秀的学生,从而忽略成绩相对较为弱势的学生,甚至对成绩不理想的学生较为严厉。这样,班主任老师一方面不能对全体学生一视同仁,另一方面也会伤害到同学的自尊,使得青春期的孩子产生厌学的情绪,不利于学生的身心健康发展,不符合素质教育的要求,无法科学有效的顺利进行班级管理。

3.从班主任的角度看

第一,班主任过分重视学习,不够关心学生的生活。当前应试教育的体制下,成绩依然是通往好高中的敲门砖。面临着升学的压力,初中学生的首要任务依然是学习。班主任老师在来自家长等方面的重重压力下,过分重视学生的学习成绩往往忽略了对学生生活方面的关心。在素质教育的今天,学生的身心健康与学习成绩同等重要,哪一项都不可忽视。班主任的班级管理工作,不能仅仅局限于讲授书本知识,还应该关心学生的日常生活,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观,促进学生身心健康朝正确的方向发展。第二,班主任不够关注后进生。后进生往往就是班级中学习成绩差、思想不积极、不良习气多的那些学生。后进生大多是特殊家庭中的孩子,他们往往在生活中无力解决各种的困难才在学习和生活上出现了这样那样的问题。有些班主任对班级的学生没有做到一视同仁,往往在教育后进生遇到困难后,便采取恶劣的态度对待他们,对他们的自尊心甚至身体都带来了伤害。因此,班主任在进行班级管理时,应该多多了解后进生的学习和生活情况,做到尊重和关心学生。第三,班主任忽视中间生。中间生在学习上不如尖子生出彩,也不会想后进生一样给班主任带来管理上的困难,班主任在平时的班级管理工作中会相对花费较少的精力,容易忽视中间生。对于中间生,班主任应该像对待其他学生一样,正视他们的存在,努力促进他们的学习和生活朝更优秀的方向发展。

二、班主任班级管理问题的对策

1.以学生为本,优化教育方式

第一,科学引导学生的学习和生活。初中阶段的学生正经历心理、生理发育的关键时期,班主任在班级管理工作中会遇到很多棘手的难题。作为学生学习和生活的指路人,班主任在工作中要提高自身管理素质,及时总结概括管理方法,积累管理经验,尊重和关心每一位同学,公平的对待每一位同学。班主任要提高自身的综合素质,注意自己的言行,为学生起到亲身示范的作用,树立一个良师益友的教师形象,让学生信任自己、尊敬自己,提高学生对自己的认同感。还要主动学习心理学相关的知识,了解学生青春期的心理发展情况,科学引导学生,善于站在学生的角度为学生着想。班主任能够平等的对待每一位学生,不偏袒也不放弃任何一个学生。第二,积极培养学生的集体意识。培养学生的集体意识,对于班主任的班级管理工作有至关重要的作用。班主任可以通过全班学生一起参与制定班级管理标准来提高学生的团队意识,这样,学生能够对班级管理标准有更加深入的了解,并且在实施过程中,增加同学们的参与感,让每个同学都各司其职参与到班级管理中去。通过开展各种班级集体活动做好班级文化建设,树立班级的良好风气,抵制不正之风。第三,提高学生的学习主动性。班主任经常与学生进行沟通,及时掌握学生的思想动态和学习情况。积极开展能够激发学生学习兴趣的活动,如观看有正能量的教育片,讲述关于励志人物的事迹来引导学生树立积极向上的思想。树立学生榜样,引导学生积极向学习榜样靠拢,减少与优秀学生的差距。

2.加强与家长之间的沟通,家校联合提高管理有效性

班级管理工作紧紧依靠班主任自身的力量是远远不够的,提高班级管理的有效性,优化初中生的学习环境,需要各个方面的积极配合。班主任一个人的力量是有限的,对学校的教育和管理主要是在学校中进行的,学生学校之外还需要家长的教育和引导以及社会教育。学生在家庭生活中还需要家长的指导和监督。班主任应该加强与学生家长的沟通,及时了解学生的生活和学习情况,及时了解学生家长的想法,同学生家长联合提高对学生管理的有效性。

3.以身作则,注重每位学生的全面发展

在新课改的背景下,对于教育观做出了修改,其中最为重要的一条是“教学从重结论轻过程转向终结论的同时更看重过程”。因此,班主任在教学活动中不应该只注重于以成绩作为衡量学生的标准,应更加注重对学生学习过程的观察,对于学生的表现及时做出反馈,如学习状态变好的学生应及时鼓励,对于有所懈怠的学生要多加引导督促,真正做到以学生为中心。当前我国大力推行素质教育,主张培养全面发展的人,主张培养学生的创新精神和实践能力,班主任应改变自己的教学方式,在日常学习中更加注重学生的实践能力的培养,不应只让学生局限于课本,要把所学理论知识应用于实践。并且学生是学习的主体,要让学生充分发挥自己的创新思维,树立起科学创新精神。在这个过程中班主任还应承担起“心理导师”的角色,及时了解学生的心理问题及时处理,使学生有健康良好的心理状态,促进其全面发展。作为学生这个整体有其共性的存在,但是每个学生又是独立的个体,有自己的个性特点,发展特征,班主任应该做到尊重不同学生的差异,在不断推动学生的全面发展同时要注重个体的差异,做到因材施教,对于不同的学生应该有不同的培养方式,能够发掘他们的特长,并且积极引导他们正确利用自己的长处,实现自身的价值。这样有利于提高教学的效率,使得学生在获得共性进步的同时自己的个性特征也不会被埋没。学生在学校生活中最长面对的就是班主任,所以班主任要做到要以身作则,在教学生活中严格要求自己,起到榜样示范的作用,这样班主任才有资格要求学生,学生以班主任为参照,这有利于学生对学生端正自己的学习态度,严于律己,能有效引导学生更好的发展。做到这一切的关键因素是班主任自身素质要高,班主任作为教学活动的关键一环,这就要求班主任要做到终身学习,不断的完善自身,完善自己的知识库,并且紧跟时展特征对教学方法做出相应变化,适应现代化教育的发展,培养更多的人才。

参考文献:

[1]李玉红,张世雷.谈教育激励理论在初中班级管理中的应用[J].新校园,2016,(09):179.

[2]韩雪梅,景文娜.初中班级管理存在的问题及其解决策略[J].新课程,2017,(08):17.

[3]韦云海.初中班主任管理中存在的问题与对策[J].课程教育研究:学法教法研究,2016,(01):148.

[4]唐开乾.浅谈和谐理念的初中班级管理[J].教育界,2016,(19):17.

第4篇:初中家长教育范文

一、父母要给孩子“做个样子”——以身作则

孩子是善于模仿的,父母与子女朝夕相处,父母的一举一动都在接受着子女的监督,因此做父母的要不希望儿女那样做事,自己也别做,要是要求儿女那样做事,自己就先去做。父母要处处以身作则,先做个样给孩子学,这是家庭教育的“根本法”,决定着家庭教育的成败。好孩子是教出来的,好家长是学出来的。家长要学习现代家庭教育知识,加强交流,经常反思自己的家庭教育观和行为。家长对孩子的教育,和孩子日常相处有了错误和失误就要勇于承认,不要维护家长的面子和尊严,要加强学习,了解网络技术,这样才有资本和孩子进行网络对话。面对90后一代的成长,60后、70后的家长要改变很多,最要紧的是思想观念和付诸行动,家长要善于把家庭教育当作自己的第二事业来经营,来追求,因为今天对家庭教育的积极投入,就是对明天家庭幸福的投资,就是对孩子美好未来的投资。

二、要善于倾听孩子成长的声音

每个人都有倾诉的需求,如高兴时、苦闷时,尤其是孩子更有这方面的需求。对于家长来说,要让孩子有讲话的机会,要耐心听,注意力要集中,不要边看电视边听,不要边做事边听,要让孩子把想说的都说出来,不要打断,也不要批评和指责,听完之后给予鼓励或指点,要学会做孩子真诚、耐心十足的听众。家长要心平气和地听,全面真实地听,不要粗鲁的打断,不要听过之后就简单批评孩子的对与错。家长若一厢情愿采用指令式、批评式教育,对90后的孩子效果不大,他们是不会接受的。

三、孩子的成长家庭教育是关键

近几年来学校设立了家长学校,有专门的老师备课给家长上“家教六讲”“家教八讲”,也给家长发了教材,但效果不是十分明显,虽说国人的家庭意识增强了,可是有许多父母不重视家庭教育或重视不够。有的家长以为“孩子还小,教育是以后的事”,认为“树大自然直”,或者觉得我给孩子交了学费,教育是学校的事、是老师的事。作为班主任,作为教师,教书育人是我的天职,那作为家长,作为母亲的职责又是什么呢?一些家庭的家长年届不惑,事业正处于上升阶段,和孩子交流时间少,缺少家庭教育的责任意识和危机意识。有些家长晚上回家,和孩子交流就是典型的三句半:“吃饭了吗?作业做完了吗?去睡觉吧!快点!”现代心理学研究表明,孩子对父母的情感需求是不能取代的。

四、陪孩子学习但不批判,并且要认同

在孩子学习成长的过程中有两个关键阶段,一是小学到初中的过渡,一是初中到高中的过渡。作为家长我们要做好这两个阶段的学习指导,帮助孩子尽快适应。许多家长都有这样的体验,孩子从小学升初中,从儿童步入少年,学习的科目多任务重,孩子还没焦躁不安,家长便开始紧张,丢掉自己的应酬成为孩子学习的全陪。孩子在那儿学习,家长盯着看,孩子觉得被人监督很不自在,学习效果不会很好。实际上我们可以装不懂让孩子给你讲解他学会的知识,这是一种非常好的沟通方式,孩子也容易体验成功的感觉。抓住孩子上初中或高中期中考试之前的这段时间,帮助孩子定好方向,确立他在班级中的位置,初中三年或高中三年会很顺。

五、向孩子适度倾诉

第5篇:初中家长教育范文

当学生进入导向阶段时,主要由学校、班级委员会与家长负责对其进行方向指导。具体做法是,首先,在第二和第三学期家长根据孩子意愿向学校提出申请,内容是让孩子进入以下三类学校的一年级:普通或技术高一、职业高一、两年制的专业技能合格证书第一年。其次,学校根据家长申请,综合学生在校表现、兴趣等给出意见;最后,校方与家长协商,双方意见一致,班级委员会就安排学生进入所选学校,而在中心阶段进行过职业培训的学生,则安排到职业高一或两年制的专业技能合格证方向学校;当家长对校方意见有疑义时,可向申诉委员会(信息与职业指导中心主任、其它学校的校长与教师、家长等)上诉。

二、法国初中方向指导班的机构设置

1、国家机构

方向指导的国家机构是“国家教育与职业信息局”。其负责具体指导事务,将“信息与方向指导中心”收集的信息做整理,出版成就业指导手册,并以电视为媒介播放就业节目。具体做法是“:了解教育手段和职业活动,建立公众信息资料库;进行相关方法和方式上的研究,扩充资料库;进行调查,提高大众对职业活动的理解;协助制定针对教学和职业信息指导人员的培训政策并参与对其的培训”。

2、地方机构

法国的方向指导的地方机构是“信息与方向指导中心”,其主要职责是:

(1)将“国家教育与职业信息局”出版的就业指导手册发给学生,免费为其提供就业信息;

(2)对本学区的中学教师进行职业培训,具体做法是:首先,由“全国劳动与职业方向研究所”以内外两种形式组织招考,招聘指导人员(顾问兼心理辅导师、主任等),其中“外部考试面向35岁以下非国家公职人员,至少受过两年高等教育;内部考试面向40岁以下的公务员,至少受过完整高等教育。”其次,分配相应指导人员给各指导中心;最后,指定每位顾问与本学区的一所或多所中学建立联系。

3、学校机构

学校机构为“民主班级委员会”,有学者指出,其是由校长或校长助理主持、由本班级授课教师﹑两名学生代表和两名家长代表、教育和导向顾问或需要了解学生情况的校医组成。每学年至少开三次民主会议,具体程序是:会议前,学生先就职业选择提出意见,然后教师算出其学习的平均成绩,再综合两方面给出意见;会议时,先由此阶段的负责教师公布学生成绩,给出意见;然后家长与教师协商,这种协商一直可持续至第二学期末。

三、法国初中方向指导班对我国教育改革的启示

法国“方向指导班”的建立为我国初中学生选择就业方向和升学类型提供了借鉴,至少表现为以下两大方面:

1、建立专门方向指导机构,培养专业方向指导顾问

当前,我国每所中学都设有教务处、政教处、后勤处等不同部门,其设置不可谓不细,但却缺少专门的方向指导机构。因此,建立专门的方向指导机构势在必行。具体可从以下两方面进行:

(1)设置初中方向指导机构。法国初中方向指导机构组织严密,建立了从国家到地方再到学校的三级指导体系。这无疑给我国教育管理者提供了重要参考:今后改革可以较大力度鼓励地方建立专门初中方向指导机构。在国家,学校和社会三者间架起就业信息桥梁。

(2)在高校设置方向指导专业。专门方向指导机构的运行,需有专业方向指导顾问做前提,才能保证指导意见的专业性。这就需在高校设置相应专业,培养专职人才;如有意从事方向指导职业之人员(不包括高校专业学生),需到高校相应院系进行专门培训,培训结束后,通过考试得到相应的资格证书,才具有成为指导人员之资格。

2、加强学校、教师、家长三方的联系

法国初中方向指导班,每一阶段的指导意见都要求教师在与家长相沟通,在充分了解学生之兴趣后,才综合评价给出指导意见。反观我国初中教育教师,学校和家长三者间鲜少民主交流。因此,加强学校、教师和家长三方联系尤为重要,其具体做法是:

(1)建立“教学整顿”家长参与制度。在每所中学建立“教学整顿”家长参与制,为每个年级掉队或基础薄弱的学生顺利进入下一年级的学习提供帮助。法国升留家长参与制,固能提升每阶段学生的学习质量,但我国人口幅度大,现阶段基础教育的目标首要保证入学率,升留级制度显然与之不符。但在中学建立“教学整顿”家长参与制不仅可行而且对解决每个年级“学困生”问题是有助的。